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Cuarto Congreso Nacional y Tercero Internacional:

Retos y Expectativas de la Universidad

Ejes: Desarrollo Universitario Desarrollo de Actores y Participantes

Sede: Universidad Autnoma de Coahuila

Febrero 25-28, 2004

rea Temtica:mbito

Focalizacin

Ttulo: Alfabetizacin Visual, Lenguaje Visual e Imagen.

Autor: Gutirrez Vargas Martha Elba, Camargo Lpez Jess y Guerreo Andrade Manuel

Institucin: Universidad Autnoma Metropolitana

Puesto:

Palabras Clave:

Resumen:

Las generaciones visuales han arribado a los colegios y a las universidades y sabemos que estosestudiantes cuentan con un pensamiento visual como parte normal de su desarrollo cognitivo y forma decomunicacin. Por otra parte aceptamos que la comunicacin visual, no es slo una forma ms deentender la complejidad de las formas de comunicacin del conocimiento de las reas cientficas, estambin una forma de acceder a un lenguaje internacional auxiliar dominante. Por otra parte, el rea deldiseo documental emerge con gran fuerza mostrando la evolucin del significado del texto: (texto oral,texto escrito, texto visual, texto verba)l en que las comunicaciones tcnicas han creado e integrado lovisual y verbal simultneamente; desde que la explosin de la informacin y el advenimiento de la Web yla proliferacin de computadoras y del software multimedia, modificaron las formas y los formatos de lacomunicacin tradicional. El escrito presente muestra un panorama de discusin, con el objetivo derevisar algunos elementos que se consideraron centrales, para iniciarse en la comprensin del problema

del trnsito de la sociedad del documento con soporte de papel a la sociedad del documento electrnicoo virtual, del texto lineal al texto hipermedia. Inicialmente, se plantea la importancia de la AlfabetizacinVisual y su importancia, su funcin en la sociedad de los medios y sus efectos en los espectadores. Seaborda, lo que se considera el elemento central que debe ocupar la atencin de los no iniciados en eltema, el Lenguaje Visual y la Analoga, la Relacin con el Pensamiento Analgico y las Analogas comorecurso de los medios.

La Visualizacin como proceso y como producto (bosquejos, dibujos, grficas e imgenes) esbrevemente revisada, mencionando su importancia y las razones de su xito en el desarrollo cientfico.Se aborda el Procesamiento Visual y el Aprendizaje en los procesos del pensamiento y los elementos dela imagen, que influyen en el aprendizaje, por considerarlos la variable dependiente en funcin de loscontenidos de la imagen (color, forma, textura, luminosidad) y los aprendices (idiosincrasia, motivacin).Se ha considerado importante mostrar la discusin del concepto de documento, por considerar que lastecnologas de la informacin han obligado a su reconceptualizacin o a retomar una vieja discusinpendiente en las Ciencias de la Informacin, siendo inminente su retorno al escenario dado que el objetoportador del texto-imagen, y, finalmente se toca, tangencialmente tres modelos de propuesta para elanlisis de imagen.

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ALFABETIZACION VISUAL, LENGUAJE VISUAL E IMAGEN

Martha Elba Gutirrez Vargas, Jess Camargo Lpez y Manuel Andrade GuerreroUniversidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco, Calz. Del Hueso 1100, Col. Villa

Quietud, Coyoacne-mail: martha_egu@hotmail .com

ALFABETIZACION VISUAL

La alfabetizacin visual es un requisito para pensar con claridad en el sigloveintiuno. En muchos sistemas educativos, la alfabetizacin visual solo la aprenden losestudiantes de artes, o quienes quieren ser fotgrafos o productores de vdeo. Pero enla Era de la Visualizacin todos podemos beneficiarnos si desarrollamos un mejorentendimiento de lo visual, especialmente de los aspectos visuales que aparecen en losmedios (Hoffmann, 2000).

Definida como un constructo holstico, la alfabetizacin visual incluye elpensamiento visual, el aprendizaje visual y la comunicacin visual (Trumbo, 1999). El

beneficio de una alfabetizacin visual en la sociedad es que enriquece a los ciudadanosen su repertorio de habilidades cognitivas y en el acceso de herramientas poderosaspara el desarrollo del pensamiento creativo. El aprendizaje de conceptos cientficos serefuerza con las imgenes que los representan. Messaris (1998, 70), seala la posicinde los pesimistas que argumentan el valor de la alfabetizacin visual y en los medioscon el propsito principal de auto defensa, como un conocimiento para resistir ocontrarrestar la influencia de la publicidad. Estas dos posibilidades tampoco sonexcluyentes.

En palabras de Messaris, la alfabetizacin en los medios se define como elconocimiento acerca de cmo los medios funcionan en la sociedad. De forma ideal,

este conocimiento abarca todos los aspectos del funcionamiento de los medios: susfundamentos econmicos, su organizacin estructural, sus efectos psicolgicos, susconsecuencias sociales y adems todo su lenguaje, esto es, las convenciones, lasrepresentaciones y las estrategias retricas de la publicidad, TV, programas, cine yotras formas del contenido de los medios masivos de comunicacin.

Tanto la alfabetizacin visual como la alfabetizacin en los medios aportan beneficios alos ciudadanos. Hoffman (2000, 221), menciona que cuando utilizamos el vdeo lassecuencias de la edicin pueden influenciar el mensaje o la disposicin del espectador.

