[Escribir texto]

CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA

MODALIDAD A DISTANCIA

METODOLOGIA DE ACCESO AL CONOCIMIENTOMAC

Docente: Silvia RinaldiMETODOLOGA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO II

PROGRAMAPRESENTACIN

Metodologa de Acceso al Conocimiento II es una materia bimestral correspondiente al segundo ciclo de la Licenciatura en Enfermera, cuyo propsito es brindar a los alumnos las herramientas necesarias para desarrollar habilidades en relacin a la comunicacin y produccin del lenguaje escrito.

FUNDAMENTACIN

La propuesta de trabajo de Metodologa de Acceso al Conocimiento II consiste en generar espacios reflexivos, de autoevaluacin e intercambio colectivo para desarrollar en los alumnos competencias comunicativas relacionadas con la expresin escrita. Se trabajar partiendo de aspectos vinculados con la comprensin del cdigo y el proceso de escritura, aprendiendo a travs del descubrimiento de las tcnicas de la composicin a escribir con mayor correccin, claridad, coherencia y eficacia diversos textos argumentativos. OBJETIVOS GENERALES:

Que los estudiantes logren: Aumentar la calidad de sus manifestaciones lingsticas, por medio de la incorporacin de estrategias de escritura en el mbito acadmico.

Incorporar habilidades que les permitan escribir con mayor claridad y coherencia.

Comprender las etapas del proceso de produccin escrita de textos argumentativos.

Desarrollar habilidades metacognitivas que les permitan monitorear sus producciones.

Producir textos argumentativos en funcin de diversas temticas vinculadas a la comunicacin y a la elaboracin de su trabajo final.

CONTENIDOS

Cmo se aprende a escribir?El cdigo y la composicin. Reflexiones generales sobre la escritura. Las tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes. Qu es el cdigo escrito? Adecuacin. Coherencia. Cohesin. Correccin gramatical. Prrafo. Cmo se adquiere el cdigo escrito?

La composicin del texto. Qu es el proceso de composicin? Estrategias. Proceso lineal y recursivo. Etapas del proceso de escribir. Planificacin, textualizacin y revisin. El proceso cognitivo. Generar ideas: cmo accionar la mquina de escribir? Desarrollo de enunciados. Mapas y redes. Torbellino de ideas. Exploracin del tema. Toma de notas. Ordenar las ideas. El texto argumentativo como medio de comunicacin

Qu es argumentar? El texto argumentativo: su anlisis y construccin. El proceso de escritura de textos argumentativos. Estrategias para producir textos argumentativos. Tipos de argumentos. Produccin de hechos y opiniones. Redaccin de conclusiones. Produccin de argumentos de autoridad, causa-consecuencia, de analogas, de comparacin. Cmo mejorar los argumentos.ENCUADRE METODOLGICO

La metodologa a aplicar se basar en la construccin de los contenidos a travs de espacios tericos y prcticos, de intercambio reflexivo y correcciones colectivas. Se trabajar desde una mirada de integracin de los temas propuestos, permitiendo establecer relaciones de conceptos. Se entregar a los alumnos un cuadernillo con material de lectura y de ejercitacin que resolvern en forma individual. Implementaremos un espacio para aclarar dudas y revisar lo trabajado.

Se evaluar el proceso y la realizacin de las actividades presentadas en el cuadernillo. Realizarn un trabajo parcial domiciliario grupal y un trabajo integrador final que consistir en la produccin escrita de textos argumentativos.EVALUACIN Y PROMOCIN

Esta asignatura es de carcter obligatorio y se atiene, por lo tanto, al rgimen de promocin que rige para el resto de las materias del plan de estudios. En este sentido, se deber contar con el 75% de asistencia a los encuentros terico-prcticos previstos en su calendario acadmico

A fin de aprobar la materia los estudiantes debern:

- Rendir al finalizar la cursada, un examen final, individual, que integrar los contenidos trabajados a lo largo de la materia. Este examen final integrador ser individual, presencial y obligatorio para aquellos alumnos que deseen acceder a la posibilidad de promocin. - Los alumnos debern presentar el cuadernillo de actividades completo, junto con la planilla de exmenes.Criterios de calificacin:

En el caso de que el estudiante obtenga una nota:

de 8 (ocho) puntos o superior a 8 (ocho) puntos, se encontrar en condiciones de promocionar la materia siempre y cuando los trabajos se hayan realizado en tiempo y en forma

entre 6 (seis) y 7 (siete) puntos, se encontrar en condiciones de rendir el examen final

entre 5 (cinco) puntos y 4 (cuatro) puntos, se encontrar en condiciones de presentarse a la instancia de recuperacin

de 3 (tres) puntos o inferior a 3 (puntos), deber recursar la materia.

BIBLIOGRAFA:

La bibliografa que utilizarn los alumnos durante la cursada se entregar junto con el cuadernillo de lectura y ejercitacin. Se ampliar con otros textos que surjan de los intereses y las propuestas de los alumnos, como medio para complementar los temas tratados. CASSANY, D. Construir la escritura. Barcelona. Paids. 1999 CASSANY, D. Describir el escribir. Barcelona. Paids. 1997. CASSANY, D. La cocina de la escritura. Espaa. Ed. Anagrama. S.A. 1993

MATTEUCCI, N. Para argumentar mejor: Lectura comprensiva y produccin escrita. Estrategias de comprensin y elaboracin de argumentos. Mxico. Ediciones Novedades Educativas. NOGUEIRA, S. (Coord.) Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller. Buenos Aires: Biblos. 2003 SERAFINI, M. T. Como se escribe. Compilacin.METODOLOGA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO II

MATERIAL DE TRABAJODocente: Silvia Adriana Rinaldi

AO 2011CMO SE APRENDE A ESCRIBIR?Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica una secuencia no lineal de etapas o actos creativosJames B. Gray

Escribir es un proceso de elaboracin de ideas, adems de una tarea lingstica de redaccin. El escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como las palabras.

Escribir es mucho ms que un medio de comunicacin: es un instrumento de aprendizaje. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para comprender mejor cualquier tema.

EL CDIGO Y LA COMPOSICIN

El cdigo escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que tenemos almacenados en el cerebro. No somos demasiado conscientes de su presencia.

El proceso de composicin est formado por el conjunto de estrategias que utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la suma de las acciones realizadas desde que decidimos escribir algo hasta que damos el visto bueno a la ltima versin del texto.Reflexiones generales sobre la escritura

Antes de empezar a escribir conviene hacer ciertas reflexiones generales sobre la escritura, es necesario tomar conciencia de las dificultades que nos esperan y formular objetivos.

Para poder escribir bien hay que tener conocimientos, habilidades y actitudes, es evidente que debemos conocer la gramtica y el lxico, pero tambin se tiene que saber utilizar en cada momento, de la misma manera hay que dominar las estrategias de redaccin: buscar ideas, hacer esquemas, hacer borradores, revisarlos, etc. Pero estos dos aspectos estn determinados por lo que pensamos, opinamos y sentimos en nuestro interior acerca de la escritura.CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES

Adecuacin: nivel de formalidad.

Estructura y coherencia del texto.

Cohesin: pronombres, puntuacin

Gramtica y ortografa.

Presentacin del texto.

Recursos retricos.Analizar la comunicacin.

Buscar ideas.

Hacer esquemas, ordenar ideas.

Hacer borradores.

Valorar el texto.

Rehacer el texto.Me gusta escribir?

Por qu escribo?

Qu siento cuando escribo?

Qu pienso sobre escribir?

La columna de los conocimientos contiene una lista de las propiedades que debe tener cualquier producto escrito para que acte con xito como vehculo de comunicacin. La columna de habilidades desglosa las principales estrategias de redaccin que se ponen en prctica durante el acto de escritura. La tercera lista, la de las actitudes, recoge cuatro preguntas bsicas sobre la motivacin de escribir, que condicionan todo el conjunto. Trabajo prctico 1:

Realizar el ejercicio de reflexin escrita sobre Qu imagen tengo de m como escritor? Leer las preguntas y responderlas elaborando un breve monlogo escrito.

QU ES EL CDIGO ESCRITO?Cuando producimos un texto lo hacemos en funcin de un oyente o de un lector, es decir, de un destinatario especfico. Nos interesa su comprensin. Cmo lograrla? Tenemos que construir un texto en el que se apliquen los principios que aseguran un significado claro del tema que se desarrolla y un manejo preciso de los recursos lingsticos.

Cuando se va a construir un texto es necesario establecer relaciones entre las oraciones y las ideas que se plantean. Es indispensable tener claro no slo lo que vamos a decir, sino tambin la manera como lo vamos a decir.

ADECUACIN: es la propiedad que determina la variedad y el registro que hay que usar, apropiados a cada situacin.COHERENCIA: es la propiedad del texto que selecciona la informacin y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada.COHESIN: las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denominan formas de cohesin y pueden ser de distintos tipos:

-repeticiones o anforas (la aparicin recurrente de un mismo elemento en el texto)

-relaciones semnticas entre palabras

-enlaces o conectores

Veamos un ejemplo con problemas de cohesin:

Se ha comprobado, que algunas enfermedades de carcter nervioso como la esquizofrenia, es causada por alteraciones del organismo de carcter qumico, y ste slo puede ser curado con tratamientos de ciertos productos por medio de frmacos.

Ahora observemos este mismo texto, pero con los recursos cohesivos adecuados:

Se ha comprobado que algunas enfermedades de carcter nervioso, como la esquizofrenia, por ejemplo, son causadas por alteraciones qumicas del organismo. Por esta razn, dichas enfermedades slo pueden ser curadas mediante tratamientos con determinadas drogas. Analizamos colectivamente las diferencias.

CORRECCIN GRAMATICAL:

El texto debe respetar las reglas ortogrficas, sintcticas y lxicas establecidas. Estas convenciones sociales son imprescindibles para asegurar el xito de la comunicacin. Si cada persona utilizara grafas, estructuras sintcticas y palabras distintas, no habra forma de entendernos.PRRAFOSUna vez confeccionado el esquema, tenemos que desarrollar todos sus puntos para crear el texto. Cada idea o cada bloque de ideas del esquema se utilizan para un prrafo, que constituye la unidad del texto y presenta una unidad de informacin completa.

Los prrafos estn separados entre s por puntos y aparte, que evidencian la transicin del uno al otro. Con frecuencia el prrafo coincide con el apartado, pero en el caso de unidades de informacin largas y complejas, un prrafo puede estar integrado por dos o tres apartados, e incluso ms.

