LP1 - PropAcad 2012

Un iver s idad Na c iona l de Mar del Pla ta Facu ltad d e Arqu itec tu r a, U rban ismo y D is eo D IS EO INDUS T RI AL

LENGUAJE PROYECTUAL 1curso 2012

PROPUESTA ACADMICA

Titular: Arq. Ral NOAIN

LENGUAJE PROYECTUAL 1PROPUESTA ACADMICA

c u r s o 2012Titular: Arq. Ral NOAIN

Plan de trabajo docenteDATOS DE LA ASIGNATURA Nombre: Lenguaje Proyectual 1 Cdigo: 701 rea curricular a la que pertenece: PROYECTUAL Departamento: DISEO INDUSTRIAL Carrera/s: DISEO INDUSTRIAL Ciclo o ao de ubicacin en la carrera/s: 1 ao DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE En el marco de la propuesta dada por la ctedra se indica la construccin del conocimiento terico y prctico, a partir de los recursos naturales de que dispone el individuo: su percepcin y su bagaje intelectual. En consecuencia el curso 2012 se estructura yendo desde la representacin a la prefiguracin. Se trata de seguir un camino coherente con la concepcin de los instrumentos, tanto tericos como prcticos, vinculados al proceso proyectual de diseo, en tanto lenguajes que facilitan la reflexin sobre el objeto que se genera cualquiera que sea la orientacin (indumentaria, producto y textil). Desde el punto de vista pedaggico el trabajo del taller se sustenta en el desarrollo continuo de tres ejes de estudio, correspondientes respectivamente a los campos del conocimiento: de la COMUNICACIN, de la SEMITICA y de la MORFOLOGA. Los estudiantes trabajan los contenidos de estos Ejes abordndolos en tres niveles de estudio: Nivel Justificativo Cientfico, Nivel Operativo y Nivel Significativo. La propuesta de Ctedra contiene la informacin detallada de todo lo que describimos en esta introduccin. En el desarrollo de los trabajos prcticos se utilizan Modelos Geomtricos Y Modelos Objetuales, que se corresponden respectivamente a Tipos Morfo-Sntticos y Tipos Morfo-Analticos. La materia es de carcter promocional con modalidad de trabajo en Taller organizado en seis trabajos prcticos. El ltimo, el trabajo final, involucra la totalidad de los temas desarrollados en el curso. Se trata de una performance que permite al estudiante demostrar las capacidades adquiridas en el transcurso del ao. Durante el proceso de construccin del conocimiento, el seguimiento de la evolucin del estudiante se lleva a cabo efectuando Correcciones y Evaluaciones. Las Correcciones ocurren durante el Proceso de conocimientos tericos y prcticos que desarrolla cada estudiante. construccin de

Las Evaluaciones se realizan tambin durante el Proceso cerrando aspectos parciales de uno o varios temas, y fundamentalmente en la Sntesis, que es cuando se da por terminado un tema y la persona que cursa, desarrolla su propia performance, utilizando esos contenidos. Resumiendo, en la evaluacin establecemos dos situaciones bien diferenciadas: Proceso y Sntesis. La Sntesis se corresponde con la performance desarrollada por el alumno y el Proceso a las prcticas de construccin del conocimiento.

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PROPUESTA DE CTEDRA APROXIMACIN A LA CUESTIN DEL DISEO Ante la necesidad de explicitar objetivos y contenidos en una propuesta operativamente factible en lo pedaggico. Y de dar respuesta a las demandas de una materia con alta densidad de contenidos en lo instrumental-operativo y en lo instrumental-terico; creo que resulta til dilucidar en primer trmino cul es el objetivo global al que se integra. Tal es el de formar diseadores en tres orientaciones productivas diferentes. Resulta obvio que la dinmica de la propuesta innovadora de nuestra carrera y la economa de recursos lgica; reclama una formulacin de objetivos y contenidos a partir de los aspectos comunes y compartibles por tres especializaciones diferentes: TEXTIL - INDUMENTARIA - PRODUCTOS. En primera instancia, la denominacin misma de la materia LENGUAJE PROYECTUAL; ya nos brindara por s sola una primera intuicin del eje terico alrededor del cual se estructura. Pero para poder precisar con claridad l o los ejes tericos sustentantes del trabajo educativo; es necesario realizar una aproximacin a aquellas cuestiones referidas al DISEO, que son la fuente lgica para definir los problemas a resolver: el tipo o las caractersticas de la INSTRUMENTACIN que la materia debe brindar. La nocin corriente de DISEO consensua una designacin indistinta tanto de los objetos producidos industrialmente, como de las operaciones prefigurativas que posibilitan su materializacin. Esto no esclarece sobre el particular; mas bien genera confusin. Por un lado se alude al objeto y por otro a determinados procesos en la produccin. Deberamos intentar alguna diferenciacin conceptual del Diseo. En este sentido tal vez nos resulte mas esclarecedor adoptar directamente el trmino OBJETOS; para todo aquello que el ser humano produce como extensin de s mismo, en funcin de transformar y adaptar el medio con la finalidad de subsistir y desarrollarse. Y reservar el trmino DISEO para designar los sistemas tanto generales como particulares que regulan la manifestacin formal de los objetos antes y durante su produccin. As como tambin en la regulacin del proceso de conocimiento y anlisis de los objetos para la evaluacin crtica. Que alimenta nuevas operaciones de produccin de objetos, y contribuye a la evolucin de los propios sistemas del DISEO. En sntesis podemos considerar el DISEO en su carcter tanto operativo, conocer cmo hacer; como crtico, entender con qu, para qu y porqu se hace. Queda as establecida la nocin de DISEO COMO SISTEMAS REGULADORES DE LA MANIFESTACIN FORMAL DE LOS OBJETOS, que resulta de este modo aplicable a cualquiera de las orientaciones de la formacin del diseador, DISEO TEXTIL, DISEO DE INDUMENTARIA Y DISEO DE PRODUCTOS sin desmedro de las caractersticas de los Sistemas Particulares de cada campo y sus respectivos instrumentos-operativos y conceptuales y tericos. SI LOS OBJETOS SON ENTIDADES MATERIALES, EN CAMBIO EL DISEO ES UNA ENTIDAD INMATERIAL; es decir abstracta, no percibible por los sentidos. Solo evidente a travs de sus instrumentos-operativos (cdigos). Y que opera con conceptos extrados de la experiencia y de la especulacin terica consecuente. Puede afirmase que el DISEO ES CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL que permite operar con elementos como trminos y con clases de relaciones entre esos elementos. Elementos que son la materializacin de entidades ideales, abstractas, de origen geomtrico. Las operaciones del diseo, LOS PROCESOS, se sustentan en sistemas que rigen la comunicacin (Instrumentos-operativos, cdigos); a travs de las tecnologasD I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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pertinentes. Articulando determinados significados culturalmente legitimados; para configurar objetos, materiales con funcin y significado, LOS PRODUCTOS. En funcin de esta ltima aproximacin a la cuestin del DISEO podemos establecer tres campos del conocimiento que incumben a la materia: CAMPO MORFOLGICO, CAMPO COMUNICACIONAL Y CAMPO SEMITICO.