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Cada ves, se tienen ms tecnologas para hacer fotos y vdeos y crearuna realidad virtual pero qu es la realidad? y finalmente la realidad de quin?

Como espectadores, hoy las formas de comunicacin visual nos plantean est duda.En la fotografa, un fotgrafo habilidoso puede capturar su sentimiento y hacer una fotoo un vdeo de tal forma que en la escala sensorial tenga niveles muy elevados deabstraccin. Las fotos tienden a impactar el sistema de abstraccin humana a variosniveles. La iluminacin, el color, etc., impactando sobre el nivel sensorial. O puedenseducir nuestro inters, o calmar nuestras sensaciones, o eventualmente ofendernuestros sentimientos.

Los reporteros, tanto de fotos como de vdeos, toman muchas decisiones subjetivassobre qu fotografiar, qu punto de vista tomar para utilizar en una foto o vdeo. Estos

frecuentemente influenciados por aos de entrenamiento en las normas de la industriade los medios, o por el enfoque de investigacin sobre la audiencia a quien va dirigida.Una vez tomada la decisin acerca de lo que hay que filmar, numerosas tcnicas seutilizan para persuadir al espectador. La luz y el color pueden hacer que una fotorepresente la felicidad o la tristeza (Hoffman, 2000, 220).

Las mltiples formas de los medios de comunicacin con sus estilos y propsitos,demandan la alfabetizacin en las imgenes. De acuerdo con Hoffman (p.222), laintencin de la propaganda poltica y la publicidad no es tener un espectador moviendosu pensamiento lgicamente de un nivel sensorial, a un nivel de etiquetar, a un niveldescriptivo y despus a un nivel inferencial. La intensin es no tener un espectador que

analice lgicamente o piense acerca de la imagen. La intensin es capturar lassensaciones del espectador y evocar ciertas emociones o pensamientos.

Puede ser verdad que 1,000 palabras sea igual a una imagen, pero si seleccionamoscon inteligencia esas palabras o esa imagen y las verificamos con la realidad, podemostener ms posibilidad de evitar reacciones emocionales que den inicio a accionesdainas e irracionales. Teniendo una mejor posibilidad de no ser manipulados.

LENGUAJE VISUAL Y ANALOGIA

El lenguaje de los medios se enfoca para examinar los aspectos del lenguaje visual, nopor creer en una superioridad inherente de la imagen sobre el discurso o la msica o eltexto escrito, sino para examinar el impacto de la alfabetizacin visual en el crecimientocognitivo y el desarrollo los consumidores de medios visuales (Mesarais, 1998, 70).

Messaris (p.71) concibe la imagen visual como una forma analgica de la comunicacinvisual, ilustrada por cualquier transparencia o fotografa a todo color de un objetoreconocible. La analoga se da entre la forma, el color y la estructura en general con la

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imagen, por un lado, y por el otro, con las caractersticascorrespondientes del mundo real, sobre el otro. No obstante, la calidad analgica de las

imgenes visuales puede no estar confinada con su semejante, que es, larepresentacin de la realidad. De aqu el valor de la alfabetizacin visual.

Messaris (p.72) analiza el pensamiento analgico del espectador y la calidad de laimagen y seala que la analoga entre la imagen de la TV y su significado esprincipalmente conceptual. Este tipo de pensamiento analgico, involucra relacionesconceptuales abstractas entre las formas visuales y los fenmenos reales. Elpensamiento analgico, se encuentra en el centro de las respuestas del espectadorinformado para muchas formas no representativas. En otras palabras, cada vez que

juzgamos un diseo abstracto, puede parecernos ecunime, dinmico, catico y tan esas que somos atrados hacia un pensamiento y visin analgica. Hay investigaciones

de antroplogos y de historiadores del arte que sugieren la presencia de conexionesanalgicas entre los estilos visuales y los valores culturales. Por ejemplo, una tendenciainflexible en los medios visuales en las culturas autoritarias (Mesarais, 1998, 72)

Las analogas tambin son tiles porque sirven como conducto de representacionesilustradas y diseos abstractos. Los medios visuales transportan diferentes tipos deimgenes como visualizaciones grficas de informacin cuantitativa. Siendo tambinlos significados analgicos los que juegan un papel central. Como cuando en unarelacin cuantitativa representada en forma grfica, en barra, diagrama o modelo aescala, hay una relacin analgica precisa entre la dimensin de la representacinvisual y la correspondiente cantidad fsica real (Mesarais, 1997, 72).

Es en el rea del lenguaje visual en el que la analoga juega el principal papel. Elprincipio general aqu es el siguiente: Para controlar la posicin cara a cara delespectador el carcter, los eventos en una imagen, incluyendo las secuencias de unapelcula o la televisin, la imagen producida puede provocar respuestas que estncondicionadas por la experiencia del espectador o por interrelaciones equivalentes conla vida real de las personas, las cosas y acciones (Messaris, 1997, 73).

