Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación

"... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos".

(Tamarit, 1988)

Definición

CLASIFICACIÓN Kiernan (1977) Lloyd y Karlan (1984)

1. Sistemas no asistidos.

2. Sistemas asistidos.

1. Lenguas de signos.

2. Sistemas de signos.

3. Sistemas representacionales.

Integrantes del colectivo celebran el reconocimiento de la LSE (Foto:Irene Sacaluga)

MOMENTO HISTÓRICO PARA EL COLECTIVO

LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA

LENGUA OFICIAL MÁS

http://www.elmundo.es/especiales/2003/03/sociedad/hacia_la_igualdad/noticias/2007/06/noticia2182.html

LA LENGUA DE SIGNOS

Es una lengua natural de expresión caracterizada por la configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical perfectamente definida e independiente del lenguaje oral.

Definición

•Lengua de Signos Española (L.S.E)•Lengua de Signos Catalana (L.S.C).

Lenguas de uso en España

(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

UN LENGUAJE MÁS….UN LENGUAJE MÁS….

Lengua de Signos Lengua Oral

Visual Acústica

Gestual Vocal

Espacial Secuencial

Simultánea Temporal o lineal


==

LA LENGUA DE SIGNOS

•El lugar de articulación

•El movimiento y la orientación de la palma

•La configuración de las manos

• Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento boca…)


Los queremas

LA LENGUA DE SIGNOS

¿Qué? Mandato(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

Ejemplo

LA LENGUA DE SIGNOS

¿Quién lo utiliza?

¿Cómo?

LA LENGUA DE SIGNOS

SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA

Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).

Definición

La mamá besa a la niña

Se conserva la estructura del lenguaje oral


http://personal2.redestb.es/martingv/ls/f_diferenci.htm


¿Quién los utiliza?

Discapacidad auditiva

Discapacidad intelectual

Trastornos del espectro autista.

Discapacidad motriz

Otros trastornos en el lenguaje oral

Algunas personas con….

SISTEMAS REPRESENTACIONALES

Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.

Definición

Presimbólico.

Niveles de abstracción Medios de Comunicación

Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.

Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.

Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

• Definición:

Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos).

• Poblaciones no verbales.

• No pueden utilizar símbolos más abstractos.

• (Discapacidad intelectual severa, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).

Para….


• Características:

• Icónicos (relación perceptiva clara con el referente).• Permanentes (no demandan tener que memorizarlos).• Son manipulables.• Pueden ser indicados mediante una simple acción motriz.• Pueden discriminarse mediante el tacto.


1. Objetos tridimensionales

Pasas pegadas sobre una cartulina

http://www.osepideasthatwork.org/toolkit/InstPract_tan_sym.asp

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibles objetos tridimensionales

Objetos idénticos

Parte de objetos u objetos asociados

Crear asociaciones entre el objeto y el referente

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibilidades

Objetos que compartan rasgos


¿Cómo seleccionar estos objetos?

• La relación que guarde con el referente debe ser significativa (prestar atención a cómo juega el niño con él, cómo lo manipula, en qué se centra…).


2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:

Fotografías


Dibujo específico



Dibujos genéricos (pictogramas)



SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)


Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia


SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS

PERSONAS

ACCIONES

DESCRIPTIVOS

NOMBRES

MISCELÁNEA

CATEGORÍAS



SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS

ACCIONESDESCRIPTIVOS

MISCELÁNEA CATEGORÍAS

PERSONAS

NOMBRES


• Depende de la habilidad motriz fina, la visión, el tacto, la capacidad para llamar la atención del otro.

• Debe ser fácil de utilizar y clara.

• Conocida por la comunidad

La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

¿Cómo se enseñan?

1. Fomentar la comunicación y la interacción natural

2. El programa de comunicación total de Benson Shaeffer

4. La elección del sistema representacional

3. Las funciones de los sistemas represen-tacionales y algunas indicaciones sobre su uso

1. Fomentar la comunicación/interacción

http://sites.google.com/site/utacub/recursos-d-internet/videos-d-interes

Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.

Población:

2. Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer

Función imperativa Función de referencia (para describir, etiquetar). Función interactiva. Conceptos de persona

(nombres persona, posesivos, emociones).

Función heurística. Pregunta o petición de información (búsqueda de objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda).

Función imaginativa y conversacional. Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas)

Fases de la enseñanza: (1ª imperativa)

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Signo: - Configuración

de la mano.- Posición.- Movimiento

(= nº de sílabas)

Métodos de enseñanza:


http://www.tadega.net/Fotos/main.php



(= nº de sílabas)




1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1º Enseñar el primer signo

Fases de la enseñanza:

1. Evaluar intereses del niño y seleccionar el signo a enseñar.

2. Sesiones de enseñanza:- Mostrar al niño el objeto deseado.- Cuando lo vaya a coger, moldear el signo y verbalizar la

palabra haciendo coincidir cada una de sus sílabas con un movimiento del signo.

- Dar el objeto.

