PROYECTO FORMATIVO PREESCOLAR

Docentes:

- Fady Sanchez Monroy

- Pilar Barvo

- Gladys Beltran

- Kelly Milena Gutierrez

- Blanca Benavides

- Karen Ortiz Yustres

- Ana Marcela Guayacán Castro

- Naibe Franco Marcelo

Proyecto a desarrollar: Primer periodo si Segundo periodo Tercer periodo

Título del proyecto formativo:

MACU, EL MAGICO MUNDO DE LOS

CUENTOS

Competencias Criterios de desempeño

1. EJE PENSAMIENTO LÓGICO MI MUNDO Las niñas y los niños disfrutan de aprender; explorar y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

- Crea situaciones y propone alternativas de

solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación

- Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor

- Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades

- Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios

- Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar

2. EJE DE COMUNICACIÓN

MIS EXPRESIONES Las niñas y los niños son comunicadores activos

de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

- Expresa y representa lo que observa,

siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal

x x x

- Identifica relaciones sonoras en el lenguaje oral

- Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de texto

- Expresa ideas, intereses, y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

3. PERSONAL SOCIAL MIS CREACIONES Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con otros; se siente queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

- Toma decisiones frente a alguna situación

cotidiana - Se apropia de hábitos y prácticas para el

cuidado personal y del entorno - Identifica y valora las características

corporales y emocionales en sí mismo y en los demás

- Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y de un territorio con costumbres, valores y tradiciones

- Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes

- Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros

4. CUERPO, ARTE Y EXPRESIÓN

Los niños y niñas se apropian de distintos modos expresivos y creativos, plasmando eventos significativos que le permiten simbolizar sus sentimientos, emociones, pensamientos, puntos de vista sobre la realidad y otros mundos posibles.

- Elige diversidad de materiales para

expresar sus sentimientos y emociones. - Percibe detalles visuales y sonoros

(contrastes, formas, colores, movimientos, modos rítmicos, melodías.

- Representa y simboliza diferentes roles y actividades utilizando su cuerpo.

- Utiliza los sentidos en la vivencia y experimentación de diferentes materiales.

- Descubre las posibilidades de movimiento de su cuerpo para explorar y resolver situaciones

- Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.

Situación problema: La educación inicial es aquella que reciben los niños y las niñas durante la primera infancia y busca garantizar sus derechos fundamentales y promover su desarrollo al potencializar todas sus habilidades y

capacidades para lograr un desarrollo integral. El proyecto formativo “MACU, EL MUNDO

MAGICO DE LOS CUENTOS” surge como la oportunidad de emplear el cuento para enseñar y

educar explorando mundos, permitir el relacionarse con otros a través de la vivencia de valores,

desarrollar habilidades comunicativas para expresarse y promover la creatividad para divertirse.

Esta es la razón que nos impulsa a abordar los derechos básicos de aprendizajes que construyen los

niños y las niñas a través de la interacción que establecen con el mundo, con los otros, y consigo

mismo, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que están presentes el juego, el

arte, la exploración del medio y la literatura; todos estos abordados con la metodología ecléctica.

Actividades del proyecto

Fase 1. Direccionamiento

Para esta fase se tiene en cuenta que las niñas y los niños aprenden a:

- convivir con otros seres humanos, a establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos,

diferentes a los de su familia, a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural;

- a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser cuidados y a cuidar a

los demás, a sentirse seguros, partícipes, escuchados, reconocidos;

- a hacer y hacerse preguntas, a indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que

viven, a descubrir diferentes formas de expresión;

- a descifrar las lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas cotidianos, a

sorprenderse de las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer suyos

hábitos de vida saludable:

- a enriquecer su lenguaje y construir su identidad en relación con su familia, su comunidad, su

cultura, su territorio y su país.

Teniendo en cuenta que nos ubicamos en el nivel RECEPTIVO, el proyecto es elaborado por la

docente y se presenta a los estudiantes para que participen en su ejecución. Se reciben los aportes y

sugerencias de los niños y las familias sobre la ejecución del proyecto, pero toda la estructura estará

predeterminada, por lo cual se tomará como base para la construcción del proyecto formativo los

DBA y los ejes de desarrollo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON EL DOCENTE

• Los DBA y los ejes de desarrollo permiten a la maestra orientar la construcción de

experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones

intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes

estructurales y los desarrollos propios de los niños y las niñas, que promueven la confianza en

sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su

creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de la ciudadanía.

