Lugo y Kelly - Tecnología en Educación

8/6/2019 Lugo y Kelly - Tecnologa en Educacin

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Buenos Aires, diciembre 2010

Tecnologa en educacin Polticaspara la innovacin?

Mara Teresa Lugo (*) y Valeria Kelly(**)

(*)Licenciada en Ciencias de la educacin (UBA), Coordinadora el rea de Proyectos TIC y Educacin en elIIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires.(**) Licenciada y profesora en Letras (UBA), consultora del rea de Proyectos TIC y Educacin en el IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires.


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Tecnologa en educacin Polticas para la innovacin?

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Tecnologa en educacin: polticas para lainnovacin?Mara Teresa Lugo y Valeria Kelly. - 1a ed. - BuenosAires:Instituto Internacional de Planeamiento de la

Educacin IIPE-Unesco, 2010.13 p.; 28x21 cm.ISBN 978-987-1439-77-51. Polticas Educativas. 2. Tecnologa en Educacin.I. Kelly, Valeria II. TtuloCDD 370.1


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ndice

Resumen 4

Introduccin 5

Dimensin social y pedaggica de las TIC 6

Innovacin educativa y TIC en Amrica Latina 7

Panorama regional de la integracin TIC en educacin 8

Las TIC en las escuelas: modelos predominantes 10

Conclusiones 12


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Resumen

Este documento presenta un panorama general de las polticas de integracin de las TIC enlos sistemas educativos de Amrica Latina. En varios apartados se retoman estudios einvestigaciones que se han llevado a cabo desde 2003 en IIPE UNESCO, sede RegionalBuenos Aires.

Frente a un escenario desigual y heterogneo, los principales desafos para Amrica Latina sonuniversalizar la educacin bsica y media, incorporar los sectores sociales excluidos, mejorar lacalidad y ampliar las competencias en los sectores ms pobres, modernizar la educacin tcnicay masificar la enseanza superior. Los pases de la regin han tomado debida cuenta de laimportancia de integrar las TIC en sus proyectos educativos como una forma de lograr proyectosdemocrticos de inclusin y justicia. La integracin TIC en los sistemas educativos debepensarse como una ventana de oportunidad para innovaciones educativas. As, se presentaniniciativas de integracin TIC con diferentes etapas de desarrollo y modalidades.

El documento expone una serie de iniciativas que llevan a cabo actualmente en paseslatinoamericanos. Las mismas se agrupan en diferentes etapas de avance. Tambin seenuncian los principales modelos tecnolgicos que se estn sosteniendo desde lasadministraciones educativas.

Ninguna de las iniciativas detectadas se encuentra en la etapa ms avanzada. El escenario esalentador si se considera que en todos los pases se llevan a cabo experiencias TIC.


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IntroduccinEl presente trabajo tiene por objetivo relevar las principales tendencias que presentan laspolticas de integracin de TIC en algunos sistemas educativos de Amrica Latina, y formularreflexiones vinculadas a la relacin de estas polticas con el concepto de innovacin educativa.

Cabe sealar que entendemos que pensar la integracin de las TIC en educacin, implicaanalizar las relaciones complejas que abarcan el paradigma educativo, las nuevas demandassociales a la escuela, las TIC y la innovacin.

Para la elaboracin de este documento hemos partido de la particular perspectiva quecaracteriza nuestro trabajo en el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin dela UNESCO, que da lugar a la intervencin en proyectos que inciden en el mbito de lo macro-formacin de funcionarios de administraciones educativas de toda Amrica Latina-, hasta enel de lo micro, a travs de la participacin en proyectos de integracin de TIC en lasinstituciones educativas.

Como punto de partida de nuestro anlisis tomamos diversos documentos, investigaciones yrelevamientos realizados sobre nuestra regin1, que revelan que los pases de Amrica Latina seenfrentan hoy a las demandas educativas del siglo XXI dentro de un contexto regional dedesigualdad y heterogeneidad de desarrollo.