La sintaxis del lenguaje visual tiene que ver con la relacin entre dos o ms imgenes,que pueden ser secunciales en cualquier forma en el tiempo (como en la edicin delcine y la TV) o pueden ocurrir simultneamente en una demostracin visual (por

ejemplo, el montaje en los impresos de publicidad en otra parte). En contraste allenguaje verbal, la edicin visual y el montaje no tienen desarrollado, un grupo de reglasestablecidas para especificar con exactitud cuando los eventos o situaciones en unaserie de imgenes o en un montaje estn relacionados uno con otro. Esta ausencia esespecialmente obvia toda vez que el cine tiene como ltimo recurso los niveles verbaleso el dilogo en funcin de especificar la relacin temporal entre dos o ms escenas(Messaris, 1998, 75).

El estudio de la semntica ofrece el mejor mtodo para analizar la comunicacin visual,

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segn Hoffman (p. 222). Las tcnicas como la indizacin permitenmostrar sus peculiaridades y remontar una situacin en el tiempo, grabando los saltos

semnticos, respondiendo a preguntas crticas y comprendiendo los procesos deabstraccin que pueden estar aplicados tanto en la comunicacin visual como en laescrita o el lenguaje oral.

El primer paso es hacer una distincin entre las propiedades semnticas y sintcticasdel lenguaje. La semntica tiene que ver con la relacin entre los elementos dellenguaje y su significado. La sintctica con la relacin de los elementos entre s mismos.En el lenguaje visual, las imgenes ciertamente obedecen a convenciones semnticas,pero estas convenciones son raras, si acaso, enteramente arbitrarias, y como lostericos visuales han sealado repetidamente, las reglas sintcticas del lenguaje visual(por ejemplo, las convenciones de edicin o montaje) son tan fluidas y abiertas que

pueden aparecer como hechos y no como reglas de produccin. No obstante, ambascaracterizaciones negativas revelan lo que el lenguaje visual no es. Cules son susaspectos positivos? (Messaris, 1998, 71).

Si el conocimiento del lenguaje de los medios es un componente importante de laalfabetizacin en los medios, la comprensin del lenguaje visual es el objetivo principalde los medios en relacin con el aprendizaje y la educacin. Entonces, hay quedescribir las dos propiedades bsicas del lenguaje visual: la relacin analgica entre laimagen y el concepto para tomar una posicin y las implicaciones de las conexionesestablecidas a travs de la sintaxis visual (Messaris, 1998, 77).

VISUALIZACION

Las computadoras simulan imgenes de aeroplanos en tneles de viento o interpretanel movimiento de partculas subatmicas durante las reacciones qumicas. Ambos sonejemplos de visualizacin cientfica y las imgenes y sus tipos tienen un interssignificativo en sus respectivos campos (Bradley y Rockwell, 1994). Por qu lavisualizacin cientfica ha probado ser importante y por qu el anlisis de textos puedeser til.

Willians, Sochats y Morse (1995, 161), sealan que la visualizacin es importanteporque usualmente toma la forma de bosquejos, dibujos, grficas e imgenes querepresentan fenmenos naturales (como el tiempo), teoras o estructuras de objetosinvisibles (como partculas atmicas y subatmicas), flujos de diferentes formas demateria y mezclas (como flujos de aire sobre u aeroplano) sistemas de interacciones(como las encontradas en los procesos qumicos), modelos de relaciones entre gruposde datos multivariables (como los datos mdicos y sociomtricos), e informacinvolumtrica encontrada en las estructuras cristalinas y las imgenes mdicas.Recientemente, la visualizacin es utilizada para la representacin de datos de

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negocios, los contenidos de una biblioteca o conceptos abstractos comolos campos de fuerzas.

Otra razn es que la visualizacin cientfica ha empezado a tener xito porque creemosen ella. Las herramientas que han aparecido en el software de la visualizacin cientficason el resultado de dos fuerzas:

La estandarizacin y la formalizacin de las estructuras de los datos y su procesamientoapropiado, yLa amplia aceptacin y comprensin de mtodos matemticos y no matemticos y noprogramados que pueden hacer uso de estas herramientas con reduccin del tiempo yesfuerzo (Bradley y Rockwell, 1994).

Hay una tercera razn, quizs mas obvia, causada por el sorprendente impacto de lasensacin de la realidad de los objetos simulados. Obviamente, la alta definicin de 3Den la interpretacin de la imagen (sobre una pantalla 2D), atraen la atencin. Pero, hayalgo ms que eso. La imagen visual 3D es generada utilizando la tecnologa decomputacin que permite una rotacin y expansin rpida. La habilidad de rotarrpidamente los objetos y verlos desde varias direcciones hace de los objetos simuladocosas reales que pueden ser manipuladas. La representacin de la grfica esmanipulada en directo, de manera viva libera la intuicin natural que tenemos parainteractuar efectivamente con las cosas que vemos en el mundo real o natural. Lavisualizacin se ha convertido en in proceso de comprensin y de conocimiento(Bradlley y Rockwell, 1994).

Estos lenguajes visuales orientan tambin el panorama para la investigacin y lasaplicaciones de la visualizacin a travs de un amplio espectro de las reasconsideradas como no cientficas. Estas incluyen el razonamiento visual, el modeladode datos visuales, la programacin visual, la recuperacin de informacin visual, lavisualizacin de ejecucin de programas, los lenguajes visuales, los sistemas devisualizacin y el diseo de interfaces visuales (Willians, Sochats y Morse, 1995, 162).