El prrafo de enumeracin est constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea, y por una frase organizadora, que indica al lector la estructura del prrafo. Un buen prrafo de enumeracin debe presentar las informaciones aprovechando todas sus posibilidades regularidades y simetras, as se ayuda al lector a comprender la organizacin del texto, y por consiguiente a concentrar la organizacin del texto, y a concentrar toda su atencin en la informacin contenida en l. Sin embargo, conviene no excederse en la regularidad e introducir algunas variaciones para romper la monotona, en especial si la lista es larga.

La frase organizadora puede aparecer antes o despus de la lista, y ser de tres tipos diferentes: frase/recuento, frase/sntesis y frase/encuadramiento.

Frase/recuento La frase organizadora dice cuntos elementos la siguen o preceden.

MAS

Frase /sntesis La frase organizadora anticipa los contenidos de la lista, presentando cada elemento de forma breve.

MAS

Frase /encuadramiento La frase organizadora permite intuir que seguir una lista, o bien sintetiza a una lista que la precede, pero no presenta un nmero que la resuma, ni pasa revista a cada uno de sus elementos.

MAS

Como se construye

El prrafo de enumeracin requiere una buena organizacin de la informacin en la fase de preescritura. Antes de empezar a escribir, es oportuno precisar el listado, rellenando un esquema del siguiente tipo:

FRASE ORGANIZADORA

LISTA

1. ..

2. ..

3. ..

Para relacionar los elementos entre si, se pueden utilizar conectores que se refieran a la posicin de cada uno de los elementos en la lista:

Primero, segundo, tercero.

Uno, otro, el ltimo.

Uno, por el contrario, finalmente.

Adems, luego, en fin.

En muchos casos, para hacer ms incisivo el texto, es oportuno ordenar de forma determinada los elementos de la lista. Los criterios de organizacin pueden ser varios, por ejemplo:

Del ms frecuente al ms raro.

Del ms al menos importante.

Del ms extrao al ms obvio.

Del ms alto al ms bajo.

Del ms viejo al ms joven.

Del ms antiguo al ms reciente.

Obviamente cada uno de estos criterios, que pueden aparecer en el texto final a travs de los conectores adecuados, es aplicable nicamente a algunas situaciones.

Para que el prrafo resulte equilibrado, hay que tratar de desarrollar los elementos de la lista del mismo modo: es preciso evitar la utilizacin de tres palabras para uno y tres renglones para otro. Entre los elementos de la lista se emplea preferiblemente el mismo signo de puntuacin: coma para la lista de palabras o frases breves; punto y coma para frases de longitud intermedia; puntos en perodos largos y complejos. En algunos casos, cuando la informacin es muy rica, la frase organizadora relaciona entre s varios prrafos: uno para cada elemento de la lista.

Los errores ms comunes

1. Ausencia de frase organizadora. Se presenta nicamente el listado de elementos, pero no el cuadro global. Este error, muy comn, dificulta la lectura porque deja al lector la tarea de adivinar la estructura del prrafo.

2. Presencia de contradicciones entre la frase organizadora y la lista. Se anticipa, por ejemplo, que va a exponerse una lista de cinco situaciones, y luego slo se enumeran cuatro.

3. Redundancia en los elementos de la lista. Dos o ms elementos de la lista corresponden a la misma idea o concepto.

4. Falta de orden entre los elementos de la lista. El paso de un elemento de la lista a otro es casual.

5. Omisin o incoherencia en el uso de la puntuacin. El paso de un elementos de la lista a otro resulta entonces poco claro.

6. Estructura diferente de los elementos enumerados. Los elementos de la lista estn construidos de forma distinta, por ejemplo, para un elemento se utiliza un verbo y para otro un sustantivo.

Prrafo de secuencia

El prrafo de secuencia es un caso particular de prrafo de enumeracin: los elementos se presentan por separado, pero adems se ordenan segn un criterio explcito, por ejemplo, cronolgico. Este tipo de prrafo se encuentra con frecuencia en textos de tipo cientfico, y es tpico de las instrucciones operativas para la resolucin de un problema.

Descripcin en el prrafo de secuencia, los elementos se presentan a menudo en un orden temporal; el orden se explica por medio de nmeros o letras sucesivos.

Ejemplo

Como se construye

Antes de empezar a escribir, es til preparar un esquema como el siguiente:PROCEDIMIENTO:

FASES PRINCIPALES:

1. ..

2. ..

3. ..

La principal dificultad de la construccin de un prrafo de secuencia consiste en comprender bien el proceso que se describe, y presentarlo con precisin. El nmero ideal de fases depende de la complejidad del proceso. Cada una de las fases puede articularse a su vez por medio de una nueva secuencia interna.

Las frases que corresponden a los distintos elementos de la secuencia deben estar construidas del mismo modo.

Los errores ms comunes

1. Omitir una fase del proceso, o bien invertir el orden correcto de dos fases. En este caso, el procedimiento indicado no podr seguirse con xito.

2. Utilizar un nivel de detalle distinto en la descripcin de las diferentes fases, una fase demasiado precisa y las otras de forma superficial.

Prrafo de desarrollo de un concepto

En el prrafo de desarrollo de un concepto se da una idea principal, enunciada de forma explcita, que posteriormente se reafirma por medio de ejemplos o argumentaciones.

Descripcin

En el prrafo de desarrollo de un concepto est presente una idea principal, que por lo general aparece al principio o al final del prrafo. Los elementos que la desarrollan estn constituidos por palabras aisladas, frases breves, perodos enteros o incluso prrafos complejos.

Ejemplo

Como se construye .

Como se construye

Tambin en este caso es necesaria una buena organizacin de la informacin en la fase de preescritura. Antes de empezar a escribir, conviene construir un esquema del siguiente tipo:IDEA PRINCIPAL:

EJEMPLOS O ARGUMENTOS

1. .

2.

3. ..

Es importante destacar mucho la idea principal, por medio de un breve perodo colocado al inicio o bien al final del prrafo. En textos narrativos o periodsticos es frecuente encontrar la idea principal al final, cuando se quiere facilitar la comprensin del lector, por ejemplo en el caso de textos tcnicos, se aconseja colocarla al principio.

Los elementos que desarrollan la idea central deben ser presentados siguiendo un orden determinado, por ejemplo, atendiendo a su importancia o a sus dimensiones. En el caso de elementos de longitud distinta, conviene colocar los ms breves al comienzo y el ms largo al final, de ese modo el lector podr relacionarlos ms fcilmente con la idea principal.

Los modos de relacionar la idea principal con los ejemplos y los argumentos, y estos entre s, son mltiples.

Los errores ms comunes

1. Falta de evidencia de la idea principal que no aparece destacada suficientemente en el interior del prrafo. Esta situacin se da sobre todo cuando se escriben impresiones y pensamientos de forma improvisada.

2. Presencia de ejemplos que contradicen las ideas principales o que no contribuyen a su aclaracin. Se genera as un texto confuso y poco desarrollado.

Prrafo de causa efecto

El prrafo organizado de causa efecto presenta un acontecimiento o una situacin seguidos por las razones que los han causado; se encuentra con frecuencia en textos argumentativos.

Descripcin

En este tipo de prrafos, se contraponen frases, perodos o apartados que presentan una relacin de causa efecto. La descripcin de la causa puede proceder o bien seguir a la del efecto.

Cmo se construye

La construccin de este tipo de prrafo exige destacar de forma clara la relacin de causa efecto entre varias ideas o hechos y posteriormente elegir entre anteponer la descripcin del efecto o bien la de las causas. La estructura del prrafo es la siguiente:CAUSAS:

1.

2. .

3. ..

EFFECTO: .

O bien:

EFECTO:.

CAUSAS:

1. ..

2. .

En algunas situaciones, es necesario describir ms de un efecto.

Los errores ms comunes

1. Describir una relacin de causa efecto poco convincente. Se presentan unos elementos con una relacin de causa efecto, sin que tal relacin resulte explcita, a veces se trata nicamente de una sucesin temporal.

2. Introducir entre las causas elementos que no contribuyen al efecto. En prrafos bien estructurados estn presentes elementos descriptivos colaterales, que pueden eliminarse porque, si bien se examinan, no determinan el efecto.

Introducciones

Las introducciones y las conclusiones son prrafos especialmente difciles y comprometidos. A menudo omos decir que el prrafo introductorio es el que cuesta mayor trabajo, ya sea por la necesidad de superar el obstculo del folio en blanco, ya porque normalmente tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear la tesis defendida por quien escribe), ya, finalmente, porque en l el escritor presenta su estilo. De forma anloga, la conclusin contiene un ltimo y significativo mensaje que a menudo resume todo el texto. En realidad puede abordarse el primer (y tambin el ltimo) prrafo cuando el cuerpo del escrito est ya concluido. En efecto, la introduccin y la conclusin siguen sus propias convenciones, que en parte difieren de las del resto del escrito.

Introduccin sntesis

La introduccin sntesis es una de las ms frecuentes en todo tipo de texto. En ella se resume el tema o la tesis del escrito, en ocasiones desarrollando el ttulo.

Este tipo de introduccin ofrece la ventaja de dar, de forma rpida, informaciones esenciales sobre el contenido del texto, pero con el defecto de hacerlo previsible, y en ocasiones un poco reiterativo

Introducciones con ancdota

Las introducciones que incluyen una ancdota, un hecho, una historia, atraen e implican al lector, siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias individuales.

Introduccin con breves afirmaciones

La introduccin con breves afirmaciones es tpica de un estilo periodstico, fragmentado. Est constituida por frases breves, formadas por pocas palabras y en ocasiones sin verbo. Es sinttica y efectiva, pero puede resultar incomprensible si se lee aisladamente. Generalmente se repite y desarrolla a lo largo del prrafo introductorio. La lectura resulta en general fluida y poco trabajosa, en especial si se compara con otros estilos.

Introduccin cita

La introduccin cita es una de las formas ms utilizadas y eficaces para atraer la atencin del lector. Puede tratarse de un proverbio, de unos versos de un poeta o de la frase pronunciada o escrita por una persona ms o menos famosa. Es importante que el contenido de la cita se ajuste de manera no forzada al tema del texto.

Quien debe utilizar citas en sus escritos habr de construirse un autntico archivo propio, anotando pacientemente en el curso de sus lecturas frases o textos breves, interesantes incluso fuera de su contexto.

Introduccin interrogante

La introduccin interrogante plantea un problema. El texto posterior describe su desarrollo y, en ocasiones, aade otros interrogantes que ilustran los diferentes aspectos de la cuestin inicial. Este tipo de introduccin, como el anterior, tiene la ventaja de la inmediatez, el escrito aborda su asunto principal desde el inicio, de la forma ms directa posible.