Un antecedente significativo tambin para la realizacin de este trabajo es el estado del arte dela inclusin de TIC en los sistemas educativos de Amrica Latina, elaborado por nuestro equipoen 2005. En este informe arribamos a las siguientes conclusiones en cuanto a los rasgos quedebera adquirir una poltica de integracin de TIC tendiente tanto a la innovacin educativa concalidad como a proyectos democrticos de inclusin y justicia social:

1. La inclusin de las TIC no puede ser un proyecto de poltica sectorial ya que se enfoca en

fortalecer un proyecto de pas. La articulacin intersectorial es central en laimplementacin de poltica en materia de TIC y requiere del compromiso del mximo nivelde gobierno, es decir la Presidencia de la Nacin.

2. El fortalecimiento del rol del Estado como garante de la calidad de los contenidos digitalesy de la transparencia en compras. Tambin en cuanto negociador con el sector privado,ya que, cuando el Estado est ausente, ese lugar es ocupado por las empresas privadas,quienes terminan, por ejemplo, definiendo el curriculum.

3. El problema no parece ser cmo empezar, sino que el reto es la generalizacin, no sloen trminos de ampliar la cobertura sino en que la modalidad que se establezca no lleve

1 -CEPAL Comisin Econmica para Amrica Latina y EL Caribe (2009) Panorama Social de Amrica Latina 2009.Santiago de Chile: Naciones Unidas.-IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires (2006). La integracin de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin en los Sistemas Educativos. Estado del arte y orientaciones estratgicas para la definicin depolticas educativas en el sector. Buenos Aires: IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires y Ministerio deEducacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina.- SUNKEL, G. (2006) Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Amrica Latina: unaexploracin de indicadores. Santiago de Chile. CEPAL, Divisin de Desarrollo Social.-SITEAL. (2008) Informe sobre tendencias sociales y educativas en Amrica Latina. La escuela y los adolescentes.OEI- IIPE UNESCO.


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el riesgo de mayor diferenciacin. Esto requiere una decisin clara por parte del Estadode llegar a un punto en que la opcionalidad o entrada voluntaria a los programas sereemplaza por la obligatoriedad. Para esto es necesario una estrategia compleja quecombine fuerza de direccin con contencin.

4. El rol del sector privado, entre otros, de las empresas, cmaras de soft, e-learning, entesreguladores y empresas telefnicas. En relacin con esto, la conectividad resulta unpunto sensible a resolver en Amrica Latina.

5. El rol de la Universidad y la investigacin. Es importante consolidar los vnculos entre laUniversidad y el sistema educativo para articular acciones en conjunto y garantizarmayores alcances con calidad.

6. La capacitacin docente debe orientarse hacia la adquisicin de competenciaspedaggicas que integren tecnologas, y se requiere creatividad para implementarestrategias alternativas a los cursos (pasantas, capacitacin entre pares, tutores, etc.)

7. El recurso ms escaso no es el econmico. En la mayora de los casos es siempre la

expertise, tanto en los pases que recin empiezan como en los que van en la delantera,y tanto en los niveles de decisin poltica como en las escuelas.

Dimensin social y pedaggica delas TIC

La integracin de las TIC no puede pensarse sin considerar el abordaje de dos dimensiones, la

dimensin social y la dimensin pedaggica.

La dimensin social nos permite observar si los pases de la regin han tomado debida cuenta dela importancia de integrar las TIC en sus proyectos educativos como una forma de lograrproyectos democrticos de inclusin y justicia. Amrica Latina encuentra sus principales desafoseducativos en universalizar la educacin bsica y media, incorporar los sectores socialesexcluidos (poblaciones indgenas y minoras), mejorar la calidad y ampliar las competencias enlos sectores ms pobres, modernizar la educacin tcnica y masificar la enseanza superior. Sesuma a esto, la importancia de los problemas de desercin y la repitencia en la regin.