En conclusin, la visualizacin cientfica, es importante, como proceso cognitivorealizado por los humanos en forma de imgenes mentales en diversos campos deconocimiento (por ejemplo, la qumica, la arqueologa, la meteorologa), en las ciencias

de la computacin y las ciencias de la informacin la representacin visual de un reautiliza grficas, imgenes y secuencias animadas as como sonidos que realzan losdatos presentes en la estructura y el comportamiento dinmico de una gran cantidad dedatos complejos que representan sistemas, eventos, procesos y objetos que tiene quever con nuestro entorno (Willians, Sochats y Morse, 1995, 163).

PROCESAMIENTO VISUAL Y APRENDIZAJE

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Los humanos pueden discriminar entre una gran gama de colores, texturas, distancias,

tamaos, cambios de posiciones y patrones. Tambin discriminan los atributos delsonido, el tono y la intensidad. Las computadoras utilizan estos datos de igual formaque los humanos, para dar flexibilidad y velocidad a los procesos de representacin ysean simultneos de modo semejante a la capacidad de procesamiento de informacinen los humanos que les permite elaborar nuevas dimensiones de representacin y deanlisis de datos (Willians, Sochats y Morse, 1995, 167).

Metallinos, (1999. 432), menciona que la comprensin y el entendimiento de lasimgenes visuales (particularmente las imgenes en movimiento), son el resultado deuna serie de procesos y actividades cerebrales y mentales biolgica y mentalmentecomplejas. La transformacin de preceptos biolgicos en conceptos mentales ha sido

representa da como una relacin para reconocer y entender las imgenes visuales enmovimiento. La transicin de la imagen visual a cdigos visuales (preceptos) aimgenes visuales (conceptos) es el resultado de la combinacin de actividadesbiolgicas y mentales, que se apoyan en la memoria, que acta como un catalizador(Metallinos, 1999, 432).

La memoria es el factor mental ms significativo en la transformacin, en el cerebro, delos preceptos a conceptos, esto es, como la informacin visual y auditiva es recibida,almacenada y recuperada. Los cientficos han identificado varias categoras de lamemoria de acuerdo con su duracin y su funcin: memoria inmediata (almacenainformacin solo por pocos segundos), memoria de corto plazo (guarda informacin por

varios minutos), y memoria de largo plazo (puede almacenar informacin por horas opor toda la vida). Y, dependiendo de su funcin, la memoria puede ser procedural omemoria de las habilidades y memoria declarativa o memoria del recuerdo de loshechos (Metallinos, 1999, 438).

Durante el reconocimiento de las imgenes en movimiento, tanto la memoria proceduralcomo la declarativa operan en funcin de obtener los ingredientes necesarios paracompartir la llegada de la informacin. Sin embargo, el grado de desarrollo de unsistema de memoria sobre otro es anlogo a las preferencias individuales. La cantidadde informacin almacenada y los sistemas declarativo y procedural es alimentada pornuestra eleccin para mantener muestras memorias conectadas a la serie de otras

operaciones cerebrales y mentales, el subtotal de lo que constituye la idiosincrasia deun individuo particular (Metallinos, 2001, 439).

Estos factores indisputables hacen que las tareas de la produccin/direccin de losmedios de comunicacin visual sean tan difciles. Por consiguiente, en los procesos decomunicacin visual, tanto el constructor de imgenes como sus consumidores debentener un entendimiento reciproco de los procesos de codificacin-decodificacin delcerebro y de la mente respectivamente (Metallinos, 2001, 439).

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Para el diseo de una visualizacin eficaz, los expertos han recurrido alcuerpo de conocimientos relacionado con la percepcin visual humana y el

procesamiento cognitivo de la informacin visual. Han encontrando en ciertascaractersticas de la exposicin a los estmulos exteriores un procesamiento depreatencin, de alguna manera paralela al procesamiento serial para la identificacin ycategorizacin de los objetos. Las caractersticas de las exposiciones externas incluyencolor, tamao, contraste, inclinacin, curvatura y lneas. Adicionalmente, la emocin hasido un elemento notable en la fase de la prevencin (Willians, Sochats y Morse, 1995,169).

El color, es la forma primaria utilizada para codificar informacin visual en un ambientede visualizacin. Una de las ventajas del color es que en un rea pequea deexposicin puede ser usada para representar o resaltar un dato de valor mejor que por

va de otras caractersticas visuales (Willians, Sochats y Morse, 1995, 169).

El papel del estilo cognitivo en el procesamiento de la informacin en color, en loshallazgos de Worley y Moore sugieren que la interpretacin de los estudiantes para elreconocimiento de imagen no fue afectada por las diferencias de color. Los hallazgosindican que la imagen utilizada en el estudio contena un elevado nivel de informacinrelevante, y por lo tanto la caracterstica adicional del color fue innecesaria. Losestudiantes que participaron en el estudio no hicieron diferencias para las imgenesque aparecieron en blanco y negro, colores naturales o las que incluan los dos tipos.Las observaciones sugieren que la caracterstica adicional del color es innecesaria entrminos de la comprensin de la informacin que porta la imagen.

