LOS TEXTOS DE USO SOCIAL. LOS TEXTOS DE USO SOCIAL.

““APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN ESCRITURA EN EDUCACIÓN

INFANTIL”INFANTIL”

NATIVIDAD MOLINA JIMÉNEZNATIVIDAD MOLINA JIMÉNEZCurso 12/13.Curso 12/13.

CEIP. MEDINA ELVIRACEIP. MEDINA ELVIRA.

OBJETIVO:

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Andalucía.

LEGISLACIÓNLEGISLACIÓN::

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.Andalucía.

OBJETIVO del ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita:

“En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida”.

TIPOS DE TIPOS DE TEXTOS DE TEXTOS DE

USO SOCIALUSO SOCIAL

ENUMERATIVOSENUMERATIVOS

INFORMATIVOSINFORMATIVOS

LITERARIOSLITERARIOS

EXPOSITIVOSEXPOSITIVOS

PRESCRIPTIVOSPRESCRIPTIVOS

FUENTE: Maruny, L. y otros: “Escribir y leer. Materiales para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años”. Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES.

TEXTOS ENUMERATIVOSTEXTOS ENUMERATIVOS:

FUNCIÓN:

•Localizar informaciones concretas.•Recordar datos.•Etiquetar, clasificar...•Comunicar resultados.•Anunciar acontecimientos.•Ordenar, archivar... informaciones

MODELOSMODELOSLISTAS

ETIQUETAS

HORARIOS GUIAS Y AGENDAS

INDICES

CATÁLOGOS

MENÚS

TEXTOS INFORMATIVOSTEXTOS INFORMATIVOS:

FUNCIÓN:

• Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general.• Su objetivo es el de comunicar las características principales del tema, sin profundizar.

MODELOSMODELOSDIARIOS REVISTASNOTICIAS

ANUNCIOS YPROPAGANDA

CORRESPONDENCIA

INVITACIONES

ENTREVISTAS

TEXTOS LITERARIOSTEXTOS LITERARIOS:

FUNCIÓN:

• Inducir al lector sentimientos y emociones especiales.• Entretener y divertir.• Comunicar fantasías o hechos extraordinarios.• Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo.• Transmitir valores culturales, sociales y morales.

MODELOSMODELOS

NARRACIONES,CUENTOS... POESÍA,

REFRANES,ADIVINANZAS...

TEATROS,TÍTERES...

COMICSTEBEOS

TEXTOS EXPOSITIVOSTEXTOS EXPOSITIVOS:

FUNCIÓN:

• Comprender o transmitir nuevos conocimientos.• Estudio en profundidad.

MODELOSMODELOS

LIBROS DECONSULTA

BIOGRAFÍAS PREPARACIÓN DE EXPOSICIONES

ORALES Y CONFERENCIAS

RESEÑAS (SALIDAS,

EXPERIMENTOS...)

TEXTOS PRESCRIPTIVOSTEXTOS PRESCRIPTIVOS:

FUNCIÓN:

• Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo.

MODELOSMODELOS

INSTRUCCIONESRECETAS DE COCINA

REGLAMENTOSCÓDIGOSNORMAS...

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía:currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía:

“Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentosdonde se invite a escribir en situaciones reales: Expresarmensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las

producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura-trazos no convencionales- irán dando paso, en una secuencia,

a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lenguaescrita como arbitrariedad, linealidad, orientación

y organización en el espacio”.

“ “PROCESO PROCESO UNIVERSAL”UNIVERSAL”

ETAPAS DEL ETAPAS DEL PROCESO PROCESO

LECTOESCRITORLECTOESCRITOR

• Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...suelto, zig-zags, bucles,...

• Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

ETAPASETAPAS

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin

correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación

entre oral y escrito:

. Repiten las letras que conocen pero varían la cantidad (palabras largas-cortas).

. Modifican el orden de las grafías.

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.primera unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Puede tener valor Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Puede tener valor sonoro o no.sonoro o no.

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que

hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.la que usamos en el mundo adulto.

Se agregan todas las reglas ortográficas de nuestra lengua. Cuando Se agregan todas las reglas ortográficas de nuestra lengua. Cuando un niño/a está en la etapa alfabética tiene la madurez necesaria para un niño/a está en la etapa alfabética tiene la madurez necesaria para asimilar las reglas ortográficas. En este momento se hacen preguntas asimilar las reglas ortográficas. En este momento se hacen preguntas del tipo: ¿Se escribe con B o con V?, ¿Lleva H?, ¿Es con R o RR?….del tipo: ¿Se escribe con B o con V?, ¿Lleva H?, ¿Es con R o RR?….

¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?:¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?:

- Respetar y valorar el momento evolutivo en que se encuentre cada alumno/a.- Tener en cuenta sus ideas previas.- Plantear actividades de lectura y escritura con sentido.- Aprovechar los errores. No dar directamente la respuesta, hacerle reflexionar.- Facilitar actividades amplias con diferentes grados de complejidad para que todos y todas puedan disfrutar de ellas.

Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR?Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR?

LAS INSTRUCCIONES DE LAS INSTRUCCIONES DE UN TRABAJO MANUALUN TRABAJO MANUAL

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA“las instrucciones”“las instrucciones”

•TIPO DE TEXTO: prescriptivo

•FUNCIÓN: Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo: “ELABORACIÓN DE UN FOSIL DE DINOSAURIO”.

•OBJETIVOS:

1.Aproximarse a la lectura a través de un texto de uso social: las instrucciones.2.Avanzar en el proceso lector a través de la lectura de las instrucciones para realizar un fósil.3.Conocer la estructura de este tipo de texto: tiene dos partes( materiales y pasos a seguir), aparecen verbos de acción, frases cortas, vocabulario específico,…4.Descubrir la existencia de una secuencia temporal y ser capaz de seguirla para conseguir la tarea.

•SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

1.SELECCIÓN DE LA SITUACIÓN: estamos investigando los dinosaurios Y hemos descubierto que sabemos que existieron por que se han encontrado fósiles de dinosaurios con sus huellas, esqueletos… proponemos la elaboración de uno y muestran un gran interés.

2.DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: ¿qué son las instrucciones?¿para qué sirven?

•Para hacerlo(aportaciones del alumnado de 3 años). Las ideas previas sobre este tipo de texto son bastante escasas. Eso hace que tengamos que ofrecer varios modelos además de éste para analizarlos

• Analizamos el Analizamos el formato: usa verbos formato: usa verbos de acción: hacer, de acción: hacer, aplastar, secar, pintar,aplastar, secar, pintar,……

• Aparecen dibujos que Aparecen dibujos que nos ayudan a entender nos ayudan a entender lo que tenemos que lo que tenemos que hacer.hacer.

• En una primera parte En una primera parte nos dice los nos dice los materiales que materiales que necesitamos, y en la necesitamos, y en la segunda, los pasos a segunda, los pasos a seguir.seguir.

3. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INSTRUCCIONES:

4. LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES:

•Hacemos una lectura global asegurándonos la comprensión oral y reconociendo las partes significativas.

•Como tienen dibujos, insistimos en la consulta del texto para evitar los errores.

5. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: hacemos el fósil consultando las instrucciones de modo recurrente, cuando sea necesario.

6. ESCRITURA DEL TEXTO:

Recapitulamos oralmente la tarea realizada y después el alumnado escribe «a su manera» los materiales utilizados teniendo la imagen como referencia. De este modo, respetamos el ritmo de cada persona y no damos por sentados que todos tienen que escribir de la misma manera. También se puede hacer una escritura colectiva en la pizarra. En este caso, el alumnado dicta a la maestra y ella escribe en la pizarra. Después ellos pueden copiar o no.

ESCRITURA INDIFERENCIADA: el texto quiere decir algo pero no utilizan letras convencionales, sino culebrillas, palitos, …

ESCRITURA DIFERENCIADA: empiezan a utilizar letras convencionales, pero sin control de cantidad ni de valor sonoro …

ESCRITURA SILABICA: escriben una letra por cada sílaba, pueden tener valor sonoro o no. En este caso si lo tienen.

ESCRITURA ALFABÉTICA: hay una correspondencia biunívoca entre la letra y el fonema. Escriben de forma convencional sin dejarse ninguna letra. En este momento empiezan a enfrentarse a los errores ortográficos ( se preguntan si es con B o con V, la separación de las palabras,…)

UNA DE LAS GRANDES VENTAJAS DE ESTA METODOLOGÍA ES QUE RESPETA EL RITMO INDIVIDUAL DE CADA PERSONA, AYUDÁNDOLE POCO A POCO A IR PASANDO DE UNA FASE A OTRA SIN PRESIÓN. TODOS ESTOS TRABAJOS MOSTRADOS SON DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS CUANDO ESTAMOS FINALIZANDO EL CURSO. PODÉIS VER QUE TENEMOS ALUMN@S EN NIVELES MUY DIFERENTES DEBIDO A SU GRADO DE MADUREZ.TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LA FUNCIONALIDAD DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA, SIEMPRE ESCRIBIMOS O LEEMOS PARA ALGO, PORQUE LO NECESITAMOS. NUESTRO PAPEL COMO MAESTR@S ES SABER CREAR ESA NECESIDAD.