Los sentidos unidad didactica

LOS SENTIDOS Unidad didáctica

12/05/2015

Carolina Gracia, Sara Esteban, Beatriz Latorre, Alba Sánchez 3º S

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 3

2. CONTEXTUALIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3. METODOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

4. TEMPORALIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

5. SESIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

6. EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

7. CONCLUSIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

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1. INTRODUCCIÓN

Con esta unidad didáctica pretendemos que a través de los juegos y actividades

planteados los niños/as reconozcan cuales son los distintos sentidos y que descubran

el valor que tienen. Por ello creemos que este tema es imprescindible abordarlo

desde la etapa de infantil ya que es en esta cuando los niños empiezan a ir

descubriendo su cuerpo y este sirve de hilo conductor para transmitir diferentes

sensaciones haciendo uso de los diferentes sentidos.

También, creemos que es importante hacerles tomar conciencia de que existen

algunas personas que carecen de algunos de ellos, pero cuentan con el resto para

experimentar con el medio que les rodea.

2. CONTEXTUALIZACIÓN • EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO FÍSICO, ECONÓMICO,

SOCIAL Y CULTURAL.

Este centro está situado en un barrio urbano en el que algunas de las construcciones de

los años 60 conviven con construcciones más recientes. Se trata de un barrio con

población bastante joven, ya que esta zona está en constante crecimiento.

El grado de integración del edificio en el contexto se adecua con éste, las instalaciones

del centro se adaptan a la zona que le rodea, construyendo un conjunto en sí sin

impactar por sus instalaciones.

En cuanto al grado de identificación del edificio como espacio educativo podemos decir

que éste cumple con las características comunes que presentan y caracterizan

exteriormente a un centro educativo como tal. Sus instalaciones son propias de un

recinto escolar, no pasan desapercibidas de serlo. Este recinto tiene rotulado el nombre

del centro (C.P. EXPLORADOR ANDRÉS) en dos de sus entradas (una en la principal,

por donde entran todos los alumnos y otra en la salida que conduce al patio grande). Los

datos que aporta esta rotulación es que es un centro público que imparte la enseñanza

infantil y la primaria (3-12 años).

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En cuanto a barreras arquitectónicas no encontramos ninguna. El centro dispone de un

ascensor que utilizan en contadas ocasiones, y las puertas del centro presentan un

tamaño tal en el que podría entrar y salir una silla de minusválidos sin problemas, cosa

que no sucedería igual en los baños, pues el tamaño de las puertas es más estrecho.

La entrada de los niños al colegio es totalmente normal, no hay ninguna medida de

seguridad que regule ésta (policías), aunque sí se cuenta con la presencia de una

conserje (del cuadro laboral del Ayuntamiento) que controla la entrada de personas

ajenas al centro y se encarga de que todo ocurra con normalidad, apoyándose también

con la ayuda de un videoportero.

Los tablones informativos que presenta el centro están distribuidos tanto dentro de éste

como fuera (los de dentro los describiré en el siguiente apartado, en la descripción de la

sala de profesores). Fuera, en la entada principal al recinto, hay un tablón cubierto con

una vitrina que contiene documentos sobre AMPA (matrículas, actividades,

reuniones…).

A continuación describiremos algunos de los espacios comunes del centro.

Los pasillos que dan a la intemperie son bastante anchos, los de 3º de ed. Infantil y toda

primaria tienen que pasar por éstos para acceder a sus aulas, que están distribuidas en la

planta baja y en el 1º piso, al que se accede por unas escaleras. En la planta baja están

situadas la clase de 3º de ed. Infantil y la de 4º de ed. Primaria (la ubicación de ésta

última se debe a que en esta aula hay un niño que padece una enfermedad visual

degenerativa, por lo que el profesorado decidió facilitar el acceso a esta clase y evitar

que el niño tuviera que utilizar las escaleras. Esta decisión se prolongará hasta que el

niño permanezca en el centro.) En el 1º piso están situadas el resto de aulas (1º, 2º, 3º, 5º

y 6º de ed. Primaria), unas en frente de las otras. El pasillo de este piso es lo

suficientemente amplio como para que los niños formen una fila al entrar y salir de

clase por su derecha, dejando espacio suficiente para el desplazamiento de los

profesores y otro personal del centro.

La sala del profesorado es un espacio bastante amplio que cuenta con una mesa larga

alrededor de la cual se colocan las sillas de los profesores. Esta sala cuenta con un

microondas, un extintor de incendios, una vitrina con trofeos ganados por los alumnos

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en actividades deportivas, estanterías con libros, revistas, cuentos infantiles y papel para

reciclar, archivadores, construcciones falleras realizadas por los alumnos en años

anteriores, una impresora, una máquina de café y un mural con un calendarios, horarios

de los profesores y documentos de la UGT y las CCOO, así como carteles de

manifestaciones de la huelga por los recortes y folletos de campañas para promover el

uso del valencià.

En cuanto a los recursos e infraestructuras del centro, éste cuenta con una sala de

informática situada en la planta baja. Las aulas de infantil únicamente disponen de la

pizarra tradicional, mientras que las de primaria cuentan con la ayuda de una digital,

utilizada sobretodo en las clases de lengua y matemáticas.