1.) CAMPO MORFOLGICO Est referido AL DISEO COMO SISTEMA REGULADOR DE LAS FORMAS; que opera a partir de elementos como trminos y con clases de relaciones entre esos trminos. Que son la materializacin de entidades formales ideales, provistas por la Geometra. Al respecto es importante establecer una comparacin entre lenguaje y Diseo. Si la produccin de objetos regulados formalmente por el Diseo es tan habitual como el habla; podramos decir que al igual que el lenguaje, el Diseo es una institucin social y lo mismo que aquel, decanta en sistemas de signos o cdigos a partir de los usos culturalmente consensuados. Pareciera que estamos definiendo el campo morfolgico desde el campo semitico, y en cierta medida es posible; dado que la construccin de significados en el caso de los OBJETOS se evidencia solo en funcin de la forma que los sustenta y de las VARIABLES: VALOR, COLOR y TEXTURA. Adems, FORMAS Y VARIABLES responde a una sintaxis y semntica propias no formalizadas. Lenguaje y Diseo poseen una sintaxis que rige la articulacin de los trminos con que operan. La diferencia radica en el grado de formalizacin y constancia de la segmentacin. En este sentido puede resultar aclaratoria la distincin entre Formas Sintticas y Formas Analticas establecida por el Arq. Csar Ianello. . En cuanto al campo del conocimiento de las formas postula estos dos mtodos como procedimientos cognoscitivos. El ANALTICO que permite extraer modelos formales por abstraccin extensional. Es decir que de la observacin de objetos o conjuntos de objetos ya existentes; es posible extraer los rasgos comunes que permiten la representacin analgica de los objetos existentes o la definicin de nuevos tipos mrficos. Las formas as obtenidas las denomina TIPOS MORFO-ANALTICOS. El SINTTICO que extrae sus modelos formales del repertorio provisto por la Geometra a partir de aportes conceptuales que provienen exclusivamente de la especulacin terica con entidades abstractas. Que se concretan en idealidades formales. Son formas deducidas racionalmente. Las formas as obtenidas se denominan FORMAS MORFO-SINTTICAS. Esto nos permite redefinir el alcance del conocimiento desarrollable en el campo Morfolgico. LAS FORMAS SINTTICAS PERMITEN ABSTRAER EL SENTIDO DE LOS OBJETOS, aquella razn estructural de la organizacin de su forma percibible. Se trata de operaciones fundamentalmente sintcticas. LAS FORMAS ANALTICAS PERMITEN OBTENER LECTURAS DE SIGNIFICADOS que se sustentan en la experiencia del sujeto observador, facilitndole abstraer aquellos rasgos distintivos del Objeto que lo relacionan con otros conjuntos de Objetos ya conocidos. Se trata de operaciones preponderantemente semnticas, ms all de que en la abstraccin pueda operarse sintcticamente. Al referirnos al Campo Morfolgico hemos establecido una comparacin entre Lenguaje y Diseo, para ampliar el enfoque conceptual sobre dicho campo. Aclarando as la doble procedencia de la sustancia formal con que se opera en dicho campo.

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Por un lado las idealidades geomtricas, con las que se procura establecer las relaciones estructurales internas que determinan el SENTIDO de los Objetos. Es decir aquellas caractersticas formales irreductibles que identifican al Objeto. Y por otro lado las realidades empricas del mundo de los Objetos, como antecedentes formales de nuevas formalizaciones.

2.) CAMPO COMUNICACIONAL Al referirnos a este Campo, la comparacin entre Lenguaje y Diseo; resulta ms evidente. El sistema del Lenguaje opera con referencia a la totalidad de los Objetos existentes, naturales y/o culturales, ya sea que se trate de IDEALIDADES (Pensamiento Sinttico) por ejemplo el concepto de raz cuadrada; o de MATERIALIDADES, por el ejemplo el concepto de cuchara de madera. El sistema del Lenguaje comunica el pensamiento por medios fonticos y grficos a travs del habla y la escritura. El sistema del Diseo opera tambin con referencia solamente a los Objetos culturales. Si bien puede tratarse de IDEALIDADES en el caso de aquellos Objetos que no llegan a materializarse o que devienen en metodologas de accin, por ejemplo modelos operacionales; se trata preponderantemente de MATERIALIDADES. Objetos materiales creados por el ser humano, como extensin de s mismo para subsistir y desarrollarse en el medio tanto natural como cultural. El sistema del Diseo comunica el pensamiento por medios materiales a travs de la formalizacin de los Objetos. Aqu cabe realizar una reflexin respecto del concepto de comunicacin. La comunicacin existe cuando alguien, dice algo, de alguna manera, a otro para persuadir (Afectar en el ser, conocer o actuar), logrando as un efecto (Grado de modificacin de la realidad personal y social). En sntesis y relacionando cada trmino del prrafo anterior con los componentes del modelo terico de la Comunicacin, tenemos:alguien EMISOR dice algo MENSAJE encodifica de alguna manera CANAL a otro RECEPTOR para persuadir PROPSITO logrando un efecto EFECTO

Si comparamos la caracterizacin que hacamos de los Objetos como productos realizados con el propsito de producir adecuaciones de las condiciones entre trminos:alguien EMISOR DISEADOR dice algo MENSAJE encodifica de alguna manera CANAL a otro RECEPTOR USUARIO para persuadir PROPSITO PROPSITO (funcional, formal o significativo) logrando un efecto EFECTO EFECTO (Performance del Objeto. Capacidad de modificar el ambiente natural o cultural)

CONTENIDO- FORMA OBJETO

Esta correlacin pretende esclarecer sobre el carcter COMUNICACIONAL de los Objetos producidos por el sistema del Diseo.

3.) CAMPO SEMITICO No dudaramos en afirmar que el Lenguaje es el sistema por excelencia, que nos permite comunicarnos, al concretar en sonidos o grafas, el pensamiento.D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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Ahora podemos afirmar de igual modo que el Diseo es el sistema que tambin nos permite comunicarnos al concretar el pensamiento en formas y espacio. Lo que tambin resulta evidente es que si bien, tanto en el Lenguaje como en el Diseo, siempre existe un sujeto que origina la comunicacin que se sustentar en el canal elegido y si el registro resulta ser permanente, la palabra escrita o grabada y el Objeto construido; se tender a considerar ese registro como fenmeno comunicante. Es decir que se tiende a percibir que los que comunican son los Objetos. Si bien esto es tericamente incorrecto, porque para que exista comunicacin el Emisor debe recibir respuesta del Receptor, invirtiendo el proceso y volviendo dinmico el modelo comunicacional; no lo es desde el punto de vista prctico, toda vez que la respuesta de lectores y usuarios suele llegar muy diferida en el tiempo o no llegar nunca a los Emisores originales (Escritor o Diseador) y sin embargo tanto textos como Objetos cumplen generalmente el propsito, logrando un Efecto. Estamos considerando el discurso de los objetos. En sntesis, obtuvimos de esta reflexin la proposicin que nos interesa: LOS OBJETOS COMUNICAN. Tienen capacidad de comunicar su FORMA perceptualmente, su FUNCIN ptica y/o intelectualmente y su SIGNIFICADO cognoscitivamente. Esta cualidad de los OBJETOS nos planteara la necesidad de estudiarlos, segn dice Umberto Eco, como todos los procesos culturales considerndoles PROCESOS DE COMUNICACIN. Entendiendo que ineludiblemente dichos procesos existen porque se sustentan en SISTEMAS DE SIGNIFICACIN, que disparan el proceso de semiosis en un destinatario humano; es decir que requieren del destinatario, en esta caso el usuario del Objeto, una respuesta INTERPRETATIVA, una descodificacin. La Semitica como disciplina aporta la conceptualizacin de los procesos mediante los cuales algo es utilizado como representacin de otra cosa; segn Pierce, ante cada nueva interaccin con el entorno suge la realacin tridica entre un signo o Representamen; un Objeto de esa representacin significativa y un Interpretante generado en la interaccin del Sujeto con el objeto. Estamos por lo tanteo ante la necesidad del estudio de los Objetos dentro del CAMPO SEMITICO, COMO INSTRUMENTACIN TERICA para el Trabajo Proyectual, en tanto que al Disear se dota de algn significado a los objetos, como ya observamos al comienzo del anlisis sobre este Campo.

