LOS TEST DE APTITUD FÍSICA COMO NÚCLEO DE LA EVALUACIÓN DE ... · reconociéndolo como el...

Edited by: D.A.A. Scientific Section

Jaén (Spain)

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48 ISSN: 1989-1245

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Original

LOS TEST DE APTITUD FÍSICA COMO NÚCLEO DE LA

EVALUACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA. ANÁLISIS

COMPARTIVO DE LA OPINIÓN DE ALUMNADO Y

PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

THE PHYSICAL APTITUDE TESTS AS THE CORE OF THE

PHYSICAL CONDITION ASSESSMENT. COMPARATIVE

ANALYSIS OF THE STUDENTS’ AND TEACHERS’

OPINION IN SECONDARY EDUCATION

Martínez-López, E.J. 1; Moral, J.E. 2; Lara, A.J. 1; Cachón, J.2

1University of Jaen

2 Investigation Group HUM653

Correspondence to: Emilio J. Martínez-López Universidad de Jaén. Edif. D2; Despacho 130. Campus Las Lagunillas. 23071. Jaén Tel. (+34) 953 212488 Email. [email protected]

Martínez-López, E.J.; Moral, J.E.; Lara, A.J.; Cachón, J. (2009). The physical aptitude tests as the core of the physical condition assessment. Comparative analysis of the students’ and teachers’ opinion in secondary education. The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport. 5(1):25-48.



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RESUMEN

Se presentan a continuación los resultados de una investigación empírica llevada a cabo en centros de educación secundaria. Su objetivo principal es comprobar la correlación existente entre la opinión del profesorado y alumnado, respecto a la evaluación de la condición física utilizando pruebas de aptitud física. Para la obtención de la información se ha utilizado el método de encuesta estandarizada cerrada de auto-cumplimentación por correo, en el caso del profesorado, y directa de aplicación grupal en el caso del alumnado. El diseño del cuestionario ha permitido, en cada caso, la obtención de información estratificada en función del tipo de centro, edad, sexo y nivel educativo. La muestra ha consistido en 169 profesores y 1540 alumnos de la provincia de Jaén, obteniéndose unos resultados de fiabilidad sobre la representatividad provincial del 98,1% y 95%, así como un error máximo de 0,04 y 0,25 respectivamente. Se ofrecen resultados generales de análisis descriptivo utilizando el paquete estadístico SPSS. v. 12, además se ha llevado a cabo un análisis comparativo (profesorado-alumnado) por dimensiones, y de diferencias entre grupos mediante el análisis de varianza ANOVA de un solo factor, así como la comparación gráfica de medias intergrupales. Las conclusiones permiten adelantar un notable peso de respuesta afirmativa en la opinión del alumnado respecto al profesorado, arrojando los primeros mayores puntuaciones en la motivación vinculada a la aplicación de pruebas de aptitud física, así como la capacidad de estas para provocar superación en el alumno y mejorar sus resultados.

Palabras clave: Educación física, pruebas de aptitud física, Eurofit, condición física, test motores, batería de test, efectos pedagógicos de test motores.

ABSTRACT

Now we present the results of a survey carried out in high schools. Its main goal is to check the relation between the opinion of teachers and students about the assessment of the physical condition using physical aptitude tests. To obtain this information we have used the following method: in the case of teachers, the standard closed questionnaire sent by mail, and, in the case of students, the direct questionnaire of group application. The design of the questionnaire has provided us with information classified according to the type of school, age, sex and course. The sample consisted of 169 teachers and 1540 students from Jaén, the percentage of reliability of the results being 98,1 % and 95%, and a maximum error of 0,04 and 0,25, respectively. We show general results of descriptive analysis using the statistical pack SPSS. V. 12; besides we have carried out a comparative analysis (teachers-students) of dimensions and differences among groups by means of the analysis of variance ANOVA of an only factor, and the graphic comparison of intergroup means. According to the conclusions, we can state that the students have a very good opinion about teachers. The students get better qualifications in the motivation connected with the application of physical aptitude tests. These tests also encourage students to better themselves and to improve their marks.

Key words: Physical education, tests of physical aptitude, Eurofit, physical condition, test motors, test battery, pedagogic effects of test motors.



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INTRODUCCIÓN

La condición física (CF) ha sido tradicionalmente parte indiscutible de los bloques de contenido impartidos en el área de Educación Física (EF) durante la educación secundaria; sin embargo el método de evaluación ha suscitado muy a menudo múltiples direcciones e interpretaciones, generando incertidumbre sobre su idoneidad y utilidad didáctica. En la última década se ha superado convenientemente el enfoque estandarizado y clasificatorio promovido por el Comité de Expertos del Consejo de Europa desde la creación de la batería Eurofit (1983), dando paso a una nueva perspectiva de evaluación de la CF. Sin embargo esta evolución ideológica, en su afán de superación, ha permitido obviar algunos aspectos intrínsecos a las pruebas de aptitud física (PAF), que como veremos más adelante, pueden ofrecer una buena rentabilidad pedagógica.

Entre las razones que más han motivado la discusión sobre la pertinencia de la aplicación de test motores, para evaluar la CF de los individuos de educación secundaria, se encuentra su validez como elemento evaluador, así como la ausencia de criterios de selección de los mismos que definan su idoneidad en casa caso. (Grosser y Starischka, 1994; Bosco, 1992; Woodburn & Boschini, 1992).

Recientemente, un estudio confirmó que el 49,6% del profesorado de EF de educación secundaria, consideraba que para evaluar el bloque de contenido de la CF es necesario realizar a los alumnos pruebas de aptitud física, mostrándose claramente contrarios a la aplicación de los mismos un 10,1% (Martínez López, 2003).

Aunque mayoritariamente existe una respuesta afirmativa, debemos considerar y profundizar igualmente en las causas que

motivan un elevado número de docentes aún no definidos o dubitativos, así como conocer los factores o circunstancias que justifican la aplicación dichos test. Siguiendo el anterior estudio, se confirmó que una amplia mayoría (94,5%) de los receptores de los test “el alumnado” percibían como necesaria su utilización, reconociéndolo como el principal medio evaluador del avance de su CF, y sólo un 5,5% se manifestaba contrario a la necesidad de estas prácticas.

