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MAESTRÍA EN BILINGÜISMO Y EDUCACIÓN Proyecto Educativo del Programa FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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MAESTRÍA EN
BILINGÜISMO
Y EDUCACIÓN
Proyecto Educativo
del Programa
FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Contenido Introducción ........................................................................................................................................ 1
1 Ideal de formación ....................................................................................................................... 3
1.1 Misión ................................................................................................................................. 3
1.2 Visión .................................................................................................................................. 3
1.3 Objetivo general .................................................................................................................. 3
1.4 Objetivos específicos........................................................................................................... 3
1.5 Propósitos de formación ...................................................................................................... 3
1.6 Perfil profesional del egresado ............................................................................................ 4
1.7 Perfil ocupacional del egresado ........................................................................................... 4
1.8 Naturaleza del programa ..................................................................................................... 5
1.9 Indicadores de calidad ......................................................................................................... 6
1.10 Competencias ...................................................................................................................... 7
2 Rasgos distintivos del programa ................................................................................................. 9
3 Contenidos Curriculares ............................................................................................................ 10
3.1 Estructura curricular .......................................................................................................... 11
3.1.1 Área de Bilingüismo .................................................................................................. 11
3.1.2 Área de Lingüística Aplicada .................................................................................... 13
3.1.3 Área de Pedagogía, Didáctica y Ciencias de la Educación ....................................... 14
3.1.4 Área Investigativa ..................................................................................................... 15
3.2 Integralidad del currículo .................................................................................................. 16
3.2.1 Desarrollo y evaluación de competencias generales y específicas. ........................... 18
3.2.2 Plan general de estudios representado en créditos académicos y distribución de
tiempos ................................................................................................................................... 20
3.3 Interdisciplinariedad .......................................................................................................... 22
3.4 Flexibilidad curricular ....................................................................................................... 23
3.5 Movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales. ..................... 26
4 Contenido general de las actividades académicas ..................................................................... 28
4.1 Lineamientos pedagógicos y didácticos institucionales y del Programa ........................... 29
4.2 Desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma .................................. 30
4.3 Las prácticas pedagógicas y educativas ............................................................................ 32
4.3.1 Convenios de cooperación con otras instituciones .................................................... 33
4.3.2 Políticas de las prácticas ............................................................................................ 34
4.3.3 Reglamentación de la Práctica .................................................................................. 34
5 Investigación ............................................................................................................................. 41
5.1 Sistema universitario de investigación de la Uceva. ......................................................... 41
5.2 Estructura de la investigación del Programa ..................................................................... 43
5.3 Alcances de investigación en el Programa ........................................................................ 46
5.3.1 Investigación formativa ............................................................................................. 46
5.3.2 Investigación disciplinar ........................................................................................... 49
6 Estructura administrativa y académica ...................................................................................... 50
6.1 Organización, administración y gestión del programa ...................................................... 52
7 Autoevaluación.......................................................................................................................... 54
7.1 Dependencias de la institución responsables de la política institucional de autoevaluación
y de calidad ................................................................................................................................... 55
7.2 Modelo propio de autoevaluación de programa ................................................................ 56
7.3 Participación de la comunidad académica y administrativa en los procesos de
autoevaluación ............................................................................................................................... 58
Lista de ilustraciones
Ilustración 1 Diálogo de asignaturas. Uceva, 2011, pág. 45 ............................................................ 30
Ilustración 2 Esquema de la Investigación, Facultad Ciencias de la Educación.............................. 44
Ilustración 3 Estructura Orgánica de la Uceva ................................................................................ 50
Ilustración 4 Estructura de cuerpos colegiados de la Facultad ........................................................ 52
Ilustración 5 Etapas del modelo de autoevaluación .......................................................................... 57
Lista de tablas
Tabla 1. Información de la Maestría en Bilingüismo y Educación ..................................................... 2
Tabla 8 Estructuración del Área de Bilingüismo .............................................................................. 12
Tabla 9 Estructuración del Área de Lingüística Aplicada ................................................................. 14
Tabla 10 Estructuración del Área de Pedagogía, Didáctica y Ciencias de la Educación .................. 15
Tabla 11 Estructuración del Área Investigativa ................................................................................ 16
Tabla 13 Distribución de tiempo de acuerdo a los Créditos Académicos ........................................ 21
Tabla 17 Actividades Académicas ..................................................................................................... 28
Tabla 18 Asignaturas orientadas en inglés y número de créditos..................................................... 31
Tabla 9 Área de investigación en el plan de estudios ....................................................................... 48
Tabla 28. Estructura Orgánica Uceva .............................................................................................. 51
1
Introducción
La Maestría en Bilingüismo y Educación nace como resultado del compromiso de la Uceva
con el desarrollo de la región y del país en formar profesionales transformadores de su entorno;
además del interés de contribuir con el desarrollo de un prometedor panorama del plurilingüismo y
la multiculturalidad de Colombia. Así, el Magíster en Bilingüismo y educación es un profesional que
analiza el encuentro de las lenguas extranjeras, autóctonas y oficiales con respecto a factores
cognitivos, lingüísticos, sociales y educativos; para lograr el análisis e intervenciones preponderantes
a través de procesos formativos e investigativos.
De esta manera, los temas relacionados a las estrategias de enseñanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras, la educación bilingüe, las situaciones de diglosia son de interés particular de este
estudio de posgrado que suple la necesidad de estudios de desarrollo profesoral de la región del centro
del Valle del Cauca. Se relaciona entonces con el núcleo básico del conocimiento de ciencias de la
educación, dadas sus particulares interés en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas
extranjeras, segundas lenguas y/o lenguas adicionales.
La unidad académica a la cual se adscribe el programa es la Facultad de Ciencias de la
Educación, la cual cuenta con programas académicos de pregrado acreditados en Alta Calidad por el
Ministerio de Educación Nacional. Por un lado, la Licenciatura en Educación Física, Recreación y
Deportes con 45 años de experiencia en graduar profesionales de la educación en dicho énfasis,
acreditada en alta calidad según la resolución ministerial 27832 del 11 de diciembre de 2017; por otro
lado, la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés, la cual desde el 2005 viene
formando los docentes de inglés de toda la región, recibe la acreditación en alta calidad en el año
2017 por medio de la Resolución ministerial 27741 del 7 de diciembre de 2017.