La biblioteca está ubicada en la planta superior, junto al aula de música. Se entiende por

biblioteca los libros y material didáctico que cada clase dispone en sus estanterías.

Asimismo, el centro cuenta con un aula de Pedagogía Terapéutica y un comedor con

cocina, lo bastante amplio para que quepan los niños, quienes comen por turnos. Los de

infantil entran antes que los de primaria, entre las 12.45h y las 13h, mientras que los de

primaria entran a partir de las 13h. Los niños de infantil cuando se sientan ya tienen la

bandeja preparada con los platos del día, mientras que los de primaria tienen que formar

una fila y coger su bandeja, servilleta, cubiertos y platos. Todos tienen 1 hora para

comer, a las 14h ya deben haber acabado, retiran sus bandejas (los de primaria) y salen a

jugar al patio, acompañados por los ayudantes de comedor. A las 15h. se efectúa la

entrada de nuevo a las clases. El comedor dispone de dietas personalizadas para

aquellos alumnos que las necesiten (de régimen, siempre que sean recomendadas por un

médico, de celíacos, de ideología religiosa, etc.)

El centro también cuenta con dos patios espaciosos (1 para infantil y otro para

primaria), despachos de dirección, de estudios y de secretaría, un aula de logopedia, un

despacho de psicóloga, un despacho del AMPA, una conserjería, un aula de informática,

un aula de música, un aula habilitada para la convivencia y una sala pequeña para

educación física (el gimnasio que he dicho antes, donde los pequeños practican

psicomotricidad).

La mayoría del alumnado tiene su domicilio cerca de la escuela, es decir, pertenece al

barrio. La distancia media de los alumnos al centro es de unos 300 metros.

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En cuanto a los tipos de industria y comercios de la zona podemos decir que el centro

cuenta en su proximidad con 2 polideportivos, numerosas zonas de parques alrededor,

asociación de vecinos y 2 bibliotecas municipales.

Las infraestructuras cuentan con zonas verdes y buenas comunicaciones de metro y

autobuses, así como con un centro de asistencia sanitaria y comercial. Además, el barrio

ha sido dotado de un Centro de Juventud del Ayuntamiento que planifica diferentes

actividades para los jóvenes de la zona.

De los resultados de la encuesta también se desprende que un 80% del alumnado ha

nacido en España. Cada año el centro detecta un aumento de alumnos inmigrantes,

especialmente de países sudamericanos (15%), mientras que el resto suelen proceder del

este de Europa (5%).

En cuanto al nivel de conocimiento del valencià, se observa que un 63% de las familias

lo entiende, mientras que el 37% restante no.

En relación a los estudios de los padres es observable que el 51% de las familias tiene el

graduado escolar; el 34% son licenciados, y únicamente un 1% no tiene estudios

(familias procedentes de otros países).

SERVICIOS GENERALES QUE PRESTA.

· Comedor: Sí. Precio por niño/a: 4,5€ (incluye comida y educadores que los vigilan

hasta las 15h.) Hay beca de comedor para aquellos que la soliciten y se les otorgue.

(Este servicio lo describiré más detalladamente en el apartado 3).

· Autobús: No.

· Guarderíaantes y/o después de horario: No.

· Actividades extraescolares: (organizadas por el AMPA), se realizan fuera del horario

lectivo y varían cada año en función de la demanda: patinaje, tenis, futbito, expresión

corporal, etc.

· Biblioteca: Sí (“en construcción”)

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· Sala de usos múltiples: sí

· Aula de informática: (sólo hay una, a la que acuden todos los cursos excepto 1º de

ed. Infantil).

· Laboratorio: no.

· Gimnasio: (destinado al desarrollo de la psicomotricidad infantil y a actividades

físicas de los niños de primaria cuando éstas no se pueden realizar en el patio

descubierto.

· Vestuario: no (los niños no se cambian tras la actividad física o de lo contrario lo

hacen en los baños)

· Gabinete psicopedagógico: (destinado a la pedagogía terapéutica los jueves y viernes

de 9-13h y a la logopedia los lunes y miércoles de 9-12.30h.) El centro cuenta con 1

logopeda y 1 psicóloga.

3. METODOLOGÍA

La metodología que utiliza se basa en el modelo constructivista y pretende alcanzar el

desarrollo integral de los niños/as a través de las distintas áreas. Como criterios

metodológicos generales, destacan la globalización, la construcción de aprendizaje

significativos, el juego como actividad propia de esta etapa, entre otros.

Algunos de los objetivos y contenidos del ciclo de infantil son desarrollar hábitos

elementales de atención y esfuerzo en la actividad, así como el control progresivo de la

motricidad fina, los atributos de los objetos (duro, blando), nociones espaciales básicas

(fuera, dentro), la coordinación óculo-manual para el manejo de utensilios, técnicas de

rasgado y pegado en papel, reconocimiento de forma geométricas básicas, etc.

Como recursos y materiales, la maestra utiliza la metodología de fichas de la editorial

Anaya, que incluye material audiovisual y la mascota de peluche. Mediante las fichas

trabajan los contenidos básicos que se pretende alcancen en este ciclo. Para trabajar las

matemáticas, tienen el libro de Cachalote, también de Anaya; y para la grafo-

motricidad, el de La galaxia de las letras, de SM.