Partiendo de este análisis, y para facilitar la comprensión de la idoneidad y trascendencia que puede llegar a tener la utilización de test motores como medio para obtener resultados fiables, objetivos y válidos de la evaluación del alumnado, así como su raíz y evolución, habría que realizar un breve recorrido histórico de las pruebas de aptitud física.

Langlade (1970) comparte los periodos históricos establecidos tradicionalmente, señalados por Borrad, Cozens y Hagman; según los mismos, las etapas de medición en la EF siguen el siguiente orden cronológico: Periodo antropométrico (1860-1880); Periodo de medición de fuerza (1880-1915); Periodo de medición de las capacidades cardio-funcionales (1900-1925); Periodo de medición de habilidades atléticas (1904 en adelante); y Periodo de creación de baterías de test o índices (1920 en adelante).

Sainz Varona (1996) coincide básicamente con el esquema anterior, pero aludiendo a otros tres periodos: Periodo de medidas sociales (1920); Periodo de test de conocimiento (1940); y Periodo de test de condición física (1940).

No sería hasta mediados del siglo XIX cuando se puede afirmar que comienza a existir una base científica en la valoración de las capacidades físicas; siendo la década de 1930 el periodo de más amplio desarrollo en el avance de la evaluación en la EF.



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En 1979, el Consejo Superior de Deportes edita unas <<Orientaciones sobre valoración objetiva en Educación Física>>. El enunciado anterior expresa, por sí mismo, la necesidad básica de todo un referente educativo relacionado con la actividad física. La ausencia de normas oficiales que regulen los procesos educativos en esta área, tanto en colegios como institutos era tal, que se hacía necesario lanzar un conjunto de ideas, en concreto dos experimentos, a modo de orientaciones, con el objeto de dirigir al colectivo de profesores hacia un camino mínimamente consecuente en la evaluación del alumnado, y que mermara en parte el desprestigio, insolvencia, e incomprensión que sufría el área de Educación Física y sus docentes.

En el último cuarto del siglo XX, el Comité para el Desarrollo del Deporte del Consejo de Europa, ya cuenta con numerosos trabajos de investigación sobre la evolución y evaluación de la aptitud física, llevados a cabo en jóvenes escoceses (Farally, Watkins y Ewing, 1980); belgas (Simon y col., 1982; finlandeses (Telama y col., 1982); portugueses (Boa de Jesús, 1982); y suizos (Freudiguer, 1982), entre otros.

En 1983 el Consejo de Europa, tras varios años de experimentación, creó una batería de test con el objeto de medir la aptitud física de los escolares europeos. Se elaboró un proyecto que concluiría en un protocolo de ejecución de pruebas conocido como Eurofit, que tenía como principal objetivo, obtener resultados de pruebas físicas y datos antropométricos de los adolescentes, que pudieran ser válidos y fiables, permitiendo a la vez comparar éstos con otros cualesquiera, pero que fuesen ejecutados siguiendo la misma descripción y características de la batería original.

De forma generalizada se han utilizado los protocolos del Comité del Consejo de Europa para el Desarrollo de la EF a través de la batería Eurofit. Nos referimos a estudios realizados por Prat en Cataluña, (1989); Rivas en Galicia (1990); García Manso en Canarias (1992); Linares en la sociedad andaluza (1992), Sainz Varona en Euskadi (1996), y Martínez López en Jaén (2003).

Más recientemente, el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE, 1997), lleva a cabo un estudio relacionado con la evaluación en el área de Educación Física, obteniendo datos a partir de pruebas tomadas de la batería Eurofit, así como de otras propuestas efectuadas por los asesores técnicos de esta materia en el Centro de Desarrollo Curricular del MEC.

Hoy día existen infinidad de test y baterías que pueden ayudar al docente a conocer, de forma cada vez más precisa, las características físico-deportivas del alumnado y su grado de evolución. Sin embargo, no en pocas ocasiones esta práctica es incomprendida y criticada por sectores que no encuentran una razón que justifique plenamente el tiempo empleado en su aplicación (Blázquez, 1994; López Pastor, 2000; Zagalaz, 2001). Casi todos coinciden en que los tests de aptitud física: no manifiestan el conocimiento o aprendizajes obtenidos durante un periodo de tiempo escolar (año, ciclo, o etapa); el diagnóstico que revelan no coincide generalmente con la información que necesita el profesor para actuar sobre el proyecto de las clases; fomentan el espíritu competitivo; provoca confusión sobre la capacidad medida con las potencialidades o capacidades reales del sujeto testado, etc…

Todas las anteriores razones provocan que se preste más atención al resultado que al proceso de aprendizaje y la utilización de tests fomente más la comparación entre



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sujetos que la toma de partida individualizada de un individuo para comprobar su posterior mejora.

Llegados a este punto habría que matizar que esta filosofía anti-test no debería dirigirse hacia la utilización de una forma general de las PAF, sino a factores del entorno evaluador que permiten de esta evaluación una practica clasificatoria de los individuos. Hay que decir que en la actualidad, la utilización de test motores, como uso exclusivo para la diferenciación del alumnado, aparte de ser poco pedagógico es estéril, ya que no conduce a beneficios en ningún ámbito ya sea para el educador o educando.

OBJETIVO

El objeto de este estudio es el alumnado y profesorado de EF de educación secundaria de la provincia de Jaén, y tiene como principal objetivo el comprobar la correlación existente entre la opinión de ambos colectivos, respecto a la evaluación de la condición física mediante la aplicación de Pruebas de Aptitud Física.

Se ha partido de la información previa y constatada de que mayoritariamente el profesorado y alumnado de educación secundaria considera que la forma más adecuada para llevar a cabo la valoración de la CF del alumnado es utilizando test motores.

Para la búsqueda de las razones que justifiquen la anterior variable dependiente, hemos diseñado un estudio basado en las siguientes variables independientes o explicativas:

A) Sobre los efectos pedagógicos derivados de la aplicación de PAF.

B) Sobre la objetividad y justificación de la aplicación de PAF.

C) Sobre la participación del alumnado en su evaluación y frecuencia de aplicación de PAF durante el curso.