Introduccin analoga

La introduccin analoga establece una comparacin entre el tema del escrito y otra situacin. Su objetivo es explicar el problema aprovechando un contexto similar que sea capaz de atraer la atencin inicial del lector.

Conclusiones

El prrafo que concluye un escrito tiene, como el introductorio, una funcin particular: la de dejar un buen recuerdo, enviar un postrer mensaje que resuma el sentido del escrito y dar a la lectura un sentido de plenitud. Al presentar algunos ejemplos de conclusiones, seguiremos la misma tipologa vista para las introducciones: de nuevo, utilizaremos para ello artculos de prensa.

Conclusin sntesis

La conclusin sntesis, muy comn en todo tipo de escritos, presenta un breve resumen de las principales ideas del escrito.

Conclusin con ancdota

La conclusin con una ancdota, una historia, un hecho concreto, una imagen afortunada, recupera el hilo de todo el texto a travs de elementos narrativos o visuales que atraen la fantasa y la imaginacin del lector, dejndole un buen recuerdo del escrito.

Conclusin con breves afirmaciones

Del mismo modo que puede construirse la introduccin a partir de una frase breve, existe una conclusin con breves afirmaciones. Este tipo de conclusin sigue a un perodo que representa el verdadero final del texto, y se plantea como un eco, una resonancia que profundiza en l. A menudo ese aadido est constituido por un fragmento, una frase sin verbo explcito.

Conclusin cita

Tambin en la conclusin de un escrito es posible utilizar citas de todos los tipos, siempre que se adapten al tema tratado.

Conclusin interrogante

La conclusin interrogante plantea al final del escrito las cuestiones no resueltas, los problemas abiertos a las hiptesis de futuro.

Conclusin analoga

La conclusin analoga establece un parangn entre el tema tratado y una situacin que ofrece similitudes con l, nicamente en el prrafo de conclusin. Se trata de una ltima imagen o idea que se utiliza para reforzar los asuntos ya tratados en el escritorio.

CMO SE ADQUIERE EL CDIGO ESCRITO?

El cdigo no nace con nosotros almacenado en el cerebro, sino que lo absorbemos del exterior. Podemos tener o no una capacidad innata para adquirirlo, pero los conocimientos lingsticos vienen del exterior.

Entre las actividades que podran servir para este objetivo podemos citar: la lectura y la comprensin de textos, la memorizacin, la copia, el estudio de reglas gramaticales, la comprensin oral, etc.

Las investigaciones demuestran que la comprensin lectora es la habilidad lingstica que est ms relacionada con la expresin escrita y que es la actividad didctica que parece ser ms efectiva para la adquisicin del cdigo escrito. La mejor forma de aprender a escribir es leyendo.

LA COMPOSICIN DEL TEXTO

QU ES EL PROCESO DE COMPOSICIN?

No basta con que los escritores conozcan el cdigo escrito. Para escribir bien los autores deben saber utilizarlo en una situacin concreta, para ello se aplican diversos tipos de estrategias.

ESTRATEGIAS DE COMPOSICIN

-Conciencia de los lectores: los escritores competentes suelen ser ms conscientes de la audiencia (del lector o lectores a quienes va destinado el texto) y durante la composicin, dedican ms tiempo a pensar en sus caractersticas.

-Planificar (la estructura): los buenos escritores hacen ms planes y dedican ms tiempo a esta actividad antes de redactar el texto. Planifican la estructura del texto, hacen un esquema, toman notas y piensan en todos los aspectos antes de empezar a redactar.

-Releer: los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya han redactado.

-Correcciones: los buenos escritores revisan y retocan el texto. Los retoques afectan al contenido del texto, a las ideas expuestas y a la ordenacin.

-Recursividad: los escritores competentes no siempre utilizan un proceso lineal y ordenado, en el que primero planifique la estructura del texto, despus se escriba un borrador y luego se revise y se termine por hacer la versin final del texto. Este proceso es recursivo y cclico, puede interrumpirse en cualquier punto para empezar de nuevo.

Un buen proceso de composicin se caracteriza por los siguientes aspectos:-Tomar conciencia de la audiencia (lectores)

-Planificar el texto.

-Releer los fragmentos escritos.

-Revisar el texto.

-Utilizar estrategias de apoyo.

-Hacer esquemas y resumir.

EL PROCESO ESCRITOR

Hablar de proceso de produccin implica que la actividad de escritura comprende momentos o etapas tales como:

PLANIFICACIN O PREESCRITURA:

La planificacin del texto significa pensar y reflexionar antes de escribir, es decir, decidir qu decir y cmo decirlo, segn el propsito comunicativo. Comprende la definicin de objetivos y el establecimiento del plan que guiar la produccin. Esta operacin consta de tres subprocesos: la activacin para la generacin de ideas; el establecimiento de objetivos en funcin de la situacin retrica y la organizacin de las proposiciones o enunciados que se desarrollarn. Formular un plan tentativo de las ideas relevantes, trazar lneas tentativas aumenta las probabilidades de alcanzar buenos resultados (Calkins, 1997; Cassany, 1999). Es recomendable que antes de proceder a escribir el texto se ha de responder a las siguientes preguntas a fin de determinar el marco del contexto especfico que define la situacin comunicativa: Sobre qu vamos a escribir?, Qu sabemos sobre el tema?, Para qu escribir?, A quin le vamos a escribir?

Abarca

La determinacin de un objetivo de escritura (para qu se escribe)

La generacin de ideas (qu se quiere escribir acerca de un tema, si no se posee informacin pertinente, se debe consultar material de lectura)

Organizacin o planificacin de las ideas (cmo escribir, en este momento se debe tener en cuenta el tipo textual y su organizacin bsica)

Saber quin va a leer el escrito, cul es el destinatario.

Ante todo se necesita trazar un plan, es decir, prever a grandes rasgos el tiempo que har falta para plasmar lo que se quiere poner por escrito.

Es necesario trazarse un plan, una hiptesis sobre la cantidad total de tiempo necesario.

La estructura para escribir es bsicamente: el acopio, anlisis y organizacin de las informaciones de las ideas propias, la redaccin y la revisin.

Se debe plantear desde el principio un ttulo como hiptesis de trabajo como algo til, por ms que a menudo el primer ttulo propuesto no es el definitivo. El ttulo ayuda a seleccionar el argumento central del texto y a aumentar su coherencia, contribuye, adems, a eliminar las partes superfluas.

Tono y destinatario

El trabajo de redaccin empieza por la lectura atenta del ttulo del tema, con el fin de extraer de l indicaciones sobre los puntos que se tratarn.

Comparacin para calibrar muchos aspectos del propio escrito, es til conocer las caractersticas de otros textos del mismo tipo. Estos nos ofrecen un modelo, no necesariamente para que lo copiemos, sino para utilizarlo como medida de comparacin.

Un texto es apreciado cuando su comprensin exige poco esfuerzo.

Generacin, acopio y organizacin de las ideas.

La generacin de las ideas es una fase importante en la construccin de un texto escrito. Si empezamos a escribir demasiado aprisa, creamos un texto pobre de contenido y correremos el riesgo de vernos obligados a completar y reorganizar nuestras ideas en una segunda fase.

El primer caso consiste en transformar esas intuiciones en palabras que se pueden plasmar en una hoja de papel, autntica y cabal extensin de la memoria. Entre otras cosas, el acto de fijar las ideas pro escrito favorece la concentracin impidiendo el crculo vicioso de pensar y repensar continuamente las mismas ideas, sin progresar en el trabajo.

Importancia de la documentacin

Para tratar problema de actualidad ser oportuno leer artculos de prensa: para escribir un movimiento literario en cambio resultar esencial conocer ensayos crticos sobre ese perodo, que encontraremos ne la biblioteca.

El acopio de ideas

La construccin de un texto empieza con el acopio de ideas, datos y elementos tiles. La realizacin de un escrito es similar a la preparacin de un pastel; antes de emprender la operacin culinaria, es necesario procurarse todos los ingredientes necesarios.

Algunas personas sostienen que una situacin ambiental ptima favorece el nacimiento de las ideas, una hora del da en particular, el gnero musical preferido, la bebida justa al alcance de la mano. En realidad, muchos de stos rituales se abandonan a medida que se adquiere experiencia; sirven para dar seguridad al escritor novel, pero no son determinantes para el xito del trabajo.

Mientras que para la realizacin de un pastel antes de empezar, ya disponemos, en general, de la receta, la estructura de un texto va crendose poco a poco a medida que se trabaja en l.

El proceso de acopio de ideas ha de generar resultados tangibles, que puedan ser trasladados a un texto escrito. Por eso, en lugar de esperar pasivamente la inspiracin, es preferible mostrar una actitud activa, que produzca algo concreto por escrito.

La lista de ideas

Descripcin la lista de ideas es una secuencia de palabras clave y de frases cortas que describen hiptesis, observaciones, informaciones y datos relacionados con problemas planteados de una forma abierta, y susceptibles de resolverse con un trabajo de documentacin o con una reflexin ms detenida. Cada idea ocupa un rengln diferente de la lista, pero no se da necesariamente una relacin entre las ideas de los sucesivos renglones, el orden es causal y tambin las relaciones entre las diversas ideas.

Como construirla en una hoja de papel se disponen en una columna palabras clave o frases breves de modo que cada anotacin sea suficiente para permitirnos recordar la idea en un momento posterior. Si se trata de un escrito breve en el que vamos a trabajar poco tiempo, el acopio de ideas nos exigir pocas decenas de minutos y podremos llevarlo a cabo en una sola sesin de trabajo. En el caso de textos largos y que precisen un esfuerzo mayor, podremos dedicar a la enumeracin de ideas ms de una sesin. Las ideas pueden surgir cuando estamos sentados ante el escritorio, pero tambin mientras viajamos en autobs. En todo caso, es til anotar de inmediato las ideas propias, aunque sea en el margen de un peridico. Todos los apuntes habrn de ser recopilados posteriormente en una pgina de cuaderno o, al menos, reunidos en una carpeta.

Dados que las ideas tienden a presentarse e irse acumulando poco a poco, es til empezar a trabajar con folios grandes y separar un tanto los renglones. Este mtodo permitir introducir posteriormente, en un lugar especfico de la lista, una idea nueva pero relacionada con otra ya anotada.

Ejemplo de estructura Lista de ideas

Los errores ms comunes

Dejar para otro momento la anotacin de una idea sobre todo en el caso de escritos largos y complejos, a los que dedicamos mucho tiempo, puede ocurrir que por pereza no apuntemos de inmediato elementos que queremos utilizar, pensando que de todos modos los recordaremos. Por el contrario, suele suceder que el ejemplo, la cita, la informacin se desvanecen totalmente o exigen un trabajo posterior de investigacin.