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4. TEMPORALIZACIÓN

La propuesta didáctica se llevaría a cabo en el mes de mayo, puesto que los

alumnos y alumnas de cuatro años ya estarían adaptados a las rutinas del colegio, así

como integrados tanto en el aula como con sus compañeros. Hemos escogido el mes de

mayo porque el tiempo empieza a ser soleado y se podrían realizar actividades fuera del

aula y aprovechar más espacio del centro escolar.

La propuesta didáctica se realizaría los lunes y miércoles por la tarde, ya que los

niños y niñas están más cansados de todo el día, y de esta manera se abstraerían un poco

al realizar actividades diferentes. Dedicaríamos, en la medida de lo posible las sesiones

de las tardes, durante cuatro semanas que dura el mes de mayo.

5. SESIONES

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SESIÓN 1: “LOS SENTIDOS”

· Recursos materiales: cuento, folios, pegatinas.

·Duración: 90 minutos

·Objetivos: Desarrollar la capacidad de escucha, potenciar la creatividad,

fomentar la motricidad fina, asentar los conocimientos sobre los sentidos

·Contenidos:

·Conceptuales: los cinco sentidos

Procedimentales: - conocimiento de los diferentes sentidos; - habilidades motrices y

expresivas.

·Actitudinales: - interés en la actividad; - potenciar el compañerismo

·Desarrollo:

Para introducir la temática de los cinco sentidos en el aula, por la tarde nos

sentaremos todos en la asamblea. A continuación, realizaremos una serie de preguntas

para comprobar qué saben sobre los sentidos, así como su utilidad, por ejemplo: ¿para

qué sirve la vista?, ¿con qué vemos?, etc. Una vez que los niños/as hagan sus

aportaciones, explicamos los sentidos, así como su función. También les explicaremos

que algunas personas no tienen algún sentido, por ejemplo las personas ciegas no ven

porque no tienen bien los ojos, las personas sordas tienes problemas para oír, etc.

A continuación, contaremos a nuestros alumnos y alumnas el siguiente cuento:

“En el país de los cinco sentidos había unos cuantos habitantes que eran solo una

nariz con patas y se pasaban el día oliendo todo lo que se encontraban a su paso.

Había otros habitantes que sólo eran ojos con patas y todo lo miraban. Algunos

eran orejas con patas y todo lo escuchaban.

También había unos habitantes de ese país que sólo eran bocas con patas y se

dedicaban a probarlo todo.

Por último había unos habitantes del país de los cinco sentidos que sólo eran

manos con patas y andaban siempre tocándolo todo. Pero estaban hartos de no poder

sentir más que una sensación, y decidieron unirse unos con otros y formar un solo

cuerpo.

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Y así fue como nacimos nosotros, las personas.”

https://www.youtube.com/watch?v=hZ77viW6hKg

Después de haber realizado la lectura del cuento, repartiremos a los alumnos la

silueta de un muñeco en blanco. Los niños y niñas deberán situar en el lugar correcto las

pegatinas con los órganos de los cinco sentidos (orejas, nariz, boca, ojos y manos), y

después decoraran el muñeco a su antojo.

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TACTO

OÍDO

VISTA

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OLFATO

GUSTO

Para finalizar la sesión, colocaremos todas sus obras de arte en un rincón del

aula al que llamaremos ‘El rincón de los sentidos’, que irá completándose con el paso de

las sesiones de la Unidad Didáctica.

SESIÓN 2: “EL TACTO” · Recursos materiales: tinta, cartulina mini, lupas, papel continuo, pintura de

dedos.

· Duración: 90 minutos

·Objetivos: Trabajar el sentido del tacto, potenciar la sensibilidad corporal,

trabajar la motricidad fina, trabajar la plasticidad.

·Contenidos:

Conceptuales: el sentido del tacto; los colores

Procedimentales: - conocimiento de las partes de la mano; - motricidad fina y gruesa;

Actitudinales: - interés en la actividad; - trabajar el compañerismo

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·Desarrollo: En esta sesión trabajaremos exclusivamente el sentido del tacto.

Nos centramos en las manos, pero no olvidemos que el tacto nos permite

seleccionar alguna parte del cuerpo o todo, para percibir, a diferencia de los otros

sentidos que disponen de un órgano concreto para su función.

Para comenzar la sesión, pintaremos con tinta los dedos de los niños/ as y las

plasmaremos en trozos de cartulina en la que los niños y niñas deberán escribir su

nombre para tener su propia huella dactilar. Descubriremos cómo las huellas dactilares

nos ayudan a distinguir la textura de los objetos. Tras ello, usaremos varias lupas por

mesa para identificar la huella dactilar.

Después de que los niños y niñas hayan plasmado sus huellas dactilares,

haremos un mural en papel continuo pintando con pinturas de dedos tanto con las

manos como con los pies.

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SESIÓN 3: “EL OLFATO” En esta sesión trabajaremos de manera diferente, para saber más sobre el olfato

iremos realizando una serie de actividades unas detrás de otras desde el principio

hasta el final de la sesión. Cada actividad la presentaremos con un nombre

diferente para que sea más emotiva a la hora de llevarla a la práctica con los

niños.