a. ObjetivosINCORPORAR AL ALUMNO AL SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO: Mediante la aplicacin de un modelo pedaggico integrador y aplicando estrategias didcticas coherentes con dicho modelo. Provocar o inducir una actitud integradora y de responsabilidad ante la construccin del conocimiento. Fomentar la autonoma de pensamiento y el juicio crtico, tendiente a evitar actitudes dogmticas. Favorecer la reflexin sobre nuestro propio contexto socio-cultural y econmico. PROMOVER EN EL ALUMNO UNA VISIN GLOBAL DEL DISEO INDUSTRIAL: A partir del campo especfico de los aspectos instrumentales, tanto tericos como prcticos; ejercer una coordinacin horizontal que facilite la integracin con las restantes materias de la currcula. Esto implica compartir objetivos y actuar sobre temticas comunes, para facilitar al alumno la construccin de un conocimiento (GENERAL Y BSICO) realmente integrado. AYUDAR A QUE EL ALUMNO COMPRENDA EL ROL FUNDAMENTAL QUE CUMPLE LA COMUNICACIN: Verificndolo en los procesos de produccin y en el diseo de objetos. Brindando al alumno una instrumentacin terica y operativa, acerca de los cdigos de la comunicacin usuales en Diseo. Insertndolo en la problemtica del discurso a nivel de los procesos proyectuales y a nivel de los objetos ya producidos. ASISTIR AL ALUMNO EN EL EJERCICIO EFICIENTE DE LOS CDIGOS DE COMUNICACIN DEL DISEO: Enfocando los CDIGOS como instrumentos de la produccin en sus niveles OPERATIVO Y SIGNIFICATIVO, as como

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JUSTIFICATIVO. Orientar a la comprensin de los distintos niveles de comunicacin INTRA e INTERPERSONAL. Coadyuvar a generar en el alumno la conciencia del dominio del espacio triortogonal, a travs de la simulacin desarrollada con el Dibujo a mano alzada. Practicando desde la representacin hasta la prefiguracin, en el marco de todas las orientaciones.

b. Programa / Contenidos Unidad 1 INTRODUCCIN Contenidos Descripcin del curso y contenidos de la asignatura. Reconocimiento de esquemas de percepcin y de reproduccin La comunicacin. Niveles intrapersonal e interpersonal Teora de procesos de socializacin y construccin del conocimiento.

Clases tericas: La comunicacin y sus objetivos. Procesos de socializacin y adquisicin de cdigos. La construccin del conocimiento

Bibliografa: Intenciones en arquitectura - Christian Norberg-Shulz - Ed. G. Gilli - Cap. 2 Manual de diseo - Tom Porter - Ed. G. Gilli Fundamentos del diseo - Wucius Wong - Ed.G.Gilli - Cap.1 y 2

Unidad 2 EDUCACIN PERCEPTUAL Contenidos La percepcin. Fenmenos de la percepcin y los tipos de la percepcin. Pasaje de la visin tridimensional a bidimensional. Cuadro-Marco Esquemas reproductivos. Modo intuitivo y modo racional. Percepcin del contorno. Figura remanente. Fondo y figura. Organizaciones topolgicas - Proximidad, sucesin, continuidad y cerramiento Equilibrio, tensin y aguzamiento Entidades geomtricas: punto, lnea, plano y volumen

Clases tericas Educacin visual - Fenmenos de la percepcin - Contorno - Fondo y figura. Entidades visuales - El punto, la lnea, el plano y el volumen en la naturaleza y en el medio cultural. Modos de conocimiento sinttico y analtico - Formas morfosintticas y tipos morfoanalticos - Cerebro derecho / cerebro izquierdo - Modo intuitivo / modo racional.

Bibliografa Teora del campo - Attilio Marcolli - Ed. Xarait Cap 1. Estudio de diseo - Guillermo Gonzlez Ruiz - Emec Editores - Cap. 2 Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro - Betty Edwards - Ed. Hermann Blume La sintaxis de la imagen - D. A. Dondis - Ed. G. Gilli - Cap.2 y 3

Unidad 3 CROQUIS: ESTRUCTURACIN BIDIMENSIONAL Contenidos Esquemas reproductivos. Estructuracin del campo bidimensional. Captacin visual de la proporcin. Medicin con el lpiz a distancia del brazo aplicando el concepto de cuadro

Clases tericas La estructuracin bidimensional.

Bibliografa Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro - Betty Edwards - Ed. Hermann Blume Apunte de ctedra: El croquis El croquis - Ral Ferreira Centeno FAU UNC

Unidad 4 CROQUIS: ESTRUCTURACIN TRIDIMENSIONAL Contenidos Esquemas reproductivos. Estructuracin tridimensional. Angulacin de base, escorzo y posicin de planos horizontales respecto a la lnea de horizonte.

Clases tericas La estructuracin tridimensional. Principios de la visin cnica. Conceptos bsicos sobre elementos de la perspectiva cnica. D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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LENGUAJE PROYECTUAL 1PROPUESTA ACADMICA Bibliografa Apunte de ctedra: Cdigos comparados


Unidad 5 CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIN BIDIMENSIONAL Contenidos Esquemas reproductivos. Figura humana. Proporcionado visual. Medicin a distancia de brazo. La cabeza como unidades de proporcin.

Clases tericas Los sistemas de anlisis de la proporcin de la figura humana. Relacin clsica y heroica. El modulor de Le Corbuisier. Proporciones de la cabeza de Durero. Relaciones de proporcin en hombres, mujeres y nios.

Bibliografa Apunte de ctedra: La figura humana La figura humana en su verdadero valorA.Loomis La figura humana - J.M. Parramn - Ed. Parramn DIBUJO para diseadores de Moda Angel Fernandez / Gabriel Martn Roig PARRAMON Ediciones S.A. 2008. Dibujo de figurines para el diseo de moda Elisabetta Drudi / Tiziana Paci Ed. THE PEPIN PRESS Amsterdam 2005. ANATOMIA HUMANA para Artistas. Andrs Szunyoghy (dibujos) Dr. Gyrgy Fehr (textos) Edit. Knemann. ANATOMIA PERSPECTIVA Y COMPOSICION para el ARTISTA Stan Smith Ed.HERMANN BLUME.

Unidad 6 CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIN TRIDIMENSIONAL Contenidos Esquemas reproductivos. Anlisis de la figura dinmica. Nocin de esqueleto y proporciones. Sntesis del esqueleto como recurso para la estructuracin tridimensional de la figura en movimiento. La lnea de movimiento y su anlisis. Sntesis de lo postural. El mantenimiento de la proporcin en los escorzos. Anlisis posicional y dimensional de la figura con objetos y espacios de diferente escala.

Clases tericas La figura humana en movimiento. Concepto de esqueleto estructurante. Criterios de proporcin. Los cambios posicionales de la figura humana. Bibliografa La figura humana en su verdadero valorA.Loomis La figura humana - J.M. Parramn - Ed. Parramn Manual para dibujantes e ilustradores - Gnter Hugo Magnus - Ed. G. Gilli

Unidad 7 VARIABLES MORFOLGICAS: VALOR Contenidos Desarrollo grfico y como variable de diseo en la configuracin de objetos. El modelado de superficies. Concepto de escalas alta, media y baja. Sombra propia y arrojada.

Clases tericas El valor y su definicin como variable. Concepto de escalas y claves. El valor como variacin de la cantidad de luz reflejada por una superficie. Su relacin con la fuente de iluminacin y la textura superficial del objeto que se analiza como modelo.

Bibliografa La ilustracin arquitectnica - Paul Stevenson Oles - Ed. G. Gilli Manual de diseo - Tom Porter - Ed. G. Gilli

Unidad 8 VARIABLES MORFOLGICAS: COLOR Y SUS DIMENSIONES Contenidos Mezcla substractiva: tinte o tono, luminosidad o valor, intensidad o saturacin.. Mezcla aditiva: Educacin perceptual.

Clases tericas El color luz. Teora ondulatoria. Teora de los cuantos. Los pigmentos y la absorcin selectiva de fotones. Mezcla aditiva. El color de los objetos como fenmeno perceptivo de la luz. Los colores irradiados y reflejados. Los pigmentos y la absorcin selectiva de la luz. El color pigmento. Mezcla substractiva. Conceptualizacin de las dimensiones del color. Tono, valor y saturacin.