La investigacin acerca del color como una caracterstica para incrementar la memoriade reconocimiento se ha enfocado en la comparacin entre las imgenes en blanco ynegro y las imgenes a todo color. Estas comparaciones slo recientemente se hanextendido para explicar como el color impacta el aprendizaje en sujetos con diferentesestilos cognitivos y en particular como el color influencia el campo de dependenciavisual. Los aprendices predispuestos para el campo visual muestran una capacidadms baja que los aprendices con campo independiente visual en trminos de laejecucin de las tareas cuando se organizan o reestructuran en trminos de informacinvisual (Worley y Moore, 2001).

El color, por ejemplo, es un fuerte indicador de afinidades entre objetos, mientras que eltamao es un indicador mucho ms dbil, quiz porque no hay absoluta seguridad de ladistancia entre un objeto y otro en el vaco 3D. La cuantificacin de las imgenes concolores fros, saturacin normal, alta iconicidad y colores degradados. Porcentaje decolores clidos, ndice de imgenes sin color son elementos analizados en lasimgenes.

Worley y Moore, encontraron que la memoria de reconocimiento no necesariamente esafectada cuando las imgenes estn detalladas con reflejos y son presentadas a todo

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color, blanco y negro, color con reflejos realistas

Otro aspecto de la representacin visual que puede ser incorporada con eficacia en lavisualizacin cientfica es la textura. Es una de las categoras seleccionadas a priori porel usuario, todos los estudios muestran que los humanos utilizan un grupo bsico depropiedades del grupo de las texturas. Ms dimensiones de los datos sonrepresentadas por medio del color, tamao y forma. En el caso de datos constantes dedimensiones superiores, elementos iconogrficos pueden ser apndices incorporadosde diversas extensiones y orientaciones para representar dimensiones constantes(Willians, Sochats y Morse, 1995, 171).

Dado que: (a) las observaciones de los preceptos biolgicos a conceptos mentales enel reconocimiento de imgenes en movimiento no pueden verse solamente como

inferencias o deducciones, (b) la memoria de almacenamiento y los sistemas derecuperacin de aprendizaje son enormemente idiosincrsicos, y (c) la memoria, comoactividad mental esta relacionada con las representaciones de otras actividades delcerebro y la mente, por lo cual un modelo conciso, cientfico de sonido y reconocimientode imagen es imposible (Metallinos, 2001, 439).

La pregunta que preocupa es, qu tipo de imagen es eficaz para comunicar informacinque facilite el aprendizaje.

Hay muchas formas de representar la informacin, por lo que es importante encontrar elmodelo que pueda ser ms efectivo para transportarla, los documentos. La apariencia

del documento tiene un papel clave en los procesos de aprendizaje, as como parafacilitar el descubrimiento de nuevos conceptos y permitir la asociacin visual de estoscon lo ya familiar (Landoni y Gibb, 2000, 190).

QU ES UN DOCUMENTO?

Una Discusin del concepto se debe a que ordinariamente el mundo documental denotaregistros textuales. Las tentativas para redefinirlo incrementan las preguntas sobre quse debe considerar en la actualidad un documento. Se ha discutido s, por ejemplo, la

escultura, los objetos de museos y la vida animal puede ser considerada documento.Se iguala documento con una evidencia fsica organizada. Estas ideas se asemejan alas nociones de cultura material en la antropologa y objeto como diseo en lasemitica. Las tecnologas digitales renuevan viejas preguntas y tambin viejasconfusiones entre el medio, el mensaje y el significado (Buckland, 1997).

En su ms amplio sentido, documento es cualquier objeto material que sea testimonio,registro o corroboracin de algn conocimiento y que pueda incluirse en algunacoleccin de datos, sin que importe el soporte de escritura que puede ser cualquier

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material sobre el que se ha escrito o se puede escribir (materiaescriptrea). Mientras que soporte de informacin es aquel en el que se han registrado

datos legibles por el hombre o por una mquina (informacin escrita, impresa o grabadao es apta para registrarla, como el papel, la pelcula, la ficha o cintas perforadas, eldisco, el disquete o la cinta de magnetofnica, o fotogrfica). Toda expresin dellenguaje natural o convencional y cualquier otra expresin grfica, sonora o en imagen,recogida en cualquier soporte material, incluso los soportes informticos sondocumentos.

Ordinariamente la palabra documento denota un registro textual, siendo asunto denombres, nmeros y cdigos alfanumricos. Documento tambin denota toda base deconocimiento, materialmente fija, susceptible de ser utilizada para su consulta, estudio opreservacin. Ejemplos de documentos son los manuscritos, los materiales impresos,

las representaciones grficas o figuras, los objetos de coleccin, los materialesilustrados, los especimenes de museos, etc. La palabra documento es utilizada comosinnimo para la personificacin de un micropensamiento sobre papel u otro materialapto para su manejo fsico, su transporte a travs del espacio y su preservacin atravs del tiempo (Buckland, 1997, 307).

Un documento tiene un contenido y caractersticas asociativas. El contenido es lajerarqua de las partes. El valor de cada parte puede ser cualquier pieza de los datos:texto, datos numricos, grficas, animaciones, voces o vdeo. Diferentes formasperceptibles del contenido pueden estar representadas por diferentes medios deimpresin. Las caractersticas asociativas de los documentos son modeladas por los

atributos del objeto documental (Sparacino, Davenport y Pentland, 2000).

