LOS USOS IDENTITARIOS DE LA HISTORIA ESCOLAR:

La formación histórica del Reino de Valencia en el currículum, los manuales y las prácticas educativas de

Educación Primaria

JOSE JAIME TORO PÉREZUNIVERSITAT DE VALÈNCIA

ÍNDICE

1. Problema de

investigación

2. Hipótesis y objetivos

3. Fundamentos teóricos

4. Metodología

5. Análisis y discusión

de resultados

6. Conclusiones.

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

• La historia como disciplina escolar ha tenido desde sus inicios un papel clave a lahora de construir y legitimar identidades, entre ellas la propia identidad nacional.

• Esta finalidad pervive en la configuración de currículos, manuales y determinadasrutinas y prácticas de aula.

PROBLEMA

• La identidad debe ser construida sin esencialismos ni dogmatismos.

• Contextos de aula cada vez más variados.

• Desde la didáctica socio-crítica de la Historia se propone construir una visión delmundo de forma crítica y reflexiva, lo que implica pensar históricamente lasidentidades.

IMPORTANCIA DIDÁCTICA

2. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS

Construcción determinados

discursos identitarios

Papel de la escuela

Papel de la educación histórica

Elementos proceso E-A

Construcción crítica identidad

Desarrollo de competencias históricas, sociales y ciudadanas

OB

JE

TIV

OS

¿Hasta qué punto han variado los enfoques nacionalistas con la introducción de la LOMCE en Educación

Primaria?

A pesar de los cambios legislativos, de las transformaciones en los materiales curriculares y de la

introducción de prácticas educativas aparentemente innovadoras, la Historia escolar sigue caracterizándose

por determinados usos identitarios alejados del desarrollo de un pensamiento histórico crítico y

problematizador.

HIP

ÓT

ES

IS

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

TEORÍAS CURRICULARES Y PENSAMIENTO CRÍTICO

(Apple, 1979; Giroux, 2001; Tadeu da Silva, 2001).

EL MANUAL ESCOLAR Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

(Rüsen, 1997; Valls, 2008; Sáiz 2011).

PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PENSAMIENTO HISTÓRICO

(Seixas y Morton, 2013).

CELEBRACIONES ESCOLARES

(Carretero, 2001; Parra y Segarra, 2012).

4. METODOLOGÍA

Currículum

Prácticas de aula

Libros de texto

ALUMNADO

Currículum

Real Decreto 108/2014

Área CCSS. 5º E.P.

Bloque 4 “Las huellas del tiempo”

Análisis de: Introducción, competencias clave, contenidos y criterios de

evaluación

Detectar la carga ideológica

Reflexionar sobre el tipo de Historia que estipula que ha de ser aprendida

Manuales escolares

Valorar el tipo de interpretación que llevan a cabo las principales editoriales de lo

establecido en el currículum con relación al tema de la Edad Media peninsular

Principales editoriales (6)

CCSS. 5º E.P.

Unidades Edad Media

Análisis de contenidos y enfoque epistemológico

Análisis de actividades y enfoque psicopedagógico

Análisis finalidades socioeducativas

Modelos Jörn

Rüsen, Rafael

Valls y Jorge

Sáiz

Prácticas de aula

Cuestionarios y webs escolares

33 aulas; 21 centros

provincias de Valencia y Castellón

Tratamiento didáctico de la formación histórica del Reino

de Valencia.

Abordar en mayor profundidad el tratamiento didáctico del 9 de Octubre tanto en

su dimensión de contenido curricular como de festividad escolar.

Modelo

Parra y

Segarra

Alumnado

Narrativas

28 alumnos

2 centros valencianos

Contextualización, hechos y personajes destacados de la

Conquista de Valencia. Relevancia de los hechos

Valorar el tipo de discurso asumido respecto a la concepción de la Edad

Media peninsular y determinadas identidades colectivas

Niveles de pensamiento histórico alcanzado

5. ANÁLISIS DE DATOS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

CurrículumManuales escolares

Prácticas de aula Representaciones

del alumnado

CURRÍCULUM

CCSS como un espacio enriquecedor. Desarrollo de

competencias sociales.

Pervivencia de un relato tradicional y

positivista

Incoherencia entre competencias,

contenidos y criterios de evaluación

Editorial Total Al-Ándalus Reinos

cristianos

Historia

política

Historia social

y económica

Historia

artística y

cultural

Anaya 10 pp. 2 (20%) 8 (80%) 5 (50%) 2 (20%) 3 (30%)

Bromera 16 pp. 4 (25%) 12 (75%) 9 (56,25%) 2 (12,5%) 5 (31,25%)

Edelvives 10 pp. 2 (20%) 8 (80%) 4 (40%) 4 (40%) 2 (20%)

Santillana 12 pp. 5 (41,7 %) 7 (58,3 %) 3 (25%) 6 (50%) 3 (25%)

SM 10 pp. 2 (20%) 8 (80%) 5 (50%) 3 (30%) 2 (20%)

Vicens Vives 20 pp. 8 (40%) 12 (60%) 5 (25%) 10 (50%) 5 (25%)

Tipo de contenidos referentes a la Península Ibérica medieval

CONTENIDOS Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

Editorial Reconquista y

repoblación

Formación histórica del

Reino de Valencia

Mito convivencia

Situación de la

población

musulmana tras

la conquista

Anaya Sí: p. 122 Sí: p. 126 No. No.

Bromera Sí: p. 127 Sí: p. 129 No. No.

Edelvives Sí: pp. 92 y 93 No. Sí: pp. 92, 93 No.