3. Retirar apoyos gradualmente.

Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás



(= nº de sílabas)




1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1 signo (Es importante que el alumno comprenda el valor

de la comunicación) - Otro signo - Discriminar, otro, discriminar…. - Combinación de signo - “No” (sí) - “Ayuda”, “baño”….

Fases de la enseñanza:

¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡


““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.

Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano

Ganador del concurso:Ganador del concurso:

“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).

Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás



Crear motivos y situaciones para elicitar la comunicación en contextos naturales

Schaeffer, B. (1993).


Vídeo de los Módulos de capacitación para Vídeo de los Módulos de capacitación para promover el desarrollo social y emocionalpromover el desarrollo social y emocional

http://www.vanderbilt.edu/csefelhttp://www.vanderbilt.edu/csefel//


Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.

Definición

http://www.autismobata.com/mapa.aspx

http://www.peapo.es/

Comunicación

Funciones

Permiten representar el mundo mediante un código que no se desvanece

Autorregulación durante el desarrollo de una actividad

Facilitan la orientación temporal y espacial

Ayudan a enseñar a elegir, (a pedir)…

Facilitan la orientación temporal

Funciones


Agenda para informar sobre las actividades del día


Funciones

Panel informativo para informar sobre las actividades del día

Mi

Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

Funciones


Panel informativo para informar sobre las actividades del díaImagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

La flecha indica la actividad que se está realizando en el momento

Funciones Facilitan la orientación

temporal

Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)

¿Qué información les debo transmitir?

¿Qué tengo que hacer

¿Cómo lo hago? ¿Dónde?

¿Con quién?

¿Para quién?

¿Qué hago cuando

termine?

Información sobre el horario

Información sobre la actividad

LA PLANIFICACIÓN DE LAS RUTINAS (Escribano, 2008)

Funciones


Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

Reloj para informar sobre las actividades del día

Funciones


Información sobre las actividades de la semana


Funciones


Información sobre las actividades del mes


Funciones

Facilitan la orientación espacial

Ayudan a identificar las distintas dependencias del centro

Imagen tomada del CPEE Joan Miró (Madrid)

Funciones


Ayudan a identificar las taquillas y otros objetos personales


Funciones


MEC/CNICE

Las perchas

Funciones


(Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005)

Ayudan a recordar el lugar el sitio

Funciones



Ayudan a recordar el contenido de los armarios y otros continentes

Funciones



Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa

Funciones


EI Virgen de Olmacedo (Ólvega)

Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa

Ayuda a dirigir la conducta durante la realización de la acción

Bajarse el pantalón y los calzoncillos

Sentarse en el inodoro

Limpiarse

Tirar de la cadena

Subirse el pantalón y los calzoncillos

Secarse las manos

(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)

Facilitan el desarrollo de la autorregulación durante la realización de una actividad

Funciones

Funciones

Ayudan a enseñar a elegir

“Alternativas para elegir…..”

(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)

Funciones

Ayudan a enseñar a elegir

“Alternativas para elegir…..”

“Fólder para elegir canciones”

El cancionero del aula (Escuela Infantil “Magos”)

Funciones

Ayudan a enseñar a pedir

“Panel de peticiones”

http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=150&Itemid=94

Niveles de abstracción


¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?

Presimbólico.

Niveles de abstracción Medios de Comunicación

Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.

Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.

Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.


¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?


1. Evaluar la capacidad para simbolizar:

1. Pretest: Asociar objetos con distintos referentes.

2. Probar con más de un tipo de símbolo.

• Pretest Objeto referido

Procedimiento: se enseña objeto, indica símbolo entre varios

Pictograma

Dibujo específico

• Pretest

Una parte de un objeto

Objeto idéntico

• Elegir al principio objetos que representen actividades muy motivadoras y muy frecuentes (observar…).

• Interlocutor valioso (que sepa leer y responder a las señales y que esté dispuesto a actuar como medio para que el individuo alcance lo que quiere.

• Enseñanza: Motivación


SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios

Símbolo distractor (no preferido)

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Registrar el proceso de adquisición

Oportunidades elección (objetos)

Llama la atención

No selecciona el signo apropiado.

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios

80% Éxito en dos sesiones consecutivas utilizando al menos tres opciones.

CRITERIO DE ÉXITO:


• Enseñanza:

3. Ampliar el vocabulario

4. Incrementar el número de alternativas

5. Generalización (distintos contextos/personas)

6. Ampliar funciones comunicativas

7. Ampliar número de símbolos por emisión

8. Nivel de abstracción mayor

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Otros datos básicos

• Disponibilidad

• Comprensibles (etiqueta verbal)

EL CÓDIGO BLISS

• Creado por Charles Bliss como lenguaje internacional utilizando el lenguaje chino como prototipo.

• Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos.

• Su aprendizaje resulta más complejo (requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual).

EL CÓDIGO BLISS

1. Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera, 2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

EL CÓDIGO BLISS

2. Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.


(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

EL CÓDIGO BLISS

3. Símbolos arbitrarios con significados convencionales.



EL CÓDIGO BLISS

4. Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).



EL CÓDIGO BLISS

• Las distintas categorías de palabras se agrupan por colores.



Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación

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