Estudios provenientes de CEPAL y OEI2, indican ndices de pobreza e indigencia del 33%, y

12% respectivamente. Sin embargo, el panorama de la pobreza en la Regin es dispar.Pases como Argentina, Chile, Uruguay y Costa Rica, tienen tasas de pobreza inferiores al22% y tasas de indigencia de entre un 3% y un 7%, mientras que Bolivia, Guatemala,Honduras, Nicaragua y Paraguay, presentan tasas de pobreza e indigencia que superan el50% y el 30% respectivamente.

2 CEPAL (2009) Op. Cit.OEI Organizacin de Estados Iberoamericanos (2008). Metas educativas 2021: la educacin que queremos para laGeneracin de los Bicentenarios.


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Las desigualdades se traducen, asimismo, al mbito educativo. Un 10% de analfabetismo en laregin, representa aproximadamente 34 millones de personas. Sin embargo, tal inequidadeducativa no es la misma en todos los pases; ya que algunos como Chile, Cuba y Uruguaydetentan menos de un 5% de analfabetismo mientras que, en otros, como Nicaragua y ElSalvador el ndice supera el 18%. Esta desigualdad se relaciona con los niveles de participacindel ingreso; de manera tal que el porcentaje de alumnos que completa el secundario, es cinco

veces superior entre aquellos que pertenecen al quintil ms rico de la poblacin.La dimensin pedaggica, por su parte, se sostiene en las principales potencialidades de las TIC:la posibilidad de mayor autonoma en el proceso de aprendizaje y en la gestin del conocimiento,la co-construccin del conocimiento y la diversidad de fuentes de informacin. Potencialidadesque responden a los dos pilares fundamentales de la educacin del siglo XXI: aprender aaprender y aprender a vivir juntos (Delors, 1996)

La integracin de las TIC en los sistemas educativos no debe concebirse como la panaceaque resuelve estas problemticas, sino como una ventana de oportunidad parainnovaciones educativas.

Innovacin educativa y TIC en AmricaLatina

Es importante detenerse a clarificar el concepto de innovacin para ponerlo en relacin con el detecnologa, dado que muchas veces se tiende a tomarlos como sinnimos. La innovacin noimplica simplemente la incorporacin de recursos tecnolgicos en las aulas. Significa unatransformacin cultural en la manera de gestionar y construir el conocimiento, en las estrategiasde enseanza, en las nuevas configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y losalumnos, e incluso en la manera creativa de pensar la educacin, la tecnologa y las escuelas.

Todo proceso de cambio e innovacin surge como respuesta a una necesidad. La deteccin ytoma de conciencia de la existencia de problemas es un aspecto central que posibilita lasinnovaciones. De este modo, pueden pensarse como un acto deliberado de solucin deproblemas. Decimos que es una accin deliberada para resaltar su carcter no improvisado.Para llevarla a cabo se necesita poner en prctica mecanismos de diagnstico y de planificacin.

El cambio y la innovacin, adems, implican una cuota de creatividad. Al poner en prctica unainnovacin necesariamente se producen ideas, se adaptan y recrean las propuestas originales

dando lugar a nuevas ideas y experiencias.

Una de las caractersticas que presenta nuestra regin refiere a la diferencia de acceso al interiorde un mismo pas, la brecha interna. Esto puede verse en los siguientes datos.

A modo ilustrativo, podemos sealar3 que existen pases en Amrica Latina, como Chile yColombia, que tienen un alto porcentaje de escuelas con sala de computacin y, a la vez, alto

3 Segn OEI (2008) Op. cit.


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promedio de computadoras por escuela. Por otra parte, pases como Paraguay y El Salvador,tienen una gran proporcin de computadoras por escuela baja proporcin de escuelas con salade computacin. Es decir, que existe una concentracin de recursos tecnolgicos en unas pocasinstituciones. En el otro extremo se encuentra el caso de Cuba, con mayor cantidad de escuelascon salas de computacin pero con pocas computadoras por escuela; es decir, una grandistribucin de pocos recursos (OEI, 2008).