BibliografaD I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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LENGUAJE PROYECTUAL 1PROPUESTA ACADMICA Teora del campo - Attilio Marcolli - Ed. Xarait El gran libro del color - Ed. Blume Principios del diseo en color - Wucius Wong - Ed. G. Gilli Arte del color - Johannes Itten - Ed. G. Gilli


Unidad 9 VARIABLES MORFOLGICAS: TEXTURA - TCTIL Y VISUAL Contenidos Educacin perceptual. Luz rasante y sombras, su importancia para la percepcin de la textura. Relacin entre calidad superficial y textura. Textura real y simulada. Su representacin. Calidad superficial. Superficies lisas y rugosas; reflejantes y absorbentes. Textura visual como recurso en la comunicacin visual.

Clases tericas Textura como fenmeno perceptivo. Determinacin visual de la calidad superficial. Luz y sombra. Dimensiones de la textura.

Bibliografa Textura - Csar Jannello FAU - UBA

Unidad 10 CROQUIS: APLICACIN OPERATIVA Contenidos Esquemas reproductivos. Relevamiento de modelos reales mediante su representacin a mano alzada. Nociones intuitivas de proyecciones. Vistas: proporcionado visual. Importancia de la estructuracin tridimensional. Anlisis morfolgico previo para definir la estructuracin de la forma.

Clases tericas La diagramacin del campo visual. Organizacin de un conjunto de formas dentro del campo visual. Lo principal y lo accesorio. Tcnicas mixtas o monotcnica.

Unidad 11 MORFOLOGA Y CROQUIS DE PREFIGURACIN Contenidos Esquemas reproductivos para la prefiguracin a mano alzada. La estructuracin tridimensional como soporte de la operacin morfolgica. Conceptos de organizacin en el espacio: Trama, red y malla.) Concepto de estructura modular y portante. Su aplicacin en figuras y cuerpos. Concepto de sustraccin, adicin, cambio dimensional y seriacin de cortes.

Clases tericas Configuraciones planas y espaciales - Figuras y cuerpos. Estructura modular y portante. Concepto de operaciones de adicin, sustraccin, cambio dimensional y seriacin de cortes

Bibliografa Teora del campo - Attilio Marcolli - Ed. Xarait

Unidad 12 PROYECCIONES CILNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA MONGE Contenidos Concepto de proyeccin cilndrica: ortogonal y oblcua. Proyecciones concertadas de un punto. La proyeccin del punto como base para la proyeccin de las dems entidades geomtricas. Coordenadas espaciales del mismo: altura, ancho y profundidad. Geometra descriptiva. Sistema Monge.

Clases tericas Proyecciones cilndricas: ortogonales y oblcuas. Proyecciones del punto, recta y plano. Sistema Monge. Recta proyectante. Plano proyectante. Condicin de ortogonalidad. Concepto de vistas y corte. Interseccin entre elementos en el espacio, lnea-plano, plano-plano, plano-volmen. Concepto de verdadera magnitud.

Bibliografa Apunte de ctedra: Geometra descriptiva. Sistema Monge Manual de normas para dibujo tcnico I y II IRAM Tcnicas del dibujo, Libro 1 - Nicols Larburu Arrizabalaga - Ed. Paraninfo

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LENGUAJE PROYECTUAL 1PROPUESTA ACADMICA Unidad 13 PROYECCIONES CILNDRICAS y CNICAS - PERSPECTIVAS Contenidos


La perspectiva cilndrica como proyeccin ortogonal (axonometras) y proyeccin oblcua (caballera y militar). Fundamentos tericos del cdigo (nivel operativo). Conceptualizacin de los diversos tipos de perspectiva cilndrica. El espacio anmico. La perspectiva cnica. Conceptualizacin de la perspectiva cnica por visuales y dominantes. Fundamentos tericos del cdigo (nivel operativo introductorio). El espacio compartido (relacin sujeto-objeto-espacio).

Clases tericas Desarrollo de aspectos histricos. Elementos constitutivos del cdigo. La lgica interna de cada cdigo. Nivel operativo.

Bibliografa Apunte de ctedra: Perspectivas cnicas y cilndricas Perspectiva aplicada - Allan Sierp - Ed. Vctor Leru Tcnicas de presentacin. - Dick Powell - Celeste Ediciones

Unidad 14 COMUNICACIN Contenidos Sntesis conceptual y operativa en la construccin del mensaje. Definicin de propsitos y efectos en la seleccin del canal adecuado y en la construccin del mensaje. Organizacin del campo visual. Diagramacin. Interrelacin entre imagen y tipografa en la definicin del mensaje. Distancia de lectura. Perfomance en la aplicacin de cdigos y variables en funcin del propsito comunicacional. Clases tericas Organizacin del campo visual. Diagramacin, distribucin de texto e imagen Eleccin de tipografas, Decisin sobre contrastes y variables. Definicin de distancia de lectura.

Bibliografa Tcnicas de presentacin para el artista grfico - Jenny Mulherin - Ed. G. Gilli Type in place - Richard Emery - Rockport Publishers Tcnicas de presentacin. - Dick Powell - Celeste Ediciones Manual de diseo - Tom Porter - Ed. G. Gilli

Unidad 15 TRABAJO FINAL Contenidos Prcticas de sntesis con aplicacin de todos los cdigos y variables estudiados durante el curso en funcin de un propsito comunicacional decidido libremente en todos sus aspectos por el alumno. Perfomance en el uso de los cdigos en funcin generativa (proceso proyectual) y en funcin de la definicin formal del objeto (producto).

