MANUAL PARA LA UTILIZACIÓN DE UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

Erika CarballoAndrea DottaSergio RivasLeonardo Montero

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Consideraciones GeneralesIntroducción

DefiniciónObjetivos de Uso

CaracterísticasComo Elaborar el Portafolio Digital

EvaluaciónAspectos a Considerar

Retroalimentación Realizada por CompañerosEnlace Directo al Tutorial en Línea

Bibliografía

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Contenidos

Manual para la Utilización de un Portafolio Electrónico

una herramienta para aprendizaje colaborativo

Universidad Estatal a Distancia / Maestría en Tecnología Educativa / Evaluación del AprendizajeErika Carballo / Andrea Dotta / Sergio Rivas / Leonardo Montero

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Propósito General

Proporcionar información general sobre el portafolio como herramienta en una estrategia de aprendizaje y evaluación formativa.

Propósito de aprendizaje

Al finalizar este manual la persona estará en capacidad de diseñar y construir su propio portafolio.

Público Meta

Población estudiantil o profesional en tecnología educativa que está involucrada en la producción de estrategias de aprendizaje, cursos vir-tuales, materiales educativos y otros recursos didácticos.

Consideraciones Generales

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Por medio del contenido de este manual, se pretende informar y expo-ner qué es el portafolio, cuáles son sus características, su construcción y cómo esta herramienta apoya una estrategia de aprendizaje cons-tructivista.

La concepción constructivista del aprendizaje cuyas tres ideas funda-mentales se relacionan directamente con esta herramienta, son:

• El o la estudiante es responsable directo de su propio proceso de aprendizaje

• La actividad mental constructiva de quien estudia se aplica a conte-nidos

• Los o las estudiantes construyen o reconstruyen objetos de conoci-miento significativo

El portafolio como herramienta que apoya y refuerza este enfoque trasciende de ser una nueva forma de evaluar y se convierte en una forma de entender el proceso de enseñanza. Sobre el tema Shulman (1999) citado por Agra, Gewerc y Montero ( 2003, p1 )se refiere como:

“Un acto teórico, como una metáfora que cobra vida en la medida que la incluimos dentro de la orientación teórica —o ideológica— que nos resulta más valiosa para nuestra práctica educativa. El modelo del por-tafolio representa una evolución, no un fin en sí mismo”

Los portafolios evidencian aspectos clave sobre el aprendizaje de la población estudiantil, cómo aprenden, cuál es su ritmo de aprendizaje, para así reflexionar sobre sus necesidades y habilidades.

A continuación se desarrollará aspectos claves para utilizar esta herra-mienta.

Introducción

“Un acto teórico, como una metáfora que cobra vida en la medida que la incluimos dentro de la orientación teórica —o ideológica— que nos resulta más valiosa para nuestra prác-tica educativa. El modelo del portafolio representa una evolución, no un fin en sí mismo”

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El portafolio digital es una herramienta que contiene aportes y docu-mentos almacenados a través de una serie de archivos, cada archivo o documento se coloca en el portafolio de acuerdo con la consigna del o de la docente. Estas instrucciones deben ser claras y permitir al estu-diantado desarrollar la tarea y finalmente colocarla en su portafolio.

En el trascurrir de la experiencia se incorporan diferentes recursos digitales, tanto de quien facilita, como de los y las estudiantes. La in-formación es almacenada con facilidad y les permite crear, seleccionar, organizar, editar y evaluar su propio trabajo.

La herramienta del portafolio, permite integrar la tecnología a la estra-tegia de aprendizaje, pues se utiliza una página en Wiki como espacio del portafolio, además las y los estudiantes pueden accesar a los traba-jos que han estado realizando sus colegas.

Para construir un portafolio virtual se pueden utilizar formatos de internet como lo son las páginas Wiki o Weebly, las cuales permiten, construir de forma sencilla y ordenada, un portafolio que despliegue todos los contendios y trabajos que se han ido realizando a lo largo de un curso. Por otro lado, estas páginas virtuales tienen la facilidad de que otras personas lo pueden accesar, ya sea compañeros o compñaeras del curso u otras personas que uno desee que vean la infomración, esto genera una interacción entre mi trabajo y el de mis colegas, como un espacio para intercambio de ideas,comentarios y experiancias.