“Las naranjas perfumadas”

Desarrollo: Elaboramos nuestros propios ambientadores. Clavamos clavos aromáticos

en la piel de la naranja, luego en una bolsa meteremos canela e introduciremos naranja,

la sacaremos y retiraremos el exceso de canela y le colocaremos una cinta con un lazo

para poder colgarla.

Duración: 25- 30 minutos

Recursos materiales: Naranjas, canela, bolsas, clavos aromáticos, cintas, tijeras

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Objetivos: Elaborar productos cotidianos de forma natural, resaltar la importancia de las

plantas, fomentar la cooperación grupal, favorecer el sentido del olfato a

través de la distinción de plantas aromáticas.

Contenidos:

-Conceptuales: Los sentidos

- Procedimentales: Motricidad fina

- Actitudinales: Interés en la actividad, trabajar el compañerismo

“Parejas de olores”

Desarrollo: Se colocarán varios botes opacos y se taparan con un papel al que le

haremos agujeros. Contendrán distintos olores y los

botes se mezclarán, los niños irán destapándolos y buscarán las parejas del mismo olor.

Duración:20 minutos

Recursos materiales: Botes, plantas aromáticas, aceites esenciales

Objetivos fundamentales: Discriminar y reconocer olores sin la ayuda de ningún otro se

ntido.

Contenidos:


- Procedimentales: Diferentes olores


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Las barras de incienso

Desarrollo: En un primer momento olerán la barra de incienso fría, y les enseñaremos q

ue al calentar el olor se acentúa más

Duración: 10 minutos

Recursos materiales: Barras de incienso

Objetivos: Apreciar los olores

Contenidos:


- Procedimentales: Diferentes olores


“El buscador del tesoro”

Desarrollo:Se dividirá la clase en dos grupos, y a cada grupo se les dará el dibujo de un

alimento que estará escondido dentro del aula y tendrán que encontrarlo

guiándose por su olor.


Recursos materiales: Alimentos con olores fuertes

Objetivos: Diferenciar los olores, conocimiento del espacio del aula

Contenidos:


- Procedimentales: Espacio del aula, diferentes olores

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SESIÓN 4 “EL GUSTO”

·Materiales: video( https://www.youtube.com/watch?v=djKlftPkWbo)

Alimentos dulces, salados, amargos y ácidos. Tabla clasificadora

· Duración: 90 minutos

·Objetivos: Trabajar el sentido del gusto, potenciar la sensibilidad corporal,

trabajar la motricidad fina, trabajar la salud.

·Contenidos:

Conceptuales: el sentido del gusto; los sabores

Procedimentales: - conocimiento de las partes de la lengua; - motricidad fina y

gruesa; uso del lenguaje

Actitudinales: - interés en la actividad; - trabajar el compañerismo; - participación activa

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·Desarrollo: En la primera parte de esta sesión presentaremos a la localizadora del sabor

de nuestro cuerpo. La lengua. Para ello utilizaremos la canción “la lengua revoltosa” A

partir de ahí, colocados en la asamblea hablaremos de qué es la lengua, para qué sirve,

qué podemos hacer con ella, y les mostraremos a los niños las partes de esta sin

pretender que lleguen a aprenderlas, pues con esto se pretende que los niños lleguen a

conocer que la lengua es un músculo que tiene varias partes donde se focalizan con

mayor intensidad los sabores de los alimentos que comemos: el dulce, el amargo, el

salado y el ácido. A continuación, también hablaremos de los alimentos y sus sabores y

en primer lugar los probaremos y más tarde los clasificaremos según las sensaciones

que nos producen en una tabla.

También hablaremos de la importancia de comer alimentos saludables y por último,

cada niño y niña podrá elegir los alimentos que más agradables le resulten y fabricar su

propio pinchito saludable para llevárselo a casa.

DULCE SALADO AMARGO ÁCIDO

MIEL

PERA

SANDÍA

SAL

JAMÓN

ANCHOAS

BERENGENA

ENDIVIA

CHOCOLATE

NEGRO

LIMÓN

NARANJA

KIWI

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SESIÓN 5 “LA VISTA” En esta sesión, también trabajaremos a partir de una serie de actividades que

para hacerlo de manera más lúdica y entretenida le daremos nombres distintos y

las iremos trabajando durante la sesión una detrás de otra. A continuación las

explicamos.

“No siempre es lo que se ve”

Desarrollo: Los niños y niñas se encontrarán en el rincón de la asamblea sentados en

círculo. El profesor o profesora mostrará diferentes imágenes en las que escondidas se

encuentra una segunda imagen, es decir, a primera vista parecerán una cosa, sin

embargo, fijándose bien en el dibujo, se encontrará una segunda imagen. Un ejemplo de

ello sería la siguiente:

En ella vemos un hombre con un instrumento, mientras que, si nos fijamos, en la parte

más blanca de la imagen se encuentra el rostro de una mujer.