ACTIVIDADES DE APRENDIAJE AUTONOMO

• Los DBA junto a los ejes de desarrollo permiten valorar y visibilizar los diferentes aspectos

que conforman el desarrollo integral del niño. Sin embargo se propone incluirla y

trascenderla a través de la articulación entre el desarrollo y la construcción de aprendizajes

(saber) abordados de manera interrelacionada de modo que no fragmente la realidad (hacer)

ni el ser de los niños y las niñas.

• Es importante mencionar la importancia de los pilares básicos de la educación inicial:

literatura, arte, juego y exploración del medio; como experiencias rectoras de las actividades

con las que se potencia el aprendizaje autónomo.

ESTRUCTURA DE EVALUACION

• Los DBA y los ejes de desarrollo privilegian la experiencia de niñas y niños quienes, como

sujetos de derecho, tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes; por lo cual se invita a los

actores de la comunidad educativa a considerar los aprendizajes en el contexto de las

relaciones de niñas y niños consigo mismo, con los otros y con el mundo, y de los procesos

de socialización que parten de la individualización.

• Para desarrollar los procesos evaluativos de autoevaluación, coevaluación y hetero-

evaluación se emplea como instrumento entre otros, la RUBRICA de evaluación en donde el

docente junto con el estudiante puede valorar los procesos que desarrolla desde el ser, el

saber y el hacer articulados en el “aprender a vivir juntos”. Dicha rúbrica se elabora

pensando en ellos, permite visualizar cada uno de los ejes de desarrollo propuestos en la

construcción curricular y que a la vez atienden los propósitos de los DBA.

Para conseguir lo planteado anteriormente se propusieron las siguientes estrategias:

1. Realizar un diagnóstico inicial a través de una rúbrica para cotejar las habilidades y destrezas con

las que ingresan los niños al grado transición.

2. Realizar actividades para promover la adaptación al ambiente escolar y la sana convivencia.

3. Realizar asambleas para compartir el proyecto a los estudiantes y las familias

4. Dar identidad al proyecto de acuerdo a los intereses de los niños

5. Realizar este proceso durante el mes de febrero.

Fase 2. Planeación

Para la planeación del proyecto se tienen en cuenta las directrices del Ministerio de Educación

Nacional (MEN), que en el marco de la ley de desarrollo integral para la Primera Infancia presenta la

estructura de los DBA se componen de tres elementos:

- Un enunciado que establece lo que las niñas y los niños pueden llegar a aprender a partir de la

mediación pedagógica, que en correspondencia con el plan de estudios se ajustan a la

competencia específica y las unidades de competencia del plan curricular en cada uno de los

ejes de desarrollo.

- Unas evidencias que muestran posibles manifestaciones del aprendizaje mediante

experiencias y ambientes significativos teniendo en cuenta los intereses y necesidades de las

niñas y los niños, las cuales se ajustan a las evidencias desde el ser, el saber y el hacer

planteadas en el plan curricular.

- Situaciones en las que los aprendizajes se hacen visibles, se construyen y vivencian de una

manera integral al planear experiencias para que los aprendizajes sean significativos y para la

vida, los cuales están planteados en correspondencia con los saberes esenciales y los criterios

de desempeño establecidos en el plan curricular.

Dentro de este proceso se puede afirmar que el juego, la exploración del medio, las expresiones

artísticas y la literatura inundan la educación inicial, la llenan de fuerza y vitalidad para permitir a

niñas y a niños vivirlos, experimentarlos, hacer parte de ellos tal y como corresponde a su naturaleza

infantil, a sus características, intereses y necesidades para su desarrollo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTONOMO Y CON EL MAESTRO

PRIMER TRIMESTRE: “Me valoro y aprendo a convivir”

- Expresar y representar, espontáneamente o con apoyo, lo que observa, siente, piensa e

imagina a través del cuento.

- Elaborar construcciones simbólicas acerca de su ambiente social a través del juego de roles,

hechos y vivencias, priorizando intereses y acuerdos que hacen parte de las costumbres,

normas y pautas establecidas.

- Aprender a reconocerse y percibirse como parte de una comunidad o de un grupo social, y a

la vez como un sujeto activo, al reconocer diferentes ambientes sociales.

- Experimentar y reconocer a través de diferentes técnicas de expresión artística una amplia

gama de sensaciones, emociones y sentimientos.

SEGUNDO TRIMESTRE: “Vamos a explorar mundos posibles y de fantasía”

- Expresar y representar, espontáneamente, lo que observa, siente, piensa e imagina a través de

lectura de imágenes y de sus propias grafías.

