Módulo 1 Directores-Chi 2014

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MANUAL PARA EL DIRECTOR Módulo 1 La cultura escolar Diplomado en Liderazgo Transformador para Directores de escuelas públicas

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MANUAL PARA EL DIRECTOR

Módulo 1

La cultura escolar

Diplomado en Liderazgo Transformador

para Directores de escuelas públicas

2

Worldfund agradece el apoyo de los siguientes patrocinadores y

colaboradores en la elaboración del Diplomado en Liderazgo

Transformador para Directores de Escuelas Públicas (LISTO):

3

ÍNDICE DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE

Dirigido a… 4

Objetivo del manual 4

Propósito del módulo 5

Esquema general 5

Encuadre del diplomado 6

Instrumento Valora 8

Concepto básico: cultura escolar 9

Cultura escolar y aprendizaje centrado en el alumno 11

Maestros de calidad alineados a la cultura escolar: fractales

14

Cultura escolar, visión compartida y maestros alineados a la cultura escolar 18

Aprendizajes Significativos

21

La cultura de mi escuela 22

Cultura escolar, liderazgo personal y sistemas operativos que privilegien el aprendizaje del alumno.

23

Cultura escolar y liderazgo personal.

28

Encuesta sobre el clima y la cultura escolares

30

Tareas a realizar 33

Frases para recordar

41

Mis aprendizajes significativos

43

Anexo 1: Tabla de estándares del líder LISTO Anexo 2: Rúbrica para la actividad entregable del módulo 1.

44

Bibliografía 58

Notas personales 60

4

Dirigido a:

Este manual está dirigido a los directores de instituciones de educación básica que

participan en el diplomado en liderazgo transformador para directores de escuelas

públicas, también conocido como LISTO, ya que pretende fortalecer a los directores para

que puedan liderar, inspirar y transformar a sus comunidades escolares.

Objetivo del manual

Este manual te apoyará para realizar las actividades de aprendizaje que tu facilitador

dirigirá.

Asimismo, encontrarás en él textos y frases clave para la reflexión y profundización de cada

tema.

En la parte final encontrarás siempre hojas en blanco para tus notas personales, en ellas te

invitamos a que escribas aquellas reflexiones o conclusiones que puedes aplicar en tu vida y

en la transformación de tu comunidad escolar. Recuerda que muchas veces las grandes

ideas surgen en un momento de inspiración y la rutina de la vida diaria puede hacer que las

olvidemos. ¡Vale la pena que escribas!

También encontrarás bibliografía o referencias para que puedas ampliar tus conocimientos

sobre el tema que en cada módulo estemos reflexionando juntos.

Por último, este manual está hecho para ti, para que sirva de memoria de las experiencias

que en este diplomado hayas vivido, para que puedas recordarlas posteriormente y, por

supuesto, compartirlas con tu comunidad.

¡B i e n v e n i d o!

5

Módulo 1: la cultura escolar

Propósito del módulo

Reflexionar sobre el significado de cultura escolar, sobre sus implicaciones en el

aprendizaje de los estudiantes y la responsabilidad del director, como líder, en la

facilitación de una cultura escolar centrada en el aprendizaje de los alumnos.

Esquema general

DIAGRAMA 1

Cultura Escolar

aprendizaje y enseñanza

centrados en el alumno

visión compartida de

la cultura escolar por toda

la comunidad

maestros de calidad

alineados a la cultura escolar

procesos organizativos

liderazgo transformador

6

Actividad 2: Encuadre del diplomado.

Encuadre

El diplomado en liderazgo transformacional para directores (LISTO) tiene como propósito

dotarte de las herramientas necesarias para que puedas transformar la cultura de tu

escuela en una que favorezca el aprendizaje centrado en el alumno, convirtiéndola así en

una verdadera comunidad de aprendizaje.

El diplomado tiene una duración de dos años, iniciando con la semana intensiva que ya

viviste en verano.

A partir de esta fecha trabajaremos juntos aproximadamente cada mes durante el primer

ciclo escolar, hasta terminar el módulo 8, y durante el segundo año las reuniones grupales

se realizarán en cuatro momentos, como se muestra en la siguiente tabla:

Módulo Nombre del Módulo

1 La cultura escolar.

2 El líder LISTO.

3 La familia como agente de transformación de la cultura escolar.

4 El alumno: protagonista del cambio en la cultura escolar.

5 La planeación y los procesos organizativos como herramientas de transformación.

6 El liderazgo y la reforma educativa.

A Dimensión intrapersonal.

7 La cultura escolar, logros hasta el momento.

8 Comunidades de aprendizaje, red de líderes.

B Dimensión interpersonal I.

C Dimensión interpersonal II.

D Dimensión institucional.

E Cierre y graduación.

Requisitos para obtener el diploma:

1. Cumplir con el 80% de asistencia durante los dos años del diplomado. 2. Entregar de manera satisfactoria, a través de la plataforma, las tareas indicadas. 3. Al término de los dos años, presentar las evidencias del cambio en la cultura de tu

escuela.

Nuestras Normas de Convivencia

Actividad 4: Cultura escolar.

¿Quiénes son New Leaders?

Fundada en el año 2000 por un equipo de emprendedores sociales, New Leaders es una organización

norteamericana que desarrolla líderes transformacionales de las escuelas, diseña políticas efectivas y prácticas

de liderazgo para los sistemas escolares en todo EUA.

En su primera década, han capacitado 800 líderes, impactando a un aproximado de un cuarto de millón de

estudiantes en escuelas de alta necesidad en todo el país. Los estudiantes en estas escuelas constantemente

alcanzan niveles más altos que sus pares, tienen mayores tasas de graduación y están haciendo progresos

significativos.

Comenzando su segunda década, están ampliando su trabajo con el fin de llegar a más estudiantes y lograr un

mayor impacto. Más allá de la formación a los nuevos directores, están desarrollando líderes de

transformación en las escuelas y sistemas escolares a través de los maestros y los directores asistentes, de

directores jubilados y jefes regionales. También están trabajando con los sistemas escolares para construir el

tipo de políticas y prácticas que permitan a los líderes tener éxito en el impulso de la excelencia académica

para los estudiantes.

Concepto Básico: Cultura escolar.

Párrafo 1

El propósito central del presente diplomado es el desarrollo de las competencias necesarias, en el director, con

el fin de que pueda convertirse en agente transformador de la cultura escolar de su comunidad.

Inicialmente se puede entender la cultura escolar como el ambiente que surge de la relación de la comunidad

educativa entre sí, con los bienes materiales y con todos los aspectos metodológicos ya sean administrativos o

pedagógicos.