b1. Metodologa y Modelo Pedaggico METODOLOGIA Y MODELO PEDAGOGICO. Este modelo pedaggico que se propuso y experiment en cursos anteriores en los aos 86 a 88 del Taller de Introduccin a la Comunicacin Visual de la Carrera de Arquitectura, y en los aos 89 a 95 del Taller de Lenguaje Proyectual de la Carrera de Diseo Industrial; nos ha permitido remover la falsa antinomia entre TEORIA y PRACTICA, fundamental para lograr un correcto balance en el desarrollo de este tipo de Taller. Adems nos ha permitido poner en prctica una estrategia, que por contemplar las tres reas de modificacin de la conducta caractersticas de un proceso de enseanzaaprendizaje (Area Sicomotriz; Area Volitiva y Area Intelectivo-cognitiva) facilita una buena integracin de los estudiantes y a travs de su participacin activa en el proceso de Enseanza-aprendizaje, un marcado desarrollo del PENSAMIENTO CRTICO. Se propone un tratamiento TEORICO-PRACTICO que fundndose en la Teora de la Comunicacin, de respuestas lo ms objetivas posible a los problemas de la formacin del estudiante en los niveles tanto SICOMOTRICES (Esquemas perceptivos y reproductivos, Habilidades comunicacionales generales y especficas, Dominio de los cdigos tanto en representacin, como en prefiguracin); como INTELECTIVOS (Generacin de un proceso de educacin visual; Reconocimiento de los distintosD I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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niveles comunicacionales de los cdigos establecidos para producir y disear en Diseo Industrial) y AFECTIVO-VOLITIVOS (Consolidacin de las capacidades naturales de comunicacin personal; Adquisicin de tcnicas de trabajo en equipo por objetivos). Nos orientamos a enfrentar y resolver no slo la falsa opcin entre TEORIA y PRAXIS; sino tambin a resolver otra oposicin derivada de la anterior, de gran peso especficamente en esta materia, entre el PENSAMIENTO VISUAL de gnesis perceptiva-intuitiva y PENSAMIENTO RACIONAL estrictamente analtico; PARA PRODUCIR LA SNTESIS EN UN PENSAMIENTO CONCRETIZADOR REALMENTE PERTINENTE A LA OPERACIN PREFIGURATIVA DEL DISEO, POR SU CARCTER HOLSTICO. ESTRATEGIA PEDAGGICA GENERAL La estrategia pedaggica general se basa en: la teora constructivista; en la demanda de coordinaciones tanto verticales como horizontales y en los procesos naturales que sigue el ser humano en la incorporacin de cdigos ,. Consta de tres momentos: INTUITIVO, RACIONAL Y DE SINTESIS. En todas las prcticas de representacin, prefiguracin y ejercicio de las habilidades comunicacionales, se sigue sta secuencia de abordaje: 1) Abordaje SINCRETICO O MOMENTO INTUITIVO (En el sentido original del vocablo griego Synkerannymi= fusionar, mezclar) El alumno se enfrenta espontneamente a la problemtica propuesta; desarrollando simultneamente esquemas de accin sensoriales, motrices, perceptivo, y reproductivos. PREVALECE LA EXPERIENCIA DIRECTA. Se aborda el problema en su globalidad, generndose en el individuo una angustia natural, que se resuelve en la instancia de evaluacin grupal de la experiencia, con la gua del ayudante. De ste modo emerge en forma clara la conciencia sobre las propias capacidades y carencias. Se refuerza la confianza en el propio juicio crtico y se destruyen prejuicios impuestos culturalmente, que paralizan la produccin del individuo cuando no domina previamente un cdigo especfico (Casos del dibujar o hacer msica) Se trata de introducir al alumno de un modo consciente y comprometido, en su propio proceso de aprendizaje. 2) Abordaje ANALITICO O MOMENTO RACIONAL Corresponde a la instancia de la adquisicin de conductas. Se rige por el entrenamiento sistemtico en los aspectos tcnicos, prcticos y tericos especficos; segn el cdigo y/o las variables de que se trate (Descriptivos o Generativos; Perceptuales o Analticos y Forma; Valor; Color y Textura). Se ejercen las prcticas a partir de las clases temticas y tericas que fundamentan la prctica instrumental. La visin parcial de los aspectos especficos (clases temticas), encuentra garantizada su integracin en las clases tericas generales, que presiden cada unidad pedaggica (dictadas por el Titular o el Adjunto). En ellas se fundamentan los cdigos desde el punto de vista comunicacional y semitico; describiendo la CAPACIDAD OPERATIVA que permiten en funcin de su NIVEL SIGNIFICATIVO. A nivel de comunicacin Intrapersonal (cmo interactan los distintos cdigos en la prefiguracin y cmo influyen en las decisiones de diseo). A nivel de comunicacin Interpersonal con los distintos modos de utilizacin de los cdigos y las tcnicas, segn el propsito que gue la elaboracin del mensaje (A nivel Tcnico-Productivo y a nivel Socio-Interactivo). EN SNTESIS SE TRATA DE QUE EL ALUMNO ADQUIERA LA CAPACIDAD DE OPERAR CON TODOS AQUELLOS CDIGOS UTILIZADOS EN LA PROFESIN, reforzando el concepto de que la comunicacin est presente, como fuente y resultado en todo proceso creativo/proyectual. 3) Abordaje CONCRETIZADOR O MOMENTO DE SINTESIS Se adopta el trmino Concretizador, segn la interpretacin dada por Norberg-Schulz, en su libro Intenciones en Arquitectura; como la sntesis mas clara de nuestro objetivo:D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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Relacionar experiencias sensibles, intuitivas, con las experiencias reflexivas, propias de las metodologas racionales; en la forma ms efectiva posible para arribar a una concretizacin en el marco de un pensamiento global, u holstico. En resumen se trata de INTEGRAR TODOS LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO PRODUCTIVO DEL DISEO desde la etapa proyectual a la produccin.. De este modo es posible comprender finalmente que los cdigos no constituyen un fin en s mismos; sino que se trata de herramientas que deben ser dominadas material e intelectualmente, si se desea disear objetos y producirlos en un contexto real.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES, MEDIOS Y RECURSOS DE APOYO INSTRUMENTOS PEDAGOGICOS Consideramos instrumentos pedaggicos a todas aquellas actividades ya sean modalidades de desarrollo del trabajo del curso; exposiciones en las que se brinde la informacin terica o prctica y tareas para la evaluacin; as como el material impreso producto del trabajo tanto de docentes como de alumnos, que coadyuven al logro de los objetivos generales y particulares planteados para el desarrollo del curso. Los agrupamos en tres clases de instrumentos: a) de Prctica Formativa, b) de Apoyatura y c) de Evaluacin. A) INSTRUMENTOS DE PRACTICA FORMATIVA (ACTIVIDADES): A.1) Trabajo individual o grupal de Campo. A.2) Trabajo individual o grupal en Taller A.3) Guas impresas para la realizacin de Prcticos. A.4.) Carpeta de trabajos prcticos. Realizacin en taller. A.5) Carpeta paralela, para la recuperacin de etapas en funcin del diagnstico dado el ayudante. Realizacin fuera del taller, bajo exclusiva responsabilidad del alumno. B) INSTRUMENTOS DE APOYATURA (MEDIOS): B.1) Clases Tericas generales, a cargo del titular y adjuntos. A nivel de todo el taller. B.2) Charlas Temticas, a cargo de los ayudantes y jefe de trabajos prcticos. A nivel de grupos. B.3) Exposicin de Trabajos y Demostraciones. A cargo de todos los docentes. A nivel general y grupal. B.4.) Videos y filmaciones. Acargo tanto de docentes como alumnos. B.5.) Apuntes impresos por la Ctedra y Bibliografa de distribucin general.

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LENGUAJE PROYECTUAL 1c. Trabajos PrcticosTP1- DIAGNOSTICO: Exploracin y registro de capacidadespredisciplinares.

c u r s o 2012PROPUESTA ACADMICATitular: Arq. Ral NOAIN

Contenido

ActividadesTareas de experimentacin Resolucin de Guas de Estudios Resolucin de Problemas Tareas de experimentacin Resolucin de Guas de Estudios Resolucin de Problemas

Cant. de clases

Evaluacin

1, 14

2 1 9 1 8 1 8 1EVALUACIN DE SNTESIS AUTO-EVALUACIN EVALUACIN DE PROCESO segn los tres ejes (morfolgico, semitico y comunicacional) EVALUACIN DE SNTESIS segn los tres ejes (morfolgico, comunicacional y semitico) EVALUACIN DE PROCESO segn los tres ejes (morfolgico, semitico y comunicacional) EVALUACIN DE SNTESIS segn los tres ejes (morfolgico, comunicacional y semitico) EVALUACIN DE PROCESO segn los tres ejes (morfolgico, semitico y comunicacional) EVALUACIN DE SNTESIS segn los tres ejes (morfolgico, comunicacional y semitico)

2- MORFOLOGIA. VARIABLES MORFOLGICAS:Educacin perceptual. Valor, color, y textura.

2, 7, 8, 9, 14

3.- CROQUIS DE REPRESENTACIN BIDIMENSIONAL: Educacin perceptual / racional. Estructuracin bidimensional. 4.- CROQUIS DE REPRESENTACIN TRIDIMENSIONAL: Navegacin de las formas espacio. Estructura tridimensional. Aplicacin operativa 5.- CROQUIS DE REPRESENTACIN Y PREFIGURACIN DE FIGURA HUMANA:Educacin Perceptual/ Racional. Estructuracin Bidimensional. Estructuracin Tridimensional. Posicin y proporcin. Aplicaciones: ergonoma y figurn .

2, 3, 14

Tareas de experimentacin Resolucin de Guas de Estudios Resolucin de Problemas Tareas de experimentacin Resolucin de Guas de Estudios Resolucin de Problemas

2, 4, 7, 10, 14

5, 6, 14

Tareas de experimentacin Resolucin de Guas de Estudios Resolucin de Problemas

4

EVALUACIN DE PROCESO segn los tres ejes (morfolgico, semitico y comunicacional)

6.- MORFOLOGA. CROQUIS DE PREFIGURACIN Y PROYECCIONES ORTOGONALES Y CILNDRICAS:Estructuras, operaciones y recursos morfolgicos. Croquis y proyecciones cilndricas ortogonales y oblicuas.