D) Sobre el entrenamiento previo de la Condición Física durante el curso escolar.

E) Sobre la toma de datos e información de resultados al alumnado.

MATERIAL Y MÉTODOS

Para llevar a cabo esta investigación ha sido necesario elaborar un cuestionario encaminado a recoger información sobre las cinco dimensiones expresadas en el apartado anterior, siendo imprescindible recopilar datos de los dos sectores involucrados (profesorado y alumnado). En ambos casos, el cuestionario se ha sometido a una fase previa de validez teórica por expertos (profesorado de EF de educación secundaria, profesorado EF universitario, y profesorado del Departamento de Psicología Aplicada de la Universidad de Jaén), hasta concluir con las características de validez más idóneas para este instrumento. La experiencia piloto expresó datos de fiabilidad aceptables, con un alpha de Crombach de ,792 y , 859, en alumnado y profesorado respectivamente (Barnette, 2000; Merino y Lautenschlager, 2003), resultados que se superaron tímidamente en el estudio definitivo.

Cálculo de la muestra

El ámbito de aplicación del presente estudio se ha circunscrito a la provincia de Jaén, siendo necesario a estos efectos solicitar a la Delegación Provincial de Educación información estadística tanto de profesorado como alumnado.

Los listados recibidos nos permitieron contabilizar un total de 123 Centros de enseñanza, de los cuales 86 son IES y 37 Centros privados (CP). El conocimiento del número de profesores asignados a cada uno de ellos ha conformado la población



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1-Nn-N

npq k = e

1-Nn-N

npq k = e 2 ⋅⇒ 2

pq k + 1)-(N eN pq k = n 2 ⋅

⋅2

2

completa, que hemos estructurado en dos estratos. A cada grupo se le ha asignado un peso teniendo en cuenta la proporción que ocupa sobre el total de 202 profesores de EF existentes en Jaén y su provincia.

Estrato nº 1 - IES - 146 profesores. Peso = 0,722

Estrato nº 2 - CP - 56 profesores. Peso = 0,277

La muestra correspondiente al profesorado estaría, como veremos, muy mediatizada por el éxito del método elegido para la aplicación del cuestionario.

Igualmente la Delegación Provincial de Educación nos ha facilitado un listado que incluye el número de alumnos escolarizados en los centros de educación secundaria de la provincia de Jaén (incluidos los IES y Centros privados/privados concertados); indicando el número de matriculados en cada nivel educativo (1º,2º,3º,4º de ESO y bachillerato). Los resultados generales expresan cifras de matriculación de 32.379 y 8.811 en Centros Públicos y Privados respectivamente, ascendiendo el total a 41.190.

Para determinar el tamaño de la muestra se fijó inicialmente, en cada población, el error máximo admitido y el nivel de confianza. La siguiente fórmula calcula, una vez determinado el error máximo admisible e y el coeficiente k, correspondiente al nivel de confianza pk, el tamaño muestral (A. Nortes Checa, 1991):

Donde : 2αzk =

.

Despejando, tenemos:

Si, como anteriormente, tenemos en cuenta que el valor máximo de pq = 1/4, podemos establecer:

2

2

k + 1)-(N e 4N k n

2≤

Para obtener la precisión máxima en la

muestra se ha diseñado previamente, en la hoja de cálculo Excel 2000, una tabla que permite mediante la formula anterior calcular diferentes aproximaciones muestrales de la población de estudio, desde la fijación de un error máximo determinado previamente (M. Rueda y A. Arcos, 2002; F. Azorín, 1984).

La muestra final se decidió en 1.540 alumnos, permitiendo obtener un nivel de confianza del 95% y un error máximo del 0,25.

Aplicación de la encuesta

En el caso del profesorado se ha utilizado el método de encuesta estandarizada cerrada de autocumplimentación por correo. Como el número total de profesores de la provincia (202) no era demasiado elevado, se decidió enviar el cuestionario a la población completa.

Por otra parte, para llevar a cabo la aplicación de la encuesta al alumnado ha sido necesaria la colaboración del profesorado de EF que imparte clases en los centros educativos seleccionados. El diseño



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del cuestionario ha sido igualmente estandarizado y cerrado, realizándose la encuesta en grupo y dirigida por el profesor de EF.

Se ha tenido en cuenta además una distribución geográfica provincial, al objeto de incorporar a nuestra valoración ciudades de más y menos de 10.000 habitantes, siendo finalmente seleccionados nueve centros educativos (6 públicos y 3 privados).

La encuesta se pasó a grupos completos de cada nivel educativo y sobre el alumnado que en ese momento se encontraba en clase, y no sobre el listado correspondiente facilitado por la dirección del centro. Previo a su cumplimentación se obtuvieron los correspondientes permisos de padres/madres o tutores legales.

Datos de variables intervinientes de encuesta al profesorado

Las 159 encuestas recibidas, y aceptadas como correctas, representan una participación del 78,71 % respecto a la población total. Estos resultados ofrecen un nivel de confianza del 98,1% y un error máximo del 0,04.

La participación de Institutos de Educación Secundaria (IES) y Centros Privados (CP) ha sido sustancialmente proporcional al peso de cada estrato original obtenido de la población completa. El 74,8% de las encuestas recibidas pertenecen a hombres, frente al 25,2% cumplimentadas por mujeres. El mayor número de profesores participantes se concentra en las edades iniciales (de 22 a 30 años).

Datos de variables intervinientes de encuesta al alumnado

De los 1.540 alumnos encuestados, es necesario subrayar que el 72,7% pertenecen a centros públicos y el 27,3% a centros privados, destacando un mayor número de mujeres (55,3%), frente a 46,7% de varones. Esto es debido a que la proporción actual de alumnas matriculadas en enseñanzas medias es mayor que la de alumnos, y la aplicación del cuestionario se ha realizado sobre grupos completos.

Hay que recalcar también que el 58,6% de los alumnos se consideran mesomorfos, frente al 22,6% y 18,8% que se definen como endomorfos y ectomorfos respectivamente. Se han omitido los resultados referidos a la edad de los encuestados, ya que éstos son muy similares a los obtenidos por cursos y alargan innecesariamente nuestra exposición.