Para resolver esta brecha los gobiernos emprenden distintas estrategias de contencin einclusin diferenciadas, donde las becas, subsidios y especialmente la formacin y el desarrolloprofesional docente (como recursos fundamentales a la hora de pensar proyectos TIC) sontpicos centrales. Una experiencia muy interesante es la de Brasil donde el 47,6% de sus nios(30 millones) viven en situacin de pobreza. Viva Rio es una organizacin social que llevaadelante la experiencia Estacin Futuro: son salas destinadas al desarrollo de la economa localy la ciudadana y acceden all a la tecnologa el 30% de los usuarios totales de Internet delMunicipio. El acceso es sensiblemente ms econmico que en los cybers privados. En la medidaen que la inclusin digital es un problema complejo cuya resolucin excede a un sector o actorsocial determinado, el fortalecimiento de redes interinstitucionales que integren a escuelas, ONG,universidades, Estado, empresa, reguladores telefnicos, tambin colabora fuertemente con la

superacin de esta brecha.

Panorama regional de la integracin TICen educacin

El primer planteamiento que surge, es que los procesos de integracin TIC en los sistemas

educativos en Amrica Latina, se encuentran en distintas etapas de desarrollo.Para elaborar el mapa de situacin actual de estos procesos, tomamos en cuenta la clasificacindesarrollada por Villanueva (2003), que diferencia cuatro etapas de avance en la incorporacinde las TIC a la educacin4 y que se cita en el documento de Guillermo Sunkel5:

Etapa emergente: Hay conciencia de los beneficios de las TIC en la educacin, sin embargolas iniciativas se encuentran en etapas iniciales, en desarrollo y con limitaciones severas dediversa ndole (conectividad, financiamiento sostenido, debilidad institucional, diversidadcultural y bilingismo).

Etapa de aplicacin: Las autoridades educacionales comienzan a realizar proyectos pilotos en

escuelas seleccionadas. Existen iniciativas y resultados concretos en proceso de consolidacin(experiencias piloto) pero con debilidad en la articulacin de diferentes iniciativas y/o limitacionesrelevantes en conectividad.

4 Vase: Villanueva, Carmelita (2003) Measuring ICT use in education in Asia and the Pacific throughperformance indicators, Keynote paper, presentado en el Joint UNECE/UNESCO/ITU/OECD/Eurostat StatisticalWorkshop: Monitoring the Information Society: Data, Measurement and Methods, Geneva, 8-9 December, 2003.5 SUNKEL, G. (2006) op. cit.


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Etapa de integracin: Existe un programa nacional / regional de integracin TIC, con alcancemasivo, asumido como una poltica de estado y con apoyo poltico, con logros relativamenteconsolidados, con conectividad extendida y articulacin de las diferentes iniciativas.

Etapa de transformacin: las escuelas han incorporado las TIC de manera sistemtica e integralen el proceso de enseanza/aprendizaje y en la organizacin de la tarea del docente.

Dentro de este marco, el anlisis conduce a clasificar los pases segn los tres primeros grupos,ya que ninguno podra ubicarse en la etapa de transformacin:

Pases en Etapa de Integracin: Chile, Uruguay, Argentina, Brasil, Mxico, Costa Rica, Colombia,Cuba.

Pases en Etapa de Aplicacin: El Salvador, Jamaica, Per, Repblica Dominicana y Trinidad yTobago.

Pases en Etapa Emergente: Guatemala, Paraguay y Bolivia.

Como ya sealamos, una de las principales conclusiones es que ninguna de los pasesanalizados se encuentra en la etapa ms avanzada de desarrollo; sin embargo, el escenario esalentador si se tiene en cuenta que en todos los pases de Amrica Latina se estn llevando acabo experiencias TIC. Si bien resta un largo trecho para lograr una innovacin TIC que generela transformacin de la cultura escolar, su organizacin y su gestin, existe, en la regin, uncontexto optimista con iniciativas que apuntan a alcanzar proyectos educativos, democrticos,inclusivos y de calidad.