7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 Todas las unidades

Tareas de experimentacin Resolucin de Guas de Estudios Resolucin de Problemas

15 2 7

EVALUACIN DE PROCESO segn los tres ejes (morfolgico, semitico y comunicacional) EVALUACIN DE SNTESIS segn los tres ejes (morfolgico, comunicacional y semitico) EVALUACIN DE PROCESO segn los tres ejes (morfolgico, comunicacional y semitico) EVALUACIN DE SNTESIS segn los tres ejes (morfolgico, comunicacional y semitico)

7 TRABAJO FINAL: PROYECTO DE SNTESIS.

Elaboracin de proyectos

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d. Bibliografa COLOR BIBLIOGRAFIA BSICA BERRY, Susan -- Diseo y color: cmo funciona el lenguaje del color y cmo manipularlo en el diseo grfico -- Barcelona: Blume, 1994. ITTEN, Johannes -- El arte del color: aproximacin subjetiva y descripcin objetiva del arte -- Francia: Bouret, 1975. SWANN, Alan -- El color en el diseo grfico -- Barcelona: Gustavo Gili, 1993. WONG, Wucius -- Principios del diseo en color -- 2 da. Edicin -- Barcelona: Gustavo Gili, 1990. CAIVANO, Jos Luis El Color y la Percepcin de La Forma y el Espacio. Revista Color y textura n 47 marzo 1998 y n 48 junio 1998. Buenos Aires. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA EL GRAN LIBRO DEL COLOR -- Barcelona: Blume, 1982. KPPERS, Harald -- Atlas de los colores: ms de 5500 matices con su caracterizacin y las intrucciones para su mezcla -- Barcelona: Blume, 1979. ________________ Fundamentos de la teora de los colores. Barcelona: Gustavo Gili, 1980. SHIBUKAWA, Ikuyoshi -- Designers guide to color 4 -- San Francisco: Chronicle Books, 1990.

SEMIOTICA BIBLIOGRAFA BSICA ECO, Umberto -- Tratado de semitica general -- 3ra. Edicin -- Barcelona: Lumen, 1985. GUIRAUD, Pierre -- La semiologa -- 10ma. Edicin -- Mxico: Siglo veintiuno, 1983. CAIVANO, Jos Luis Semitica, cognicin y comunicacin visual: llos signos bsicos que constituyen lo visible. Tpicos del Seminario 13. enero junio 2005. pp.113-135. Universidad de Buenos Aires

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ROBLES DE ITURBE, N. Y. -- Signos, lenguaje y semitica -- Buenos Aires: Edigraf, 1973. VERON, Eliseo -- La semiosis social: fragmentos de una teora de la discursividad -1ra. Edicin -- Barcelona: Gedisa, 1993.

PSICOLOGIA Y PERCEPCION BIBLIOGRAFA BSICA EDWARDS, Betty -- Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro: un mtodo garantizado -- Madrid: Blume, 1984. MUELLER, Conrad G. -- Luz y visin -- United States: Time-Life, 1969. NORBERG-SCHULZ, Christian -- Intenciones en arquitectura -- Barcelona: Gustavo Gili, 1979. ROCK, Irvin -- La percepcin -- 1ra. Edicin -- Barcelona: Prensa Cientifica/labor, 1985. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA ARNHEIM, Rudolf -- El pensamiento visual -- 4ta. Edicin -- Buenos Aires: Eudeba, 1985. DAUCHER, Hans -- Visin artistca y visin racionalizada -- Barcelona: Gustavo Gili, 1978.D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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GIBSON, James J. -- La percepcin del mundo visual -- Buenos Aires: Infinito, 1974. HOLLOWAY, G.E.T. -- Concepcin del espacio en el nio segn Piaget -- 1ra. Reimpresin -- Buenos Aires: Paids, 1982. WATZLAWICK, Paul -- La realidad inventada: Cmo sabemos lo que creemos saber? -- 3ra. Edicin -- Barcelona: Gedisa, Octubre 1994. PEDAGOGIA Y COMUNICACION BIBLIOGRAFA BSICA BERLO, David K. -- El proceso de la comunicacin: introduccin a la teora y la prctica -- 14a. Reimpresin -- Buenos Aires: Ateneo, 1984. VYGOTSKY, Lev S. -- Pensamiento y lenguaje -- Buenos Aires: La Pleyade, 1987. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA ANDER-EGG, Ezequiel -- Interdisciplianriedad en educacin -- Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata, 1994. DEBRAY, Rgis -- Vida y muerte de la imagen: historia de la mirada en Occidente -1ra. Edicin -- Buenos Aires: Paids, 1994. FOCAULT, Michel -- Las palabras y las cosas: una arqueologa de las ciencias humanas -- Mxico: Siglo veintiuno, 1979. McLUHAN, Marshall -- La galaxia gutenberg: gnesis del Homo tipographicus-Barcelona: Planeta/De Agostini, 1985. MORFOLOGIA Y COMUNICACION VISUAL BIBLIOGRAFA BSICA DOBERTI, Roberto; El dibujo sistemtico: accin, teora y sentido. Buenos Aires: Universidad/Secretara de publicaciones, 1985. DOBERTI, Roberto; ESPACIALIDADES. Editorial Infinito. 2007. Buenos Aires: DONDIS, D.A.; La sintaxis de la imagen: introduccin al alfabeto visual -- 3ra. Edicin -- Barcelona: Gustavo Gili, 1980. GONZALEZ RUIZ, Guillermo; Estudio de diseo: sobre la construccin de las ideas y su aplicacin a la realidad -- Buenos Aires: Emec, 1994. JANELLO, Csar; Para una potica de la prefiguracin -- En: Coleccin summarios. Volumen II -- Buenos Aires: Summa, 1978. ________________ Textura -- Buenos Aires: FAU, 1961. MARCOLLI, Attilio; Teora del campo: curso de educacin visual -- Firenze: Xarait/Alberto Corazn, 1978. SWANN, Alan; Diseo y marketing -- Barcelona: Gustavo Gili, 1991. WONG, Wucius; Fundamentos del diseo bi y tri-dimensional -- Barcelona: Gustavo Gili, 1995. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BREYER, Gastn A.; Morfologa y heurstica -- En: Coleccin summarios. Volumen II -- Buenos Aires: Summa, 1978 DOBERTI, Roberto; Sistema de figuras -- En: Revista Summa. N 38, Junio 1971. _________________Morfologa de las superficies -- (Ponencia). _________________La morfologa: un nivel de sntesis comprensiva -- En: Coleccin summarios. Volumen II -- Buenos Aires: Summa, 1978 ________________ Morfologa generativa -- En: Coleccin summarios. Volumen II -Buenos Aires: Summa, 1978. LYOTARD, Jean-Franois; La fenomenologa -- Buenos Aires: Eudeba, 1960. MUNARI, Bruno; Diseo y comunicacin visual: contribucin a una metodologa didctica -- 6ta. Edicin -- Barcelona: Gustavo Gili, 1980. WILLIAMS, Christopher; Los orgenes de la forma -- Barcelona: Gustavo Gili, 1984. WOLF, K.L.; Forma y simetra: una sistemtica de los cuerpos simtricos -- Buenos Aires: Eudeba, 1977.