Duración: 15 minutos aproximadamente

Recursos materiales: imágenes de efectos visuales

Objetivos: Trabajar el concepto espacial, trabajar el sentido de la vista

Contenidos

-‐ Conceptuales: La vista

-‐ Procedimentales: concentración en la imagen

-‐ Actitudinales: Interés en la actividad y respeto a los compañeros y compañeras

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“Micro fotos”

Desarrollo: Los niños y niñas se situarán en el rincón de la asamblea. El profesor o

profesora mostrará fotos realizadas de detalles de cosas que se encuentran en los

rincones y los niños tendrán que adivinar a que objeto pertenece cada foto.


Recursos materiales: imágenes y objetos

Objetivos: Observar un objeto detalladamente

Contenidos:


-‐ Procedimentales: observación de las fotografías

-‐ Actitudinales: Participación en la actividad y respeto a los compañeros y

compañeras

“¿Quién manda más?”

Desarrollo: Los niños y niñas se encontrarán en sus mesas de trabajo. El profesor o

profesora repartirá a cada uno un folio que tendrá un agujero en el centro de la hoja.

Junto a ellos cogeremos la hoja con los brazos extendidos y les pediremos que a través

del agujero miren a un punto fijo. Poco a poco iremos acercando el papel a nuestra cara,

y sin darnos cuenta acercamos el agujero a nuestro ojo dominante.

Duración: 10 minutos aproximadamente

Recursos materiales: un folio por cada niño y niña con un agujero en el centro

Objetivos: conocer el ojo dominante de cada uno

Contenidos:

-‐ Conceptuales: El ojo dominante

-‐ Procedimentales: Coordinación del movimiento

-‐ Actitudinales: Interés en la actividad

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“ La visión modificada”

Desarrollo: Los niños y niñas se encontrarán en sus respectivos sitios. La profesora o

profesor repartirá a cada niño y niña el molde de unas gafas hecho con cartón. Una vez

lo tengan, los pequeños tendrán primero que pegar papel de celofán (recortado

previamente por el docente) en lo que serían los cristales y seguidamente decorar el

molde a su gusto (con pinturas de dedos y gomets) y lo dejarán secar.


Recursos materiales: Papel de celofán de diferentes colores, pintutas de dedos,

pegamento y gomets

Objetivos: desarrollar la vista y fomentar la creatividad

Contenidos:


-‐ Procedimentales: realización de las habilidades motrices

-‐ Actitudinales: Interés en la actividad y cuidado de los materiales

“ Mezclamos colores”

Desarrollo: Se da un folio a cada alumno/a, los cuales se encontrarán en sus mesas de

trabajo. Se pondrán tres platos por cada mesa. Un plato tendrá pintura amarilla, otro

azul y el otro plato tendrá pintura roja. A continuación se les pedirá que sigan las

instrucciones del docente y que pinten en su hoja un círculo rojo, otro amarillo y otro

azul. Seguidamente tendrán que pintar un círculo azul encima del rojo, un círculo

amarillo encima del azul y un círculo rojo encima del amarillo, de tal modo que

observen y experimenten los cambios de color que se producen.

Una vez hayan realizado esta parte de la actividad la profesora o profesor pondrá una

música de fondo, repartirá a cada uno, un nuevo folio y dejará tiempo a que ellos

mismos experimenten con los colores libremente.


Recursos materiales: Folios, platos de plástico, música relajante, toallitas y pintura de

dedos azul, amarilla y roja.

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Objetivos: Conocer los colores primarios y secundarios, perfeccionar la coordinación

óculo-manual y desarrollar el sentido de la vista a través de los colores

Contenidos:

-‐ Conceptuales: los colores primarios y los colores secundarios

-‐ Procedimentales: Realización óculo-manual

-‐ Actitudinales: Respeto a los materiales e interés en la actividad

SESIÓN 6 “EL OÍDO”

Ring, ring ¿quién es?

Desarrollo:

La maestra repartirá a cada niño un vaso de plástico el

cual tendrán que pintar, con pintura de dedos, del color que ellos elijan.

Una vez pintado y secado, con la ayuda de la maestra, pondrán el vaso boca abajo y con

un punzón harán un agujero en la base, a través del cual meterán un trozo de lana y le

harán un nudo en cada extremo. Después por parejas jugarán a decir

canciones, frases, poesías… poniéndose uno el vaso en la oreja y el otro en la boca.

Duración:30 minutos

Recursos materiales: Vasos de plástico, lana, pintura de dedos, punzón

Objetivos: Desarrollar el oído ,adquirir habilidades sociales,

trabajar la expresión oral y artística, desarrollar la motricidad fina.

Contenidos:

-‐ Conceptuales: Los sentidos

-‐ Procedimentales: Motricidad fina, trabajar la expresión oral y artística

-‐ Actitudinales: Interés en la actividad, trabajar el compañerismo

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Cada oveja con su pareja

Desarrollo:

Sentados cada uno en su mesa la profesora les dará a cada niño la imagen de un animal

y no podrán enseñárselo al resto de sus compañeros. Después les explicará que

el objetivo del juego es hacer parejas de animales iguales y para ello deberán imitar el

sonido del animal que les ha tocado y además escuchar el resto de sonidos que hacen

sus compañeros para encontrar a su pareja. (No vale imitar movimientos del animal).