Evitar la anotacin en la lista de problemas abiertos y de ideas preliminares la lista inicial de ideas, por el contrario, puede contener tambin algunas intuiciones y problemas no resueltos, que podremos verificar en una investigacin posterior.

Utilizar un papel pequeo y escribir en letra pequea y apretada. al contrario, es til redactar la lista en un folio grande y dejar espacios en blanco a los lados y entre lneas, de modo que podamos introducir nuevos elementos junto a los ya aportados y entre ellos. La colocacin de ideas relacionadas en posiciones prximas es ya un modo de organizar las ideas, que facilita el trabajo posterior.

Escribir sin releer nunca los elementos incluidos anteriormente en la lista el examen de las informaciones ya apuntadas sirve de estmulo, con frecuencia, para encontrar nuevas ideas.

Esforzarse en construir en seguida un esquema un trabajo organizativo prematuro limita la tipologa de las informaciones. En la primera fase de la preescritura es til intentar, espaciar y ampliar la bsqueda de informaciones y de ideas, sin restringirla a alunas reas especficas, como sucede si ya se tiene un esquema establecido.Flujo de escritura

Otro modo de reunir ideas es el flujo de escritura, con el que se plasman en el papel ideas e informaciones del modo ms rpido posible, a medida que se piensa sobre el tema. En este caso, al contrario que en la lista y el racimo, se empieza de inmediato a elaborar un texto, construyendo frases y prrafos completos. Sin embargo, con el flujo de escritura se presta mayor atencin a producir rpidamente una gran cantidad de texto que a escoger las palabras y a construir bien las frases.El flujo de escritura puede ser utilizado para todas las clases de escritos. Descripcin el escrito generado por el flujo de escritura no suele estar estructurado de ninguna forma. Las relaciones entre las ideas no se hacen explcitas. Aparecen repeticiones o se omiten explicaciones fundamentales.Como se realiza durante el flujo de escritura hemos de concentrarnos sobre todo en nuestros pensamientos y raramente nos detendremos a releer las frases y los prrafos anteriores. En cambio, en la fase de produccin del texto definitivo, dedicamos mucho tiempo al anlisis de las frases, prrafos y secciones ya producidas, para mejorar la forma y buscar la ilacin con las lneas siguientes.Ejemplo

Los errores ms comunes

Pensar que el texto escrito de un tirn es ya el definitivo A veces, en una primera redaccin veloz aparecen expresiones felices, eso no significa que el texto sea definitivo. En todos los casos es necesario examinar el texto con atencin y slo en algunas circunstancias ser posible reutilizarlo en parte.

Escribir un texto muy largo sin darse un lmite de tiempo Puesto que resulta muy difcil la reutilizacin del texto producido por el flujo de escritura, no conviene extenderse mucho. En efecto, al cabo de algn tiempo aparece la tendencia a repetir contenidos ya desarrollados a divagar alejndose del tema.

LA GENERACION DE LAS IDEAS

Tipos de asociaciones

Los diferentes tipos de asociacin entre dos ideas se presentan de forma intuitiva y no a travs de una definicin precisa. Para escribir un texto no interesa tanto ser rigurosos en este aspecto como disponer de instrumentos sencillos pero potentes que nos ayuden en esta fase tan huidiza de la generacin de ideas.

Asociacin por analoga

La asociacin por analoga permite generar, a partir de una determinada idea o informacin, otra idea parecida en algn aspecto. La asociacin por analoga es muy interesante porque suele permitir introducir situaciones nuevas que amplan el discurso y lo hacen ms complejo. Una vez encontrada una analoga entre dos ideas, es posible desarrollar otras ideas basadas en una comparacin ms analtica entre ambas.

Ejemplo

Asociacin por contrario

La asociacin por contrario contrapone a una idea ya presente otra que puede ser su opuesta. Esta asociacin nace en general de la introduccin de un elemento de negacin, si la idea inicial se refiere a ser cultos, su negacin consiste en la instruccin escasa. A continuacin se busca una idea que contenga ese elemento y resulte relevante para el tema que se est desarrollando, por contener algunos de los elementos iniciales. La asociacin por contrario es fcil de generar y permite a menudo crear comparaciones significativas.

Ejemplo

Asociacin de causa

La asociacin de causa pone en relacin una idea, ya expresada, con una nueva idea que constituye su premisa lgica ( es decir, que la explica), introduciendo una relacin de causa efecto.

Ejemplo

Asociacin de consecuencia

La asociacin de consecuencia pone en relacin una idea, que presenta un hecho, un fenmeno o una situacin, con otra que describe sus consecuencias, destacando una relacin de causa efecto en la que la idea inicial desempea la funcin de premisa.

Ejemplo

Asociacin de procedencia

Dado un acontecimiento o fenmeno, es posible destacar otros acontecimientos o fenmenos que lo han precedido, respondiendo implcitamente a la pregunta: Qu ha sucedido anteriormente? Estos elementos pueden no tener ninguna relacin de causalidad con la idea inicial y estar sencillamente ligados a ella por una relacin temporal, sin embargo, la idea generada debe estar de alguna manera incluida en el tema expresado por la idea inicial.Ejemplo

Asociacin por sucesin

Dado un acontecimiento o fenmeno determinado, es posible destacar otros acontecimientos o fenmenos que se producirn a continuacin, respondiendo implcitamente a la pregunta Qu suceder despus?. Estos elementos pueden no tener una relacin de causalidad con la idea inicial y s tan slo una relacin temporal. De todos modos, la idea generada debe estar de alguna manera incluida en el tema planteado en la idea inicial.

Ejemplo

Asociacin por generalizacin

La asociacin de generalizacin permite generar, a partir de informaciones especficas, una conclusin que las presenta de modo general.

Ejemplo

Asociacin por ejemplificacin

La asociacin de ejemplificacin se opone a la anterior asociacin de generalizacin. En este caso se genera una idea especfica a partir de un concepto general, de modo que la nueva idea viene a ejemplificar aquel concepto. La asociacin de ejemplificacin da mayor concrecin a la idea general, al proporcionar por lo menos un caso en el que esa idea es correcta.

Ejemplo

Bsqueda de tipologas

La bsqueda de tipologas es un caso particular, ms complejo, de la asociacin por ejemplificacin, se genera una asociacin entre una idea general y varias ideas ms especficas, y estas ltimas proporcionan una tipologa o clasificacin de la idea inicial. En este caso, hay un esfuerzo por generar ideas relacionadas entre s, que describen la idea inicial por medio de un conjunto de elementos situados todos en un mismo nivel. La bsqueda de tipologas ofrece una ejemplificacin rica, dirigida a determinar un conjunto completo de categoras.

Ejemplo

Experiencia personal

La asociacin por experiencia personal introduce hechos de los que ha sido protagonista e informaciones de primera mano, que concretan y hacen ms convincente la idea inicial.

Ejemplo

Experiencia de autoridades

El mismo efecto de la asociacin por experiencia personal puede obtenerse a travs de una asociacin por experiencia de autoridades, en la que el autor del escrito es sustituido por una personalidad conocida.

Ejemplo

Como utilizar las asociaciones

La tcnica de las asociaciones se aplica tanto a la lista de ideas como al racimo asociativo o al flujo de escritura, y constituye una excelente tcnica operativa que ofrece sugerencias para generar ideas de una forma sistemtica. Este mtodo ayuda en particular a los estudiantes que se sienten bloqueados ante la necesidad de redactar un tema, al permitirles afrontar la falta de inspiracin por medio de un repertorio fijo de motivos y de procedimientos generativos.

ESCRITURA O TEXTUALIZACIN

Puesta en texto de lo planificado. La produccin escrita de este tipo de texto supone comprender que la caracterstica ms resaltante de la argumentacin es la intencionalidad del emisor de persuadir al interlocutor, de incidir en su opinin, de modo que todo el mensaje -el postulado que se quiere probar, las opiniones e ideas, los juicios y crticas- se formula con este propsito. Por esta razn, en el texto argumentativo abundan los verbos como creo que, pienso que, estimo que, opino que, as como el empleo de conectores, denominados indicadores de fuerza argumentativa, por la funcin que cumplen de transicin, contraste y subordinacin en la organizacin textual de un acto argumentativo, tales como: en primer lugar, ahora bien, no obstante, pese a que, por el contrario, de todos modos, aun as. Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador.

Seleccionar las ideas que van a incluir. No se tiene que poner todo lo acumulado en la preescritura. Se deben elegir las mejores ideas y asegurarse que estn relacionadas entre s y con el tema elegido. Este trabajo reforzar la coherencia del texto.

Escribir, escribir y escribir. No detenerse cuando ya se ha comenzado. Dejar fluir las ideas.

Asegurarse de tener el contenido suficiente que necesita para completar el trabajo.

REVISIN

Atendiendo a coherencia, cohesin y adecuacin del escrito al destinatario previsto, correccin de las falencias detectadas.

Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo.

En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea ms claro o ms interesante.

Se deben verificar los siguientes aspectos:

Informacin que falta o se ha perdido.

Respeto por la estructura del texto.

Ortografa, tildacin, maysculas y puntuacin.

Uso de recursos de cohesin: conectores, pronombres, sinnimos

Presencia de repeticiones.

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos.

Coherencia.

Sucede con frecuencia que el esfuerzo de quien realiza un texto acaba con el ltimo prrafo y el punto final. A veces concluye con una rpida relectura para eliminar eventuales errores de ortografa o de puntuacin. Sin embargo, una vez finalizada la redaccin existen amplias posibilidades de mejorar lo escrito.

Antes que nada, puede hacerse un balance de la organizacin del texto: en un anlisis global se verifica si el planteamiento pensado inicialmente ha quedado bien plasmado en el texto y si funciona. Para hacer ms incisivo el texto, se dedican a revisiones tan significativas que modifican incluso la estructura del texto y el orden de sus partes. Estas operaciones se ven facilitadas por los instrumentos informticos de procesado de textos.

La revisin puede abarcar adems una valoracin sistemtica de una serie de aspectos del escritorio, que varan en funcin del tipo de texto. Para textos argumentativos en los que se presenta una opinin apoyada en diversos razonamientos, conviene utilizar seis puntos. Para ello debemos preguntarnos:

1. Si la tesis del escrito destaca con claridad.

2. Si cada prrafo presenta una idea principal.

3. Si todos los presupuestos de nuestros razonamientos han quedado claros y explcitos.

4. Si se han presentado un nmero suficiente de ejemplos.

5. Si es comprensible el hilo del discurso, a travs de un uso adecuado de elementos conectivos y de sntesis breves intercaladas en el texto.