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LENGUAJE PROYECTUAL 1PROPUESTA ACADMICA TEORIA DEL DISEO INDUSTRIAL Y EL PROYECTO


BIBLIOGRAFA BSICA BRDEK, Bernhard E.; Diseo: historia, teora y prctica del diseo industrial -Barcelona: Gustavo Gili, 1994. MUNARI, Bruno; Cmo nacen los objetos?: apuntes para una metodologa proyectual -- Barcelona: Gustavo Gili, 1983. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA CORONA MARTINEZ, Alfonso; Ensayo sobre proyecto -- 2da. Edicin -- Buenos Aires: CP67, 1991. MANZINI, Ezio; Artefactos: hacia una nueva ecologa del ambiente artificial -Madrid: Celeste/Experimenta Ediciones de Diseo, 1992. DORMER, Peter; El diseo desde 1945 Barcelona: Destino. 1993. FUCHS, Heinz; Producto Forma Historia: 150 aos de diseo alemn -- Stuttgart: Instituto de Relaciones con el extranjero y autores. 1985.Fundacion Goethe. LLOVET, Jordi; Ideologa y metodologa del diseo: una introduccin crtica a la teora proyectual -- Barcelona: Gustavo Gili, 1979. MALDONADO, Toms; Vanguardia y racionalidad: artculos, ensayos y otros escritos: 1946-1974 -- Barcelona: Gustavo Gili, 1977. ___________________ El diseo industrial reconsiderado: definicin, historia, bibliografa -- Barcelona: Gustavo Gili, 1977. ___________________ Lo real y lo virtual -- Barcelona: Gedisa, 1994. TECNICAS DE COMUNICACION GRAFICA BIBLIOGRAFA BSICA NOAIN, Ral; Tcnicas: grafitos -- 1ra. Edicin -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual) NOAIN, Ral -- Tcnicas: Tinta -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual) NOAIN, Ral -- Tcnicas: La aguada y la acuarela -- 1ra. Edicin -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual) NOAIN, Ral -- Instrumentos de precisin -- 1ra. Edicin -- Mar del Plata, FAU, 1992 (Apunte de Ctedra: Lenguaje Proyectual I) PIPES, Alan -- El diseo tridimensional: del boceto a la pantalla -- Barcelona: Gustavo Gili, 1989. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DALLEY, Terence -- Gua completa de ilustracin y diseo: tcnicas y materiales -Madrid: Blume, 1981. HAYES, Colin -- Gua completa de pintura y dibujo: tcnicas y materiales -- Madrid: Blume, 1980. KOREN, Leonard -- Recetario de diseo grfico: propuestas, combinaciones y soluciones a sus layouts -- 2da edicin -- Mxico: Gustavo Gili, 1992. MAIER, Manfred -- Procesos elementales de proyectacin y configuracin: curso bsico de la Escuela de Artes Aplicadas de Basilea (Suiza) -- Barcelona: Gustavo Gili, 1982. V1: Dibujo de objetos. Dibujo de modelos. Estudios de la naturaleza. V.2: Dibujo de memoria. Dibujo tcnico/Perspectiva. Escritura. V.3: Estudio de materiales. Trabajo textil. Color 2. V.4: Color 1. Ejercicios grficos. Configuracin espacial. MAGNUS, Gnter Hugo -- Manual para dibujantes e ilustradores: una gua para el trabajo prctico -- Barcelona, Gustavo Gili, 1982. MULHERIN, Jenny -- Tcnicas de presentacin para el artista grfico -- Barcelona: Gustavo Gili, 1990. NOAIN, Ral -- Tcnicas: Fotografa -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual) POWELL, Dick -- Tcnicas de presentacin: gua de dibujo y presentacin de proyectos y diseo -- Madrid: Celeste, 1992. PORTER, Tom -- Manual de diseo: para arquitectos, diseadores grficos y artistas -- Mxico: Gustavo Gili, 1990.D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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SWANN, Alan -- Cmo disear retculas -- Barcelona: Gustavo Gili, 1990. CODIGOS BIBLIOGRAFA BSICA FERREIRA CENTENO, Ral -- El Croquis -- Crdoba: Universidad Nacional/FAU/ Direccin de Servicios Culturales, sin fecha Breyer, Gastn La Cura por la Mirada Articulo Revista CONTEXTOS de la FADU UBA. LARBURU ARRIZABALAGA, Nicols -- Tcnica del dibujo: sistemas de presentacin, geometra descriptiva y trazado de perspectivas, aplicaciones tcnicas. Libro 1 -- Madrid: Paraninfo, 1980. NOAIN, Ral -- Anlisis comparativo de los cdigos: croquis, proyecciones ortogonales, perspectivas cilndricas y cnicas -- Mar del Plata, FAU, 1994. (Apunte de Ctedra: Lenguaje Proyectual ) NOAIN,Ral -- Figura humana -- Mar del Plata, FAU, 1991 (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual) NOAIN,Ral -- Croquis -- 1ra. Edicin -- 3ra. Edicin NOAIN,Ral -- Geometra descriptiva -- 3ra. Edicin -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual). NOAIN,Ral -- Sistema Monge, intersecciones, giros y abatimiento, verdadera magnitud -- Mar del Plata, FAU, 1988.(Apunte de Ctedra: Lenguaje Proyectual). NOAIN,Ral -- Perspectiva cilndrica -- 3ra. Edicin -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual). NOAIN,Ral -- Perspectiva -- Mar del Plata, FAU, 1991 (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual). NOAIN,Ral -- Tecnologa de los cdigos tcnico-productivos -- 2da. Edicin -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Ctedra: Introduccin a la comunicacin visual). BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA GORDON, V. O. -- Curso de geometra descriptiva -- Mosc: mir, 1973. PANOFSKY, Erwin -- La perspectiva como forma simblica -- 2da. Edicin -Barcelona: Tusquets, 1973. SIERP, Allan -- Perspectiva aplicada: teora y prctica de perspectiva para arquitectos, artistas, dibujantes y diseadores industriales --3ra edicin -- Buenos Aires: Vctor Ler, 1978.

e. Sistema de evaluacin y promocin de asignaturas Requisitos de aprobacin Descripcin de las condiciones exigidas: Promocional con entregas La aprobacin del Curso se logra por la suma de objetivos alcanzados en los Tres Ejes, Semitica (Cdigos) Morfologa Comunicacin, en el desarrollo de todos los Trabajos Prcticos, tanto a nivel de Proceso como de Sntesis. Dicha suma debe alcanzar el 75% de los objetivos indicados dentro de cada Trabajo Prctico, con la Evaluacin mnima (nivel menos). Los elementos exigidos para la aprobacin son: Entregas Parciales Entrega Final Parciales Carpeta COMPLETA

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e.1. Reglamento de Cursada entregado a los alumnos al comienzo del Curso. CONDICIONES PARA LA CURSADA Y APROBACIN DEL TALLER LENGUAJE PROYECTUAL I 1. ASISTENCIA. Se deber contar con el 75% de asistencia a clase, y no ms de tres (3) faltas consecutivas sin justificacin. Esto implica que con la cuarta (4) falta consecutiva o cuando se halla superado el 25 % de ausencias sobre el total de clases se produce la prdida de la condicin de alumno regular. El registro de asistencia es llevado por cada Ayudante de grupo y es controlado peridica por la Ctedra que asienta las prdidas de regularidad y las comunica a Divisin Alumnos. La toma de asistencia est vinculada a la presentacin del trabajo del da y/o la participacin en clase y en la enchinchada. 2. CORRECCIONES. Se entiende por correcciones todas las aportaciones docentes al proceso de aprendizaje, tendientes a acompaar y facilitar la construccin del conocimiento que realiza el alumno.Podrn darse en cualquiera de las siguientes instancias: Individual sobre la produccin personal de cada alumno durante el desarrollo Grupales sobre la produccin personal de cada alumno durante el desarrollo en grupos menores (de 3 a 4 alumnos) en Comisin Enchinchada; muestra de ejemplos aportados por docentes y/o alumnos, etc. Esquicio Trabajo de improvisacin que permite detectar falencias de comprensin o desarrollo de un objetivo. Son de realizacin individual.