Cuando la pareja esté hecha, ambos deberán imitar a la vez el sonido de su animal, así

podremos comprobar si la pareja está bien hecha.

Ejemplo de animales: vaca, lobo, gallo, perro, gato, pájaro, cerdo, rana.


Recursos materiales: Bits de animales

Objetivos:Conocer los animales y sus sonidos,

discriminar sonidos para centrarse en uno solo

Conteni dos:


- Procedimentales: Conocimiento de los sonidos de los animales

- Actitudinales: Interés en la actividad, mejorar el compañerismo.

El pirata dormido

Desarrollo:

Los niños y niñas se disponen en un círculo grande y uno de ellos/as “el pirata dormido

” se sienta en el medio. Éste estará con los ojos vendados para que no pueda ver nada y t

endrá al lado las llaves de su “barco”. Los demás niños y niñas que están sentados en cír

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culo tendrán que ir uno a uno (elegidos por el maestro) e intentar en silencio quitarle las

llaves. Si lo consiguen pasan a ser el pirata.

Adaptación: para que el niño con disminución auditiva también pueda hacer de pirata do

rmido, cuando le toqué a él ser el pirata cambiaremos las llaves por otro objeto más ruid

oso o añadiremos más llaves, ya que es posible que ese sonido no lo oiga con mucha

claridad.

Duración: 15 a 20 minutos

Recursos materiales: Unas llaves y un pañuelo.

Objetivos:Trabajar el silencio y su importancia en ciertas ocasiones,

desarrollar la confianza del grupo, trabajar la percepción auditiva.

Contenidos:


- Procedimentales: La percepción auditiva


Abrazos musicales

Desarrollo:

Una música suena, a la vez que los participantes danzan por la habitación. Cuando la m

úsica se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelv

en a bailar (pueden hacerlo solos o con su

compañero). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas el abraz

o se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final.

Duración:15 min

Recursos materiales:

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Aparato de música o instrumento musical.

Objetivos: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva a todos los par

ticipantes, desarrollar la agudeza auditiva, fomentar la confianza

Contenidos:


- Procedimentales: Motricidad gruesa, agudeza auditiva


“Tamborilero”

Desarrollo:

Mientras los niños están sentados en corro con los ojos cerrados, la maestra cogerá un

tambor y le dará golpes flojos y fuertes. Estos deberán decir cómo los escuchan si

débil o fuerte.

Después se pondrán todos de cara a la pared y la profesora se acercará y alejará tocando

el tambor. Los niños deberán adivinar si ésta està cerca o lejos de ellos.


Recursos materiales:Tambor y baquetas

Objetivos: Discriminar sonidos fuerte débil, ser conscientes

de los conceptos fuerte-débiles, lejos-cerca

Contenidos:


- Procedimentales: fuerte- débil, lejos-cerca

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- Actitudinales: Interés en la actividad

SESIÓN 7 “TODOS LOS SENTIDOS”

En primer lugar, presentaremos, mediante la siguiente tabla, los objetivos y contenidos

de esta sesión con los que vamos a trabajar y los que pretendemos conseguir

OBJETIVOS CONTENIDOS

Desarrollar los diferentes sentidos Conceptuales

Los sentidos

Descubrir y utilizar las propias

habilidades motrices, sensitivas y

expresivas.

Procedimentales

Conocimiento de los diferentes sentidos

Realización de habilidades motrices y

expresivas

Actitudinales

Interés en la actividad

Respeto a los compañeros/as

Previamente la profesora o profesor habrá organizado el aula por rincones. Dichos

rincones son: uno sobre el gusto, otro sobre el tacto, otro sobre el olfato, uno de la vista

y por último uno sobre el oído por dicho orden. Los niños y niñas, junto al docente, irán

pasando por cada uno de los rincones, donde llevarán a cabo una serie de actividades,

las cuales son:

EL GUSTO

En la mesa habrá una serie de alimentos dulces, salados, ácidos y amargos. Los niños y

niñas se colocarán por parejas, y sentados en sillas junto a unas mesas. Estarán sentados

por el hecho de que se encuentren más tranquilos, seguros y relajados que si están de

pie, y por otra parte, para que al vendarse los ojos no se mareen. Así pues, uno de ellos

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se tapará los ojos y el otro le dará a probar los alimentos. Cada vez que prueben un

alimento, tendrán que decir si se trata de un alimento dulce, salado, ácido y amargo, la

sensación que les produce. Después, intercambiarán los papeles. Una vez la pareja que

tiene los ojos vendados acierte lo que está comiendo y diga la sensación que le produce

se quitará la venda, y se acercarán al poster de una lengua gigante la cual tendrá

señaladas las partes donde se encuentra el dulce, el salado, el ácido y el amargo con

colores y con carteles con los nombres de cada parte puestos. Además cada parte

contará con la imagen del alimento que están probando para que les sea más fácil

encontrarlo, ya que a esta edad no tienen porqué saber las partes de la lengua.