Se trata del ambiente que surge de la relación educativa de todos los elementos, en una institución en

particular, y que permite distinguirla de entre otras no por su infraestructura, sino por la forma en la que

educa. De tal manera que, “leyendo” o interpretando las prácticas habituales, puede deducirse lo que dicha

comunidad, liderada por su director, entiende de cada uno de los elementos de la práctica pedagógica.

Párrafo 2

La meta no es que sus integrantes se sientan cómodos, esto es solo el medio. Se trata de que el ambiente y la

cultura de la escuela propicien en los integrantes, alumnos y maestros, la posibilidad de desarrollar el máximo

de sus potenciales como constructores de su propio conocimiento o como facilitadores del mismo.

“La amplia brecha entre mucho éxito para algunos y repetido fracaso para otros se atribuye, en parte,

a la gran división entre los esfuerzos por mejorar LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE en vez de los esfuerzos

por mejorar EL CLIMA Y LA CULTURA”

“Los alumnos no pueden aprender bien, y es muy probable que no se comporten

adecuadamente, en ambientes escolares difíciles. El clima escolar es el ambiente de

aprendizaje creado a través de la interacción de las relaciones humanas, el ambiente físico, y la

atmósfera psicológica. Los investigadores y educadores coinciden en que el clima escolar

influye en los alumnos, los maestros y en el equipo de trabajo, además de tener un efecto

sobre el desempeño del estudiante.” (The way we Learn — La manera en la que aprendemos

National School Boards Association's Council of Urban Boards of Education, 2006.)

Párrafo 3

¿Cuál es la diferencia entre el clima y la cultura escolar?

Con frecuencia, las palabras clima y cultura se emplean de modo indistinto. Aunque estos dos conceptos se

entrelazan en la vida escolar, es útil destacar las diferencias entre ambos términos.

El clima escolar consta de las impresiones y percepciones de las personas: ¿Cómo se SIENTEN los adultos y

adolescentes respecto a la escuela? ¿Se sienten seguros, bienvenidos, respetados y conectados? ¿Se sienten

confiados, apoyados y tratados con equidad? ¿Hay un tono general de calidez y decencia? ¿Las interacciones

cotidianas con las personas se sienten más amigables o son hostiles? ¿El colegio se percibe como una

comunidad en la que las personas se procuran unas a otras?

La cultura escolar abarca las creencias, los valores, los comportamientos, las normas, los hábitos y las prácticas

compartidas que se comunican: “Así se hacen las cosas aquí.” (Bower, 1966)

Nuestro concepto de cultura escolar:

9

Actividad 5: Cultura escolar y aprendizaje centrado en el alumno.

Cultura escolar y aprendizaje centrado en el alumno.

Escritores de la libertad

Instrucciones:

Tu facilitador te proyectará la película Escritores de la libertad en tres segmentos. Después de la proyección de

cada segmento, se analizarán diferentes aspectos de cada uno de ellos.

Después de cada segmento, responde las preguntas que se te indican en forma individual y, posteriormente,

compártelas en equipos como te indique tu facilitador.

Cuando terminen de socializar sus respuestas, en equipo, analicen el estándar de los directores LISTO que su

facilitador les indique para cada segmento (puedes encontrar la tabla en el anexo que se encuentra al final del

manual).

En este segmento se analiza el aprendizaje centrado en el alumno.

Lean con detenimiento la columna que le corresponda al estándar y discutan cómo se alcanzan las

CARACTERÍSTICAS de dicho estándar en el segmento de la película.

Primer segmento

Del inicio a la Parte 3

http://www.youtube.com/watch?v=wy_bLglZiNE&feature=BFa&list=ULLLl9Z43vsew&lf=mfu_in_order

1. ¿Por qué lo que puede ser un valor prestablecido en un ambiente puede no ser visto de la misma

manera en otra comunidad? (¿Por qué ofrecerle respeto a la maestra?)

10

2. ¿Cuáles actitudes de la maestra muestran que está interesada en el aprendizaje de sus alumnos?

3. ¿Qué actitud muestra la maestra cuando observa que la clase se desvía o que sus alumnos no le están

prestando atención?

4. ¿En qué momentos mi escuela se convierte en una “guardería”?

11

5. ¿Qué similitudes encuentro con escuelas que conozco? ¿Y con mi escuela?

6. ¿Por qué a los estudiantes no les importaba la escuela?

7. ¿Qué factores del ambiente escolar (la cultura escolar) influían en la motivación al aprendizaje por

parte de los alumnos?

12

8. Desde el estándar de aprendizaje centrado en el alumno ¿cuáles serían las características que mas

necesitan desarrollar? (Apoya tu respuesta en la tabla de estándares que se encuentra al final del

presente manual, en el anexo)

Actividad 6: Maestros de calidad alineados a la cultura escolar: Fractales.

Maestros de calidad alineados a la cultura escolar: Fractales.

Instrucciones:

¿Qué características observas en estas fotos?

Un fractal es, generalmente, "una rugosa o fragmentada figura geométrica que puede

separarse en partes, cada una de las cuales es (al menos aproximadamente) una copia

reducida de la totalidad”[1], una propiedad llamada auto-semejanza. El término fue acuñado

por Benoît Mandelbrot en 1975 y deriva del Latín fractus, que significa roto o fracturado.

“En todas partes, en el intricado escenario fractal, hay auto-semejanza. La figura que vemos

magnificada será similar a lo que encontraremos en todas las demás. Hay un patrón dentro

del patrón dentro del patrón.” (Wheatley, p. 123)

Observe el video que sobre fractales se le proyectará. Al terminar responda a las siguientes preguntas

1. ¿Qué sucede si divido un fractal en las partes que lo conforman?.

2. ¿Qué debo hacer para construir un fractal?

3. ¿Cómo puedo llevar a mi escuela este concepto?

4. ¿Para que serviría?

5. Todas las organizaciones son fractales por su naturaleza. Con frecuencia vemos la semejanza de las conductas expresadas por personas de una organización, ya sea que se esté tratando con un empleado de la fábrica o con un alto ejecutivo. Es común detectar en ellos una tendencia recurrente en su actitud, cerrada o abierta, en la costumbre de ponerse apodos unos a otros, o por ser olvidadizos. Estos patrones de comportamiento recurrentes son lo que muchos llaman la cultura de la organización.

6. Observa que los fractales se crean cuando, de una base muy sencilla, se puede armar algo más complicado con solo repetir la misma base. Así, nótese que en las organizaciones que muestran un fuerte compromiso con sus valores usan este esquema de fractales. Por ejemplo, no importando con quién te encuentres en la organización, al observar cómo se comportan puedes darte cuenta de lo que la organización valora y cómo decide hacer su trabajo. Podrás detectar los valores hasta en una conversación casual. Podrás sentir que los valores son reales y están vivos. En otras palabras, todos piensan de manera semejante y valoran los acuerdos importantes en la organización. Esta semejanza NO es lograda a través del seguimiento de un exhaustivo conjunto de estándares y reglas, sino a través de unos cuantos principios sencillos que son responsabilidad de todos y que operan en el contexto de libertad individual.

