Machado Pedro Emiro

7/23/2019 Machado Pedro Emiro

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE INGENIERIADIVISION DE ESTUDIOS

PROGRAMA DE POSTGRADO EN ARTIUM

NUEVA TECNOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA A LA

ENSEÑANZA DE GEOLOGÍA DE HIDROCARBUROS

Trabajo de Grado presentado ante laIlustre Universidad del Zulia

para optar al Grado Académico de

MAGÍSTER ARTIUM EN GEOLOGÍA PETROLERA MENCIÓNDOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Autor: Pedro Machado

Tutor: Eglyth Luzardo

Co-tutor: Alexis Rojo

Maracaibo, junio de 2006



NUEVA TECNOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DEGEOLOGÍA DE HIDROCARBUROS

Trabajo Especial de Grado presentado ante la ilustre Universidad del Zulia para optar alTítulo: Magíster Artium en Geología Petrolera. Mención: Docencia en Educación

Superior

Autor: Pedro Machado

Tutor: Eglyth Luzardo

Co-tutor: Alexis Rojo



APROBACION

Este Jurado aprueba el Trabajo de Grado titulado: NUEVA TECNOLOGÍA DIDÁCTICA

APLICADA A LA ENSEÑANZA DE GEOLOGÍA DE HIDROCARBUROS, que Pedro

Emiro Machado, C.I.: 7.786.027 presenta ante el Consejo Técnico de la División dePostgrado de la Facultad de Ingeniería, en cumplimiento del Articulo 51, Párrafo 51.6 de

la Sección Segunda del Reglamento de Estudios para Graduados de la Universidad del

Zulia, como requisito para optar al Grado Académico de:

MAGÍSTER EN ARTIUM GEOLOGÍA PETROLERA

MENCIÓN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR

Coordinador del Jurado

Alexis Rojo

C.I.: 3.001.216

Giuseppe Malandrino Eglyth Luzardo

C.I.: 15.887.087 C.I.: 5.054.482

Cateryna Aiello Mazzarri

Directora División de Postgrado

Maracaibo, junio de 2006



RESUMEN

Machado, Pedro Emiro. Nueva Tecnología Didáctica Aplicada a la Enseñanza deGeología de Hidrocarburos (2006). Trabajo de Post-Grado. Universidad del Zulia.

Facultad de Ingeniería. División de Postgrado. Maracaibo, Tutor Prof. Eglyth Luzardo;Co-tutor: Prof. Alexis Rojo.

El avance tecnológico y la realidad actual de la educación ha motivado a realizarla siguiente investigación, que tuvo como objetivo principal Implementar una NuevaTecnología Didáctica (NTD) de información comunicacional a través del Internet comoestrategia, para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje de la unidadcurricular (UC) Geología de los Hidrocarburos, impartida en el Departamento deGeología del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Atendiendo también, elnivel emocional y el rendimiento académico. La estrategia seleccionada fue aplicada

para la Unidad 1, del contenido programático impartido en la UC de la especialidad,denominada; “Acumulación y Trampas Petrolíferas”, que contiene los siguientes temas:Conceptos, Acumulaciones, Trampas, Migraciones, Exploración y Perforación dePozo. El propósito de la investigación es el de mejorar la compresión del contenidoteórico y práctico. La muestra estuvo constituida por 64 alumnos pertenecientes a dossecciones; uno de ellos denominado grupo experimental: (sección 561), y otrocorrespondiente al grupo control: (sección 562). A estos grupos se le aplicaron variosinstrumentos de medición, validados por expertos y confiabilidad por formulasestadísticas; los cuales son: Pre-test, Post-Test, Lista de Cotejo y Encuesta, quepermitieron determinar el nivel de logro en la compresión y grado de aceptación delcontenido de la Geología de Hidrocarburos. Como resultado de la aplicación de las

estrategias de la NTD, se deduce que esta ha permitido en los alumnos centrar elproceso cognoscitivo, para comprender y motivarse con la unidad de estudio y al finalha quedado demostrado que el proceso de aprendizaje, es más significativo con elgrupo experimental. Producto del análisis, se recomienda a los docentes aplicar eimplementar las Nuevas Tecnologías Didácticas con los recursos y apoyo de lasinstituciones, como una estrategia de aprendizaje que la realidad actual nos impone, yque permitiría fortalecer la motivación y el rendimiento estudiantil en el proceso deenseñanza de la Geología de Hidrocarburos.

Palabras Claves: Didáctica, Enseñanza, Estrategias, Tecnología, Geología,

Hidrocarburos.

Correo electrónico del autor: [email protected]



ABSTRACT

.Machado, Pedro Emiro. New Didactic Technology applied to the teaching ofHydrocarbons Geology (2006). Master Degree. Zulia University. School of Engineering.

Tutor: Professor Eglyht Luzardo, Co-Tutor: Professor Alexis Rojo.

The tecnological advance and the actual reality of education has motivated to developthe folowing investigation, which has as a main objective implant a New DidacticTecnology NTD of comunicational information through the Internet as strategy in ordento strengthen the process teaching-apprenticeship in the curricular unit (UC) ofHydrocarbons Geology, imparted in the department of geology in Instituto UniversitarioTecnológico de Maracaibo.Also by the NTD. I’ll be attended the emotional level and theacademic performance. The strategy select, was applied to the unit 1 of the syllabuscontaint imparted in the UC of the speciality which is called “Accumulations and Oil

Traps” which has the following themes: Concepts, accumulations, traps, migrations,exploration and well drilling. The propose of the investigation is to improve theunderstanding the theorical and practice content. The sample was constituited by 64pupils from two sections, one of then called experimental group (section 561) and theother one for the control group (section 562). Both groups were studied by manymeasurement intruments, validated by experts and supported with statistic formulas,which are: Pre-Test, Post-Test , Comparasion List Surveys and enquiry, which allowedto determinated the understanding level and the acceptance grade of theHydrocarbons Geology content. As a result of application NTD strategy is it deducedthat this has allowed in the students a deeper use of their cognitive processes, for abetter understanding of the academic unit and finally has been demonstrated the higher

level of signification in the process apprenticeship by the experimental group. By reasonof this, the application of this New Didactic Technology is recommended to all theteacher. With the resources and support of its institutions, like a learning strategy thatthe current reality imposes us to fortify the motivation and academic performance in theprocess of teaching of Hydrocarbons Geology.

Key words: Didactic, Teaching, Strategies, Tecnology, Geology, Hydrocarbons

Author e-mail: [email protected]



DEDICATORIA

Este documento es un fruto intelectual alcanzado por la constancia y

perseverancia que conjuntamente realizamos; todos unimos fuerzas en los momentos

más apremiantes y de mayor dificultad. Son ustedes mis seres queridos, quienes me

dieron esa energía que se vio cristalizada en esta obra, miles de besos, porque también

ustedes, forman parte de mi proyecto de vida en lo terrenal y espiritual. Para María y

Marcos Darío.



AGRADECIMIENTOS

Agradezco especialmente al Profesor Alexis, por la constancia en la

estructuración de esta investigación, asesoramiento, revisión y suministro del materialque sirvió para emprender el estudio y llegar a su culminación.

Al Profesor Eglyth Luzardo en la revisión y tutoría del estudio, cuyas críticas

constructivas, permitieron aclarar los términos y procedimientos en cuento al tema

seleccionado.

A los colegas profesores Olga y Freddy por la asesoría en lo que se refiere a la

validación de los instrumentos, especialmente en cuanto a la revisión.



TABLA DE CONTENIDO

Pág.RESUMEN……………………………………………………………………………… 3

ABSTRACT…………………………………………………………………………….. 4DEDICATORIA………………………………………………………………………… 5

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………….. 6

TABLA DE CONTENIDO…………………………………………………………….. 7

LISTA DE TABLAS …………………………………………………………………… 10

LISTA DE FIGURAS Y GRÁFICOS…………………………………………………. 13

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 14

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA………………………………………………………. 17

1.1 Planteamiento del problema…………………………………………. 17

1.2 Formulación del problema……………………………………………. 25

1.3 Objetivos de la investigación………………………………………… 26

1.3.1 Objetivo general………………………………………………………. 26

1.3.1 Objetivos específicos………………………………………………..... 26

1.4 Justificación de la investigación…………………………….............. 27

1.5 Importancia de la investigación……………………………………… 28

1.6 Delimitación de la investigación……………………………………... 28

1.7 Limitación de la investigación………………………………….......... 29

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………... 30

2.1 Consideraciones generales…………………………………………… 30

2.2 Antecedentes de la investigación…………………………................ 31

2.3 Bases teóricas………………………………………………………….. 36

2.3.1 Teorías relacionadas con el contexto tecnológico educativo y las

NTD………………………………………………………………………

37

2.3.2 Factores del acontecimiento didáctico………………………………. 39

2.3.3 Elementos de las estrategias de enseñanza-aprendizaje…………. 39

2.3.4 Definición de las estrategias de enseñanza-aprendizaje………….. 42

2.3.5 Clasificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje………. 44

2.3.5.1 Estrategias Cognoscitivas…………………………………………….. 44



2.3.5.2 Estrategias afectivas…………………………………………………… 44

2.3.5.3 Estrategias evaluativas………………………………………………… 45

2.3.5.4 Estrategias instruccionales centradas en la tecnología……………. 45

2.3.5.4.1 Instrucción asistida por computadora…………………………………. 452.3.5.4.2 Realidad virtual………………………………………………………….. 48

2.3.6 Consideraciones sobre la Geología de los Hidrocarburos…………. 49

2.3.7 Utilidad de la informática para enseñanza de la Geología de los

Hidrocarburos……………………………………………………………54

2.3.7.1 Software para la enseñanza de Geología de Hidrocarburos……….. 54

2.3.7.2 Recursos de Geología de Hidrocarburos en Internet……………….. 54

2.3.7.3 Modelos de yacimientos de Hidrocarburos…………………………… 55

2.3.8 Contenido programático de la unidad curricular Geología de los

Hidrocarburos……………………………………………………………56

2.3.9 Elementos de la motivación…………………………………………… 56

2.3.10 Tipos de Motivación…………………………………………………….. 56

2.3.10.1 Motivación intrínseca……………………………………………………. 57

2.3.10.2 Motivación extrínseca…………………………………………………… 57

2.3.10.3 Relación motivación intrínseca y motivación extrínseca……………. 58

2.3.10.4 Motivación para aprender en las aulas……………………………….. 58

2.3.11 Elementos relacionados con el rendimiento académico estudiantil. 59

2.3.12 El rendimiento estudiantil y la evaluación pedagógica……………... 60

2.4 Bases legales…………………………………………………............... 61

2.4.1 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela………….. 61

2.4.2 Decreto No. 825. Educación con ciencia y tecnología…... 62

2.4.2 Jurisprudencia Venezolana y su relación al rendimiento estudiantil 62

2.5 Definición de términos básicos………………………………………... 632.6 Hipótesis de estudio……………………………………………………. 64

2.7 Variables de estudio……………………………………………………. 64

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO……………………………………….. 72

3.1 Consideraciones generales…………………………………………….. 72

3.2 Tipo de investigación……………………………………………………. 73



3.3 Diseño de la investigación………………………………….................. 73

3.4 Población de estudio……………………………………………………. 73

3.5 La muestra de estudio…………………………………………………... 74

3.6 Instrumentos de recolección de la información………………………. 743.6.1 Recolección de datos…………………………………………………… 75

3.6.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos………………………….. 78

3.6.3 Análisis estadístico……………………………………………………… 80

3.7 Procedimiento para aplicar las estrategias de enseñanza-aprendi-

zaje fundamentadas en Nuevas Tecnologías Didácticas ( NTD)…..82

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS……………. 88

4.1 Primera variable: Estrategias de enseñanza centradas enNuevas Tecnología didácticas………………………………………..

88

4.2 Segunda variable: Motivación estudiantil……………………………. 99

4.3 Tercera variable: Rendimiento académico………………………….. 103

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………. 131

5.1 Conclusiones…………………………………………………………….. 131

5.2 Recomendaciones………………………………………………………. 135

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………… 138

Anexos

1 Instrumentos de medición para las variables…………………............ 142

2 Instrumentos de validación para los expertos……………………........ 147

3 Encuesta para los alumnos……………………………………………… 150

4 Lista de Cotejo……………………………………………………………. 152

5 Nomina de los alumnos para aplicar la Lista de Cotejo……………… 157

6 Programa de la Unidad Curricular de Geología de Hidrocarburos….. 160 7 Respuestas de los alumnos en las pruebas (Tablas 18 a 25)……..... 166

8 Resultados de las encuestas y lista de cotejos

Confiabilidad de los instrumentos (Tablas 26 a 39)…………………..192

9 Tabla del desarrollo del contenido de las clases……………………... 202

10 CD con el contenido del Trabajo de Grado (sobre)



LISTA DE CUADROS Y TABLAS

Cuadro Pág.

1 Registro del rendimiento académico de la unidad curricular Geologíade los Hidrocarburos del Departamento de Geología de IUT de

Maracaibo entre el año 2000 y 2004.

22

2 Operacionacionalización de las variables de estudio 71

3 Características de las muestras grupo Control y grupo Experimental 75

4 Plan clases de la unidad curricular Geología de Hidrocarburos

Tema: Acumulaciones y Trampas Petrolíferas

90

Tabla

1 Codificación de las respuestas. sección 562 (Pre-test) 106

2 Codificación cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Sección 562.

(Pre-test)

109

3 Codificación de las respuestas. sección 561 (Pre-test) 110

4 Codificación cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Sección 561.

(re-test)

113

5 Codificación de las respuestas. sección 562 (Post-test) 114

6 Codificación Cualitativa y cuantitativa de respuestas. Sección(Post-test)

117

7 Codificación de las respuestas. sección 562 (Post-test) 118

8 Codificación Cualitativa y cuantitativa de respuestas. Sección

(Post-test)

121

9 Comparación del Porcentaje de RC entre las pruebas 122

10 Comparación pareada de la sección 562 123

11 Comparación pareada de la sección 562 123

12 Resultados de la lista de cotejo 124

13 Promedio de l Clases en que se cumple con el “si” en los items de las

lista de cotejo 126

14 Resultados de la encuesta sección 561 127

15 Calificaciones de la Unidad 1 sección 562 129



16 Calificaciones de la Unidad 1 sección 561 130

17 Comparación de media para grupos independientes (notas) 130

18 Sección 562. Respuestas del Pre-test en los items del I al V 168

19 Sección 562. Respuestas del Pre-test en los items del VI al X 17020 Sección 561. Respuestas del Pre-test en los items del I al V 172

21 Sección 561. Respuestas del Pre-test en los items del VI al X 175





26 Codificación de las respuestas en la encuesta. Sección 561 194

27 Resultados de la lista de cotejo para el ítem No. 1 195









36 Confiabilidad para la Lista de Cotejo 200

37 Confiabilidad para la Encuesta 200

38 Confiabilidad para la Encuesta 201

39 Confiabilidad para la Prueba 201

40 Desarrollo de las clases. Sección 561 (Grupo Experimental) 203



LISTA DE FIGURAS Y GRÁFICOS

Pág.

Figura

1 Factores externos e internos que afectan el acontecimiento didáctico… 39

2 Ejecución de la clase de la unidad temática…………………………... 85

3 Fase inicial en la aplicación de la NTD…………………………………….. 86

4 Ejecución de la NTD al grupo experimental…………………………….. 87

5 Grupo experimental en plena desarrollo de la NTD……………………… 87

Gráfico

1 Representación gráfica porcentual del registro del rendimiento

académico estudiantil………………………………………………………... 23

2 Promedio de notas en los últimos cinco años…………………………….. 23

3 Comparación de las respuestas correctas al Pre-Test…………………... 94

4 Comparación de las respuestas correctas al Post-Test…………………. 97

5 Comparación del promedio de los porcentajes de respuestas correctas 99

6 Promedio de clase en que se cumple el si en las lista de cotejos……… 101

7 Comparación del porcentaje de aprobación……………………………… 105



INTRODUCCIÓN

Las Nuevas Tecnologías Didácticas (NTD) de información comunicacional, lo han

cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de vender, de

enseñar y de aprender. De modo que en la educación superior venezolana y en especial

en los Institutos Universitarios de Tecnología, se ha considerado adecuar los aspectos

relacionados con la formación y actualización docente en cuanto a nuevos proyectos

para elevar la calidad de la enseñanza aplicando las NTD.

El problema presentado será analizado mediante: 1.) La identificación de las NTD

relacionadas con los contenidos de la Unidad Curricular (UC). 2.) El diagnóstico del

conocimiento que tienen los estudiantes sobre el manejo de los contenidos teóricos-

prácticos. 3.) La aplicación y evaluación de NTD fundamentada en el uso de Internet yun software. La meta es lograr implementar esta estrategia (NTD) en el programa

diseñado para la unidad curricular, siendo este el primer paso para que las demás

unidades curriculares de la especialidad al igual que otras de la institución, adopten

estas estrategias en función de las nuevas realidades educativas en la educación

superior del país.

De acuerdo a Pineda, (2004) “La educación como primer paso para comenzar el

cambio con las Nuevas Tecnologías Didácticas aplicadas al proceso de enseñanza-

aprendizaje, contribuye en la sociedad, con constantes transformaciones a nivel

mundial, que afectan la formación de ciudadanos reflexivos, críticos y capacitados en el

uso y desarrollo en los grandes avances de la Ciencia y Tecnología, entre ellos se tiene

la formación docente”.

Considerando lo expresado por la autora antes mencionada, hay que transformar

la educación de viejos paradigmas a una participativa, y así tener una educación de

calidad, en cuanto a cultura general, ciencia, tecnología y aspectos humanos, entre

otros.

Pineda (2004) encontró resultados obtenidos en La Universidad del Zulia (LUZ), en

investigaciones realizadas en el primer trimestre del año 2002, de un número de

profesionales, estudiantes de la asignatura Planificación de la Educación Superior del

curso de Formación y Actualización Docente, dictado en el Postgrado de la Facultad de

Humanidades y Educación, donde se indagó y comprobó una serie de deficiencias,



14

tanto educativas como económicas en todas las Facultades, no escapando de ésta

problemática el Ciclo Básico de la Facultad de Ingeniería. Estas deficiencias conllevan

a una escasa utilización de recursos instruccionales en muchas asignaturas, pudiendo

esto influir en el rendimiento académico y la motivación de los alumnos. Esta situación,

también se vive en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo (IUTM), así serefleja en los resultados obtenidos de la revisión curricular por especialidad realizada en

la institución durante el periodo 2000-2001. De igual manera, se observó una serie de

deficiencias, tanto educativas como económicas para el funcionamiento de las unidades

curriculares, no escapando de esta problemática la UC de Geología de Hidrocarburos.

Estas deficiencias generan una serie de situaciones no deseadas que pueden estar

influyendo en el bajo rendimiento académico de los egresados.

Esta realidad debe incentivar a los docentes que enseñan las Ciencias de la

Tierra, en especial a las Ciencias Geológicas y a todos los docentes pertenecientes al

Departamento relacionados con la especialidad, a no seguir con un sistema tradicional

de pizarrón-marcador, en razón de que los principales perjudicados son los estudiantes

que egresan a un campo laboral y productivo altamente competitivo.

Al respecto, se ubican en los antecedentes trabajos de investigación en las cuales,

cabe mencionar a Rojo A. (1996), Portillo L. (1999), Delgado M. (2001), L. Pineda

(2004) donde se ha demostrado la importancia de dar a conocer a los docentes el uso

eficiente de las llamadas Nuevas Tecnologías Computarizadas, muchas de las cualesson mencionadas como avance tecnológico. También, se han realizado estudios donde

se compara un salón tradicional con un salón donde se usen recursos diferentes (radio,

televisor (TV), computadores, entre otros.), y se han cuantificado resultados positivos e

impactantes en el rendimiento, vale decir, alto rendimiento en los estudiantes cuando se

utilizaron programas interactivos, donde se muestran imágenes con sonidos,

movimientos, entre otros implementos.

La organización Ingeniería de Sistemas C.A., PASCO SCIENTIFIC (1999) anuncia

la existencia de la evolución en la metodología de enseñanza desde la década de los

80, por la unión de la Electrónica, Informática y Didáctica, con la finalidad de

proporcionar al sector educativo nuevas técnicas para la implementación de la

información. Es prioritario que el estado se aboque al equipamiento de la educación con

las nuevas tecnologías de punta, desde las escuelas básicas hasta la educación

superior.



15

Los métodos de enseñanza usando la computadora comprenden dos

modalidades:

• Software para el estudio teórico- práctico, que incluye temas de área específica

y contienen: teorías, imágenes, simulaciones en pantalla y evaluaciones.

•

Experimentos ComputarizadosAtendiendo a la información planteada anteriormente, esta investigación tendrá como

propósito implementar la Nueva Tecnología Didáctica, a partir de una evaluación sobre la

aplicación de la NTD para el fortalecimiento de la enseñanza de la Geología de

Hidrocarburos, tomando como punto referencial el nivel motivacional y rendimiento

estudiantil en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, específicamente en

el Departamento de Geología. Para ello, se han seguido una serie de pasos metodológicos,

en los cuales, la información obtenida se ha estructurado en siete capítulos separados de la

siguiente manera:

CAPÍTULO I. Contiene la presentación del problema y la descripción situacional, el

cual, incluye el planteamiento y la formulación del problema; los objetivos: general y

específicos; la justificación, importancia y la delimitación de la investigación.

CAPÍTULO II, describe la fundamentación teórica, contiene los antecedentes de la

investigación; el basamento teórico; la definición de términos básicos; hipótesis;

sistematización y operacionalización de las variables, con su definición conceptual y

operacional.CAPÍTULO III, especifica el marco metodológico: se relaciona con el tipo y diseño

de la investigación; población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de

datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; análisis estadístico aplicado a cada

instrumento de medición en las variables de estudios y el procedimiento para aplicar la

estrategia de enseñanza-aprendizaje fundamentadas en NTD.

CAPÍTULO IV muestra los análisis y discusión de los resultados: muestra los

resultados de los instrumentos en tablas de frecuencias y tablas de comparaciones.

Por último, se presenta el CAPITULO V donde se emiten las conclusiones y

recomendaciones a partir de la discusión y resultados obtenidos de los objetivos

planteados. Luego de todos los capítulos mencionados, se presentan en la estructura

final del esquema, las referencias bibliográficas, literaturas consultadas y los anexos.

Con la premisa de la experiencia en el rol de docente, se define que el

aprendizaje es un sistema conformado por elementos, en la cual se espera que el



16

individuo cambie su conducta, utilizando todos sus sentidos, mediante el conocimiento

centrado y no lineal, es decir, debe haber un estimulo, que es captado por los sentidos

y una respuesta en atención al mismo; por lo cual, se tiene una conducta de acción.

Como resultado de la investigación, se presenta un CD-ROOM para la difusión de la

temática seleccionada en la investigación.



CAPÍTULO I

El PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Las sociedades exitosas de hoy, han basado sus ventajas reales y sostenibles

en el conocimiento, capacitación y la educación. El desarrollo de la innovación significa

el desarrollo de la personalidad, lo que está sujeto a las múltiples influencias

educativas que recibe el individuo desde edades tempranas y lo acompañan durante

toda la vida a través de la experiencia innovadora y de la práctica investigativa y laboral.

Por tanto, formar una cultura innovadora significa instruir, capacitar al ser humano para

que pueda asimilar el contenido de la ciencia, la técnica y la utilización de una

plataforma tecnológica, y a partir de estas herramientas ser capaces de resolver los

problemas prácticos, cotidianos y profesionales. El que hacer educativo no puede

permanecer arraigado a ciertos esquemas y paradigmas, cuando los cambios son

vertiginosos y ofrecen nuevas perspectivas desde los cuales se pueden abordar el

hecho educativo con posibilidades de mejores logros y mayor satisfacción para

nosotros y nuestros alumnos.

Pineda (2004:5) plantea que “Las Nuevas Tecnologías como herramientas

didácticas, presentan ciertas repercusiones a nivel mundial, que se pueden utilizar tanto

en organizaciones diversas, como en los distintos niveles y modalidades del Sistema

Educativo, a través de recursos y materiales, como estrategias de enseñanza-

aprendizaje en el aula, entre otros”.

Así se tiene, que en los Estudios de Informática Alternativa (GEIA)

(1985:www.quadernsdigitals.net/biblioteca/3/2.htm-28k) anuncian que la ciencia y la

tecnología son elementos sobresalientes de transformaciones de la sociedad en todaépoca de la historia del hombre. Razón por la cual, en el momento actual las

computadoras como máquinas de Nuevas Tecnologías Didácticas (NTD), amplifican

extraordinariamente las capacidades intelectuales y deben ser usadas como nuevos

medios tanto en las carreras humanísticas como en las científicas. Además, se

obtendrían buenos resultados si se acostumbraran a los niños desde temprana edad, a



18

utilizar apropiadamente estas herramientas, para que las mismas se puedan convertir

en aliados de sus proyectos personales.

De igual modo, existe el proceso de socialización de la nueva escuela,

representada con una Nueva Revolución Tecnológica, como lo es hoy día la

globalización, el satélite, la biotecnología, la interactividad y la informática que incluye:

las supercomputadoras, la digitalización, la realidad virtual, la informática con las

telecomunicaciones y el audiovisual o los multimedia, así como la optimización de los

canales de comunicación.

Continuando con este orden de ideas, se puede decir que es tarea de cada gobierno y

de sus ciudadanos buscar mecanismos que ayuden a alcanzar mejores niveles en la calidad

de la educación, y por ello se deben aunar esfuerzos en la búsqueda de recursos que

permitan la implementación de tales mecanismos. Al respecto, el Gobierno Venezolano actual

le ha dado una gran importancia a la ciencia y a la tecnología al punto de crear un ministerio

para tal fin, destacando 12 artículos en el Decreto Número 825 de La Gaceta Oficial el 10 de

Mayo del 2001, que se involucran con ese avance, y que conllevan a los docentes a tomar

conciencia de la importancia o interés que tienen hoy día las NTD desde el punto de vista

pedagógico, el cual permite que los alumnos desarrollen habilidades para plantear temas y

problemas, obteniendo la información pertinente por medio de la utilización de Internet,

concientizar al alumnado del mundo en que vive, entre otras habilidades.

En las ideas presentadas anteriormente, se refleja que en la educación está el

primer paso para comenzar el cambio relacionado con las NTD aplicadas al proceso de

enseñanza-aprendizaje, para contribuir con esta técnica en el desarrollo y el progreso de la

sociedad, ya que en este siglo XXI de constantes y notables transformaciones a nivel

mundial, se hace cada día más necesario, la formación de ciudadanos reflexivos, críticos y

capacitados en el uso y desarrollo en los grandes avances de la ciencia y tecnología.

Así mismo, se puede decir que la educación debe ser el principal factor para el

desarrollo económico del país, de las relaciones, adaptaciones y pertenencias sociales;

principalmente la relación docente-alumno. El educador debe capacitar a su alumno a

pensar con autonomía, así como a tener respeto, valoración y comprensión a los otros

seres humanos. Es decir, educar con solidaridad, desarrollar actitudes y un

pensamiento crítico, creativo, entre otras capacidades.



19

Considerando los criterios mencionados anteriormente, se hace necesario,

cambiar de una educación tradicional de viejos paradigmas a una educación

participativa e innovadora, que promueva tanto la libertad mental como el diálogo

respetuoso, así mismo podría tener una educación de calidad, en cuanto a cultura

general, ciencia, tecnología y aspectos humanos, entre otros.

Una de las principales crisis que debe enfrentarse para el cambio actual en la

educación venezolana es la formación docente. En cuanto a esto, se ha realizado el análisis

de una publicación periódica, en la cual señala Desiato (2002:A/7), que la “mayoría de los

habitantes no reciben una educación de calidad con relación a los aprendizajes significativos,

en beneficio del desarrollo del país y de ellos mismos, razones por las cuales surgen las

siguientes interrogantes: ¿Cómo lograr una educación de calidad cuando los educadores

son los primeros que necesitan ser preparados? ¿Cómo se prepararán y actualizaran los

educadores venezolanos de la educación superior para enfrentar los retos tecnológicos?“.

Considerando estos aspectos, sugiere que se resuelva la crisis educativa empezando hoy

mismo a preparar nuevos docentes, de manera que en futuros años los docentes estén

acostumbrados a desenvolverse en nuevas estructuras basadas en inquietudes para la

búsqueda permanente de nuevos recursos y estrategias didácticas.

Para Perozo (2004:8) “La educación superior no escapa de la situación planteada

anteriormente, puesto que es ahí donde se prepara a las personas para enfrentarse con la

realidad del campo de trabajo y en el cual se deben dar cambios permanentes en todos los

aspectos, especialmente en lo Científico-Tecnológico, en pro a un desarrollo educativo donde

existan nuevas posibilidades organizativas, nuevos soportes y materiales, nuevas prácticas

docentes y nuevas formas de aprendizaje. Sin embargo, se evidencia por opiniones y

resultados de tesis u otras investigaciones, una escasa formación en la aplicación de nuevas

estrategias y recursos instruccionales, incluyendo las NTD, como herramientas de impacto en

la época actual”.

De modo que en la educación superior venezolana y en especial los Institutos

Universitarios de Tecnología, se ha considerado adecuar los aspectos relacionados con

la formación y actualización docente en cuanto a proyectos para elevar la calidad del

proceso enseñanza-aprendizaje aplicando NTD.



20

No escapa de esta situación, el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo

(IUTM), así se refleja en los resultados obtenidos de la revisión curricular por

especialidad realizada en el año 2000. También se manifiesta este hecho en algunos

documentos de la comisión curricular adscrita al Departamento de Geología, donde se

observó una serie de deficiencias, tanto educativas como económicas para el

funcionamiento de las unidades curriculares (UC), no estando fuera de esta

problemática la unidad curricular de Geología de Hidrocarburos.

Estas deficiencias pueden estar influyendo en la baja calidad y bajo rendimiento

académico de los egresados. Toda esta situación debe propiciar que los docentes que

enseñan Geología de Hidrocarburos y en especial el Departamento de la misma unidad

curricular reaccionen al considerar esta problemática, para no seguir con un sistema

tradicional, el cual conlleva a los planteamientos anteriormente mencionados; en razón

de que los principales perjudicados son los alumnados, al incidir directamente en el

bajo rendimiento, pues en los últimos años (desde el año 2000 hasta el 2004) se ha

visto un porcentaje de aprobados con unas notas calificaciones muy bajos en la misma

asignatura que alcanza a 12,30 puntos de promedio; según el registro obtenido del

Departamento de Geología, incluyendo entre ellos los aplazados y los inasistentes. En

el Cuadro 1 y los Gráficos 1 y 2, se muestra detalladamente los resultados del

rendimiento de la unidad curricular.

Enmarcada en esta filosofía, referida al uso y aplicación de las NTD en la

educación superior, La Universidad del Zulia (LUZ), a través de la División de Estudios

para Graduados de la Facultad de Humanidades, viene realizando un programa-curso

de Actualización y Perfeccionamiento Docente en Educación Superior, donde se

implementan nuevas estrategias y medios instruccionales a las diferentes Unidades

Curriculares. Así, entramos a la didáctica; que Bermúdez (2001:12) la define como “es

una ciencia del arte de enseñar, utilizando todos los sentidos”. De allí, que se dice que

la didáctica está centrada en los procesos: Entrada: meta y objetivos; Proceso:

ejecución de tareas en común y Salida: productos. Entonces, se dice que un proyecto

de vida o educación esta referido a: ¿El qué?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, y ¿Cómo lo voy

hacer?. De tal manera, que la didáctica centrada en procesos es una modalidad



21

instruccional que combina los contenidos curriculares con la conducta psico-afectivo de

los alumnos.

Dentro del mismo curso, se establece que el educador debe tener sensibilidad

social y capacidad de enfrentar retos rompiendo los esquemas convencionales, con

nuevas estrategias y nuevas tecnologías, preparándose para el presente y el futuro,

esto permite formar un ser humano diferente, según los cambios, sociales y

tecnológicos.

Otro aspecto tratado en este curso , es lo que se refiere al proceso de

Aprendizaje-Enseñanza, en un principio se dice que el alumno aprende aprendiendo, de

allí, que el enfoque didáctico de la educación debe estar centrada en los procesos

sistémicos, justamente el aprendizaje debe ser significativo, holístico y permanente,

basado en la dinámica de la sociedad, su entorno y tecnología, con la naturaleza, la

mente humana y sus procesos, utilizando estrategias adecuadas en búsqueda de las

soluciones a los problemas con base a los conocimientos científicos y tecnológicos.

En la actualidad dentro de esta perspectiva, el Instituto Universitario de

Tecnología de Maracaibo, a través de la especialidad de Geología, esta iniciando la

aplicación de los cambios que el conocimiento científico y tecnológico exige, en el caso

particular, lo que se refiere a la UC Geología de los Hidrocarburos. Este programa

proporciona conocimientos o herramientas a los alumnos para inferir el modelo

estructural de los yacimientos de hidrocarburos, incentivando a la investigación, y el

empleo de técnicas y métodos más adecuados de aprovechamiento de los recursos

energéticos del país.

La dificultad de una metodología eficaz para la evaluación de un yacimiento en

las unidades curriculares de los pregrado, se debe a las siguientes posibles causas:

A un diseño instruccional no actualizado para la aplicación de un proceso o

lineamiento metodológico, que permita resolver los problemas relacionados con los

estudios de la evaluación de yacimientos petrolíferos, tales como:

La aplicación de los principios generales del aprendizaje y la motivación en

situaciones especificas de aprendizaje como ayuda en la toma de decisiones,

han sido de poco apoyo.



Cuadro 1. Registro del rendimiento académico de la unidad curricular Geología de los Hidrode Geología de IUT de Maracaibo entre el año 2000 y 2004

SEMESTREI-2000 II-2000 I-2001 II-2001

SECCION561 561 562 561 562 561

ALUMNOS TOTALES % TOTALES % TOTALES % TOTALES % TOTALES % TOTALES %

INSCRITO 36 100,0 49 100,0 17 100,0 39 100,0 33 100,0 67 100,0

APROBADOS 36 100,0 48 98,0 17 100,0 36 92,3 31 93,0 61 91,0

APLAZADOS 0 0,0 1 2,0 0 0,0 3 7,7 1 3,0 1 1,5

INASISTENTE 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 3,0 5 7,5

*PROMEDIODE NOTAS

12,80 12,50 12,60 11,10 11,50 11,90

*Calificaciones del 1 al 20. Fuente: Departamento de Geología (Mayo 2005). Recopilado por: P. Machado.

SEMESTREI-2003 I-2004 II-2004

SECCION561 561 561 561 562

ALUMNOS TOTALES % TOTALES % TOTALES % TOTALES % TOTALES %

INSCRITO 23 100,0 43 100,0 28 100,0 30 100,0 22 100,0

APROBADOS 16 70,0 40 78,5 22 93,0 23 77,0 18 82,0

APLAZADOS 4 17,0 1 14,2 4 2,0 7 23,0 4 18,0

INASISTENTE 3 13,0 2 7,3 2 5,0 0 0,0 0 5,0

*PROMEDIO

DE NOTAS 12,56 11,00 12,80 12,80 12,60



23

99,33

0,67

0,00

92,11

4,073,49

96,00

0,004,00

74,25

15,60

10,15

84,00

14,33

3,33

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,0080,00

90,00

100,00

PORCENTAJES

I y II -2000 I y II-2001 II-2002 I-2003 I y II-2004

PERIODOS

RENDIMIENTO ACADEMICO

APROBADOS APLAZADOS INASISTENTE

Fuente: Departamento de Geología (Mayo 2005). Recopilado por: P. Machado.

Gráfico 1. Representación grafica porcentual del registro académico desde el año2000 al año 2004 en relaciona a los alumnos aprobados, aplazados e inasistentes.

PROMEDIO 12,30

12,6311,50

13,0011,78

12,73

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

14,00

16,0018,00

20,00

I y II 2000 I y II 2001 II-2002 I-2003 I y II 2004

PERIODOS

E S C A L A

D E

N O T A S

PROMEDIO DE NOTAS

Gráfico 2. Promedio de notas o calificaciones en los últimos cinco años de la UCGeología de los Hidrocarburos, en la cual se destaca un promedio de 13,30 de unaescala de 0 a 20.



24

La rapidez con que los avances tecnológicos abordan a la industria petrolera

no es la misma que se presenta en los institutos universitarios de tecnología.

Es posible que no sé este aplicando la metodología del aprendizaje basado en la

resolución de problemas como estrategia, que permita al alumno organizar y

ordenar acciones para resolver problemas.

La no disponibilidad de una tecnología educativa, que se constituya en una

vertiente decisiva para poner en marcha procesos de innovación curricular, que

cada vez, están mejor apoyados en un papel decididamente más activo de los

docentes en el diseño de las situaciones de enseñanza de la geología petrolera.

La metodología empleada, esta basada en la educación tradicional en la

enseñanza para la evaluación geológica de un yacimiento petrolífero, y a pesar que

los conceptos claves-bases son transmitidos, las técnicas para la solución de los

problemas reales sobre todo en campos maduros como los de occidente en muchos

casos no son las más óptimas en cuanto a su precisión para determinar las

características de los yacimientos. Esto se debe a que docente-alumno no disponen de

las plataformas tecnológicas empleadas en los estudios de los yacimientos petrolíferos,

que son paquetes de nueva generación de muy alto costo, que por lo general, sólo lo

adquieren las corporaciones, y en nuestro país muy pocas universidades lo poseen.

Se pretende con esta investigación, integrar una estrategia educativa en el curso

de Geología de Hidrocarburos a nivel de educación superior en la Especialidad de

Geología en el IUTM, utilizando una metodología de enseñanza práctica, eficaz y

precisa, para mejorar los aspectos cognoscitivas y estratégicas en la evaluación

geológica de los yacimientos, y así disminuir las fallas de conceptualización e

interpretación.