Un documento tambin es un patrn de informacin relacionado a un tema,estructurado para la comprensin humana, representado por una variedad de smbolos,almacenados y manejados como una unidad. El trmino, documento electrnico ydocumento digital, hace referencia a los documentos almacenados utilizando lastecnologas modernas de la informacin. Se sugiere que el desarrollo de estrategias demanejo de documentos electrnicos como la estandarizacin proporciona definicionespara la nocin y conceptos necesarios en el manejo documental y para una definicinde las estructuras documentales (Salminen, Kauppinen y Lehtovaara, 1997).

La informacin almacenada en soportes informticos puede incluir adems de textos,imgenes estticas o animadas, sonido y vdeo, permitiendo conjugar todos estosmedios en un solo contenido, enlazarlos y crear los llamados documentos hipermedia,en los que se incluyen los hipertextos.

La mencin de documento como estructura hipertextual, nos sita en el mbito deldocumento electrnico o digital. Para Sparacino, Davenport y Pentland (2000), laspartes en una estructura hipertextual documental jerrquica pueden referirse a otraspartes en el mismo documento o en otros documentos. Por consiguiente, una coleccin

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de documentos puede ser manejada como un sistema hipertextual. O deotra manera, estructuras hipertextuales tambin pueden ser creadas como estructuras

pasajeras por los usuarios.

El presente inters en los multimedia, recuerda que no todos los fenmenos de intersen la informacin son textuales. Necesitamos tratar con algunos fenmenos que alguienpuede desear observar: eventos, procesos, imgenes y objetos as como tambintextos (Buckland, 1997). Hay trabajos que describe que los multimedia y el arteinteractivo se pueden aprender a travs de la grfica computacional y como puede seraplicada cretinamente a una gran variedad de campos artsticos. El futuro de lacomunicacin artstica y expresiva en una variedad de formas de pelculas, teatro,danza, tendencias narrativas haca una mezcla de mundos reales e imaginarios en losque el movimiento de imgenes, grficos y textos cooperativos entre humanos y entre

ellos mismos involucrados en la transmisin de un mensaje (Sparacino, Davenport yPentland, 2000).

En la educacin cientfica se han demostrado las notables ventajas que ofrecen lasnuevas tecnologas, realizando experiencias consistentes en el desarrollo de cursos enforma hipertextual para ofrecrselos a los estudiantes. Incluyendo contenidos de altacomplejidad y elevados grados de abstraccin y diversidad de conceptos (Tormo,Molina). Los documentos electrnicos plantean una gran revolucin a los sistemaseducativos.

La documentacin visual tiene su fundamento en las observaciones documentales en

papel y esta organizada sobre las bases de la traduccin de los conceptos de labiblioteca tradicional a una forma electrnica. En funcin de hacer ms efectiva ladocumentacin visual, es necesario introducir un formalismo apropiado basado en eluso de metforas (Landoni y Gibb, 2000, 191).

El aspecto novedoso que los documentos visuales experimentan es la importancia quetiene el componente visual del documento fsico cuando se disea en formatoelectrnico junto con la interpretacin de un documento electrnico para formar parte deuna biblioteca electrnica con la pretensin de formar un sistema informativo concaractersticas especficas e innovadoras siguiendo una propuesta original que hamarcado y explotado la relacin con los objetos reales imitndolos (biblioteca tradicional

vs biblioteca electrnica).

La retrica visual es importante para el diseo documental tanto en papel como enformato electrnico. En general la retrica es interpretada como el arte de lacomposicin de las palabras y otros elementos de la comunicacin en funcin de hacerel resultado del mensaje ms efectivo. La retrica visual significa aqu, el arte de aadirvalor a la informacin textual llana utilizando grficas y elementos topogrficos. El usode diferentes caracteres de impresin y estilos tipogrficos, as como la introduccin dereglas de espaciciacin y paginacin ayudan a atraer la atencin a partes

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seleccionadas del texto. Cuando el lector explora en documentoelectrnico por primera vez estas pistas activan procesos cognitivos que atraen su

atencin y ayudan a encontrar lo valioso pero tambin informacin no solicitada(Landoni y Gibb, 2000. 191).

REPRESENTACION Y ANALISIS DE LA IMAGEN

Aparte de la historia del arte, la arqueologa y la paleografa, las imgenes visuales hantendido a ser perifricas en el contenido de las humanidades. Siendo que en estoscampos la imagen es central, y, su uso en las publicaciones ha sido restringido,severamente tanto por el color de las imgenes, como por el costo de la impresin. As,

por ejemplo, los arquelogos tienen como regla no publicar imgenes de los objetosdescubiertos y nunca en color, pueden hacer pequeas selecciones de fotos en blancoy negro. Pero el inicio de la Web, ha cambiado dramticamente la situacin y se hacencircular imgenes a color casi sin costo directo. La Web ofrece considerablesoportunidades para el realce visual del aprendizaje (Kings, 2001).

En el anlisis de la imagen hay que partir: a) del concepto de imagen comorepresentacin de una realidad con la cual no necesariamente hay que mantener unarelacin de semejanza, b) que se conforma como un lenguaje con caractersticaspropias y cdigos especficos, y c) en las ideas fundamentadas en las diversas teorasacerca de la imagen como signo icnico en contraposicin al signo lingstico. La

imagen es por tanto un objeto susceptible de ser analizado en s mismo como signo concdigos especficos.