Otra aspecto importante es que la clasificación de tipos corporales en sujetos endomorfos, mesomorfos y ectomorfos, es la realizada por cada alumno, tras visualizar una exposición gráfica en el cuestionario, y no sabemos hasta qué punto se corresponde con la realidad; por tanto, la interpretación de las respuestas ha de estar sujeta a esta consideración.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se presenta a continuación un análisis descriptivo general por dimensiones, a partir de los datos obtenidos en cada pregunta, y respecto a los valores expresados por el alumnado y profesorado. Se cotejarán igualmente los resultados intergrupales, es decir se establecerá la relación de respuesta al ítem en función de cada grupo de estudio. Finalmente se realizará un análisis comparativo general de correlación entre el pensamiento del profesorado y alumnado.

Los análisis estadísticos se han llevado a cabo con el software SPSS v.12 de Microsoft.



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Análisis descriptivo general por dimensiones:

A) Sobre los efectos pedagógicos derivados de la aplicación de Pruebas de Aptitud Física.

- Ítem: A-1. Las Pruebas de Aptitud Física motivan al alumno/a para realizar actividad física extraescolar.

La mayoría del profesorado (62,7%) manifiesta sus dudas sobre si las PAF motivan a los alumnos para realizar actividad física extraescolar, un 25% opina que siempre, y sólo un 11,8% afirma que en ningún caso. Por otra parte, el 32,9% de los alumnos encuestados se manifiesta afirmativamente sobre si la aplicación de las PAF les motiva lo suficiente, inclinándose sólo un 10,6% por una respuesta negativa. En ambos casos (profesorado y alumnado) la respuesta a veces es la más contestada obteniéndose resultados bajos de dispersión de datos (varianza = ,385).

- Ítem: A-2. Las Pruebas de Aptitud Física ayudan al alumno/a a superarse a sí mismo.

Para el 52,2% del profesorado las PAF ayudan al alumno a superarse a sí mismo, un 45,9% opina que a veces y sólo el 1,9% afirma que nunca. Una parte importante del alumnado (54,7%) considera que el realizar PAF le ayuda a superarse a sí mismo, inclinándose sólo un 6% por la respuesta más negativa.

- Ítem: A-3. Las Pruebas de Aptitud Física ayudan al alumno/a a conocer sus resultados y compararlos con los de los demás.

El 73,5% de los profesores encuestados está convencido de que las

PAF ayudan al alumno a conocer sus resultados y compararlos con los de los demás. Es mayoría igualmente el número de alumnos (54,9%) que considera que el realizar PAF le ayuda siempre a conocer sus resultados, frente al 33,2% y el 11,9% que opinan que sólo a veces, y en ningún caso respectivamente.

- Ítem: A-4. La aplicación de Pruebas de Aptitud Física crea demasiada ansiedad y estrés negativo al alumno/a.

Sólo un 3,2% de los profesores de EF opina que las PAF crean ansiedad en el alumno, frente al 64,5% que afirma que sólo a veces y el 32,3% que nunca. En el colectivo de alumnos, una mínima representación (6,1%) considera que la realización de PAF le crea ansiedad excesiva, afirmando el 35,5% y el 57,4% que a veces y nunca respectivamente. En la respuesta del alumnado, la dispersión de datos es baja, alcanzando la varianza un valor de ,372.

- Ítem: A-5. Las Pruebas de Aptitud Física ayudan al alumno/a a mejorar sus resultados.

La mayoría del profesorado (62,9%) manifiesta sus dudas respecto a si la aplicación de PAF para evaluar la CF del alumnado ayuda a mejorar los resultados de los alumnos, el 28,5% afirman que en todo caso y sólo el 8,6% que opina que nunca. Una gran mayoría del alumnado (61,6%) se inclina por la respuesta más positiva en la escala de respuesta al ítem.

B) Sobre la objetividad y justificación de la aplicación de Pruebas de Aptitud Física.

- Ítem: B-1. Aplicar Pruebas de Aptitud Física es la forma más objetiva de



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evaluar las cualidades físicas del alumnado.

El 47,2% de los profesores de EF manifiesta su inseguridad sobre si la aplicación de las PAF es la forma más objetiva de evaluar la CF del alumno, frente al 35,8% y 14,5% que afirman claramente que siempre y nunca respectivamente. Para el 58,8% de los alumnos encuestados el realizar PAF durante las clases de EF es la forma más objetiva de evaluar las cualidades físicas, y sólo un 4,2% ofrece una respuesta negativa a la pregunta.

Existe una gran unanimidad en la opción de respuesta más positiva entre el alumnado, con poca dispersión de datos (V= ,333).

- Ítem: B-2. El tiempo empleado en realizar los Test de Aptitud Física, durante las clases de EF, está justificado.

La mitad del profesorado (50,3%) de EF manifiesta sus dudas sobre la justificación del tiempo empleado (normalmente 2-3 semanas) en aplicar las PAF; un 36,1% opina afirmativamente, y el 13,5% considera que nunca. El alumnado justifica el tiempo empleado en la aplicación de test de forma mayoritaria (57,7%), sólo el 14,4% considera esta aplicación una pérdida de tiempo. El 28,3% de los discentes manifiesta sus dudas.

- Ítem: B-3. En las Pruebas de Aptitud Física, realizadas durante las clases de EF, sus resultados dependen mucho de la forma de llevarlas a cabo.

El 12,4% de los profesores afirma que los resultados de las PAF no dependen de la forma de su aplicación, frente al 41,2% que opina afirmativamente y el 46,4% que

considera que a veces. No existen diferencias considerables entre los alumnos que opinan que siempre y a veces. Sólo el 4,7% del alumnado afirma que los resultados de las PAF no dependen en ningún caso de la forma de realizarlas.

C) Sobre la participación del alumnado en su evaluación y frecuencia de aplicación de PAF durante el curso.

- Ítem: C-1. A la hora de elegir las Pruebas de Aptitud Física que se realizarán durante el curso, el profesor/a tiene en cuenta la opinión del alumnado.