- Buscar respuestas a interrogantes sobre el entorno natural y los elementos que lo integran, a

través de su curiosidad por oler, observar, degustar, manipular y explorar con todo lo que en

el medio se encuentra.

- Desarrollar la capacidad para construir su individualidad reconociendo y compartiendo con

sus pares sentimientos, pensamientos y proyectos respetando acuerdos y normas mínimas de

su contexto cultural específico.

- Exteriorizar, transmitir y manifestar sus intereses, ideas, sentimientos, pensamientos,

disfrutando y descubriendo múltiples lenguajes corporales por medio de los cuales puede

construir y dar sentido a lo que vive y siente.

TERCER TRIMESTRE: “Me expreso creativamente”

- Compartir sus primeras producciones escritas y cuento de elaboración propia con sus

compañeros y familias.

- Emplear su pensamiento lógico-matemático a través de la resolución de problemas de la vida

cotidiana, afianzando su capacidad para comprender, pensar, actuar y representar el mundo.

- Establecer relaciones adecuadas con sus pares reconociéndose como sujeto activo de una

comunidad y a la vez armonizando intereses individuales y colectivos a partir de normas y

valores socialmente compartidos.

- Experimentar, reflexionar, reelaborar, imaginar, construir, sentir, decidir y hacer, a partir de

la exploración con diversos materiales e instrumentos, siendo capaz de utilizar con

flexibilidad sus conocimientos.

Fase 3. Actuación Con la articulación de los DBA y el plan de estudios se tienen las herramientas para construir estrategias que permitan la continuidad y la articulación de procesos que viven los niños en su paso por transición, y de grado a grado en el entorno educativo; con ellos se aporta a la construcción de acuerdos sobre aquello que deben aprender y a la complejización de los aprendizajes que desarrollarán en su vida escolar, son los referentes para la planeación de estrategias individuales y conjuntas en la perspectiva del tránsito armónico entre grados. Para la puesta en marcha de las experiencias y la generación de ambientes de aprendizaje se tendrán presentes las evidencias que describen cada uno de dichos documentos de acuerdo a los propósitos de los mismos para ello es vital retomar los pilares de la educación inicial propuestos en la Política Pública por la Primera Infancia: el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio; los cuales son la herramienta para que las niñas y los niños como protagonistas expresen lo que aprenden. Dichas actividades tienen un lugar protagónico en la educación inicial, dado que potencian el desarrollo de las niñas y los niños desde las interacciones y relaciones que establecen en la cotidianidad. En ese sentido, son actividades constitutivas del desarrollo integral de las niñas y los niños y se asumen como elementos que orientan el trabajo pedagógico.

- El juego es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad, y en él las niñas y los niños representan las construcciones y desarrollos de su vida y contexto.

- En cuanto a la literatura, es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, las cuales hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de las niñas y los niños.

- Por su parte, la exploración del medio es el aprendizaje de la vida y todo lo que está a su alrededor; es un proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y entender que lo social, lo cultural, lo físico y lo natural están en permanente interacción.

Durante cada trimestre

- Por último, el arte representa los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la palabra para abordar la expresión plástica y visual, la música, la expresión corporal y el juego dramático.

En cada trimestre se van a generar experiencias que potencien el desarrollo integral de los niños y niñas de preescolar desde el ser (personas con derechos), el saber (dispuestos a aprender) y el hacer (experiencias de expresión), para la puesta en marcha de las experiencias y la generación de ambientes de aprendizaje se tendrán presentes las temáticas planteadas en cada uno de los trimestres y que articulan el proyecto formativos en la forma como ha sido nominado: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON EL DOCENTE:

- Experiencias lúdicas centradas en los pilares. - Actividades en cada uno de los cuadernos: me expreso, mis creaciones y mi mundo - Refuerzo de contenidos con guias acordes a las necesidades de los grupos - Fortalecimiento de habilidades comunicativas y de la oralidad ejes centrales del énfasis institucional.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTONOMO: - Ejercicios para realizar en casa que complementan el trabajo realizado en el aula. - Actividades para realizar en familia que contribuyen a eje del proyecto: los cuentos - Exploración de experiencias con la vinculación y participación directa de la familia. - Adecuación de espacio y materiales por parte de los niños y acordes a su interés.