Del mismo modo, el nivel básico de conocimiento en que la Maestría se encuentra adscrito
es educación, por lo cual el presente documento responde a los lineamientos para la obtención del
registro calificado según la sección las secciones 11 y 12 del Capítulo 2, Título 3, Parte 5, Libro 2 del
Decreto 1075 de 2015, adicionadas según decreto 2450 del 17 de Diciembre de 2015, por el cual se
reglamentan las condiciones de calidad para el otorgamiento y renovación del registro calificado de
los programas académicos de licenciatura y los enfocados a la educación.
A continuación, se relaciona la ficha técnica con la información sintetizada de la Maestría en
Bilingüismo y Educación:
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Tabla 1. Información de la Maestría en Bilingüismo y Educación
Institución Unidad Central del Valle del Cauca (Uceva)
Sede Tuluá, Valle del Cauca
Unidad académica a la cual se adscribe Facultad de Ciencias de la Educación
Nombre del Programa Maestría en Bilingüismo y Educación
Norma interna de la creación Acuerdo Académico No. 004 02 Mayo 2018
Instancia que expide la norma Consejo Directivo
Líneas de Investigación Procesos de Enseñanza de Lengua Extranjera
Procesos de Aprendizaje de Lengua Extranjera
Pensamiento Crítico
Bilingüismo
Modalidad Presencial (cada 15 días, viernes y sábado)
Nivel académico Posgrado
Núcleo Básico del Conocimiento Educación
Título que expide Magíster en Bilingüismo y Educación
Duración 4 Semestres
Admisión Semestral
No. de Créditos Académicos 50
Número total de horas presenciales 704
Número total de horas de trabajo autónomo 1696
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación, 2018
El Proyecto Educativo del Programa de Maestría en Bilingüismo y Educación tiene un alto
grado de articulación con el Proyecto Educativo Institucional en lo referente a sus ejes misionales de
docencia, investigación y extensión/proyección social, además del modelo pedagógico institucional.
En este sentido, el PEP constituye la realización de la Misión Institucional y del Programa,
expresando los principios, políticas, objetivos, lineamientos básicos del currículo, las metas de
desarrollo, las políticas y estrategias de planeación, así como los perfiles indispensables para
garantizar una educación de calidad con compromiso social, adscrito a la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Uceva, con el fin de alcanzar objetivos comunes que permitan fortalecer la relación
Uceva-región.
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1 Ideal de formación
1.1 Misión
Formar profesionales especializados en Bilingüismo y Educación con alta calidad académica,
comprometidos con el desarrollo humano de la región y del país.
1.2 Visión
La Maestría en Bilingüismo y Educación se proyecta para el año 2030 como un programa
posgradual reconocido nacionalmente por su compromiso con el desarrollo de profesionales
interesados en la profundización en el bilingüismo y la educación.
1.3 Objetivo general
Ofrecer a profesionales los fundamentos actualizados de la disciplina y poner al servicio de
la región y del país profesionales comprometidos con el desarrollo humano en torno al bilingüismo y
educación.
1.4 Objetivos específicos
Brindar los fundamentos actualizados sobre procesos de bilingüismo y educación
desde una perspectiva local-global.
Permitir espacios de análisis sobre los procesos actuales de la enseñanza y aprendizaje
de segundas lenguas, lenguas extranjeras y lenguas autóctonas.
Fortalecer los procesos investigativos en el campo de bilingüismo y educación con
un fuerte énfasis en el desarrollo humano de la región y del país; articulándolos con las
prácticas pedagógicas y educativas.
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1.5 Propósitos de formación
Dentro del Plan Educativo del Programa de la Maestría en Bilingüismo y Educación se
plantean los siguientes propósitos de formación:
Ofrecer a profesionales los fundamentos actualizados de la disciplina y poner al
servicio de la región y del país profesionales comprometidos con el desarrollo
humano en torno al bilingüismo y a la educación.
Brindar los fundamentos actualizados sobre procesos de bilingüismo y educación
desde una perspectiva local-global.
Permitir espacios de análisis sobre los procesos actuales de la enseñanza y aprendizaje
de segundas lenguas, lenguas extranjeras y lenguas autóctonas.
Fortalecer procesos investigativos en el campo de bilingüismo y educación con un
fuerte énfasis en el desarrollo humano de la región y del país; articulándolos con las
prácticas pedagógicas y educativas de los aspirantes al título de Magíster en
Bilingüismo y Educación.
1.6 Perfil profesional del egresado
El Magíster en Bilingüismo y Educación será un profesional altamente capacitado en
investigación de procesos educativos enfocados al bilingüismo y fenómenos de multiculturalidad
propios de las problemáticas actuales de la región y del país con una mirada internacional.
1.7 Perfil ocupacional del egresado
El egresado de la Maestría en Bilingüismo y Educación poseerá los saberes y las competencias
para desempeñarse como investigador en el campo educativo y lingüístico de los fenómenos de
bilingüismo de la región y del país con una mirada internacional; docente altamente cualificado en la
educación bilingüe; asesor educativo y pedagógico sobre el bilingüismo, directivo y administrativo
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en instituciones de educación básica, media y superior en el área de lenguas extranjeras; y gestor de
proyectos educativos y lingüísticos en pro del desarrollo multilingüístico y multicultural.
1.8 Naturaleza del programa
La Maestría en Educación Bilingüe se presenta como un programa académico de posgrado
adscrito al núcleo básico del conocimiento de educación, con el propósito de formar profesionales
con alto interés en la investigación de los temas relacionados al bilingüismo y su relación con el
desarrollo humano de la región y del país. Así mismo, este programa presencial de cuatro semestres,
busca profundizar en los temas concernientes a la diglosia, la lingüística aplicada, la enseñanza, el
aprendizaje, desarrollo curricular en torno a las lenguas extranjeras, segundas lenguas y/o lenguas
autóctonas. El aspirante al título de Magíster en Bilingüismo y Educación debe presentar un informe
de prácticas pedagógicas y educativas en un centro educativo del país y articuladas a su proyecto de
grado, el cual deberá sustentar frente a jurados externos.