La mayoría de los profesores de EF (47,8%) afirman no tener en cuenta nunca la opinión de los alumnos a la hora de seleccionar las PAF. Los resultados generales de respuesta confirman que el 49% y 3,1% opinan que a veces y siempre respectivamente. Un sector importante del alumnado (37,6%) considera que el profesorado no tiene en cuenta nunca su opinión a la hora de elegir las PAF que se han de realizar, siendo mayoría (46,4%) los que manifiestan que sólo a veces.

- Ítem: C-2. Con qué frecuencia durante el curso, se debe aplicar / te gustaría que tu profesor/a te aplicara, test para valorar y evaluar tu Condición Física.

El 36,5% y 34,6% de los profesores aplican las PAF tres y dos veces respectivamente durante el curso (con una gran dispersión de resultado, V=1,586). De forma general sólo un 3,8% afirma no aplicarlas nunca.

Una gran mayoría del alumnado (48,7%) coincide en que las PAF deberían aplicarse tres veces durante el curso académico. Sólo el 4,4% manifiesta que les



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gustaría que estos tests no se aplicaran en ningún caso.

D) Sobre el entrenamiento previo de la Condición Física durante el curso escolar.

- Ítem: D-1. Para mejorar la forma física del alumnado, se debe trabajar / me gustaría trabajar la Condición Física durante todo el periodo de clases de un solo trimestre.

La mayoría del profesorado (48%) manifiesta que la CF se debería trabajar en clase durante todo el trimestre. Para el 25,7% de este colectivo la respuesta es negativa.

La opinión del alumnado se localiza principalmente (52%) en la respuesta a veces. Sólo a un 18,2% le gustaría trabajar la CF durante todo un trimestre.

- Ítem: D-2. Para mejorar la forma física del alumnado, se debe trabajar / me gustaría trabajar la Condición Física durante todo el curso, como complemento a otras actividades (deportes, etc.).

El 92,4% del profesorado afirma trabajar siempre o a veces la CF de los alumnos de forma complementaria a otras actividades, frente al 7,6% que opina que en ningún caso. Existe una gran coincidencia entre la opinión del profesorado y alumnado. Este último (93%) prefiere un trabajo de CF prolongado durante todo el curso escolar y que le sirva como complemento a otras actividades como deportes. Sólo un 7% por ciento se manifiesta en contra.

- Ítem: D-3º. Para mejorar la forma física del alumnado, se debe trabajar / me gustaría trabajar la Condición Física

esporádicamente, según las actividades propuestas para cada clase.

Sólo el 3,5% de los profesores afirma trabajar la CF del alumno de forma esporádica. El 41,1% y 55,3%, responden que a veces y nunca respectivamente; por otra parte, la opinión del alumnado es mayoritariamente (56,4%) dubitativa, manifestándose claramente a favor de este tipo de trabajo un 28%.

E) Sobre la toma de datos e información de resultados al alumnado.

- Ítem: E-1. Durante la realización de Pruebas de Aptitud Física, el profesor debe ser el que controle y anote los resultados de cada prueba.

El 33,3% de los profesores considera que el profesor debe controlar y registrar siempre las marcas de las PAF. El 58,5% y 8,2% opinan que a veces y nunca respectivamente.

El alumnado considera de forma mayoritaria (78,1%) que el profesor debe ser siempre el que controle los resultados del las PAF, una mínima parte (3,1%) se inclina por la respuesta negativa.

- Ítem: E-2. Durante la realización de Pruebas de Aptitud Física, cuando estas lo permitan, se deben controlar unos alumnos a otros y decir la marca al profesor.

El 36,6% de los profesores contesta afirmativamente frente al 54,9% que opina que sólo a veces y el 8,5% que responde que los alumnos nunca deben controlar su marca durante las PAF.



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Sólo el 14,5% del alumnado opina que en ningún caso deben unos alumnos controlarse a otros aunque las PAF lo permitan. El resto de los alumnos (43,2% y 42,3%) responde que a veces y siempre respectivamente.

- Ítem: E-3. Durante la realización de Pruebas de Aptitud Física, Los alumnos se han de controlar y anotar sus propias marcas.

El 57,2% del profesorado manifiesta sus dudas sobre si los alumnos han de controlar y anotar sus propias marcas tras la ejecución de un test. La respuesta siempre y nunca se reparte entre estos encuestados casi proporcionalmente, con un 19,3% y 23,4% respectivamente.

El 38,6% de los alumnos afirma que nunca deben ser los mismos estudiantes los que se controlen y anoten sus propias marcas. Sólo el 23,6% contesta afirmativamente.

- Ítem: E-4. La comunicación de resultados tras cada Prueba de Aptitud Física, la realizo / me gustaría recibirla.

Una mayoría en el profesorado (51,6%) comunica sólo de forma oral y en el momento de la finalización de la prueba sus resultados. El 30,2% manifiesta informar los resultados de forma oral y por escrito, tras consultar baremos y el incremento de mejora del testado. Sólo un mínimo sector del profesorado (3,1%) afirma comunicar al alumno, exclusivamente, la calificación global del trimestre.

El 57,4% del alumnado prefiere una comunicación oral y escrita tras comparar los resultados con el baremo y comprobar

su incremento de mejora. El 33,4% afirma que sólo necesita una comunicación de forma oral tras la prueba, y el 5,3% afirma no necesitar ninguna información.

Discusión sobre las diferencias generales entre profesorado y alumnado a partir de tablas de contingencia y análisis Anova de un factor.

El análisis entre grupos permite observar e identificar las diferentes tendencias de respuesta de los sujetos en función de su pertenencia o no a distintos sectores. Para ello se han utilizado las primeras preguntas del cuestionario, diferenciando entre centros públicos y privados, localidad urbana o rural, género, edad, curso, y en su caso, tipos corporales.

Aunque para este análisis descriptivo se atiende genéricamente a la revisión de las tablas de contingencia, sin embargo para profundizar en los aspectos diferenciales entre profesorado y alumnado, se ha recurrido además al análisis estadístico de la varianza ANOVA de un solo factor, así como a la comparación de medias.

En el análisis de tablas de contingencia del sector alumnado, destaca el resultado del ítem B-1, donde el 63,1% de las alumnas opinan las PAF es siempre la forma más objetiva de evaluar la CF frente al 54% del alumnado. Únicamente el 1,8% de los alumnos de 1º de ESO contesta que siempre el estudiante es el que se ha de controlar sus propias marcas, frente al 30%, 27,3%, 33,6% y 26,4% de los estudiantes de 2º, 3º, 4º de ESO y 1º de bachillerato respectivamente.