3. EVALUACIONES. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN Implican instancias de sntesis personal de cada alumno en las que tiene la oportunidad de mostrar el nivel de desempeo o perfomance alcanzado en los diferentes ejes planteados (Semitica- Morfologa - Comunicacin) tanto en el Proceso como en la Sntesis en correspondencia con los Objetivos formulados para cada Trabajo Prctico. Son de carcter OBLIGATORIO y debern cumplimentarse en TIEMPO Y FORMA. Las fechas y horarios de las mismas se irn comunicando con la correspondiente anticipacin durante la cursada. Podrn darse en cualquiera de las siguientes modalidades: La aprobacin del Curso se logra con la totalidad de los trabajos prcticos entregados y evaluados con el mnimo que garantice el alcance de los objetivos en los Tres Ejes (Semitico, Morfolgico y Comunicacional, tanto a nivel de Proceso como de Sntesis con un piso de Nivel Menos. Los elementos exigidos para la aprobacin son: Entregas Parciales Entrega Final Parciales Carpeta COMPLETA Para registrar las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos se construyeron como instrumentos dos tipos de tablas que contemplan el ingreso de informacin en los tres ejes y en los estados de proceso y sntesis, uno por T.P. y otro por alumno con la totalidad de los T.Ps. En ellas se pueden extraer resultados parciales, de evolucin o finales, por ejes y por estados, y la evaluacin final. Esto facilita la comprensin global del proceso que est siguiendo el alumno.D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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3. APROBACIN DEL CURSO. La aprobacin del Curso se logra por la suma de objetivos alcanzados en los Tres Ejes, en el desarrollo de todos los Trabajos Prcticos, tanto a nivel de Proceso como de Sntesis. Dicha suma debe alcanzar el 75% de los objetivos indicados dentro de cada Trabajo Prctico, con la Evaluacin mnima (nivel menos). Los elementos exigidos para la aprobacin son: Entregas Parciales Entrega Final Parciales Carpeta COMPLETA 4. APLICACIN DEL REGLAMENTO DE CURSADA. Todas las decisiones en todos los aspectos de las cursadas de los alumnos son tomadas exclusivamente por la Ctedra (Titular y Adjunto con la informacin de la Jefatura de Trabajos Prcticos) sobre la base del presente reglamento y todas las normativas de ndole general que se encuentran en el Estatuto de la Universidad y particulares de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo. Lugar y fecha: Firma; aclaracin y DNI n

e.2. Criterios de evaluacin:

EVALUACIONLa evaluacin es un instrumento pedaggico que tradicionalmente limita su funcin a la determinacin del cumplimiento de metas u objetivos, presente por lo tanto nicamente al final del proceso.

En el marco de esta propuesta pedaggica, se considera que la evaluacin debe nacer junto con la determinacin del objetivo, y debe funcionar como instrumento de control tanto de las instancias de proceso como de las de sntesis. Esto permite la verificacin constante del rumbo seguido en el proceso permitiendo incorporar los cambios necesarios, tanto por los alumnos como por los docentes y ctedra.D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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En funcin de lo expresado, la evaluacin se realiza a tres niveles: 1) EVALUACION DEL ALUMNO 2) EVALUACION DEL DOCENTE 3) EVALUACION DE LA CATEDRA 1) EVALUACION DEL ALUMNO: La evaluacin del alumno se realiza a travs de los ejes: SEMITICO, MORFOLGICO Y COMUNICACIONAL, en los estados: PROCESO y SNTESIS. Implica instancias de sntesis personal de cada alumno en las que tiene la oportunidad de mostrar el nivel de desempeo o perfomance alcanzado segn cada eje tanto en Proceso como en Sntesis en correspondencia con los objetivos formulados para cada Trabajo Prctico. 1.A.) Evaluacin de Proceso: Acompaa todo el desarrollo de los T.P. y como constancia progresiva del aprendizaje En la evaluacin de proceso se toma en cuenta: - Conocimiento de los objetivos del tema. - Comprensin de dichos objetivos. - Nivel de concretizacin o sntesis parciales. - Capacidad operativa desarrollada. Modif. conducta. - Respuesta a las correcciones. Nivel de produccin. - Capacidad de integracin grupal. 1.B.) Evaluacin de Sntesis: Se realiza en aquellos trabajos que cierran una etapa de proceso, y obviamente en el Trabajo Final. - Evaluacin global del proceso desarrollado en la o las unidades precedentes al producto. - Nivel de concretizacin o sntesis fina - Dominio de la capacidad operativa de los cdigos utilizados. - Profundidad intencional en la elaboracin de la comunicacin. - Ubicacin del producto en relacin a la nivelacin general del curso. 2) EVALUACION DEL DOCENTE: La evaluacin del cuerpo docente se realizar peridicamente; en reuniones de ctedra con la presencia de todos los docentes. La evaluacin grupal siguiendo las pautas que se indican tiene como finalidad mejorar el desempeo del equipo docente, facilitando la rectificacin de aquellos problemas de cualquier tipo que puedan detectarse, en beneficio del desarrollo docente de los interesados y como garanta para el conjunto del alumnado. Dicha evaluacin se realizar en forma compartida por todos los integrantes de la ctedra. - Comprensin de los objetivos generales y particulares. - Comprensin del modelo y estrategias pedaggicas. - Autoevaluacin del nivel de aplicacin de los objetivos, modelo y estrategias pedaggicas. - Compromiso con el grupo a cargo. - Informe por etapa o unidad del docente al conjunto de la ctedra. - Relacin con los alumnos. Capacidad de conduccin grupal. - Nivel de aporte pedaggico. Calidad de desarrollo de charlas temticas. Autoevaluacin y evaluacin del Jefe T.P., Adjunto y/o titular. - Investigacin y aporte de material pedaggico. 3) EVALUACION DE LA CATEDRA: Se realizar al final de cada etapa o unidad luego de la nivelacin del conjunto del taller. En forma grupal y compartida con presencia de la totalidad del equipo docente. - Verificacin de objetivos cumplidos.D I S E O I N D U S T R I A L F A U D U N M D P

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- Verificacin de la relacin teora-prctica. - Deteccin de falencias individuales o grupales. - Deteccin del incumplimiento de etapas para garantizar el cumplimiento de objetivos generales. e.3. Descripcin de las situaciones de pruebas a utilizar para la evaluacin continua y final. INSTRUMENTOS DE EVALUACION:e.3.0. Resolucin de Guas y Tareas de Experimentacin: Realizacin diaria, individual e intransferible, p/ fijar conceptos. e.3.1. Enchinchada. Charla de Balance Grupal. De realizacin diaria, coparticipada con los alumnos y dirigida por el ayudante, es un instrumento de retroalimentacin eficiente, que facilita la reflexin y sntesis sobre los tres ejes de desarrollo. Preferentemente en la ltima hora del da de trabajo, en tanto permite la visualizacin de los objetivos y la productividad, alcanzados en el da de trabajo. Aunque por tratarse de un recurso didctico gil, su utilizacin, puede ser determinada por el ayudante y/o la ctedra en cualquier momento. e.3.2. Exposicin general del trabajo producido en cualquier etapa, a nivel de taller. A determinar en momento y hora por decisin del titular, adjuntos y/o jefe T.P., en funcin de los objetivos y necesidad del curso, para lograr la retroalimentacin y el intercambio experimental a nivel de la totalidad del Taller. e.3.3. Esquicio. Es una evaluacin de carcter individual, a realizar durante la unidad en desarrollo, como medio de verificacin del objetivo alcanzado en ese momento del proceso. Es un instrumento de referencia para la fijacin de estrategias didcticas; por lo que tambin lo utilizamos, para el relevamiento de capacidades predisciplinares. e.3.4. Parcial. Es una evaluacin de carcter individual, que se orienta a la verificacin de temas preponderantemente tericos, aunque puede ser utilizada en el Campo Operacional, en cuanto al Nivel Justificativo-Cientfico de los Cdigos. e.3.5. Entrega o Trabajo de Cierre. Al final de etapa que integra unidades con objetivo general comn. Implica la evaluacin de producto y obviamente incluye al trabajo final del Curso integrado con las dems materias del CICLO e.3.6. Estadsticas de evolucin y de desercin. Sirven a los fines de la evaluacin de Ctedra.

e.4. Sistema de Calificacin: Las unidades pedaggicas se califican con flechas, en cinco niveles como se indica a continuacin:

Sobre nivel.. (10) Nivel mas (9/8) Nivel (7/6) Nivel menos.(4/5) Bajo nivel.. (2)

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