7. Así, notaremos una gran fuerza que surge de la combinación de expectativas de propósito, intención y valores, expresada con sencillez, y la libertad de individuos responsables de darle sentido a su propia manera. Las organizaciones con integridad realmente han aprendido que no hay otra opción más que ser coherente consigo mismos. Sus valores son verdaderamente representaciones de cómo se pueden conducir y todos son profundamente responsables por esos valores.

8. Los principios de la organización contienen suficiente información sobre la formación deseada de la misma, lo que pretende lograr y cómo desea comportarse. Cuando a cada persona se le encomienda trabajar libremente con esos principios, interpretarlos, aprender de ellos y hablar sobre ellos, entonces, a través de mucha repetición, emerge un patrón de comportamiento ético. Este se reconoce en cada uno, sin importar dónde se sienten o a qué se dediquen.

9. Juntos podemos decidir si preferimos diferentes comportamientos. Si es así, necesitamos comprender los valores y acuerdos que, en nuestra opinión, puedan respaldar estos nuevos comportamientos. Después trabajamos para ver lo que significa vivir a la altura de estos nuevos acuerdos. Este trabajo requiere consciencia, paciencia y generosidad. Los comportamientos no cambian sólo por anunciar los nuevos valores. Nos movemos gradualmente en dirección de ser capaces de actuar congruentemente con esos valores. Para hacerlo tenemos que desarrollar mucha mayor consciencia de la forma en la que estamos actuando; tenemos que ser mucho más auto-reflexivos de lo normal. Y tenemos que ayudarnos los unos a los otros cuando incidamos en los viejos comportamientos. Poco a poco nos convertiremos en quienes dijimos que queríamos ser.

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La tarea del líder es, primeramente, personificar estos principios (valores y

comportamientos) y luego ayudar a la organización a convertirse en el estándar que

ha declarado para sí mismo. Los líderes son obligados también a colaborar con toda

la organización para verse a sí mismos, para ser reflexivos y aprender acerca de sus

actividades y decisiones. El rol del líder NO es asegurarse de que la gente sepa

exactamente lo que debe hacer o cuándo hacerlo. Al contrario: los líderes necesitan

asegurar que haya una fuerte claridad desarrollándose con respecto a QUIÉN es la

organización. Cuando esta claridad de identidad es accesible para todos, es muy útil

para cada miembro de la organización. Necesitamos líderes que nos respalden en la

vivencia de nuestros valores. Necesitamos líderes que entiendan que nos

conducimos mejor con los conceptos que invitan a nuestra participación, no con

políticas y procedimientos que restringen nuestra contribución.

Contesta las siguientes preguntas

1. ¿Cómo puedo observar que la cultura de mi escuela es fractal?

2. ¿Por qué es importante que los maestros de mi escuela compartan la cultura

escolar?

3. ¿Qué estrategias podemos desarrollar para lograr que los maestros se alineen con

la cultura que queremos para nuestra escuela?

17

Actividad 7: Cultura escolar, visión compartida y maestros alineados a la cultura escolar.

Escritores de la libertad

Instrucciones:

Tu facilitador te proyectará el segundo segmento de la película Escritores de la libertad.

Después de la proyección del segmento se analizan los estándares de visión compartida y

maestros alineados a la cultura escolar.

Para ello te invitamos a responder las preguntas que se te indican en forma individual y

compartirlas en los equipos que forme tu facilitador.

Cuando terminen de discutir sus respuestas en equipo, analicen los estándares de los

directores LISTO que son relativos a la visión compartida y los maestros alineados a la

cultura escolar.

Lean con detenimiento las columnas que correspondan a los estándares y discutan de qué

manera se viven las CARACTERÍSTICAS de dichos estándares en el segmento de la película.

Segmento 2

Desde la parte 3 hasta la Parte 7

http://www.youtube.com/watch?v=J3gA5_EBQbI&feature=related

Contesta en los recuadros las siguientes preguntas:

1. ¿Qué motiva al grupo para trabajar más allá de su responsabilidad escolar? ¿Y a la

maestra?

18

2. ¿Por qué la subdirectora se molesta por las iniciativas? ¿Por qué la alumna se

pregunta antes de ir al juicio “¿qué es lo que todos quieren de mí?”?

3. A comparación del segmento anterior ¿qué cambios encuentras en el grupo en esta

sección de la película? ¿Cómo pudieron darse dichos cambios? (cambios

materiales, de recursos, de relaciones, pedagógicos, etc.)

4. ¿Crees que se pueda lograr un cambio en la visión hacia el aprendizaje de los

docentes y de los alumnos en tu escuela? ¿Cómo?

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5. Desde el estándar de aprendizaje centrado en el alumno ¿cuáles serían las

características que más necesitan desarrollar? (Apoya tu respuesta en la tabla de

estándares que se encuentra al final del presente manual, en el anexo)

Actividad 8: La cultura de mi escuela.

¡Los adultos moldean el ambiente y la cultura escolares, no los alumnos!

Completa las siguientes afirmaciones pensando en tu comunidad:

1. Esto es lo que creemos y valoramos:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Esto es lo que esperamos de ustedes y lo que esperamos de nosotros mismos.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Así es como nos tratamos los unos a los otros:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Así es como trabajamos y aprendemos juntos

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Damian
Typewriter
creemos en

21

5. Así es como corregimos errores ,corregimos el rumbo, reparamos el daño,

restauramos la comunidad y hacemos que las cosas estén bien:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Observa el video ¿De quién es la culpa?

Comparte con el grupo las conclusiones del video.

Mis conclusiones

22

Actividad 9: Mis aprendizajes significativos.

Hemos platicado de 3 de los 5 estándares que forman la base del diplomado y que facilitan

el cambio de cultura en una escuela:

Visión compartida

Maestros de calidad alineados a la cultura escolar

Aprendizaje centrado en el alumno

Escribe algunas de tus observaciones, hasta el momento, relativas a estos estándares y a la

cultura de tu escuela. Comparte con los miembros de tu equipo tus observaciones.

Escribe en el recuadro 3 frases que te parezcan significativas de lo vivido hasta este

momento en este módulo:

1 2 3

Actividad 10: Cultura escolar, liderazgo personal y sistemas operativos que privilegien el

aprendizaje del alumno.

Segmento 3

1. ¿Cómo podemos hacer que nuestra escuela sea “su lugar especial” para quienes

están ahí?