Aunque la mayoría del alumnado (61,6%) considera que las PAF ayudan a mejorar sus resultados, la respuesta afirmativa de los sujetos endomorfos (64,8%) y ectomorfos (72,1%), destaca



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sobre la de los mesomorfos (56,4%); sin embargo, y paradójicamente son los sujetos endomorfos (14,1%) los que sufren una mayor ansiedad durante las PAF frente al 3,5% y 6% de los mesomorfos y ectomorfos respectivamente.

Respecto al profesorado las tablas revelan que el 56,9% de los docentes pertenecientes a IES y el 39,5% de los CP opinan que las pruebas ayudan a la superación del alumno; sin embargo el 60% de los profesores de los CP y el 44,3% de los IES manifiestan que sólo a veces las PAF son la forma más objetiva de evaluar la CF.

Se comprueba que las PAF ayudan a mejorar los resultados del alumnado, existiendo variedad de respuesta respecto al sexo de los encuestados, obteniéndose respuestas afirmativas y de duda en el 45,9% y 40,5% de los profesores respectivamente, frente al 70,2% y 22,8% de las profesoras. Por otra parte es necesario subrayar que los profesores tienen menos en cuenta la opinión del alumnado que las profesoras a la hora de elegir las PAF (60% y 43,7% respectivamente).

El profesorado mayor de 50 años es el que en menor medida escucha las propuestas de los alumnos (63,2%), si embargo ofrecen a estos una comunicación más completa de los resultados (57,9%) frente al 36,7%, 32,4% y 8,7% de los profesores menores de 31 años, de 31 a 40 años, y 41 a 50 años respectivamente.

Paralelamente, el ANOVA ha permitido identificar inicialmente los ítems donde existen diferencias entre grupos (alumnado y profesorado), extrayendo a partir de aquí sólo aquellos con probabilidad de significación (ítems con P inferior a 0,05), es decir, existencia de diferenciación sustancial estadística entre

las respuestas. Se comentan además y brevemente, los ítems con diferencias en función de los valores de la media, pudiéndose observar gráficamente la tendencia de respuesta de cada sector.

Tras el análisis aparece diferenciación estadística en once ítems del cuestionario, sólo superando el valor de corte las preguntas A-2, D-2, E-2, E-3, y E-4, con un P (probabilidad de significación) de 0,849; 0,192; 0,949; 0,103 y 0,09 respectivamente. Esto indica que en las dimensiones A Y B surgen las principales diferencias.

Como se puede apreciar en la tabla nº 11 y el siguiente gráfico, en la opinión del alumnado los ítems con mayor diferenciación en la media de resultados son: A-1, A-4, C-2 y D-1.

Sobre los efectos pedagógicos derivados del uso de PAF, predomina una mayor puntuación del alumnado al considerar que los test les motivan para realizar actividad física extraescolar, sin embargo estos también manifiestan una puntuación superior (M=2,51) que el profesorado respecto al efecto de generar excesivo estrés negativo. Esta dicotomía no es sorprendente ya que de hecho cualquier evaluación va asociada a cierto estrés, que en este caso se acrecenta debido al carácter público de las pruebas y la visualización popular de la ejecución de los test.

Los resultados del párrafo anterior expresan que el alumnado refuerza, de forma más acentuada que el profesorado, el concepto de test pedagógico generado a partir de los ochenta; el cual se sustenta en la base de que estos están adaptados a la edad escolar y su utilización no está supeditada a la simple recogida de información, que posteriormente será analizada y valorada, sino que ha de servir de referencia para generar una motivación



37

en el alumno, sobre la causa que provoca el efecto de los resultados conseguidos. Telama, (1982); Otañez, (1988); Grosser y Müller, (1992); Vila, (1993); Harris, (1998); Cale, (1998).

Siguiendo con los efectos pedagógicos producidos en el alumnado, el profesorado se inclina más hacia las respuestas positivas en los ítems A-3 y A-5, valorando más positivamente que el alumnado la ayuda hacia el conocimiento de sus resultados así como su repercusión en la mejora posterior.

Por otra parte, destaca una mayor puntuación del alumnado (M=3,92) en la demanda de un incremento en la frecuencia de aplicación de PAF durante el curso, así como en la consideración y deseo de trabajar la CF especialmente durante todo el periodo de clases de un solo trimestre.

La opinión del profesorado se inclina de forma más acentuada (M=2,29) en considerar que los resultados de las PAF dependen mucho de la forma de llevarlas a cabo, sin embargo se invierte la situación respecto a la opinión sobre la objetividad de evaluar mediante la utilización de test motores. En esta misma dimensión la opinión del profesorado es más acusada que el alumnado, al considerar en menor medida (M=1,78) que el tiempo empleado en realizar test durante las clases de EF está justificado.

Para aclarar el párrafo anterior habría que decir que en el ítem B-3 existe una baja dispersión de resultados (V= ,341), ya que son muchos los alumnos que se inclina hacia que las PAF depende mucho de la forma de llevarla a cabo. Esta respuesta no es lógica, pero sí razonable, de hecho coincide claramente con la pregunta B-1 (V= ,333), y es que es la forma más objetiva pero se sabe que, a su vez,

depende mucho del protocolo de aplicación y control seguido por el profesor.

Por otra parte, existe una diferencia sustancial de opinión respecto a la consideración de que el profesorado tiene en cuenta la opinión del alumnado a la hora de elegir la PAF. La respuesta general de los primeros es más afirmativa (M=3,30) que la del alumnado. Parece que esta tendencia está en la línea del resultado de que el profesorado manifiesta en mayor medida que el alumnado la necesidad de que sea el docente (M=1,75) el que controle y anote los resultados de cada prueba durante la aplicación.

Además de las aportaciones en el campo pedagógico, habría que tener en cuenta el posible papel de detección de altas capacidades que puede representar el test de condición física durante la etapa escolar. Según el CSD (1993), en un estudio llevado a cabo con atletas olímpicos tras Barcelona 92, el 41% de los atletas de élite son captados en la escuela, sobre todo en edades escolares (53% antes de los 10 años, el 32% entre los 12 y 13 años, y el 12% entre los 13 y 15 años).