Tomando en cuenta lo anteriormente descrito, es necesario definir las

limitaciones presentadas y donde surgen las siguientes interrogantes que orientan esta

investigación:

¿Cuál puede ser la Nueva Tecnología Didáctica que permita integrar o relacionar

una estrategia, para mejorara el proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad

curricular Geología de los Hidrocarburos?



25

¿De qué manera se puede diagnosticar los conocimientos teóricos-prácticos que

tienen los alumnos?

¿Cómo se puede aplicar el Internet fundamentada en las Nuevas Tecnologías

Didácticas de información comunicacional, al proceso enseñanza-aprendizaje

implementada en la unidad curricular de la Geología de los Hidrocarburos?

¿Cómo responde la NTD, que se debe emplear para que ayude al facilitador y a

los participantes del curso de Geología de los Hidrocarburos a mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje?

¿Cuáles son las evaluaciones adecuadas para categorizar los efectos de la

estrategia de la NTD basada en el Internet, aplicada a los estudiantes de la Geología de

los Hidrocarburos?

¿Cuáles serán los resultados obtenidos con la aplicación de la estrategia con NTD por

medio del Internet?

1.2 Formulación del problema

Por lo anteriormente expuesto, hay la necesidad de mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, mediante la disponibilidad de una estrategia innovadora, con la

aplicación de las Nuevas Tecnologías Didácticas de información comunicacional. La

misma, debe ser adecuada para la evaluación o caracterización geológica de los

yacimientos petrolíferos, en los planes de estudio de la Geología de los Hidrocarburos.

La utilización de las metodologías de trabajo inadecuadas, ha tenido una repercusión

directa y negativa sobre la conceptualización e interpretación en los planes de

exploración y explotación de los yacimientos petrolíferos. Entonces se formula la

siguiente situación ¿Hasta qué punto el empleo de una NTD de enseñanza para la

evaluación de un yacimiento petrolífero, mediante el uso de una técnica educativa o

estrategia innovadora, se constituye en una herramienta educativa que permita

aumentar el rendimiento académico de los alumnos? Además de resolver los casos

reales o problemas relacionados con la geología de los yacimientos petrolíferos en la

industria.



26

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Implementar una Nueva Tecnología Didáctica de información comunicacional a

través del Internet como estrategia, para el fortalecimiento del proceso enseñanza-

aprendizaje de la unidad curricular Geología de los Hidrocarburos, impartida en el

Departamento de Geología del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.

1.3.2 Objetivos específicos

Identificar las Nuevas Tecnologías Didácticas relacionadas con los

contenidos de la Geología de los Hidrocarburos, correspondiente al

contenido a la unidad 1 del programa diseñado, para la unidad curricular

correspondiente.

Diagnosticar mediante un Pre-Test, el conocimiento que tienen los

estudiantes sobre el manejo de los contenidos teóricos-prácticos aplicando

un instrumento a las dos secciones pertinentes.

Aplicar la NTD fundamentada en el Internet y un software como una

estrategia del proceso enseñanza-aprendizaje, a una sección de Geología

de los Hidrocarburos del Departamento de Geología del IUTM.

Evaluar a través de un Post-Test, el conocimiento de los estudiantes sobre

el manejo de los contenidos teóricos-prácticos, luego de aplicadas algunas

estrategias de enseñanza-aprendizaje planificadas a una de las dos

secciones de Geología de los Hidrocarburos.

Caracterizar el grado de aceptación de la unidad 1 de Geología de los

Hidrocarburos en los participantes sometidos a las estrategias

fundamentadas en las NTD.

o Comparar los resultados obtenidos de las evaluaciones aplicadas a las dos

secciones de Geología de los Hidrocarburos del Departamento de Geología del

IUTM y su incidencia en el rendimiento académico.



27

1.4 Justificación de la investigación

Esta investigación se justifica bajo los criterios o aspectos que se exponen a

continuación:

Pedagógico: Esto permite que las instituciones de educación superior logren susfines, el cual entre otros; es mejorar y capacitar a los alumnos, y actualización del

docente, para que cumplan cabalmente con las exigencias del nivel educativo. Para lo

cual, se requiere del diseño de los instructivos respectivos de las unidades curriculares.

Metodológico: En un primer orden, este estudio también aportara

recomendaciones, que pueden ser utilizadas para superar algunas dificultades con

respecto al proceso enseñanza-aprendizaje en la unidad curricular de Geología

Petrolera, mediante el empleo de la s Nuevas Tecnologías Didáctica de información

comunicacional centrada en el Internet.

En un segundo orden de ideas, los resultados pueden contribuir a formar un

marco de referencias para otras investigaciones y/o instituciones que estén

desarrollando experiencias en este campo, o en otras similares.

Científico: la necesidad de buscar alternativas de solución a los problemas que

se presentan actualmente en la descripción precisa de las características del

yacimiento en la industria.

Tecnológico: revisar y realizar los cambios que en los actuales momentos el

conocimiento científico y tecnológico exige, en el caso particular, lo que se refiere a la

evaluación o caracterización de los modelos geológicos de los yacimientos petrolíferos.

Exigencia que el país requiere cada vez más de investigaciones educativas que aporten

elementos nuevos sobre el empleo de técnicas y métodos más adecuados de

aprovechamiento de los recursos energéticos.

Técnico-operativa: La búsqueda de soluciones prácticas sobre la actividad

educativa de forma genérica, responde mejor a una visión actualizada de lo que hoy

entendemos como tecnología educativa en el medio educacional. De tal manera, se

espera crear o producir una herramienta digital. Dentro de estas nuevas tecnologías, se

cuenta la multimedia o CD-ROOM. La multimedia posibilita el desarrollo de una

metodología de la enseñanza basada en la integración de diversos medios de

comunicación y de expresión. Además de facilitar la reorganización total del sistema



28

educativo, redefiniendo la relación entre el alumno y el docente y el papel de ambos en

el proceso educativo.

1.5 Importancia de la investigación

Lo planteado es relevante, ya que va a permitir que los alumnos cursantes del

programa de la unidad curricular Geología de los Hidrocarburos, además de crecer

académicamente y personalmente, pueden desempeñar eficazmente la

conceptualización e interpretación de la evaluación geológica de los yacimientos

petrolíferos dentro de su campo profesional, ya que contribuiría a mejorar la calidad de

su formación académica, y por ende, la experiencia previa para su práctica o desarrollo

profesional en la industria.

La aplicación de una estrategia didáctica basada en el Internet y el aprendizaje

centrada en los procesos, permitirá como enseñar al docente, y a los estudiantes a

centrar tipos específicos de problemas en la evaluación geológica de los yacimientos,

petrolíferos ya que la didáctica basada en las NTD, a diferencia del enfoque tradicional,

el Docente no sólo presta atención en la selección de los medios (agentes externos)

que utilizará en los distintos momentos de la instrucción, sino que, atiende tanto al

contenido y objetivo del programa diseñado, como al proceso implicado en el mismo.

Tal enfoque, tiene como objetivo asimilar el dominio de los procesos involucrados.

Así mismo, el empleo de las Nuevas Tecnologías Didácticas como el Internet, la

multimedia o CD-ROOM; que es una forma de codificar mensajes, ha traído muchos

aportes, entre los cuales, es importante considerar su efecto en el ámbito de la

educación. Los multimedia pueden ayudar a organizar las clases, siempre el instructor

toma la opción de planificar de acuerdo al tema o proyecto. Lo importante, es que el

docente entienda y comprenda que las nuevas tecnologías pertenecen al mundo real y

global, lo que permite el cambio de paradigmas.

1.6 Delimi tación de la invest igación

El estudio de las Nuevas Tecnologías Didácticas para la enseñanza-aprendizaje

de la unidad curricular Geología de los Hidrocarburos, se llevó a cabo en el

Departamento de Geología del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, en



29

las secciones 561 y 562 de la misma unidad curricular, durante los meses de Mayo y

Junio, correspondiente al primer lapso del año 2.004, ver Tabla 1 (pág. 107). La

temática seleccionada es: Acumulación y Trampas Petrolíferas, referidos a un Modelo

Estructural de un Yacimiento Petrolífero, tomando como ejemplo el Yacimiento B-6/9.

SVS-40, para el contenido programático de la Unidad 1.

Los dos cursos involucrados cuentan con: 38 alumnos en la Sección 561 y la

Sección 562 contó con 26 alumnos, para un total de 64 participantes. Cada sección fue

atendida por dos 2 docentes. El periodo de duración de la investigación fue el lapso

comprendido desde el mes de Abril hasta Septiembre de 2004.

La investigación se propuso diseñar una estrategia para el proceso enseñanza,

sobre la temática relacionada con el modelo geológico de un yacimiento petrolífero,

que permita a los alumnos adquirir una mejor destreza en el proceso educativo. Esta

estrategia será el empleo de Internet. El contenido de la temática seleccionada será

plasmado en un CD-ROOM mediante el formato de un software disponible, el cual se

considerará como un producto de la investigación.

1.7 Limitación de la investigación

La investigación se vio limitada para conseguir los paquetes o plataformas

tecnológicos (Software), empleados en la industria para procesar la información de la

data de los pozos del caso seleccionado. También, estuvo restringida o limitada la

revisión de la literatura actualizada especializada.



CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se presenta el enfoque teórico sobre el cual se apoya lainvestigación, así mismo, algunas citas de referencia de antecedentes de estudios

realizados, que guardan relación con las variables consideradas: Estrategias de

aprendizaje, contenido temático y rendimiento académico.

2.1 Consideraciones generales

El proceso investigativo implica la selección de un horizonte metodológico que

oriente cada paso a seguir en la realización del mismo. Bajo tal perspectiva, el presenteestudio se encuentra enmarcado dentro de la tendencia epistemológica positivista.

Una vez definido el planteamiento del problema y precisado su objetivo general y

objetivos específicos que determinan los fines de la investigación, es necesario

establecer los aspectos teóricos que sustentan el estudio en cuestión. En consecuencia

dentro del Marco Teórico, se plantean los antecedentes de la investigación, donde se

sitúa los casos estudiados en las universidades. Seguidamente, se muestra las bases

de las diversas teorías y conceptos relativos a las nuevas tecnologías didácticas y la

Geología de los Hidrocarburos., que orientan el sentido de la presente investigación.

Resulta evidente, que ante cada problema de investigación ya se poseen referencias

teóricas y conceptuales, así como informaciones, aun cuando estas sean difusas y

sistemáticas, cuyo propósito es dar al estudio un sistema coordinado y coherente de

conceptos y proposiciones que permitan integrar al problema a un ámbito donde este

cobre sentido.

El cometido que cumplirá el Marco Teórico en esta investigación, es exactamente

situar al problema objeto de estudio dentro de un conjunto de conocimientos, lo mássólido posible, a fin de orientar la búsqueda y ofrecer una conceptualización adecuada

de los términos utilizados, pudiendo ser manejados y convertidos en acciones

concretas. A tal fin, será necesario delimitar los parámetros conceptuales que

sustentaran y complementaran el estudio; implicando esto, la inclusión de todos los



31

elementos teóricos ya conocidos y valorados, como los nuevos y confiables, que

servirán de apoyo a elementos implicados en la búsqueda investigativa.

En este escenario, en el Marco Teórico, se orienta la investigación a la postura

de la teoría del proceso de enseñaza de la geología de los hidrocarburos, haciendo

referencia a los yacimientos petrolíferos en cuanto al entrampamientos de loshidrocarburos.

En segundo termino, se asume inicialmente para las NTD, el esquema teórico

implementado en la Universidad del Zulia y otras universidades, las cuales constan de

un conjunto de hipótesis y desarrollos orientados a la consolidación del proceso

enseñanza-aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías didácticas. A partir de estas

perspectivas de análisis, se abordan aspectos relacionados al proceso educativo:

Estrategias de enseñanza aprendizaje, la motivación de los alumnos y el rendimiento

estudiantil.

En este planteamiento se introduce los elementos de entrampamiento de

hidrocarburos referido a los modelos de un yacimiento petrolífero, relacionados al

contenido programático y en especial al modelo estructural. Lo cual, permite analizar en

un concepto amplio la educación implantada en el Instituto Universitario de Tecnología

de Maracaibo en el Departamento de Geología, específicamente en la unidad curricular

de la Geología de los Hidrocarburos. Así como, el conocimiento de los estudiantes

sobre el manejo del los contenidos teóricos y prácticos.Finalmente se presenta la definición de los conceptos en el marco del presente

estudio. Dentro de esta perspectiva, a continuación se presenta el esquema del Marco

Teórico que sustentará la presente investigación.

2.2 Antecedentes de la invest igación

A continuación se describirán algunos estudios realizados en las Universidades

de Venezuela, en el ámbito de postgrado y doctorado, relacionados tanto a programascomputarizados, específicamente software educativo; así como otras relacionadas con

investigaciones didácticas y el rendimiento de los alumnos.

Pineda (2004) encontró en su tesis de grado “Nuevas Tecnologías Didácticas en

el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Física II de la Facultad de Ingeniería de LUZ,

en la motivación y rendimiento estudiantil” que los estudiantes mostraron agrado



32

porque el docente implementara las NTD como estrategias de enseñanza-aprendizaje y

expreso su interés en continuar usándolas en otros temas de la asignatura Física II y

otras asignaturas, de la Facultad de Ingeniería de La Universidad del Zulia”. Como se

plantea en el basamento teórico, las NTD con alto grado de interactividad, en

colaboración con otros aspectos, permiten que los estudiantes obtengan un aprendizajeholístico e integrado, para dar interpretación del mundo, incidiendo directamente en los

procesos cognoscitivos y actitudinales.

En cuanto al contenido programático, se han considerado los procedimientos que

se llevaron a cabo en esta investigación, que permitieron darle respuesta, tanto a los

objetivos específicos como a la hipótesis planteada, generando las siguientes

conclusiones:

Su aporte consiste en la relación e identificación y posterior aplicación de las NTD

como estrategia de enseñanza-aprendizaje en el contenido de la unidad curricular tratado, se

presentaron gran variedad de opciones, como por ejemplo páginas Web y Software

Educativo, que lograron cambios significativos en todos los integrantes que involucran el

proceso. Los resultados permitieron asegurar la aceptación y satisfacción que tuvieron

las NTD en la enseñanza-aprendizaje de Física II por parte de los alumnos, así se

aprecia el menor número de aplazados en el grupo experimental.

Delgado (2001) reportó en su Tesis de Grado: “Incidencia del Tutorial movimiento

en la enseñanza-aprendizaje de Física para estudiantes de Biología”, la cual estuvobasada en la incidencia del tutorial movimiento en la enseñanza-aprendizaje de Física

para estudiantes de Biología, y aplicada en la Facultad de Humanidades y Educación

de LUZ. Su propósito principal fue determinar el efecto que produce la utilización del

software educativo, llamado: tutorial “Movimiento”, en la adquisición de conocimientos

de vectores y cinemática, fundamentada teóricamente en aprendizaje según Ausubel y

en los enfoques de enseñanza según Porlan”. En conclusión, se dice que la utilización

de los multimedia en el software educativo, constituye un componente altamente

motivador, por presentar un ambiente fascinante. Además, se afirmó que facilita el

proceso de adquisición de conocimientos e intenta mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La importancia de este trabajo consiste, en que este recurso instruccional sirvió

como herramienta para que los estudiantes obtuvieran un aprendizaje significativo de

los tópicos estudiados; así como también, el nivel de logro fue óptima y favorable en



33

casi todos los indicadores con diferencias significativas con respecto al rendimiento del

grupo control. Por lo que constituye un mínimo aporte para tratar de mejorar la calidad

estudiantil actual.

Este trabajo se ha considerado como antecedente, ya que es una herramienta de

NTD que se aplicó en la educación superior y en el cual se obtuvieron buenosresultados.

Moreno (2001) realizó su Tesis de Grado basada en “La Idea del Límite

Infinitesimal a Través de Software en Estudiantes Pre-Universitarios”, en donde se

demostró la afectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje de la idea intuitiva del

límite infinitesimal a favor de un grupo experimental de estudiantes de II año del

bachillerato internacional, basado en un aprendizaje significativo, con un alto nivel de

logro e incidiendo favorablemente en la interiorización de los conocimientos del tema.

Esta tesis, se ha escogido como antecedente, ya que el software es un tipo de

NTD, que ha sido efectivo en el proceso enseñanza-aprendizaje de otras asignaturas.

Como aporte de esta investigación, manifiesta que el software constituye un aporte más

para mejorar la calidad de la educación, por lo que se deben implementar en los

contenidos programáticos de cualquier asignatura, estrategias de enseñanza a través

de los recursos de la informática.

Un trabajo de investigación presentado por Portillo (1999) sobre el “Uso de los

servicios telemáticos para fines de docencia e investigación en La Universidad delZulia”, aplicada a profesores de la Facultad de Humanidades y Educación, y

Arquitectura. Determinó el uso de los servicios telemáticos realizando un diagnóstico que

permitió relacionar y comparar entre las escuelas de ambas facultades, alcanzando mayor

porcentaje la de Arquitectura; sin embargo, destaca más el uso para fines de la

investigación, específicamente para la elaboración de trabajos de ascensos y tesis. En

docencia se resaltó como actividad, el que se mantuvieran al día con su contenido y con la

obtención bibliográfica. Por otra parte, se comprobó la incidencia de algunos factores,

donde se refleja la falta de disponibilidad de acceso y de entrenamiento de dichos

servicios, y también, el desconocimiento de la existencia y funcionamiento de ellos.

Esta tesis se ha tomado como antecedente, ya que ha permitido, a través de su

fundamentación teórica, conocer y completar muchos contenidos acerca de las redes

telemáticas y académicas de las universidades nacionales, sobre todo en educación.

Además, ha permitido tener más evidencias sobre el supuesto uso de las tecnologías,



34

por parte de la gran mayoría de los docentes, sólo para asuntos personales y no para

aplicarlo en clase o compartirlo con los alumnos.

Un estudio de Fernández (1998) basado en “Educación Ambiental y Recursos

Instruccionales en la asignatura Materiales de Construcción y Aplicada en la Facultad

de Ingeniería de LUZ”, se caracterizó el ambiente necesario para que el docente comofacilitador del proceso enseñanza-aprendizaje, posea los conocimientos teóricos y

prácticos como un sistema integrado por elementos naturales y sociales para aplicarlos

en situaciones acordes con la realidad del alumno, específicamente en las áreas

programáticas que componen el plan de Educación Ambiental.

La investigación es significativa porque, recomendó incrementar el uso de recursos

instruccionales en el dictado de todas las asignaturas de LUZ en general, para hacer

más dinámico el proceso enseñanza-aprendizaje y esta es la razón por la cual se ha

considerado como ayuda esta tesis para seguir en la investigación de las NTD para la

enseñanza, ya que se relaciona con la escasez de recursos instruccionales usados en

la Facultad de Ingeniería.

Dentro de la investigación de Leal (1998), sustentada en el contenido de la

unidad curricular de Métodos de Campo II y basada en “Causas que limitan el uso del

computador como medio instruccional para la enseñanza del conocimiento de las

Ciencias Geológicas”. La cual, se efectuó con docentes y alumnos, del IUT de

Maracaibo. El propósito principal de la investigación fue determinar las causas quelimitan usar el computador como herramienta para la enseñanza de conocimiento

geológico en la educación superior.

En las conclusiones, se resaltó el conocimiento del uso del computador que

tenían los docentes. Los de nuevo ingreso afirmaron haber adquirido poca o ninguna

información, en relación con esta temática, durante su formación académica; mientras

que en la Docentes de planta, tenían poco cursos de formación y actualización

Docente; lo que representa un porcentaje bajo, puesto que el Laboratorio de

Computación no tiene el uso adecuado; sin embargo, se observó el interés que

mostraron éstos en utilizar el computador como una herramienta para la enseñanza de

contenidos geológicos. Por esta razón, en la investigación se recomienda formar una

cátedra específica que capacite docentes en la utilización del computador como

herramienta para la adquisición de los conocimientos pertinentes.



35

Esta investigación se ha considerado como antecedente, por la relación del

computador como medio instruccional y su aplicación a un área; como lo es, las

ciencias geológicas, que esta íntimamente relacionada con la Geología de

Hidrocarburos. Además, las causas serán tomadas en cuenta al momento de aplicar las

estrategias con NTD para la enseñanza de las Ciencias Geológicas.Rojo (1996) realizó su tesis de grado basada en: “Enseñanza asistida por

computadora caso: asignatura Comunicación Gráfica I”, reporta como resultado de su

investigación que se logró diseñar un software educativo denominado COMGRAF, el

cual permitió que el estudiante tuviese un autoaprendizaje, en cuanto a los

fundamentos principales de los objetivos contemplados en el programa de la

asignatura. Mediante este recurso, se logró actualizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la asignatura, como consecuencia el alumno ha alcanzado un mejor

nivel académico.

De igual manera, se ha establecido que con el COMGRAF se puede llevar una

aventura intelectual; y desde el punto de vista pedagógico se aprenden los propósitos,

funciones, conceptos y aplicaciones prácticas de manera rápida lo cual permite avanzar

y lograr en su totalidad el programa de la asignatura. Esta tesis al igual que otras,

verifica que el software como NTD, permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje

produzca un resultado positivo en el rendimiento estudiantil.

En relación a las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes de laescuela de Ingeniería Civil de LUZ, Castellana (1995); realizó su Tesis de Grado basada en

estrategias instruccionales utilizadas por los docentes de la Escuela de Ingeniería Civil de

LUZ. Se aplicó a 29 profesores de las asignaturas que integran el ciclo profesional y su

propósito principal fue, identificar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes

de la Escuela de Ingeniería Civil de LUZ. Se establecieron las siguientes conclusiones, se

limitó el uso de las estrategias por la inversión que requieren en términos del personal y

recursos materiales, por la falta de información sobre la variedad de estrategias existentes

y la falta de entrenamiento para su diseño y utilización. También se logró detectar las

estrategias más utilizadas y conocidas por los docentes, las cuales fueron: la exposición

del docente, el interrogatorio, la resolución de problemas dentro del aula, la revisión

bibliográfica y las tareas fuera del horario de clase. Para esa fecha las estrategias

centradas en tecnología, eran poco conocidas y no utilizadas. Los recursos más utilizados

por los docentes fueron: pizarrón, tiza, diapositivas y transparencias.



36

Por lo tanto, se recomendó realizar estudios similares para identificar las

estrategias que se utilizan en las prácticas de laboratorios y en las demás Escuelas de

la Facultad; así como también, incentivar al profesorado para que realicen cursos,

talleres, seminarios, para una mejor formación pedagógica.

La investigación es considerada como antecedente, en cuanto ha ayudado a conocery organizar el contenido teórico sobre las estrategias y su clasificación. Así como también,

sirve de soporte para asegurar la mínima cantidad de estrategias y recursos que utiliza el

profesorado en la Facultad de Ingeniería de LUZ.

2.3 Bases teóricas

En este apartado, se presenta los aspectos principales más resaltantes de

carácter teórico que se relaciona con las estrategias de enseñanza-aprendizaje, lasNuevas Tecnologías como herramientas didácticas y la temática seleccionada referida a

la Geología de los Hidrocarburos, mencionando en esta última algunos conceptos

geológicos así como, la utilidad de la informática en la enseñanza de esta disciplina.

Este propósito que aparentemente parece sencillo, es por el contrario complejo y

ambicioso, ya que el problema de la educación ha siso analizado por científicos

sociales y académicos desde diferentes perspectivas.

Debido a que los autores que han escrito sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje, son numerosos, ha sido necesario restringir el campo de referencia a las

consideraciones teóricas que permitan construir un argumento conceptual sobre las

Nuevas Tecnologías como herramientas didácticas de la enseñanza-aprendizaje, que

sea conectado con los planteamientos teóricos clásicos y contemporáneos a su vez.

En consecuencia, el principal objetivo de esta apartado en este capítulo es tratar

de proveer alguna claridad sobre la proyección de las estrategias de enseñanza-

aprendizaje. Para cumplir con este objetivo es esencial introducir una breve discusión

sobre las diferentes orientaciones teóricas; en consecuencia se comentaran loselementos de informática y las Nuevas Tecnologías Didácticas, los elementos de la

motivación e incentivo y el rendimiento estudiantil y su relación con la evaluación

pedagógica.



37

Estos análisis permitirán clarificar los componentes que son seleccionados en

este estudio, básicamente lo relacionado a los elementos de informática y las Nuevas

Tecnologías Didácticas (NTD), como estrategias de enseñanza-aprendizaje.

2.3.1 Teorías relacionadas con el contexto tecnológ ico educativo y las NTDEn lo que se refiere al contexto de la tecnología educativa, se presenta las

siguientes teorías de interés a la investigación Sánchez (1994:45) indica:

Las estrategias de aprendizaje determinan un proceso de aprendizajemás efectivo. Sé esta en presencia del nacimiento de un hombrenuevo, con nuevos modelos y nuevos paradigmas, que estimulan apermanecer en actitud de discernimiento constante, para formar auna población de estudiantes en una auténtica disposición de cambioy apertura que les permita participar en la constitución de unasociedad que se ajuste a sus necesidades y expectativas”.

Rojo (199:35), en su trabajo titulado Instrucción Grafica Asistida por el

Computador, Facultad de Ingeniería, Ciclo Básico y Maestría en Artium en computación

Aplicada que:

El programa realizado permite al estudiante integrarse en formaconciente a un proceso de construcción grafica y transferencia deaprendizaje. En esta dinámica el alumno y docente asumieron un rolde mediador entre el conocimiento, las experiencias previas, lacomputadora y el lenguaje de programación básica, lo que confirma

que la tecnología en la educación es una necesidad y permite unaprendizaje significativo.

Por último, se considera los aspectos teóricos referente al rendimiento

académico, al respecto Sánchez (1997:165) señala que:

Evaluar es visto tanto en profesores como por estudiantes, comosinónimo de calificar de enjuiciar con pretendida objetividad yprecisión. Las calificaciones habituales en la enseñanza portransmisión, difícilmente puede contribuir a algo positivo dentro de unaevaluación planteada como instrumento de Aprendizaje.

Bermúdez (2000:79) en su libro titulado “Los medios en el Diseño Instruccional”,

expresa:

La enseñanza con la ayuda de las computadoras posibilita que unaclase, se imparta por medio de un programa de computadora sin laconstante interacción con él Docente. Los avances tecnológicostambién promueven los instrumentos de representación que permitenque las computadores organicen datos, realizar cálculos, recuperación



38

de la información y el procesamiento de palabras y de música. Dentrode este contexto, se observa que el proceso de enseñanza– aprendizaje toma una o más de las siguientes formas: Programastutórales, ejercicio y práctica, simulaciones y sistemas interactivos.

Una de estas herramientas es la Multimedia, que se entiende como la

combinación de texto, sonido, imágenes y video con el objetivo de comunicar unmensaje, cambiando también la forma en que el hombre interactúa con la computadora.

Las instituciones educativas, son quizá los lugares donde más se pudiera aprovechar el

potencial de la multimedia. Este instrumento causará cambios radicales en el proceso

enseñanza en las próximas décadas; en particular, cuando los maestros descubran que

puedan ir más allá que los métodos tradicionales de enseñanza. Como conclusión,

podemos señalar que la multimedia puede ayudar a organizar las clases, siempre el

instructor toma la opción de planificar de acuerdo al tema o proyecto. Lo importante, es

que el maestro entienda y comprenda que las nuevas tecnologías pertenecen al mundo

real y global, lo que permite el cambio de paradigma.

En relación con la evaluación académica los autores Díaz Barriga y Hernández

(2002:325) expresan que:

En cuanto a las estrategias de aprendizaje, Alcantud (2004) observó que las

Nuevas Tecnologías como herramientas didácticas, presentan ciertas repercusiones a

La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa ycuantitativa. También se basan en otros autores (Coll y Martín, 1996),para decir que la evaluación, es una actividad que debe realizarsetomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los alumnos, sino también

las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación condicho aprendizaje. En la función pedagógica, se evalúa para obtenerinformación que permita saber qué pasó con las estrategias deenseñanza y cómo es que están ocurriendo los aprendizajes de losalumnos, para que en ambos casos sea posible realizar las mejoras yajustes necesarios. En la función social, se ha tendido a prevalecer a laidea de que evaluar es aplicar exámenes al final del procesoinstruccional o que es calificar y asignar un número que certifique si seha aprendido o no. La función pedagógica es fundamental mientrasocurre el proceso (antes, durante y después); así mismo, la funciónsocial tiene pleno sentido cuando el proceso tiene su fin y el alumno

cumple un ciclo. En la época actual se desea poner más énfasis en laevaluación constructivista que la evaluación tradicional de losaprendizajes, para eso se debe poner énfasis en la evaluación de losprocesos del aprendizaje.



39

nivel mundial, que se pueden utilizar tanto en organizaciones diversas, como en los

distintos niveles y modalidades del sistema educativo, a través de recursos y

materiales, como estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula, laboratorio, entre

otros.

2.3.2 Factores del acontecimiento didáctico

En referencia a los acontecimientos didácticos hay muchas teorías y opiniones

citadas, pero según Gagné y Briggs (1983:17-21), En todo acontecimiento didáctico,

intervienen factores externos e internos. Dentro de los factores externo se tienen: la

contiguidad, la repetición y el reforzamiento; y en los factores interno se tienen: la

información, las capacidades intelectuales y las estrategias, una ilustración de estos

elementos se muestran en la Figura 1.

Figura 1. Factores externos e internos que afectan el acontecimiento didáctico.

Fuente: Gagné y Briggs (1983)

2.3.3 Elementos de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

El educador e investigador Smith (1975:15) plantea que “las estrategias

cognoscitivas son la base de toda nuestra interacción. Por lo cual, la importancia de las

ACONTECIMIENTO

DIDACTICO

CONTIGUIDAD REPETICION REFORZAMIENTO

INFORMACION ESTRATEGIAS CAPACIDADESINTELECTUALES

FACTORESINTERNOS

FACTORESEXTERNOS



40

estrategias cognitivas en la toma de decisiones, radica en que el individuo tiene la

necesidad de procesar toda la información que posee sobre una determinada situación

sea de conocimiento o de resolución de problemas, con el objeto de utilizar de una

forma adecuada en función de alcanzar el objeto que persigue”. Es por ello, que

nosotros los educadores debemos fomentar en nuestros estudiantes el desarrollo deestas estrategias, ya que además de contribuir a que el individuo construya su propio

proceso de aprendizaje, se logra la toma de conciencia de su capacidad intelectual que

le permitirá evaluar sus decisiones; de manera, cada vez más acertada en la

consecuencia de sus metas o en la solución de determinadas situaciones que deba

enfrentar.

En otro sentido el investigador Gagné (1979:51), relaciona la metacognición con

la regulación de los procesos cognoscitivos, tales como: la atención, percepción,

codificación, decodificación de la información que el individuo llega a ejercer sobre el

control de su aprendizaje.

Los educadores Hansen y Estanfsfiel (1981:25) definieron que el conocimiento

más importante es el conocimiento de uno mismo “metacognición”; esto implica el

conocimiento sobre el propio funcionamiento psicológico, en este caso, sobre el

aprendizaje. Es decir, ser consciente de lo que está haciendo, de tal manera que el

sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales.

Mientras tanto Fovell (1981:33), plantea que la metacognición, se refiere “alcontrol, regulación y ordenamiento de los procesos cognoscitivos con relación a los

datos o información sobre los cuales influyen normalmente en el individuo cuando se

enfrenta a la creación de una idea o la resolución de una situación”.

De la lectura del texto “El Arte de Enseñar con todo el Cerebro” de Séller

(1993:12), se desprende los siguientes aspectos: Trabajar en equipo, no significa

trabajar en grupo; es trabajar juntos. Los miembros deben ser persistentes y en la

espera de resultados de acuerdo a los objetos trazados. Hay que considerar, que

cuando se trabaja en equipo fijar o establecer las metas del equipo y las metas

individuales, por lo cual se deben compartir las metas individuales en las metas del

equipo.

Sánchez (1994:22) indica que “las estrategias de aprendizaje determinan un

proceso de aprendizaje más efectivo. Sé esta en presencia del nacimiento de un

hombre nuevo, con nuevos modelos y nuevos paradigmas, que estimulan a permanecer



41

en actitud de discernimiento constante, para formar a una población de estudiantes en

una auténtica disposición de cambio y apertura que les permita participar en la

constitución de una sociedad que se ajuste a sus necesidades y expectativas”.

A partir del análisis anterior se desprende lo siguiente: la enseñanza se realiza a

partir de la posesión de ideas y conocimientos propios y la adquisición de nuevosvalores que capacitan gradualmente al estudiante a adoptar una postura crítica ante la

vida y ante las diferentes situaciones por las que ha de pasar. Debemos centrar

nuestras estrategias de enseñanza en lo que el estudiante por sus capacidades,

interés, motivación y ritmos puede aprender. Nuestro estilo de enseñanza debe

propiciar al aprendizaje significativo, que es aquel que hace posible que el alumno

aprenda más y mejor, lo aprendido sea para la vida, porque enseñamos con la vida y

desde la vida.

Continuando con Sánchez (1994:24) manifiesta que “en la didáctica basada en

procesos, a diferencia del enfoque tradicional, el docente no sólo presta reflejarse en la

selección de los "medios" (agentes externos) que el docente utilizará en los distintos

momentos de la Instrucción es decir, atendiendo tanto al contenido de la atención, sino

al proceso implicado en el mismo”. Tal enfoque, se debe al objetivo como el nivel de

dominio de los procesos involucrados, y así tenemos que se puede establecer una

relación entre la influencia de los eventos externos, los procesos internos del aprendiz y

los momentos del aprendizaje.La misma autora mencionada, señala que la ejecución del proceso de

enseñanza se refiere a la interacción docente - alumno con el propósito deliberado de

lograr determinados aprendizajes en el aula. El proceso se puede dividir en tres fases:

1) Primer momento: El inicio de la clase o Fase de inicio. 2) Segundo momento:

Desarrollo del contenido o Fase de desarrollo del contenido didáctico. 3) Tercer

momento: Cierre de la clase o Fase de consolidación, aplicación e interacción.

La especialista en pedagogía Bermúdez (2001:19), destaca que el aprendizaje

significativo; tiene lugar cuando, se intenta dar sentido o establecer relaciones entre

nuevos conceptos o nueva información, nuestros conocimientos y experiencias previas,

de esta manera el alumno aprenderá significativamente cuando relacione la nueva

información de manera no arbitraria (memorística), con sus conocimientos previos.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos

roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del



42

proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El docente no se puede

reducir sólo a transmitir información, sino que tiene que medir (actuar como mediador)

el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar sus

actividades constructivas.

Vázquez (2002:29) señala que el aprendizaje ocurre sólo si se satisface unaserie de condiciones, tales como:

El alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva

información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en

su estructura de conocimientos.

El alumno tenga la disposición de aprender significativamente.

Los materiales y contenidos de aprendizaje tengan significado lógico y potencial.

En resumen el alumno debe “Aprender a Aprender”.

Pero ¿Qué significa Aprender a Aprender?, es enseñar a los alumnos a que se

vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de

aprender. Esto implica la capacidad de evaluar la forma en que se aprende y actuar en

consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de

estrategias flexibles y apropiadas, que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Por tanto “Aprender a Aprender” implica: El aprendizaje y uso adecuado de estrategias

cognitivas, metacognitivas y de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del

pensamiento).Del curso sobre Actualización Docente de la Faculta de Humanidades Aquilina

(2002), refiere al que hacer educativo y destaca

No puede permanecer arraigado a ciertos esquemas y paradigmas,cuando, en los últimos tiempos cambian vertiginosamente,ofreciéndonos nuevas perspectivas desde los cuales podemos abordarel hecho educativo con posibilidades de mejor logros y mayorsatisfacción para nosotros y nuestros alumnos.

Lo cual implica directamente en la formación académica de los alumnos de

acuerdo a los cambios que presenta el mundo globalizado.

2.3.4 Definición de estrategias de enseñanza-aprendizaje

Díaz Barriga y Hernández (2000:430), plantean a las estrategias desde dos puntos

de vista, tales como: las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje; las

cuales se definen de la siguiente manera.



43

Las estrategias de enseñanza, “son procedimientos y arreglos que losagentes utilizan de forma flexible y estratégica, para promover la mayorcantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debehacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidadde prestar la ayuda pedagógica adecuada a la actividad constructivista de losalumnos”.

De acuerdo a estos autores, las estrategias de aprendizaje,”son procedimientos

que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus

procesos de aprendizajes significativos de la información”.

Márquez (1999:www.dewey.uab.es/pmarquez/uabinvte.htm), manifiesta que en el

proceso de enseñanza- aprendizaje, los medios constituyen un factor clave dentro del

proceso didáctico. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes

como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y la

decodificación. Los medios han servido de apoyo para aumentar la efectividad delproceso y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje.

Particularmente se puede concluir diciendo que, en la vida y en el ámbito más

natural que existe, todos los seres vivos interactúan en dos vertientes básicas, en uno

es el enseñar y en otro es el aprender y viceversa. Cualquier autor de teorías básicas

en todo lo referente a las técnicas de enseñanza-aprendizaje, le quedaría perplejo el

admirar el “feed back” de conocimiento que se aplica en nuestro sistema.

De esta forma simple y compleja al mismo tiempo, se pudiera decir; que el

enseñar y el aprender se dan en forma natural en cada uno de los seres vivos que

conviven e interactúan entre sí; todo esto que en su variedad deben unirse con ciertos

elementos y técnicas nuevas, desarrolladas y perfeccionada por el hombre, buscando la

mejor correlación y eficacia para un buen desarrollo de un tema específico tanto para

enseñar como para aprender.

Todo lo expuesto anteriormente, da inicio para agrupar y seleccionar varios elementos

didácticos actualizados, en las modalidades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de

reestructurar los esquemas de enseñanza del docente, que faciliten el proceso en el ámbito

comunicacional, fundamentadas en nuevas herramientas y prácticas tecnológicas al

momento de la aplicación con un tema específico, produciendo la aceptación y retorno

efectivo por parte del educando con respecto al tema.