Como se observa, la Maestría en Bilingüismo y Educación corresponde al Programa Educativo
Institucional de la Uceva en cuanto al objetivo de formar a profesionales responsables con el
desarrollo humano de la región a través de procesos de docencia, investigación y extensión. Además,
los diferentes módulos de la Maestría acogerán el Modelo Pedagógico Integrador Interestructurante
por medio de la puesta en marcha de problemáticas interdisciplinares donde los estudiantes respondan
a través de la construcción y reconstrucción de conocimiento desde los fundamentos disciplinares que
cada módulo va trabajando. Así mismo lo cita el PEI de la Uceva:
Un modelo pedagógico interestructurante que trabaja los contenidos de las disciplinas
y asignaturas (desde las que se construyen estructuras de pensamiento) pero que incentiva la
libertad del estudiante para que él mismo desarrolle su actividad y organice, reconstruya y/o
transforme los objetos reales o simbólicos, naturales y culturales que estudia. Un modelo que
no parte de las disciplinas sino de la pregunta pero que acude a ellas, demanda de ellas
contenidos concretos, para construir respuestas. (Uceva, 2011, pág. 31)
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1.9 Indicadores de calidad
La Maestría despliega una serie de estrategias para cumplir con los estándares de alta calidad
establecidos en el país y en el exterior, estableciendo los siguientes principios:
Excelencia docente: En cuanto a los docentes, su perfil académico debe ser mínimo de
maestría o doctorado con experiencia en educación en el campo de la educación, lingüística,
bilingüismo, lenguas extranjeras, enseñanza de inglés, entre otras relacionadas a la naturaleza del
Programa; con lo anterior se busca tener un impacto positivo en los dos indicadores anteriores. Los
docentes deben pertenecer a los grupos de la Facultad de Educación reconocidos por Colciencias con
el fin de fortalecer las líneas de investigación propia.
Investigación: Se busca fortalecer la investigación formativa y disciplinar desde las líneas
existentes, cuyo resultado serán productos de investigación de alto impacto; los cuales junto al
informe del trabajo final de grado serán requisito para los aspirantes al título que ofrece el Programa,
con el fin de contribuir al reconocimiento y clasificación de los grupos de investigación de la Facultad
de Ciencias de la Educación en instituciones como Colciencias. La investigación es de igual manera
la posibilidad de transcender nacional e internacionalmente a través de los aportes de nuevo
conocimiento sobre los procesos de bilingüismo en el municipio, la región y del país en contraste
siempre con los avances investigativos de otros continentes.
Internacionalización: La internacionalización es un asunto primordial para la Maestría.
Dado la naturaleza del programa, su currículo debe responder a las tendencias internacionales sobre
bilingüismo y el resultado de los procesos pedagógicos e investigativos de los estudiantes serán
reconocidos a nivel mundial debido a los resultados de investigación que deben apostar por la
proyección internacional a través de la publicación de textos en revistas especializadas indexadas.
Además, la presencia del idioma extranjero inglés a través del currículo brinda la posibilidad no solo
de mejorar el nivel de competencia comunicativa en los aspirantes del título de Magíster en
Bilingüismo y Educación, sino también a nivel institucional debido a la proyección investigativa
sobre los procesos de bilingüismo interno.
Perfil del egresado: Los egresados del Programa tendrán los mismos beneficios que la Uceva
le brinda a todos sus profesionales graduados en cuanto a seguimiento, evaluación constante de su
perfil ocupacional, bolsa de empleo, entre otras. Sin duda este es un estamento de alta importancia
7
para el proceso de autoevaluación y autorregulación del Programa, pues son los egresados y el sector
productivo quien da las pautas para el continuo mejoramiento de los procesos curriculares,
administrativos e investigativos del Programa.
1.10 Competencias
El desarrollo de competencias en el estudiante de la Maestría en Bilingüismo y educación es
un proceso muy importante en la medida que el trabajo bajo esta perspectiva permite un aprendizaje
integral, general que alcanzan niveles de idoneidad crecientes y las cuales se expresan en diversos
contextos (De Zubiría, 2008). De esta manera se busca integrar los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores de los estudiantes, generados a través de la construcción y
reconstrucción de conocimiento, para la transformación de una realidad contextual del bilingüismo y
la educación de la región y del país.
Así mismo, MinEducación en el Decreto 1295 de 2010, en su artículo 21, señala el objetivo
de los posgrados en Colombia: propiciar la formación integral en un marco que implique el desarrollo
de conocimientos avanzados sobre el área de conocimiento; competencias para afrontar en forma
crítica su ocupación, disciplina o profesión; un sistema de valores fundamentado en la Constitución
Política y la ley; la comprensión del ser humano, la naturaleza y la sociedad; la validación, la
comunicación y la argumentación en el área específica de conocimiento.
En este orden de ideas la Maestría presenta las siguientes competencias a desarrollar a lo largo
del plan de estudios. De esta manera, el nuevo magíster al finalizar el programa académico:
Analiza los últimos avances investigativos sobre la lingüística aplicada a la enseñanza de
lenguas atendiendo a las problemáticas del contexto colombiano.
Reflexiona sobre la influencia de los fenómenos multiculturales en aspectos sociales,
culturales e identitarios, identificando problemáticas propias del contexto a la luz de estudios
nacionales e internacionales.
Analiza los fenómenos de bilingüismo en el contexto internacional en diferentes momentos
de la historia, contrastando con la realidad propia del contexto.
Reconoce los aportes de los avances en estudios pedagógicos, atendiendo a las necesidades
de los procesos educativos sobre bilingüismo en Colombia.
Propone estrategias de aprendizaje de lenguas, atendiendo a los avances investigativos y las
problemáticas del contexto Uceva-región.