Las TIC en las escuelas: modelos

predominantesEn Amrica Latina la tendencia seala que las polticas de integracin de TIC en las escuelas tiendena presentar los siguientes cuatro modelos: el laboratorio o sala de computadoras, las Redesescolares, las computadoras en el aula y el denominado modelo una computadora por nio. Cabedestacar que estos modelos generalmente coexisten, no hay casos puros ni permanentes.

El laboratorio o sala de computadores: Es una de las maneras ms comunes de disponer detecnologas en las escuelas. Consta de un espacio/aula disponible para que cualquier profesorpueda ir con su curso y hacer trabajar a los alumnos con algn software o contenido digital,normalmente en grupos de 2 3 alumnos por computadora.

Redes escolares: stas promueven el uso de Internet como base para el intercambio y lacolaboracin entre las escuelas participantes, as como la utilizacin de la red para ampliar loshorizontes de investigacin y conocimiento de profesores y estudiantes.

Computadoras en el aula: En este modelo, los profesores organizan algunas de las actividadesen base al trabajo grupal o individual apoyado por recursos y contenidos digitales.


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En los ltimos aos, estos modelos de TIC en el aula se han visto complementados conproyectores que muestran la pantalla de la computadora del profesor y por pizarras interactivas.Esto permite al docente enriquecer sus explicaciones a la clase con recursos multimedia. Estambin destacable la presencia de iniciativas que incluyen los celulares para uso pedaggico.

En los ltimos aos, dentro de este modelo, se ha avanzado en diversos pases o regiones,hacia modelos de uno a uno, donde cada estudiante trabaja con su propio dispositivo, dentro ofuera del aula, conectado a la red por va inalmbrica.

Iniciativas en observacin

A continuacin, teniendo en cuenta este mapa situacional heterogneo, se expondrn una seriede iniciativas que responden a los modelos enunciados en el apartado anterior, y que se estnllevando a cabo en la actualidad en los pases latinoamericanos y cuyo desarrollo mereceatencin.

Uno de los programas ms importantes, en trminos de inversin, poltica TIC, compromiso decontinuidad, y que se halla en la Etapa de Integracin Avanzadaes el Plan Ceibal, desarrollado

en Uruguay.

Este proyecto se enmarca dentro de los objetivos del gobierno, de ampliacin del concepto dealfabetizacin al domino de las TIC. Busca promover la inclusin digital, reduciendo las brechasdigitales. El mismo est siendo implementado conjuntamente por el Ministerio de Educacin de laNacin, la Universidad de la Repblica y por el Laboratorio Tecnolgico de Uruguay, desde 2006.

El modelo de integracin que efecta el Plan Ceibal es el de una laptop por nio (OLPC). Deesta manera se encarga de equipar a cada nio del nivel primario del pas. Hoy, docentes yalumnos de todas las escuelas pblicas de Uruguay cuentan con su computadora porttil. El plantiene la particularidad de otorgar la propiedad de los equipos a los alumnos. De esta forma,llevan la laptop a la escuela todos los das y regresan a sus casas con ellas, teniendo as, libreacceso al equipo durante el resto del da.

La sola inclusin del equipamiento no asegura el cumplimiento de lograr un mayor y mejoracceso a la educacin y la cultura. Es por esto que el Plan no se limita a la entrega de equipos,sino est acompaado por una propuesta educativa para alumnos y docentes. Esto implica, poruna parte, una fuerte capacitacin docente que, en una primera etapa, se hizo con modelo encascada; por otra, el soporte tcnico a cargo del Laboratorio Tecnolgico de Uruguay; laelaboracin de contenidos adecuados y acciones orientadas a la participacin familiar y social.Asimismo, Ceibal contempla la conectividad de las escuelas.