2. ¿Por qué el papá de la maestra le pregunta que si “su trabajo está terminado”

cuando desea retirarse de ese grupo? ¿Tú ya podrías retirarte o hay más cosas que

podrías hacer con tus alumnos?

3. “Ustedes no les van a enseñar nada porque ni siquiera le interesan”, fue la

afirmación de la maestra cuando no le querían volver a dar ese grupo. Un maestro

le cuestiona “¿Eso, que tiene que ver?”.

¿Tú qué responderías a ese cuestionamiento?

24

4. ¿Por qué le dice a su alumno que su autoevaluación de reprobado significa un

“púdrete, a ti y a todos tus compañeros”?

5. ¿Cómo un proceso operativo (por ejemplo, las evaluaciones) puede ayudar a

centrar la cultura en el aprendizaje del alumno? Ejemplifica.

6. “Nunca me usen como otra excusa para no llegar a su meta.”

¿Qué excusas usan nuestros alumnos, maestros o, incluso, nosotros mismos?

25

Conclusiones

Después de haber escuchado las aportaciones de tus compañeros, anota en el recuadro tus

conclusiones y compromisos.

26

New Leaders

“El clima escolar es el corazón y el alma de una escuela. Es la calidad de una

escuela la que le ayuda a cada individuo a sentir su valor personal, su dignidad e

importancia, al tiempo que le permite crear un sentido de pertenencia a algo más

allá de sí mismo. El clima escolar puede fomentar la resiliencia o convertirse en un

factor de riesgo en la vida de las personas que laboran y aprenden en un lugar

llamado escuela.”

“El clima escolar puede definir la calidad de una escuela, la cual crea lugares de

aprendizaje sanos; nutre los sueños y aspiraciones de los niños y sus padres;

estimula la creatividad y el entusiasmo de los maestros, y eleva el nivel de todos

sus miembros.”

(p. 11,Freiberg,Jerome H., Ed. [1999] School Climate. Measuring,Improving, and

Sustaining Healthy Learning Environment— El Clima Escolar. Medición,

Mejoramiento y Sustentabilidad de Ambientes de Aprendizaje Sanos--

Philadelphia, PA: Falmer Press)

27

Actividad 11: Cultura escolar y liderazgo personal.

Agenda secreta.

Desarrollo de la Dinámica:

SITUACIÓN PARA TODOS

El director de la escuela ha convocado a una junta extraordinaria para tratar el tema del

bajo rendimiento en las pruebas aplicadas a los alumnos y obtener propuestas para

remediar la situación.

Análisis de la situación

Preguntas a los observadores para la plenaria:

• ¿El director manejó a su comunidad adecuadamente?

• ¿Se logró la meta de la junta?

• ¿Qué problemas surgieron y cómo los resolvieron?

Para los miembros de la comunidad:

• ¿Se involucraron en el papel de su personaje? ¿Cómo se sintieron desempeñándolo?

• ¿Lograron las metas? ¿Cuál fue la razón?

28

Para el director:

• ¿Se sintió con la experiencia y confianza para concluir con éxito la tarea?

• ¿Cuáles fueron los principales problemas a los que se enfrentó? ¿pudo resolverlos?

¿cómo?

• ¿Considera que logró la meta?

Para todos:

• ¿De quién era la responsabilidad de conseguir la meta?

• ¿Fueron correctas las estrategias utilizadas por cada integrante? ¿Por qué?

Conclusiones

Actividad 12: La cultura escolar de mi institución.

DATOS GENERALES

Fecha: ________________

Nombre de la escuela: __________________________

Grado_____________________ Edad__________________

Marque con una “X” la opción que le corresponda:

Sexo: Femenino: __________ Masculino:__________

Usted es:

Estudiante_________________

Madre/ padre de familia___________

Docente______________

Administrativo______________

Otro:_____ Especifique:_______________________________

Instrucciones:

A continuación encontrará una serie de afirmaciones que intentan describir cómo se viven

las relaciones entre los integrantes de su comunidad escolar.

Seleccione la opción que más se acerque a la situación que usted observa en su escuela,

marcando con una “X” la casilla correspondiente, de acuerdo a la siguiente escala.

Totalmente en desacuerdo. Parcialmente de acuerdo.

Parcialmente en desacuerdo. Totalmente de acuerdo.

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Totalm

en

te e

n

desacu

erdo

Parcialm

en

te e

n

desacu

erdo

Parcialm

en

te d

e

acuerd

o

Totalm

en

te d

e

acuerd

o

Relaciones Alumno-Maestro

1. Los maestros tienen interés en cada uno de sus alumnos.

2. Los maestros escuchan a los alumnos

3. Los maestros motivan a los alumnos para que compartan sus ideas y /o pensamientos.

4. Los maestros respetan a los alumnos.

5. Los estudiantes respetan a los maestros.

6. Los alumnos se ayudan entre sí y son amigables.

Relaciones alumno-alumno

7. Entre ellos, los alumnos se tratan con respeto.

8. En el salón de clase, los alumnos respetan la participación de sus compañeros.

9. En la escuela se hace burla, se amenaza o se molesta a los alumnos.

10. Si un alumno se burla, amenaza o molesta a otro, los demás no lo secundan.

11. Los alumnos se llevan bien con compañeros que son diferentes a ellos.

12. Los diferentes grupos de alumnos se llevan bien entre sí.

Expectativas, apoyo académico y conductual

13. Los maestros apoyan a los alumnos para que mejoren su aprendizaje.

14. Los maestros creen que los alumnos pueden aprender.

15. Los alumnos hacen su mayor esfuerzo en clase.

16. Los maestros ajustan sus clases para asegurarse de que los alumnos aprendan y aprueben las materias.

17. Los maestros ofrecen ayuda especial a los alumnos que lo necesitan.

18. Las clases son interesantes y motivantes.

19. Los maestros /orientadores ayudan a los alumnos con sus problemas académicos.

20. Los maestros / orientadores motivan a los estudiantes para que continúen sus estudios.

21. Los alumnos impiden el aprendizaje al interrumpir lo que estamos haciendo en clases.

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22. El personal de la escuela aplica las reglas de la misma manera, en cada ocasión y para cada uno de los alumnos.