6. Si se mantiene lo bastante despierta la atencin del lector.

En la fase de revisin han de reconsiderarse tambin los propios objetivos del texto. En textos narrativos, como un relato policaco, procuraremos que la trama resulte fcil de seguir, que los perfiles estn bien trazados y que los acontecimientos se sucedan a buen ritmo. La revisin ms importante es la dirigida a aumentar la legibilidad y la fluidez del escrito.

Algunas sugerencias pueden ser:

Usar muchos ejemplos para explicar las ideas y hacerlas ms accesibles. Es oportuno traer a colacin situaciones, hechos, ancdotas o cualquier elemento que avive la imaginacin. Por medio de la dramatizacin del relato se consiguen simultneamente dos objetivos: en primer lugar se entretiene e interesa al lector, y en segundo lugar se concretan ms las ideas.

Usar vocablos directos que faciliten el reconocimiento de los elementos del discurso, evitando giros lxicos y trminos poco usuales. Esas expresiones exigen del lector que conozca una determinada variedad de obras que no necesariamente debera conocer.

Hacer explcita la conexin entre las ideas, evidenciando el tipo de asociacin que se da entre ellas. El texto puede ser correcto, pero la relacin entre proposiciones es comprensible nicamente para algunos lectores.

Uno de los principales cometidos de la revisin es hacer ms claro el texto. Controlar la seleccin y organizacin de las ideas para que jueguen a favor del lector. En un texto legible las informaciones nuevas se introducen de una en una, gradualmente, partiendo siempre de las que resulten ms familiares al lector. Una eficaz presentacin de ideas se consigue mediante un buen planteamiento del texto, a base de prrafos y apartados bien estructurados.

Muy importante para la claridad del texto es, adems, el uso de una lengua acorde al lector y fluida.

Cambiar el orden de las palabras

Controlar el orden de los elementos: Ante una secuencia de complementos, es necesario preguntarse si es posible mejorar su orden. En particular, es importante controlar la posicin del complemento especificativo. Si se refiere al sujeto lgico de la frase, habr que colocarlo inmediatamente detrs del nombre que lo rige, una posicin diferente provoca ambigedad.

Ambiguo:Un sermn contra el divorcio del obispo.

Claro:

Un sermn del obispo contra el divorcio.

Evitar la coordinacin de verbos de rgimen distinto: no se pueden reducir por coordinacin dos proposiciones con verbos de argumentos distintos que se expresan por preposiciones diferentes. El resultado es incoherente.

No: Juan conoca y estudiaba con Mara.

Si: Juan conoca a Mara y estudiaba con ella.

Aproximar elementos correlativos desde un punto de vista lgico: Los elementos relacionados lgicamente deben ir colocados uno al lado del otro. Es preciso evitar la colocacin de adverbios e incisos entre sujeto y predicado, predicado y complemento de objeto, auxiliar y participio pasado.

No: El famoso piloto en las primeras horas de la tarde de ayer regres a su ciudad.

Si: En las primeras horas de la tarde de ayer el famoso piloto regres a su ciudad.

Las expresiones que se refieren a dos o ms elementos de la frase se colocan delante y, en la medida de lo posible, junto a ellos, a fin de dar simetra a la frase y de evidenciar esas relaciones mltiples.

No: Se engorda de muchas maneras, comiendo, por ejemplo, de modo exagerado.

Si: Se engorda de muchas maneras: por ejemplo, comiendo de modo exagerado.

Eliminar palabras superfluas

Eliminar los adjetivos indeterminados:

Mas largoTenia unas bellas manos.

Ms cortoTena bellas manos.

Eliminar numerales que en ciertos contextos resultan obvios:

No: Tena dos ojos azules y grandes

Si:Tena ojos azules y grandes.

Pronombres relativos

Los pronombres relativos, en especial si son indirectos, pueden suprimirse, sustituyendo las proposiones relativas por un complemento.

Mas largo:

Para todo tipo de carnes es necesario conocer las reglas. Ms breve:Para todo tipo de carnes es necesario conocer las reglas.

Dobles negociaciones

Las negaciones de la lengua no son siempre como los menos del lgebra y su funcin es compleja.

Yo no digo que Mario no piense en no ir a Roma

Algunas dobles negociaciones son eliminables, en su lugar se coloca una expresin positiva.

Fatigoso:No sin nostalgia regres a mi pueblo natal.

Fluido:

Con nostalgia regres a mi pueblo natal.

Expresiones burocrticas

En los documentos y actos pblicos se emplea una lengua constituida por trminos especiales y sobre todo por pesados circunloquios, las expresiones burocrticas. inherente aen orden apor lo que concierne a en relacin conen lugar de

en el seno deen lugar dede parte desobre el anteriorpor obra de

En la lengua burocrtica el miedo a usar un estilo comn o sencillo impide el empleo de verbos normales, como hacer, ser, poner, que se sustituyen por otros menos corrientes.Lengua burocrticaLengua normal

La comisin ha sustituido. La comisin ha puesto.

CMO ACCIONAR LA MQUINA DE ESCRIBIR?Algunas tcnicas:

-Desarrollar un enunciado: partiendo de preguntas escritas. Se trata de desarrollar o expandir las palabras de la pregunta para definirla de manera precisa.

-Mapas y redes: los mapas (de ideas, mentales o denominados tambin rboles o ideogramas) son una forma visual de representar nuestro pensamiento. Consiste en dibujar en un papel las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente.

-Torbellino de ideas: concentrarse en el tema y apuntar en un papel todo lo que se me ocurre.

-Explorar el tema: estudiar el tema sobre el que se escribe a partir de una lista terica de aspectos a considerar.

-Tomar notas: se trata de anotar todo lo que se nos ocurre para poderlo aprovechar despus. Podemos apuntarlo en una libreta o hasta grabarlo.-Ordenar ideas: todo texto debe tener una organizacin coherente de las ideas, preparada para que la puedan comprender los lectores. Podemos aprovechar la tcnica de los mapas conceptuales para ordenar ideas y elaborar un esquema.EL TEXTO ARGUMENTATIVO COMO MEDIO DE COMUNICACINQU ES ARGUMENTAR?

Argumentar es formular de modo claro, ordenado y estratgico una serie de razones con el propsito de convencer de unas ideas a un receptor. El objetivo de la argumentacin es presentar conceptos que sirvan para sustentar una determinada forma de pensar, a fin de convencer a otros para que acepten unas ideas y se adhieran a ellas o, por el contrario, para disuadirlos y llevarlos a que asuman una nueva actitud, tomen una decisin o ejecuten una accin. Elementos de la argumentacin

Los elementos que constituyen una argumentacin son la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Aunque la mayora de los textos argumentativos presentan estos tres elementos, es conveniente advertir que algunos, en ocasiones, adoptan otras posibilidades: por ejemplo, contrastar dos elementos entre s, para persuadir al lector a que, al final, se incline por uno de ellos.

La tesis: es la proposicin o idea central en torno a la cual se reflexiona; es el ncleo de la argumentacin. Es una opinin o punto de vista que defiende el autor con respecto a un hecho o situacin. Debe presentarse con la mayor claridad posible y no es aconsejable que exprese muchas ideas. Adems, no debe plantearse en forma interrogativa, ya que de esta manera no se afirma ni se niega nada. Por otra parte, la tesis puede aparecer al principio o al final del texto. Si aparece al final, se omite la conclusin, puesto que la tesis ocupa su lugar.

El cuerpo argumentativo: es la argumentacin propiamente dicha. Los argumentos se ofrecen con el propsito de confirmar o de rebatir la tesis. En el cuerpo argumentativo deben integrarse las citas, las mximas, los proverbios o los refranes, los llamados argumentos de autoridad, los nexos gramaticales, las reiteraciones y los ejemplos. Hay que usar dos o tres argumentos contundentes y bien desarrollados. Se expone un argumento por prrafo. Todo argumento le posibilita al autor indagar acerca del tema, pero tambin tiene un propsito definido: ofrecer razones y pruebas convincentes que sustenten cmo se llega a la conclusin y persuadir al lector.La conclusin: nunca se obtiene en forma automtica o inmediata. Es frecuente que se introduzca con conectores como por lo tanto, en conclusin, finalmente, esto nos lleva a concluir que, as pues, podemos deducir que, por consiguiente, en definitiva etc. No es extrao que en una argumentacin, una misma cadena de razonamientos conduzca a diversas conclusiones.

Ejemplo de una estructura argumentativa

Ejemplo de un texto argumentativo:Tesis: El tiempo de conservacin de los alimentos esterilizados es de varios meses.

Cuerpo: Porque con esta tcnica se eliminan casi todos los microorganismos, ya que se calienta a temperaturas muy elevadas durante pocos minutos. Por lo tanto, anulamos la posibilidad de que el alimento se pudra y se eche a perder; pero con este mtodo se pueden destruir parte de las vitaminas y modificar los azcares y las protenas. Otras tcnicas de conservacin que tambin modifican las caractersticas sensoriales y nutritivas de los alimentos, en cambio, necesitan un tiempo muy largo de preparacin, como, por ejemplo, el salado de los jamones.

Conclusin: En conclusin, la esterilizacin es una buena tcnica para conservar los alimentos durante mucho tiempo, que cuesta poco de preparar, ya que no vara sus caractersticas, que tiene muy buena salida al mercado, y que gracias a ella podemos beber leche, por ejemplo, sin tener que ir a buscarla a la lechera cada da.

ANLISIS Y CONSTRUCCIN

La construccin de un texto argumentativo supone comprender que la argumentacin versa sobre una situacin polmica o controversial, en la que usualmente existen diferencias de puntos de vista, de modo que se exponen razones y justificaciones tendientes a resolver las diferencias presentadas.

En la preparacin de una argumentacin eficaz, el escritor necesita coordinar varios factores de manera simultnea: necesita poseer conocimientos del tema sobre el que escribe, saber quines sern sus potenciales lectores, reflexionar sobre qu es lo que desea comunicarles y cmo hacerlo para producir en ellos los efectos que desea. De igual manera, debe preguntarse acerca de lo que desea probar, de cun slidos o dbiles son los hechos que presenta, de los argumentos de que dispone frente a las eventuales objeciones de su interlocutor. Tambin necesita entender que en este tipo de discurso la intencin es la de aportar razones en defensa de una opinin para demostrar su valor o verdad y que, por lo tanto, el lenguaje se utiliza para justificar o refutar un punto de vista con el propsito de asegurar acuerdo en las ideas (Van Eemeren, Grotendorst, Jackson, y Jacobs, 1987). ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOSLa construccin de un texto argumentativo supone comprender que la argumentacin versa sobre una situacin polmica o controversial, en la que usualmente existen diferencias de puntos de vista, de modo que se exponen razones y justificaciones tendientes a resolver las diferencias presentadas. Para escribir textos argumentativos hay que recordar que se trata de textos cuya meta o intencin es convencer o persuadir y esto hay que lograrlo con argumentos vlidos. No es posible escribir un texto argumentativo si no se conoce ampliamente el tema acerca de lo que se va a escribir. El lenguaje a utilizar debe ser especfico.