Al párrafo anterior habría que añadir que de forma general las mujeres tienen menos oportunidades de práctica deportiva en la escuela que los hombres, y por otro lado generan menos expectativas en el profesorado (Élida Alfaro (2004). Por tanto, de cara a establecer el nivel en las exigencias diarias, así como a la posible detección de habilidades motrices sobresalientes en sujetos femeninos, parece que el papel las pruebas de aptitud física estaría más que justificado.

CONCLUSIONES

Profesorado y alumnado coinciden en que la aplicación de PAF es un método de



38

evaluación de las capacidades físicas que ayuda al estudiante a superarse a sí mismo.

Mediante las PAF el alumnado incrementa notablemente el conocimiento de su estado de forma física.

Queda comprobado que el alumnado refuerza, de forma más acentuada que el profesorado, el concepto de test pedagógico, sin embargo no se ha comprobado claramente que la aplicación de test físico-motrices ejerzan un efecto motivador en el alumno para realizar actividad física extraescolar.

Los estudiantes de educación secundaria apoyan, en mayor medida que sus profesores, que las PAF es la forma más objetiva de evaluación de las cualidades físicas y motrices, justificando igualmente el tiempo empleado en llevarlas a cabo.

Los docentes de EF no escuchan suficientemente las propuestas de sus alumnos a la hora de seleccionar los test de medición de las cualidades físicas.

Existe una coincidencia sustancial en docentes y discentes sobre la frecuencia de aplicación de las PAF. Para ambos, tres aplicaciones de una batería de test durante el curso sería lo ídeal.

Aparece una clara diferencia en el diseño de temporalización del trabajo de CF; si para el profesorado se debería trabajar preferentemente como un bloque aislado, concentrando el esfuerzo en un solo trimestre, la prioridad del alumnado consiste en entrenar las cualidades físicas durante todo el curso pero como complemento a otros bloques de contenido.

La mayoría de los docentes de EF se muestran incapaces de definirse sobre el método ideal para llevar a cabo la recogida de datos a grandes masas de sujetos durarte las PAF. El alumnado se inclina de forma notable en que, en cualquier caso, el profesor ha de ser el que registre las marcas obtenidas, desconfiando de la participación de sus propios compañeros.

Más de la mitad de los docentes manifiestan que la información al alumnado la realizan de forma oral exclusivamente, sin embargo, el alumnado demanda su preferencia por que esta comunicación se haga de forma oral y escrita una vez concluidos los tests.

Se ha podido comprobar que existen diferencias más significativas ínter-grupos de alumnos y profesores que entre los mismos resultados generales de alumnado y profesorado.

Aunque se ha dado respuesta a algunas de las variables independientes, así como conocer las amplias diferenciaciones según las variables intervinientes (tipo de centro, edad, curso, sexo, etc.), aún existen muchas incógnitas por descifrar, sobre todo en el campo de la psicología educativa, así como dentro del terreno de la programación didáctica; desde aquí creemos que sería necesario llevar a cabo nuevos diseños de investigación que ayudaran a completar este estudio.

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40

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36. ZAGALAZ SÁNCHEZ, M L.: Corrientes y tendencias de la Educación Física. Barcelona, Inde, 2001.

ANEXOS



41

0 20 40 60 80 100 120

I.E.S.

Varón

< de 31 años

de 41 a 50 años

- Profesores encuestados -Distribución por Edad, Sexo y Tipo de centro

Fig. nº 1. Resultados generales de la encuesta al profesorado. Distribución por edad, sexo y tipo de centro.

0 200 400 600 800 1000 1200

I.E.S.

Centros Privados

Varón

Mujer

1º E.S.O.

2º E.S.O.

3º E.S.O.

4º E.S.O.

1º Bachilerato

Suj. Endomorfo

Suj. Mesomorfo

Suj. Endomorfo

- Alumnos encuestados -Distribución por Tipo corporal, Curso, Sexo y Tipo de Centro

Fig. nº 2. Resultados generales de la encuesta al alumnado. Distribución por tipo corporal, curso, sexo y

tipo de centro.



42

01020304050607080

Motivan alalumno

Ayudan asuperarse

Ayudan aconocer R.

Crean ansiedad Ayudan amejorar R.

A) Sobre los efectos pedagógicos derivados de la aplicación de PAF - (Opinión del profesorado)

Si - siempre

A veces

No - nunca

Fig. nº 3. Análisis de la dimensión A) Sobre los efectos pedagógicos derivados de la aplicación de PAF.

Opinión del profesorado.

010

2030

40

5060

70

Motivan al alumno Ayudan asuperarse

Ayudan aconocer R.

Crean ansiedadAyudan a mejorarR.

A) Sobre los efectos pedagógicos derivados de la aplicación de PAF - (Opinión del alumnado)

Si - siempre

A veces

No - nunca

Fig. nº 4 . Análisis de la dimensión A) Sobre los efectos pedagógicos derivados de la aplicación de PAF.

Opinión del alumnado.



43

01020304050607080

Es la forma más objetiva deevaluar

El tiempo empleado estájustificado

Sus resultados varian según laforma de aplicación

B) Sobre la objetividad y justificación de las PAF - (Opinión del profesorado)

Si - siempreA vecesNo - nunca

Fig. nº 5. Análisis de la dimensión B) Sobre la objetividad y justificación de las PAF – Opinión del

profesorado.

0102030405060

Es la forma másobjetiva de evaluar

El tiempo empleadoestá justificado

Sus resultados variansegún la forma de

aplicación

B) Sobre la objetividad y justificación de las PAF - (Opinión del alumnado)


Fig. nº 6 . Análisis de la dimensión B) Sobre la objetividad y justificación de las PAF – Opinión del

alumnado.