23. A los alumnos se les da la oportunidad de corregir su conducta y mejorar su comportamiento.

El plantel educativo

24. Los alumnos se sienten seguros en la escuela.

25. Las áreas comunes en la escuela favorecen una convivencia respetuosa porque están limpias, ordenadas y atractivas.

26. El personal de la escuela es amigable, cordial y positivo.

27. Me gusta estar en esta escuela

28. Me siento respetado en esta escuela

29. Los maestros invitan a los padres de familia a que se involucren en la educación de sus hijos.

30. La mayoría de los padres asisten a la entrega de calificaciones para hablar sobre el aprendizaje de sus hijos.

31. Los padres asisten cuando la escuela los convoca

Análisis de los resultados: En tu cuestionario busca 5 aspectos que hayan obtenido la puntuación de 1. Identifica el puntaje de acuerdo a la siguiente relación: Totalmente de acuerdo = 4 Parcialmente de acuerdo= 3 Parcialmente en desacuerdo=2 Totalmente en desacuerdo= 1 Coloca al menos 5 aspectos con puntuación de 1 en cada uno de los recuadros que correspondan a ese rubro. Busca después 5 aspectos en los que hayas puesto la calificación de 2 y haz lo mismo.

Aspectos a favor (puntaje 3 ó 4) Aspectos a trabajar (puntaje 1 ó 2)

32

Reúnanse en tríos y comenten los resultados obtenidos. Encuentren las coincidencias. Indiquen cuáles, de dichas coincidencias, favorecen más el aprendizaje de los alumnos y cuáles lo obstaculizan con mayor fuerza. Indiquen qué estrategias pueden utilizar para que, apoyándose en las coincidencias que favorecen el aprendizaje, pueda disminuirse la fuerza de los que lo obstaculizan. Anota tus conclusiones en el recuadro siguiente:

Acciones a seguir: Completa el siguiente cuadro analizando los aspectos en los que se debe trabajar y las sugerencias para lograrlo. Para facilitar esta tarea, completa la siguiente tabla:

Aspecto a Trabajar

¿Cómo? ¿Con quien? ¿Cuándo? ¿Para qué?

Actividad 13: Tarea- Clima escolar.

Encuesta sobre el clima y la cultura escolares.

Objetivo general: El objetivo de la encuesta sobre el clima y la cultura escolares es ayudar a

la colecta de datos necesaria para identificar el enfoque apropiado, por parte de la escuela,

para cambiar la cultura del año escolar en curso.

Particularidades: La encuesta es para todo el cuerpo docente, el personal de trabajo, los

padres y los estudiantes. Recuerda que si se trata de alumnos pequeños, de preescolar a 5º

grado, deberás utilizar el instrumento que se encuentra en el anexo.

Pasos: Se recomienda que la aplicación de esta encuesta se lleve a cabo de la siguiente

manera:

1. Realiza un estimado de cuántos instrumentos aplicarás: a) Uno para el supervisor b) Uno para cada profesor de la planta docente c) Para el 10% de los alumnos d) Para el 10% de los padres de familia e) Para el 10% del personal administrativo

Encárgate de tener las fotocopias de los instrumentos y revisa que éstas sean legibles.

2. Organiza los tiempos para poder aplicar el instrumento, toma como guía la

siguiente tabla:

Día de aplicación del instrumento

Supervisor

Director

Profesores

Alumnos

Padres de familia

3. Anuncia a los profesores y padres de familia a través de una circular que la escuela estará llevando a cabo una encuesta sobre el clima y la cultura escolares. Indica cuándo se entregará la encuesta y la fecha en la que deberán devolverla contestada.

4. Reparte la encuesta: a. A los padres de familia. Puede elegir una muestra para aplicarlo. De

preferencia, deberán entregar la encuesta en un lapso no mayor a una semana; haga recordatorios positivos, incluyendo un incentivo para que los estudiantes motiven a sus padres para contestar la encuesta.

34

b. A los estudiantes. Seleccione al menos a un 10% de la población por grado. Otorga el tiempo suficiente para que contesten las encuestas en clase y asegura el anonimato (usa la versión correspondiente para los grados escolares de kínder y primaria o secundaria).

c. Al profesorado en su totalidad o a la mayoría. Otorga el tiempo suficiente para que contesten las encuestas durante una junta de maestros y asegura el anonimato.

d. Al supervisor

5. Recopila la información y calcula el porcentaje de respuestas para cada pregunta. Una vez que cuentes con todos los instrumentos de profesores, alumnos y padres de familia, recomendamos que el director y el equipo de liderazgo se tomen cinco minutos para circular los datos que sobresalen, tanto positivos y alentadores como sorpresivos o alarmantes. Presta especial atención al conjunto de respuestas que suman cifras grandes (las cifras que corresponden a las respuestas TOTALMENTE DE ACUERDO –PARCIALMENTE DE ACUERDO- PARCIALMENTE EN DESACUERDO-TOTALMENTE EN DESACUERDO). Utiliza dos colores de marcador o pluma para distinguir el grupo de respuestas positivas y el grupo de respuestas preocupantes. Se podrá emplear un signo interrogatorio grande para indicar la información que genera preguntas o que requiere de mayor investigación. Luego, sobre papel rotafolio, destaca 3 grupos de información que encuentres positivos y alentadores (incluye el número de la frase de la encuesta y los porcentajes por cada grupo de información), y 3 grupos de información que te parezcan alarmantes, desde tu perspectiva de líder de la nueva escuela.

6. Posteriormente, deberás hacer una pequeña estadística de los instrumentos aplicados a cada grupo para registrar aquellos aspectos alarmantes que se presentaron con mayor frecuencia y poder trabajar en ellos. Guíate por este cuadro: Aplicado a: _________________________________________ Aspectos que obstaculizan el aprendizaje:

Aspecto (puntaje 1 ó 2) Frecuencia con la que aparece

7. Una vez que cuentes con los resultados de las estadísticas de cada grupo, inicia el

vaciado de información, para ello tendrás que utilizar las tablas como lo hiciste en la

dinámica aplicada en este módulo. A continuación se muestran las tablas que te

servirán para efectuar el vaciado de datos:

Clima de convivencia general

35

Aspecto a Trabajar

¿Cómo? ¿Con quien? ¿Cuándo? ¿Para qué?

Al finalizar deberás tener:

A. Tres tablas de registro de frecuencia: de profesores, de alumnos y de padres de familia.

B. Cinco tablas de ¿Cómo?, ¿Con quién?, ¿Cuándo? y ¿Para qué? de supervisor, de director, de profesores, de alumnos y de padres de familia.

Estas tablas te dan ya el resumen del análisis del clima escolar que vive tu escuela, y de las acciones claras y precisas que debes aplicar para mejorar los aspectos negativos. 8. Identifica los tres temas/asuntos que más te gustaría tratar con el profesorado, los

estudiantes y/o los padres ANTES de que inicie el ciclo escolar, durante el PRIMER MES o durante el PRIMER SEMESTRE. Sugiere al menos una pregunta, una actividad clave o una oportunidad de toma de decisiones para cada tema o asunto.