Entre los principales objetivos se pueden señalar:

• Evaluar tanto el proceso como el producto

• Motivar al estudiantado a reflexio-nar sobre su propio aprendizaje, participando en el proceso de evaluación.

• Desarrollar destrezas colaborati-vas entre estudiantes.

• Promover la capacidad de resolu-ción de problemas.

• Estructurar las tareas de aprendi-zaje (Establecer lo que es obliga-torio y lo que es opcional).

• Permite que las y los estudiantes se autoevalúen observando los trabajos de sus colegas.

• Proveer a las y los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesi-dades del estudiantado.

Definición

Objetivos de Uso

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Un portafolio digital no dista mucho de la idea de un portafolio tradicional, pues la misma informacion se contiene en ambos, el objetivo del portafolio es presentar en un mismo espacio, ya sea una carpeta física o una digital, el contenido de los trabajos o tareas que se han venido desarrollando para un curso. El cambio se encuentra en la forma de visualizar dicho trabajo, un portafolio virtual permite un contenido activo y vivo, conpalabras enlaces, vínculos a otras páginas o videos, así como audio, estos contenidos multimedia permiten una mayor interaccion con el portafolio. De acuerdo con las autoras Agra et al ( 2003, pp.4-5 ), El portafolio esta carac-terizado por:

“1º- El portafolio es del alumno y no del curso o del profesorado. Por lo tanto debe decidir el sentido que tiene, cómo va a organizar la trayecto-ria de reflexión y los diferentes elementos que incluirá. Cada portafolio es una creación única, porque cada estudiante determina qué evidencias ha de incorporar y realiza una auto-evaluación como parte de su proceso de formación. Aunque este carácter personal no excluye (como veremos) la presencia de otras voces.

2ª- Cada estudiante recogerá evidencias de su aprendizaje utilizando un hilo conductor que las organice y les de sentido. La selección debe estar acompañada de una reflexión sobre el valor que tienen esos documentos para cada uno.

3ª- Cada estudiante elige la forma de presentar-representar su propio portafolio.

Características

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4º- El portafolio está integrado por:

Diario de campo: El estudiante escribirá sus objetivos, reflexiones, asociaciones relacionadas con el desarrollo del curso que propor-cione pistas sobre su evolución. El diario de campo es el material de base para la reflexión sobre tu propio proceso de aprendizaje.Documentos: Una selección de los documentos producidos en las actividades desarrolladas en los módulos del curso, también se pueden incluir trabajos realizados por iniciativa propia o por suge-rencias de los profesores.

Reproducciones: Incluye ejemplos de productos desarrollados fuera de los módulos, por ejemplo, la reproducción de un correo electró-nico que te brindó algunas pistas sobre el trabajo, o la reproducción de un chat con un experto que consideró importante, o una página web de la que obtuvo información relevante, etc.

Carpeta del proyecto: Incluirá borradores o bocetos y otras aporta-ciones que proporcionen pistas de su realización.

Testimonios: Documentos sobre el trabajo del alumnado prepara-dos por los profesores y/o tutores, relativos al proceso formativo de estudiante”.

De acuerdo con estas características, resulta evidente la importancia de la elaboración de una buena consigna por parte del cuerpo docente, quienes deben construir consignas que sean claras y detalladas, sin espacios para ambigüedades o confusiones, pues quienes las van a desarrollar necesitan tener la información exacta para poder realizar su trabajo.

De lo contrario, terminaríamos con trabajos cuyo resultado y evaluación no sería el apropiado, pues las instrucciones no fueron las adecuadas para que las y los estudiantes pudieran aprender.