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Indaga sobre el proceso de desarrollo de competencias en la enseñanza y aprendizaje de
lenguas de acuerdo a los avances investigativos sobre el tema.
Analiza los modelos de enseñanza en lengua extranjera con base en avances investigativos
en el área, adaptándolos a las necesidades del contexto específico.
Caracteriza los modelos de educación bilingüe atendiendo a la respuesta de un contexto
específico.
Analiza los procesos de evaluación utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
lenguas, identificando las características propias de la evaluación formativa.
Aplica la legislación educativa sobre la educación y el bilingüismo en Colombia, atendiendo
a problemáticas específicas del contexto regional.
Aplica las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y TAC (Tecnologías para
el Aprendizaje y Conocimiento), adaptadas a los contextos educativos bilingües.
Desarrolla un trabajo investigativo sobre una de las líneas de investigación del programa,
atendiendo a las problemáticas relacionadas al bilingüismo y educación de la región.
Diseña planes de estudio bilingüe que atiendan a las necesidades propias del contexto
educativo.
Aplica los conocimientos adquiridos en la publicación de un texto científico que obedezca al
proceso propio de la investigación sobre fenómenos y problemáticas del bilingüismo en la
educación colombiana.
Aplica los conocimientos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje propios del
bilingüismo en un contexto educativo específico.
Desarrolla y socializa un trabajo investigativo sobre una de las líneas de investigación del
programa, atendiendo a las problemáticas relacionadas al bilingüismo y educación de la
región.
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2 Rasgos distintivos del programa
El programa de Maestría en Bilingüismo y Educación responde a una necesidad no solo del
contexto regional sino para la proyección de Colombia como un país que atienda a la necesidad de
transformar las actuales dinámicas sociales, políticas, culturales y educativas en cuanto a la
multiculturalidad y la diversidad lingüística que existe en el país, además del reto de capacitar a todos
los ciudadanos en personas con alta competencia comunicativa en el idioma extranjero inglés; no
obstante, no abundan los programas de posgrado enfocados en dichas temáticas. Por lo tanto, un factor
distintivo del Programa es precisamente ese interés de formar profesionales especializados en las
problemáticas del bilingüismo y sus repercusiones en la educación, con un fuerte componente
investigativo que logre proponer transformaciones tangibles en pro del desarrollo educativo bilingüe
del país.
Por otro lado, a nivel internacional se observa mucho más la oferta de programas
direccionados a desarrollar competencias enfocados en el bilingüismo en los profesionales de la
educación. Este hecho hace de la Maestría en Bilingüismo y Educación de la Uceva un programa que
se incluye en el contexto mundial en cuanto a las dinámicas de formación posgradual de profesionales
en la educación, las lenguas extranjeras, bilingüismo, lingüística aplicada y otras áreas afines.
La aplicación del Modelo Pedagógico Integrador Interestructurante en la dinámica curricular de la
Maestría, permite producir diálogos académicos y científicos sobre las realidades globales en cuanto
al multilingüismo, aterrizadas a las problemáticas locales materializadas en las políticas y dinámicas
educativas. Esto a su vez permite una óptima relación con el sector externo a través de la práctica
docente e investigativa en las instituciones de educación de la región.
Así mismo, la Investigación como un proceso que inicia desde segundo semestre con la guía de
asesores expertos en líneas de investigación, permite un mejor acompañamiento hacia la consecución
de un trabajo de grado con impacto en la región y en el país.
La flexibilidad, representada no solo por la escogencia de una línea de investigación, sino
también de créditos electivos que el maestrante podrá cursar en otros programas de posgrado de la
Uceva con énfasis en Educación; representa, igualmente, un elemento llamativo para los aspirantes
al título de Magíster en Bilingüismo y Educación.
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3 Contenidos Curriculares
Los contenidos curriculares del Programa de Maestría en Bilingüismo y Educación parten de
las bases construidas desde la Escuela de Formación Docente, liderada desde la Vicerrectoría
Académica de la Uceva, la cual en 2011 socializó y discutió con la comunidad académica la reforma
académico-administrativa que sentó las bases para la consolidación del Proyecto Educativo
Institucional, carta de navegación para plantear y establecer el Proyecto Educativo del Programa.
Siguiendo los principios de esta reforma institucional, se realizó la reflexión para hacer de currículo
un instrumento para acercarse al contexto de la región y las necesidades académicas del Programa,
todo ellos en procura de que los estudiantes desarrollen competencias y no como un cúmulo de
asignaturas. De allí, que se llegue a determinar la necesidad de un modelo curricular integrado,
flexible e interdisciplinar.
De esta manera, la estrategia curricular del Programa comprendió una ruta desde el
macrocurrículo, donde se responde a las exigencias del entorno, desarrollo de competencias, perfil
profesional y egresado, relación con el PEI, los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional
y los procesos continuos de autoevaluación; el mesocurrículum que plantea una estructura por
componentes y áreas de formación, cada una con objetivos coherentes con la propuesta del Programa;
y por último el microcurriculum establece las competencias específicas que articulan las asignaturas.
El resultado del proceso anterior se evidencia en la coherencia entre el PEI y el PEP que
representa el macrocurrículo. Por otra parte, los componentes curriculares propuestos por el MEN,
actualizados por medio de la Resolución 2450 de 2015 que deroga el Decreto 1295 de 2010 y los
cuales coinciden con las áreas de formación del Programa: Dos áreas disciplinares concernientes a la
relación entre el bilingüismo y la educación, denominadas Área de Bilingüismo y Área de Lingüística
Aplicada; un área pedagógica y humanística que acoge los componentes de pedagogía y didáctica de
las disciplinas denominada Área de Pedagogía, Didáctica y Ciencias de la Educación; y por último,
el área de competencias básicas investigativas denominada Área de Investigación, que acoge de igual
manera otras competencias necesarias para la formación de profesional integral como razonamiento
lógico, competencias ciudadanas, apropiación de las Tecnologías para la Información y la
Comunicación – TIC.