9. Comunica al profesorado, a los padres de familia y a los estudiantes los resultados de la encuesta y los pasos a seguir para mejorar el clima escolar.

Consejos de facilitación: Esta encuesta deberá ser usada como el primer paso en el

proceso de mejorar la cultura escolar. La encuesta, junto con la colecta de datos sobre

la disciplina, es una excelente herramienta para ayudar a que el equipo de liderazgo

identifique el enfoque adecuado del trabajo cultural para el año escolar.

Variaciones: La encuesta podrá ser utilizada, primeramente, con el equipo de liderazgo,

para comenzar las pláticas en torno al enfoque sobre la cultura para el año escolar. El

equipo de liderazgo podrá decidir, con base en los resultados, si debe ajustar el proceso

de la encuesta con el profesorado y los estudiantes.

36

DATOS GENERALES

Fecha: ________________

Nombre de la escuela: __________________________

Grado_____________________ Edad__________________

Marque con una “X” la opción que le corresponda:

Sexo: Femenino: __________ Masculino:__________

Usted es:

Estudiante_________________

Madre/ padre de familia___________

Docente______________

Administrativo______________

Otro:_____ Especifique:_______________________________

Instrucciones:

A continuación encontrará una serie de afirmaciones que intentan describir cómo se viven

las relaciones entre los integrantes de su comunidad escolar.

Seleccione la opción que más se acerque a la situación que usted observa en su escuela,

marcando con una “X” la casilla correspondiente, de acuerdo a la siguiente escala.

Totalmente en desacuerdo. Parcialmente de acuerdo.

Parcialmente en desacuerdo. Totalmente de acuerdo.

37

To

talme

nte

en

desacu

erdo

Parcialm

en

te e

n

desacu

erdo

Parcialm

en

te d

e

acuerd

o

Totalm

en

te d

e

acuerd

o

Relaciones Alumno-Maestro

1. Los maestros tienen interés en cada uno de sus alumnos.

2. Los maestros escuchan a los alumnos

3. Los maestros motivan a los alumnos para que compartan sus ideas y /o pensamientos.

4. Los maestros respetan a los alumnos.

5. Los estudiantes respetan a los maestros.

6. Los alumnos se ayudan entre sí y son amigables.

Relaciones alumno-alumno

7. Entre ellos, los alumnos se tratan con respeto.

8. En el salón de clase, los alumnos respetan la participación de sus compañeros.

9. En la escuela se hace burla, se amenaza o se molesta a los alumnos.

10. Si un alumno se burla, amenaza o molesta a otro, los demás no lo secundan.

11. Los alumnos se llevan bien con compañeros que son diferentes a ellos.

12. Los diferentes grupos de alumnos se llevan bien entre sí.

Expectativas, apoyo académico y conductual

13. Los maestros apoyan a los alumnos para que mejoren su aprendizaje.

14. Los maestros creen que los alumnos pueden aprender.

15. Los alumnos hacen su mayor esfuerzo en clase.

16. Los maestros ajustan sus clases para asegurarse de que los alumnos aprendan y aprueben las materias.

17. Los maestros ofrecen ayuda especial a los alumnos que lo necesitan.

18. Las clases son interesantes y motivantes.

19. Los maestros /orientadores ayudan a los alumnos con sus problemas académicos.

20. Los maestros / orientadores motivan a los estudiantes para que continúen sus estudios.

21. Los alumnos impiden el aprendizaje al interrumpir lo que estamos haciendo en clases.

22. El personal de la escuela aplica las reglas de la misma manera, en cada

38

ocasión y para cada uno de los alumnos.

23. A los alumnos se les da la oportunidad de corregir su conducta y mejorar su comportamiento.

El plantel educativo

24. Los alumnos se sienten seguros en la escuela.

25. Las áreas comunes en la escuela favorecen una convivencia respetuosa porque están limpias, ordenadas y atractivas.

26. El personal de la escuela es amigable, cordial y positivo.

27. Me gusta estar en esta escuela

28. Me siento respetado en esta escuela

29. Los maestros invitan a los padres de familia a que se involucren en la educación de sus hijos.

30. La mayoría de los padres asisten a la entrega de calificaciones para hablar sobre el aprendizaje de sus hijos.

31. Los padres asisten cuando la escuela los convoca

39

Cuestionario sobre el clima y la cultura escolar: Alumnos de preescolar y primaria.

A continuación te presentanos una serie de frases para que describas cómo ves tu escuela. Marca con

una “X” sobre la carita que corresponda a cómo te sientes. Cada carita significa:

No estoy de acuerdo Ni sí, ni no. Estoy de acuerdo

Fecha: ____________ Escuela ___________________Grado escolar del alumno _______ Edad:_____________

Sexo: Femenino___________ Masculino________

Relaciones Alumno-Maestro

1. Mi maestra se interesa en mí.

2. Mi maestro me escucha.

3. Los maestros respetan a los alumnos.

4. Los alumnos respetan a los maestros.

Relaciones Alumno-Alumno

5. Los alumnos somos amables

6. Los alumnos somos amigables.

7. Los alumnos nos tratamos con respeto.

8. Los alumnos no nos burlamos unos de otros.

9. Los alumnos no nos molestamos unos a los otros.

10. Si un alumno molesta a otro, los demás alumnos no lo siguen.

11. Los alumnos nos llevamos bien con compañeros que son diferentes.

Expectativas, apoyo en lo académico y en el comportamiento

12. Mis maestros creen que yo puedo aprender.

13. Mis maestros creen que yo puedo hacer las cosas bien.

14. Los alumnos nos esforzamos por aprender.

15.Mi maestro me ayuda cuando lo necesito.

16.Cuando tengo un problema en la escuela los adultos me ayudan.

17.Los alumnos nos portamos mal en clase.

18.Los alumnos podemos corregirnos y portarnos mejor.

19.En la escuela aplicamos las reglas a los adultos y a los niños.

El plantel educativo

20.Los alumnos nos sentimos seguros en esta escuela.

21.El edificio de la escuela es agradable y está limpio.

22.Los adultos que trabajan en la escuela son amables.

23.Me gusta estar en esta escuela

40

Actividad 14: Frases para recordar.

Reflexión.

Del siguiente pensamiento de Mario Benedetti, selecciona aquella o aquellas frases que

puedas relacionar con lo visto en este módulo. Comparte tu reflexión con tus compañeros.

La gente que me gusta.

Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle

que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace. La gente

que cultiva sus sueños hasta que esos sueños se apoderan de su propia

realidad.

Me gusta la gente con capacidad para asumir las consecuencias de sus

acciones, la gente que arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrás de un

sueño.