44

2.3.5 Clasificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

La clasificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, ha tenido diversos

análisis, pero para Heller (1990:1-8), las clasifica de la siguiente manera:

2.3.5.1 Estrategias Cognoscitivas

Heller (1990:1-8) comenta que las Estrategias Cognoscitivas, es donde el docente

utiliza las estrategias para vincular el contenido o información con el proceso en tres

fases: Inicio, Desarrollo y Cierre; etapas aludidas por expertos como: preparación para

el aprendizaje, presentación del contenido nuevo y aplicación e integración

respectivamente.

Según Sánchez (1989:25), presenta y analiza en su artículo varias definiciones por

especialistas que luego servirán de base para diseñar una propia definición.

Rigney (1985:35), define las Estrategias cognoscitivas “como un conjunto deoperaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir,retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y ejecución”.Weintein y Mayer (1985:67), dicen que las Estrategias Cognoscitivas son“todas las acciones y pensamiento que utiliza el aprendizaje y que tiene porobjeto influir en el proceso de codificación de la información”.Chadwick (1988:19), las define como “los procesos del dominio general parael control del funcionamiento de las actividades mentales (procesos críticos)en la adquisición y utilización de la información específica y que interactúaestrechamente con contenido de aprendizaje.

Bermúdez (1984:90-119), las define como:”capacidades internas organizadas que

facilitan al estudiante guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y

pensamiento”.

Analizadas las definiciones anteriores, se puede definir las Estrategias

Cognoscitivas como: un proceso sistemático y organizado de toma de decisiones que

supone una intencionalidad por parte del sujeto que enfrenta una tarea.

2.3.5.2 Estrategias Afectivas

Heller (1990:1-8) manifiesta que las estrategias afectivas, es donde el docente

crea un clima psico-afectivo acorde, propicio al desarrollo cognoscitivo. El desarrollo de

actitudes positivas depende de la actitud demostrada por el docente y de su

comprensión del lazo existente entre afecto y cognición.



45

2.3.5.3 Estrategias Evaluativas

La misma autora Heller (1990:1-8) plantea que “la evaluación, es vista como un

factor de crecimiento dirigido a la evaluación formativa en las modalidades de auto

evaluación, coevaluación y retroalimentación”.

Según Castellano (1995:45-77), en su trabajo de grado, clasifica las estrategias dela siguiente manera:

Estrategias Instruccionales Centradas en el Docente.

Estrategias Instruccionales Centradas en la Tarea o en el Objeto de Aprendizaje.

Estrategias Instruccionales Centradas en la Interacción del Grupo (Docente- Alumno

y Alumnos entre sí)

Estrategias Instruccionales en la que Intervienen Expertos.

Estrategias Instruccionales Centradas en Tecnología.

Posteriormente, se analiza el significado de ésta última clasificación, ya que es de

gran importancia para esta investigación.

2.3.5.4 Estrategias inst ruccionales centradas en la tecnología

Entre diversas estrategias, sólo hace referencia a las siguientes: Instrucción

Asistida por Computadora y Realidad Virtual.

2.3.5.4.1 Instrucción asistida por computadora

El uso de las Computadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje permite

individualizar el proceso instruccional, al dejar que sea el mismo estudiante con su ritmo

de aprendizaje, su deseo de superación y sentido de responsabilidad quien establezca

el tiempo que va a destinar a cada asignatura.

Con la Computadora, el estudiante puede hacer uso de esta estrategia,

independientemente del tiempo y del espacio, además activa su estímulo en laadquisición de conocimiento. La computadora es un recurso al cual deben tener acceso

todas las especialidades universitarias.

Además, en el artículo publicado en la página web: www.c5.cl/ie

/artículos/aprender.html, se considera a las computadoras como medios multipropósitos

que procesan símbolos y son capaces de discriminar eventos, reaccionando a ellos con



46

un comportamiento dado, es por eso que se le dice medios interactivos. Pues se

considera interactivo un medio, cuando tiene la capacidad de implicar al estudiante

activamente a la programación que viene implícita en el diseño. Las computadoras

pueden promover y mantener al alumno con mente alerta y atenta, con mayor

posibilidad de uso en profundidad de su capacidad mental. Cuando un estudianteinteractúa con el computador, su interactividad puede llegar a establecer un diálogo. El

efecto que tendrán las Nuevas Tecnologías en la educación dependerán de un

conjunto de factores: el tipo de currículo, la capacitación del profesor, la metodología, el

rol del estudiante, el rol del profesor, el estilo de conocer del estudiante, la estimulación

dada a tal o cual inteligencia en una concepción de multiplicidad de inteligencias.

Con relación a esto, se expone que cada tecnología tiene su rol, su espacio,

ventajas y desventajas en la construcción del aprender. Pues el uso metodológico

apropiado del computador puede facilitar aprendizajes significativos. También, es

importante hacer referencia a las categorías presentadas en la página Web:

www.quadernsdigitals.net/articles/quadernsdigitals/quaderns12/q12/ cibercultura.html-

7k.

Aprender con las computadoras significa, usarla como una acompañante en lastareas o actividades escolares, buscar en Internet o en base de datosinformación sobre una tarea, enviar un correo electrónico para solicitarasesorías y para hacer trabajos escolares.

Aprender sobre las computadoras, es conocer acerca del hardware y software,este tipo de aprendizaje se puede convertir en una oportunidad para facilitar losprocesos cognitivos del niño, o del usuario, bajo un enfoque constructivista.

Para la consultura ALPI Ingeniería de Sistemas C.A. PASCO SCIENTIFIC (1999:2)

anuncia que: la metodología de enseñanza ha evolucionado desde la década de los 80

del siglo anterior a nivel mundial, porque la Electrónica, Informática y Didáctica se han

unido, con la finalidad de proporcionar al sector educativo nuevas técnicas para la

difusión de la información. A través del intercambio activo entre el profesor, los alumnos

y la computadora, se realiza una ampliación y una mayor profundización de temas

tratados. Los métodos de enseñanza usando la computadora comprenden dos

modalidades:



47

Software para el estudio teórico- práctico, incluye temas de área específica y

contiene: teoría, imágenes, simulaciones en pantalla y evaluaciones.

Experimentos Computarizados: Al uso de los equipos para las prácticas se le

añaden sensores, interfaces, software, guías de experimentos y lasComputadoras.

El Internet

Dentro de los elementos a utilizar de una computadora, se tiene el Internet, que

según Ilabaca (2000:243-247), la define “como una red de redes, donde varios equipos

conforman una red cuando estando vinculados entre sí, pueden compartir sus recursos

y la información contenida en sus respectivos discos.

Los servicios que ofrece la conexión de Internet se puede acceder a: Correo

Electrónico, FTP, New Groups, Mailing, List, Chat y www. El uso de Internet para fines

educativos, responden a una diversidad de opciones, que son:

Vivir la globalización, poniendo información y experiencias a disposición de cualquier

persona o institución en nuestro país y en el extranjero, el aula en el globo.

Pueden comunicarse con otras personas en presencia o en ausencia de éstas, real

o virtud. Esta comunicación puede ser al mismo o en diferentes tiempos.También son usadas para construir cosas y comunicarse vía correo electrónico,

responder, recopilar datos, diseñar su página web o la de su proyecto, entrevistar a

expertos.

Una de las formas más utilizadas para trabajo educativo con Internet, es sobre la

base de proyectos y esto se desarrolla principalmente como una acción colaborativa,

cooperativa, donde el objetivo final solo se logra si cada uno de los miembros del

equipo logra su rol específico en bien de una meta común.

Experimentar actividades interactivas como juegos, software educativo y otros tipos

de experiencias virtuales interactivas.



48

El Software educativo

Según Sánchez Ilabaca (2000:187-191), es un material de aprendizaje especialmente

diseñado para ser utilizado con un computador en los procesos de enseñar y aprender.

Probablemente, se puede acceder a cualquier tipo de Software Educativo a través de una

diversidad de tecnologías asociadas a Internet.Los Software de juegos educativos y simulaciones, son los que incorporan un

mayor valor educativo agregado como apoyo a procesos pedagógicos de estimulación

del pensamiento.

Orlich- Harder- Callahan y otros autores (1994:212-216), se basan en otros, como

lo son: Culbertson, Luvern y Cunningham (1986); los cuales, observaron que la

enseñanza asistida por computadora toman las siguientes formas:

Programas Tutórales: es cuando se presenta el material con una serie de preguntas

para responder.

Ejercicios y Prácticas: es donde se aseguran que se logre una comprensión total del

contenido enseñado.

Simulaciones: es donde se permite que el estudio de algún evento, ocurra rápido o

lento, para que se pueda percibir.

Sistemas Interactivos: Permite al estudiante ingresar sus propios datos a los gráficos

o cuadros.

Es donde se ha permitido crear modelos tridimensionales similares a objetos

personas, entre otros, por medio de la computadora.

2.3.5.4.2 Realidad Virtual

De acuerdo a Ilabaca (2000:222-223), el uso de La Realidad Virtual en el área de

educación es novedoso. El objetivo de las aplicaciones es proveer una experiencia de

naturaleza inmersiva, en donde por medio de estímulos acústicos, visuales y táctiles se

intenta transferir una experiencia sintética de conceptos físicos y abstractos de un

ambiente dado. Este autor también se basa en otro, (Mikroupoulos & Nikolou 1996),

donde se indica que las aplicaciones de Realidad Virtual, facilitan el uso y mejoran la

naturaleza de ambientes altamente interactivos. Otro valor es la posibilidad de recrear

experiencias de aprendizajes muy difíciles de revivir en otros ambientes.



49

Una herramienta sumamente interesante para transferir y construir conocimientos,

se sostiene que puede ocurrir algún grado de socialización o distracción de la tarea

principal para que la aplicación fuera formulada.

Particularmente se puede concluir, acotando de todo lo que han dicho los autores

de las teorías antes mencionadas, dado que estas llevan a un mismo fin; y el cual, esfacilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo y aplicando los nuevos

adelantos tecnológicos. Dichos adelantos se han desarrollado, aplicado y mejorado con

el transcurrir del tiempo en las sociedades humanas, siempre buscando a enseñar y

aprender todo lo correspondiente a una ciencia o a un área, específicamente todo lo

relacionado con las ciencias; en este caso, de la manera más concreta, correcta y

precisa en el menor tiempo posible.

Un ejemplo que clarifica lo mencionado, es el caso de Internet, llamada la

superautopista de la información; esta vía es respaldada por los software y hardware

que han sido diseñado para enseñar y aprender de manera interactiva, aplicado a una

sección productiva, siempre enfocado a un desarrollo galopante y siempre dispuesto a

nuevos y mejores cambios o adelantos que cuya finalidad es y será el bienestar de

nuestra sociedad intrínsecamente en las ramas educativas.

2.3.6 Consideraciones sobre la teoría de Geología de los Hidrocarburos

En referencia al contenido temático seleccionado, se hace necesaria la mención

de algunos conceptos geológicos relacionados con la Geología de Hidrocarburos.

Díaz (1984:75) manifiesta lo siguiente:

Un medio sedimentario puede ser un lugar de erosión, no-depósito odepósito. En una grosera aproximación, los ambientes subáereos sontípicamente erosivos, mientras que los subacuaticos son principalmenteáreas de depósitos. Algunos medios pasan por periodos de erosión,equilibrio y deposito”. El autor agrega que los valles fluviales, son unejemplo adecuado. Dentro del mismo contexto, el autor indica que “los

sedimentos tienen ambientes geológicos complejos y cambiantes quedejan sus rastros sobre impuestos en la roca sedimentaría resultante.Sin embargo, un análisis detenido de las relaciones estratigráficas, facie,composición, texturas, estructuras y fósiles, puede poner de manifiestola naturaleza y secuencia de estos ambientes individuales”.

De modo que, al definir y reconstruir ambientes sedimentarios antiguos, resulta

útil tener en cuenta los tipos de ambientes o medios sedimentarios presentes



50

actualmente en la corteza terrestre, en la cual se reconoce las siguientes categorías:

continentales, transicionales y marinos, debido al tipo e intensidad de los procesos

sedimentarios que los controlan.

Así mismo, Corrales (1986:155-185), define que “un medio, ambiente o sistema

sedimentario, es una parte de la superficie terrestre que física, química ybiológicamente es distinta de las áreas adyacentes”. Una definición amplia del medio

sedimentario es la de “lugar de la superficie terrestre en la que se realizan procesos

sedimentarios que pueden individualizarse en zonas limítrofes por sus características

físicas, químicas y biológicas que van también a determinar las propiedades del

sedimento”

Revisando la literatura encontramos que Lake y Carroll (1986:125), definen la

caracterización de yacimientos, como “un proceso que cuantifica las propiedades del

yacimiento y reconoce la información geológica y las incertidumbres de la variabilidad

áreal. Añaden que la aplicación inmediata de este proceso es la simulación numérica”.

En nuestra opinión la caracterización de yacimientos, es una descripción y

cuantificación de las propiedades del yacimiento e incluye tanto el modelo estático de

las rocas, como el modelo de los fluidos que contiene. Por lo tanto, es la herramienta

fundamental para generar el plan de explotación del yacimiento.

De igual modo Jonson y Jones (1988:69) en el texto: Simulación de Yacimientos

y Mapeo Geológico, indica que “el avance tecnológico de los programas de modelajesgeológicos tridimensionales para automatizar la generación de mapas geológicos y

secciones transversales de los datos de explotación son de gran importancia para la

industria”. De tal modo, que el modelo esta interfaceado directamente al simulador de

yacimientos permitiendo que el ingeniero de yacimientos use las descripciones de

yacimientos complejos provistas por el geólogo para encontrar una planificación de

desarrollo. La simulación de yacimientos es más a menudo usada para valorizar la

economía de nuevos campos descubiertos.

Otro término cuya interpretación ha causado controversia, es la definición de

unidad de flujo. De acuerdo a Ebanks (1992:92) una unidad de flujo es “un volumen

específico del yacimiento compuesto por una o más litologías con o sin características

del yacimiento, además de los fluidos que la contienen”. Se puede agregar, que una

unidad de fluido es un volumen de roca con características sedimentológicas de textura,

mineralogía, y estructuras sedimentarias integradas a las características petrofísicas de



51

porosidad, permeabilidad, saturación y presión capilar que permiten la circulación de

fluidos. En este sentido se excluye de la unidad de flujo los volúmenes de rocas

adyacentes con características distintas.

Ganesh (1996:35) en la evaluación de yacimientos maduros, señala que “el

registro, la interpretación y la aplicación de datos de yacimientos correctamente sonalgunas de las tareas mas importantes que el ingeniero del petróleo y el geólogo deben

ejecutar. La calidad y cantidad de estos datos determina el éxito de cualquier estudio

geológico y de ingeniería, y por consiguiente, de un proyecto total. Debido a que la

colección y manejo de los datos es tan importante para el éxito del proyecto, ellos

deben ser cuidadosamente planificados y llevados a cabo, por lo cual conlleva a hacer

una programación sistemática basados en una metodología”.

Chacartegui (1997:19) hace referencia a Jonson y Jones (1988:27) en la cual

indican que “el avance tecnológico de los programas de modelajes geológicos

tridimensionales para automatizar la generación de mapas geológicos y secciones

transversales de los datos de explotación son de gran importancia para la industria”. De

tal modo, que el modelo esta interfaceado directamente al simulador de yacimientos

permitiendo que el ingeniero de yacimientos use las descripciones de yacimientos

complejos provistas por el geólogo para encontrar una planificación de desarrollo. La

simulación de yacimientos es más a menudo usada para valorizar la economía de

nuevos campos descubiertos.Luzardo (1999:27) manifiesta la siguiente: “un aspectoimportante dentro de los estudios de los ambientes es la sedimentación, que esta

fuertemente influenciada por el principio de uniformitarismo; es decir, los procesos que

actuaron en le pasado son los mismos que hoy actúan sobre la superficie terrestre”. Es

por ello, que el estudio de los ambientes recientes es la clave para la reconstrucción de

ambientes antiguos.

Así mismo, Puche (2003:34) en el Programa de los Estudio Integrados,

manifiesta en la Charla dictada en el Seminario de Geología Petrolera, Recopilado por

Pedro Machado, que “son varios los factores geológicos que condicionan la formación

del petróleo y que esta relacionada con el medio o ambiente sedimentario, siendo

quizás el más importante la existencia de una cuenca sedimentaría de grandes

dimensiones, en la que se pueda desarrollar el ciclo sedimentario completo. Dentro de

esa cuenca es necesario la formación en algún momento de su evolución, de un

profundo surco subsidente, que permita la acumulación de gran cantidad de



52

sedimentos, y que proporcione el ambiente anaeróbico necesario para la conservación

de la materia orgánica. Esta etapa subsidente suele coincidir con la inmediatamente

anterior a la fase evaporítica, evaporita que posteriormente servirán como rocas de

cobertura o de sello”. Lo que confirma que para realizar una evaluación o

caracterización geológica se debe tener en cuenta una buena conceptualización.El mismo autor comenta (pag. 45-49), que “las facies más adecuadas para la

generación de hidrocarburos, se encuentra en los ambientes parálicos, salobre y

nerítico, que es donde aparecen las alternancias más favorables de sedimentos

gruesos y finos (arena-arcilla). El petróleo no aparece ligado a una gran cantidad de

arena y arcilla, sino a una determinada relación entre ambas, de los que su

optimización variara según las diversas regiones y áreas de la batimetría, es causa de

que los yacimientos aparezcan alineados paralelamente a las grandes líneas

paleogeográficas”. Lo que corrobora que existen una serie de parámetros que son útiles

para definir ambientes sedimentarios, a saber:

Parámetros físicos: Medio de transporte, caracteres del relieve, profundidad de las

aguas, flujo de corriente, turbulencia, dirección y energía de la corriente, forma y

tamaño del cauce.

Parámetros químicos-mineralógicos: ph, Eh, interfase, temperatura del agua,

antigénesis (de glauconita, dolomita, hematina, etc.) y recristalización.

Parámetros Bioquímicos: Esqueletos, conchas, huesos de micro ymacroorganismos, bioturbaciones: Ignofosiles (huellas, trazas, pistas, etc.),

material excretal y restos de vegetales.

Almarza (2003:44) destaca que el estudio de los ambientes sedimentarios, es

fundamental para el geólogo, ya que a partir de ellos se infieren procesos, materiales y

geometrías. Conocer los ambientes en los que fueron sedimentadas y las diferentes

secuencias estratigráficas, es la clave para predecir y entender el comportamiento de

los intervalos prospectivos en cuencas petroleras”. De allí que una de las disciplinas

que últimamente se han incorporado con mayor énfasis y éxito dentro de los Estudios

Integrados de Yacimientos es la sedimentología. De tal manera, él sedimentólogo se

basa en observaciones de numerosas características de la roca que conlleva a la

reconstrucción del ambiente de sedimentación. Algunas de estas características son:

litología, mineralogía, textura, estructura, flora, fauna y su evolución en el espacio y el

tiempo, secuencias sedimentarias y otras.



53

En cuanto al tópico de las trampas petrolíferas, Escobar (2003) manifiesta que

Una trampa petrolífera, en la cual se acumulan hidrocarburos líquidos o gaseosos, está

constituida por una estructura geológica durable, de cualquier naturaleza, la cual se

opone al movimiento del petróleo. Según Levorsen (1967:75), en su libro clásico de

Geología del Petróleo, trampa es: “el lugar donde el crudo y el gas están limitados detodo movimiento”.

En esta temática Malandrino (2003:22) en su curso “Evaluación de Formaciones”

señala Una trampa puede contener petróleo, gas o una combinación de los dos. El

contacto agua-petróleo (OWC o CAP) es el nivel más profundo de petróleo producible

dentro de un reservorio en particular. Este marca la interfase entre rocas

predominantemente saturadas en petróleo y rocas saturadas en agua. Algo similar

puede decirse respecto al contacto gas-agua. (GWC o CGA) o el contacto gas-petróleo

(GOC o CGP). El petróleo y el gas pueden presentarse juntos en la misma trampa como

dos fases separadas (líquida y gaseosa). En este caso el gas se ubica en la posición

estratigráficamente más alta al petróleo debido a su densidad más baja. El

establecimiento de estos contactos es indispensable para el cálculo de las reservas de

una acumulación y es uno de los principales objetivos del perfilaje del pozo y de su

muestreo.

En base a comunicaciones sostenidas con geólogos que trabajan en la industria

petrolera venezolana, se puede concluir: La definición de un modelo estructuralpasando de por escalas tan distintas como el nivel de cuenca (geología regional) hasta

el nivel de detalle entre pozos (geología de detalle) en la actualidad no tiene sentido sin

la base de las interpretaciones geofísicas, las cuales se apalancan en la utilización de

tecnologías de punta y softwares especializados que permiten al interprete inferir el

comportamiento estructural del subsuelo y de este modo predecir las áreas contentivas

de hidrocarburos.



54

2.3.7 Utilidad de la informática para la enseñanza de la Geología de

Hidrocarburos

2.3.7.1 Software para la enseñanza de Geología de Hidrocarburos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geología de Hidrocarburos,existen ciertos problemas como: la falta de material interactivo, la imposibilidad de una

enseñanza individualizada, y la dificultad para lograr que los estudiantes apliquen los

conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.

El desarrollo de las nuevas tecnologías ha permitido integrar al computador una

serie de recursos, como lo son: animaciones, simulaciones, fotografías, audio y video,

que en conjunto con procesadores de textos, graficadores, programas de dibujos y

lenguajes proporcionan las herramientas para la elaboración de un material interactivo

que responde a las exigencias de una enseñanza significativa; que permitirá a los

estudiantes al análisis de las situaciones físicas planteadas y la generación de

respuesta sobre su aplicabilidad a nuevas situaciones que se presenten. Además, el

uso de la computadora permite optimizar las capacidades de cada individuo al no tener

que imponerles a todos los estudiantes el mismo ritmo.

La elaboración de software para la Enseñanza de la Geología de Hidrocarburos,

se puede hacer con cualquier lenguaje de programación orientado a objetos, pero

también existen programas que pueden ser más expedidos al proporcionar Script

semielaborados que facilitan la programación. Entre los programas que se pueden

utilizar para elaborar Software didácticos están: Macromind Director, Authoware,

Interactive Physics, LabView, entre otros.

También existen textos de Geología de Hidrocarburos en su mayoría

universitarios, que traen como material complementario, software que desarrollan

algunos problemas de manera interactiva y con predominio de versiones en inglés.

2.3.7.2 Recursos de Geología de Hidrocarburos en Internet

Existen gran cantidad de material didáctico por Internet, como lo son las páginas

Web, interesantes lugares para visitar, siendo estos recursos que ofrecen un excelente

material de apoyo en la enseñanza de la Geología de Hidrocarburos.



55

A continuación se nombrarán como ejemplos varias direcciones electrónicas en

español:

http:// www.geocities.com/collegepark/1306/indice.htm

http:// www.ecp.com/esop/esopet/1996/indic01.htm

http:// www.edu.montessori.es/petroleo1.htmhttp:// www.devon.esc.edu.ar/tp/medio_ambiente8.htm

http:// www.petrolero.org.ve/presunta.html

http:// www.pdv.com/lexico/fmainhtml

http:// www.igvsb.gov.ve/mapas.html

http:// www.funvisis.gob.ve/red_sismologia.

http:// www.slb.com/press/inside.html

2.3.7.3 Modelos de Yacimientos de Hidrocarburos

Para utilizar el computador como un instrumento de medición, se necesitan

dispositivos denominados sensores que se conectan como periféricos del computador

por medio de un interfaz que convierte la señal emitida por el sensor en una señal

digital que el computador puede entender.

La integración de los sensores, a las prácticas de laboratorio ha permitido la

recolección y el procesamiento en tiempo real de una cantidad de medidas de

problemas de exploración, prospección y explotación de recursos mineros y petroleros

ligadas a los fenómenos naturales en observación en campo y laboratorio

(simulaciones, modelos estáticos y dinámicos).

Teniendo como meta la extracción de hidrocarburos, en la actualidad tanto

empresas asociadas a este negocio, como los centros educativos deben utilizar las

herramientas tecnológicas que garanticen la generación de hidrocarburos. Así existe la

convicción en los niveles gerenciales de algunas empresas como Schlumberger, Baker

Hughes y PDVSA de la necesidad de crear plataformas tecnológicas interactivas. Porello se han dedicado a elaborar sistemas didácticos para la enseñanza y el uso de las

Geociencias: Destacan los softwares de correlaciones (ejemplo; Geoframe), mapas de

subsuelo (ejemplo; Z-map), simuladores de yacimientos (ejemplo; Eclipse) entre otros.

También disponen de gran cantidad de cursos para la enseñanza y divulgación de las

nuevas tecnologías.



56

Particularmente se deduce, que la computadora como recurso clave en esta

investigación en los contenidos programáticos de las Geociencias, da una versatilidad

en los elementos que permiten captar la atención del educando y a su vez le facilite, a

través de la interacción del alumno y la computadora, sus herramientas (Internet,

Software, entre otros) como canales pertinente para alcanzar el entendimiento macrode los temas que se desarrollan (Geología Física, Paleontología, Mineralogía, Geología

del Petróleo entre otros); todo esto se alcanza gracias, a la apertura que ofrece el

docente en sus esquemas educativos, a una herramienta tan importante como es la

computadora con sus componentes.

2.3.8 Contenido programático de la unidad curricular Geología de

Hidrocarburos

La unidad curricular Geología de Hidrocarburos tiene como código 564065, cuyo

carácter y prelación es obligatoria. La distribución horaria semanal es: 2 horas teóricas

y 3 horas de prácticas de laboratorios.

El contenido programático consta de 3 unidades cuyos nombres son: Geología de

los Hidrocarburos: Acumulación, Caracterización de Yacimientos: Plan de Explotación y

Geología de los Hidrocarburos en Venezuela; los cuales tienen un tiempo de duración

de 30, 30 y 20 horas respectivamente durante un semestre.

2.3.9 Elementos de la motivación

Andara en su página Web: www.storecity.com/Imata.htm. Plantea que desde

que el hombre hizo su aparición en la tierra, se preocupó por conocer acerca de la

naturaleza de su conducta. Por ello, surgen las teorías cognocistivista y las teorías

humanísticas de la motivación, como una de las muchas teorías relacionadas con esta

energía. Ambas teorías surgen de una necesidad imperiosa, por dar explicaciones yalternativas diferentes a las teorías conductuales o psicoanalíticas del hombre.

En las teorías cognocistivista, se cree que el verdadero origen de la motivación

se encuentra en los pensamientos del hombre, pues las personas reaccionan a las

interpretaciones que se hacen de los eventos externos (premio o castigo). En estas



57

teorías se afirma también, que el pensamiento es un proceso mediador entre el

estímulo y la respuesta.

La presencia de la motivación para el aprendizaje, depende en gran medida de

las condiciones que el docente crea para fomentarla y estimularla dentro y fuera del

recinto académico.Según Woolfolk (1996:330-356), define la motivación como “un estado interno que

activa, dirige y mantiene la conducta”.

Algunos psicólogos explican la motivación en términos de cualidades personales o

características individuales. Por supuesto que la motivación que se experimenta en

cualquier momento es una combinación de cualidad y estado.

Particularmente se deduce que, el hombre en su afán por descubrir quienes y

hacia donde se dirigen en una de sus disyuntivas, percibe que existen momentos de

interés y/o desinterés, siendo fundamental uno u otro para el pleno desarrollo de sus

actividades integrales, es por eso que siempre debe ser de mayor nutrición, la carga

motivacional para obtener mejores resultados, para lo cual se han desarrollado nuevas

técnicas apoyadas en novedosos elementos didácticos, de manera que con el día a día

seguirán evolucionando para buscar mejores resultados en la aplicación motivacional

del individuo dentro de una actividad específica (sentimental, educativa, laboral, etc)

2.3.10 Tipos de motivación

2.3.10.1 Motivación intrínseca

Según Woolfolk (1996:330-356) define a motivación intrínseca como:”la

motivación que se deriva de factores como el interés. Es la tendencia natural de

procurar los intereses personales”, en este caso, la actividad es recompénsate por si

misma.

2.3.10.2 Motivación extrínseca

Continuando con Woolfolk (1996:330-356) define la motivación extrínseca como,

”la motivación que se crea por factores externos como recompensa y castigo”.

Ejemplo de ello, es cuando se hace algo para obtener una calificación o

recompensa, evitar castigo, complacer al profesor o por alguna otra razón que tiene que

ver con la tarea en sí.



58

2.3.10.3 Relación entre la motivación intr ínseca y extrínseca

Locus interno y externo de la causalidad significan Motivación Intrínseca y

Extrínseca respectivamente. La dicotomía entre motivación intrínseca y extrínseca es

muy simple, pues es “todo o nada”. Lo que quiere decir que las actividades soncompletamente determinadas o completamente determinada por otros.

Ambas son importantes, pues la enseñanza puede crear motivación intrínseca al

estimular la curiosidad de los estudiantes; pero hay ocasiones que necesitan de

incentivos y apoyos externos. Aún considerando que hay que fomentar y nutrir la

motivación intrínseca.

Particularmente se puede decir, que toda persona esta constituida a nivel

motivacional en dos elementos, en donde uno propicia al otro, los cuales es la

motivación extrínseca e intrínseca. En esta investigación se determina que la

motivación intrínseca se puede comparar con una semilla sin germinar, con vida latente

pero no participativa; la extrínseca se podría decir que es un resultado de varios

ingredientes (palabras, colores, aromas, sensaciones agradables y desagradables,

temperaturas y otros), donde combinadas dan como resultado los fluidos y nutrientes

que permitan la germinación de aquella semilla llamada motivación intrínseca.

Todo lo anteriormente planteado, se basa en función de incentivar, con nuevos

elementos didácticos, a el docente para que pueda aplicar a través de las nuevastecnologías el estudio, desarrollo y mejor comprensión del tema en cuestión, en el caso

particular Geología de Hidrocarburos, permitiendo así alcanzar el objetivo final.

2.3.10.4 Motivación para aprender en las aulas

En este aspecto Woolfolk, (1996:330-356), se basa en otro para hacer referencia

a este punto.

“Jere Brophy (1988), describe la motivación del estudiante para aprendercomo: la tendencia de un estudiante a encontrar actividades académicas quese pretenden. La motivación para aprender puede construirse tanto en formade una cualidad general como a manera de un estado específico en unasituación”.

Según Jonson y Jonson (1985), ”la motivación para aprender consta demuchos elementos: la planeación, concentración en la meta, concienciametacognoscitiva de lo que se pretende aprender y como pretendeaprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de



59

retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna y ningunaansiedad o temor al fracaso”.

La motivación para aprender se fomenta cuando las fuentes de motivación son

intrínsecas, las metas son retos personales y el individuo se enfoca en la tarea y se

orienta al dominio como motivación de logro.Las características óptimas de la motivación para aprender, se basa en fuentes de

motivación intrínseca; el tipo de meta establecido es la meta de aprendizaje; el tipo de

participante que se desea, es el que se preocupa por el dominio de las tareas.

2.3.11 Elementos relacionados con el rendimiento académico o estudianti l

Al respecto, Sánchez (1997:165), señala que evaluar es visto tanto en

profesores como por estudiantes, como sinónimo de calificar de enjuiciar con

pretendida objetividad y precisión. Las calificaciones habituales en la enseñanza por

transmisión, difícilmente puede contribuir a algo positivo dentro de una evaluación

planteada como instrumento de Aprendizaje.

Por otra parte, Acosta en la página Web: www.monografías.com

/trabajoII/cursovr/cursovr.shtml, utiliza otros autores para definir rendimiento estudiantil,

entre ellos se tienen:

Ortiz (1991:123) define al rendimiento académico como “el aprovechamiento de

los estudiantes en los procesos enseñanza-aprendizaje, tomando como indicador el

puntaje obtenido por los alumnos en cada asignatura”.

Cedeño (1992:97), concluye que la problemática del rendimiento académico esta

vinculado a una serie de factores que responden a características internas de los

alumnos y externas de la institución y a los profesores como entes principales.

Particularmente se deduce, que desde el punto de vista educativo los docentes de

generación en generación, han aplicado diversos tipos de evaluación para medir el

rendimiento estudiantil. A lo largo de esta investigación se puede comprobar y constatar(Tabla 5, pág. 115 ) que estos sistemas de evaluación no alcanzan el valor real, ni la

magnitud del verdadero desarrollo del tema en cuestión, dentro de las estructuras

mentales del educando, dado que estas permiten el acceso gracias a diversos

elementos didácticos y siempre novedoso, que permiten alcanzar la lluvia de acceso



60

llamada motivación, siendo este el ingrediente principal para un mayor rendimiento del

individuo en cualquier plano donde interactué.

2.3.12 Rendimiento estudiantil y su relación con la evaluación pedagógica

Los autores Barriga y Hernández (2002:353-356), indican que la evaluaciónincluye actividades de estimación cualitativa y cuantitativa. También se basan en otros

autores; Coll y Martín (1996), para decir que la evaluación, es una actividad que debe

realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los alumnos, sino también, las

actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dicho aprendizaje.

De acuerdo a estos autores la evaluación tiene las siguientes funciones:

En la función pedagógica, se evalúa para obtener información que permita saber

qué pasó con las estrategias de enseñanza y cómo es que están ocurriendo los

aprendizajes de los alumnos, para que en ambos casos sea posible realizar las

mejoras y ajustes necesarios.

En la función social, se ha tendido a prevalecer a la idea de que evaluar, es aplicar

exámenes al final del proceso instruccional o que es calificar y asignar un número

que certifique si se ha aprendido o no.

La función pedagógica es fundamental mientras ocurre el proceso (antes,

durante y después); así mismo, la función social tiene pleno sentido cuando el proceso

tiene su fin y el alumno cumple un ciclo.

En la época actual se desea poner más énfasis en la evaluación constructivista

que la evaluación tradicional de los aprendizajes, para eso se debe poner énfasis en la

evaluación de los procesos del aprendizaje. En la evaluación psicoeducativa, ha

existido un desmesurado interés relevante por los productos observables del

aprendizaje.

Las conductas que se demuestran de algún tipo de aprendizaje, estánrespaldadas por todo un proceso de actividad constructiva sobre los contenidos

curriculares. En este sentido, el profesor puede considerar todos aquellos recursos

cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso de construcción de

los aprendizajes.



61

Diversas técnicas y procedimientos pueden utilizarse para obtener información

valiosa sobre el proceso de construcción del conocimiento escolar. Así como también,

debe valorarse el grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los

alumnos. El interés del profesor al evaluar los aprendizajes deben residir en:

El grado en que los alumnos han construido la interpretación significativa y valiosa

de los contenidos revisados.

El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a

dichas interpretaciones.

Particularmente hablar de evaluación, según todos los autores antes

mencionados en esta investigación, es enjuiciar elementos intrínseco y extrínseco en un

receptor-emisor (alumno-docente) y emisor-receptor. Un alumno es objeto de descarga

informativa por parte de un emisor, que en este caso es el docente; esa descarga que

es un cúmulo de diversas significancia, que para ser evaluada deben retomar al emisor,

a través de diversos medios o canales como instrumentos de evaluación.

Muchos autores, expresan que la evaluación, es tomar en consideración los

resultados de algunas pruebas que realiza el educando, pero se ha podido conocer que el

proceso evaluativo debe aplicarse, antes que al alumno, a los instrumentos, a las técnicas

y al facilitador, al momento de conjugar los dos elementos anteriores, para lo cual seríaapropiado actualizarse en el uso de las NTD como estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Esto con la finalidad de desarrollar un mensaje limpio y directo en la forma más apropiada,

para el receptor, al cual esta dirigido el mensaje, propiciándose así un eficaz juicio en el

feed back comunicacional de ambas partes, dando como resultado que el educando así

como el docente, desarrollen ampliamente, tanto sus estructuras mentales como culturales,

permitiendo entonces el mejor desarrollo de un individuo en la sociedad.

2.4 Bases Legales

2.4.1 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Conforme a la gaceta Oficial No. 5.453 Extraordinario, del viernes 24 de marzo de

2000. Capitulo VI, de los Derechos Culturales y Educativos, Artículos: 98° al 101°.



62

2.4.2 Decreto No. 825. Educación con Ciencia y la Tecnología

“De conformidad con lo previsto en el Artículo 110 de la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela, en concordancia con lo dispuesto enlos artículos 1° de la Ley de Telecomunicaciones y 5° de la Ley Orgánica dela Administración Central, en consejo de Ministros”.

CONSIDERANDO

“Que la Constitución reconoce como de interés público, la ciencia, latecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los serviciosde información, a los fines de lograr el desarrollo económico, social ypolítico del país, y que el Ejecutivo Nacional a través del Ministerio deCiencia y Tecnología debe velar por el cumplimiento del mencionadoprecepto constitucional. Teniendo en cuenta que para el desarrollo de estosprocesos, la red mundial denominada Internet, representa en la actualidady en los años por venir, un medio para la interrelación con el resto de lospaíses y una herramienta invalorable para el acceso y difusión de ideas”.

Ahora se describen los siguientes artículos:

“ARTICULO 1°: Se declara el acceso y el uso de Internet como políticaprioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de laRepública Bolivariana de Venezuela.

ARTICULO 5°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, dictará lasdirectrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercioelectrónico, la interrelación y la sociedad de conocimiento. Para la correctaimplementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planesde mejoramiento profesional del magisterio.

ARTICULO 11°: El Estado a través del Ministerio de Ciencia y Tecnologíapromoverá activamente el desarrollo del material académico, científico ycultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a losfines de establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo delconocimiento en el sector de las tecnologías de la información.

ARTICULO 12°: Todos los Ministros quedan encargados de la ejecución delpresente Decreto, bajo la coordinación de los Ministros de Educación,Cultura y Deportes, De Infraestructura y de Ciencia y Tecnología”.