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3.1 Estructura curricular
Como se observa en la siguiente ilustración, la lectura horizontal de la malla curricular
permite que las áreas interactúen desde sus líneas de formación. Dicha lectura posibilita encontrar
secuencialidad, temas y conceptos clave fundamentales en la formación y que corresponden con el
perfil profesional que se ofrece, y con la contextualización de las asignaturas para hacer parte de ellas.
Área Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4
Bilingüismo
Aspectos y
posibilidades del
bilingüismo 3 C.A.
CLIL y otros modelos
de educación bilingüe
2 C.A.
Gestión educativa del
bilingüismo
2 C.A.
Diseño curricular
bilingüe
4 C.A
Lingüística Aplicada
Lingüística aplicada a
la enseñanza de
lenguas 2 C.A.
Procesos de
aprendizaje de lenguas
2 C.A.
Lengua, cultura e
identidad
2 C.A.
Competencias para la
enseñanza y
aprendizaje de lenguas
2 C.A.
Procesos de enseñanza
de lenguas
2 C.A.
Pedagogía, Didáctica y
Ciencias de la
Educación
Estrategias
pedagógicas y
didácticas
3 C.A.
Electiva
3 C.A.
Práctica
6 C.A. Tecnologías para el
aprendizaje y
conocimiento
2 C.A.
Investigación Diseños de
investigación 2 C.A.
Trabajo de Grado I
3 C.A.
Trabajo de Grado II 6 C.A.
Comprensión y
producción de textos
científicos en inglés
4 C.A.
Total 10 C.A. 10 C.A. 10 C.A 20 C.A.
Total créditos académicos: 50
Ilustración 1 Estructura curricular
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación, 2018.
3.1.1 Área de Bilingüismo
El área de Bilingüismo representa el conjunto de competencias que permiten perfilar al futuro
Magíster, en un conocedor de las tendencias de las políticas, modelos, experiencias y fenómenos
educativos y culturales, originados por el encuentro de diferentes lenguas en contextos específicos.
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Dentro del área encontramos las siguientes asignaturas: Aspectos y Posibilidades del
Bilingüismo, CLIL y Otros Modelos de Educación Bilingüe, Gestión Educativa del Bilingüismo y
Diseño Curricular Bilingüe; las cuales buscan dar una mirada a la diversidad de fenómenos
relacionados con un concepto que según Hoffman (1997) es multifacético. De esta manera, los aportes
de autores como Baker, Cummins, Brinton, Lagabaster, Marsh, Frigols, Do Coyle y otros expertos
en las últimas tendencias de los fenómenos que atañe el bilingüismo en programas exitosos como los
llevados a cabo en Canadá, Estados Unidos y toda Europa, serán fundamentales en la búsqueda de
nuevos alcances investigativos, pedagógicas y reflexivos en torno a dicho tema, atendiendo a la
realidad contextual; al mismo tiempo relacionados coherentemente con los alcances de la lingüística
aplicada a la enseñanza del inglés.
Así mismo, esta área se fortalece gracias a su fuerte interacción con las demás áreas del
currículo. Por ejemplo, desde la Lingüística Aplicada se genera la reflexión sobre la aplicación de las
teorías lingüísticas en los fenómenos concernientes al bilingüismo, las cuales son proyectadas en el
contexto educativo de la región y del país gracias al área de Pedagogía, Didáctica y Ciencias de la
Educación; además, todo el análisis se dirige desde la rigurosidad de la investigación por medio del
Área Investigativa.
Lo extracurricular juega un papel muy importante en la construcción de esta área, es así como
por medio de las actividades de extensión y proyección a la comunidad que actualmente existen en la
Facultad de Ciencias de la Educación sobre las lenguas extranjeras, los estudiantes pueden contar con
expertos en temas de bilingüismo, investigación y lingüística aplicada compartiendo sus estudios y
experiencias significativas.
A continuación, se presenta la estructuración de esta área en la malla curricular que representa
el 22% del total de los créditos académicos del plan de estudios:
Tabla 2 Estructuración del Área de Bilingüismo
Área Asignaturas C.A Total C.A %
Bilingüismo
Aspectos y posibilidades del bilingüismo 3
11 22% CLIL y otros modelos de educación bilingüe 2
Gestión educativa del bilingüismo 2
Diseño curricular bilingüe 4
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación, 2018
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3.1.2 Área de Lingüística Aplicada
Dentro del área de Lingüística Aplicada, se reconocen los temas más importantes
relacionados las teorías más reconocidas, aplicadas al bilingüismo y la educación de lenguas. Con las
asignaturas Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas; Lengua, Cultura e Identidad; Procesos
de Aprendizaje de Lenguas, Competencias para la Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas; y Procesos
de Enseñanza de Lenguas, se pretende trabajar el contenido y competencias necesarias para que el
aspirante al título de Magíster pueda indagar, en líneas de investigación afines a su énfasis, sobre
temas como los procesos de enseñanza y aprendizaje de un segundo idioma o una lengua extranjera.
Lo anterior conlleva a tener en cuenta lo desarrollado desde escuelas pedagógicas,
lingüísticas, psicológicas y didácticas sobre cómo se aprende y se deben enseñar un idioma. De esta
manera, es importante revisar los planteamientos más sobresalientes sobre el tema. En primer lugar,
el enfoque comunicativo toma como referente la obra Syntactic structures del lingüista
norteamericano Noam Chomsky (1957), quien propone que la lengua es algo creativo, innovador y
productivo y que, por tanto, la imitación no tiene ningún sentido ya que las posibilidades de
realización en cualquier lengua son infinitas. Chomsky identifica la lengua con la competencia de los
hablantes, la cual permite explicitar en infinitas actuaciones o actos productivos, la complejidad de
mensajes. Este autor ha contribuido a demostrar la esterilidad de la teoría conductista del lenguaje al
afirmar que la lengua es independiente del control de estímulos. A esto se refiere cuando habla de
creatividad: el enunciado que alguien produce en una ocasión dada es, en principio, impredecible y
no puede describirse adecuadamente como respuesta a algún estímulo identificable, lingüístico o no.