Planificacin

Elegir un tema y establecer con claridad la postura que se va a mantener sobre l.

Documentar. Conocer bien el tema y las opiniones que los dems tienen acerca del mismo.

Escribir una lista de argumentos.

Planificar el texto, tener en cuenta el lugar que van a ocupar la tesis, los argumentos y la conclusin.

Realizar un esquema.Textualizacin

Escribir la tesis de manera clara y precisa para que se vea fcilmente. Procurar que sea una sola oracin afirmativa.

Exponer en primer lugar los argumentos de mayor peso; asegurar de que sean considerados verdaderos.Revisin. Atender a la coherencia, cohesin y adecuacin del escrito al destinatario previsto.

. Corregir las falencias detectadas.TIPOS DE ARGUMENTOSArgumentos de causa: establecen una relacin causal entre los hechos.

EXPONE que no puede dormir por las nochesa causa del ruido que producen los aviones que despegan continuamente del aeropuerto cercano al domicilio.

Argumentos de autoridad: citan las palabras de una autoridad en el tema.

EXPONE que el trazado de la calle no favorece el drenaje correcto en caso de lluvias torrenciales segn estudio del arquitecto don Andrs Garca.

Argumentos de ejemplificacin: ofrecen experiencias concretas que demuestran la tesis.

EXPONE que el transporte pblico de la ciudad es insuficiente como demuestran las largas colas que se forman en las marquesinas de los autobuses urbanos.

Argumentos lgicos: son razonamientos verdaderos.

EXPONE que el tabaco le ha daado la salud. Si cada ao mueren en Espaa 56000 personas por este motivo, el tabaquismo es una cuestin de salud pblica.Argumentos emotivos. Apelan a los emociones y a los sentimientos para convencer.

EXPONE que las aceras del Barrio Bellavista no son accesibles cuando una persona mayor quiere subir a la vereda se ve obligada a pedir ayuda a otros peatones.APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOSAyuda:

- Escribir en primera persona: a m me parece que, en mi opinin, creo que

- Realizar apelaciones que impliquen activamente a los receptores: es conocido de todos, como ustedes bien saben

- Usar conectores y organizadores: el primer argumento es, puesto que, en consecuencia, adems, etc.

- Aplicar ejemplos que refuercen los argumentos o que por s mismos sean los argumentos.

-Leer lo que se escribi; a continuacin, escribir una conclusin que recoja la tesis que ya se ha argumentado.

- Leer el escrito y valorar si se ha conseguido defender la opinin.

- Pulir la presentacin y la ortografa.TRABAJO PRCTICO 1Qu imagen tengo de m como escritor o escritora?

Escribir es como fotografiarse y explicar cmo escribes es como querer explicar la fotografa.

Responder a las siguientes preguntas elaborando un monlogo escrito sobre tu imagen de escritor o escritora.

Me gusta escribir? Qu es lo que me gusta ms de escribir? Y lo que me gusta menos? Escribo muy a menudo? Me da pereza ponerme a escribir?

Por qu escribo?

Qu escribo? Cmo son los textos que escribo?

Cundo escribo? En qu momentos? En qu estado de nimo?

Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? Hago muchos borradores?

Repaso el texto muy a menudo? Consulto diccionarios u otros libros? De qu manera creo que podran mejorar mis escritos?

Qu siento cuando escribo?

Qu dicen los lectores de mis textos? Los leen fcilmente? Los entienden?

Me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto? Dedico tiempo a corregirlas?

TRABAJO PRCTICO 2

Producir un texto argumentativo siguiendo el proceso de escritura descripto. Tener en cuenta las siguientes consideraciones, que pueden guiar siempre su proceso de produccin de textos argumentativos escritos:

Determinacin del tema.

Eleccin del hecho.

Explicitacin clara de la tesis u opinin.

Eleccin de los argumentos que fundamentarn dicha tesis y redaccin de stos.

Elaboracin de la conclusin, en corcondancia con la tesis u opinin y consecuente con los argumentos expuestos.

Atencin a coherencia y cohesin textual.

Adecuacin del escrito al objetivo y los destinatarios previstos.

TRABAJO PRCTICO 3

Elaboracin de opinin y tesis Elegir un tema de inters (que posibilite la produccin de un texto argumentativo escrito). Anotarlo.

Elaborar una opinin o tesis respecto de dicho tema. Redactar la idea integrando ambos elementos (tema y tesis).

Enunciar un ttulo adecuado para la tesis y el tema anotados.

Leer lo producido y reflexionar acerca de la claridad de lo escrito y de la vinculacin de los tres elementos: ttulo, tema y tesis. Reescribir si fuera necesario.

TRABAJO PRCTICO 4

Redaccin de conclusiones

Elegir un tema.

Enunciar un hecho que corresponda a ese tema.

Elaborar una opinin o tesis respecto de l.

Anticipar una posible conclusin que complemente su tesis u opinin.

TRABAJO PRCTICO 5

Produccin de argumentos de autoridad

Elaborar una opinin o tesis acerca de la amistad.

Enunciar un hecho relacionado con dicha opinin.

Anotar las ideas propias respecto del tema mencionado.

Buscar citas de distintos autores que fundamenten esas ideas.

Desarrolle un texto argumentativo, fundamentando con las citas seleccionadas.

Colocar un ttulo apropiado.

TRABAJO PRCTICO 6

Produccin de argumentos de causa consecuencia

Seleccionar un tema de los propuestos:Desecho de sustancias txicas en los ros.

Acumulacin de basura al aire libre en algunas poblaciones.

Pulverizacin de campos con pesticidas y fertilizantes

Peligro de extincin de especies animales

Desertificacin del suelo

Erosin del suelo

Determinar causas y consecuencias.

Transformar las relaciones en argumentos de causa consecuencia mediante su textualizacin. Usar conectores.

TRABAJO PRCTICO 7

Leer informacin relacionada con el tema de los videojuegos.

Anotar ideas al respecto.

Enunciar una opinin acerca de los videojuegos en la vida del nio o del adolescente.

Elaborar un argumento de comparacin con respecto al uso de videojuegos por parte de nios y/o adolescentes en el que stos asuman una postura y los adultos, otra.

De qu tipo de comparacin se trata? (acuerdo u oposicin).

Usar lo producido en la escritura de un texto argumentativo.

TRABAJO PRCTICO 8

TEXTO

El siniestro de Croman tuvo casi dos centenares de vctimas directas y un nmero mucho mayor de familiares y amigos alcanzados por el dolor ms profundo. Pero adems puso a la ciudadana ante la evidencia de que numerosos si no la mayora de los locales habilitados para bailes, conciertos o espectculos de diverso tipo no reunan las condiciones indispensables de seguridad, lo que quiere decir que el Estado los expona a severos riesgos, de los cuales podran haber sido vctimas tanto como lo fueron quienes se encontraban en el local de Once.

Leer comprensivamente el fragmento de Croman.

Determinar el hecho al que alude el fragmento.

Transcribir la opinin o tesis.

A partir de dicho fragmento ampliar y escribir el borrador de un texto de opinin. Investigar el tema. Utilizar argumentos a su eleccin y llegar a una conclusin coherente.

Colocar un ttulo pertinente.

Leer su produccin como si fuera un escritor que evala su propio texto antes de darlo a imprimir. Revisar y hacer las modificaciones que crea necesario para una mayor comprensin por parte del potencial lector.TRABAJO PRCTICO 9 Leer la nota de Hugo Caligaris Ellos y yo Cul es el tema de dicha nota?

Dnde se ubica la cita de autoridad?

Qu funcin cumple dicha cita? Qu elemento representa dentro de la estructura bsica del texto argumentativo?

Leer el ltimo prrafo del texto mencionado. Qu argumento predomina? Fundamente.

Elaborar un cuadro comparativo que grafique las oposiciones ellos-yo, sealadas en el texto.

Producir un texto de opinin en el que exprese su tesis respecto del individualismo de hoy y cmo afecta ste las relaciones personales.

Seguir el proceso de escritura.

La Nacin, domingo 26 de junio de 2005

Las palabras

Ellos y yoquienes apostaban a que mi gobierno fuese un desastre, ya estn con miedo a la reeleccin. Pero ellos no saben con quin estn lidiando: nadie tiene en este pas ms autoridad moral y tica que yo para hacer lo que sea necesario

(Del presidente brasileo, Luiz Inacio Lula de Silva)

Antes el mundo se divida en comunistas y anticomunistas, romanos y brbaros, conservadores y liberales, gelfos y gibelinos, realistas y republicanos, peronistas y radicales. Ahora se divide entre ellos y yo. Rumbo a la ansiada unin mundial, slo ha quedado este ligero matiz despus de la muerte de las ideologas y del fin de la historia, y nicamente un gran poltico que burla la trampa de la retrica intelectual mediante el ardid de ignorar su existencia, como es el caso del presidente Lula, puede ponerlo en negro sobre blanco, en trminos de comprensin sencilla para la mayor parte de quienes quieran entenderlo.

Cuando Lula identifica como ellos a la faccin perversa de la humanidad y como yo al bando de los buenos no hace sino decir en voz alta lo que pensamos todos. Son muchos los presidentes de pases grandes y pequeos- y no tan slo los presidentes, sino incluso las personas comunes en la cola del supermercado o en cualquier otro tipo de reuniones- que opinan exactamente lo mismo y que a raz de su superioridad tica y moral se sienten autorizados para hacer lo que sea necesario con el fin de restablecer el orden natural de las cosas.

Estas son las diez pequeas diferencias entre ellos y yo. 1) Ellos son increblemente hostiles. Yo soy pacfico por naturaleza. 2) Ellos carecen de valores. En cambio, yo soy muy idealista. 3) Ellos son solapados. Yo acto de manera frontal, y lo seguir haciendo en la medida de lo posible. 4) Ellos dicen cosas ridculas. Yo solamente pronuncio mximas. 5) Ellos atacan con saa. Yo solamente me defiendo. 6) Ellos son peligrosos. Yo, inofensivo. 7) Ellos se corrompen con facilidad. A m me resulta ms difcil. 8) Cuando nadie los ve, ellos le pegan al gato. Yo tambin, pero despacito. 9) Ellos son irremediablemente feos. Yo tengo rasgos, gracias a Dios, hermosos. 10) Ellos no tienen modales. Yo s tomar el t sin hacer ruido. Est claro que entre esos tipos y yo hay algo personal. Es imposible no advertirlo.