2.4.3 Jur isprudencia Venezolana en relación al rendimiento estudianti l

En la siguiente página Web: http://www.eluniversal.com/apoyos/educa7. html, se

destaca en el Proyecto de Ley Orgánica de Educación.



63

Título III: Del Régimen Educativo

Capítulo III: Del Currículo y la Evaluación del Rendimiento Estudiantil

Artículo 45. La evaluación del rendimiento estudiantil será continua, integral ycooperativa. Determinará de modo sistemático los logros en materia de losfines de la educación y de los objetivos de los niveles y modalidades del

sistema escolar establecido en esta Ley, al igual que en cuanto a losobjetivos particulares de formación presentes en los planes y programas deformación. La evaluación deberá registrar, de manera permanente, medianteprocedimientos adecuados, el progreso de los estudiantes en todas lasdimensiones de su personalidad, en lo intelectual, procedimental, afectivo,actitudinal y ético. Tal evaluación tendrá como propósito servir de base parala promoción de los estudiantes entre los grados y los niveles y modalidades,y también servirá para orientar las estrategias de formación y enseñanza delos educadores y las de autodesarrollo y aprendizaje de los estudiantes.También permitirá la evaluación del rendimiento estudiantil, obtenida bajopatrones similares en todo el país y en concordancia con estándares

internacionales, obtener insumos para la elaboración y reajuste de políticaseducativas nacionales, regionales y locales. (63 LOE).

Parágrafo Primero. Disposiciones Generales

Artículo 106. El rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por losalumnos en función de las competencias, bloques de contenidos y objetivosprogramáticos propuestos.

Artículo 107. Para expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado en eldominio de las competencias, bloques de contenidos y objetivosprogramáticos propuestos en cada uno de los grados y áreas académicasen las dos primeras etapas de educación básica, los docentes lo expresaránde manera cualitativa en los términos que lo determine la Resolución que alrespecto dicte el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Lasapreciaciones cuantitativas en el dominio de las competencias, bloques decontenidos y los objetivos programáticos propuestos en las asignaturas osimilares de los grados de la tercera etapa de educación básica y en mediadiversificada y profesional, se hará mediante apreciaciones cuantitativas, através del otorgamiento de calificaciones, conforme a las regulaciones delpresente régimen y las que dicte el Ministerio de Educación, Cultura yDeportes.

2.5 Definición de términos básicos

Aprendizaje: proceso constituido por dos aspectos o dimensiones que se

completan en su realización; la actividad del docente que trasmite y promueve la



64

adquisición de nuevos conocimientos, actividades y destrezas, y la asimilación,

internalización y aplicación de aquellas por el alumno, dentro de determinadas

condiciones. Gagné, R (1975:9)

Ciencia: Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Esfera de

la actividad humana que se propone el estudio de objetos y procesos de la naturaleza,la sociedad, el pensamiento, sus propiedades, relaciones y procesos sujetos a las

leyes. Diccionario Real Academia Española (1998:65)

Evaluación: Proceso sistemático, participativo que posibilita la adecuación

permanente de un plan de estudio o trabajo a los cambios de las necesidades

académicas y a los avances de la ciencia y tecnología. Sánchez (1999:35)

Enseñanza: Son todas las realizaciones y actividades de organizaciones

privadas y estatales que mediante medidas planificadas, perfeccionan determinadas

formas de conducta y de rendimiento (conocimientos, juicios, capacidades y actitudes).

Murga (1980:23)

Estrategia: Estructura organizativa de una experiencia instruccional que abarca

la secuencia del lapso en las capacidades de etapas sucesivas. Bermúdez (2001:35)

Evaluación geológica: Proceso sistemático que permite describir y explicar la

realidad conceptual de los procesos geológicos para proponer soluciones, correctivos,

cambios y reajustes oportunos con el propósito de incidir en el mejoramiento, mediante

una descripción y cuantificación más detallada y precisa de la evaluación de losyacimientos. Mendéz (2004:12)

Metodología: Ciencia del método. Modo de decir o hacer con orden una cosa.

También de obrar o proceder. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la

verdad y enseñarla; es de dos maneras: analítico y sintético. Sánchez (1999:33)

Multimedia: Se entiende como la combinación de texto, sonido, imágenes y

video con el objetivo de comunicar un mensaje, cambiando también la forma en que el

hombre interactúa con la computadora. Ropero (2002:57)

Informática: Es una técnica para tratar automáticamente la información, usa

como herramienta principal la Computadora. Ropero (2002:57)

Simulación: Obtención de varios modelos o casos tipo de resultados a través de

un software, que permiten pronosticar los mejores mecanismos de producción del

yacimiento, mediante la interpretación de los modelos obtenidos. Mendéz (2004:56)



65

Tecnología: Conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte

industrial. Podría decirse que es el lenguaje propio, exclusivo, técnico, de una ciencia o

arte. Diccionario Real Academia Española (1998:94)

Unidad Curricular: Universo de conocimientos de una determinada área del

saber. Ministerio de Educación Superior (2004:45)Yacimiento petrolífero: Es una área de depósito donde se encuentra petróleo

entrampado. Es posible que incluya la producción sucesiva de varios yacimientos

separadas por capas impermeables. Méndez (1981:16)

2.6 Hipótesis de estudio

La implementación de las Nuevas Tecnologías Didácticas (NTD) a través de

Internet, logrará un mayor rendimiento académico con respecto a la enseñanza

tradicional, si se aplica como una estrategia al proceso enseñanza-aprendizaje para la

construcción de los modelos petrolíferos en la unidad curricular Geología de

Hidrocarburos.

2.7 Variables de estudio

En la hipótesis de la investigación, se indica los aspectos del problema estudiado, a partir

de la cual, se pretende alcanzar un mayor nivel de concreción o especificación mediante larepresentación de las siguientes variable: Estrategias de enseñanza–aprendizaje

fundamentadas en Nuevas Tecnologías Didácticas (NTD), Motivación Estudiantil y

Rendimiento Académico, Cuadro 2 (pág. 71)

Variable 1) Estrategias de Enseñanza–Aprendizaje fundamentadas en Nuevas

Tecnologías Didácticas

Definición conceptual. En esta variable se trata de profundizar acerca delconocimiento teórico-práctico de la Geología de Hidrocarburos, a través de los

elementos de la informática como recurso instruccional en el proceso de enseñanza–

aprendizaje, dentro del cual la computadora permite que el estudiante realice su propio

ritmo de estudio, con deseo de superación y responsabilidad en la adquisición de

conocimiento. Además este medio permite revisar un gran número de software



66

educativo que existen en el mercado; así como también el acceso a la gran variedad de

páginas Web a través de Internet, disponible a los usuarios.

Esta variable se puede utilizar como sinónimo de las tecnologías educativas o

estrategias instruccionales centradas en nuevas tecnologías; así como también,

desarrollos computarizados con fines educativos, que suelen agruparse en diferentescategorías: Instrucción Asistida por Computadora (CAI), los micro-mundos, los sistemas

inteligentes, entre otros.

De acuerdo a Heller (1990:1-8), el docente es quien debe diseñar y escoger

estrategias que faciliten utilizar todo el cerebro por parte del alumno e involucren los

procesos: observación, comparación y clasificación. Por otra parte, se pretende que el

docente aplique los procesos en dos condiciones:

Como Estrategias de Enseñanza

Como Estrategias de Aprendizaje

Así mismo, Sánchez (2000:6), define a las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación como “Herramientas y materiales de construcción que facilitan el

aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de

los aprendices”. Del mismo modo la tecnología, es utilizada para acercar al aprendiz al

mundo y el mundo del conocimiento al aprendiz.De igual manera en el marco del desarrollo de las nuevas tecnologías, para el

GEIA (1985:www.quadernsdigitals.net/biblioteca/3/2.htm-28k), las computadoras como

máquinas de enseñar son un aporte importante en la educación, también denominada

Instrucción Asistida por Computadora (CAI), la cual se debe principalmente a la

modalidad de enseñanza basadas en paquetes y respuestas. El Centro de

Adiestramiento Internacional (CAI) se basa en la enseñanza programada, donde el

estudiante introduce sus respuestas mediante el teclado y según el resultado, puede

volver a plantear el ejercicio hasta que se introduzca la respuesta correcta. Esta

categoría sigue utilizándose como entrenamiento rápido y eficaz, tal es el caso de la

enseñanza y capacitación para adultos, la educación especial y la enseñanza de

conocimientos especializados.

Las ciencias geológicas encierra en gran parte la comprensión del mundo moderno

desarrollado tecnológicamente. Además el contenido, ha estado centrado en el



67

conocimiento de hechos y fenómenos naturales, teorías y leyes científicas y sus

aplicaciones tecnológicas. En relación a esto Juárez

(2004:www.cienciasaplicadas.buap.mx/docencia/física.htm) hace énfasis en las nuevas

tecnologías que han abierto cambios en los procesos productivos mundiales y

especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias geológicas, yaque requiere un cambio conceptual y de actitud por parte de los docentes, estudiantes

y de una reestructuración en los contenido de los programas de estudios.

Por lo tanto, hay que propiciar que el docente, frente a un grupo, construya un

marco que le permita reflexionar sobre su quehacer en el aula y tome conciencia de las

acciones implementadas para lograr que sus alumnos aprendan, por eso es necesario

actualizarse constantemente, debido al insaciable avance tecnológico, que incluye

mucho el desarrollo de la geología especialmente la de los hidrocarburos.

Esta es la razón por la cual, el reto está en formar un personal calificado y con

flexibilidad mental para adaptarse a los cambios que ocasiona la introducción de

nuevas tecnologías, ya que todo país que quiera mantenerse o lograr los primeros

lugares, con industrias competitivas y aceptables a nivel tecnológico, ha de potenciar el

nivel de calidad de la enseñanza de las ciencias en todos los niveles, específicamente

en la asignatura de la Geología de los Hidrocarburos.

Definición operacional: Operacionalmente para la variable estrategias deenseñanza-aprendizaje fundamentadas en NTD, se ha considerado como dimensiones

los elementos de informática como estrategias de enseñanza-aprendizaje y el contenido

programático de la unidad de acumulaciones y trampas petrolíferas, para las cuales se

ha considerado los siguientes indicadores y subindicadores:

Para el indicador Internet, se han considerado como sub-indicadores: las páginas

Web relacionadas con contenidos, simulaciones y videos teóricos-prácticos de la

Geología de los Hidrocarburos, la realidad virtual y la biblioteca virtual. La

primera, puede utilizarse para reforzar e investigar contenidos teóricos; la

segunda, para comparar o relacionar simulaciones de objetos o fenómenos

ocurridos con el contenido teórico y la tercera, puede utilizarse para consulta con

investigaciones realizadas.

Existen otro indicador como el software educativo, que se incluyen en los CD-

ROOM e Internet como sub-indicadores. Estos pueden presentársele a los



68

alumnos dentro del aula mediante imágenes y sonido, para que observen y

analicen un contenido específico de la asignatura. De igual forma, estos pueden

utilizarse para reforzar el contenido expuesto por el profesor.

Para el indicador contenido teórico-práctico de la misma asignatura, es necesario

considerar el grado de acierto en las respuestas del Pre-test y Pos-test.

Con todo esto, se pretende comparar los resultados obtenidos en el análisis de

conocimientos teóricos-prácticos, mediante los instrumentos, para determinar si en

verdad la aplicación de las nuevas estrategias han cambiado la actitud y el desarrollo

mental en los estudiantes de la unidad curricular Geología de los Hidrocarburos, y si en

realidad habrán adquirido hábitos de pensar, razonar y relacionar con la realidad la

teoría.

La técnica que se aplica es el plan de unidad, el cual consta de todos los elementos

pedagógicos necesarios para planear e implementar una clase. Dentro de los elementos se

tienen: Objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación, Cuadro 2.pág 71

Variable 2) Motivación estudiantil

Definición conceptual: En su página Web: www.storecity.com /imata.htm;

Andara, define la motivación como aquella que inicia, dirige y mantiene la conducta de

un individuo. También la considera, como una forma de energía que impulsa al hombre

hacia la consecución de una meta u objetivo. La motivación es una energía que emana

de alguna fuente. Si la fuente es un elemento ambiental externo al sujeto, se denomina

motivación extrínseca, tal es el caso de las conductas, cuya causa es consecución de

un refuerzo a la evitación de un castigo. Si la fuente que impulsa a la acción proviene

de factores internos como lo son: los intereses, valores, actitudes, expectativas

pensamientos, entre otros; se denomina motivación intrínseca.

Del mismo modo, la autora Andara se basa en otro autor, Maslow (1970), donde

se indica que las fuentes de las motivaciones humanas radican en sus necesidades y

se determina por la jerarquía de organización de estas necesidades en forma de

potencia. También se mencionó dos tipos de deficiencia o necesidades básicas y las

necesidades del ser.



69

Sin embargo, la motivación es el nivel mínimo de atención y concentración,

requerido para aprender cualquier actividad iniciada y seguida. Pues no se debe

deslizar la motivación de los procesos tales como: la memoria, la capacidad de análisis,

la síntesis, entre otros.

Al respecto, Wolfoolk A. (1996: 330-356) plantea que las motivaciones extrínsecae intrínseca, son importante para la enseñanza, ya que estimula la motivación del

estudiante al fomentar su curiosidad y hacerlo sentir más competente conforme

aprende. Además, el aprendizaje requiere un esfuerzo mental y físico por parte de

quien desea hacerlo y este esfuerzo se inicia y perpetua en el tiempo gracias al

elemento motivacional, pues se necesita aprender para poder hacerlo.

A su vez, la investigación de Andara, menciona que la motivación del estudiante

para aprender, se basa en la tendencia que él posea para encontrar la actividad

académica significativa y valiosa, para tratar de derivar de éstos, beneficios

académicos. En conclusión, se puede decir que la motivación para aprender, implica

toda una actitud y una disposición positiva hacia la actividad académica.

Definición operacional: La variable Motivación Estudiantil, incluye en su

dimensión las influencias motivacionales de las NTD en los estudiantes, dentro de la

cual se tienen como indicadores, la motivación intrínseca y extrínseca.

Los procedimientos a aplicar para lograr medir esta variable, serán a medida quese imparten en clase, las estrategias centradas en NTD en la enseñanza –aprendizaje

de la Geología de Hidrocarburos, donde el docente observará la actuación del alumno

en cada instante de la clase. También al final del proceso de la investigación, se le

aplicará una encuesta motivacional a los alumnos, para obtener la opinión sobre el uso

de las NTD en el aula, Cuadro 2 (pág. 71)

Variable 3) Rendimiento académico

Definición conceptual: La variable rendimiento académico, también suele

utilizarse como sinónimo de rendimiento estudiantil. León, N. (1990:19-20); plantea que

se entiende por rendimiento académico “al resultado de las evaluaciones consistente

realizado por los alumnos en tiempo delimitado, al igual que en el cumplimiento de

tareas definidas y controladas por el docente”. También se plantea que el alumno rinde



70

cuando es productivo y ha logrado el conocimiento, donde organiza estructuras

mentales que le permiten resolver problemas, adoptar nuevas conductas en situaciones

cambiantes”.

Peña (1990:18-19), define el rendimiento estudiantil como “el resultado de las

mediciones o valoraciones de los logros alcanzados por estudiantes en el procesoenseñanza-aprendizaje”. También suele definirla como “el status del alumno con respecto a

las actividades y los conocimientos adquiridos en comparación con otros alumnos. El

rendimiento estudiantil como problema pedagógico está fijado al desarrollo del

currículo, es decir, la determinación de objetivos, estrategias instruccionales y

estrategias de evaluación. Para la educación actual, la calificación constituye un punto

referente, que orienta al docente en el dominio en que se ha logrado los objetivos en dicho

proceso.

Definición operacional: La variable rendimiento académico o rendimiento

estudiantil presenta como dimensión las influencias que tienen las calificaciones en los

estudiantes, cuyo indicador vienen siendo esas mismas calificaciones en las pruebas al

final de la Unidad 1; de las cuales, se involucra como sub-indicador el número de

alumnos aprobados, aplazados e inasistentes. Así como también, se presenta otro sub-

indicador como lo es, la comparación de las puntuaciones entre el grupo control y el

grupo experimental, Cuadro 2, (pág. 71). Para medir la variable y específicamente cada sub-indicador, se aplicará

posteriormente de haber aplicado las NTD al grupo experimental, el Pos-test a ambos

grupos, esta prueba también permitirá medir el rendimiento académico primero entre los

dos grupos y entre sí mismo.



Cuadro 2. Operacionacionalización de las variables de la investigación, en la cual se presensubincadores, técnicas e instrumentos, los ítems y las alternativas.

Fuente: P. Machado

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES SUB-INDICADORES TÉCNICAS EINSTRUMENTOS

Elementos deinformática como

estrategias deenseñanza

Internet

Software Educativo

- Páginas Web- Realidad virtual

- Biblioteca virtual

- CD-ROOM con contenidosteóricos- y prácticos

Estrategias deenseñanza enfunción de laaplicación de lasNuevasTecnologíasDidácticas (NTD)

Contenidoprogramático de launidad curricular(UC) Geología deHidrocarburosTema: TrampasPetrolíferas

Contenido teórico ypráctico

Grado de acierto en lasrespuestas

Plan programático

de la unidadcurricular Geologíade los Hidrocarburos

Pre-test

Pos- test

Motivaciónde los alumnos

Influenciamotivacional de lasNTD en los alumnos

Motivaciónextrínseca

Motivaciónintrínseca

Nivel de Motivación(Aceptación del tema con laaplicación de las NTD)

Actuación de los alumnosen clase

- Encuestamotivacional

- Lista de cotejocomo guía deobservación

RendimientoAcadémico

Calificaciones en losestudiantes

Calificaciones en laspruebas

- Índice de Aprobados- Índice de Aplazados- Índice de Desertores- Comparación de las

puntuaciones entre el grupoControl y el grupoExperimental

- Evaluación escritadel tema



CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Consideraciones generales

El proceso investigativo implica la selección de un horizonte metodológico que

oriente cada paso a seguir en la realización del mismo. Bajo tal perspectiva, el presente

estudio se encuentra enmarcado dentro de la tendencia epistemológica positivista,

según Chávez (1.994). En toda investigación científica, se hace necesario, que los

hechos estudiados, así como las relaciones que se establecen entre estos, los

resultados obtenidos y las evidencias significativas encontradas en relación con el

problema investigado, además de los nuevos conocimientos que es posible situar,

reúnan las condiciones de fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo cual, se

requiere delimitar los procedimientos de orden metodológico, a través de los cuales se

intenta dar respuestas a las interrogantes objetos de investigación.

En consecuencia el marco metodológico, de la presente investigación donde se

propone la aplicación de las Nuevas Tecnologías Didácticas para la enseñanza de la

Geología de los Hidrocarburos en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo;

es la instancia que alude al momento tecno-operacional presente en todo proceso deinvestigación: donde es necesario situar el detalle, el conjunto de métodos, técnicas y

protocolos instrumentales que se emplearan en el proceso de recolección de los datos

requeridos en la investigación propuesta.

Resalta en esta dirección, que en función de las características derivadas del

problema investigado y de los objetivos delimitados al inicio de la misma, en el Marco

metodológico del presente estudio, se introducirán anticipadamente, los diversos

procedimientos tecno-operacionales más apropiados para recopilar, presentar y

analizar los datos, con la finalidad de cumplir con el propósito general de la

investigación planteada. En tal sentido, se desarrollaran importantes aspectos relativos

al tipo de estudio y a su diseño de investigación, incorporados en relación a los

objetivos establecidos, que en este caso, se trata de una investigación explicativa: el

universo o población estudiada, así como, el número total de sujetos que la integra: la

muestra que se utilizará y como fue seleccionada: las técnicas e instrumentos que se



73

emplearan en la recolección de los datos y las características esenciales de los mismos

y las formas de codificación.

3.2 Tipo de investigación

La investigación que se llevará acabo, se puede clasificar siguiendo varios

criterios:

Según el nivel de profundidad del conocimiento, Hernández y otros (1998:67), es

de tipo: explicativa, ya que los estudios explicativos, están dirigidos a responder a las

causas de los eventos físicos y sociales; su interés se centra en explicar por qué y en

qué condiciones se da un fenómeno, o por que dos o más variables están relacionadas.

De acuerdo al período en que se recolecta la información es de tipo: prospectivo

Chávez (2001:133-134), la información es recogida por criterios del investigador y para

fines específicos de la investigación. Y es de tipo de campo Bavaresco (1997:28),

debido a que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.

4.3 Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es experimental del tipo cuasiexperimental, de

acuerdo con la categoría de Campel y Stanley, mencionada por Hernández y otros

(1998:173), con un modelo de diseño con pre y post prueba, además de grupos de

contacto, uno de ellos de control. También, se presentará un CD-room que podría ser

colocado en un portal educativo en Internet, con el contenido de la temática

seleccionada: Acumulación y Trampas Petrolíferas, referidos a un Modelo Estructural de

un Yacimiento Petrolífero, tomando como ejemplo el Yacimiento B-6/9. SVS-40, para el

contenido programático de la Unidad 1.

3.4 Población de estudio

Se consideró como población los estudiantes de geología del Departamento de

Geología del IUTM, correspondiente al primer período del año 2004. La especialidad

para la fecha, contaba con 950 alumnos, distribuidos en varias secciones desde el

primer semestre hasta el sexto semestre. De acuerdo al pensun de estudio, se ubica en

el sexto semestre la unidad curricular relacionada con la temática seleccionada;

Geología de los Hidrocarburos.



74

3.5 La muestra de estudio

La unidad curricular Geología de los Hidrocarburos cuenta con dos (2) secciones:

561-562. El total de alumnos es de 64 para las dos secciones, los cuales servirán como

grupo de control y experimental. Se han considerado como muestra estas dos

secciones, ya que eran las únicas que estaban asignadas a un solo profesor y de esta

manera sirvieron como grupo control y experimental.

El total de alumnos inscritos por secciones fueron 38 y 26 alumnos

respectivamente. De este total de alumnos, sólo se ha considerado como muestra 29

alumnos para la Sección 561 correspondiente al grupo experimental y 17 alumnos para

el grupo control de la Sección 562; pues el resto de los alumnos inscritos fueron

inasistentes desde el inicio del semestre, no estando presente en ningún momento,

durante la aplicación de la propuesta, en el Cuadro 3, (pág. 76), se presenta las

características de la muestra seleccionada.

La sección 561, se ha considerado como experimental por varias razones, una

de ellas es, por los resultados obtenidos en el Pre-test, Tabla 8, así como también por

el número de alumnos existente en esa sección.

3.6 Instrumentos de recolección de información

En función de los objetivos definidos en el presente estudio, donde se plantea la

aplicación de una Nueva Tecnología Didáctica a la enseñanza de Geología de

Hidrocarburos, perteneciente a la especialidad de Geología en el IUTM, se emplearan

una serie de instrumentos y técnicas de recolección de la información orientadas de

manera esencial a alcanzar los fines propuestos.

De acuerdo a Hernández y otros (1998:332), recolectar los datos implica

seleccionar un instrumento de medición disponible o desarrollar uno propio, aplicar el

instrumento de medición y preparar las mediciones obtenidas para que pueda

analizarse correctamente.



75

Cuadro 3. Características de las muestras Grupo Control y Grupo Experimental.

Fuente: Departamento de Geología (Mayo 2005) Recopilado por: P. Machado.

Para la construcción de los instrumentos de medición se consideraron los

siguientes pasos:

Listar las variables a medir

Revisar las definiciones conceptuales y operacionales

Desarrollar o construir el instrumento

Indicar como se habrán de codificar los datos

Aplicar prueba piloto

Construir versión definitiva

3.6.1 Recolección de datos

Para esta investigación se disponen de los siguientes instrumentos de medición:

Cuestionario y Observación.

3.6.1.1 El cuestionario

Hernández y otros (1998: 276-280), plantean que un cuestionario consiste en un

conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Se pueden nombrar dos

tipos de preguntas: cerradas y abiertas.

GRUPO No.ALUMNOS

SEX0

F M

RANGODE

EDADESDEPARTAMENTO

No. ALUMNOSREGULARES/

IRREGULARESNo. DE

REPITIENTES

EXPERIMENTAL

SECCION 561 38 20 18 19-24

años

GEOLOGIA 29/ 9 7

CONTROL

SECCION 562

26 10 16 19-25

años

GEOLOGIA

17/ 9 4

TOTAL 64 30 34 36/18 11



76

Las preguntas abiertas no delimitan las alternativas de respuestas. Las

preguntas cerradas, contienen categorías que se le presentan a los sujetos, con

posibilidad de respuestas como dos o varias alternativas.

Barriga Frida D. y Hernández Rojos (2000:379), hacen mención que las pruebas

de lápiz y papel siguen siendo los instrumentos más utilizados en la evaluación escolar.Las pruebas son aquellas situaciones controladas, donde se intenta verificar el grado de

rendimiento o aprendizaje logrado por los alumnos. También, es la supuesta posibilidad

de cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje por medio de calificación

consistente en números.

El nivel de estructuración de los exámenes influye de manera importante en el tipo

de procesos cognoscitivos, de aprendizajes significativos que logran los alumnos.

Los reactivos o preguntas abiertas de solución de problemas o de temas a

desarrollar, que solicitan que el alumno diga con sus propias palabras lo esencial

(parafraseo) o que son elaborados de modo que resalten la aplicación y el análisis y/o

la reflexión crítica de la informática aprendida, valorar un aprendizaje más significativo

porque exigen que se use de manera flexible y funcional.

Los cuestionarios utilizados en esta investigación son: el Pre-test, Pos- test y la

Encuesta Anexos 1 y 2, (pág. 142 y 147).

El Pre-test: Consta de 10 Items abiertos, los cuales sirvieron para determinar los

conocimientos Teóricos y Prácticos que tenían los alumnos antes de iniciar la aplicación de

la NTD, como estrategias de enseñanza-aprendizaje. Se presentan 8 Itemes con contenido

Teórico-Práctico y 2 Itemes sólo con contenido Práctico Anexo 1, (pág. 142).

El Pos-test: Consta de 10 Items abiertos, que permitieron determinar si hubo o no

progreso en los conocimientos Teóricos y Prácticos, luego de haber aplicado las

estrategias de la NTD. Existen 8 Itemes de contenido Teórico-Práctico y 2 Itemes sólo

con contenido Práctico, Anexo 1 (pág. 142)

Los Itemes del Pre-test y Pos-test, se diseñaron de manera que se pudieran

aplicar los procesos cognoscitivos (Observación, Comprensión, Aplicación, Análisis y

Síntesis) a contenidos Teóricos-Prácticos de la unidad curricular Geología de

Hidrocarburos.

La Encuesta: Consta de 14 ítems cerrados, lo cual permite determinar, de

manera anónima, el grado de aceptación o no de las estrategias fundamentadas en la

NTD; es decir, aquí se trata de medir el nivel motivacional de los estudiantes en cuanto



77

a estas estrategias utilizadas en la unidad de Acumulación y Trampas Petrolíferas del

contenido programático de la Unidad 1. Los Itemes se estructuraron en dos partes, uno

que sólo tiene dos alternativas (sí o no) y la otra parte tiene más de dos alternativas,

Anexo 2 (pag. 147)

3.6.1.2 Observación

Para Hernández y otros (1998:309-315), consiste en el registro sistemático, válido

y confiable de comportamiento o conducta manifestada. Puede servir para determinar la

aceptación de un grupo respecto a su profesor.

La observación es una técnica de medición no obstructiva, ya que simplemente

registran algo que fue estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medición.

También, aceptan material no estructurado y pueden trabajar con grandes volúmenes

de datos.

Barriga y Hernández (2000:367-368), anuncian que la observación es una

técnica que utiliza el profesor en forma intencional al enseñar y/o cuando los alumnos

aprenden en forma autónoma.

Por medio de la observación es posible valorar los aprendizajes de los distintos

contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y también para

valorar el aprendizaje y progreso de los alumnos.

La observación llega a volverse más sistemática cuando se planifica, se

determinan ciertos objetivos que delimitan lo que se observará y se utilizan ciertos

instrumentos que sirven para registrar y codificar los datos.

Dentro del acto de observación, esta la lista de control que incluye las conductas

o rasgos que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir

haciendo una verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.

En este Trabajo de Grado, se diseñó una Lista de Cotejo con 14 Itemes, Anexo 3,

(pag. 150), el cual se aplicó en cada clase donde se usaban las NTD como estrategias deenseñanza-aprendizaje. Los Itemes permitieron detectar la actuación de los alumnos en la

clase y se estructuraron sólo con dos alternativas (si y no).



78

3.6.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos

Para los autores Hernández, Fernández y Baptista (2000: 236), la validez se refiere

al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

La autora Nilda Chávez (2001:193-194) señala que, la validez es la eficacia con

que un instrumento mide lo que se pretende. Existen diversos tipos de validez: la de

Contenido, Criterio y Construcción. La de contenido, es la correspondencia del

instrumento con su contexto teórico, se basa en la necesidad de discernimiento y juicios

independientes entre expertos. Es el análisis cuidadoso y crítico de la totalidad de los

Itemes de acuerdo con el área específica de contenido teórico. La validez de

construcción es la que determina que la prueba mide lo que se pretende medir y se

realiza por varios métodos.

En esta investigación se determinó la validez con un instrumento Anexo 4,

(pág. 152); para expertos que incluye un cuadro para evaluar cada instrumento de

medición, este cuadro contiene unas alternativas o características que permitieron

evaluar cada ítem, los cuales son: Lenguaje, Redacción, Claridad, Relación con los

indicadores, complejidad e importancia. Los juicios utilizados se basaron en la siguiente

escala: Optimo = 2, Aceptable = 1, Deficiente = 0.

Para Nilda Chávez (2001:123), la confiabilidad es el grado con que se obtienen

resultados similares en distintas aplicaciones. La validez de una escala esta relacionada

con su confiabilidad.

Para la confiabilidad de la encuesta, se aplicó la técnica del Alfa de Cronbach y

el coeficiente de Kuder y Richarson, fórmula 20.

Según la misma autora (2001:200) el coeficiente Alfa de Cronbach, se aplica en

ítems de varias alternativas [Por ejemplo, tipo Lickert]. Su ecuación es:

(1)

Donde, K: número de ítems

Si2: Varianza de los puntaje de cada ítems

St2: Varianza de los puntos totales

rtt = K

k-1

ΣSi2

St

2-



79

r tt = 0,95 es el coeficiente de confiabilidad

Para Hernández, Fernández y Baptista (2000:242 y 410), El coeficiente Alfa de

Cronbach fue desarrollado por J. L. Cronbach y requiere una sola administración delinstrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en

que simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente.

Sobre la base de la varianza de los Itemes, se aplica la siguiente ecuación:

(2)

Donde, N: número de ítems de la escala

∑ S2 (Yi): sumatoria de la varianza de los ítems

S2 X: varianza de toda la escala.

En la encuesta los ítems que tienen varias alternativas son los que están

enumerados con 4, 6.1, 7, 8 y 9, (Anexo 2) y a éstos se les aplicó la fórmula del coeficiente

Alfa de Cronbach, dando como resultado α = 0.8287. Para Nilda Chávez (2000:200), el cálculo del coeficiente de Kuder Richarson.

ecuación 20 (KR-20), se la aplica a los cuestionarios con ítems de dos alternativas:

Verdadero y Falso, si o no.

La ecuación (KR-20) es:

(3)

Donde, K : número de ítems

St2: varianza de los puntaje totales

Pi : número de sujetos que responden correctamente cada ítem.

Qi : número de sujetos que responden incorrectamente cada ítem.

=

k-1 ΣS2 Y iS2X

1-

N

r=

k-1

St2 – Σpi - q i

St2

k



81

La Comparación Pareada: Según el autor Wayne Daniel (1990: 166,230 y 294),

es la verificación de una hipótesis acerca de la media de las diferencias observadas

entre dos observaciones del mismo grupo antes y después de la aplicación de un

experimento. Un miembro de cada uno de los diferentes pares de individuos, cuando

comparte una característica común, puede ser designado para recibir algún tipo detratamiento, mientras el otro miembro recibe uno distinto.

La comparación pareada puede tener la forma de la verificación de una hipótesis

sobre intervalos de confianza para la diferencia.

La Distribución de Frecuencia: Según el autor Wayne Daniel (1990:7),

consiste en una representación de las categorías numéricas de la variable junto con el

número de entidades que se clasifican en cada categoría.

Antes de construir esta distribución hay que decidir cuantos intervalos de clases

se van a utilizar y qué amplitud va a tener cada uno de ellos. Con una distribución se

pueden determinar la frecuencia con que se presentan los valores que quedan en los

distintos intervalos de clases.

Para los autores Hernández, Fernández y Baptista (2000:343-345), la

distribución de frecuencia es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus

respectivas categorías. Estas pueden completarse agregando las frecuencias relativas

y las frecuencias acumuladas. Las relativas son los porcentajes de casos en cada

categoría y las acumuladas son las que se van agrupando en cada categoría desde la

más baja hasta la más alta.

Estos autores también consideran que las medidas de variabilidad más utilizadas

son el Rango, la Desviación Standard y La Varianza.

El Rango es la diferencia entre la puntuación mayor y la puntuación menor,

indica el número de unidades en la escala de medición necesaria para incluir los

valores máximos y mínimo y se calcula así: XM – Xm.

La Desviación Típica o Estándar , para el autor Wayne Daniel (1990:24), es la

raíz cuadrada positiva de la varianza. Para muchos fines es una medida de variabilidad

más útil que la varianza. Su ecuación es:

(4)

s=

Σ(xi-x)2

n-1



82

Para el autor Wayne Daniel (1990: 20), la Varianza se obtiene restando a cada

uno de los valores, el valor de la media de todos los valores, elevando al cuadrado cada

una de las diferencias resultantes, sumando la diferencia al cuadrado y dividiendo este

total por el número de valores menos 1. La ecuación para la muestra es:

(5)

Para Wayne Daniel (1990:19) la Media Aritmética, se calcula sumando los

valores para los cuales se desea la media y dividiendo el resultado por el número de

valores que entran en la suma. La media de “n” medidas es:

(6)

Comparación de Media para Grupos Independientes: Partiendo de la teoría que

sirve de fundamento para la construcción de intervalos de confianza para diferencias

entre medias poblacionales, se puede también verificar hipótesis acerca de la diferencia

entre dos medias poblacionales. Al contrastar esta hipótesis se obtiene un valor

calculado del estadístico t, el cual luego se compara con el valor tabulado de la

distribución t de Student para (n1+n2 -2) grados de libertad, lo cual permite determinar la

significancia estadística o valor p de la diferencia entre las medias de ambos grupos.

3.7 Procedimiento para aplicar las estrategias de enseñanza-aprendizaje

fundamentadas en NTD

Las nuevas tecnologías influyen en la educación como nuevas formas de

enseñanza-aprendizaje, que desarrollan habilidades para enseñar a razonar y hastasolucionar problemas complejos, entre otras habilidades. Además, el efecto que tienen

en el aula, dependen en gran parte, tanto de la capacitación y desempeño del profesor,

como del rol y estilo del estudiante, pues ellos solos no son instrumentos educativos.

Por eso, el reto está en preparar un personal calificado y con flexibilidad mental,

para mantenerse en competitividad en cuanto a la construcción tecnológica, pues por

2 Σ(xi-x)2

n-1

x1 + x2 + … +x

Σxi

nX



83

ello hay que potencial izar el nivel de calidad de la enseñanza de las ciencias,

específicamente la Geología de los Hidrocarburos, una unidad curricular del

Departamento de Geología del IUTM Anexos 5 y 6, (pag. 157 y 160)muy relacionada

con las ideas básicas de la exploración y producción de petróleo y gas, ya que es una

base del desarrollo del país en nuestros días y para el futuro.En vista de esto, la aplicación de la estrategia en esta investigación se desarrolló en

cuatro fases, a saber:

Fase 1. Seleccionar la muestra

Fase 2. Selección de la tecnología a aplicarse, según la unidad programática que

para el momento recibía la muestra.

Fase 3. Desarrollo de las clases

Fase4. Evaluación del resultado, tanto en el nivel motivacional como el

académico”.

A continuación se describe las características de cada fase:

Fase1. Selección de la Muestra: El proceso electivo de la muestra, tuvo como

condición principal, que los dos grupos a los cuales se iban a aplicar la investigación,debían tener el mismo docente, que permitiera al final del proceso, desarrollar y

constatar a través de los resultados que arrojaron las evaluaciones, la eficacia de la

aplicación de las NTD. Las características de la muestra seleccionada se pueden

observar en el Cuadro 3, (pág. 76) donde se destaca el experimental y el de control. La

sección 561 se consideró como grupo experimental Anexo 5, (pág. 157) y la sección

562 como grupo de control.

Fase 2. La Elección de la Tecnología Didáctica: a aplicarse según la unidad

programática. En ese momento, el semestre se inició con la unidad de Acumulación y

Trampas Petrolíferas, para el contenido programático de la Unidad 1. Para lo cual, se

desarrollaron las clases de la siguiente forma: se le entregó a los alumnos el contenido

teórico que presentaban las páginas Web, en un manual como guía de estudio, dado

que se hizo más énfasis para el complemento de la teoría con videos y simulaciones,



84

que permitieron mejorar la interacción docente-alumno y viceversa, lo cual conllevó a

una mejor captación del contenido de la unidad. Seguidamente se hace mención de

algunos recursos interactivos:

http:// www.geocities.com/collegepark/1306/indice.htmhttp:// www.ecp.com/esop/esopet/1996/indic01.htm

http:// www.edu.montessori.es/petroleo1.htm

http:// www.devon.esc.edu.ar/tp/medio_ambiente8.htm






Fase 3. Desarrollo de las Clases. Con la aplicación de la nueva propuesta en

función de esta investigación, al respecto, en la sección 562 (grupo control) se hace

evidente los modelos tradicionales del proceso de enseñanza-aprendizaje, Figura 2,

donde las clases se desarrollaban con el docente-pizarrón-marcador-alumno, tal como

se plantea siempre va dando menor rendimiento, o un menor grado de eficacia.