Después del generativismo chomskiano, los estudios lingüísticos empiezan a alejarse de la
idea de que la lengua es solamente un sistema de signos. El funcionalismo británico de Firth y
Halliday, la psicolingüística y la sociolingüística y, muy especialmente la etnografía de la
comunicación (John Gumperz y Dell Hymes), son las corrientes lingüísticas que en los años sesenta
y setenta “abren la puerta” a una serie de factores extralingüísticos, considerados hasta el momento
ajenos a la lengua como sistema, tales como el contexto, la interacción hablante-oyente, entre otros.
De esta forma, todos aquellos elementos implicados en el proceso de la comunicación empiezan a
considerarse fundamentales para explicar la lengua. Aparece así el concepto de competencia
comunicativa, término acuñado por Gumperz y Hymes en su trabajo The ethnography on
communication (1964), entendida como el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo
(lingüístico, sociolingüístico, estratégico y discursivo) que el hablante deberá poner en juego para
producir o comprender discursos adecuados a la situación de comunicación.
14
De este modo, el nuevo enfoque nocional-funcional, resultado de los trabajos del Consejo de
Europa, no contiene un modelo donde se ofrezcan unos principios metodológicos. Éstos se
concretarán más tarde con las aportaciones de numerosos lingüistas, entre los que destacan
Widdowson, Candlin, Brumfit y Keith Johnson, en el llamado enfoque comunicativo, ya que este ha
adquirido una importancia cada vez mayor gracias a la rápida asimilación de las nuevas ideas por
parte de los autores de libros de texto, y a la aceptación que ha tenido por parte de los profesores de
lenguas.
Dentro del enfoque comunicativo, la práctica del lenguaje ha de estar contextualizada y debe
implicar a los alumnos personalmente. Se parte del principio de que tanto las palabras como las frases
son más fáciles de aprender y recordar si son significativas y están dentro de un contexto. La lengua
extranjera, por tanto, debe ser enseñada y practicada de manera contextualizada. En correspondencia
con lo anterior, el Programa asume una postura integradora de estas y otras corrientes de abordaje del
lenguaje como objeto de estudio.
A continuación, se observa cómo se estructura esta área que corresponde al 20% total de
créditos del plan de estudios:
Tabla 3 Estructuración del Área de Lingüística Aplicada
Área Asignaturas C.A Total C.A %
Lingüística aplicada
Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas 2
10 20%
Lengua, cultura e identidad 2
Procesos de aprendizaje de lenguas 2
Competencias para la enseñanza y aprendizaje de
lenguas 2
Procesos de enseñanza de lenguas 2
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación, 2018
3.1.3 Área de Pedagogía, Didáctica y Ciencias de la Educación
La mirada humanística del conocimiento está evidenciada en los temas que dialogan y
componen el área de Pedagogía, Didáctica y Ciencias de la Educación de la malla curricular del
Programa. La conformación de la misma permite que el estudiante sea formado de manera integral,
como sujeto crítico-reflexivo, con espíritu investigativo, conciencia social, histórica, ética y política.
Para ello, se ha incorporado el estudio de asignaturas orientadas hacia el desarrollo y cumplimiento
15
de estos objetivos, como son: Estrategias Pedagógicas y Didácticas, Tecnologías para el Aprendizaje
y Conocimiento; además de un seminario electivo, donde el aspirante podrá cursar Seminario de
Evaluación, Seminario de Didáctica o Seminario de Pedagogía Contemporánea.
Se espera, por medio de esta área, contribuir al logro de los propósitos de formación
contemplados en la misión y en las políticas de calidad de la Uceva que están orientadas a formar
ciudadanos democráticos y emprendedores, en su compromiso con el desarrollo humano de la región
y del país en el contexto de su responsabilidad social.
Igualmente, la Práctica se convierte en espacio por excelencia para que los aspirantes al título
de Magíster en Bilingüismo y Educación puedan proyectar sus nuevas competencias en el contexto
educativo regional en aras de reconstruir la realidad actual en lo concerniente a la educación bilingüe,
políticas de bilingüismo y estrategias educativas direccionadas desde la investigación.
A continuación, se presenta la estructuración del área que corresponde al 28% del total de
créditos académicos del plan de estudios:
Tabla 4 Estructuración del Área de Pedagogía, Didáctica y Ciencias de la Educación
Área Asignaturas C.A Total C.A %
Pedagogía,
Didáctica y
Ciencias de la
Educación
Estrategias pedagógicas y didácticas 3
14 28% Electiva* 3
Tecnologías para el aprendizaje y conocimiento 2
Práctica 6
*Seminario de Evaluación, Seminario de Didáctica o Seminario de Pedagogía Contemporánea.
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación, 2018
3.1.4 Área Investigativa
Por último, el área investigativa se encarga de dinamizar dicha construcción y reconstrucción
de conocimientos desde las competencias investigativas de los futuros magísteres. Desde la reflexión,
la revisión de bibliografía, la recolección y análisis de información, el estudiante podrá indagar sobre
los referentes teóricos presentados en cada asignatura y otros que sus intereses personales requieran.
Es importante reconocer esta área como un espacio de integración de las competencias del plan
de estudios, ya que las demás áreas del plan de estudios corresponden a los diferentes aspectos que
se amalgaman en objetos de estudio específicos.
16
La estructuración del Área Investigativa en el plan de estudios que se muestra a continuación,
evidencia la importancia de los procesos investigativos en el perfil profesional de los futuros
magísteres.
Tabla 5 Estructuración del Área Investigativa
Área Asignaturas C.A Total C.A %
Investigación
Diseños de investigación 2
15 30%
Trabajo de grado I 3
Comprensión y producción de textos científicos
en inglés 4
Trabajo de grado II 6
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación, 2018
3.2 Integralidad del currículo
Un criterio genérico que busca la propuesta curricular en la Uceva es la formación integral.
La formación de valores como principios transversales, se evidencia en los principios establecidos
por el PEI de la Uceva como ejes rectores de la integralidad.