Hugo Caligaris

TRABAJO PRCTICO 10

Leer comprensivamente el texto La ley de Habeas Data: opinin Derecho fundamental.

Averiguar que es el Habeas Data.

Investigar acerca del escritor George Orwel y su obra 1984. Anotar la informacin respectiva.

Escribir un texto fundamentando su opinin acerca de la informacin sobre personas. Colocar un ttulo apropiado.

Respeta el proceso de escritura.

Clarn, martes 2 de agosto de 2005

La ley de Habeas Data: opinin

Derecho fundamental

Atilio Alterini

El registro permitir que todo ciudadano ejerza su derecho a enterarse que est registrado en una base de datos para rectificarlo, si no son exactos; o exigir que los supriman, si han sido recogidos indebidamente. Es un derecho humano fundamental y hace a la identidad personal y a la esencia de la condicin humana.

Lo que George Orwel imagin en 1984, donde describe a una sociedad controlada por el Estado, hoy es posible gracias a los medios tecnolgicos existentes. Se puede averiguar hasta la ropa interior que usa alguien, cruzando los datos de su tarjeta de crdito, lo que significa una gran invasin. No se ha dado el control supona Orwel, peor quien disponga de medios tiene a su alcance datos sensibles, que no deberan ser incluidos en un archivo. Mi nombre no es dato sensible, pero mis gustos e inclinaciones, s: lo cual puede ser aprovechado con fines comerciales.

Aunque este riesgo sea un avance, tambin es cierto que no existe todava la jurisprudencia necesaria. S existe sobre los registros de la situacin patrimonial, contra entidades que difunden falsa insolvencia, por ejemplo.

TRABAJO PRCTICO 11

Poner en prctica el proceso de lectura de la entrevista aparecida en el diario La Nacin, Cambiemos de actitud antes de que sea demasiado tarde, que el periodista Luis Aubele le hace a la artista Andrea Juan.La Nacin, domingo 7 de agosto de 2005 / A boca de jarro

ANDREA JUAN

Cambiemos de actitud antes de que sea demasiado tarde

El laberinto est formado por una serie de telones que cuelgan del techo de una cmara oscura, sobre los que se proyecta un video filmado en el glaciar Buenos Aires, cercano a la Base Esperanza, en la Pennsula Antrtica. Proyecciones, proyecto Antrtica, el nombre. Muestra a los pobladores de la base deambulando por la ladera de hielo, de manera que cuando los visitantes entran en la cmara y comienzan a recorrer el laberinto se mezclan con las imgenes. Film el video en febrero de este ao, y es parte de una investigacin que trata de determinar el grado de responsabilidad del hombre en la destruccin de su medio ambiente, explica Andrea Juan, la autora, sentada en el piso del Malba donde expone su instalacin hasta el 15 de agosto. ()

Por qu la Antrtida?

-Un da cay en mis manos un libro que tena un ttulo que me intrig: Parbolas y catstrofes. Su autor es Ren Thom () que intentaba explicar los fenmenos naturales discontinuos (terremotos, incendios, inundaciones), en los que se quebraba la relacin causa-efecto. ()

Las catstrofes crean imgenes no siempre espectaculares, que representan el cambio brusco. Pens que investigndolas podra descubrir las causas y el grado de responsabilidad del hombre. Fue tratando de aplicar esa teora al origen de los problemas de deterioro ambiental en un medio poco comn que descubr los grandes glaciares del Sur.

Cmo fue eso?

-Parece fcil imaginar el deterioro de la selva amaznica o la contaminacin de los grandes ros, pero qu pasa en la Antrtida? Salvo que hay grandes bloques de hielo, las temperaturas ms bajas del planeta y pinginos emperadores no sabemos gran cosa. Unos das atrs organizamos un encuentro para averiguar cul era el imaginario popular sobre la Antrtida, y nos dimos cuenta de que las imgenes que tenemos de la pennsula son errneas.

Por qu?

-Porque es muy poco tiempo, 15 aos, ese tringulo que es la pennsula antrtica, con sus 12 bases argentinas, cambi de forma: uno de sus lados, el correspondiente a la barrera del Larsen, est destruido en un 70 por ciento. Lo que antes era hielo ahora es agua, barro y nieve. Entre tanto, nos manejamos con mapas que no reflejan la realidad y, aunque estn reemplazndolos apresuradamente, la velocidad del deterioro es tal que en poco tiempo estarn nuevamente desactualizados.

Por qu ocurre eso?

-Por el aumento de la temperatura, el mayor de los ltimos 10.000 aos, que est derritiendo las grandes barreras naturales. El deterioro es muy sutil, porque el ocano al calentarse va destruyendo las capas ms delgadas y ms profundas de la barrera. ()

Qu es la Base Esperanza?

-En principio, una comunidad solidaria. Esperanza es una base cientfica donde los cientficos no estn solos, llegan con sus familias. Una buena parte de los pobladores son chicos que van al colegio y juegan, como cualquier otro chico. Adems no hay moneda, porque no hay dnde comprar nada; si a uno le falta algo debe recurrir a la solidaridad de los dems. Es para reflexionar.

Qu hizo en la base?-Una noche, mientras nevaba, proyect sobre el glaciar Buenos Aires imgenes que haba filmado en la pampa de una plantacin de enormes girasoles abanicndose al viento, con una msica muy tierna. De pronto, los girasoles comenzaban a incendiarse e iban consumindose poco a poco hasta que el vaco era total. Entre tanto, los pobladores de la base suban y bajaban por la ladera del glaciar mezclndose con las imgenes de los girasoles. Eso es lo que se ve proyectado en el laberinto del Malba.

Descubri si el hombre era el culpable?

-Consciente o inconscientemente, el hombre es autodestructivo. Es una historia vieja que en los ltimos tiempos se fue acelerando hasta poner en duda nuestras posibilidades de sobrevivir como especie. Mi trabajo trata de ser un alerta para que cambiemos de actitud antes de que sea demasiado tarde.

Luis Aubele Cul es el tema central de la entrevista? Relacionar dicho tema con el ttulo de la entrevista. Fundamentar.

A partir del tema, el ttulo y las relaciones entre ambos, anotar ideas que podran utilizar en la produccin de un texto de opinin.

Usar la experiencia de la artista Andrea Juan como hecho o punto de partida y escribir un primer prrafo del texto.

Elaborar una opinin para ese punto de partida. Determinar el tema y colocar un ttulo. Corroborar las relaciones que deben existir entre ttulo, tema y opinin. Producir los argumentos y la conclusin.

Evaluar el escrito, corregir lo necesario y reescribirlo.

LECTURA COMPLEMENTARIA

DE UN ESTILO SEGMENTADO A UN ESTILO COHESIONADO

El estilo segmentado se caracteriza por perodos breves, una sintaxis sencilla, la presencia de cierta redundancia, distintos pronombres y muchos puntos. Los textos del estilo segmentado son, a igual cantidad de informacin, ms largos y fragmentarios. El estilo cohesionado, en cambio, presenta perodos ms largos y una sintaxis ms articulada. Los textos escritos con un estilo cohesionado dan un mayor nmero de informaciones en un menor nmero de perodos, con respecto a los textos de estio segmentado, de ah que resulten ms densos y concisos.

Cada uno de los dos estilos posee ventajas e inconvenientes.

Comparacin entre el estilo segmentado y el estilo cohesionado.

ESTILO SEGMENTADOESTILO COHESIONADO

PERIODOSbreves largos

SINTAXISsencilla - coordinacincomplicada - subordinacin

CANTIDAD DE INFORMACIONms escasams abundante

TEXTOSredundantes - ms largosconcisos - ms breves

PRONOMBRESms numerososmenos numerosos

SUSTANTIVOSmenos numerososms numerosos

PREPOSICIONESmenos numerososms numerosos

VENTAJASclaridadvariedad

INCONVENIENTESmonotonacomplicacin

TPICOlengua hablada, escritos de divulgacinlengua escrita, textos literarios,

histricos, filosficos, jurdicos

Un texto caracterizado por un estilo particularmente segmentado es en general claro, porque con sus frases breves presenta la informacin poco a poco, pero a la larga resulta montono, porque es plano y poco ligado. En cambio, fatigoso leerlo, con sus perodos largusimos y muy densos en informacin. Si el objetivo primario es escribir textos fcilmente comprensibles, es preferible el estilo segmentado; en cambio, si se quiere comunicar un pensamiento complejo, en un tono literario y cuidado, es preferible optar por un estilo cohesionado.

Los estilos segmentados y cohesionado son dos simplificaciones extremas, los casos lmite entre las infinitas posibilidades intermedias.

El estilo segmentado es el ms frecuente ya que es tpico de la lengua hablada.

El uso de la subordinacin en lugar de la cohesin.

El estilo segmentado y el estilo cohesionado se diferencian por la sintaxis de los perodos: el estilo segmentado utiliza preferentemente la coordinacin y el estilo cohesionado, la subordinacin.

Uso de proposiciones subordinadas explcitas.

Dos proposiciones independientes pueden fusionarse en un periodo mediante la subordinacin de una de las dos a la otra, la proposicin subordinada puede ser implcita o explcita.

Las subordinadas explcitas se caracterizan por un verbo personal (indicativo, subjuntivo o condicional) y se introducen por medio de una conjuncin o locucin subordinativa:

Porque conjuncin causal.

Aunque conjuncin concesiva

En la medida en que locucin conjuntiva causal.

Uso de proposiciones subordinadas implcitas.

Hemos dicho que dos proposiciones independientes pueden fusionarse en un perodo mediante la subordinacin de una de las dos a la otra, veremos ahora el caso en que la proposicin subordinada es implcita, es decir, tiene el verbo en un modo impersonal. Puede realizarse tanto con el pasaje a participio pasado como el pasaje a gerundio del verbo.

DUDAS LINGUISTICAS

Respecto a la lengua conviene recordar que es un sistema de comunicacin cambiante con diferencias sintcticas y lxicas ms acusadas y evidentes cuanto ms distantes en el tiempo. Frente a esta naturaleza cambiante de la lengua, se ha de tener presente su carcter aparentemente esttico en un perodo de tiempo donde, aparte de gustos, modas y estilos personales, no se aprecian alteraciones sustanciales que rompan la unidad de la lengua y la comprensin entre los hablantes de zonas geogrficas o capas sociales diferentes.

En el carcter fundamentalmente fijo y estable de la lengua en perodos de tiempo ms o menos duraderos es esencial la condicin de lo que podramos llamar la MUTUA COMPRENSION.