05

101520253035404550

Si - siempre A veces No - nunca

Ítem. C-1. A la hora de elegir las PAF que se

realizarán durante el curso, el profesor/a tiene en

Profesorado

Alumnado



44

0102030405060

En todas la clases de un trimestre Como complemento a otras

actividades

Esporadicamente según las

actividades

D) Sobre el entrenamiento prev io de la Condición Física durante el curso escolar - (Opinión del

profesorado)

Si - siempre

A veces

No - nunca

Fig. nº 7. Análisis de la dimensión D) Sobre el entrenamiento previo de la condición física durante el

curso escolar. Opinión del profesorado.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Nun

ca

1 ve

z

2 ve

ces

3 ve

ces

4 ve

ces

5 ve

ces

o +

Ítem. C-2. Con qué frecuencia durante el curso, se debe aplicar /

te gustaría que tu profesor/a te aplicara, test para valorar y

evaluar tu Condición Física.

Profesorado

Alumnado



45

0102030405060

En todas la clases de un trimestre Como complemento a otras

actividades

Esporadicamente según las

actividades

D) Sobre el entrenamiento previo de la Condición Física durante el curso escolar- (Opinión del

alumnado)


Fig. nº 8. Análisis de la dimensión D) Sobre el entrenamiento previo de la condición física durante el

curso escolar. Opinión del alumnado.

0 10 20 30 40 50 60

Oralmente

Oral y escrita

No es necesaria

OtrosÍtem. E-4. La

comunicación de

resultados tras

cada Prueba de

Aptitud Física, la

realizo / me

gustaría recibirla.

Alumnado

Profesorado



46

01020304050607080

El profesor debe controlar y anotarLos alumnos deben controlarse unos

a otros

Los alumnos debe anotar sus propias

marcas

E) Sobre la Recogida de datos durante la ejecución de las pruebas- (Opinión del

alumnado)


0102030405060

El profesor debe controlar y anotarLos alumnos deben controlarse unos a

otros

Los alumnos debe anotar sus propias

marcas

E) Sobre la Recogida de datos durante la ejecución de las pruebas- (Opinión del Profesorado)


Fig. nº 9. Análisis de la dimensión E) Sobre la recogida de datos durante la ejecución de las pruebas (E-

1,E-2,E-3). Opinión del profesorado.

Fig. nº 10 . Análisis de la dimensión E) Sobre la recogida de datos durante la ejecución de las pruebas (E-

1,-E-2,E-3). Opinión del alumnado.



47

Profesorado Alumnado Total

Ítem Media

Varianz

a Media

Varianz

a

Medi

a

Varian

za

P

A_1.- El realizar Pruebas de Aptitud Física durante las clases de Educación Física. Me

motivan para realizar actividad física extraescolar. 1,519 0,380 1,777 0,385 1,754 0,390 0,000

A-2.- El realizar Pruebas de Aptitud Física durante las clases de Educación Física. Me

ayudan a superarme a mí mismo. 1,523 0,435 1,513 0,370 1,514 0,375 0,849


ayudan a conocer mis resultados y compararlos con los de los demás. 1,863 0,356 1,570 0,483 1,597 0,478 0,000

A-4.- El realizar Pruebas de Aptitud Física durante las clases de Educación Física. Me crea

demasiada ansiedad y estrés negativo. 1,774 0,449 2,513 0,372 2,445 0,424 0,000


ayudan a mejorar mis resultados. 1,712 0,456 1,417 0,308 1,444 0,329 0,000

B-1.- El realizar Pruebas de Aptitud Física durante las clases de Educación Física. Es la

forma más objetiva de evaluar mis cualidades físicas. 1,297 0,275 1,454 0,333 1,440 0,329 0,001

B-2.- Al realizar Pruebas de Aptitud Física durante las clases de Educación Física. El tiempo

perdido empleado en los tests está justificado. 1,781 0,471 1,564 0,527 1,583 0,525 0,000

B-3.- Al realizar Pruebas de Aptitud Física durante las clases de Educación Física. Sus

resultados dependen mucho de la forma de realizar las pruebas. 2,290 0,272 1,561 0,341 1,628 0,379 0,000

C-1.- A la hora de elegir las Pruebas de Aptitud Física que has de realizar durante el curso.

¿Tiene en cuenta el profesor tu opinión?. 3,296 0,640 2,868 1,187 2,908 1,151 0,000

C-2.- Indica a continuación la frecuencia con la que durante el curso, te gustaría que el

profesor te pasara pruebas para valorar y evaluar tu Condición Física. 3,434 0,981 3,917 1,568 3,872 1,532 0,000

D-1.- Para mejorar tu forma física. ¿Cuándo te gustaría trabajar la Condición Física?. A)

Durante todo el periodo de clases de un solo trimestre. 1,777 0,691 2,073 0,468 2,047 0,494 0,000

D-2.- Para mejorar tu forma física. ¿Cuándo te gustaría trabajar la Condición Física?. B)

Durante todo el curso, como complemento a otras actividades (deportes, etc.) 1,624 0,390 1,501 0,393 1,512 0,394 0,119

D-3.- Para mejorar tu forma física. ¿Cuándo te gustaría trabajar la Condición Física?. C)

Esporádicamente, según las actividades propuestas para cada clase. 2,518 0,323 1,825 0,372 1,883 0,405 0,000

E-1.- Durante la realización de Pruebas de Aptitud Física es necesario controlar las marcas y

registrar sus resultados. A) El profesor debe ser el que controle y anote los resultados de

cada prueba.

1,748 0,354 1,249 0,248 1,293 0,277 0,000


registrar sus resultados. B) Cuando las pruebas lo permitan, se deben controlar unos

alumnos a otros y decir la marca al profesor.

1,719 0,374 1,723 0,492 1,722 0,481 0,943


registrar sus resultados. C) Los alumnos se han de controlar y anotar sus propias marcas. 2,041 0,429 2,150 0,601 2,141 0,586 0,103

E-4.- La comunicación de los resultados de cada Test de Aptitud Física a los alumnos. ¿Te

gustaría que fuera?.

1,969 1,917 1,796 0,502 1,812 0,636 0,069

Tabla nº 11.Tabla elaborada a partir de los resultados de la prueba Anova de un factor y diferenciación de medias

entre respuestas del alumnado y profesorado.



48

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

A-1 A-3 A-4 A-5 B-1 B-2 B-3 C-1 C-2 D-1 E-1

Diferencias de resultados generales entre alumnado y profesorado

Profesorado

Alumnado

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