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Como señala el Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela (2006) en su manual “Orientaciones generales para la elaboración de recursos didácticos apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para elaborar un portafolio se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Aspectos Generales

• Título específico y conciso del portafolio digital• Definir tema(s) o materia(s)• Delimitar contenidos ( Coherencia, secuencia, estructu-

ración )• Especificar tipo de audiencia ( estudiante, docente,

público en general )• Especificar el lugar de elaboración o multimedio• Tareas ( indicar productos a lograrse )• Determinar la participación de la audiencia - interacti-

vidad• Especificar los créditos ( Si va a ser compartida o no )

Didácticos

• Definir objetivos didácticos generales y específicos• Especificar los contenidos ( coherencia con los objeti-

vos, estructuración, pertinencia )• Determinar las habilidades cognitivas a desarrollar• Especificar los Valores que se pretenden fomentar• Elaborar consignas claras y detalladas de los trabajos

esperados y las fechas limites para su entrega• Durante su desarrollo, el o la docente debe ir guiando

su elaboración.

Técnicos

• Estructurar las páginas ( Colores, tamaño y tipo de letra ) tomando en cuenta el

• Tipo de audiencia• Estandarizar colores y diseño.

Cómo Elaborarun Portafolio

Digital

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Cuando pensamos en evaluar la imagen que a muchas personas se les viene a la mente es la de una examen y un lapicero, estudiantes en un aula en silencio respondiendo decenas de preguntas y un profesor o profesora desde un escritorio supervisando dicha actividad.

Este tipo de evaluación es la que conocemos como la tradicional, un documento que permita saber cuánto saben las y los estudiantes so-bre determinado tema para saber si aprendieron o no lo que se supo-nía debían de aprender. La autora Casanova (2008, p.1) explica que

Como parte de estos procesos de romper con estructuras tradiciona-les de evaluación, surge la herramienta del portafolio, la cual se utiliza como apoyo a la evaluación educativa formativa, entendiendo esta, como explica la autora Lafi (2009, p.4) como aquella que “adquiere sentido y legitimidad, en la medida que está al servicio de los procesos educativos de enseñar y aprender, puesto que se integra plenamente en la práctica educativa y se debería orientar fundamentalmente a la mejora de la educación a favor de los actores involucrados en dicha práctica, fundamentalmente el alumno y el docente”.

La evaluación debe dar la posibilidad de realimentación, progreso y desempeño, para corroborar el avance del aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de fortalecer las habilidades, actitudes y aptitudes de las y los estudiantes.

La Evaluación

“Por ello, el papel que se asigna y con el que se visualiza e identifica la evaluación es real-mente negativo y desagradable para la persona evaluada, sometida a presiones constan-tes a lo largo del sistema educativo, hasta que logra (o no) disponer de los “papeles” que la acreditan como válida para desempeñar un puesto digno en el conjunto social”.

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La autora Lafi (2009, p.7) expone claramente que esta debe ser “una actividad articulada y conjunta del alumno y del profesor en torno a la realización de las tareas educativas, la actividad autoestructurante del alumno se genera, toma cuerpo y discurre, no como una actividad indi-vidual, sino como parte integrante de una actividad interpersonal que la incluye”.

Para la evaluación de un portafolio digital es importante que haya una coherencia y una estructura lógica entre los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluación. Todos los elementos deben girar entorno al modelo didáctico para que impacten a la población, contemplando en que, como indica el Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela (2006, p.21) las

Por lo tanto, para realizar este proceso de evaluación es necesario:

• Haber explicado detalladamente el objetivo didáctico del portafolio• Haber explicado detalladamente la metodología del portafolio (cuál

multimedia se utilizará, cómo se colocaran los aportes entre otros)• Construir una rúbrica de evaluación por cada aporte que se solicite

para el portafolio, esta rúbrica debe ser de conocimiento de las y los estudiantes.

• Con cada aporte, el o la docente, deben realizar una guía o realimen-tación que le permita a los y las estudiantes orientarse con respec-to a su trabajo.

Evaluar el portafolio, no debe ser solamente una simple rúbrica de calificación, pues se parte de que este se concibe como un apoyo en el proceso educativo, el cual no se puede considerar como un simple producto, evaluar un portafolio, como explica Lafi (2009, p4) “es una responsabilidad pedagógica, ética y social, y no como una mera tarea técnica de control, selección y promoción. Su carácter continuo, procesual, contextual y estratégico en el proceso educativo, es especialmente necesario para ayudar al alumno a comprender el proceso de aprendizaje en el que está involucrado junto al docente, que le brinda el auxilio y apoyo, no sólo para que aprenda, sino para que aprenda a aprender mejor. A la vez, que al docente le ofrece información respecto a la calidad de su propuesta de enseñanza”.