Fase 4. Comunicación En esta etapa de socialización se presenta dentro del grupo de estudiantes y otros contextos como la familia, la comunidad u otras organizaciones el proceso y los resultados alcanzados. Se pueden socializar los productos de manera progresiva de manera que se determinen los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo al desarrollo de los procesos planteados en el proyecto y en el plan de estudios. A partir de los resultados que se van obteniendo se pueden desarrollar proyectos personalizados, de un equipo o varios equipos favoreciendo la participación de las familias en el proceso.

• Implementación: En cada periodo se realizan actividades específicas que se desarrolla en forma sistemática, evidenciando la continuad de los procesos planteados en el plan curricular de preescolar.

• Mediación pedagógica: la labor del docente es esencial, sin apartar la contribución de las familias y de otros actores institucionales relacionados.

• Formación de competencias: en el proyecto se articulan los DBA, los pilares, el plan de estudios y los intereses de la población infantil

• Socialización: se realizan celebraciones y jornadas especiales en preescolar con la participación de la familia, así como la participación en eventos institucionales. Se realizará un evento que permiten la socialización de las experiencias realizadas en el proyecto a lo largo del año el cual se presentará en el foro institucional. Del mismo modo se cuenta con eventos como como el día de la familia, la clausura y ceremonia de graduación.

• Divulgación: se emplea el blog de preescolar como estrategia de socialización de las actividades que se realicen para el conocimiento de la comunidad en general.

Recursos:

1. Salida pedagógica FANAUTICOS, JAIME DUQUE, MULTIPARQUE 2. Visitas e invitaciones especiales 3. Recursos audiovisuales e informáticos 4. Material didáctico y lúdico de la ludoteca. 5. Cuentos en audio, rincón del cuento, biblioteca

Criterios de evaluación: - Para la evaluación y promoción en los niveles de educación preescolar se tiene en cuenta el ritmo

de aprendizaje de los niños, por lo tanto, tendrán la oportunidad de avanzar en el proceso formativo y de acuerdo con sus capacidades y aptitudes en su desempeño ha de ser INTEGRAL, CONTINUA Y FORMARIVA.

- Se tiene en cuenta la rúbrica de evaluación.

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PREESCOLAR EJE: PENSAMIENTO LÓGICO CICLO INICIAL

COMPONENTE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIA

SI EN PROCESO

El criterio de desempeño se cumplio y se evidencian todas las indicaciones estabecidas.

El criterio de desempeño esta en proceso, se evidencian algunas de las indicaciones definidas.

SER Reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en él y en las otras personas.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Expresa y reconoce las emociones basicas en él y en otras personas.

Presenta dificultad para expresar las emocionen en él y en las otras personas.

Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Conoce y aplica las normas establecidas.

Necesita refuerzo continuo para apropiarse de las normas establecidas.

SABER Se reconoce como individuo, miembro de una sociedad y un entorno.

Formula y responde preguntas de su entorno.

Se reconoce como individuo, miembro de una sociedad y un entorno.

Esta en proceso de reconocerse como individuo, miembro de una sociendad y un entorno.

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

Formula y responde preguntas de su entorno.

Determina que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

Necesita apoyo para determinar que que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.

Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones en diferentes situaciones.

Soluciona problemas de la vida cotidiana a partir de sus conocimientos e imaginación.

Requiere ayuda para solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de sus conocimientos e imaginación.

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

Reconoce y establece relaciones espaciales a través de su cuerpo y objetos por medio de

Reconoce, diferencia y construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

Necesita apoyo para reconocer,

diferenciar y construir nociones

de espacio, tiempo y medida a

juegos, danzas y rondas.

través de experiencias cotidianas.

Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

Conforma grupos o colecciones de objetos de acuerdo a diferentes características.

Identifica características de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo a diferentes criterios.

Necesita practicar para lograr identificar las caracteristica de los objetos, clasificarlos y ordenarlos de acuerdo a diferentes criterios.

Reconoce la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

Calcula cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.

Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno y y acciones de juntar y separar.

Necesita practicar para lograr determinar cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno y acciones de juntar y separar.

HACER Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.

Trabajo en equipo. Juego de roles.

Identifica los derechos y los pone en practica en la interacción con otros.

Requiere apoyo para reconocer los derechos y ponerlos en practica en la interacción con los demás.

Realiza preguntas de temas que son de su interés.

Asambleas Formula preguntas acerca de temas de su interés,

Presenta dificultad para realizar preguntas acerca de un tema, es necesario estimular su expresión verbal e interés.

Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.

Propone soluciones a problemas cotidianos.

Soluciona situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.

Necesita ayuda para solucionar situaciones cotidianas.

Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.