La imagen en sus diferentes modos de presentacin es susceptible de lectura yanlisis, entendiendo la lectura no en el sentido como se concibe para el lenguajeverbal. Se apela por tanto a la posibilidad de realizar un anlisis de contenido decarcter icnico, anlisis en el que se tiene en cuenta los diferentes caracteresfenomenolgicos de las imgenes adems de otros aspectos del diseo grfico demensajes bimedia en general y ms especficamente del diseo de ilustraciones.

Las imgenes son ilustraciones grficas o son imgenes que combinan ambas tcnicas.

En las humanidades, los anlisis numricos cuentan cosas (eventos, situaciones), lamanipulacin de un resultado numrico es mejor para entender las fuentes materiales,que no juegan un papel visible para el dato, diagramas o grficas para representar sufrecuencia de ocurrencia. No obstante, contamos cosas en los textos y en formasimpresas basadas sobre su recurrencia y en otras cantidades medibles por ejemplo, ladistancia entre dos eventos narrados, medible a travs de palabras, lneas, oraciones,prrafos, o captulos, o la importancia relativa de una idea por el nmero de veces quela palabra es utilizada. El anlisis numrico en el contexto de las humanidades es porconsiguiente una forma explcita que ya hacemos con ayuda de tcnicas tomadas de

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otras reas (Kings, 2001).

En el estado actual de la informacin online, las habilidades para la investigacin y losmtodos necesarios para tratar apropiadamente con las masas de informacincambiante deben ser contemplados. Los estudiantes tienden a ser ms hbiles en eluso de las palabras que en el de las imgenes, por lo cual es necesario hacer nfasisen los elementos de la retrica visual, por ejemplo, el diseo, la topografa, el color, lasegmentacin de materiales y especialmente la navegacin a travs de las pginas delos sitios Web. Los estudiantes pueden ser animados a coleccionar ejemplos deimgenes que sean particularmente especiales o atractivos y relacionados con loscontenidos acadmicos para familiarizarse con la observacin y descripcin de ellas(Kings, 2001).

Para Bradley y Rockwell (1994), la aplicacin de mtodos estadsticos al estudio de lostextos seala la necesidad de formalizar un nmero de mtodos adecuados que puedenestar disponibles para los estudiantes, sin exigir que sean expertos en estadstica, paradesarrollar una alfabetizacin crtica y computacional para el uso de los textos.

Estn en desacuerdo con la aseveracin de que slo los datos cientficos o los de lasingenieras son principalmente espaciales, representaciones grficas adecuadas a unmedio seguro y constante. Con los textos, es inevitable no entrar en asuntossumamente polmicos, porque hacemos referencia a espacios mtricos dimensionales.La pregunta es: El sistema de visualizacin cientfica puede tener aplicabilidad paralos estudios visuales de textos? Intentan establecen las bases para que un patrn de

herramientas de visualizacin textual pueda ser desarrollado. Sus argumentos sonque:

existen estudios en computacin de ayudas textuales, un cuerpo de tcnicasestandarizadas y estructuras de datos que originan las bases para crear un paquete devisualizacin textual, y queEstos desarrollos son herramientas con amplia disponibilidad para aquellascomunidades que no tienen los recursos necesarios para crear sus propiasherramientas.

Su propuesta es una categorizacin del uso de las imgenes y su representacin en

los textos para hacer observaciones acerca del carcter de las imgenes en lashumanidades. Para ello proponen la visualizacin textual en funcin de trescategoras:

1. Ilustraciones alegricas. Aunque las grficas generadas por computadora se originanslo a partir de una o dos dcadas, las imgenes grficas han actuado comocomentarios acerca de otros trabajos (como en la Biblia) y estos han sidoprincipalmente alegoras. Las alegoras, por su naturaleza, actan como fuentessecundarias para materiales primarios, en una fascinacin similar a las grficas

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generadas por computadora creando sus propios textos base.

2. Esquemas topolgicos. Intentan nicamente crear relaciones representativas entre laabstraccin que representan, tambin utilizan posiciones relativas con herramientasgrficas simples en dos espacios dimensionales para representar asociacionesimportantes entre ideas diferentes. Bradley y Rockwell, llaman topolgicas a las grficasque usan principalmente el espacio como ambiente cuando la proximidad es utilizadapara representar fuertes asociaciones involucradas con relaciones entre objetosabstrados de mediciones cuantitativas exactas. Este tipo de grficas topolgicas hadominado las humanidades por centurias. Lo que es ms, han sido usadas comoherramientas de representacin actan como sumarios visuales para un argumentoescrito. Pueden aparecer con su funcin pedaggica o asistir al lector/aprendiz paracomprender las ideas presentes en un trabajo. Y finalmente, cuando la posicin de las

ligas hipertextuales en la pantalla se refieren no slo a permitir al estudiante saltarsemateriales asociativos, pero por el diseo de las ligas en la pantalla, permiten verasociaciones entre las ideas.