“TIC, se caracterizan entre otros aspectos por estar enmarcadas en principios de parti-cipación, corresponsabilidad, democracia, solidaridad, cooperación, bien común, justicia social, equidad, unidad e integración; además, deberá ser holística, planificada y ejecutada de manera sistemática, adaptada a las características de los alumnos, intentando garan-tizar igualdad a pesar de la diversidad de estilos, estrategias y ritmos de aprendizajes”.

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Como cualquier herramienta, es importante identificar cuáles son aque-llos aspectos que pueden llegar a limitar la consecución de los objetivos planteados, por ejemplo:

1.Cuando el o la docente no explica claramente los objetivos del portafo-lio y su forma de evaluación (la cual es la mayoría de los casos es al final de este), las o los estudiantes pueden sentir que realizan un trabajo sin importancia o fundamento.

2.Por lo general, los y las estudiantes realizan un trabajo en función de su puntuación, es este caso es de suma importancia dialogar al respec-to de la evaluación formativa, pues al no ver notas con cada trabajo, se puede generar un ambiente de tensión o frustración.

3.Aunque no lleve una nota cada aporte realizado al portafolio, es im-prescindible que la o el docente se encuentren dando realimentación y guía de forma permanente.

4.El portafolio puede conllevar al peligro de que este se convierta en una mera exhibición de trabajos y productos.

5.Que se lleve a cabo una estandarización, pensando en que todas las personas deben entregar exactamente los mismos productos.

6.Solicitar material que conlleva trabajo para el estudiantado, pero que no es necesario o relevante para los objetivos didácticos.

7.Solicitar productos o trabajos que no requieren de un proceso de re-flexión o análisis.

Es importante tomar en cuenta, que el portafolio es una gran herramien-ta de evaluación alternativa y formativa, que debe guardar un alto grado de fidelidad con las condiciones educativas, por ejemplo accesibilidad a las tecnología de información y comunicación, pues esto permite que la evaluación realmente sea pertinente con respecto a qué se aprendió, cómo se hizo y quién lo hizo.

Algunos Aspectos a Tomar en Consideración

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Retroalimentación Realizada por Compañeros“Gente el manual les quedó muy profi.

Excelente!”

Jose Brenes

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Enlace Directo al Tutorial en Línea

Para accesar al tutoral en línea sobre el procedimiento para la elaboración de un Portafolio Electrónico, debe hacer click en la imagen adjunta.

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Para ampliar los contenidos desarrollados en este manual, le recomendamos accesar a los links que se presentan a continuación:

Agra, M., Gewerc A. & Montero, L. (2003). El portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales. Revista de En-señanza: anuario interuniversitario de didáctica. Recuperado el 10 de noviembre 2011, de: http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/c45.pdf

Atienza, E. (2009) El portafolio del profesor como instrumento de autoformación. Revista Didáctica Español Como Lengua Extranjera. Recuperado el 14 de noviembre 2011, en: http://marcoele.com/el-portafolio-del-profesor-como-instrumento-de-autoformacion/

Casanova, M. (2008) Evaluación, Calidad Y Equidad, Claves Del Sistema Educativo. Recuperado el 13 de octubre 2011, de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-174331_archivo2.pdf

Lafi, P. (2009) La Paradoja De La Evaluación Educativa: “Evaluar Para Aprobar Vs. Evaluar Para Aprender”. Recuperado el 24 de setiembre 2011, de: http://miguelricci2008.blogspot.com/2009/03/la-paradoja-de-laevaluacioneducativa.html

Ministerio de Educación y Deportes (2006) Orientaciones generales para la elaboración de recursos didácticos apoyados en las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación (TIC). Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit). Recuperado el 14 de noviembre 2011, de: http://portaleduca-tivo.edu.ve/Recursos_didacticos/manuales/documentos/OrientGralesElabRecDidacTIC.pdf

Bibliografía Recomendada