Fuente: Machado, P. (2005)

Figura 2. Ejecución de la clase de la unidad temática a la sección 562. Foto a laderecha grupo de alumnos presto a la ejecución de la prueba. Foto a la derecha mostrandola clase tradicional durante el desarrollo de la temática seleccionada; Geología deHidrocarburos.



85

En cambio, en el grupo experimental; sección 561, Figuras 3, 4 y 5, donde se aplicaron

las NTD como estrategias de enseñanza-aprendizaje, se utilizaron recursos intruccionales,

como: el computador, video proyector, pizarrón, CD-ROOM, y otros, para presentarle a los

alumnos las simulaciones y videos, desarrollando así el docente la clase de manera

interactiva, basándose en esas imágenes, sin tener que inferir ideas en los pensamientos delos alumnos, si no que pudieran presenciar de una vez la aplicación que se le daba a cierta

situación o contenido. En otras ocasiones se organizaron por grupos a los alumnos, para que

manipularan directamente el computador y pudieran presenciar de cerca las simulaciones y

videos, de esa manera facilitar el desarrollo del contenido programático de la unidad

curricular Geología de Hidrocarburos, entre otros puntos.

Figura 3. Fase inicial en la aplicación de la NTD para el grupo experimental. Foto a laizquierda docente aplicando la estrategia. Foto a la derecha grupo de alumnosaltamente motivados con la técnica empleada durante la clase.



86

Figura 4. Ejecución de la NTD al grupo experimental sección 561. Foto a laizquierda se nota el equipo PC empleado. Foto a la derecha grupo de alumnos presto ala ejecución de la prueba del Pretest.

Figura 5. Grupo experimental en plena desarrollo de la NTD en el Laboratorio decomputación del IUT de Maracaibo. En la Foto de la izquierda se observa a losalumnos y los equipos de Computación. La foto de la derecha se aprecia aldocente y el servidor del Laboratorio.

Fase 4. Evaluación del resultado: Tanto para el nivel motivacional como elrendimiento académico: Esta etapa de la investigación en su inicio, presentó elementos

estimulantes para la mejor compresión de la Geología de los Hidrocarburos, dando como

resultado una mayor comprensión de las situaciones presentadas en los diversos

cuestionarios del Proceso de Evaluación de la Geología de los Hidrocarburos, ya aplicada

la Nueva tecnología Didáctica (NTD).



87

Dichos elementos que estimularon el interés del educando, fueron palabras de uso

común y simple, para preguntas claras y abiertas, sustentadas con imágenes

audiovisuales. A continuación se hace mención de algunas preguntas modelo:

Usted habrá escuchado que los tipos de trampas petrolíferas son las estructurales

y estratigráficas. ¿A qué se debe esto?Una falla geológica puede ser sellante ¿Cómo ocurre esto?

¿Como se disponen los fluidos: agua, petróleo y gas en una línea horizontal o

rasante?

¿En qué tipo de roca puede acumularse los hidrocarburos?

El hidrocarburo entrampado en roca almacén, puede: a) ¿Tener más de un fluido?

b) Explique si podría presentar sellos parciales

Explique que otros modelos necesita para construir un modelo estático, conociendo

el modelo estructural.

Al definir la geología de los hidrocarburos ¿Por qué es necesario especificar los

tipos de trampas de acumulación?

Las imágenes presentaron sonido y colores, que ambientaban la sala con un clima

de tranquilidad, para ganar la confianza del educando en las nuevas estrategias

aplicadas, las cuales se dejaron ver con los resultados de la motivación, en la lista de

cotejo y la encuesta.

Todo lo desarrollado durante la investigación, arrojó como resultado, la

responsabilidad del docente en su actualización constante para facilitar el proceso de

enseñanza a través de la Nueva Tecnología Didáctica, que permiten un eficaz y real

proceso de aprendizaje en el educando, pues bien todo esto, no es más que una

interacción docente-alumno, que se presenta en los ambientes propicios y oportunos,

donde los elementos que lo forman, inducen la motivación extrínseca e intrínseca, que

será la verdadera llave de la puerta para el desarrollo de los conocimientos plenos y

eficaces.



CAPÍTULO IV

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Para que los datos recolectados tengan algún significado dentro de la presenteinvestigación, se hace necesario introducir un conjunto de operaciones en la fase de

análisis e interpretaciones de los resultados, con el propósito de organizarlos intentar

dar respuesta a los objetivos planteados en el estudio, evidenciar los principales

hallazgos encontrados, conectándolos de manera directa con las bases teóricas que

sustentan la misma, las variables delimitadas y el sistema hipotético establecido, así

como los conocimientos que se dispone en relación al problema que se propuso

estudiar, enmarcado dentro de las Nuevas Tecnologías Didácticas Aplicada a la

enseñanza de la Geología de Hidrocarburos.

Desde este punto de vista, a partir del análisis e interpretación de los resultados,

especificará y mostrará un conjunto de aspectos y propiedades que configura el

problema planteado, en correspondencia con las variables que han sido establecidas en

la investigación, determinando la significación y el alcance de las mismas, que a

continuación se presentan:

4.1 Primera Variable: Estrategias de enseñanza Centradas en NuevasTecnologías Didácticas (NTD)

El estudio de esta variable, incluye como indicadores Software, Internet y los

contenidos teóricos-prácticos de la unidad de Acumulaciones y Trampas Petrolíferas.

Para los indicadores Software e Internet, se realizó un plan de unidad para el docente,

cuya temática se refiere a la unidad curricular Geología de Hidrocarburos, denominada:

Acumulaciones y Trampas Petrolíferas, que incluye 6 temas; pero en esta investigación

sólo se aplicó a 2 de ellos, los cuales son: Acumulaciones y Trampas Petrolíferas, queconstituyen 1/4 parte del total de la unidad. Una de las razones por las cuales fueron

seleccionados estos 2 temas, fue que se les consideró como los más fuertes e

importante dentro de la unidad curricular; aunado a esto, se deseaba aplicar la

planificación al comienzo del semestre, de modo que el resto del tiempo se utilizara

para estudiar los resultados y así se logró.



89

Una vez que se seleccionó una gran variedad de páginas Web y software interactivo, se

pensó en dar un gran número de clases utilizando estas estrategias; al enfrentarse a la

realidad del Departamento de Geología, el primer obstáculo que se presentó fue el tiempo, ya

que fue reducido en cada hora de clase. Por tal razón, antes de comenzar a aplicar la NTD

como estrategias de enseñanza-aprendizaje, se decidió adaptar el plan tanto a las alternativasde tiempo y disposición del docente que impartía la unidad curricular, como a la disposición del

equipo que se utilizó en el aula de clase.

Sólo se logró dar una clase directamente conectado de Internet, gracias al apoyo

conseguido y brindado por el profesor Simón Morales que tenía conexión en su oficina o

Laboratorio de Computación, adscrito al Departamento de Geología, ya que no todas las

páginas Web seleccionadas para dicha actividad no se pudieron grabar en CD-ROOM.

Las otras 4 clases, se lograron sin conexión de Internet, pues las páginas Web

seleccionadas para el contenido en ese momento, se pudieron copiar en CD-ROOM, lo que

facilitó el proceso. Otra opción planteada, fue la de obtener y manipular los software de

Geociencias obtenidos por la investigación de diferentes organismos; así como, la recopilación

obtenida y realizado durante la investigación en cuanto a la temática seleccionada, la cual fue

copiada en un CD. Se puede destacar, que de 6 clases que se desarrollaron en el transcurrir

de los temas seleccionados, sólo en 4 se utilizaron las NTD dentro del salón de clase. Además,

se le facilitó al educando todas las páginas Web utilizadas, para que ellos investigaran por sus

propios medios y luego se hacían comentarios en clase.Para agilizar aún más el proceso, se entregó a cada alumno, en forma de guía de

estudio, el contenido teórico que contenían las páginas Web y software; ya que en las

presentaciones de las clases con NTD, sólo se lograban observar imágenes o figuras,

simulaciones y videos, relacionados con la unidad de estudio.

El Plan de Clases de la Unidad Curricular Cuadro 4, contiene 2 objetivos específicos,

seguido cada uno de sus estrategias instruccionales y de la evaluación, con sus recursos

instruccionales. Ahí, se destacó como principal estrategia, la presentación de manera

interactiva de software y páginas Web con simulaciones y videos, sin dejar a un lado la

explicación verbal del profesor y la participación activa de los alumnos; también se destacó en

los materiales usados el video proyector, computador, CD-ROOM, guía de estudio, entre otros.



Cuadro 4. Plan de clases de la unidad curricular Geología de Hidrocarburos, Unidad 1. TePetrolíferas.

Objetivo Terminal: Desarrollar en el estudiante habilidades que le permitan evaluar los fenómeentrampamiento de los hidrocarburos en el subsuelo y la aplicación de tecn

explotación de pozos petroleros, valorando dichas tecnologías como unaactividad petrolera.

ObjetivosEspecíficos

ContenidoProgramático

Estrategias Instruccionales RecursosInstruccionales

E

1. Enunciar losconceptosbásicos de laGeología de

losHidrocarburos,reconociendoel origen deestoscompuestos,utilizando paraello labibliografíarecomendada.

1. Conceptos:Petróleo. Tipos depetróleo. Origen delos hidrocarburos.

2. Acumulaciones.Yacimientos.Tipos. Rocamadre. Rocaalmacén.

3. Trampas: Tiposde trampas. Tipos

de trampas enVenezuela.

4 Migraciones:Tipos. Factoresque afectan lamigración.

- Explicación verbal por partedel profesor conparticipación activa de losalumnos.

- Ejemplificación de algunos

fenómenos físicos.

- Explicación verbal por partedel profesor conparticipación activa de losalumnos.

- Ejemplificación de algunoscasos específicos.

- Explicación verbal por partedel profesor con participación

activa de los alumnos, através de páginas Web quecontienen teoría.

- Resolución de ejercicios porparte del profesor y alumnos.

- Asignación de ejercicios deltexto.

Pizarrón,marcador,Borrador, Texto.

Pizarrón,marcador,Borrador, TextoGuía de estudioteórico

Pizarrón,marcador,

Borrador, TextoGuía deejercicios Videoproyector.Computador.Internet: páginasWeb. CD-room.

Intcla

AsPru

Intcla

AsPru

EnMo

Intcla

AsPru



Cuadro 4 (continuación)

ObjetivosEspecíficos

ContenidoProgramático

Estrategias Instruccionales RecursosInstruccionales

Es

2. Reconocer lasactividades ymétodos deexploraciónque se aplicanen la actividadpetrolera.

5. Exploración.Métodos.Geología desuperficie.Fotogeología.Magnetismo.Gravimetría.Geoquímica.Sondeos deperforación ygeoeléctricos.

Aplicación.Equipos geologíade exploración.

6. Perforación. Pozo.Partes de unpozo. Programade perforación.Prognosisgeológica. Uso.

Análisis y perfil demuestras depared. Cañoneo.Tipos. Lodos.

Tipos.Revestidotes.Tipos.

- Explicación verbal por partedel profesor con participaciónactiva de los alumnos.

- Presentación de Softwareeducativo.


- Explicación verbal por partedel profesor con participaciónactiva de los alumnos.


- Sesión de interacción grupalpara la manipulación delcomputador en la observaciónde videos y simulaciones.

- Aplicación de pruebas teóricas-prácticas cortas.

- Asignación de guía de estudio.

Pizarrón,marcador,Borrador, Texto.Video proyector.Computador.Internet: páginasWeb.CD-ROOM.

Pizarrón,marcador,Borrador, TextoGuía deejerciciosVideo proyector.Computador.Internet: páginasWeb.CD-ROOM.

Inteclas

AsiPru

Inteactclas

AsiPruEncMo

Inteclas

AsiPru



92

De la misma primera variable, para el indicador contenido teórico-práctico, se ha

considerado el grado de acierto en las respuestas del Pre-Test y Pos-Test. Como se puede

observar en los cuestionarios, ver Anexo 1, (pag. 142), todos los Itemes son abiertos, para

que de esta manera se pueda apreciar mejor la aplicación de los procesos cognoscitivos que

los alumnos han podido desarrollar en sus respuestas y esos procesos son desde laobservación hasta el análisis y la síntesis.

Para ello, se observa en las Tablas 1 y 3, (páginas 107 y 111), de frecuencia y

porcentaje para las secciones 562 (grupo control) y 561 (grupo experimental) de la

prueba Pre-Test. La categoría o codificación cualitativa de las respuestas se ha hecho

en letras mayúsculas (por ejemplo: A, B, C, D, E y F) y la manera cuantitativa por

números (2, 1 y 0), en donde se codificaron como RC: respuestas correctas = 2; RIN:

respuestas incompletas = 1 y RI: respuestas incorrectas = 0, (Tablas 2 y 4, páginas 110

y 114). También, se debe recordar y tomar en cuenta que la sección 562 estuvo

constituida por 17 alumnos de 26 inscrito y la sección 561 por 29 alumnos de 38

alumnos, desarrollado con el programa de la UC Geología de Hidrocarburos, Anexos 5

y 6 (pag. 157 y160)

En el ítem No. 1 (I) con contenido teórico, se lograron categorizar las respuestas

en 4 opciones (A, B, C y D) para la sección 562, la opción A fue RC; en cuanto a la

frecuencia fueron 7 alumnos los que respondieron acertadamente, que es un porcentaje

de 41,1%; en cambio en la sección 561 se categorizaron en 5 opciones (A, B, C, D y E),en donde la opción A también RC y sólo acertaron 8 alumnos, con un porcentaje de

27,5%. En este ítem de contenido teórico, se observa que se destacó más la sección

562, con una diferencia porcentual de 13,6% por encima de la sección 561. Lo que

quiere decir, que los alumnos de la sección 56, especificaron el término de trampa

petrolífera.

Para el ítem No. 2 (II) con contenido teórico-práctico, en ambas secciones se han

categorizado en 5 opciones (A, B, C, D y E); en la sección 562, se seleccionaron 6 RC,

de las propuestas para un 35,2%; en cambio en la sección 561, lograron 2 RC que hace

un 6,8% del total de 29 respuestas. Como se puede observar, en este segundo ítem de

contenido teórico-práctico se destacó más la sección 562, lo que demuestra que en esta

sección los alumnos clasificaron correctamente los puntos, para la temática de los tipos

de trampas petrolíferas.



93

En el ítem No. 3 (III) con contenido teórico-práctico, en la sección 562 se han

categorizado en 3 opciones (A, B y C) las respuestas que dieron los alumnos, mientras

que en la sección 561 se categorizaron en 5 opciones (A, B, C, D y E), obteniéndose el

porcentaje de RC con una frecuencia de 9 respuestas que equivale a 31,0%; en cambio

en la sección 562 fueron 9 RC que en este caso es un 52,9%. Se puede deducir que sedestacó más la sección 562, con una diferencia porcentual a su favor de 21,9%.

El ítem No. 4 (IV) que contiene contenido teórico-práctico, en la sección 562 se

categorizaron las respuestas en 3 opciones (A, B y C), en la sección 561 con 4 opciones (A,

B, C y D), en ambos casos la respuesta correcta ha sido la opción A, destacándose la

sección 562 con frecuencia de 9 alumnos, que equivale al 52,9%; mientras que la sección

561 tuvo frecuencia de 8 alumnos con RC, que constituye el 27,5%; la diferencia porcentual

a favor de la sección 562 fue de 25,4%.

El ítem No. 5 (V) con contenido teórico-práctico, se categorizó de la siguiente manera:

en la sección 562 con 2 opciones (A y B) y en la sección 561 con 3 opciones (A, B y C). En

La sección 562 se obtuvo 9 alumnos con RC; que constituye el 52,9. La sección 561 tuvo

una frecuencia de 10 RC, que constituye el 34,4%, destacándose la sección 562.

En el ítem No. 6 (VI) con contenido teórico, se categorizó para la sección 562 con

tres opciones (A, B y C) y en la sección 561 con 4 opciones (A, B, C y D); en ambos

casos la opción de RC es la A, en donde se destaca la sección 561 con 6 RC, lo cual

hace un porcentaje de 20,6%; mientras que en la sección 562 obtuvo 5 RC, queequivale a 29,4%, siendo la diferencia porcentual igual a 8,8%.

El ítem No. 7 (VII) con contenido teórico, se ha categorizado de acuerdo a las

respuestas de los alumnos en 3 opciones (A, B y C) para la sección 562 y 5 opciones

(A, B, C, D y E) para la sección 561, considerándose como RC la opción A en ambas

secciones. La sección 561, el cual tuvo 8 RC que equivalen a 27,5%, mientras que la

sección 562 sólo tuvo 8 RC para un 47,0%. La diferencia porcentual a favor de la

sección 561 fue de 20,5%.

Para el ítem No. 8 (VIII) con contenido teórico, se ha categorizado en la sección

562 con 2 opciones (A y B) y en la sección 561 con 3 opciones (A, B y C), siendo la RC

la opción A, pero resaltándose en este caso la sección 562, con 9 RC que equivalen a

52,9%; mientras que la sección 561 con 3 RC que constituye el 10,3%; la diferencia

porcentual a favor de la sección 562 fue de 32,6%.



94

En el ítem No. 9 (IX) con contenido teórico-práctico, ambas secciones tienen las

mismas opciones (A, B, C, D y E) en su categorización. La sección 562 la opción A es la

RC y tuvo 8 frecuencias, equivalente al 47,0%. La sección 561 obtuvo una frecuencia

de 5 RC; que representa un 17,2, destacándose la sección 562

El ítem No. 10 (X) con contenido teórico-práctico, logró categorizarse en ambassecciones con 5 opciones (A, B, C, D y E). La sección 562 obtuvo 3 RC que equivale al

17,6, al igual que la sección 561 que se obtuvo 4 RC con un porcentaje de 10,3%. La

diferencia porcentual a favor de la sección 562.

Con los resultados del Pre-test se puede decir, que en ambas secciones, un solo

alumno alcanzo un porcentaje igual o superior al 50% de RC. En la sección 562 el % de

RC por ítem fue de 39,36%, por supuesto más alto porcentaje que la sección 561, ya

que ésta sólo tuvo un porcentaje de 22,9% de RC, en relación a la otra sección, ver

Tabla 2 y 3 (pag. 110 y 111) y Grafico 3, pag 95.

COMPARACION DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS AL PRE-TEST

3127,5

41,1

35,2

52,9 52,9

29,4

41,1

52,947

17,6

27,5

17,2

10,3

27,5

34,4

20,6 20,6

12,5

23,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

I II III IV V VI VII VIII IX X

SECCION 561 SECCION 562

FUENTE: Machado, P. 2005

Gráfico 3. Comparación de las respuestas correctas al Pre-Test. RC: respuestascorrectas. RIN: respuestas incompleta RI: respuestas incorrectas.

%

EXPERIMENTAL CONTROL



95

A continuación, se detallarán los valores de cada ítem en el Pos-test para ambas

secciones. (Tablas 5, 6, 7 y 8, páginas 115,118, 119 y 122).

En el ítem No. 1 (I) con contenido teórico, ambas secciones se han

categorizado con 9 opciones (A, B, C, D, E y F), donde la A es la RC; en la sección 562

se obtuvieron 6 RC, que equivalen a un 52,9%, mientras que la sección 561 alcanzó 18RC lo cual constituye el 62,0%. Se observa con estos resultados que la sección 561 fue

la que más se destacó en este ítem, con una diferencia porcentual a su favor de 9,1%.

En el ítem No. 2 (II) con contenido teórico-práctico, también en las dos secciones

se consiguió el mismo número de categorías en sus respuestas, las cuales son 5

opciones (A, B, C, D y E), donde la opción A es la RC; obteniéndose en la sección 562

5 RC, que equivalen al 29,4%, en cambio en la sección 561 se lograron 19 RC, que es

igual a 65,5%, siendo este porcentaje mayor que el de la sección anterior, con una

diferencia porcentual de 36,1%.

En el ítem No. 3 (III) con contenido teórico-práctico, la sección 562 categorizó sus

respuestas en 3 opciones (A, B y C), mientras que la sección 561 categorizó en 4

opciones (A, B, C y D) y de nuevo la opción A es la RC en la sección 562, la opción B

en la sección 561; en este ítem la sección 562 obtuvo 5 RC que equivalen al 29,4%,

mientras que la sección 561 obtuvo 18 RC que representan el 68,9%, siendo este

porcentaje mayor que la de la sección anterior, con una diferencia porcentual de 39,5%.

Siendo este valor significativo, lo cual indica que los alumnos establecer diferenciasentre la roca madre y roca almacén. Se corrobora la motivación e interés hacia el tema

y las estrategias aplicadas.

Para el ítem No. 4 (IV) con contenido teórico-práctico, se categorizó en 4 opciones

(A, B, C y D) para los dos grupos, donde la opción A sigue siendo la RC. La sección 562

obtuvo 6 RC, que constituye un 32,2%, mientras que la sección 561 se vuelve a

destacar en el grado de acierto con 20 RC, que equivale a 68,9%; por lo tanto la

diferencia porcentual es de 36,7%.

Para el ítem No. 5 (V) con contenido teórico, la categorización de las respuestas

fue diferente, en la sección 562 se dieron 5 opciones (A, B, C, D y E), mientras que la

sección 561 categorizó en 3 opciones (A, B y C), para ambos casos la opción A fue la

RC, destacándose la sección 561 con 13 RC que representa el 44,8%, en cambio la

sección 562 obtuvo 4 RC equivalente al 23,5%, siendo la diferencia porcentual entre

ambas secciones de 21,3%.



96

En el ítem No. 6 (VI) con contenido teórico, también el número de categorías

coincide, con 3 opciones (A, B y C) en los dos grupos y con la opción A como RC. Para

la sección 562 se obtuvieron 12 RC, que representan el 70,5%; mientras que la sección

561 se mantuvo encima con 12 RC que equivalen al 41,2%, siendo la diferencia

porcentual de 29,3%.Igualmente, el ítem No. 7 (VII) con contenido teórico presentó 5 opciones (A, B, C,

D y E), siendo la opción A la RC; en este ítem, la sección 561 se mantiene por encima,

con 8 RC equivalentes al 27,5%, de la sección 562 con 9 RC que representan el

52,9%. Siendo la diferencia en porcentaje con un valor de 25,4%.

El ítem N0 8 (VIII) con contenido teórico, se categorizó en 4 opciones (A, B, C y D)

en la sección 561, mientras que en la sección 562 fueron 5 opciones (A, B, C, D y E),

para ambos grupos la opción B fue la RC, destacándose con mayor porcentaje la

sección 561, con 18 RC que equivalen a 62,0%, mientras que la sección 562 sólo logró

4 RC, siendo el porcentaje de 23,5%. Por lo tanto se observa que la diferencia de

porcentaje entre los dos grupos es de 32,5%, el cual es bastante significativo.

El ítem No. 9 (IX) con contenido teórico, se ha codificado de igual manera para

ambos grupos, con 5 opciones (A, B, C, D y E), donde la opción A representa la RC. La

sección 561 vuelve a destacarse en este ítem, con 18 RC equivalentes al 62,0%,

mientras que la sección 562 sólo tuvo 5 RC que constituyen el 29,4%; y la diferencia

porcentual que se observa es de 32,2%.El ítem No. 10 (X) con contenido teórico-práctico, también coincide en las

categorías de respuestas con 4 opciones (A, B, C y D) para ambos grupos, la sección

561 la opción A es la RC con 13, para un total de 44,8%. La sección 562 hubo 8RC

para un 47,5%. La sección 562 también se destacó en este ítem.

En vista de los resultados obtenidos en el Pos-test, se concluye que el grupo

experimental (sección 561) con relación al grupo control (sección 562), se destacó más

en % de RC, en 8 Itemes que equivale a 80%, un valor muy significativo en

comparación con el Pre-test, que fue superado por el grupo control.

Por otra parte, con la Tabla 9, pag. 123; se puede observar el progreso o avance

en % RC que tuvo cada alumno en los dos grupos del Pre-test al Pos-test.

En la sección 562 sólo el 35,2%, es decir, 6 alumnos tuvieron un progreso en el

Pos-test de 50% ó más de los Itemes con RC y 6 alumnos que hace un 35,2%, más



98

En los Itemes con contenido teórico-práctico, la media de las diferencias entre las

dos pruebas fue de 0.36, con desviación típica de 0.46; la t de Student fue 3.823, que

para 23 grados de libertad, resultó significativa al nivel α = 0.01, con valor p de

significancia de 0.001. Ver Grafico 5, que muestra la Comparación del promedio de los

porcentajes de respuestas correctas al Pre-Test y Post-Test. RC: respuestas correctas.RIN: respuestas incompleta RI: respuestas incorrectas.

38,82

22,41

38,24

60,69

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

Pre-test Pos-test


Gráfico 5. Comparación del promedio de los porcentajes de respuestas correctas alPre-Test y Post-Test. RC: respuestas correctas.

Para la sección 561, la comparación pareada que se realizó entre las dos pruebas

tuvo el siguiente resultado; en los ítems con contenido teórico, la media de las

diferencias fue de 0.8912, con desviación típica de 0.5266; la t de Student tuvo un valor

de 10.154, que con 35 grados de libertad, resultó significativa al nivel α = 0.01, con

valor p de significancia de 0.000.

En los Itemes con contenido teórico-práctico, la media de las diferencias fue de 0.8935, con

desviación típica de 0.4143; la t de Student alcanzó un valor de 12.939; que, con 35 grados de

libertad, resultó significativa al nivelα = 0.01, con valor p de significancia de 0.000.

GRUPOEXPERIMENTAL

GRUPOCONTROL



99

De aquí se concluye que el progreso de los estudiantes fue significativo en ambos

grupos, pero los valores de la t de Student calculada, indican que fue mayor en el grupo

experimental que en el grupo control. Ver Tablas de 18 a 25 en el Anexo 7, pag. 166-

168.

4.2 Segunda Variable: Motivación Estudiantil

Para esta variable, cuya dimensión es la influencia de las NTD en la motivación

de los estudiantes, donde los indicadores son la motivación extrínseca e intrínseca y las

técnicas e instrumentos de medición han sido: la Encuesta y la Lista de Cotejo

respectivamente, ver Anexos 2, 3, 4 y 5, (pág. 147, 150, 152 y 157).

En la lista de cotejo se ha considerado más resaltante, el numero de “SI”

logrados en el total de las 6 clases, ver Tabla 12, pag. 125; donde se aplicaron las NTD.Este instrumento sólo se aplicó a la sección 561, es decir, al grupo experimental con 29

alumnos.

El ítem No.1, los alumnos con más de 3 “SI” se distribuyeron de la siguiente

manera: Con 4 “SI” , se presentaron 18 casos, que constituyen el 50%. Con 5 “SI” , hay

8 casos, representando el 22.2% y con 6 “SI” , sólo hay un caso, que es el 2.8%. En

total existen 27 alumnos a quienes se les asignó “SI” en más de 3 clases, es decir, 4, 5

ó 6 clases, que suman el 75%, el cual es un porcentaje significativo, donde la gran

mayoría de los alumnos presentes prestaban atención a las imágenes o simulaciones

mostradas.

El ítem No. 2, con 4 “SI” se dieron 20 casos, que representan el 55.6% y con 5,

se presentaron 4 casos, que equivalen al 11.1%. En total, se notó que un 66.7% de los

estudiantes en más de 3 oportunidades había revisado el contenido teórico facilitado en

la guía de estudio.

El ítem No. 3, que se refiere a la identificación del tema de estudio, sólo resaltan

17 casos con 4 “SI” y 13 casos con 5 “SI” , al sumarse, estos 30 alumnos constituyen

un 83.3%.

El ítem No. 4, referente a si los alumnos mostraban participación e interés por el

tema, registró 7 casos con 4 “SI”, que equivalen a 19.4%; 8 casos con 5 “SI” , que

representan el 22.2% y 10 casos con 6 “SI” , que constituyen el 27.8%. En total 25

alumnos, que suman el 69.4%.



100

Para el ítem No. 5, con 4 “SI” hubo 10 casos, correspondientes al 27.8%; con 5 “SÍ”

se registraron 2 casos que representan el 5.6% y con 6 “SÍ” también hubo 10 casos,

equivalentes al 27.8%. Un total de 22 alumnos, que suman el 61.2%, realizaron en más de 3

ocasiones preguntas relacionadas con lo observado en clase.

En el ítem No. 6, referente al manejo del contenido teórico del tema con elvocabulario específico, se destacaron 26 alumnos con 4 y 5 “SI” , los cuales

representan el 72.2%.

En el ítem No. 7, que mide si los estudiantes son capaces de relacionar un

contenido con otro, los casos con 4 y 5 “SI” suman un total de 29 alumnos,

equivalentes al 80.5%.

Para el ítem No. 8, el número de casos con 4, 5 y 6 “SI” totalizó 24 alumnos, los

cuales interpretaron en más de 3 oportunidades los conceptos geológicos a través de

gráficos u otros modelos geologicos, estos alumnos representan el 66.7%.

Los Itemes No. 9, 10 y 11, no tuvieron resultados tan satisfactorios, ya que los

casos con 4 y 5 “SI” sólo sumaron 14 alumnos, quienes contestaban correctamente las

preguntas que se realizaban en clase, analizaban las situaciones presentadas y daban

sus conclusiones en más de 3 oportunidades; éstos casos constituyen el 38.9%. Estos

tres Itemes se relacionan unos con otros y por eso dieron cuantitativamente el mismo

resultado.

Con el ítem No. 12, se verifica si se refleja una actitud positiva con el contenido, sedieron 27 casos de alumnos con 5 y 6 “SI” , los cuales equivalen al 75%.

Para el ítem No. 13, hubo 22 alumnos con 4, 5 y 6 “SI” , los que en más de tres

ocasiones consultaban con su compañero o hacían algún comentario, estos 22 casos

constituyen el 61.2%.

El ítem No. 14, referente a la atención prestada a la explicación del profesor,

registró 30 casos con 4, 5 y 6 “SI” , estos equivalen al 83.4%.

En definitiva, en 11 de los 14 Itemes se obtuvieron “SI” en más del 50% de las

clases, en las cuales se puede decir que sí hubo satisfacción por parte de los alumnos y

donde se mostró que ellos presentaban gran motivación en su actuación en clase, al

momento de aplicarse las estrategias con NTD para la enseñanza-aprendizaje de la

Geología de Hidrocarburos

Para detallar aún más la variable de la motivación estudiantil, también se

presenta la Tabla No. 13 y Grafico 6, (pag. 127 y 102); que permite visualizar, el



101

intervalo de “SÍ” en las 6 clases, la media aritmética y la desviación típica, para cada

ítem.

Los Itemes cuya media aritmética es menor o igual a 4 clases en que se cumple el “SI” ,

son los números: 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 13; la desviación típica para cada uno de ellos es

0,97; 0,87; 1;76; 0,97; 1,19; 1,20; 1,20; 1,20 y 1,51 respectivamente. Mientras que los Itemescon media aritmética es mayor que 4 clases en que se cumple el “SI” , son los números: 3, 4,

7, 12 y 14, con desviación típica de 0,71; 1,49; 0,72; 2,10 y 1,31 respectivamente.


Gráfico 6. Promedio de clases en que se cumple SI en la Lista de Cotejo producto de lainvestigación.

Ahora se analizaran los valores obtenidos en la encuesta (Tabla 14, pág. 134), la

cual, ha permitido determinar el nivel de motivación extrínseca que presentan los

alumnos, en cuanto al grado de aceptación del tema con la aplicación de las NTD.

Dicha encuesta, al igual que la lista de cotejo, se le aplicó sólo al grupo experimental

(sección 561), con un total de 29 alumnos activos.

En el ítem No.1, se tiene una frecuencia de 24 alumnos que hace un 83.3%, que

no están de acuerdo con que el docente use siempre las estrategias tradicionales.

3,943,14 3,14 3,14

4,533,94

4,363,92 3,64

4,19 4,143,753,83

4,28

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14



102

Los Itemes No. 2 y 3 tienen los mismos resultados, es decir, ambos presentan

una frecuencia de 29 alumnos que equivale a un 97.2%, que respondieron que si les

agradó que se usarán las NTD en las clases y además, este mismo porcentaje, propuso

que se sigan usando las NTD como estrategias de enseñanza-aprendizaje para la

Geología de Hidrocarburos.El ítem No. 4 permitió interpretar la apreciación que observaron los alumnos en la

participación del docente, mientras se presentaron las NTD y resaltaron más las

alternativas motivado y muy motivado, donde ambas suman una frecuencia de 15

alumnos, con un porcentaje de 52.8%. Sin embargo, 8 alumnos que equivalen a un

27.8%, la observaron de manera regular, lo que quiere decir, que el docente debería

mostrarse más motivado cuando esté implementando NTD en el desarrollo de las

clases.

Para el ítem No. 5 permite saber si los alumnos han presenciado a otro docente

usando NTD en las clases de Geología de Hidrocarburos, y el resultado fue “NO”, para

una frecuencia de 34 alumnos que es un 94.4%.

El ítem No. 6 se divide en dos partes, en la primera parte se registró la frecuencia

de 24 alumnos, con un porcentaje de 86.1%, que respondieron que sí les pareció

interesante y divertido la actividad relacionada con la búsqueda de información a través

de Internet.

Se presentan par el ítem No. 7, 24 alumnos, que equivalen al 77.8%, han calificadocomo comprensible y muy comprensible el contenido teórico mostrado en las páginas Web.

En el ítem No. 8, las simulaciones presentadas como NTD para la enseñanza-

aprendizaje de Geología de Hidrocarburos, han sido calificadas como interesantes y

muy interesantes, en la mayoría de las alternativas, por 18 alumnos, que representan el

66.6%; sin embargo, 7 alumnos, que constituyen el 25%, catalogaron como regular las

simulaciones presentadas, se recomienda buscar otras que sean más interactivas y así

obtener un mayor porcentaje.

En el ítem No. 9, un total de 18 alumnos, equivalentes al 63.9%, calificaron como

interesantes y muy interesantes los videos presentados como NTD para la enseñanza-

aprendizaje de Geología de Hidrocarburos. Sin embargo, estas fueron catalogadas

como regulares por 8 alumnos, que representan el 27.8%. Por lo tanto, se hace

necesario buscar otros videos en donde la imagen y sonido estén más nítidos.



103

En el ítem No 10, 25 alumnos, que equivalen a 88.9%, creen que la información

que proporciona Internet es más actualizada, completa y motivadora que la de los

textos, este porcentaje es muy valioso para esta investigación.

Con el ítem No. 11, 24 alumnos que representan el 83.3%, creen que haciendo

uso de las NTD en Física, tendrán más claro el perfil de un ingeniero eléctrico en cuantoa los inventos de equipos e instrumentos.

Para el ítem No. 12 se da lo contrario al ítem anterior, ya que 17 alumnos,

equivalentes al 61.1%, no serían capaces de realizar un equipo, usando Internet o algún

Software.

En el ítem No. 13, 25 alumnos, que constituyen el 91.7%, piensan que el uso de

las NTD facilita el entendimiento de los conceptos básicos.

Considerando el ítem No. 14; 25 alumnos, correspondientes al 88.9%, opinan que

las simulaciones y videos sí le ayudaron las preguntas de las pruebas.

Por lo tanto, se puede deducir que en la gran mayoría de los Itemes hubo

respuestas satisfactorias, lo que quiere decir que las NTD como estrategias de

enseñanza-aprendizaje motivaron a los alumnos a seguir o aumentar su rendimiento en

la unidad curricular Geología de Hidrocarburos, pues dio resultados positivos para la

investigación.

4.3 Tercera Variable: Rendimiento Académico

Esta variable tiene como indicador las calificaciones de las pruebas de la unidad,

en las secciones 561 (grupo experimental) con 29 alumnos y 562 (grupo control) con 17

alumnos. Aquí se ha considerado más resaltante el índice de aprobados, aplazados e

inasistentes de los dos grupos. Para ello obsérvese las Tablas 15 y 16 (ver Anexo 9,

pág. 202)

En la sección 562 (grupo control), el porcentaje de aprobados para las

evaluaciones teóricas es de 16,6% y en la evaluación práctica es de 37,5%. En cambioen la sección 561 (grupo experimental) los resultados son más satisfactorios, ya que el

porcentaje de aprobados en las evaluaciones teóricas es de 69,4% y en la evaluación

práctica es de 47,2%. Por lo tanto, la diferencia porcentual entre ambos grupos es de

52,8% para las evaluaciones teóricas y 9.7% para la evaluación práctica.



104

Con estos resultados se puede deducir, que fueron más satisfactorios en los

contenidos teóricos, ya que en ellos fue donde se utilizaron o se hizo más énfasis con

las NTD, para la enseñanza-aprendizaje de la Geología de Hidrocarburos, pues la parte

práctica la impartió el docente de la manera acostumbrada hasta los momentos.

También se puede apreciar en esas mismas tablas que el porcentaje deaplazados para la sección 562 en las evaluaciones teóricas es de 83,3% y 62,5% para

la evaluación práctica; para la sección 336, el porcentaje de aplazados en las

evaluaciones teóricas es de 30,5% y en la evaluación práctica de 52,7%, la diferencia

porcentual es bastante significativa en las teóricas.

Para determinar el índice de inasistentes, se recurrió a las nóminas de los

alumnos que facilita el Departamento de Geología a cada profesor, donde en la sección

561 aparecían 38 alumnos y al final de esta unidad sólo 29 alumnos habían presentado

todas las pruebas, por lo que se han considerado como inasistentes 9 alumnos que

equivalen al 23,6%. En la sección 566, aparecieron 26 alumnos inscritos y sólo 17

presentaron las evaluaciones de la primera unidad, por lo tanto se ha considerado como

desertores 9 alumnos que equivalen a un 34,6%. Se puede notar que en la sección 562

hubo más de inasistentes.

Esta variable también, se ha podido analizar con la Tabla 17 y el Gráfico 7, pag.