Brasil, por su parte, se encuentra en una Etapa de IntegracinMedia. Durante la dcada los 90

se cre el proyecto piloto que servira de referente para las siguientes acciones del Ministerio deEducacin: el Programa Nacional de Informtica Educativa PROINFO, que fue creado en 1997y contina vigente hasta la actualidad, ha logrado avanzar gracias a la asociacin con losgobiernos estatales y locales. Esta alianza con los estados ha sido clave para el avance delprograma, dada la importancia de la descentralizacin operativa en su implementacin. De estamanera, el Estado de Ro de Janeiro ha desarrollado exitosamente el programa desde el ao2001. A travs de dicho programa, se garantiza la conectividad en las escuelas y la cobertura dela capacitacin docente. En el primer aspecto, el programa incluye la instalacin deinfraestructura en los laboratorios de computacin de las escuelas.


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En Jamaica, la iniciativa Centro de Recursos de tecnologa Educativa (ETRC) surge comorespuesta del Estado a las carencias de los alumnos en el desarrollo de competencias dealfabetizacin y aritmtica. Es una experiencia piloto que trabaja en 14 escuelas y que tienecomo funcin la motivacin y fortalecimiento de la comunicacin entre escuelas. Promuevealianzas tanto a nivel de la comunidad como de las empresas.

Conclusiones

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han venido para quedarse,decantando las agendas educativas de los pases de Amrica Latina hacia terrenos inciertos ycon nuevos desafos. Tanto para los sistemas de la regin como para las institucioneseducativas el debate acerca de los impactos de las TIC en los procesos educativos y susconsecuencias sociales no puede demorarse. Las tecnologas atraviesan mbitos sociales,econmicos y culturales. Y, tal como hemos sealado, la educacin no est fuera de este

proceso. La relacin entre tecnologas y educacin es una relacin compleja que implica elabordaje de dimensiones tanto sociales como pedaggicas. Los cambios necesarios sonurgentes e impostergables. Nos detuvimos en sealar que la dimensin cultural de la integracinTIC en la educacin hace desafiante implementar procesos de cambio profundo que impactanen la manera de actuar, de sentir, e incluso de pensar la educacin y las escuelas.

Afirmamos tambin que se hace imprescindible para nuestra regin, revisar aspectospedaggicos para lograr innovaciones que nos alejen de viejos paradigmas y nos pongan ensintona con las nuevas demandas sociales. No se trata ya de la formacin basada en latransmisin y en la memorizacin, sino de encarar caminos de comprensin genuina, deconstruccin del conocimiento y de adquisicin de competencias que trasciendan la

funcionalidad especfica del empleo y se orienten a recuperar el espacio pblico del dilogo y delos derechos democrticos.

A pesar de la certeza que indica que no hay evidencia acerca de que la inclusin de tecnologaen las aulas promueva per semejores rendimientos en los estudiantes y mejoras en la calidadeducativa, es importante analizar las relaciones entre innovacin y TIC, para garantizar que suinclusin impacte en la manera de ensear y aprender.

Al respecto, nos interesa distinguir innovacin educativa de tecnologa, pues no se trata detrminos sinnimos. Por esto proponemos alejarnos de visiones idealizadas que les otorgan elpoder de resolver los problemas de inequidad, de calidad educativa, desercin y repitencia enAmrica Latina para acercarnos a visiones realistas que, ms all de focalizar en el

equipamiento y la infraestructura, centren su atencin en ensear a aprender, no slo con sinotambin sobre la tecnologa.

Tambin hemos afirmado que Amrica Latina es un territorio heterogneo y desigual. Poreso quisiramos, en estas conclusiones, volver a destacar la importancia de la integracinTIC en la educacin latinoamericana, pues forma parte ineludible de un proyectodemocrtico y de justicia social.