Diferencia las actividades relevantes en el tiempo.

Diferencia el antes, el ahora y el después de un evento.

Requiere apoyo para diferenciar el antes, el ahora y el después de un evento.

Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arribaabajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.

Participa en juegos, danzas, rondasy experiencias cotidianas para reconocer nociones de espacio, tiempo y medida.

Diferencia y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arribaabajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en

Necesita refuerzo para lograr reconocer y establecer relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arribaabajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en

actividades grupales como juegos, danzas y rondas.

actividades grupales como juegos, danzas y rondas.

Identifica el patrón que conforma una secuencia (atributo, color, forma, tamaño).

Conforma grupos o colecciones de objetos de acuerdo a diferentes características.

Reconoce y diferencia el patrón que conforma una secuencia (atributo, color, forma, tamaño).

Necesita apoyo para reconocer y diferenciar el patrón que conforma una secuencia (atributo, color, forma, tamaño).

Identifica características del lugar donde vive.

Describe el lugar en donde vive.

Reconoce y menciona las caracteristcas del lugar donde vive.

Presenta dificultad para identificar las carácterísticas del lugar donde vive, es necesario estimular su expresión verbal e interés por el tema.

Describe roles de personas de su familia y entorno cercano

Juego de roles. Reconoce y describe roles de personas de su familia y entorno cercano.

Requiere apoyo para reconocer y describir los roles de personas de su familia y entorno cercano.

Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros).

Utiliza patrones de medidad no convencionales.

Utiliza patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros).

Necesita refuerzo para lograr medir objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros).

Identifica nociones de cantidad (lleno - vacio; muchos - pocos) al manipular material concreto como bloques lògicos.

Utiliza material concreto para diferencias nocionces de cantidad.

Reconoce y diferencia nociones de cantidad (lleno - vacio; muchos - pocos) al manipular material concreto como bloques lògicos.

Requiere apoyo para reconocer y diferenciar nociones de cantidad (lleno - vacio; muchos - pocos) al manipular material concreto como bloques lògicos.

Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.

Propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

Establece cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.

Necesita refuerzo para determinar cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.

Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay

Propone procedimientos basados en la

Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde

Necesita refuerzo para compararcolecciones de objetos y determinar: ¿cuántos hay?,

menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras.

manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras.

¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras.

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PREESCOLAR EJE: CUERPO, ARTE Y EXPRESION CICLO INICIAL

COMPONENTE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIA

SI EN PROCESO

El criterio de desempeño se cumplio y se evidencian todas las indicaciones estabecidas.

El criterio de desempeño esta en proceso, se evidencian algunas de las indicaciones definidas.

SER

Reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en él y en las otras personas.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Expresa y reconoce las emociones basicas en él y en otras personas.

Presenta dificultad para expresar las emocionen en él y en las otras personas.

Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Conoce y aplica las normas establecidas.

Necesita un refuerzo continuo para apropiarse de las normas establecidas.

SABER

Exterioriza, transmite y manifiesta sus intereses, ideas, sentimientos y pensamientos descubriendo múltiples lenguajes corporales.

Galeria de experiencias manuales Juegos corporales musicales y coreográficos

Descubre múltiples lenguajes corporales por medio de los cuales puede construir y dar sentido a lo que piensa, vive y siente.

Emplea algunos de los lengujes corporales experimentados para exteriorizar su intereses, ideas, sentimientos y pensamientos.

Exploración diversos materiales y recursos para transmitir con flexibilidad y sus conocimientos en forma creativa.

Rincones de creación Juego libre

Expresa en forma creativa su percepción de la realidad compartiendo sus opiniones con respeto.

Se expresa creativamente pero confronta las opiniones de los demás irrespeuosamente.

Experiencias de talentos, invetigación, exploración y creación

Escuchar e identificar sonidos del ambiente y los proyecta de variadas formas y maneras.

Audiciones de creación musical Juegos de precisión y destreza motriz

Escucha, memoriza y canta llevando el ritmo con partes del cuerpo, con otros elementos e instrumentos.

Manifiesta poco interés al participar en actividades sonoras que implican el uso de partes de su cuerpo y diferentes elementos e instrumentos.

HACER

Combina sus habilidades motoras gruesas y finas para coordinar movimientos corporales con elementos, musíca y juegos coreográdicos .

Actividades institucionales y celebraciones especiales

Se expresa corporalmente al combinar sus habilidades motrices con variados elementos, música y danza.

Manifiesta interés por expresarse corporalemente pero es necesario fortalecer la coordinación motríz.

