Los TEA: Intervención en el contexto educativo I_Conocimiento de los TEA

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  • 8/7/2019 Los TEA: Intervencin en el contexto educativo I_Conocimiento de los TEA

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    LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

    AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO

    EDUCATIVO

    PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN

    4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS

    Roco Garca Pascual.Psicloga y directora del CCEE Centro docente

    Autismo Len. Asociacin Autismo Len.

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    INDICE: Acercndonos a los TEA

    Conocimiento de TEA

    Principios generales de intervencin en TEA Valoracin y eficacia de los programas de intervencin

    Programas de comunicacin

    Programas de Estructuracin Espacio-temporal

    (TEACCH) Programas de apoyo y de intervencin familiar

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    Conocimiento de TEA

    Caractersticas

    Prevalencia Deteccin y Diagnstico

    Teoras

    Desarrollo Vital: Servicios y Recursos Aplicacin Metodolgica en el Contexto Educativo

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    L. Kanner:

    AutismoInfantil.

    Trastorno del

    desarrollo

    H. Asperger:

    Psicopata

    Autista.

    Trastorno de

    personalidad

    1944

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    Trastorno del neurodesarrollo, severo y crnico.

    Trastornos

    Del Espectro

    del AutismoPatrn restringido deintereses y conductas. Alteracin enla Comunicacin

    y Lenguaje.

    Alteracin en

    Interaccin Social

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    Manual diagnostico y estadstico de los trastornos

    mentales.(DSM-IV-TR) Sndrome de Rett

    TrastornoAsperger

    T.G.D.No especificado

    TrastornoAutista

    T. DesintegrativoInfantil

    CLASIFICACIONES: DSM IV

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    MIRANDO AL FUTURO DSM V- 2011

    Trastornos en laComunicacin Social

    Deficit Reciprocidad SocioEmocionalDficit en la Comunicacinno verbal

    Dficit en el desarrollo y lacapacidad de mantenerrelaciones apropiadas aste

    Intereses retstringidos ycomportamientos repetitivos

    EstereotipiasRitualizaciones o resistenciaal cambioIntereses restringidos,

    limitados, fijos.Hiper-hiporeactividad a losinputs sensoriales ointereses sensorialesinusuales.

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    Herramientas para la deteccin y diagnstico(M-Chat, SCQ, ASSQ)

    Algunas seales de alerta (NICHD, CDC): Ausencia de balbuceo 12m Ausencia de gestos protodeclarativos

    (sealar, mirada conjunta)12m

    No responde a su nombre cuando se le llama Juego o uso de juegos estereotipado Ha tenido alguna prdida de lenguaje o

    habilidades sociales a alguna edad.

    Deteccin y diagnstico de los TEA

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    3 meses Sonrisa social materna

    6-9 meses Interacciones uno a uno: Pasividad y tranquilidad

    Interaccin cara a cara/ Cta de apego/Imitacin No hay contagio expresivo Ausencia de balbuceo

    9-12 meses No responde al nombre Ausencia de cta de sealar y otros gestos

    Ausencia de comunicacin para pedir o declarar 12-18 meses

    Ausencia de palabras sueltas Alternar la mirada entre un objeto y la persona Ausencia de juego de ficcin o simblico

    Signos

    de Alerta

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    24 meses Sordera paradgica.

    No mira a los ojos o las personas.

    Ausencia de frases espontneas de 2 palabras.

    Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar.

    No juega con otros nios.

    Resulta difcil compartir acciones.

    Pide cosas llevando de la mano.

    Atiende a las mismas pelculas o anuncios de la tv. No tiende a iniciar interacciones.