Estos principios definen, pues, la apuesta por el Ser que hace el programa, en función de la
formación de profesionales íntegros, disciplinarmente fuertes, creativos, éticos y capaces de afrontar
exitosamente los problemas del entorno. El Programa está fundamentado en el currículo, la
pedagogía, la didáctica y la evaluación en el enfoque humanista, interestructurante y socio crítico en
los procesos de formación e investigativos, para posibilitar una mayor proximidad a los problemas
reales y urgentes del contexto. Las prácticas educativas posibilitan tanto la apropiación de teorías
científicas, la construcción de conocimiento, procesos cognitivos complejos, el desarrollo de
competencias para la interpretación, argumentación y proposición y la evaluación de procesos, como
también para entender esta postura teórico conceptual de manera relacional en la acción sobre la
realidad.
La integralidad del currículo de la Maestría en Bilingüismo y Educación se concibe como una
propuesta que conciba la correspondencia entre los créditos académicos, organizados según el
Decreto Reglamentario Único del Sector Educación No. 1075 de Mayo 26 de 2015 en su Artículo
2.5.3.2.4.1, el perfil ocupacional y el desarrollo de las competencias propuestas en el Proyecto
Educativo del Programa, todo bajo la luz de los lineamientos pedagógicos y didácticos expuestos en
17
el Modelo Pedagógico Institucional. Así, el PEI de la Uceva, plantea el diseño del macrocurrículo,
con el cual:
Se trata de pasar de un currículo asignaturista a uno integrado alrededor de tópicos
generadores y/o preguntas de investigación en donde se trabaja sobre procesos y no sobre
contenidos. En este sentido se identifican las competencias que el estudiante debe desarrollar
y replantear la reorganización de los contenidos del plan de estudio, así como el esbozo del
perfil de egreso lo que se constituye en derroteros que orientan la articulación con los
componentes meso y microcurrícular. (Uceva, 2011)
De esta manera, la Maestría en Bilingüismo y Educación fundamenta su propuesta académica
bajo una perspectiva humanística que guía la labor docente, reconociendo la educación como el
elemento clave para la construcción de desarrollo humano y desde un enfoque multicultural, la
importancia del estudio y participación en los fenómenos lingüísticos, sociales y pedagógicos del
bilingüismo. En consonancia con el reconocimiento de la unidad y complejidad humana, la oferta
académica pone en diálogo conocimientos desde las ciencias humanas y sociales y de la lingüística
con el fin de permitir al estudiante una mirada multidimensional de su objeto de estudio, dinamizada
por la investigación.
El Programa evidencia dentro de la estructura de las asignaturas el desarrollo de
competencias en las dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica, política y social, las cuales
hacen parte del quehacer docente como política institucional evidenciada en el PEI en su componente
institucional.
La dimensión ética, se ve reflejada en la estructura de los syllabus en lo correspondiente a
la competencia enfocada al “saber ser” de un profesional responsable, capacitado para integrarse
socialmente a una comunidad educativa, desempeñándose con valores y principios sólidos.
La dimensión estética, se proyecta a través de la apreciación y producción del arte, la
literatura, la música, entre otros factores representados en las actividades de proyección y extensión
del Programa como son el Festival de Cultura y Civilización, festividades o celebraciones culturales
propias de la lengua inglesa y un espacio en la revista Babel para la creación literaria y pictórica, los
cuales juegan un papel preponderante en la formación integral de los estudiantes.
En la dimensión ambiental el Programa propone una reflexión permanente sobre la relación
de las personas con el medio ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la protección
y defensa de los bienes y recursos ambientales. Esto se evidencia de forma transversal en los syllabus
y, especialmente, en las asignaturas de naturaleza pedagógica- educativa, y en las prácticas
18
pedagógico-investigativas estructuradas en la malla curricular. La formación de ciudadanos con
conciencia ambiental se hace necesaria frente a la crisis creciente de los recursos, en una cultura del
consumo desmedido y de la destrucción de los ecosistemas.
La dimensión filosófica, se hace visible en las estrategias de enseñanza establecidas en los
syllabus de cada asignatura que materializan el modelo pedagógico interestrucuturante de la
institución, donde el estudiante es llamado a la construcción de su propio conocimiento, al desarrollo
de un pensamiento crítico a través de la reflexión transversal de las problemáticas planteadas en las
clases.
La dimensión política tiene fundamento en el objetivo misional de formar un ciudadano
democrático y se fortalece por medio de cada asignatura en el desarrollo de una conciencia socio
cultural para contribuir a la solución de las necesidades del contexto. Además, la articulación y
diálogo de asignaturas en cada semestre permite involucrar a los estudiantes y docentes en la toma de
decisiones frente a dichas problemáticas. De igual manera, la contribución desde la investigación en
pro de la transformación del entorno se convierte en un puente fundamental entre la educación y las
políticas regionales y nacionales.
La dimensión social del Programa se evidencia en las prácticas pedagógicas y en los
procesos investigativos, en tanto que proyectos de intervención y de proyección social propuestos
desde el grupo de investigación y desde los trabajos de grado de los estudiantes, los cuales
propenden no solamente por la producción y transformación del conocimiento, sino también por la
búsqueda de soluciones a problemáticas específicas.
3.2.1 Desarrollo y evaluación de competencias generales y específicas.
El desarrollo de competencias en el plan de estudios está considerado de manera tal que cada
asignatura despliegue el conjunto de actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades necesarias
para cumplir con el perfil ocupacional del egresado del Programa:
“El egresado de la Maestría en Bilingüismo y Educación poseerá los saberes y las
competencias para desempeñarse como investigador en el campo educativo y lingüístico de
los fenómenos de bilingüismo de la región y del país con una mirada internacional; docente
altamente cualificado en la educación bilingüe; asesor educativo y pedagógico sobre el
bilingüismo, directivo y administrativo en instituciones de educación básica, media y superior
en el área de lenguas extranjeras; y gestor de proyectos educativos y lingüísticos en pro del
19
desarrollo multilingüístico y multicultural”. PEP Maestría en Bilingüismo y Educación,
Uceva, 2017.