Me gusta la gente que es justa con su gente y consigo misma, la gente que

agradece el nuevo día, las cosas buenas que existen en su vida, que vive cada

hora con buen ánimo dando lo mejor de sí, agradecido de estar vivo, de poder

regalar sonrisas, de ofrecer sus manos y ayudar generosamente sin esperar

nada a cambio.

Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente, pero sin lastimarme ni herirme. La gente que tiene tacto.

Me gusta la gente que posee sentido de la justicia. A éstos los llamo mis amigos.

Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría y la predica.

La gente que mediante bromas nos enseña a concebir la vida con humor. La gente que nunca deja de ser aniñada.

Me gusta la gente que con su energía contagia.

Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos

razonables a las decisiones de cualquiera.

Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar

objetivos e ideas se trata

Me gusta la gente de criterio, la que no se avergüenza en reconocer que se

equivocó o que no sabe algo. La gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza

genuinamente por no volver a cometerlos.

La gente que lucha contra adversidades.

Me gusta la gente que busca soluciones.

41

Me gusta la gente que piensa y medita internamente.

La gente que valora a sus semejantes no por un estereotipo social ni cómo lucen. La gente que no juzga ni deja que otros juzguen.

Me gusta la gente que tiene personalidad.

Me gusta la gente capaz de entender que el mayor error del ser humano es

intentar sacarse de la cabeza aquello que no sale del corazón.

La sensibilidad, el coraje, la solidaridad, la bondad, el respeto, la tranquilidad,

los valores, la alegría, la humildad, la Fe, la felicidad, el tacto, la confianza, la

esperanza, el agradecimiento, la sabiduría, los sueños, la humildad, el

arrepentimiento, y el amor para los demás y propio son cosas fundamentales

para llamarse GENTE.

Con gente como ésa, me comprometo para lo que sea por el resto de mi vida,

ya que por tenerlos junto a mí me doy por bien retribuido.

GRACIAS POR SER DE ESA GENTE

Imposible ganar sin saber perder.

Imposible andar sin saber caer.

Imposible acertar sin saber errar.

Imposible vivir sin saber revivir.

La gloria no consiste en no caer nunca, si no más bien en levantarse todas las

veces que sea necesario.

Y ESO ES ALGO QUE MUY POCA GENTE TIENE EL PRIVILEGIO DE PODER

EXPERIMENTAR.

Bienaventurados aquellos que ya consiguieron recibir con la misma

naturalidad el ganar o el perder, el acierto y el error, el triunfo y la derrota...

En toda esta jornada han existido frases que tu facilitador, tus compañeros o tu mismo has

compartido con el grupo y que para ti han sido de especial significación.

Anota en el recuadro aquellas que en este momento consideres no debes olvidar

42

Comparte con tu grupo algunas de ellas

43

Actividad 15: Mis aprendizajes significativos.

El día de hoy hemos platicado de 2 de los 5 estándares que forman la base del diplomado:

Liderazgo personal.

Procesos operativos que priorizan el aprendizaje de los alumnos.

Escribe algunas de tus observaciones, hasta el momento, relativas a estos estándares y a la

cultura de tu escuela. Comparte con los miembros de tu equipo tus observaciones.

Escribe en el recuadro 3 frases que te parezcan significativas acerca de lo vivido hasta este

momento en este módulo:

1 2 3

Anexos

45

Anexo 1

ESTÁNDARES PARA UN LÍDER TRANSFORMADOR WORLDFUND

Aprendizaje y

enseñanza

centrados en el

alumno.

Cultura escolar

entendida y

compartida por

toda la comunidad

escolar.

Maestros de calidad

alineados a la visión

del aprendizaje,

enseñanza y cultura

de la escuela.

Procesos

organizativos y

operativos que

priorizan el

aprendizaje y la

cultura escolar

enfocada en el

alumno.

El liderazgo

personal.

Estándar

(Quién es el líder

transformador)

El líder

transformador

promueve la

responsabilidad

compartida entre

adultos y

estudiantes, para así

alcanzar metas de

aprendizaje a través

de la exigencia de

prácticas didácticas,

centradas en las

posibilidades y

necesidades de los

El líder

transformador

construye relaciones

con los estudiantes,

maestros, padres y

con la comunidad

para crear una

cultura escolar en la

que se inspire una

visión educativa que

propone que todos

los estudiantes

pueden alcanzar

logros, y en donde

El líder

transformador

propone un

ambiente de

desarrollo

profesional que

valora la enseñanza

innovadora y la

evaluación como

una vía de aumentar

la efectividad de las

prácticas didácticas

en el aula.

El líder

transformador hace

suyos los procesos

organizativos y

operativos para

impulsar los logros

educativos de los

estudiantes.

El líder

transformador

asume la

responsabilidad de

ser un líder a través

de su ejemplo.

Demuestra auto-

conocimiento.

Construye confianza

entre él y la

comunidad escolar,

manteniendo

siempre como

centro los logros de

46

alumnos. todos los adultos

son corresponsables

de dichos logros.

los alumnos.

Competencias

(Qué hace un líder

transformador)

*Hace diagnósticos

de las prácticas en

las aulas y

monitorea la calidad

educativa.

*Impulsa distintas

comunidades de

aprendizaje.

*Habla

directamente de las

metas de los

estudiantes:

*Comunica la visión

de la escuela a

todos.

*Involucra a los

maestros, a las

familias y a la

comunidad en la

cultura escolar.

*Fomenta un

ambiente en el que

se cree que todos

los estudiantes

pueden tener logros

*Proporciona un

ambiente de

desarrollo

profesional eficaz y

continuo.

*Evalúa a su equipo

laboral.

*Forma y desarrolla

un equipo de

liderazgo escolar.

*Asegura la

implementación de

la planeación

estratégica.

*Maneja el tiempo

estratégica y

efectivamente.

*Institucionaliza

sistemas y

herramientas

efectivos para el

buen manejo de la

*Asume las

características de

comportamiento

ideal de un líder

transformador.

*Asume

responsabilidad.

*Es resiliente.

*Es flexible.

*Es facilitador de

procesos.

*Está orientado

47

- Aclara con los

docentes las metas

propuestas para los

estudiantes.

-Comparte

directamente con

los estudiantes las

metas propuestas

para ellos.

y aprender.

*Motiva a todos los

adultos y

estudiantes a asumir

la responsabilidad

de los logros

académicos de los

estudiantes.

escuela. hacia los objetivos.

*Muestra auto

reconocimiento y

compromiso ante el

aprendizaje

continuo.

*Usa la

comunicación

interpersonal

eficazmente para

construir la

confianza.

*Establece metas

ambiciosas.

*Toma como

responsabilidad

personal los logros

estudiantiles.

48

ESTÁNDARES PARA UN LÍDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.