3. Visualizacin mtrica. En contraste, las grficas cientficas son frecuentemente msmtricas en carcter no solamente en su posicin relativa de objetos, sino tambinen su posicin exacta en un espacio-multidimensional, importante. Su posicin en elespacio esta exactamente especificada por una serie de nmeros sus coordinadas.Edward Tufte, en su libro The visual Display of Quantitative Information, seala que laaparicin de las grficas relacionales (donde el dato esta representado como punto enun espacio n-dimensional) es sorprendentemente de reciente desarrollo primero

aparecieron en el siglo dieciocho parece que surgieron de la consecucin de valoresnumricos abstractos siendo similar para la creacin de un mapa. No fue sino hasta elsiglo dieciocho que, hasta en los campos cientficos, empieza a ser evidente que no-solo los datos espaciales y temporales son adecuados para representarse de una formaespacial. Finalmente, la primera grfica de barras aparece en un atlas comercial ypoltico en 1786, acompaado por su explicacin.

Aunque los modelos y mtodos implementados son muy generales y aplicables adiferentes problemas cientficos, que cualquier ingeniero o cientfico los pueden aplicara problemas especficos Con mnima confusin, el investigador puede ver imgenesvisuales que representen sus datos en la pantalla para actualizar visualmente sus

datos.

En el anlisis descriptivo de imgenes, el Anlisis de Contenido es un procedimientovlido y fiable para analizar los contenidos de mensajes y extraer informacin partiendode un material recogido en un soporte especfico; en otras palabras, permite el anlisisdel contenido de las comunicaciones escritas, orales o visuales. Esta tcnica deinvestigacin posibilita analizar y describir el contenido de la comunicacin de un modoobjetivo y sistemtico respondiendo as a la curiosidad de descubrir la estructura internade la informacin. Permite cuantificar mediante el uso de categoras y codificar las

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partes del mensaje. Es un modo de procesar la informacincategorizndola en datos analizables.

Es una tcnica que se sita en un punto intermedio entre las tcnicas cuantitativas ycualitativas. Se destacan cuatro caractersticas fundamentales: objetividad (empleo deprocedimientos de anlisis reproducibles para verificar los resultados), sistematicidad(se incluyen o excluyen categoras de acuerdo a criterios previos), contenido manifiesto(que se puede observar directamente, lo que no impide investigar los contenidoslatentes) y capacidad de generalizacin (anlisis de datos cuantitativos para probarhiptesis y extraer conclusiones de investigacin). Se seala que es un procesocomplejo que requiere gran esfuerzo y en el cual el investigador desempea un papelde gran importancia, originalidad y creatividad.

Permite orientar, de acuerdo al desarrollo cognitivo y perceptivo, lo que se puede incluiren los textos. Imgenes complejas, imgenes con alto grado de abstraccin, imgenesde diversos tipos e imgenes que exijan conocimientos acerca de la convencionalidadde los cdigos icnicos empleados, y, analizar el contenido de las imgenes con uncontenido que coincide o no con el de la informacin

Se puede aplicar, por ejemplo, al anlisis de las imgenes que son utilizadas con msfrecuencia en las escuelas: las imgenes cuyo soporte fsico es el libro de texto, puesningn otro medio ha podido hasta el momento decrementar su primaca Aunque sontambin muchos los autores que afirman que en la mayor parte de los casos la imagenasume en papel secundario en relacin con el texto: es el texto el que

fundamentalmente aporta la informacin y el que determina el eje paradigmtico dellibro, siendo la imagen un elemento complementario

El procedimiento es la numeracin de las imgenes y la construccin de un instrumentode anlisis de imgenes basado en un diseo del Anlisis de Contenido. Los elementosde la imagen que se observan son: El porcentaje de ocupacin de la imagen en lasuperficie total de la pgina y las imgenes a doble pgina. Las imgenes en coloresfros, con saturacin normal de color, con alta iconicidad y con colores degradados. Elporcentaje de colores clidos, tambin fue motivo de observacin, as como el ndice deimgenes sin color. Se menciona que el color, por ejemplo, es un fuerte indicador deafinidades entre objetos, mientras que el tamao es un indicador mucho ms dbil,

quiz porque no hay absoluta seguridad de la distancia entre un objeto y otro en elvaco 3D.

En las ilustraciones, se busca el tipo de grafismo para estructurar el espacio, bien orlas,filetes o cuadrculas. Con relacin a la direccin de la lectura de las imgenes, estaspueden ser ledas de izquierda a derecha, como tambin ledas de arriba hacia abajo, ylas que se leen de forma circular y las que presentaban otros rdenes de lectura, comolas imgenes que no exigen una lectura ordenada, sino libre.

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Imgenes en perspectiva, imgenes con estructuras regulares orepetitivas, la secuencia de imgenes, siguindole la simultaneidad interno-externo, los

recursos grficos de tipo didctico son escasamente utilizados.

Imgenes de tipo ilustrativo con categora de grficos (esquemas, grficos, tablas,diagramas), de tipo simblico-cognoscitivo (imgenes que no nicamente presentan,sino que expresan, representan una informacin mediante cdigos grficos) e imgenesde mapas (representaciones topogrficas).

El anlisis de textos busca revelar una conexin de contenidos con la temtica de lasimgenes. Las imgenes adquieren primaca en el conjunto del mensaje bimedia y sonelemento secundario con respecto a la informacin textual, lo que confirma laimportancia del elemento icnico en estos mensajes bimedia que son los libros de texto.

Tienen o no relacin alguna con el texto o aparecen aisladas del mismo.

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