131 y 106); donde se presenta la prueba de comparación de media para grupos

independientes (Notas o calificaciones) aplicada a las notas de las evaluaciones. Encuanto al contenido teórico, se puede apreciar que para la sección 561 la media

aritmética es de 7,25 puntos, la desviación típica es de 2,56; en cambio en la sección

562, la media aritmética es de 11,0 puntos y la desviación típica es de 3,4; comparando

a ambos grupos se obtuvo el valor p de significancia estadística de 0.000, que es

significativo al nivel α = 0,01. Con respecto al contenido teórico-práctico, la media

aritmética es de 7,83 para la sección 562 y 9,50 para la 561, con desviación típica de

4,15 y 4,37, respectivamente. El resultado de la prueba t no resultó significativo, pues el

valor p de 0,145 es mayor que 0,05.

Estos resultados reflejan que es más significativa la diferencia observada en el

comportamiento de ambos grupos en cuanto al rendimiento en la asimilación del contenido

teórico. Es de hacer notar que fue con ese tipo de contenidos que se utilizaron las NTD como

estrategias de enseñanza-aprendizaje para la Geología de Hidrocarburos en la sección 561.



105


Cuadro 7. Comparación de aprobación entre las secciones 562 y 561 con los grupos decontrol y experimental.

16,6

37,5

69,4

47,2

Evaluación Teórica Evaluación Práctica

Sección 562 Sección 561GRUPOCONTROL

GRUPOEXPERIMENTAL



106

Tabla 1. Codificación de las respuestas. Sección 562: Pre-Test (grupo control).

A-) Rocas donde se encuentranacumulaciones de hidrocarburos, las

mismas presentan propiedadespetrofísicas, como; porosidad ypermeabilidad.

4 23,5

B-) Roca que contiene petróleo, y quepuede ser extraída.

8 47,0

IV.) ¿Defina rocayacimiento o

almacén?

C-) No respondió. 5 29,4

Itemes Codificación de las Respuestas Frecuencia Porcentaje A-) El lugar donde el crudo y el gasestán limitados de todo movimiento.

7 41,1

B-) Una trampa se forma por unconjunto de condiciones geológicas que

hacen que retengan el petróleo y el gasen un reservorio poroso o por lo menosque la fuga se efectúe a un ritmodespreciable.

3 17,6

C-) Una trampa petrolífera, en la cual seacumulan hidrocarburos líquidos ogaseosos, está constituida por unaestructura geológica durable, decualquier naturaleza, la cual se opone almovimiento del petróleo.

6 35,2

I.) Usted habráescuchado eltermino Trampa ¿Aqué se denominaTrampasPetrolíferas?

D-) No respondió. 1 5,8 A-) Las trampas para hidrocarburos bajo

condiciones hidrostáticas (líquido enreposo) son de origen estructural oestratigráfico, ya sea solo o encombinación, y tienen contactoshorizontales de gas o petróleo—agua

6 35,2

B-) Para determinar donde se encuentralas acumulaciones de hidrocarburos

4 23,5

C-) Para Facilitar la extracción de petróleodurante la producción.

1 5,8

D-) Para definir la geometría del yacimientoy aplicar la mejor tecnología de extracción.

4 23,5

II.) 2- Al definir la

Geología de losHidrocarburos. ¿Porqué es necesarioespecificar los tiposde Trampas de

Acumulación?

E-) No respondió. 2 11,7

A-) Hay muchos tipos diferentes detrampas de hidrocarburos. Básicamente,las trampas pueden clasificarse en 3tipos mayores: estratigráficas,estructurales y combinación de ambas omixtas.

9 52,9

B-) Trampas estructurales yestratigráficas

8 47,5

III.) ¿Cuáles son lostipos de Trampas deacumulación másrepresentativos?

C-) No respondió.



107

A-) No respondió. 9 52,9V.) Conocido laforma de acumularseel petróleo en la rocayacimiento¿Mencione las dospropiedadescaracterísticas?

B-) Porosidad y permeabilidad 8 47,0

A-) Son aquellas en donde el factorprincipal que determina la trampa es lavariación del tipo de roca, o el cambiolitológico que ocurre a lo largo de unestrato o de una formación.

5 29,41

B-) La presencia de una trampaestratigráfica está relacionada con elambiente en el cual se depositaron losestratos y con el sitio que ocupan en lacuenca.

5 29,41

VI.) ¿Qué es unaTrampaEstratigráfica?


A-) Son estructuras que contieneacumulaciones de hidrocarburos debidoa la deformación de las rocas, pudiendoser por pliegues o fallas.

7 41,1

B-) Son trampas que presentan plieguesy fallas en combinación, lo cual aumentalas condiciones favorables para elentrampamiento.

8 47,0

VII.) ¿Qué es unaTrampa Estructural?


A-) 9 52,9VIII.) Dibuje un

modelo de TrampaEstratigráfica.

B-) No respondió. 8 47,0

A-) Modelo de anticlinal yalla

8 47,0

B-) Solo Falla 3 17,6

C-) Solo Pliegue 3 17,6

D-) Combinada 1 5,8

IX.) Dibuje unmodelo de TrampaEstructural.




108

A-) Cuenca de Maracaibo:• Campo Costanero de Bolívar;

Alineamiento Fallado: Anticlinal yFallas.

• Campo Urdaneta; Anticlinaldesarrollado por falla.

• Mara-La Paz, El Mojan, Tarra

Oeste y otros.• Relacionados con trampas

estructurales: Área de Garito, Área mayor de Anaco y Oficina,Faja Petrolífera de Orinoco, yotros.

3 17,6

B-) Este efecto ha sido reportadocomúnmente en los campos costanerosdel antiguo Distrito Bolívar, en la CostaOriental del Lago de Maracaibo.

1 5,8

C-) En Venezuela no se conoce el tipode trampa de domo salino.

1 5,8

D-) En las cuencas petrolíferasvenezolanas existe una gran variedadde trampas estructurales.

3 17,6

X.) Mencionealgunos campos conejemplos de trampaspara acumulación depetróleo enVenezuela.


FUENTE: Machado, P. (2005)



109

Tabla 2. Codificación cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Sección 562: Pre-test(grupo control).

Items Alumnos Ia

Ib

IIa

IIb

IIIa

IIIb

IVa

IVb

Va

Vb

VIa

VIb

VIIa

VIIb

VIIIa

VIIIb

IXa

IXb

Xa

Xb

%RC

1 D 0 E 1 C 0 C 0 A 2 C 1 A 1 B 1 E 1 E 0 10,0

2 A 2 A 2 C 1 B 0 B 0 C 2 C 2 B 2 E 0 E 0 50,03 D 1 E 0 C 1 C 1 A 2 C 0 C 2 B 0 E 0 C 0 20,04 D 1 A 2 A 2 A 2 A 0 C 0 C 1 B 2 E 2 E 0 50,05 A 2 E 0 A 2 B 0 A 2 C 2 A 2 A 0 E 0 E 0 50,06 D 1 B 1 A 0 C 1 A 0 A 1 B 1 B 2 E 2 C 2 30,07 B 0 E 0 A 0 A 0 A 2 C 1 A 1 B 0 D 0 E 1 10,08 A 2 E 0 A 2 C 1 A 1 C 0 C 2 B 1 C 2 A 0 40,09 A 2 C 1 A 2 A 2 A 1 C 2 C 1 B 2 D 2 D 0 60,010 A 2 A 2 C 2 C 0 A 2 C 1 A 1 B 2 E 0 E 0 50,011 C 0 A 2 B 0 A 0 A 0 B 1 C 2 A 2 E 1 D 0 30,012 D 0 E 1 A 2 C 1 A 2 C 1 C 1 B 2 E 1 E 1 30,013 B 0 D 1 A 2 A 2 A 1 C 1 C 1 A 0 B 2 D 2 40,0

14 A 2 E 1 A 2 A 2 A 2 C 2 A 0 B 0 B 2 C 1 60,015 D 1 E 0 A 2 C 0 A 2 C 0 A 2 B 2 B 2 D 2 40,016 D 0 A 2 C 0 C 0 A 1 C 2 C 0 B 2 E 2 E 0 40,017 A 2 A 2 A 2 C 1 A 2 C 0 C 2 B 1 E 2 A 0 50,0

F RC% RC

741,1

635,2

952,9

423,5

952,9

529,4

741,1

952,9

847

317,6

F RIN% RIN

423,5

620,6

317,6

529,4

423,5

741,1

847,0

317,6

317,6

317,6

F RI% RI

635,2

529,4

529,4

847,0

423,5

529,4

211,7

529,4

524,4

1164,7

Nota: RC: respuestas correctas. RIN: respuestas incompletas. RI: respuestas incorrectas.FUENTE: Machado, P. (2005)



110

Tabla 3. Codificación de las respuestas. Sección 561: Pre-Test (grupo experimental).

A-) Rocas donde se encuentranacumulaciones de hidrocarburos, lasmismas presentan propiedadespetrofísicas, como; porosidad ypermeabilidad.

8 27,5

Itemes Codificación de las Respuestas Frecuencia Porcentaje A-) El lugar donde el crudo y el gas estánlimitados de todo movimiento.

8 27,5

B-) Una trampa se forma por un conjuntode condiciones geológicas que hacen queretengan el petróleo y el gas en unreservorio poroso o por lo menos que lafuga se efectúe a un ritmo despreciable.

1 3,4

C-) Una trampa petrolífera, en la cual seacumulan hidrocarburos líquidos ogaseosos, está constituida por unaestructura geológica durable, de cualquiernaturaleza, la cual se opone al movimientodel petróleo.

2 6,8

D-) Es un arreglo estructural donde seencuentra los hidrocarburos.

I.) Usted habráescuchado eltermino Trampa ¿Aqué se denomina

TrampasPetrolíferas?

E-) No respondió. 18 62,0 A-) Las trampas para hidrocarburos bajocondiciones hidrostáticas (líquido enreposo) son de origen estructural oestratigráfico, ya sea solo o encombinación, y tienen contactoshorizontales de gas o petróleo—agua

6 20,6

B-) Para determinar donde se encuentra lasacumulaciones de hidrocarburos

6 20,6

C-) Para Facilitar la extracción de petróleodurante la producción.

4 13,7

D-) Para definir la geometría del yacimiento y

aplicar la mejor tecnología de extracción.

1 3,4

II.) 2- Al definir laGeología de losHidrocarburos. ¿Porqué es necesarioespecificar los tiposde Trampas de

Acumulación?


A-) Hay muchos tipos diferentes detrampas de hidrocarburos. Básicamente,las trampas pueden clasificarse en 3 tiposmayores: estratigráficas, estructurales ycombinación de ambas o mixtas.

9 31,0

B-) Trampas estructurales yestratigráficas.

6 20,6

C-) Combinadas 2 6,8

D-) Tipo pliegue y falla. 2 6,8

III.) ¿Cuáles son lostipos de Trampas deacumulación másrepresentativos?




111

B-) Roca que contiene petróleo, y quepuede ser extraída.

4 13,7

C-) Es la roca que genera petróleo. 4 13,7

D-) No respondió. 4 13,7

A-) No respondió. 18 62,0

B-) Florescencia y corte 1 3,4

V.) Conocido la

forma de acumularseel petróleo en la rocayacimiento¿Mencione las dospropiedadescaracterísticas?

C-) Porosidad y permeabilidad 10 34,4

A-) Son aquellas en donde el factorprincipal que determina la trampa es lavariación del tipo de roca, o el cambiolitológico que ocurre a lo largo de unestrato o de una formación.

6 20,6

B) La presencia de una trampa

estratigráfica está relacionada con elambiente en el cual se depositaron losestratos y con el sitio que ocupan en lacuenca.

6 20,6

C-) Es un tipo de roca que producepetróleo.

6 20,6

VI.) ¿Qué es unaTrampaEstratigráfica?

D-) No respondió. 11 37,9

A-) Son estructuras que contieneacumulaciones de hidrocarburos debido a

la deformación de las rocas, pudiendo serpor pliegues o fallas.

8 27,5

B-) Son trampas que presentan pliegues yfallas en combinación, lo cual aumenta lascondiciones favorables para elentrampamiento.

2 6,8

C-) Es una Falla que retiene el petróleo. 3 10,3

D-) Es la combinación de una falla y unpliegue.

2 6,8

VII.) ¿Qué es unaTrampa Estructural?

E) No respondió. 14 48,2

A-) 3 10,3

B-) Incompleto 5 17,2

VIII.) Dibuje unmodelo de TrampaEstratigráfica.

B) No respondió. 21 72,4



112

A) Modelo de anticlinal yalla

5 17,2

B) Solo Falla 3 10,3

C) Solo Pliegue 3 10,3

D) Combinada 2 6,8

IX.) Dibuje unmodelo de TrampaEstructural.

E) No respondió. 12 41,3 A) Cuenca de Maracaibo:

• Campo Costanero de Bolívar; Alineamiento Fallado de Icotea: Anticlinal y Fallas.

• Campo Urdaneta; Anticlinaldesarrollado por falla.

• Mara-La Paz, El Mojan, Tarra

Oeste y otros.• Relacionados con trampas

estructurales: Área de Garito, Áreamayor de Anaco y Oficina, FajaPetrolífera de Orinoco, y otros.

3 10,3

B) Este efecto ha sido reportadocomúnmente en los campos costanerosdel antiguo Distrito Bolívar, en la CostaOriental del Lago de Maracaibo.

1 3,4

C) En Venezuela no se conoce el tipo detrampa de domo salino.

3 10,3

D) En las cuencas petrolíferasvenezolanas existe una gran variedad detrampas estructurales.

5 17,2

X.) Mencionealgunos campos conejemplos de trampaspara acumulación depetróleo enVenezuela.

E) No respondió. 17 58,6



113

Tabla 4. Codificación cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Sección 561: Pre-test(grupo experimental).

Items Alumnos Ia

Ib

IIa

IIb

IIIa

IIIb

IVa

IVb

Va

Vb

VIa

VIb

VIIa

VIIb

VIIIa

VIIIb

IXa

IXb

Xa

Xb

%RC

1 E 0 E 0 D 1 D 0 C 2 A 1 A 0 C 0 E 2 B 1 20,0

2 A 1 E 2 E 0 D 1 C 2 C 1 D 0 C 0 E 1 D 2 30,03 A 2 A 0 C 0 B 2 C 2 C 2 A 0 B 0 B 1 C 0 40,04 E 2 E 2 E 2 A 2 C 0 A 1 D 0 C 0 B 0 C 0 40,05 E 0 E 0 E 2 D 1 C 0 C 1 D 0 C 0 E 0 C 0 10,06 B 0 E 0 A 1 D 2 C 1 C 0 A 2 C 2 B 1 C 0 30,07 A 1 C 1 A 1 C 0 C 0 C 0 A 0 B 1 E 2 E 0 10,08 E 1 E 0 E 0 D 1 C 2 C 0 D 0 C 0 E 2 D 0 20,09 E 0 E 1 E 2 D 1 C 1 C 2 D 2 C 0 E 1 D 2 40,010 D 0 E 0 E 0 D 2 C 0 B 0 C 0 A 0 A 2 D 0 20,011 A 2 E 2 A 0 A 0 A 2 C 1 B 1 B 0 E 0 B 0 30,012 E 1 D 0 A 1 A 2 C 1 C 1 A 1 C 0 E 1 D 1 013 E 0 B 1 A 1 D 0 C 2 A 0 D 0 B 2 D 1 E 1 20,014 D 1 C 0 A 0 C 0 C 2 C 1 A 0 C 1 E 0 C 1 10,015 E 0 E 0 E 0 D 1 C 0 C 1 A 1 A 1 E 0 E 0 10,016 E 0 D 2 A 0 D 0 C 1 D 0 A 2 C 0 D 1 E 0 20,017 A 2 E 1 E 2 D 2 C 0 C 2 A 2 C 0 D 0 E 1 40,018 C 0 B 0 C 2 A 0 C 1 C 2 D 1 C 0 E 0 D 0 20,019 E 2 E 1 E 0 C 1 C 0 C 0 A 2 B 1 E 1 B 1 20,020 E 0 A 0 E 2 A 0 C 0 C 0 A 0 A 0 A 0 C 1 10,021 A 2 A 0 E 1 A 2 C 2 D 0 A 2 C 0 B 0 D 0 30,022 E 1 E 2 E 0 D 0 C 2 C 1 A 0 C 0 C 2 A 1 30,023 E 0 E 0 E 0 D 1 C 0 C 1 A 0 B 1 E 0 A 0 024 E 0 E 1 E 1 D 1 C 0 C 2 D 1 C 1 E 0 D 0 10,025 A 2 C 0 D 2 A 1 C 1 C 0 A 2 C 0 E 0 C 1 30,026 A 2 E 1 E 2 D 0 C 1 C 2 D 0 C 0 E 0 D 0 30,0

27 A 1 E 1 A 2 B 0 C 0 C 0 A 0 C 1 E 1 E 2 20,028 E 1 E 2 A 1 D 0 C 2 C 0 A 2 A 2 B 1 E 0 50,029 C 1 C 1 E 0 A 2 C 1 C 0 A 0 C 0 E 1 D 0 10,0

F RC%RC

827,5

620,6

931,0

827,5

1034,4

620,6

827,5

310,3

517,2

312,5

F RIN% RIN

931,0

931,0

827,5

1034,4

827,5

1034,4

517,2

724,1

1137,9

931,8

F RI%RI

1241,3

1448,2

1241,3

1137,9

1137,9

1344,8

1655,1

1965,5

1448,2

1758,6

Nota: RC: respuestas correctas. RIN: respuestas incompleta RI: respuestas incorrectas.FUENTE: Machado, P. (2005)



114

Tabla 5. Codificación de las respuestas. Sección 562: Post-Test (grupo control).

Itemes Codificación de las Respuestas Frecuencia Porcentaje A-) El lugar donde el crudo y el gasestán limitados de todo movimiento.

9 52,9

B-) Una trampa se forma por unconjunto de condiciones geológicasque hacen que retengan el petróleoy el gas en un reservorio poroso opor lo menos que la fuga se efectúea un ritmo despreciable.

3 17,6

C-) Una trampa petrolífera, en lacual se acumulan hidrocarburoslíquidos o gaseosos, está constituidapor una estructura geológicadurable, de cualquier naturaleza, lacual se opone al movimiento delpetróleo.

4 23,5

D-) Es donde se acumula el petróleo 2 11,7E-) Se acumulan hidrocarburoslíquidos o gaseosos.

1 5,8

I.) ¿Como usted define,una Trampa de

Acumulación deHidrocarburos?

F-) No respondió

A-) Una vez formados loshidrocarburos estos tienen quemigrar , es decir desplazarse desdela roca madre a través deformaciones porosas y permeables,hasta los lugares de acumulación(almacenes) y posteriormente hastaaquellos lugares donde quedan

atrapadas (trampas).

5 29,4

B-) Desplazamiento del petróleodesde la roca madre a través deformaciones porosas y permeables

4 23,5

C-) Es el desplazamiento desde laroca madre a otros puntos rocaalmacén o reservorio.

2 11,7

D-) concentra el petróleo en lugaresespecíficos (trampas) de donde seextra comercialmente.

2 11,7

II.) En su opinión, ¿comose relaciona la migraciónde los hidrocarburos conlas trampas deacumulación?


A-) La roca madre genera el petróleo 5 29,4B-) La roca almacén, es el recipientedel petróleo migrado de la rocamadre.

10 58,8III.) ¿Qué diferencia existeentre una roca madre yuna roca almacén depetróleo?

C-) No respondió 2 11,7



115

A-) Porosidad, permeabilidad,presión, saturación de agua.

6 32,2

B-) Permeabilidad, radioactividad. 3 17,6C-) 3 17,6

IV.) Mencione laspropiedades principales deuna roca yacimiento.

D-) No respondió 5 29,4

A-) Mara-La Paz (mixta) 4 23,5B-) Lagomedio (mixta) 2 11,7C-) Área mayor de Anaco y Oficina(estructural)

2 11,7

D-) Campo Boscán (estructural) 3 17,6

V.) Nombre por lo menosdos campos de Venezuelay el tipo de trampa deacumulación

característico.E-) No respondió 6 35,2

A-) Falla sellantePliegue (anticlinal)

12 70,5

B-) Roca sellanteRoca recipiente

3 17,6

VI-) Nombre los elementosde una Trampa de

Acumulación Estructural.


A-) Completo 9 52,9

B-) Incompleto 3 17,6C-) Detallado

D-) Grafico 4 23,5

VII.) Dibuje los elementos

de una Trampa de Acumulaciónestratigráfica.

E-) No respondió 1 5,8

A-) Significa que existe unyacimiento o hidrocarburosentrampados y el sello es por tapónde asfalto.

5 29,4

B-) Petróleo entrampado. 8 47,0

C-) Petróleo y gas en roca almacén 2 11,7D-) Una forma de localizar unatrampa petrolífera.

1 5,8

IX.) 9. ¿Que significa eltermino, sello por tapón deasfalto?


A-) Completo 4 23,5B-) Incompleto 7 41,1C-) Detallado 3 17,6D-) Grafico 3 17,6

II.) Dibuje una Trampa de Acumulación querepresente un yacimientoen areniscas lenticulares.

E-) No respondió



116

A-) 8 47,5

B-) 7 41,1

C-) Mixtas 2 11,7

X.) Identifique el Tipo deTrampa de Acumulaciónde Hidrocarburo en A y B.

D-) No respondió




117

Tabla 6. Codificación cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Sección 562: Post-test(grupo control).

Items Alumn os Ia

Ib

IIa

IIb

IIIa

IIIb

IVa

IVb

Va

Vb

VIa

VIb

VIIa

VIIb

VIIIa

VIIIb

IXa

IXb

Xa

Xb

%RC

1 B 2 C 2 A 1 B 2 A 2 A 2 A 2 A 2 B 0 B 1 70,02 A 0 A 0 B 0 B 1 A 0 A 2 A 1 E 1 B 2 B 2 30,03 D 2 E 1 B 0 B 0 D 0 C 0 E 0 D 1 C 1 D 2 30,04 D 2 C 2 C 2 D 2 E 1 B 2 A 2 E 0 B 2 C 2 80,05 A 0 C 0 C 0 C 1 A 2 A 2 A 0 B 2 D 0 B 2 40,06 D 0 A 1 B 0 C 1 A 0 B 1 B 1 A 0 E 2 D 2 20,07 B 2 C 2 A 2 C 2 A 0 B 1 C 2 B 0 B 0 B 0 50,08 D 1 E 1 A 0 C 0 A 1 A 2 A 0 E 1 A 1 B 0 10,09 A 1 C 2 B 0 B 0 A 0 B 1 A 2 C 0 A 1 B 2 30,0

10 C 0 D 0 C 1 C 2 B 2 A 2 D 2 B 2 B 2 C 2 70,011 D 2 A 0 C 1 D 0 E 0 B 1 D 2 D 0 B 0 B 0 20,012 C 2 B 1 B 1 C 1 B 0 A 2 A 2 B 1 C 0 B 0 30,013 A 2 D 0 B 2 C 2 A 1 B 2 A 2 A 0 B 1 B 1 50,014 E 0 A 0 A 1 B 0 A 0 A 2 A 0 B 1 B 1 C 1 015 C 2 C 2 A 2 A 1 E 1 C 1 B 0 E 0 B 1 A 1 30,016 A 1 C 1 B 1 C 0 C 0 C 2 A 1 E 0 B 0 D 2 10,017 E 2 B 1 C 2 D 2 E 2 A 2 A 2 E 2 A 2 C 0 80,0

F RC%RC

952,9

529,4

529,4

635,2

423,5

1270,5

952,9

423,5

529,45

847,5

F RIN%RIN

317,6

635,2

635,5

529,4

423,5

423,5

317,6

529,4

635,2

423,5

F RI%RI

529,4

635,2

635,2

635,2

423,5

15,8

529,4

847,0

635,2

529,4

Nota: RC: respuestas correctas. RIN: respuestas incompletas. RI: respuestas incorrectas.




118

Tabla 7. Codificación de las respuestas. Sección 561: Post-Test (grupo experimental). Itemes Codificación de las Respuestas Frecuencia Porcentaje

A-) El lugar donde el crudo y el gasestán limitados de todo movimiento.

18 62,0

B-) Una trampa se forma por unconjunto de condiciones geológicasque hacen que retengan el petróleo

y el gas en un reservorio poroso opor lo menos que la fuga se efectúea un ritmo despreciable.

3 10,3

C-) Una trampa petrolífera, en lacual se acumulan hidrocarburoslíquidos o gaseosos, está constituidapor una estructura geológicadurable, de cualquier naturaleza, lacual se opone al movimiento delpetróleo.

4 13,7

D-) Es donde se acumula el petróleo 2 6,8E-) Se acumulan hidrocarburoslíquidos o gaseosos.

1 3,4

I.) ¿Como usted define,una Trampa de

Acumulación deHidrocarburos?

F-) No respondió 1 3,4

A-) Una vez formados loshidrocarburos estos tienen quemigrar , es decir desplazarse desdela roca madre a través deformaciones porosas y permeables,hasta los lugares de acumulación(almacenes) y posteriormente hastaaquellos lugares donde quedanatrapadas (trampas).

19 65,5

B-) Desplazamiento del petróleodesde la roca madre a través deformaciones porosas y permeables

2 6,8

C-) Es el desplazamiento desde laroca madre a otros puntos rocaalmacén o reservorio.

4 13,7

D-) concentra el petróleo en lugaresespecíficos (trampas) de donde seextra comercialmente.

2 6,8

II.) En su opinión, ¿comose relaciona la migraciónde los hidrocarburos conlas trampas deacumulación?

E-) No respondió. 2 6,8 A-) La roca madre genera el petróleo 6 20,6B-) La roca almacén, es el recipientedel petróleo migrado de la rocamadre.

18 62,0III.) ¿Qué diferencia existeentre una roca madre yuna roca almacén depetróleo?


A-) Porosidad, permeabilidad,presión, saturación de agua.

2 68,9

B-) Permeabilidad, radioactividad. 5 17,2

IV.) Mencione laspropiedades principales deuna roca yacimiento.

C-) 1 3,4



119

D-) No respondió 4 10,3

A-) Mara-La Paz (mixta) 13 44,8B-) Lagomedio (mixta) 2 6,8C-) Área mayor de Anaco y Oficina(estructural)

2 6,8

D-) Campo Boscán (estructural) 6 20,6

V.) Nombre por lo menosdos campos de Venezuelay el tipo de trampa deacumulacióncaracterístico.


A-) Falla sellantePliegue (anticlinal)

12 41,3

B-) Roca sellanteRoca recipiente

12 41,3

VI-) Nombre los elementosde una Trampa de

Acumulación Estructural.


A-) Completo 15 51,7B-) Incompleto 10 34,4

C-) Detallado 1 3,4

D-) Grafico 4 13,7

VII.) Dibuje los elementosde una Trampa de

Acumulaciónestratigráfica.

E-) No respondió

A-) Significa que existe unyacimiento o hidrocarburosentrampados y el sello es por tapónde asfalto.

18 62,0

B-) Petróleo entrampado. 3 10,3C-) Petróleo y gas en roca almacén 3 10,3D-) Una forma de localizar unatrampa petrolífera.

1 3,4

IX.) 9. ¿Que significa eltermino, sello por tapón deasfalto?

E-) No respondió 1 3,4 A-) 12 41,3

A-) Completo 18 62,0B-) Incompleto 4 13,7C-) Detallado 3 10,3D-) Grafico 2 6,8

II.) Dibuje una Trampa de Acumulación querepresente un yacimientoen areniscas lenticulares.




120

B-) 13 44,8

C-) Mixtas 3 10,3D-) No respondió 1 3,4




121

Tabla 8. Codificación cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Sección 561: Post-test(grupo experimental).

Itemes AlumnosIa

Ib

IIa

IIb

IIIa

IIIb

IVa

IVb

Va

Vb

VIa

VIb

VIIa

VIIb

VIIIa

VIIIb

IXa

IXb

Xa

Xb

%RC

1 A 1 A 1 B 2 D 2 B 1 A 2 B 2 A 2 A 1 A 2 60,0

2 F 2 A 2 B 1 C 0 B 1 B 1 D 1 B 2 B 2 B 2 50,03 A 1 A 1 C 2 A 2 C 1 A 1 A 0 A 1 B 1 A 2 30,04 A 2 A 2 C 1 C 1 A 1 B 0 A 0 A 2 C 2 B 1 40,05 A 2 D 2 A 2 A 2 A 2 A 1 A 2 A 1 C 2 B 2 80,06 D 2 D 2 B 2 B 1 A 1 B 2 A 1 B 2 B 2 B 2 70,07 A 2 B 1 B 2 A 2 A 1 A 1 A 2 C 1 A 1 A 2 50,08 A 1 E 2 A 1 A 2 A 2 B 2 A 1 A 2 A 2 A 0 60,09 A 2 A 2 C 1 B 1 A 2 A 1 A 2 A 1 B 2 A 2 60,010 C 1 C 0 C 2 B 2 A 1 A 1 A 1 B 2 C 1 B 2 40,011 A 2 B 2 B 1 A 2 A 2 A 2 A 2 A 1 A 1 A 2 70,012 D 1 A 1 C 2 B 1 A 2 A 1 A 0 A 1 A 2 B 2 40,013 F 2 A 2 B 2 A 2 A 1 A 2 A 2 B 2 A 2 D 2 90,014 B 2 A 1 B 1 C 2 A 2 A 1 A 2 D 2 B 1 A 2 60,0

15 A 1 A 2 B 2 A 0 A 0 A 0 E 1 C 2 A 2 B 2 50,016 A 2 A 0 B 2 B 2 A 2 A 2 A 2 A 2 B 1 A 2 80,017 A 2 A 2 B 1 A 2 A 2 B 1 A 2 B 1 A 2 A 1 80,018 A 1 A 1 D 2 A 0 A 1 A 2 A 1 A 1 A 1 B 1 30,019 A 1 E 2 A 0 A 0 A 2 C 1 C 2 A 2 A 2 A 1 50,020 A 2 A 2 A 2 A 1 A 1 A 1 D 1 B 1 A 1 B 1 50,021 A 2 A 2 D 2 A 2 A 2 A 0 B 2 A 2 B 2 B 1 80,022 B 2 C 2 D 1 D 2 A 1 B 2 B 1 C 1 B 1 B 2 50,023 E 0 E 0 A 1 C 2 C 1 A 1 B 1 D 0 B 1 B 2 20,024 A 2 D 2 B 2 A 2 A 2 A 1 A 0 A 2 A 2 B 2 80,025 A 1 B 2 A 2 A 2 A 2 B 2 A 2 A 1 A 2 B 2 80,026 B 2 A 2 D 1 A 1 A 1 A 2 A 2 A 2 B 2 A 2 80,0

27 A 1 A 1 A 2 A 2 A 1 A 1 A 2 B 2 A 2 C 2 60,028 A 2 A 2 B 2 B 2 A 2 A 2 A 2 A 2 B 0 B 2 100,029 A 2 A 2 B 1 C 2 A 1 A 2 C 1 B 2 A 2 A 2 70,0

F RC% RC

1862

1965,5

1862,0

2068,9

1344,8

1241,3

1551,7

1862,0

1862,0

2586,1

F RIN%RIN

1034,4

724,1

1034,4

517,2

1551,7

1448,2

1034,4

1137,9

1137,9

310,3

F RI% RI

13,4

310,3

13,4

413,7

13,4

310,3

413,7

00

00

13,4

Nota: RC: respuestas correctas. RIN: respuestas incompletas. RI: respuestas incorrectas.FUENTE: Machado, P. (2005)



122

Tabla 9. Comparación del porcentaje de respuestas correctas entre las pruebas de Pre-test y Post-test. Sección 562 (grupo control) y la sección 561 (grupo experimental).

SECCIÓN 562 SECCIÓN 561 Alumnos %RC

pre-test%RC

pos-test Alumnos %RC

pre-test%RC

pos-test

1 10,0 70,0 1 20,0 60,02 50,0 30,0 2 30,0 50,03 20,0 30,0 3 40,0 30,04 50,0 80,0 4 40,0 40,05 50,0 40,0 5 10,0 80,06 30,0 20,0 6 30,0 70,07 10,0 50,0 7 10,0 50,08 40,0 10,0 8 20,0 60,09 60,0 30,0 9 40,0 60,010 50,0 70,0 10 20,0 40,011 30,0 20,0 11 30,0 70,012 30,0 30,0 12 0 40,013 40,0 50,0 13 20,0 90,014 60,0 0 14 10,0 60,015 40,0 30,0 15 10,0 50,016 40,0 10,0 16 20,0 80,017 50,0 80,0 17 40,0 80,0 18 20,0 30,0

19 20,0 50,0 20 10,0 50,0 21 30,0 80,0

22 30,0 50,0 23 0 20,0

24 10,0 80,0 25 30,0 80,0 26 30,0 80,0 27 20,0 60,0 28 50,0 100,0 29 10,0 70,0




123

Tabla 10. Comparación pareada de la sección 562 (grupo control)

Contenido Media de lasDiferencias(post – pre)

DesviaciónTípica

t Grados deLibertad

Significancia(Valor p)

Teórico

Teórico-Práctico 0,620,36 0,590,46 5,1953,823 2323 0,000 **0,001 **** Significativo al nivel de significancia α = 0,01FUENTE: Machado, P. (2005)

Tabla 11. Comparación pareada de la sección 561 (grupo experimental).

Contenido Media de lasDiferencias(post – pre)

DesviaciónTípica

t Grados deLibertad

Significancia(Valor p)

TeóricoTeórico-Práctico

0,89120,8935

0,52660,4143

10,15412,939

3535

0,000 **0,000 **

** Significativo al nivel de significancia α = 0,01FUENTE: Machado, P. (2005)



124

Tabla 12. Esta tabla muestra los resultados de la Lista de Cotejo aplicada durante lainvestigación.

Itemes No. de Si porclase

Frecuencia Porcentaje

2 4 11,13 5 13.,94 18 50,05 8 22,2

1. Fija su atención en los objetos osimulaciones mostradas

6 1 2,82 5 13,93 7 19,44 20 55,6

2. Se nota que ha revisado elcontenido presentado

5 4 11,13 6 16,74 17 47,2

3. Identifica el tema de Estudio

5 13 36,1

2 7 19,43 4 11,14 7 19,45 8 22,2

4. Muestra participación e interéspor el tema

6 10 27,81 6 16,72 2 5,63 6 16,74 10 27,85 2 5,6

5. Realiza preguntas relacionadascon lo observado

6 10 27,82 6 16,73 4 11,14 19 52,8

6. Maneja el contenido del temacon el vocabulario específico

5 7 19,43 7 19,44 17 47,2

7. Relaciona un contenido con otro

5 12 33,32 6 16,73 6 16,74 10 27,8

5 12 33,3

8. Es capaz de interpretar losconceptos de Geología deHidrocarburos vistos en clase, a

través de gráficos u otros modelosgeologicos. 6 2 5,61 4 11,12 6 16,73 12 33,34 9 25,0

9. Contesta correctamente laspreguntas que se realizan

5 5 13,9



125

Continuación de la Tabla 12.

Itemes No. de Si porclase

Frecuencia Porcentaje

1 4 11,12 6 16,73 12 33,34 9 25,0

10. Analiza la situación planteadapara dar su respuesta

5 5 13,91 4 11,12 6 16,73 12 33,34 9 25,0

11. Sus conclusiones están deacuerdo con la situación planteada

5 5 13,9

1 9 25,05 8 22,212. Refleja actitud positiva con elcontenido6 19 52,81 2 5,62 4 11,13 8 22,24 11 30,65 2 5,6

13. Consulta con su compañero ohace comentario

6 9 25,01 1 2,82 3 8,33 2 5,64 15 41,75 6 16,7

14. Presta atención a laexplicación del profesor

6 9 25,0FUENTE: Machado, P. (2005)



126

Tabla 13. Esta tabla muestra los promedios de clases en que se cumple el “si” en lositems de la Lista de Cotejo.

Itemes Mínimo Máximo Media Ari tmética Desviación Típica

1. Fija su atención en losobjetos o simulacionesmostradas

2 6 3.92 0.97

2. Se nota que ha revisado elcontenido presentado

2 5 3.64 0.87

3. Identifica el punto deEstudio

3 5 4.19 0.71

4.Muestra participación einterés por el tema

2 6 4.28 1.49

5. Realiza preguntasrelacionadas con loobservado

1 6 3.83 1.76

6. Maneja el contenido deltema con el vocabularioespecífico

2 5 3.75 0.97

7. Relaciona un contenidocon otro

3 5 4.14 0.72

8. Es capaz de interpretar losconceptos de Geología deHidrocarburos, vistos enclase, a través de gráficos uotros modelos geologicos.

2 6 3.94 1.19

9.Contesta correctamente laspreguntas que se realizan

1 5 3.14 1.20

10. Analiza la situaciónplanteada para dar surespuesta

1 5 3.14 1.20

11. Sus conclusiones estánde acuerdo con la situaciónplanteada

1 5 3.14 1.20

12. Refleja actitud positivacon el contenido

1 6 4.53 2.10

13. Consulta con sucompañero o hace

comentario

1 6 3.94 1.51

14. Presta atención a laexplicación del profesor

1 6 4.36 1.31

FUENTE: Machado. P. (2005)



127

Tabla 14. Esta tabla muestra los resultados de la encuesta. Sección 561.

Itemes Respuesta Frecuencia Porcentaje

No 24 83. 31-) ¿Estas de acuerdo con que eldocente de Geología deHidrocarburos use siempre lasestrategias tradicionales (pizarrón ytiza o marcador)?

Sí 4 16. 7

No 1 2. 82-) ¿Te agradó que el docente enclase implementara las NTD comoestrategias de Enseñanza-

Aprendizaje de Geología deHidrocarburos?

Sí 28 97. 2

No 1 2. 83-) ¿Te gustaría que el docentecontinúe usando estrategias dondeaplique NTD para la Enseñanza-


Sí 28 97. 2

Muy Aburrido 1 2. 8 Aburrido 4 16. 7Regular 8 27. 8Motivado 12 41.7

4-) ¿Qué apreciación tienessobre la participación del docentemientras se presentaron las NTD?