Por este factor de la mutua comprensin, en mayor o menor grado, se distinguen diferentes niveles geogrficos y uso de la lengua, los dialectos de las diferentes regiones, y sociales:

El nivel culto, de lxico abundante y preciso, de sintaxis regular, expresin elegante y ausencia de vulgarismos.

En el nivel cientfico- tcnico, de lxico exacto y complejo cargado de tecnicismos y con abundantes extranjerismos.

En el nivel familiar, de expresin espontnea, descuidada a veces, pero sin vulgarismos.

A nivel vulgar, abundante en errores, descuidos y muestras de ignorancia.

A nivel rstico, de pronunciacin natural y descuidada, expresin incoherente y lxico pobre y reiterativo.

Por otra parte, la condicin de la mutua comprensin en el uso de la lengua se acompaa en cada momento de las diferentes normas:

La norma geogrfica, que manifiesta los usos de una regin.

La norma literaria que, sancionada por la crtica y los lectores del momento, es fuente de creaciones expresivas.

La norma lgica que, orientada por la claridad, precisin, naturalidad y sencillez, rechaza las expresiones afectadas o pedantes y las reiteraciones o redundancias.

Las normas de autoridad que, establecidas por los buenos escritores, periodistas y dirigentes sociales del momento.

Los pronombres le, la, lo.

En el uso de estos pronombres y sus plurales, en algunas regiones del mundo hispanohablante, se viene obsrvando desde hace tiempo que unos mantienen su sentido etimolgico

LE -

para el dativo o complemento indirecto masculino y femenino.

LO LA - para el acusativo o complemento directo masculino y femenino.

El uso del pronombre LE en funcin de complemento directo referido a una persona masculina singular (lesmo correcto) es la forma preferida por la mayora de los escritores espaoles actuales, aunque la Academia prefiere la forma LO etimolgica que es la usada por los hispanoamericanos y en algunas regiones espaolas.

FORMA ACADEMICALEISMO CORRECTO

He buscado a Juan y no LO he visto.He buscado a Juan y no LE he visto.

El uso del pronombre LE en funcin de complemento directo referido a cosas se considera regional y rechazable en la escritura.

CORRECTOLEISMO (oral)

Perdi el libro, pero ya LO ha encontrado.Perdi el libro, pero ya LE ha encontrado.

El uso de LA en funcin de complemento indirecto (lasmo) referido a personas o cosas es propio de la lengua hablada de gran parte de Espaa, incluyendo Madrid, pero no se considera aceptable en la lengua escrita.CORRECTOLAISMO (oral)

He visto a Mara y LE he dado la noticia.He visto a Mara y LA he dado la noticia.

He ledo tu carta y LE he encontrado una falta.He ledo tu carta y LA he encontrado una falta.

Es frecuente en la lengua hablada, pero con poco prestigio en la escrita, el uso de la forma LES referida a personas masculinas en funcin de complemento directo. Referida a cosas se considera mucho ms rechazable en la expresin escrita.CORRECTOLEISMO (oral)

He buscado a tus hermanos y no LOS he encontrado.He buscado a tus hermanos y no LES he visto.

Perd los libros, pero ya LOS he encontrado.Perd los libros, pero ya LES he encontrado.

Tambin se considera igualmente inaceptable en la lengua escrita, el uso de LAS femenino en funcin de complemento indirecto, referido a persona o cosa y tan frecuente en la lengua oral como el singular correspondiente.CORRECTOLAISMO (oral)

He buscado a tus amigas y LES he dado la noticia.He buscado a tus amigas y LAS he dado la noticia.

He ledo tus cartas y LES he encontrado alguna falta.He ledo tus cartas y LAS he encontrado alguna falta.

La acentuacin

Por acento prosdico se entiende la mayor intensidad fnica con que se pronuncia una slaba determinada de cada palabra. Esa slaba se denomina TONICA frente a las dems que seran TONAS. Todas las palabras tienen slaba tnica, salvo los artculos determinados, las preposiciones, la mayora de las conjunciones, los trminos de tratamiento (don, doa, fray, santo), algunos pronombres personales (me, te, se, le, lo, la), los adjetivos posesivos que preceden al nombre (mi, tu, su, nuestro, vuestro) y los pronombres o adverbios relativos (que, cual, quien, donde, cuando, como, cuanto).

Las palabras slo tienen una slaba tnica, excepto los adverbios acabados en MENTE (dulcemente, comnmente) y algunas palabras con pronombres enclticos (dlgaselO y AmonOs), en pronunciacin ordinaria descuidada o bien en la expresin enftica de una conferencia, alocucin o discurso. Segn el lugar que ocupa la silaba tnica en las palabras, stas se han clasificado tradicionalmente en:

Agudas con acento en la ltima slaba.

Llanas con acento prosdico en la segunda slaba.

Esdrjulas con acento prosdico en la tercera slaba.

Se pueden sealar muchos ejemplos de palabras cuyo significado diferente se manifiesta por la distinta slaba tnica: sbana, sabana sabia, saba cntara, cantara, cantar.

Acento ortogrfico

Por las condiciones sealadas de colocacin arbitraria en una de las tres ltimas slabas y para establecer el significado de muchas palabras homnimas (animo, calculo, cantara, captulo, catalogo, critico, deposito, diagnostico, ejercito, equivoco, especifico, estimulo, genero, habito, jubilo, limite, liquido, pacfico, practico, prospero, publico simultaneo, titulo, etc.) si no fuera por el acento, todas han de llevar indicada la posicin, la slaba, donde se manifiesta el acento prosdico, o bien grficamente, mediante una tilde () situada sobre la vocal tnica, o bien, en contraste con las anteriores, por ausencia de marca alguna.

Llevan tilde las palabras polislabas agudas acabadas en vocal o en una de las consonantes N S: sof, caf, domin, tis, carmes, jamn, etc. pero no llevan las palabras agudas terminadas en cualquier otra consonante o en Y. bistec, edad, Valladolid, farol, mantel, dolor, vermut, nariz.

Tambin llevan tilde todas las palabras llanas acabadas en una consonante que no sea N S: mrtir, crter, crcel, mrmol, alfrez, etc. Pero no lo llevan las palabras llanas terminadas en cualquier vocal, N o S: casa, vale, perro, margen, lunes, dosis, crisis.

Todas las palabras esdrjulas simples o complejas llevan tilde o acento ortogrfico: mquina, clula, apndice, plido, cntaro, etc.

Mantienen la tilde los adverbios en MENTE cuyo adjetivo primitivo ya la llevase por alguna de las reglas anteriores: cortsmente, fcilmente, rpidamente, pero no amablemente, dulcemente.

Las formas verbales con pronombres enclticos conservan la tilde si la tenan (dme, disponte, mantente), o bien aparece el acento ortogrfico cuando por la enclisis el acento prosdico se sita en la tercera o cuarta slaba: dmelo, dgame, reunindolo, romprselo.

En los casos de combinaciones de vocales, de una de las llamadas vocales abiertas (E, A, O) con una de las vocales cerradas (I, U), puede ocurrir que se integren en una misma slaba, formando diptongo, o bien que pertenezcan a slabas sucesivas, en HIATO.

Si la combinacin constituye un diptongo y el acento prosdico se manifiesta en la vocal abierta, la acentuacin ortogrfica se atiene a las reglas generales, segn sean palabras agudas (comi, sali, despus, parabin, camin), palabras llanas (giser, diesel, alfizar, bisbol) y palabras esdrjulas (mircoles, murdago, cinaga, dicesis).

Segn acuerdo acadmico de 1958, no llevan acento grfico las formas verbales, fue, fui, dio y vio, pero si lo llevan cri, cri, fi, gui y el sustantivo guin.

Las vocales sucesivas pertenecen a slabas sucesivas constituyendo un hiato, con el acento prosdico en la vocal cerrada (I, U), sta se acenta ortogrficamente con la tilde en cualquier circunstancia sin atenerse a regla alguna (ahto, raz, bal, atad, pas, ra, gua, extrava, cantaras, temerais, partirais).

Todas las palabras derivadas o compuestas se acentan ortogrficamente de acuerdo con las reglas generales anteriores o por algunos de los motivos sealados en los casos de combinacin de vocales: dulcsimo, admiracin, alcalda, areo, tentenpi.

Acentuacin diacrtica

Para distinguir entre s una serie de palabras homnimas, monoslabas o no, unas llevan acento ortogrfico y otras no lo llevan, segn su distinta funcin o significado:l (pronombre)el (artculo)

t (pron. pers.)tu (adj, posesivo)

m (pron. pers.)mi (adj, posesivo)

s (pronombre)si (conjuncin)

s (adverbio)si (nota musical)

ms (adverbio)mas (conjuncin)

s (verbo saber y ser)se (pron, reflexivo)

d (verbo dar)de (preposicin)

t (planta)te (pron, pers, y el nombre de letra)

an (todava)aun (tambin, inclusive)

slo (solamente)solo ( en soledad)

ste (pron, demostrativo)este (adj, demostrativo)

se (pron, demostrativo)ese (adj, demostrativo)

aqul (pron, demostrativo)aquel (adj, demostrativo)

qu ( interrogativo)que (pron, relativo y conjuncin)

quin (interrogativo)quien (pron, relativo)

cul (interrogativo)cual ( pron, relativo)

cyo (interrogativo)cuyo (pron, relativo)

cundo (interrogativo)cuando (adverbio, relativo)

cun (inter, y exclamac.)cuan (adverbio relativo)

cmo (interrogativo)como (adverbio relativo)

dnde (interrogativo)donde (adverbio relativo)

cunto (interrogativo)cuanto (adverbio relativo)

porqu (la causa)porque (conjuncin causal)

El gerundio

El gerundio es una forma verbal impersonal que, por desconocimiento de su funcin y significado o bien por influencia del francs o del ingls, presenta dificultades, dudas y errores que algunos solucionan evitndolo en la escritura, con la consiguiente merma de sus posibilidades expresivas.

El gerundio manifiesta un momento anterior, coincidente o inmediatamente posterior al momento significado por el verbo principal en forma personal con el que est en relacin. Indica el modo o el momento en que se realiza la accin del verbo subordinante o principal; pero tambin puede significar una condicin o causa de la accin principal. Por ejemplo: sabiendo visitando, cerrando, etc.

Usos incorrectos del gerundio

Es totalmente incorrecto y rechazable el uso de un gerundio que signifique posterioridad no inmediata al momento significado por el verbo principal.POSTERIORIDADCORRECTO

Entr en la sala sentndose (a continuacin) en una silla.entr en la sala y se sent (a continuacin) en una silla