Aprendizaje y

enseñanza centrados

en el alumno.

Cultura escolar

entendida y

compartida por toda

la comunidad

escolar.

Maestros de calidad

alineados a la visión

del aprendizaje,

enseñanza y cultura

de la escuela.

Procesos operativos

que priorizan el

aprendizaje y la

cultura escolar

enfocada en el

alumno.

El liderazgo personal.

Características

(Cómo identificar a

un líder

transformador)

1. Diagnostica y

evalúa las practicas

didácticas de cada

maestro y da

retroalimentación

para asegurar la

calidad.

1. Desarrolla

mecanismos para la

interacción personal

entre los adultos, así

como entre adultos y

estudiantes.

1. Desarrolla

herramientas de

evaluación y

retroalimentación

enfocadas a la mejora

de la calidad de la

educación en el aula.

1. Desarrolla y usa un

plan estratégico.

1. Es un modelo de

comportamiento

profesional.

2. Establece los

aspectos “no

negociables” en

cuanto a las prácticas

didácticas y la cultura

escolar en el aula y

en la escuela.

2. Facilita el

desarrollo profesional

de una cultura

escolar positiva.

2. Define las

responsabilidades de

los maestros y ve que

se cumplan.

2. Usa la tecnología. 2. Está dispuesto a

aprender en un foro

público, para mejorar

las áreas de

oportunidad y

reforzar las

fortalezas.

49

3. Da

retroalimentación

clara y concreta a los

maestros sobre sus

prácticas didácticas

en el aula.

3. Es modelo de

relaciones positivas

con los estudiantes.

3. Desarrolla equipos

de colaboración entre

los maestros.

3. Está enterado de

todas las reformas

educativas y las

herramientas de la

SEP que

corresponden a ellas.

3. Participa en las

redes de apoyo de

Worldfund.

4. Ofrece desarrollo

profesional

actualizado al

personal docente.

4. Construye

relaciones positivas

entre la escuela, la

comunidad y las

organizaciones

comunitarias.

4. Es un coach para

los maestros en su

escuela.

4. Admite los errores

y acepta la

retroalimentación sin

ser defensivo.

5. Implementa

evaluaciones

formales e informales

en el aula para

mejorar la calidad de

educación.

5. Involucra a los

padres en el

aprendizaje de sus

hijos.

5. Conoce cómo

afecta a los demás su

liderazgo y cómo es

percibido por los

demás.

6. Establece metas

claras y medibles

respecto a los logros

educativos de los

estudiantes.

6. Desarrolla normas

de convivencia

alineadas con la

visión de la cultura

escolar.

6. Escucha

activamente.

50

7. Ayuda a los

maestros a entender

lo que los estudiantes

deben saber durante

sus estudios y al

finalizar el ciclo

escolar.

7. Asegura que los

padres de familia se

sientan respetados,

integrados y

partícipes de la

comunidad escolar.

7. Es sincero,

confiable y

competente.

8. Privilegia las

necesidades de los

estudiantes respecto

a las de los adultos.

8. Celebra las

contribuciones y

logros de toda la

comunidad escolar:

estudiantes,

maestros, y padres de

familia.

8. Reconoce su propia

identidad y sus

prejuicios

potenciales.

51

Anexo 2: Rúbrica para la actividad entregable del módulo no. 1.

RUBRICA PARA ACTIVIDAD ENTREGABLE DEL MÓDULO NO. 1

Actividad solicitada

Cantidad solicitada

Insuficiente

Menos de lo esperado

Muy bien

Sobresaliente

Primera parte

Supervisor 1 No se presenta ningún documento o se reporta menos de la mitad de los cuestionarios solicitados sin ninguna justificación

Se presenta más de la mitad de los cuestionarios solicitados de manera caótica y/o fuera de tiempo ya sea a través de la plataforma o de algún otro medio

Se presentan al menos el 80% de los cuestionarios solicitados en la fecha esperada y de forma ordenada y clara en la plataforma

Se presenta el 80% o mas de los cuestionarios solicitados en la fecha esperada, a través de la plataforma, presentándolo de tal manera que le permitieron hacer un análisis de la cultura de su comunidad

Planta docente

Totalidad de la planta docente

Alumnos 10% de la matrícula

Padres de familia

10% de la matrícula

Personal administrativo

10% del personal

Segunda parte

Tablas de registro de frecuencia: de profesores, de alumnos y de padres de familia.

Tres tablas de registro de frecuencia de profesores, alumnos y de padres de familia.

No se presenta ninguna tabla de registro de frecuencia.

Una tabla de registro de frecuencia: de profesores, de alumnos o de padres de familia.

Dos tablas de registro de frecuencia: de profesores, de alumnos o de padres de familia.

Tres tablas de registro de frecuencia: de profesores, de alumnos y de padres de familia.

Tercera parte

Tablas de ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Para qué? de supervisor, de director, de profesores, de alumnos y de padres de familia.

5 tablas: 1)Supervisor 2) Director 3)Profesores, 4) Alumnos 5)Padres de familia.

Dos tablas de ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Para qué? de supervisor, de director, de profesores, de alumnos y de padres de familia.

Tres Tablas de ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Para qué? de supervisor, de director, de profesores, de alumnos y de padres de familia.

Cuatro tablas de ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Para qué? de supervisor, de director, de profesores, de alumnos y de padres de familia.

Cinco tablas de ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Para qué? de supervisor, de director, de profesores, de alumnos y de padres de familia.

Total 3 partes

Bibliografía sugerida

Modelo de Gestión Educativa Estratégica Programa Escuelas de Calidad SEP Estándares de Gestión para la Educación Básica Modelo de Gestión Educativa Estratégica Culture And Climate Resource Materials 2008 New Leaders for New Schools and Educators for Social Responsibility Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011 SEP Disposiciones Generales para la Organización y Funcionamiento de Escuelas Primarias Estatales Oficiales y Particulares Ciclo Escolar 2010 – 2011 SEP – Estado de Veracruz Mejorar el Liderazgo Escolar: Volumen I – Política y Práctica Education and Training Policy OECD 2008 Urban Excellence Framework New Leaders Efectividad del desempeño docente. Una reseña de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina Bárbara C. Hunt PREAL - Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe Antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje Utopía y Educación: Antecedentes de Comunidades ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje? http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf. Normativa de las Comunidades de Aprendizaje Principios y Objetivos de las Comunidades de Aprendizaje Repensando lo Educativo del Desarrollo Local desde el Aprendizaje Rosa María Torres

54

Psicología del Aprendizaje Ernesto Fedón Arteaga ¿Cómo aprenden los adultos? Tracey Tokuhama-Espinosa Universidad San Francisco de Quito

55

Notas Personales