Por último, una vez los dos compañeros hayan probado los alimentos, se quitarán el

pañuelo y fabricarán entre los dos una brocheta compaginando los alimentos que más

les han gustado y creando su propia receta. Utilizaremos brochetas teniendo en cuenta

que es un material un poco peligroso, por eso deberemos aumentar nuestra atención e ir

haciendo turnos para hacer esta parte de la actividad.

MATERIAL: Alimentos dulces, salados, ácidos y amargos, papel continuo, imágenes

de los alimentos que comen y pañuelos para vendar los ojos. Palos de brochetas

EL TACTO

Los niños y niñas pasarán descalzos y con los ojos tapados por una alfombra hecha con

diferentes texturas a la vez que por la pared pasarán la mano, ya que habrá papel

continuo con diferentes materiales. Los pequeños tendrán que expresar lo que siente,

decir si les parece agradable lo que están tocando, si se trata de un material duro,

blando, suave o rasposo y tratar de adivinar de qué se trata.

MATERIAL: Alfombra con diferentes texturas blandas, duras, suaves y rasposas, papel

continuo también con diferentes texturas y pañuelos para vendar los ojos.

EL OLFATO

Los niños y niñas se taparan los ojos y la profesora o profesor les dará a oler diferentes

cosas. Cada vez que huelan algo, uno a uno tendrán que ir diciendo si les ha parecido

agradable o desagradable, si les recuerda a algo o si creen que ya lo han olido alguna

vez y tratar de adivinar de qué puede tratarse.

28

MATERIAL: materiales que proporcionen olores tanto agradables como desagradables

como por ejemplo abono, flores o pintura de manos y pañuelos para vendar los ojos.

LA VISTA

Los niños y niñas se sentarán en círculo en el suelo. El profesor o profesora les leerá un

cuento y, cada vez que salgan determinadas palabras, el docente les proporcionará un

objeto a través del cual tendrán que mirar e ir pasándolo de unos a otros. Dichas

palabras con sus respectivos objetos son:

SOL: Sol hecho de cartón y papel celofán amarillo

CATALEJO: Catalejo de juguete o en su defecto uno hecho de cartón de cocina

MARES Y AGUA: cartón con diferentes tonalidades de azul

TESORO: Baúl con papel celofán amarillo, naranja y verde a trozos, unos más grandes

y otros más pequeños.

ESTRELLAS Y LUNA: Caja de cartón pintada de negro tanto por dentro como por

fuera, y por dentro, estrellas y lunas que brillan en la oscuridad.

Y el cuento será el siguiente:

“Había una vez un barco pirata que todas las mañanas cuando salía el SOL zarpaba en

busca de alguna isla perdida.

Un día, al amanecer, se pusieron a navegar por los MARES de un lugar desconocido,

pero los piratas después de estar horas y horas navegando…se pusieron muy tristes

porque no encontraban ninguna isla, solo veían AGUA por todas partes. Pero de pronto,

el capitán del barco, por su CATALEJO vio a lo lejos una isla y algo que parecía brillar

mucho en ella, asique todos muy emocionados fueron a comprobar qué era aquello.

Cuando llegaron ¿sabéis lo que encontraron? ¡Un gran TESORO! Se trataba de un cofre

gigante lleno de joyas y monedas de oro.

Pensaron que aquella isla era mágica, asique decidieron quedarse allí durante un tiempo.

Al caer la noche el cielo estaba lleno de ESTRELLAS y la LUNA se reflejaba en el

mar. Todos estaban muy contentos de vivir en aquella isla tan maravillosa. Después de

29

un largo día los piratas decidieron irse a dormir para al día siguiente poder seguir

explorando aquel magnífico lugar”

MATERIAL: Cuento y objetos (sol, mar/agua, catalejo, tesoro, estrellas/luna)

EL OÍDO

Los niños y niñas se sentarán distribuidos por el aula en el suelo, por cada tres se les

repartirá una cartulina blanca grande y, el profesor o profesora pondrá melodías

diferentes y ellos tendrán que expresar sobre la cartulina lo que la música les sugiera.

MATERIAL: Pintura de manos de diferentes colores (negra, azul, verde, amarilla y

roja), cartulinas blancas y música.

Por último, al finalizar cada sesión, los alumnos siempre recogerían el material y la

clase quedaría limpia, recogida y ordenada contando con su colaboración. Se

organizarían por equipos y todo el material sobrante de cada sesión seria reciclado para

volver a utilizarlo si es necesario.

6. EVALUACIÓN

La evaluación en educación Infantil pretende señalar el grado en que se van

desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar a las medidas de refuerzo o

adaptaciones curriculares necesarias. En esta etapa, la evaluación tiene una evidente

función formativa, sin carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

Como es bien sabido, en Educación Infantil, la evaluación se basa,

prácticamente en su totalidad, en la observación, de manera que es aconsejable que cada

maestro o maestra tome notas diarias de los procesos más destacables que van

realizando los alumnos/as.

En nuestra evaluación, tendremos en cuenta una serie de criterios que

agruparemos en una tabla evaluativa. La evaluación se llevará a cabo en la ultima sesión

ya que será ahí donde podamos centrarnos en observar los conocimientos y destrezas

que los niños han adquirido.