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    Autismo hombres por cada mujer

    0.6 % de la poblacin. (1/166):+ 3.000 Len

    Discapacidad diferenciada con entidadpropia, con necesidades de tratamientoespecfico y especializado. (OMS)

    Prevalencia

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    OrigenELEMENTO GENTICO O

    HEREDITARIOMULTIFACTORIAL DE ORIGEN

    ORGANICOFACTORES AMBIENTALES Y

    PERSONALES

    MECANISMOSNEUROPSICOLOGICOSY FISIOLOGICOS

    Afectan

    VARIACIONES CLINICASESENCIALES

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    Algunas

    caractersticas expresarnecesidades,

    sealar, pedir

    Ren, llorano parecen

    sentiransiedad

    por causasno

    comunes

    Modular ellenguaje no

    verbal

    juegosimblico

    Frases,

    intereses omovimientosrepetitivos

    AnticipacinyEstructuracin

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    Factores asociados:Hipo/Hipersensibilidad

    estimular (tacto, sonidos,Sabores, dolor)

    Trastornos alimentarios

    Problemas de sueo

    Cuadros de epilepsia (pubertad)LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN

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    Madres nevera

    Dieta del gluten Ambientes poco estimulantes

    Vacuna triple-vrica

    Cerebro masculino radicalizado

    Falsas Teoras

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    Dficit en TEORA de la MENTE(Baron-Cohen)

    Dificultad para ponerse en el LUGAR DEL OTRO Dificultad el desarrollo espontneo del juego Imprevisibilidad conducta e intenciones ajena Comprensin de seales sociales Ingenuidad Empata y comentarios inadecuados

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    Dficit en COHERENCIA CENTRAL:Uta Frith, Happe.

    UN ESTILO PERCEPTIVO

    Capacidad de procesar la informacin querecibimos dentro de un contexto en el que secapta lo esencial

    Dirigir la atencin a las partes y a los detalles aexpensas del procesamiento de totalidades ydel significado ...

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    Dficit de la COHERENCIA CENTRAL Dificultad de ver las partes con relacin al todo.

    Dificultad en integracin de estmulos con diferentes sentidos.

    Dificultades en la planificacin y organizacin de su tiempo

    Dificultad de GENERALIZACIN aprendizajes

    Desconexin y fragmentacin de la actividad.

    Capacidad de discriminar detalles visuales, auditivos, tctiles,olfativos y/o gustativos muy minuciosos.

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    Dficit FUNCION EJECUTIVA

    Russell, Ozonoff, Luria...

    Funcin implicada en regulacin de la conductay el pensamiento

    ...conductas que se dirigen hacia una meta,planificando las acciones y flexibilizando lasdecisiones en funcin de los acontecimientos

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    Organizar, planificar y anticipar

    Inhibir respuestas inadecuadas

    Autorregular y controlar la conducta

    Resolucin de problemas

    FLEXIBILIZAR la accin y el pensamiento

    Tics Movimientos estereotipados Insistencia en la igualdad del entorno

    Uso repetitivo del lenguaje

    (M. Turner, 1997)

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    Dficit en la COGNICIN SOCIAL (Fiskey Taylor)

    Crear y usar guiones sociales de cmo actuar

    Disponer de informacin sobre QU HACER y CMOSENTIRSE

    Generar expectativas sobre la conducta de los dems

    Analizar pensamientos y sentimientos de los dems

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    Pensamiento visualPienso en imgenes. Las palabras son como

    un segundo idioma para mi. Traduzco las

    palabras, tanto las habladas como las escritas, apelculas de cine a todo color, acompaadas de

    sonidos que pasan por mi mente como una cinta

    de vdeo

    Temple Grandin, 1986

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    Yogurt

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    Gua de pasos

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    APOYOS VISUALES: COMPENSARDEFICITS COGNITIVOS DE PERSONAS CON T.E.A

    TEORIA DE LA MENTEReconocer las emociones a travs de fotografas y dibujos

    Reconocer emociones basadas en la situacin

    Emociones basadas en el deseo y en la creencia

    Comprender diferentes estados de informacin

    Desarrollar el juego simblico

    COHERENCIA CENTRAL

    Inhibir percepciones

    Focalizar la atencin

    Asociar las partes a un todo

    Generalizar aprendizajes

    FUNCIN EJECUTIVAPlanificar / Anticipar

    Organizar una accin en secuencias

    Facilitar el cambio

    Entender el tiempo

    Favorecer las elecciones

    Crear representaciones separadas

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