Muy Motivado 3 11.1No 27 94. 45-) ¿Has presenciado a otro

docente que implemente las NTDcomo estrategias de Enseñanza-


Sí 2 5. 6

No 4 13. 96-) ¿Te pareció interesantevisitar las Paginas Webrecomendadas para el contenido deGeología de Hidrocarburos?

Sí 24 86. 1

Regular 3 9.7

Interesante 22 77. 4

6.1) si su respuesta fue si.¿Qué opinión merece la actividadrelacionada con la búsqueda deinformación a través de Internet? Divertido 3 12. 9

Poco comprensible 1 2. 8Regular 6 19. 4Comprensible 15 52. 8

7-) ¿Cómo calificarías elcontenido teórico mostrado en laspáginas Web?

Muy comprensible 7 25 Aburrida 3 8.3Regular 7 25Interesante 6 22. 2

8-) ¿Cómo calificarías lassimulaciones presentadas como NTDpara la Enseñanza- Aprendizaje deGeología de Hidrocarburos? Muy Interesante 12 44. 4

Muy Aburrida 2 5. 6 Aburrida 1 2.8

9-) ¿Cómo calificarías los Videospresentados como NTD para laEnseñanza- Geología de Regular 8 27. 8



128

Interesante 12 41. 7Hidrocarburos?Muy Interesante 6 22. 2

No 4 11. 110-) ¿Crees que la informaciónque proporciona Internet es másactualizada, completa y motivadoraque los textos?

Sí 25 88. 9

No 6 16.711-) ¿Crees que haciendo uso delas NTD en Geología deHidrocarburos tendrás más claro elperfil de un TSU en Geología, encuanto a los manejos de equipos einstrumentos?

Sí 24 83.3

No 17 61. 112-) ¿Serías capaz de realizar unequipo, de manera adecuada,usando Internet o algún Software? Sí 12 38.9

No 3 8.313-) ¿Piensas que el uso de lasNTD (Internet, Softwares y Videos)

pueden facilitarte el entendimiento delos conceptos Geología deHidrocarburos?

Sí 26 91.7

No 3 11. 114-) ¿Te ayudaron las imágenes delas Simulaciones y Videos aresponder las preguntas de laPrueba?

Sí 25 88. 9




129

Tabla 15. Esta tabla muestra las calificaciones de la unidad 1. Sección 561.

Calificaciones Alumnos

Promedio de EvaluacionesTeóricas

Evaluación Práctica

1 10 082 05 053 13 194 10 145 12 186 05 097 15 158 14 039 12 04

10 05 0111 13 11

12 08 0913 06 1114 11 0815 14 1216 13 0917 09 0418 17 1919 11 0920 13 1321 13 11

22 07 1023 09 0824 09 0425 08 1226 10 0827 16 1128 13 0829 13 06

% de aprobados 69.4 47.2% de aplazados 30.5 52.7




130

Tabla 16. Calificaciones de la unidad 1. Sección 562

Calificaciones Alumnos

Promedio de EvaluacionesTeóricas

Evaluación Práctica

1 09 112 07 113 04 094 04 015 09 126 09 047 07 148 11 099 11 1510 05 10

11 07 0812 08 1013 12 1014 12 0815 07 0616 08 0617 05 01

% de aprobados 16.6 37.5% de aplazados 83.3 62.5


Tabla 17. Esta tabla muestra la comparación de media para grupos independientes(notas)

Contenido Grupo N Media Ar itmética

Grupal

DesviaciónTípica

t Gradosde

Libertad

Significancia(valor p)

Teórico 562561

1729

7,2511,00

2,563,14

-4,874 58 0,000 **

Teórico-Práctico 562561

1729

7,839,50

4,154,37

-1,478 58 0,145

** Significativo al nivel de significancia α = 0,01FUENTE: Machado, P. (2005)



CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Atendiendo al basamento teórico empleado, las NTD con alto grado de

interactividad, en colaboración con otros aspectos, permiten que los estudiantes

obtengan un aprendizaje holístico e integrado, para dar interpretación del mundo,

incidiendo directamente en los procesos cognoscitivos y actitudinales. En cuanto a esto,

se han considerado los procedimientos que se llevaron a cabo en esta investigación,

que permitieron darle respuesta, tanto a los objetivos específicos como a la hipótesis

planteada, generando las siguientes conclusiones:Con relación a la identificación y posterior aplicación de las NTD como estrategia de

enseñanza-aprendizaje en el contenido de Geología de Hidrocarburos, se presentaron

gran variedad de opciones, como por ejemplo Páginas Web y Software Educativo, que

lograron cambios significativos en todos los integrantes que involucran el proceso.

Aplicando las NTD, se encontraron diversas Páginas Web, de las cueles e pueden

mencionar las siguientes:

http:// www.geocities.com/collegepark/1306/indice.htm

http:// www.ecp.com/esop/esopet/1996/indic01.htm

http:// www.edu.montessori.es/petroleo1.htm

http:// www.devon.esc.edu.ar/tp/medio_ambiente8.htm






Estas páginas Web presentan contenido teórico, otras de ellas, incluían aparte

del contenido teórico, simulaciones interactivas con imágenes movibles y con gran

apreciación para observarla. Estas simulaciones permitieron que los integrantes del

proceso (docente-alumno), manipularán como por ejemplo: Los tipos de trampas

petrolíferas y acumulaciones y otras, de manera que se visualicen los cambios



132

ocurrentes en las imágenes y de paso, se le de la aplicación de los contenidos teórico-

prácticos del programa de la unidad1 de Trampas Petrolíferas del contenido

programático en la unidad curricular de Geología de Hidrocarburos.

También se obtuvieron páginas CD Videos, tal es el caso de: Excusión a losafloramientos de Manuelote, Geoproyect (2005) aunque faltaba una ultima revisión

para su edición, fue recomendable verlos directamente desde el monitor de la

computadora, esto se logró en pocas oportunidades, por el número de equipos

disponibles para este fin, y la estructura física existente. La idea principal en esta

investigación, fue la de presentar las NTD en el salón de clase al momento que el

docente impartiera el tema, y de una vez, se observara la realidad mediante las

proyecciones, con la finalidad de que el educando asimilara con mayor profundidad

la unidad programática de Geología de Hidrocarburos, como contenido básico de un

Técnico Superior en Geología

Se logró aplicar en el salón de clase, un CD-ROOM educativo de Geología de

Hidrocarburos, tecnología didáctica diseñado por Personal de la industria, así como

la presentación de Plantillas con el Contenido programático. De las páginas Web

seleccionadas para fines de la investigación, gran número de ellas con contenido

teórico, simulaciones y videos, se lograron grabar en CD-ROOM, con ayuda de

expertos o especialistas en informática, para mayor facilidad al investigador y al

docente. Sin embargo, otras páginas Web seleccionada y considerada interactiva,

no pudieron copiarse y esto complicó un poco la planificación de las clases con la

aplicación de las NTD en la unidad 1, Geología de Hidrocarburos, pues se

desarrollaron clases con el computador conectado directamente a la señal de

Internet.

Con los resultados del Pre-test se puede decir, que en ambas secciones, un solo

alumno alcanzó un porcentaje igual o superior al 50% de RC. En la sección 562 el %

de RC por ítem fue de 39,36%, por supuesto más alto porcentaje que la sección

561, ya que ésta sólo tuvo un porcentaje de 22,9% de RC, en relación a la otra

sección (ver Tabla 2, 3 y Grafico 3).

Los Itemes del Pre-test permitieron determinar el nivel de conocimientos previos,

que tenían los alumnos, tanto de la Geología de los Hidrocarburos, como de los



133

conocimientos obtenidos de Ciencias de de la Tierra y Geología de los primeros

semestres de la carrera de especialidad a nivel de Técnico Superior Universitario.

De los resultados, se concluye que los educandos presentaban un bajo nivel de

conocimiento en el contenido programático de Geología de Hidrocarburos para esemomento.

En cuanto a la evaluación de conocimientos en los contenidos teóricos-prácticos,

en la prueba Pos-test, se concluye que el grupo experimental (sección 561) se

destacó en un porcentaje mayor en comparación con el grupo control (sección 562),

ya que un 60,69% de alumnos presentaron un porcentaje igual o superior al 50% de

los Itemes respondidos correctamente y con relación al % de RC por ítem, la

sección 561 superó a la 562 en un 38,69%.

En las comparaciones pareadas de los contenidos teóricos y teóricos-prácticos

existente en las pruebas, los dos grupos tuvieron avance en cuanto a esos

contenidos, de acuerdo a los resultados del estadístico de promedio t de Student; en

el grupo experimental, el cual es 10,154, los valores de la t de Student superan al

grupo control con 5,195; donde se muestra que las NTD aplicadas al grupo

experimental, arrojaron resultados satisfactorios, de acuerdo al valor de

significancia, los cuales fueron inferior a α = 0,01

Con relación a la motivación, capacidad y grado de aceptación de la unidad 1 con el

uso de las NTD, se deduce de la encuesta que en la mayoría de los ítems, hubo

respuestas satisfactoria o alto porcentaje al uso de las NTD en la unidad de

Acumulación y Trampas Petrolíferas como estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Un 97,2% de los estudiantes mostró agrado porque el docente implementará NTD

como estrategias de enseñanza-aprendizaje y expreso su interés en continuar

usándolas en otros temas de la asignatura Geología de Hidrocarburos y otras

asignaturas.

El 91,7% piensa que el uso de las NTD facilita el entendimiento de los conceptos

geología.

Un 88,9% de los alumnos responden que las imágenes de las simulaciones y videos

le permitieron analizar las preguntas de las pruebas.

En cuanto al nivel de motivación estudiantil, también se consideraron los resultados

de la lista de cotejo, para lo cual se tiene que de 14 Itemes planteados, se



134

destacaron con más del 50% de aceptación al uso de las NTD, un total de 11 Itemes

que equivale a un 78,5%, en donde se demuestra que los alumnos presentaban

gran motivación por su actuación en clase, al momento de aplicarse la nueva

estrategia para la enseñanza de la Geología de Hidrocarburos.De seis clases impartidas con NTD, el intervalo positivo en la actuación de los

alumnos usando la nueva estrategia, se visualizó con el valor de la media aritmética,

siendo éste igual o inferior a 4 clases en que se cumplen los “SI”, para los Itemes 1,

2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 13. Mientras que los valores mayor a 4 clases en que se

cumplen los “SI”, son los Itemes 3, 4, 7, 12 y 14.

Un 75% de alumnos, se le asignó “SI” en 4, 5 y 6 clases, el cual indica que

prestaban atención a las simulaciones e imágenes mostradas como NTD.

Un 80,5% de alumnos, muestran que son capaces de relacionar un contenido con

otro de los temas.

Las calificaciones de las evaluaciones en relación al rendimiento estudiantil,

obtenidas en las dos secciones considerada para este estudio, se deduce de la

siguiente manera:

La sección 561 (grupo experimental) tuvo el mayor porcentaje de alumnos

aprobados, con un 69,4% en las evaluaciones teóricas y un 47,2% en la evaluación

práctica del final de la unidad, en relación con estos porcentajes, la diferencia con el

otro grupo, fue de 52,8% para la Teórica y 9,7% para la práctica. Los resultados

permitieron asegurar la aceptación y sastifacción que tuvieron las NTD en la

enseñanza-aprendizaje Geología de Hidrocarburos por parte de los alumnos, así se

aprecia el menor número de aplazados en el grupo experimental.

Se muestra el mayor grado de significancia con p = 0,000 en la comparación de

medias grupales en las notas de la evaluación del contenido teórico, pues en éste

fue donde se utilizaron las NTD como estrategia de enseñanza-aprendizaje para la

sección 561.

En vista de los resultados obtenidos y plasmados, se ha podido constatar que a

través de las NTD aplicadas a las clases de Geología de Hidrocarburos, en

Acumulación y Trampas Petrolíferas; y por los datos obtenidos en los instrumentos de

medición, se puede concluir diciendo, que este es el ingrediente que faltaba para



135

impulsar el dinamismo, la creatividad y el buen ambiente en clase por el docente,

correspondido a su vez a la buena disposición del docente en la interacción y el

entendimiento pleno del tema por parte del educando.

En el transcurso de la investigación, se ha podido verificar que a pesar de laaplicación de Nuevas Tecnologías o adelantos a nivel filosófico, metodológicos y

sociales, y para que todos los elementos entren en las líneas mentales del individuo,

debe existir motivación en cualquiera de las dos modalidades; de aquí, que permita fluir

el interés real del sujeto para aquellos contenidos programáticos, que puedan ser

importantes según su beneficio.

Las Nuevas Tecnologías están contempladas en elementos novedosos, llenos de

sonidos, colores y sensaciones que permiten la existencia de la motivación extrínseca,

para que a su vez la intrínseca fluya de manera espontánea un sentimiento que refleje

la necesidad de satisfacer las curiosidades sobre lo novedoso, lo cual se pone de

manifiesto en una actividad académica en donde se hayan aplicado las Nuevas

Tecnologías.

Por lo tanto, se puede deducir que en esta investigación, se han alcanzado

todos los objetivos planteados, los cuales juntos forman una unidad, que expresa la

aplicación única y exclusiva en beneficio del educando, al adquirir sus conocimientos

del tema en cuestión, permitiendo satisfacer su necesidad en el proceso de aprendizaje

.una vez más se ha podido demostrar, que el hombre es un ser que evoluciona

mediado por sus necesidades implícitas en su cultura y en el entorno donde se

desempeña.

5.2 Recomendaciones

Esta investigación se inicia motivado por una o varias interrogantes, la cual, se

han desarrollado en el planteamiento del problema, los objetivos, la hipótesis, lasvariables, resultados, discusión y conclusión, mediante la recopilando y obtención de

una serie de datos, que se han analizado y planteado de una forma amplia y clara, para

el entendimiento de integral.

Con el desarrollo del Trabajo de Grado titulado “Aplicación de una Nueva

Tecnología Didáctica para la Enseñanza de Geología de Hidrocarburos”, se obtuvo



136

resultados favorables en beneficio de los integrantes del proceso educativo ala cual fue

aplicada, de ellas se derivan las siguientes recomendaciones:

1. Aplicando la Nueva Tecnología Didáctica para la Enseñanza de Geología deHidrocarburos NTD, se llena o cubre la expectativa de los alumnos de la unidad

curricular, en cuanto a los conocimientos e inquietudes del individuo. La cual, es

sobrellevado cada día más con elementos nuevos y dinámicos, que se involucran

en el entorno en mejora de su coexistencia.

2. Continuar con investigaciones que demuestren la necesidad de involucrar la

Nueva Tecnología Didáctica la NTD en el aula, para transformar la pedagogía

implementada por los docentes en las clases de Geología de Hidrocarburos, en

el Departamento de Geología y otras instituciones.

3. Producir Software educativo relacionados con la Geología de Hidrocarburos y las

Geociencias en general, por parte de cada docente, como instrumento que

facilite la comprensión de los contenidos teóricos, y en especial los modelos

relacionas a la geología petrolera.

4. Contar con el apoyo e incentivo en la formación y actualización docente, por parte

de los integrantes del Departamento y la Institución, en la utilización de las Nueva

Tecnología Didáctica.

5. Incorporar un mecanismo de fácil acceso de NTD, tanto en el Departamento,

salón de clase, como en los Laboratorios de Computación, para facilitarle a los

docentes la movilización de equipos.

6. Planificar con disposición de tiempo, las estrategias a utilizar en el contenido

programático de la unidad curricular por el docente.

7. Los alumnos deben contar con el conocimiento y la práctica de los equipos de

computación y los programas bases mínimos requeridos para el manejo del

software relacionados con la geociencias y las NTD.

Desde el punto de vista pedagógico y científico con esta investigación, se

demostró que el proceso de enseñanza, es efectivo y eficaz, aplicando nuevos tipos de

estrategias y recursos interactivos, que mejoran la viabilidad de los conocimientos en

mayor grado, tanto para los emisores como los receptores. Es realmente inquietante



137

incentivar e incitar a entrar en el mundo nuevo, dinámico e interactivo de las Nueva

Tecnología Didáctica.



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141

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ANEXO 1

Instrumentos de Medición de las Variables(Pre-Test y Post-Test)



NUEVA TECNOLOGIA DIDACTICA

143

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DE MARACAIBODEPARTAMENTO DE GEOLOGIA

Asignatura: GEOLOGIA DE LOS HIDROCARBUROS

Nombre y Apellido:________________________________________.Cedula de identidad: _________________.

Prueba (PRE-TEST)

1- Usted habrá escuchado el termino Trampa ¿A qué se denomina TrampasPetrolíferas?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________

2- Al definir la Geología de los Hidrocarburos. ¿Por qué es necesario especificarlos tipos de Trampas de Acumulación?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3- ¿Cuáles son los tipos de Trampas de acumulación más representativos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________

4- ¿Defina roca yacimiento o almacén? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________

5- Conocido la forma de acumularse el petróleo en la roca yacimiento ¿Mencionelas dos propiedades características?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________

6- ¿Qué es una Trampa Estratigráfica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________




144

7- ¿Qué es una Trampa Estructural? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________________________

8- Dibuje un modelo de Trampa Estratigráfica.

9- Dibuje un modelo de Trampa Estructural.

10- Mencione algunos campos con ejemplos de de Trampas de Acumulación depetróleo en Venezuela.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________




145

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DE MARACAIBODEPARTAMENTO DE GEOLOGIA

Asignatura: GEOLOGIA DE LOS HIDROCARBUROS

Nombre y Apellido:________________________________________.

PRUEBA (POST-TEST)

1. ¿Como usted define, una Trampa de Acumulación de Hidrocarburos?

2. En su opinión, ¿como se relaciona la migración de los hidrocarburos con lastrampas de acumulación?

3. ¿Qué diferencia existe entre una roca madre y una roca almacén de petróleo?

4. Mencione las propiedades principales de una roca yacimiento.

5. Nombre por lo menos dos campos de Venezuela y el tipo de trampa deacumulación característico.

6. Nombre los elementos de una Trampa de Acumulación Estructural.




146

7. Dibuje los elementos de una Trampa de Acumulación estratigráfica.

8. Dibuje una Trampa de Acumulación que represente un yacimiento en areniscaslenticulares.

9. ¿Que significa el termino, sello por tapón de asfalto?

10. Identifique el Tipo de Trampa de Acumulación de Hidrocarburo en A y B.

A B



ANEXO 2

Encuesta para los Alumnos



148

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE INGENIERÍADIVISIÓN DE POSTGRADO

Estimado Estudiante:

El presente Instrumento, tiene como objetivo principal evaluar algunos

indicadores del proceso Enseñanza-Aprendizaje en el aula, para el desarrollo de

un proyecto de investigación titulado “Nueva Tecnología Didáctica Aplicada a la

Enseñanza de la Geología de los Hidrocarburos” (NTD). Esto permitirá detectar

necesidades que conduzcan a mejorar el necesario proceso de comunicación

entre Profesor-Alumno, para garantizar un uso adecuado de las estrategias que

tienden a elevar la calidad del proceso.

Tu opinión es muy importante, sin embargo, la misma debe ser objetiva, no

prejuiciado de la opinión que otros puedan tener sobre la asignatura.

La encuesta es completamente anónima, por lo que se agradece sea

respondido con sinceridad, espontaneidad y objetividad.

Sin otro particular al cual hacer referencia y agradeciendo de antemano su

colaboración, se despide de ti,

Atentamente.

Lic. Pedro Emiro Machado



149

ENCUESTA PARA EL ALUMNO

Marca con una X la alternativa que selecciones

1-) ¿Estas de acuerdo con que el docente de Geología de los Hidrocarburos use siempre lasestrategias tradicionales (pizarrón y tiza)?

Si No

2-) ¿Te agradó que el docente en clase implementara las NTD como estrategias de Enseñanza- Aprendizaje para la asignatura de la Geología de los Hidrocarburos?Si No

3-) ¿Te gustaría que el docente continúe usando estrategias donde aplique NTD para laEnseñanza-Aprendizaje de la asignatura de la Geología de los Hidrocarburos?

Si No4-) ¿Qué apreciación tienes sobre la participación del docente mientras se presentaron las NTD?

Motivado Muy motivado

5-) ¿Has presenciado a otro docente que implemente las NTD como estrategias de Enseñanza- Aprendizaje para la asignatura de la Geología de los Hidrocarburos?

Si No6-) ¿Te pareció interesante visitar las páginas Web recomendadas para el contenido deGeología de los Hidrocarburos?

Si No6.1) Si su respuesta fue sí. ¿Qué opinión merece la actividad relacionada con la búsqueda deinformación a través de Internet?

Aburrida Interesante RegularDivertida Agotadora

7-) ¿Cómo calificarías el contenido teórico mostrado en las páginas web?Incomprensible Poco comprensible Regular

Comprensible Muy comprensible8-) ¿Cómo calificarías las simulaciones presentadas como NTD para la Enseñanza- Aprendizaje

de la Geología de los Hidrocarburos?Muy Aburrida Aburrida Regular

Interesante Muy Interesante9-) ¿Cómo calificarías los Videos presentados como NTD para la Enseñanza- Aprendizaje de laGeología de los Hidrocarburos?Muy Aburrida Aburrida RegularInteresante Muy Interesante

10-) ¿Crees que la información que proporciona Internet es más actualizada, completa ymotivadora que los textos?

Si No

11-) ¿Crees que haciendo uso de las NTD en la asignatura de la Geología de los Hidrocarburos?,tendrás más claro el perfil de un T.S.U. en Geología en cuanto a los modelos geológicos delsubsuelo en la exploración de los hidrocarburos?

Si No12-) ¿Serías capaz de construir un modelo geológico, de manera adecuada, usando Internet oalgún Software?

Si No13-) ¿Piensas que el uso de las NTD (Internet, Software y Videos) pueden facilitarte elentendimiento de los conceptos sobre la Geología de los Hidrocarburos?

Si No14-) ¿Te ayudaron las imágenes de las Simulaciones y Videos a responder las preguntas de laPrueba?

Si No



ANEXO 3

Lista de Cotejos



Maracaibo, marzo de 2005

LISTA DE COTEJO

Para Evaluar la Actuación de los Alumnos con la Aplicación de las NClase de la asignatura: Geología de los Hidrocarburos

Grupo Experimental:____________Fecha:__________

ÍTEMS1. Fija su atención en los objetos o simulaciones mostradas

2. Se nota que ha revisado el contenido presentado

3. Identifica el punto de estudio

4. Muestra participación e interés por el tema

5. Realiza preguntas relacionadas con lo observado6. Maneja el contenido del tema con el vocabulario específico

7. Relaciona un contenido con otro

8. Es capaz de interpretar los conceptos Físicos vistos en clase, a través de gráficos u omodelos Matemáticos.

9. Contesta correctamente las preguntas que se realizan

10. Analiza la situación planteada para dar su respuesta

11. Sus conclusiones están de acuerdo con la situación planteada

12. Refleja actitud positiva con el contenido

13. Consulta con su compañero o hace comentario

14. Presta atención a la explicación del profesorFuente: Pineda, L. 2003



ANEXO 4

Instrumento de Validación para los Expertos



154

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE INGENIERÍADIVISIÓN DE POSTGRADO

Ciudadano (a):

Reciba un cordial saludo.

Me dirijo a usted con el fin de hacerle la siguiente solicitud de validación de

los Instrumentos de Medición para aplicarse a dos grupos de estudiantes deGeología de los Hidrocarburos del Departamento de Geología del Instituto

Universitario de Tecnología de Maracaibo, puesto que es un requisito para la

confrontación del trabajo de postgrado titulado, “Nueva Tecnología Didáctica

Aplicada a la Enseñanza de la Geología de Hidrocarburos” (NTD).

Agradeciendo la colaboración que pueda dispensar, de usted

Atentamente.

Lic. Pedro Emiro Machado

ANEXOS:Instrumento de validación para la Encuesta, Lista de Cotejo, Pre-test y Post-test.



155

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELALA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE INGENIERÍADIVISIÓN DE POSTGRADO

Instrumento de validación para la Encuesta, Lista de Cotejo, Pretest y Postest

Datos del Experto

Apellidos y nombres:__________________________ C.I.: ______________Título de pregrado:______________________________________________Título de postgrado:_____________________________________________Lugar de trabajo:________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. El siguiente instrumento tiene la finalidad de recabar información, por parte de expertos, sobre

la validez de los instrumentos de medición a ser aplicado a los alumnos de la unidad

curricular: Geología de los Hidrocarburos del Departamento de Geología, del InstitutoUniversitario de Tecnología de Maracaibo; el cual tiene como propósito determinar los

conocimientos previos, tanto cotidianos como académicos de dichos alumnos.

2. Coloque un número en la casilla que mejor exprese su opinión acerca de los ítems. No olvide

las sugerencias u observaciones.

3. Para establecer los juicios se utilizará la siguiente escala:

Correcto: 2 - Incompleto: 1 - Incorrecto: 0

PARA LA ENCUESTA:Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Redacción

Claridad

Relación con losindicadores

Complejidad

Importancia

Fuente: Machado, P. (2005). Modificado de Pineda, L.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________



156

PARA LA L ISTA DE COTEJO:

Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Redacción

ClaridadRelación con los

indicadores

Complejidad

Importancia


OBSERVACIONES:_________________________________________________________

PARA EL PRE-TEST:

Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Redacción

Claridad


Complejidad

Importancia


OBSERVACIONES:________________________________________________________

PARA EL POS-TEST:Ítems 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Redacción

Claridad


Complejidad

Importancia


OBSERVACIONES:_________________________________________________________

_____________________________Firma: Prof. Experto



ANEXO 5

Nómina de los Alumnos Para Aplicar la Lista de Cotejo



Maracaibo, marzo de 2005

NÓMINA DE LOS ALUMNOS PARA APLICAR LA LISTA DE COTEJ

Fuente: P. Machado (Modificado de Pineda L. 2003)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ÍtemAlumno

si o si no si o si o si o si o si o si o si o si o si o s1 Añez, Johanys

2 Arrieta, Jean C.3 Bernal, Eugenio4 Briceño, Sanye5 Caldera, Marial6 Carroz, Maryorie7 Cruel, Darwin8 Cudris, Mónica9 Duarte, Julianne10 Espinoza, Douglas11 Ferreira, Yetzaida12 Galue, Amable13 González, Gabriela14 González, Jose15 Labarca, Mayerling16 Landaeta, Dorianna17 Linares, Gustavo18 Martinez, Narielis19 Moran, Jorge20 Moran, Yusnulis21 Oñate, Helin22 Pargas, Ysbian23 Piña, Alexander24 Riera, Vanessa25 Romero, Andrés26 Soto, Ángel

27 Talavera, Agelvis28 Urdaneta, Alexis29 Valbuena, Gustavo



ANEXO 6

Programa de la Unidad Curricular Geología de los Hidrocarburos



Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo Programas de Geología. Febrero-2005 161

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE MARACAIBODEPARTAMENTO DE CURRICULO

DEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA E HIDROCARBUROS

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

GEOLOGIA DEL PETRÓ LEO

ESPECIALIDAD: Geología MENCIÓN:PENSUM: 2005 VIGENCIA:CÓDIGO DE ASIGNATURA: 543045 PRELACIÓN: 533035SEMESTRE: CUARTO No. DE SEMANAS SEMESTRE: 16UNIDADES CRÉDITOS: TRES (03)HORAS TEORICAS: 2 HORAS PRACTICAS: 3







PROGRAMA TEÓRICO SINOPTICO

ASIGNATURA: GEOLOGÍA DEL PETRÓLEO

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en el estudiante habilidades que le permitan evaluar los fenómenos geológicosque originan el entrampamiento de los hidrocarburos en el subsuelo y la aplicación de tecnologíaspara la exploración y explotación de pozos petroleros, valorando dichas tecnologías como unaherramienta esencial en la actividad petrolera.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Enunciar los conceptos básicos de la Geología de los Hidrocarburos, reconociendo elorigen de estos compuestos, utilizando para ello la bibliografía recomendada.

2. Reconocer las actividades y métodos de exploración que se aplican en la actividadpetrolera.

3. Reconocer las actividades y métodos de perforación que se aplican en la actividad

petrolera.4. Caracterizar los yacimientos de hidrocarburos con base a modelo estático, dinámico y

simulación de los mismos.5. Elaborar un plan de explotación de un yacimiento de hidrocarburos con base a su

caracterización.6. Ubicar en un mapa geológico los campos petroleros de Venezuela recociéndolos en base a

sus características.




REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIORINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE MARACAIBO

DEPARTAMENTO DE CURRICULODEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA E HIDROCARBUROS

CONTENIDO PROGRAMATICO.

PROGRAMA TEÓRICO: GEOLOGÍA DEL PETRÓLEO

UNIDAD 1: GEOLOGÍA DE LOS HIDROCARBUROS. ACUMULACIÓN.o Conceptos. Petróleo. Tipos de petróleo. Origen de los hidrocarburos.o Acumulaciones. Yacimientos. Tipos. Roca madre. Roca almacén. Trampas. Tipos

de trampas. Tipos de trampas en Venezuela. Migraciones. Tipos. Factores queafectan la migración.

o Exploración. Métodos. Geología de superficie. fotogeología. Magnetismo.Gravimetría. Geoquímica. Sondeos de perforación y geoeléctricos. Aplicación.Equipos geología de exploración.

o Perforación. Pozo. partes de un pozo. Programa de perforación. Prognosisgeológica. Uso. Análisis y perfil de muestras de pared. Cañoneo. Tipos. Lodos.Tipos. Revestidotes. Tipos.

UNIDAD 2: CARACTERIZACIÓN DE YACIMIENTOS. PLAN DE EXPLOTACIÓN.o Definición, objetivo y alcance de la caracterización y simulación del yacimiento.

Modelo estático, dinámico y simulación.o Geofísica. Concepto y utilidad. Interpretación sísmica. Definición patrón estructural.

Estaciones de trabajo. Tipos.o Estratigrafía y sedimentación. Núcleos. Análisis. Mapas de facies. Ambientes.

Correlaciones. Estaciones de trabajo. tiposo Estratigrafía Secuencial: conceptos y aplicaciones.o Petrofísica. Concepto y utilidad. Propiedades físicas de las rocas. Contactos gas-

petróleo-agua. POES y GOES. Registros eléctricos. Tipos y usos. Evaluación deyacimientos.

o Reservas. Tipos. Cálculos. Elaboración de mapas.o Plan de explotación. Normas ISO-9001-2000. Concepto y Aplicación

UNIDAD 3: GEOLOGÍA DE LOS HIDROCARBUROS EN VENEZUELA.o Provincias estratigráficas petrolíferas y gasíferas en Venezuela. Características.

ambientes. Yacimientos. °API.o Empresas petroleras en Venezuela. Campos asignados.o

Desarrollo de la geología de exploración en los Campos petroleros.







PROGRAMA PRÁCTICO SINOPTICO DE GEOLOGÍA DEL PETRÓLEO

SEMANA PRACTICA Nº NOMBRE DE LAPRACTICA

LUGAR DEDESARROLLO

1 1

Métodos de exploración.

Equipos. Aplicación.

2 2Sumario operacional.

Prognosis.

3 3Interpretación sísmica.Secciones. Mapas en

tiempo

4 y 5 4 y 5Registros de pozos.

Correlaciones.Interpretación.

6 6

Cálculos de porosidad,

permeabilidad, saturación,ANT, ANP, ANG

Análisis de núcleos

7 7Análisis de ripios.

Elaboración de perfillitológico

8 8Mapas de porosidad,

permeabilidad,saturación de facies

9 y 10 9 y 10Mapas estructurales eisópacos. cálculo de

reservas

A U L A

D E C L

A S E . I U T M

TOTAL DE PRÁCTICAS: 10



ANEXO 7

Respuestas de los alumnos en las pruebas (Tablas 18 a 25)



168

Tabla 18. Sección 562. (Respuestas del pre-test en los Itemes del I al V)

Itemes Alumnos

I II III IV V

1 NR D NR E NR C NRC

NR A

2 NR D NR E Para determinardonde seencuentra lasacumulaciones dehidrocarburos

A

Son rocasdonde seencuentraacumulaciones dehidrocarbu.

B

PorosidadPermeabilidad

B

3 NR D NR E NR C NRC

NR A

4 NR D NR E Es donde seencuentraalmacenado

A

NRC

NR A

5 NR D NRE

NRC

Porosidad ypermeabilid.

B

NR A

6 NR D C, B y AB

Es donde seorigina laacumulaciónprimordial del hidr.

A

NRC

NR A

7 Lugar donde seencuentra

entrampado elhidrocar.B

NRE

Estratigráfica yestructural y

mixtas.

A

Es donde se

Encuentrael hidroc.

A

NR A

8 NRD

NRE

NRC

NRC

NR A

9 NRD

Para especificar elhallazgo segurode hidrocarburosen la clasificaciónde hidrocarburos:roca madre ysello.

C

Estratigráfica yestructural ymixtas.

A

NRC

NR A

10 NRD

NRE

NRC

NRC

NR A

11 Si, las trampasen términosgeologicos.C

A ,B y C A

Las trampasEstratigráfica yestructural

A

Las rocasporosas concantidad demateriaorganica en el sub.

A

NR A

12 NR NR NR NR NR



169

D E C C A

13 Son accidentesgeológicas queimpiden que losfluidos sigandesplazándose

por las rocasporosas, esdonde seacumulahidrocarburos

A

A, C y B. Porqueevidencia lageología que hayen la zona.

D

Estratigráfica yestructural.

B

Sonaquellas

rocas conalta

porosidad y

permeabilidad.

sedimentaria

A

NR A

14 NRD

NRE

NRC

NRC

NR A

15 Si, y sedenomina ellugar donde sehalla el petróleo.

A

NRE

De acumulaciónestructural yestratigráfica

A

Roca dealmacén enla que sealmacena o

sella elhidrocarbur o.

A

NR A

16 NRD

NRE

Estratigráfica yestructural ymixtas.

A

Es la rocadonde sealmacena elhidrocarbur o.

A

NR A

17 NRD

A, B y C. Esimportante para

determinar ellugar donde seencuentraentrampado elhidrocarburo.

A

NRC

Sonaquellas

donde seencuentraacumuladoelhidrocarbur os y el gas.

A

NR A



170

Tabla 19. Sección 562. (Respuestas del pre-test en los Itemes del VI al X)

Itemes Alumnos

VI VII VIII IX X

1 NR

C

Es un tipo de

trampa litológica A

NR B NR E NR E

2 NRC

NR C NRB

NRE

NR E

3 NRC

NR C NRB

NR E α= 90 – θ C

4 NRC

NR C NRB

NR E NR E

5 NRC

Es cuando ocurreesfuerzo y haydesplazamientode bloque y el

petróleo seentrampa

A

RC con elmodelo dehidrocarburo

A

NRE

NRE

6 Son aquellosque a travésde estratosme acumulanhidrocarburos

A

Son aquellosformados porestructurassedimentariasB

NRB

NRE

Faja petrolíferadel OrinocoCampo BoscánCampoTomoporo

C

7 NRC

Es producto deeventostectonico..

A

NRB

Trampaestructural

D

NR E

8 NRC

NR C NR B Modeloestructural

C

Campo MaturínBachaqueroLagunillasOriente

A

9 NRC

NR C NR B Tope,anticlinal,arenisca,hidrocarbur o, roca selloy rocareservorio

D

NR

D

10 NRC

Son aquellas querepresentanaccidentestectonicos.

A

NR B NRE

NR E

11 La trampa NR Superficie y NR Campo Boscan



171

estratigráficason las que seproducen porcambioslitológicos oestratigráficos

a los procesosdesedimentacióncomolentejones dearena.B

C modelogeológico RC

A

ED

12 NRC

NR C NR B NRE

NR E

13 NRC

NRC

Alta porosidad A

RC ModelogeológicoB

Mene grande AlturitasCasigua

D

14 NRC Una trampaestructural es unaccidentegeológico.

A

NR B Trampaestructural

B

Mene GrandeC

15 NRC

Es originada porfalla.

A

NR B Estructural

B

Campo BoscánBachaquero

D

16 NRC

NR C NR B NRE

NR E

17 NRC

NR C NR B NR E Campo BoscánLa ceibitaBachaquero

A

NR: no respondió

Las letras mayúsculas: A, B, C, D y E significan la codificación de las respuestas.



172

Tabla 20. Sección 561. (Respuestas del pre-test en los Itemes del I al V)

Itemes Alumnos

I II III IV V

1 NR E NR

E

Trampas

petrolíferas.

D

NR

D

NR

C

2 NR E NRE

NRE

NRD

NRC

3 Son accidentesgeológicos quepermiten laacumulación dehidrocarburos

B

A,B y C

A

Estructuralesanticlinales ysinclinales

C

Son rocas degrano medio agrueso deambiente,agitadosporosas ypermeables

B

NRC

4 NR E NRE

NRE

Roca de granofino porosa ypermeable A

NRC

5 NR E NRE

NRE

NRD

NRC

6 La acumulaciónde petróleo enel subsuelo

B

NRE

Trampaestructural o porfalla

trampaestratigráfica

Trampa mixta.

A

NRD

NRC

7 Donde seencuentraentrampado elhidrocarburo.

C

A, C y B

C

EstructuralMixtaestratigráfica

A

Almacén: dondese almacenan

todo el materialentrampado yalmacenado

C

NR C

8 NR E NRE

NRE

NRD

NRC

9 NR E NRE

NRE

NRD

NRC

10 Son accidentesgeológicos quepermiten laacumulación dehidrocarburosD

NRE

NR E NRD

NRC

11 NR E NR Trampa Es donde se NR



173

E estructural o porfalla

trampaestratigráfica

Trampa mixta.

A

acumula el restode loshidrocarburos

A

A

12 NR E B, C y A

D

Estructuralesanticlinales ysinclinales

A

Roca que estaconstituida porgrano fino y seda en ambienteagitado.