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Sabiendo que hacen falta decisiones pedaggicas ms que tecnolgicas, quisiramos compartiralgunas consideraciones finales para que la integracin de las TIC en los sistemas educativos dela Regin resulte exitosa, sobre todo, en vistas a la calidad del aprendizaje de casi 150 millonesde alumnos y alumnas que asisten diariamente a las escuelas primarias y secundarias deAmrica Latina.

Hemos afirmado que en esta sociedad globalizada, con las Tecnologas de la Informacin yComunicacin (TIC) como parte de nuestra cotidianeidad, y con redes interconectando elplaneta, resulta impensable continuar diseando y poniendo en prctica sistemas de formacinque den la espalda ya no al futuro, sino al presente.

Pero estas deudas pendientes cobran hoy otro significado con las nuevas demandas del sigloXXI, que apuntan a una fuerte articulacin entre el crecimiento econmico y la equidad eintegracin cultural. Queremos insistir en la idea de que la sociedad reclama a la educacinnuevas estrategias para capacitar a los ciudadanos en las demandas del siglo XXI: competenciascomo trabajo en equipo, autonoma, compromiso y responsabilidad con el otro; valores deciudadana, de respeto por la diferencia, creatividad y versatilidad en la resolucin de problemas.El cambio implica modificar el paradigma educativo transformando las dinmicas de las clases,

mejorando la comunicacin con trabajos colaborativos y promoviendo la bsqueda, anlisis yproduccin de informacin significativa.

Se hace necesario pensar nuevos formatos tambin para la integracin TIC. No se trata deadaptar respuestas probadas en otros contextos. Se trata de disear nuevas soluciones a lamedida de los problemas latinoamericanos. Ms all del entusiasmo que trajo en su momento lainclusin de laboratorios, es indudable que el modelo uno a uno, hace posible imaginar, con lasnecesarias contextualizaciones, la ruptura del paradigma educativo hacia modelos de co-construccin del aprendizaje, la interaccin y colaboracin permanente. La dimensinpedaggica y la social se anan en el esfuerzo de mayor inclusin y acceso digital.

Las mltiples iniciativas que estn desarrollndose en el continente demuestran que el campo esfrtil para probar e implementar soluciones a medida que incluyan aspectos de infraestructura(ms y mejores equipamientos), curriculares, organizativos y de gestin institucional.

Principales afirmaciones:

1. La articulacin transversal de las TIC en el currculo, tanto en el aula como a nivelinstitucional.

2. La apertura y liderazgo de los equipos de conduccin de las escuelas. Este factorinstitucional es considerado clave como facilitador de la inclusin de las TIC en laeducacin. Aspectos como un plan coordinado para la inclusin TIC y su permanente

actualizacin y monitoreo deben surgir de la direccin de la escuela si se quiere generarun cambio de fondo en las prcticas educativas.

3. Fortalecimiento de mbitos de comunicacin adecuados entre las escuelas y lasadministraciones educativas as como entre los inspectores y los directivos de cada escuela.

4. La provisin de recursos econmicos, humanos y tecnolgicos necesarios,especficamente el acceso a Internet y la creacin de nuevos roles como el referente TICo facilitador TIC.


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5. La posibilidad de que las computadoras estn ubicadas en los salones de clase y no sloen los laboratorios de informtica o en las bibliotecas, conjuntamente con el libre accesoa estos recursos tecnolgicos y la capacitacin para su utilizacin correcta.

6. La escuela puede aprender estrategias y formatos de las instituciones no formales(clubes, cibercafs, ONG).

Nuestros pases necesitan trascender modelos que continan perpetuando estrategiasformativas que sean ms de lo mismo, y que continen ampliando las brechas digitales, no soloen relacin con el acceso sino tambin la referida al capital cultural necesario para suapropiacin. Por eso creemos en la importancia de que el debate sobre las polticas a seguirtensione hacia lo educativo en lugar de priorizar la infraestructura tecnolgica. Esto es, pensarprimero en que necesitan nuestros alumnos para aprender mejor y luego en los mediostecnolgicos para lograrlo.

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