30

Los criterios que se tendremos en cuenta para llevar a cabo la evaluación son los

siguiente:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nº

Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal

Conocimiento del

entorno

Comunicación y

representación

1

Localiza y diferencia

las principales partes

del cuerpo, segmentos y

órganos de los sentidos,

asociando cada uno de

ellos con la función que

realiza.

Conoce y nombra los

objetos que se le

presentan.

Reproduce y utiliza de

forma adecuada el

vocabulario aprendido.

2

Muestra confianza en la

realización de sus

actividades cotidianas,

aceptando las

correcciones de los

adultos.

Reconoce algunas

características y/o

propiedades de algunos

elementos físicos (color,

forma, tamaño,

grosor…) y realiza con

ellos clasificaciones y

seriaciones sencillas...

Construye de forma

adecuada frases en presente,

pasado y futuro.

3

Se relaciona con sus

compañeros/as con

respeto, sin

discriminación,

respetando las

diferencias entre sus

iguales.

Conoce, cuida y respeta

los objetos y espacios de

su entorno.

Interpreta las ilustraciones.

4 Va progresando en la

adquisición de destrezas

Discrimina y utiliza los

colores rojo, amarillo,

Participa en los diálogos,

respetando las normas que

31

motoras y sensitivas, en

situaciones de

movimiento como:

correr, saltar, gatear,

caminar, girar, rodar…,

adoptando diferentes

posturas: en cuclillas, de

rodilla, boca arriba, boca

abajo,…, alternando

velocidades y

direcciones.

azul, verde, naranja,

marrón, blanco, negro...

los rigen.

5

Desarrolla destrezas

manipulativas como:

colorear, picar, pegar,

arrugar y trocear papel,

moldear,…, mostrando

su creatividad.

Utiliza nociones

espaciales básicas.

Elabora frases en

concordancia de genero y

numero.

6

Conoce y utiliza las

normas básicas de

convivencia y relación:

presentarse, saludar,

despedirse,…

Utiliza nociones

temporales básicas.

Realiza narraciones de

cuentos cortos, recita

poesías, relata vivencias

personales, reproduce y

aprende adivinanzas,

conoce refranes y retahílas.

7

Respeta y cuida del

entorno, ayudando y

colaborando en el orden

y la limpieza de los

espacios en los que se

desenvuelve.

Identifica las grafías de

los números del 0 al 10 y

lo asocia con la cantidad.

Lee e interpreta frases con

pictogramas de acciones

tarjetas de vocabulario.

8 Desarrolla su lateralidad. Discrimina las formas:

círculo, cuadrado, Cuida los cuentos y libros.

32

triángulo, rectángulo,

esfera, cubo, rombo,...

9

Expresa sentimientos de

alegría, tristeza,

asombro, descontento,…

Nombra animales y

plantas de su entorno

(árboles, flores, el

bosque).

Realiza trazos (verticales,

horizontales, en cruz, en

aspa, inclinados continuos ,

semicirculares, en espiral,

circulares…).

10

Resuelve pequeños

conflictos mediante

explicaciones y diálogo.

Conoce y cumple las

normas de convivencia.

Diferencia entre ruido,

silencio y canción.

11

Se desenvuelve con

autonomía en algunos

espacios habituales de su

entorno.

Discrimina auditivamente

sonidos representativos de

distintos entornos.

12

Disfruta de algunas

fiestas, costumbres,

producciones culturales

y artísticas de su entorno

familiar y escolar

(Semana Santa, Navidad,

Día de Andalucía...).

Clasifica instrumentos

musicales: percusión,

cuerda y viento..

13 Nombra algunos medios

de comunicación.

Desarrolla el control

corporal en actividades

interpretativas de

movimiento.

14

Se inicia en la técnica de

relajación,respiración

controlada y reposo.

15 Interpreta danzas a partir de

33

una melodía.

Los criterios expuestos en la tabla anterior se encontrarían recogidos en una tabla. A

continuación, veremos un ejemplo de la tabla evaluativa que utilizaríamos con los

criterios que más tendríamos en cuenta a la hora de evaluar a los niños y niñas en esta

unidad didáctica:

Sí No A veces

Discrimina entre

sabores dulces y

salados

Discrimina entre

sabores amargos y

ácidos

Diferencia entre

suave y áspero

Diferencia entre

liso y rugoso

Diferencia entre

duro y blando

Conoce la función

de cada sentido

Reconoce las

diferentes partes del

cuerpo

Discrimina entre

olores agradables y

desagradables

Desarrolla destrezas

manipulativas

34

Reconoce y nombra

objetos que se le

muestran

Discrimina

auditivamente

sonidos que se le

muestran

Interpreta las

ilustraciones

mostradas

Muestra interés en

las actividades

Respeta el material

Respeta a los

compañeros y

compañeras

Observaciones:

7. CONCLUSIÓN Por último, a modo de conclusión, hemos de señalar que en los primeros

años de vida, los sentidos son el medio que permite a los niños conocer el

mundo que les rodea. A medida que van desarrollando sus sentidos, van

progresando en el conocimiento y la construcción de un mundo físico y

social cada vez más completo. De ahí, surge la importancia de trabajar en el

aula de educación infantil la estimulación y el desarrollo sensorial.

Los sentidos unidad didactica

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