A

NRC

13 NR E C, A y B

B


A

NRD

NRC

14 Es la

acumulación dehidrocarburospor accidentes oseccionesestructurales.D

A, C y B

C

trampa

estratigráficaTrampa mixta.

A

Es la roca que

cumple con laspropiedadespara laacumulación depetróleo talescomopermeabilidad yporosidad

C

NR

C

15 NR E NRE

NRE

NRD

NR C

16 NR E B, A y C

D

trampa

estratigráfica

Trampa mixta.

A

NR

D

NR C

17 NRE

NRE

NR E NRD

NRC

18 Se refieren unaccidentesgeológicos quepermiten laacumulación dehidrocarburos

C

C, A y B

B


C

Roca que estaconstituida porgrano fino y seda en ambienteagitado.

A

NRC

19 NRE

NRE

NR E Es una roca queesta constituidapor grano fino y

se da enambienteagitado.

C

NRC

20 NR A, B y C NR E Es la roca que NR



174

E

A

contiene elhidrocarburo

A

C

21 Sonacumulaciones

en el subsuelodehidrocarburos.B

Para sabersi estamos

enpresenciade fallasgeológicas

A

NR E Son minerales sque se unen

para formar unaroca

A

NRC

22 NRE

NRE

NR E NRD

NRC

23 NRE

NRE

NR E NRD

NRC

24 NR

E

NR

E

NR E NR

D

NR

C25 Las trampas son

accidentesgeológicos quepermiten laacumulación dehidrocarburos.

A

A, C y B

C

Las trampasestructuralescomo ejemplo elanticlinalD

Porosidad ypermeabilidad

A

NRC

26 NRE

NRE

NR E NRD

NR C

27 Son accidentesgeológicos quepermiten la

acumulación dehidrocarburos A

NRE

Los estructurales A

Son aquellas degrano fino amedio de mayor

porosidadB

NRC

28 NRE

NRE

Las trampasestructuralescomo ejemplo elanticlinal

A

NRD

NRC

29 Las trampas sonaccidentesgeológicos quepermiten laacumulación de

hidrocarburos.. C

A, C y B

C

NR E Porosidad ypermeabilidad

A

NRC

NR: no respondióLas letras mayúsculas: A, B, C, D y E significan la codificación de las respuestas.



175

Tabla 21. Sección 561. (Respuestas del pre-test en los Itemes del VI AL X)

Itemes Alumnos

VI VII VIII IX X

1 NRC

Es aquella lacual contienetodo lo referentea la estratigrafíacomoestructuras.

A

NR C NRE

Maracaibo,Sierra de Perijá

B

2 NRC

NRD

NR C NRE

NR D

3 NRC

Es aquella quese origina porcambios defacies

A

RC modelogeológico

B

RC Modelogeologico

B

Campo BoscánTomoporo

C

4 Es aquella que

se produce porcambio delitología

NR

D

NR C RC Modelo

geologico

B

NR D

5 NRC

NRD

NRC

NRE

NR D

6 NRC

Se refieren unaccidentesgeológicos quepermiten laacumulación dehidrocarburos

A

NR C RC Modelogeologico

B

Refinería Palito

C

7 NR

C

Es aquella que

es de dominioteutónicoestructuraldonde sepuedenobservar,anticlinales,domos y fallas

A

RC modelo

geológico

B

NR

E

α= 90 – θ

E

8 NRC

NRD

NRC

NRE

NR D

9 NRC

NRD

NRC

NRE

NR D

10 Es aquella quese forma pormedio dediscordancia ycambia defacies litológicasB

Se forma pormedio deplegamientos yfallas una de lasmas importanteses la trampaanticlinalC

RC modelogeológico

A

RC Modelogeologico

A

NR D

11 NRC

Es donde latectónica juega

RC modelogeológico

NRE

Cuenca del lagode Maracaibo



176

un papelimportante.B

.

B

Cuenca deFalcón

B

12 NRC

Es aquella quese forma pormedio dediscordancia ycambia defacies litológicas

A

NRC

NRE

NR D

13 Es laacumulación dehidrocarburospor accidentes oseccionesestratigráficas.

A

NRD

RC modelogeológico

B

RC Modelogeologico

D

Misoa loscampos delEoceno

E

14 NRC

Son las que seforman cuandoen el subsueloesta muyplegado.

A

NRC

NRE

NR

C

15 NRC

Es aquella queno permite lamigración delyacimiento pormedio dessellos

producidos porfalla o por unanticlinal

A

RC modelogeológico

A

NRE

Campo Lama

E

16 SonEntrampamientos que se dan enle subsuelo.

D

Son las trampasque se dan porfallas

A


D

Mene Grande

E

17 NRC

Son las que seforman cuandoen el subsueloesta muyplegado.

A


D

LagunillasLago deMaracaiboMene Grande

E

18 NRC

NRD

NRC

NRE

NR D



177

19 NR C Se formancuando en elsubsuelo estamuy plegado.

A

RC modelogeológico. B

NR E Campo BoscánLago deMaracaibo

B

20 NRC

Es aquella queno permite la

migración delyacimiento pormedio dessellosproducidos porfalla o por unanticlinal

A

Cero.

A

RC Modelogeologico

A

Mene GrandeLago de

Maracaibo

C

21 No se puede.

D

La mayortrampa es elanticlinal.

A

NRC

RC Modelogeologico

A

NRD

22 NR C Es una trampaque no permitela migración delyacimiento pormedio dessellosproducidos porfalla o por unanticlinal

A


C

Los campospetroleros θ.

A



178

Tabla 22. Sección 562. (Respuestas del Post-test en los Itemes del I al VI) Itemes

AlumnosI II III IV V VI

1. Es donde seencuentraacumulado el

petróleo.B

Para determinar ellugar donde seencuentra

entrampado elhidrocarburo ydeterminar suvalor económico

C

EstructuralMixtaEstratigráfic

a

A

Es donde seencuentraaculunado el

petróleo.B

B

Porosidadypermeabili

dad A

Es un tipode trampalitológica en

donde seencuentra elhidrocarbur o

A

2. Es la quepermite laacumulacióndehidrocarburos

A

Determinar ellugar donde seencuentraentrampado elhidrocarburo ydeterminar suvalor económico A

MixtaEstructuralB

Acumulacióndehidrocarburos B

Permeabilidad yporosidad

A

De tipolitologica

A

3. a) Es

producida poruna carga deprueba.b) El campoeléctrico esmucho mayor.D

NR E Estructural

MixtaEstratigráfica

B

Se

encuentraaculunado elpetróleo.B

Porosidad

ypermeabilidad

D

NR

C

4. Es un arregloen tresdimensiones.

D

Se relacionaporque lamigración es lavía por la cual elpetróleo llegaacumularse

C

La rocamedre es laque en elleemigra elpetróleo yen la roca

almacén esdonde llegaese petróleoy sedepositaC

NRD

NRE

Sello tope ylateralPor unafalla odiscordancia base

B

5. SonestructurasDeterminadasO permiten laacumulacióndehidrocarburos

en el subsuelo A

Para determinarque fenómenosprovocaron laacumulación dehidrocarburos enesa zona

C

porosidad ypermeabilidad

C

Es donde sedeposita elhidrocarburo

C

Altaporosidady unagranulometría con altaesfericidady poca

compactación A

Sonaquellasanomaliasque ocurrenal momentode ladepositacio

n

A

6. Es un arregloestructuraldonde seencuentraentrampado elhidrocarburoen las rocasdel subsuelo

Permite obtenerinformacióndetallada de lasrocas delsubsuelo tanto desu génesis comoel tipo de roca y elarreglo estructural

TrampaestructuralTrampaestratigráfica

Es la rocaque contieneelhidrocarburoentrampadoen elsubsuelo

Porosidadpermeabilidad

A

Es aquellaque estacompuestaydiferenciadapor uncambiolateral o de



179

D A

B

C

facieslitológicasen elsubsuelo.B

7. Arreglo

estructuraldonde seencuentraentrampado elhidrocarburoen las rocasdel subsueloB

obtener

informacióndetallada de lasrocas delsubsuelo tanto desu génesis comoel tipo de roca y elarreglo estructural

C

Los tipos de

trampasson:Estructuralporosidad

A

Son rocas

generalmente porosas degrano fino amuy finomayormentede ambienteeuxinico

C

Porosidad

permeabilidad

A

Ocurren

cambios defacies y elhidrocarbur o lograacumularseen ella

B

8. Lugar dondese encuentraentrampado elhidrocarburoD

NR E EstructuralMixtaEstratigráfica

A

Rocareservorio quepresentaporosidad ypermeabilidad

C


A

Es laacumulación dehidrocarbur os en una

serie deestratos ocapasporosas,limitadas enel tope poruna capasellante A

9. Es un lugar enel subsuelodonde seacumulahidrocarburos,el cual debetenerpropiedadescomoporosidad,permeabilidad, un sello y unalmacén.

A

Porque elcontenido dehidrocarburosdonde existauna trampa

C

A una Rocaalmacén esdonde seacumula elhidrocarburouna rocamadregenera elhidrocarburo

B

PorosidadPermeabilidadtransmisibilidad

B

Lagunillas:Tipo detrampaestructuralSibucara:Trampaestragrafica

A

Un sellobaseTope ylateral, lascualespueden serfallasB

10. Es una zonaen el subsuelodonde sentrampa elhidrocarburo.

La migraciónocurre por loscambios depresiónb) NR D

La rocamadre daorigen alhidrocarburoe) NR.

Debe serporosa parapoder retenerel petróleo

CampoBoscánCampomara

Sello detopeYacimientoSello base

11. donde seacumulahidrocarburos

D

contenido dehidrocarburosdonde existauna trampa

A

donde seacumula elhidrocarburoC


D

NRE

sello baseTope ySello baseB



180

12. Es unaacumulacióndehidrocarburoen el subsueloC

Se relaciona yaque elhidrocarburomigra de la rocaalmacénacumula el

hidrocarburosse desplazahacia la rocamadre

B


B

.PorosidadPermeabilidad

C

CampoMaraTrampaestratigráficaB

Pliegue

A

13 Puededefinirsecomo elespaciodonde seacumula elhidrocarburo

A

La relación de lamigración de loshidrocarburosdepende del tipode roca y lapermeabilidadque esta posee

D

Es la rocaque sella y laroca almacénes donde seacumula elhidrocarburo

B

C PorosidadPermeabilidad

CampoBoscánTrampaestructuralTomoporoTrampaestructural

A

Fallas yPliegues

B

14 Es el lugar quetienecondicioneslitológicas,estructurales yestratigráficasE

El hidrocarburomigra por losporos de lasrocas hastallegar al lugar deacumulación.

A

La rocamadre es laque origina elhidrocarburoy la rocaalmacén esdonde seentrampa.

A

Grano gruesoa medioPorosapermeable

B

CuencaorientalestructuralBajoGrandeCuencaOccidentalMixta

A

Roca SelloTopeRoca SellobaseMigración yyacimiento

A

15 espaciodonde seacumula el

hidrocarburo

C

el hidrocarburomigra de la rocaalmacén

acumula elhidrocarburosC


A

PorosapermeableGrano grueso

a medio

A

NRE

NR C

16 Es una zonadentro de laestructurageológicadonde la rocapresenta altasporosidades ysellada en eltope y la base

El hidrocarburomigra y tambiénes sellado dGrano grueso amedioe formaespecial. Peroconvirtiéndoseen una nuevatrampaC

La rocamadre es laque origina elpetróleo y laroca almacénes donde seacumula

B

BuenaporosidadMalapermeabilidad

C

CampoTomoporoCampoLagunillasCampoBoscánC

NR C

17 Es el lugar quetienecondicioneslitológicas,

B


B

La rocamadre esaquellageneradoradehidrocarburos C

NR D NRE

Sello en eltopeYacimientoSello en laBaseA

NR: no respondió

Las letras mayúsculas: A, B, C, D y E significan la codificación de las respuestas.



181

Tabla 23. Sección 562. (Respuestas del Post-test en los Itemes del VII al X) Itemes

AlumVII VIII IX X

1 a) LenticularDiapírico A

RC modelogeológico

A

Es para no dejarmigra elhidrocarburo

B

EstratigráficaEstructural o mixta

B

2 Roca selloYacimientoroca sello tope

A

NR E Es donde va haquedar o sellartodo elhidrocarburopresenteB

Estratigráficaestructural

B

3 NR E RC modelogeológico

D

Se encuentra enel tope y la basede la roca quecontiene lhidrocarburo

C

NR D

4 Cambios de faciesDiscordancia

A

NR E Se encuentra enel tope y la basede la roca quecontiene lhidrocarburoB

TrampaestratigráficaTrampa estructural

C

5 Tapón topeTapón base

A

RC modelogeológico

B

Es donde va haquedar o sellar elpetróleoD

Estructuralmixta

B

6 Roca reservorioCambio de Facie

B

RCmodelo geológico

A

NRE

NR D

7Discordancia Cambiosde facies C

RC modelogeológico

B

Significa que nodaja escapar losfluidos tiene queexistir una rocasello en unatrampa

TrampaestratigráficaDiscordancia o fallaTrampa estructuralanticlinal

B

8 Sello topeSello de baseYacimientoY sellos laterales

A

NRE

Se da cuando hayun manto depetróleoentrampado osellando unyacimiento de

petróleo menosdenso

EstructuralEstratigráfico

B


A

RC modelogeológico

roca que contienel hidrocarburo

A


B


A D

RC modelogeológico

B

Es donde vaha quedar o sellarel petróleo

B




182

C


D

RC modelogeológico

D

Se da cuando hayun manto depetróleoentrampado osellando un

yacimiento depetróleo menosdensoB


B


A

RC modelogeológico

B

petróleoentrampado osellando unyacimiento depetróleo menosdenso C


B

13 Fallas normales,inversadiscordancia

A

RC modelogeológico

A

Es cuando elhidrocarburo essellado en vez de

lutitas por asfaltoB

Estructuralestratigrafica

B


A

RC modelogeológico

B

Es donde vaha quedar o sellarel petróleo

B


C


B

NR E Es donde vaha quedar o sellarel petróleoB


A

16 Litología o roca selloYacimiento

roca sello tope

A

EEstructura dondeva ha quedar o

sellar el petróleo

B

NR D

17 Roca reservorioCambio de Facie. A

NR E Hidrocarburoentrampado osellando unyacimiento depetróleo menosdenso

A




183

Tabla 24. Sección 561. Respuestas del Post-test en los Itemes del I al VI.

temes Alum.

I II III IV V VI

1 Es donde seencuentra

acumulado elpetróleo.B

Para determinarel lugar donde

se encuentraentrampado elhidrocarburo ydeterminar suvalor económicoC

EstructuralMixta

Estratigráfica

A

Es donde seencuentra

aculunadoel petróleo.B

B


A

Es un tipo detrampa

litológica endonde seencuentra elhidrocarburo

A

2 Es la quepermite laacumulacióndehidrocarburos

A

Determinar ellugar donde seencuentraentrampado elhidrocarburo ydeterminar suvalor económico

A

MixtaEstructuralB

Acumulación dehidrocarbur os B

Permeabilidad yporosidad

A

De tipolitologica

A

3 a) Esproducida poruna carga deprueba.b) El campoeléctrico esmucho mayor.D


B

Seencuentraaculunadoel petróleo.B


D

NRC

4 Es un arregloen tresdimensiones.

D

Se relacionaporque lamigración es lavía por la cual el

petróleo llegaacumularseC

La rocamedre es laque en elleemigra el

petróleo yen la rocaalmacén esdonde llegaese petróleoy sedepositaC

NRD

NRE

Sello tope ylateralPor una falla odiscordancia

base

B

5 SonestructurasDeterminadasO permiten la

acumulación

dehidrocarburosen el subsuelo

A

Para determinarque fenómenosprovocaron laacumulación dehidrocarburos

en esa zonaC

porosidad ypermeabilidad

C

Es donde sedeposita elhidrocarbur o

C

Alta porosidad yunagranulometríacon altaesfericidad y

pocacompactación A

Son aquellasanomaliasque ocurren almomento dela

depositacion

A

6 Es un arregloestructuraldonde seencuentraentrampado elhidrocarburoen las rocas

Permite obtenerinformacióndetallada de lasrocas delsubsuelo tantode su génesiscomo el tipo de

TrampaestructuralTrampaestratigráfica

Es la rocaquecontiene elhidrocarbur oentrampadoen el


A

Es aquellaque estacompuesta ydiferenciadapor un cambiolateral o defacies



184

del subsuelo

D

roca y el arregloestructural

AB

subsuelo

C

litológicas enel subsuelo.B

7 Arregloestructuraldonde se

encuentraentrampado elhidrocarburoen las rocasdel subsueloB

obtenerinformacióndetallada de las

rocas delsubsuelo tantode su génesiscomo el tipo deroca y el arregloestructural

C

Los tipos detrampasson:

Estructuralporosidad

A

Son rocasgeneralmente porosas

de granofino a muyfinomayormentede ambienteeuxinico

C


A

Ocurrencambios defacies y el

hidrocarburolograacumularseen ella

B

8Lugar dondese encuentraentrampado elhidrocarburoD


A

Rocareservorioquepresentaporosidad ypermeabilid

adC


A

Es laacumulacióndehidrocarburosen una seriede estratos o

capasporosas,limitadas en eltope por unacapa sellante

A

9 Es un lugar enel subsuelodonde seacumulahidrocarburos,el cual debetenerpropiedadescomoporosidad,permeabilidad, un sello y unalmacén.

A


C

A una Rocaalmacén esdonde seacumula elhidrocarbur o una rocamadregenera elhidrocarbur o

B


B

Lagunillas: Tipode trampaestructuralSibucara:Trampaestragrafica

A

Un sello baseTope y lateral,las cualespueden serfallasB

10 Es una zonaen el subsuelodonde sentrampa elhidrocarburo.


La rocamadre daorigen alhidrocarbur oe) NR.

Debe serporosa parapoderretener elpetróleo

Campo BoscánCampo mara

Sello de topeYacimientoSello base

11 donde se

acumulahidrocarburos

D

contenido de

hidrocarburosdonde existauna trampa

A

donde se

acumula elhidrocarbur oC

Porosidad

Permeabilidad

D

NR

E

sello base

Tope ySello baseB

12 Es unaacumulacióndehidrocarburoen el subsueloC

Se relaciona yaque elhidrocarburomigra de la rocaalmacénacumula el


B


Campo MaraTrampaestratigráficaB

Pliegue



185

hidrocarburosse desplazahacia la rocamadre B C

A

13Puededefinirse

como elespaciodonde seacumula elhidrocarburo

A

La relación de lamigración de los

hidrocarburosdepende del tipode roca y lapermeabilidadque esta posee

Es la rocaque sella y

la rocaalmacén esdonde seacumula elhidrocarbur oB

C Porosidad

Permeabilidad

Campo BoscánTrampa

estructuralTomoporoTrampaestructural

A

Fallas yPliegues

B

14 Es el lugar quetienecondicioneslitológicas,estructurales yestratigráficas

E


La rocamadre es laque originaelhidrocarbur o y la roca

almacén esdonde seentrampa.

A

Granogrueso amedioPorosapermeable

B

Cuenca orientalestructuralBajo GrandeCuencaOccidentalMixta

A

Roca SelloTopeRoca SellobaseMigración yyacimiento

A

15 espaciodonde seacumula elhidrocarburo

C

el hidrocarburomigra de la rocaalmacénacumula elhidrocarburos


A

PorosapermeableGranogrueso amedio

A

NRE

NR C

16 Es una zonadentro de laestructurageológicadonde la rocapresenta altasporosidades ysellada en eltope y la base

El hidrocarburomigra y tambiénes sellado dGrano grueso amedioe formaespecial. Peroconvirtiéndoseen una nuevatrampa

La rocamadre es laque originael petróleo yla rocaalmacén esdonde seacumula

B

BuenaporosidadMalapermeabilidad

C

CampoTomoporoCampoLagunillasCampo BoscánC

NR C

17 Es el lugar quetienecondicioneslitológicas,

B


La rocamadre esaquellageneradoradehidrocarbur os

C

NRD

NRE

Sello en el topeYacimientoSello en laBase

A

18 Arregloestructuraldonde seencuentraentrampado elhidrocarburoen las rocasdel subsueloB

obtenerinformacióndetallada de lasrocas delsubsuelo tantode su génesiscomo el tipo deroca y el arregloestructural

Los tipos detrampasson:Estructuralporosidad

A

Son rocasgeneralmente porosasde granofino a muyfinomayormentede ambienteeuxinico


A

Ocurrencambios defacies y elhidrocarburolograacumularseen ella

B



186

C C

19 Lugar dondese encuentraentrampado elhidrocarburoD


A

Rocareservorioquepresentaporosidad y

permeabilidadC


A

Es laacumulacióndehidrocarburosen una serie

de estratos ocapasporosas,limitadas en eltope por unacapa sellante

A

20 Es un lugar enel subsuelodonde seacumulahidrocarburos,el cual debe

tenerpropiedadescomoporosidad,permeabilidad, un sello y unalmacén.

A


C

A una Rocaalmacén esdonde seacumula elhidrocarbur o una roca

madregenera elhidrocarbur oB


B

Lagunillas: Tipode trampaestructuralSibucara:Trampaestragrafica

A

Un sello baseTope y lateral,las cualespueden serfallasB

21 Es una zonaen el subsuelodonde sentrampa elhidrocarburo.


La rocamadre daorigen alhidrocarbur oe) NR.

Debe serporosa parapoderretener elpetróleo

Campo BoscánCampo mara

Sello de topeYacimientoSello base

22 donde seacumulahidrocarburos

D

contenido dehidrocarburosdonde existauna trampa

A

donde seacumula elhidrocarbur oC


D

NRE

sello baseTope ySello baseB

23 Es unaacumulacióndehidrocarburoen el subsueloC

Se relaciona yaque elhidrocarburomigra de la rocaalmacénacumula elhidrocarburosse desplaza

hacia la rocamadre B


B


C

Campo MaraTrampaestratigráficaB

Pliegue

A

24 Puededefinirsecomo elespaciodonde seacumula elhidrocarburo

La relación de lamigración de loshidrocarburosdepende del tipode roca y lapermeabilidadque esta posee

Es la rocaque sella yla rocaalmacén esdonde seacumula elhidrocarbur o

C PorosidadPermeabilidad

Campo BoscánTrampaestructuralTomoporoTrampaestructural

A

Fallas yPliegues

B



187

A B

25 Es el lugar quetienecondicioneslitológicas,estructurales y

estratigráficasE

El hidrocarburomigra por losporos de lasrocas hastallegar al lugar de

acumulación.

La rocamadre es laque originaelhidrocarbur

o y la rocaalmacén esdonde seentrampa.

A

Granogrueso amedioPorosapermeable

B

Cuenca orientalestructuralBajo GrandeCuencaOccidental

Mixta A

Roca SelloTopeRoca SellobaseMigración y

yacimiento

A

26 espaciodonde seacumula elhidrocarburo

C

el hidrocarburomigra de la rocaalmacénacumula elhidrocarburos


A

PorosapermeableGranogrueso amedio

A

NRE

NR C

27 Es una zonadentro de la

estructurageológicadonde la rocapresenta altasporosidades ysellada en eltope y la base

El hidrocarburomigra y también

es sellado dGrano grueso amedioe formaespecial. Peroconvirtiéndoseen una nuevatrampa

La rocamadre es la

que originael petróleo yla rocaalmacén esdonde seacumula

B

Buenaporosidad

Malapermeabilidad

C

CampoTomoporo

CampoLagunillasCampo BoscánC

NR C

28 Arregloestructuraldonde seencuentraentrampado el

hidrocarburoen las rocasdel subsueloB

obtenerinformacióndetallada de lasrocas delsubsuelo tanto

de su génesiscomo el tipo deroca y el arregloestructural

C

Los tipos detrampasson:Estructuralporosidad

A

Son rocasgeneralmente porosasde granofino a muy

finomayormentede ambienteeuxinico

C


A

Ocurrencambios defacies y elhidrocarburologra

acumularseen ella

B

29 Lugar dondese encuentraentrampado elhidrocarburoD


A

Rocareservorioquepresentaporosidad ypermeabilidad


A

Es laacumulacióndehidrocarburosen una seriede estratos ocapasporosas,limitadas en el

tope por unacapa sellante

A

NR: no respondióLas letras mayúsculas: A, B, C, D y E significan la codificación de las respuestas.



188

Tabla 25. Sección 561. Respuestas del Post-test en los Itemes del VI a la X.

Itemes Alumn.

VII VIII IX X

1 Lenticularlaminar A

RC modelo geológico

A

Es para no dejarmigra el hidrocarburo

B

EstratigráficaEstructural o

mixtaB


A

NR E Es donde va haquedar o sellar todo elhidrocarburo presenteB


B

3 NR E RC modelo geológicoD

Se encuentra en eltope y la base de laroca que contiene lhidrocarburo

C

NRD


A

NR E Se encuentra en eltope y la base de la

roca que contiene lhidrocarburoB

Trampaestratigráfica

TrampaestructuralC


A


B


Estructuralmixta

B

6 Roca reservorioCambio de FacieB

RC modelogeológico A

NR E NRD

7Discordancia Cambiosde facies C


B

Significa que no dajaescapar los fluidostiene que existir una

roca sello en unatrampa

TrampaestratigráficaDiscordancia

o fallaTrampaestructuralanticlinalB


A

NR E Se da cuando hay unmanto de petróleoentrampado osellando unyacimiento de petróleomenos denso


B

9 Sello topeSello de base

YacimientoY sellos laterales

A

RC modelo geológico roca que contiene lhidrocarburo

A


TrampaestructuralB


A D


B

Es donde va haquedar o sellar elpetróleo

B


C



D

Se da cuando hay unmanto de petróleoentrampado osellando un




189

Dyacimiento de petróleomenos densoB

B


A


B

petróleo entrampado osellando unyacimiento de petróleo

menos denso C

TrampaestratigráficaTrampa

estructural

B

13 Fallas normales,inversadiscordancia

A


A

Es cuando elhidrocarburo essellado en vez delutitas por asfaltoB

Estructuralestratigráfica

B


A


B


B

TrampaestratigráficaTrampaestructural

C15 Roca sello

Yacimientoroca sello tope

B

NR E Es donde va haquedar o sellar elpetróleoB


A

16 Litología o roca selloYacimientoroca sello tope

A

NRE

Estructura donde vaha quedar o sellar elpetróleo

B

NRD

17 Roca reservorioCambio de Facie. A

NR E Hidrocarburoentrampado osellando unyacimiento de petróleo

menos denso A


18 Lenticular A


A

Es para no dejarmigra el hidrocarburoB

EstratigráficaEstructural omixta

B


A

NR E Es donde va haquedar o sellar todo elhidrocarburo presenteB


B

20 NR E RC modelo geológicoD

Se encuentra en eltope y la base de laroca que contiene l

hidrocarburo C

NRD


A

NR E Se encuentra en eltope y la base de laroca que contiene lhidrocarburoB

TrampaestratigráficaTrampaestructuralC


A


B


Estructuralmixta



190

B

23 Roca reservorioCambio de FacieB

RC modelogeológico A

NR E NRD

24Discordancia Cambios

de facies C


B

Significa que no dajaescapar los fluidos

tiene que existir unaroca sello en unatrampa


Discordanciao fallaTrampaestructuralanticlinalB


A

NR E Se da cuando hay unmanto de petróleoentrampado osellando unyacimiento de petróleomenos denso


B

26 Sello tope

Sello de baseYacimientoY sellos laterales

A

RC modelo geológico roca que contiene l

hidrocarburo A

Trampa

estratigráficaTrampaestructuralB


A D


B


B


C


D


D

Se da cuando hay unmanto de petróleoentrampado osellando unyacimiento de petróleo

menos densoB


B


A


B

petróleo entrampado osellando unyacimiento de petróleomenos denso C

TrampaestratigráficaTrampaestructural

B



ANEXO 8

Resultados de las encuestas y lista de cotejos y Confiabilidad de los instrumentos (Tablas 26 a 39)



Tabla 27.

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO

PARA EL ITEM No. 1.

Alumno Clase1 Clase2 Clase3 Clase4 Clase5 Clase61 1 0 0 1 1 1

2 0 1 0 0 0 13 1 1 1 1 0 14 1 1 1 0 0 15 1 0 1 0 1 16 1 0 0 1 0 17 1 0 0 1 1 08 1 0 0 1 1 09 1 1 0 1 1 1

10 0 0 1 1 0 011 1 0 1 1 0 112 0 1 1 0 1 013 1 0 1 1 0 014 0 0 1 1 1 1

15 1 1 0 0 1 116 1 0 1 0 1 117 1 1 0 1 0 118 1 0 1 1 1 119 1 1 0 0 1 120 1 1 1 1 0 121 1 1 0 0 1 122 0 1 0 1 0 023 0 0 0 1 1 024 0 1 1 0 1 125 1 0 1 0 1 126 1 1 1 1 1 127 1 1 0 0 1 128 1 1 1 1 1 029 1 1 1 1 0 1

Tabla 28.

RESULTADOS DE LA LISTA DE C

PARA EL ITEM No. 2.

Alumno Clase1 Clase2 Clase31 0 1 02 0 1 03 1 1 14 0 1 05 1 1 06 1 0 17 1 1 08 0 1 19 1 1 0

10 0 1 011 1 1 012 0 1 113 1 0 014 0 1 0

15 1 1 016 0 0 117 0 1 018 1 1 019 0 0 120 1 0 121 1 1 122 0 1 023 1 0 024 0 1 125 1 1 126 0 1 027 0 1 028 1 0 029 0 1 1



Tabla 29.


PARA EL ITEM No. 3.

Alumno Clase1 Clase2 Clase3 Clase4 Clase5 Clase61 1 0 1 0 1 12 0 1 0 0 1 13 1 1 1 1 1 0

4 0 1 0 1 1 15 1 1 1 0 1 16 0 1 0 0 1 17 1 1 1 0 0 18 1 1 1 1 0 19 1 1 1 1 0 1

10 0 1 0 0 1 111 1 1 1 1 1 012 0 1 0 1 1 113 1 1 1 1 0 114 0 1 0 1 1 115 0 1 0 1 1 1

16 1 0 1 0 1 117 1 1 1 0 1 118 1 1 1 1 1 019 1 1 1 1 0 020 1 0 1 1 1 121 0 1 0 1 1 122 0 1 0 1 1 123 0 1 0 0 1 124 1 0 1 1 1 025 1 0 1 1 1 126 1 1 1 1 0 127 1 0 1 1 1 128 0 1 0 1 1 129 1 1 1 1 0 1

Tabla 30.


PARA EL ITEM No. 4.


10 0 1 011 1 1 112 0 1 013 1 0 114 1 0 115 1 0 1

16 0 1 117 1 1 118 1 1 119 1 1 120 1 1 121 1 1 022 0 1 023 1 0 024 1 1 125 1 1 126 1 0 127 1 1 128 1 1 129 1 1 1



Tabla 31.


PARA EL ITEM No. 5.

Alumno Clase1 Clase2 Clase3 Clase4 Clase5 Clase61 0 1 0 0 1 12 0 0 0 0 1 03 1 1 1 1 1 14 1 0 1 0 1 15 1 1 1 0 0 16 0 0 0 1 0 07 1 1 1 1 0 18 1 1 1 1 1 19 1 1 1 0 0 1

10 0 0 1 0 0 011 1 1 1 1 1 112 0 1 0 1 0 113 1 0 0 1 0 114 0 1 0 1 0 015 1 0 0 1 0 1

16 0 1 1 1 1 017 0 1 1 1 0 118 1 1 1 1 1 119 0 1 1 0 1 120 1 1 1 1 1 121 1 0 1 1 0 122 0 0 0 1 0 023 0 1 0 0 0 024 1 0 1 1 1 125 1 1 1 1 1 126 0 1 0 1 1 127 1 1 1 1 1 128 0 1 1 1 0 129 1 0 0 1 1 0

Tabla 32.


PARA EL ITEM No. 6.


10 0 1 011 1 1 012 0 1 113 1 0 014 0 1 115 1 1 0

16 0 0 117 0 1 018 1 1 119 1 0 120 1 1 121 1 1 122 0 1 023 1 0 024 0 1 125 1 1 126 0 1 027 1 1 128 1 0 029 0 1 1



Tabla 33.


PARA EL ITEM No. 7.

Alumno Clase1 Clase2 Clase3 Clase4 Clase5 Clase61 1 0 1 0 1 12 0 1 0 0 1 13 1 1 1 1 1 04 0 1 0 1 1 15 1 1 1 0 1 16 0 1 0 0 1 17 1 1 1 0 0 18 1 1 1 1 0 19 1 1 1 1 0 1

10 0 1 0 0 1 111 1 1 1 1 1 012 0 1 0 1 1 113 1 1 1 1 0 114 0 1 0 1 1 115 0 1 0 1 1 1

16 1 0 1 0 1 117 1 1 1 0 1 018 1 1 1 1 1 019 1 1 1 1 0 020 1 0 1 1 1 121 0 1 0 1 1 122 0 1 0 0 1 123 0 1 0 0 1 124 1 0 1 1 1 025 1 0 1 1 1 126 1 1 1 1 0 127 1 0 1 1 1 128 0 1 0 1 1 129 1 1 1 1 0 1

Tabla 34.


PARA EL ITEM No. 8.


10 0 1 011 1 1 112 0 1 013 1 1 114 0 1 015 0 1 0

16 1 0 117 1 1 118 1 1 119 1 1 120 1 0 121 0 1 022 0 1 023 0 1 024 1 0 125 1 0 126 1 1 127 1 0 128 0 1 029 1 1 1



199

Tabla 35

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO.

PARA EL ITEM No. 9.

Alumno Clase1 Clase2 Clase3 Clase4 Clase5 Clase61 0 1 0 0 1 02 0 0 0 0 0 13 1 0 1 1 1 0

4 1 0 1 0 0 05 0 1 0 1 0 16 0 0 0 0 1 07 1 0 1 0 0 18 1 0 1 0 0 19 0 1 0 1 1 0

10 0 1 0 0 0 011 1 0 1 1 1 012 0 0 1 0 0 113 0 1 0 1 1 014 1 0 0 0 1 015 0 0 1 1 0 116 0 1 1 0 1 017 1 0 0 1 1 018 1 0 1 1 1 1

19 1 0 1 0 0 120 0 1 1 1 0 121 1 0 1 0 0 022 0 1 0 1 0 123 0 0 0 1 0 024 0 0 1 1 1 025 1 0 1 0 1 126 1 0 1 1 0 127 1 1 1 1 0 128 1 0 1 1 1 029 1 0 1 0 1 1



200

Tabla 36.

COFIABILIDAD PARA LA LISTA DE COTEJO

Lista deCotejo

Lista deCotejo

sujeto I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 Totales sujeto

1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 7 0.59047619

2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 -0.266666673 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 0.73333333

4 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 9 0.63809524

5 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 9 -0.20952381

6 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 -0.96190476

7 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12 -0.13333333

8 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0.1047619

9 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 10 -0.5047619

10 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 -1.23809524

suma 8 5 6 4 6 5 6 7 4 4 4 7 5 7 22.6222222suma

p 0.8 0.5 0.6 0.4 0.6 0.5 0.6 0.7 0.4 0.4 0.4 0.7 0.5 0.7 14p

q 0.2 0.5 0.4 0.6 0.4 0.5 0.4 0.3 0.6 0.6 0.6 0.3 0.5 0.3 q

pxq 0.160 .3 0.2 0.20.240 .25 0.240 .21 0.2 0.20 .24 0.20 .25 0.21 3.22pxq

0.92363609

Tabla 37.

COFIABILIDAD PARA LA ENCUESTA

Encuesta (4, 6,1, 7, 8,9)

sujeto p4 p6,1 p7 p8 p9 Totales

1 4 3 3 4 3 17 17

2 3 3 3 4 3 16 16

3 2 3 4 3 2 14 134 3 3 3 4 2 15 14

5 1 3 3 2 2 11 11

6 1 3 3 2 2 11 11

7 2 2 3 2 3 12 12

8 1 3 2 2 0 8 8

9 2 3 3 4 3 15 15

10 0 2 2 2 2 8 8

9.61111111Varianza(suma)

var 1.43 0.18 0.3 1 0.8 3.76666667Suma(varianzas)

5N° Items

0.76011561Alfa de Crombach



201

Tabla 38

CONFIABILIDAD PARA LA ENCUESTA

Encuesta (1, 2, 3, 5, 6, 10,11,12,13, 14)

sujeto p1 p2 p3 p5 p6 p10 p11 p12 p13 p14 Totales

0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 5

1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 81 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4

0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7

0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 4

0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 5

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9

5 10 10 2 6 9 5 5 9 7 4.4varianza(totales)

p 0.5 1 1 0.2 0.6 0.9 0.5 0.5 0.9 0.7 10N° Items

q 0.5 0 0 0.8 0.4 0.1 0.5 0.5 0.1 0.3

pxq 0.25 0 0 0.2 0.2 0.090.25 0.250.09 0.2 1.54suma(pxq)0.72222222Coeficiente Kr-20

Tabla 39

CONFIABILIDAD PARA LA PRUEBA

Pretest sección 336

sujetopre1b

pre2b

pre3b

pre4b

pre5b

pre6b

pre7b

pre8b

pre9b pre10b

Totales

20 0 2 0 2 0 0 2 2 1 0 9 9

27 2 0 2 1 0 0 2 0 0 0 7 7

17 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 230 0 0 0 2 0 1 2 1 0 2 8 8

2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

14 0 1 2 0 0 0 2 0 0 0 5 5

5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

34 1 0 2 2 2 0 2 0 0 0 9 9

4 16Varianza(suma)

var 0.46 0.46 0.9 0.9 0.4 0.1 1.07 0.46 0.1 0.4

5.2666666

7Suma(varianzas)

0.7453703

7 Alfa deCrombach



ANEXO 9

Tabla del desarrollo del contenido de las clases

Machado Pedro Emiro

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