Expresa en forma creativa la percepción de su realidad a través del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio.

Exposiciones Foro institucional

Es creativo y coopera con otros haciendo uso de la imaginación para proyectar su percepción de la realidad.

Es necesario fortalecer la autonomía para que exprese en forma creativa su percepción dela relidad.

Participa con gozo y alegría en actividades en donde comparte sus talentos y destrazas a sus pares y la familia.

Dia de la familia Jornada ludica de preescolar Clausura

Le encanta hacer parte de eventos en donde demuestra sus habilidades, talentos y destrezas.

Manifiesta inseguridad al participar en eventos donde demuestra sus habilidades, talentos y destrazas.

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PREESCOLAR EJE: PERSONAL SOCIAL CICLO: INICIAL

COMPONENTE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIA

SI EN PROCESO

El criterio de desempeño se cumplio y se evidencian todas

las indicaciones estabecidas.

El criterio de desempeño esta en proceso, se

evidencian algunas de las indicaciones definidas.

SER Reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza,

rabia, temor) en él y en las otras personas.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Expresa y reconoce las emociones basicas en él

y en otras personas.

Presenta dificultad para expresar las emocionen en él

y en las otras personas.

Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre

normas para el logro de metas comunes.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Conoce y aplica las normas establecidas.

Necesita un refuerzo continuo para apropiarse de las normas establecidas.

HACER Manifiesta sus gustos y

preferencias.

Asambleas. Actividades escolares.

Es espontáneo en todas sus decisiones.

Aún depeden de sus compañeros para decidir.

Conversa con sus pares. Cuaderno viajero. Se comunica con facilidad.

Es introvertido,ha tenido dificultades para expresarse

ante el grupo.

Participa en los diferentes espacios de construcción

colectiva.

Actividades culturales. Foro feria. Clausura.

Muestra interés por aprender y participar.

Le gusta participar pero se distrae constantemente.

SABER Recocone que es parte de una familia y comunidad.

Cuaderno de proyecto.

Tiene una habilidad sorprendente para

dialogar de su familia y comunidad.

Está en proceso de aprendizaje, aún se le

dificulta reconocer que hace parte de una familia.

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con

otros.

Seguimiento de rutinas y normas

establecidas.

Sabe dominar sus reacciones.

Demuestra conductas bruscas con sus compañeros.

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PREESCOLAR EJE: COMUNICACION CICLO INICIAL

COMPONENTE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIA

SI EN PROCESO

El criterio de desempeño se cumplio y se evidencian todas

las indicaciones estabecidas.

El criterio de desempeño esta en proceso, se

evidencian algunas de las indicaciones definidas.

SER Reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza,

rabia, temor) en él y en las otras personas.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Expresa y reconoce las emociones basicas en él

y en otras personas.

Presenta dificultad para expresar las emocionen en él y en las otras personas.

Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre

normas para el logro de metas comunes.

Juego de roles. Trabajo en equipo.

Conoce y aplica las normas establecidas.

Necesita un refuerzo continuo para apropiarse de

las normas establecidas.

HACER Lee imágenes, hace

preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo

que percibe en diferentes registros (textos escritos,

pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros).

Lectura de imágenes. Cuaderno de habilidades

comunicativas.

Disfruta las actividades y las realiza con gran

concentración e interés

Le agradan las actividades pero se le dificulta

concentrarse

Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos

Exposiciones Actividades escolares

Los ejercicios de asociación los hace con

gran destreza

Empieza hacerl las asociaciones pero aún se

confunde

(pancartas, avisos, libros álbum, revistas, entre otros).

Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

Al marcar sus trabajos Es seguro y lo hace siguiendo los trazos al

escribir

Aún debe mejorar su trazo e identificación de su nombre

SABER Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,

objetos, personajes que encuentra en diversidad de

textos

Lectura de textos Disfruta mucho la lectura de diversidad de

textos,participa y puede reconstruirlos de manera

creativa

Le agradan pero aún se le dificulta reconstruirlas o

duda al responder sobre lo escuchado.

Reconoce que las oraciones escritas están hechas de

palabras.

Cuaderno de habiliades

comunicativas Desarrollo de guías

Capta los conceptos con claridad

Debe mejorar la relación entre el sonido y las

palabras

Enriquece su vocabulario al interactuar en el medio escolar

y familiar.

Expresión verbal Posee una excelente expresión verbal

Debe progresar en su vocalización y expresión

verbal.En ocasiones no se le entiende.