Santillana Sí: pp. 114, 115 No. Sí: p. 115 No.

SM Sí: pp. 96. 97, 100 y

101

No. Sí: pp. 100, 101 No.

Vicens Vives Sí: p. 109 No. Sí: pp. 95 y 109 No.

Tratamiento de las identidades en los contenidos sobre la Península Ibérica medieval

Editorial

Cristianos Musulmanes

Políticos, militares, nobleza,

eclesiásticos

Intelectuales, artistas,

etc.

Políticos, militares,

nobleza, eclesiásticos

Intelectuales, artistas,

etc.

Personajes

Recaredo, Teodosio I, Reyes

Católicos, apóstol Santiago, Jaime

I el Conquistador, Pedro III el

Grande, Recaredo, San Isidoro de

Sevilla, Rodrigo Díaz de Vivar,

Isabel I, Fernando I, Fernando III,

conde Alfonso Enríquez, rey

Sancho VI de Navarra, Ramón

Berenguer IV, Petronila de

Aragón, Alfonso II el Casto ,

Pelayo, Rey Pelayo, Rey Sancho

III el Grande, Conde Borrell II de

Barcelona, Fernando de Aragón.

Francesc Eiximenis,

Jordi de Sant Jordi,

Ausias March, Joanot

Martorell, Jaume Roig,

Roís de Corella, Isabel

de Villena, Joan Lluís

Vives, Joan Esteve.

Abderramán I,

Abderramán III, Táriq

ibn Ziyad, Musa,

Abd-al-Aziz,

Almanzor

Azarquiel, Abulcasis,

Averroes, Ibn Muhad,

Maimónides

Personajes destacados

CONTENIDOS Y ENFOQUE

EPISTEMOLÓGICO

Positivista e historicista

Enciclopédico

Etnocéntrico

Androcéntrico

Editorial Total de

actividades

Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3

Anaya 35 31 (88,6%) 3 (8,6%) 1 (2,8%)

Bromera 71 54 (76,1%) 16 (22,5%) 1 (1,4%)

Edelvives 45 21 (46,6%) 17 (37,8%) 7 (15,6%)

Santillana 62 47 (75,8%) 10 (16,1%) 5 (8,1%)

SM 59 43 (72,9%) 15 (25,4%) 1 (1,7%)

Vicens Vives 83 62 (74,7%) 18 (21,7%) 3 (3,6%)

Totales 355 258 (72,7%) 79 (22,3%) 18 (5%)

Actividades según nivel de complejidad cognitiva

ACTIVIDADES Y ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO

ACTIVIDADES Y ENFOQUE

PSICOPEDAGÓGICO

Aproblemático

Desarrollo pensamiento histórico pobre

Docente: Experto, transmisor

Alumnado: Pasivo, reproducir

FINALIDADES SOCIEDUCATIVAS

Memorizar y reproducir determinados

acontecimientos históricos e hitos del relato histórico

nacional

Mantener espacios de memoria colectiva de

identidad comunes

65

22

0

5

10

15

20

25

METODOLOGÍA UTILIZADA PARA EL TRATAMIENTO DELTEMA

Manera ordinaria Proyectos NS/NC

PRÁCTICAS DE AULA

12

19

2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

REFLEXIÓN SOBRE CIUDADANÍA DURANTE ELTRATAMIENTO DEL TEMA

Sí No NS/NC

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Talleres y actividades de plástica2. Presentación del relato de los principales acontecimientosrelacionados con la festividad.3. Celebración de la “Mocadorà”4. Actividades en el patio 5. Actuaciones de marionetas sobre Jaume I

6. Ferias gastronómicas, chocolatadas.7. Concursos artísticos / literarios.8. Salidas extraescolares9. Celebración fuera del espacio escolar 10. Otras (generalmente vinculadas con la lengua desde una perspectiva reivindicativa)11. No se celebra la festividad en el colegio

Actividades 9 d’Octubre

PRÁCTICAS DE AULA

Irreflexivas. Falta de

compromiso

Tradicionales y reproductoras de estereotipos

Acríticas

Celebración banalizada.

Déficit cívico

ALUMNADO

5

23

0

5

10

15

20

25

CONTEXTUALIZACIÓN

Siglo XIII NS/NC

Narraciones sobre la Conquista de Jaume I

12

16

14

6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

HECHOS DESTACADOS

Conquista media España

Conquista Valencia

Expulsión/liberación de los moros

Pacto musulmanes

28

23

16

3

0

5

10

15

20

25

30

IMPLICADOS

Jaume I Los moros Ejércitos Íberos

24

4

0

5

10

15

20

25

30

Importancia de los hechos

Sí NS/NC

Valoración de los hechos en las narrativas

5

515

Justificación

Valencia llena de moros/ No viviríamos aquí

Celebración 9 d'Octubre

NS/NC

Ejemplos de narrativas

ALUMNADO

Relato completamente

descontextualizado

Visión idealizada y romántica de los

hechos

Alteridad. Interpretación pobre

de la identidad.

Influencia de la festividad y el contexto socio-

cultural

Niveles de pensamiento

histórico bastante pobres

6. CONCLUSIONES

DISCURSO DEL ALUMNADO

Superficial, descontextualizado, edulcorado. Pensamiento histórico pobre. Identidad asumida de forma irreflexiva.

PRÁCTICAS DE AULA

Aproblemáticas e irreflexivas.

MANUALES ESCOLARES

Reproducción literal de los contenidos del currículum.

Modelo tradicional enciclopédico de las historias generales.

CURRÍCULUM

Visión tradicional y positivista.

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!