Los criterios y mecanismos para la evaluación de competencias generales y específicas tienen
como referente lo estipulado en el capítulo X del Reglamento Académico Estudiantil de la Uceva
(Acuerdo No. 022 de Julio 8 de 2017), el cual trata el Sistema de Evaluación Académica. El artículo
53 aclara:
“De acuerdo con la política institucional de calidad académica que propende por la
formación integral de los estudiantes, los docentes deberán implementar modelos
participativos de evaluación de forma individual o colectivas, permitiendo el uso de trabajos
de investigación dirigidos, ensayos, talleres, estudio de casos, prácticas empresariales,
informes u otros que sean apropiados para que el estudiante pueda demostrar el cumplimiento
de los objetivos o competencias alcanzadas” (p. 19)
De esta manera los programas académicos de la Uceva atienden al Modelo Pedagógico
Integrador Interestructurante donde el diálogo de las asignaturas deben permitir la articulación de
competencias en una evaluación formativa colectiva o individual (Uceva, 2011), por la cual el
estudiante demuestre haber alcanzado las competencias generales propuestas en el PEP y las
competencias específicas del micro-currículo; el cual es entendido en el mismo Reglamento
Estudiantil de la Uceva, como el documento que expresa la metodología de evaluación, además de
los criterios y modos de evaluación que el estudiante deberá conocer al inicio de cada asignatura
(Artículo 54, p. 19).
En cuanto a las notas, el mismo Reglamento Estudiantil, en su artículo 55, estipula entre otros,
que la nota definitiva de cada asignatura corresponderá al sumatorio de los tres reportes de
calificaciones realizados por el docente, que está compuesta por las dos evaluaciones parciales cada
una con un valor porcentual del 30% y la final con un valor porcentual del 40% para un total del
ciento por ciento.
Así, el Programa de Posgrado de Maestría en Bilingüismo y Educación acoge los
lineamientos institucionales sobre el desarrollo y evaluación de competencias generales y específicas,
con el fin de propender por procesos educativos de alta calidad congruentes con los objetivos del
programa.
20
3.2.2 Plan general de estudios representado en créditos académicos y distribución de
tiempos
En el marco general de la estructura curricular, se adopta el sistema de créditos teniendo en
cuenta las directrices emanadas del MEN en el Decreto 1075 por el cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación cuya Sección cuatro se refiere a Créditos Académicos:
Los créditos académicos son la unidad de medida del trabajo académico para expresar
todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes.
Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del
estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de
trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio,
prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. Las horas con
acompañamiento e independientes de trabajo. De acuerdo con la metodología del programa
y conforme al nivel de formación, las instituciones de educación superior deben discriminar
las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente.
El número de créditos de una actividad académica será expresado siempre en números
enteros, teniendo en cuenta que una (1) hora con acompañamiento directo de docente supone
dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de
especialización, y tres (3) en programas de maestría, lo cual no impide a las instituciones de
educación superior proponer el empleo de una proporción mayor o menor de horas con
acompañamiento directo frente a las independientes (…) El número de créditos de una
actividad académica en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir en cuarenta y
ocho (48) el número total de horas que debe emplear el estudiante para cumplir
satisfactoriamente las metas de aprendizaje. (2015, p.p 338, 339).
El Acuerdo Institucional 020 de octubre 10 de 2007 por el cual se reforma el sistema de
créditos académicos para programas de formación de la Unidad Central del Valle del Cauca, define
el crédito académico como el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de
las competencias académicas que se espera que este desarrolle; en el Artículo Décimo Cuarto del
Acuerdo, relacionado con su equivalencia en horas de trabajo del estudiante, se estima:
Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende
las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba
emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para
21
alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas
finales de evaluación. (p.6)
Se entiende por tiempo presencial, el tiempo de interacción entre el estudiante y el profesor,
ya sea dentro o fuera del aula, tiempo que permite establecer una relación pedagógica en la cual el
estudiante cuenta con el espacio para socializar y fortalecer los procesos de aprendizaje autónomo;
igualmente el profesor utiliza este espacio para realizar seguimiento en torno a las metas de
aprendizaje diseñadas que den cuenta de los desarrollos individuales y colectivos.
Así mismo, el tiempo independiente, es el tiempo que el estudiante utiliza fuera del salón
de clases para dar cumplimiento a las metas de aprendizaje trazados por el profesor, corresponde al
tiempo utilizado para las lecturas requeridas y complementarias, para la escritura de textos, y otras
actividades que exija el desarrollo del curso; como el profesor no está presente en estos espacios, debe
diseñar instrumentos didácticos como guías, talleres, ensayos, entre otras estrategias que promuevan
la indagación, la consulta y la lectura permanente, que permitan al estudiante el aprendizaje
autónomo.
Las horas de trabajo independiente corresponden a espacios fundamentales para el
desarrollo de la autonomía en los que el estudiante entiende su papel protagónico en su propio proceso
de formación. En este espacio se ve confrontado no solamente con constructos teóricos, sino con su
realidad, sus necesidades y su voz reflexiva. Estos elementos se conjugan a la hora de dialogar,
reflexionar y asumir los problemas postulados durante las sesiones de trabajo presencial. Es así como
un trabajo autónomo, organizado, constante y reflexivo se convierte en el motor de la dinámica de las
sesiones presenciales, en las que los estudiantes van a socializar todo lo que han construido en su
tiempo personal. A continuación, se presenta la distribución del tiempo en cada una de las asignaturas
teniendo en cuenta sus créditos académicos, el horario y las competencias generales a desarrollar:
Tabla 6 Distribución de tiempo de acuerdo a los Créditos Académicos
Nombre de la asignatura C.A HAD1 HTI2 Total
horas
Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas 2 32 64 96
Lengua, cultura e identidad 2 32 64 96
Aspectos y posibilidades del bilingüismo 3 56 88 144
1 Horas de acompañamiento docente. 2 Horas de trabajo autónomo.
22
Estrategias pedagógicas y didácticas 3 56 88 144
Total semestre 10 176 304 480
Procesos de aprendizaje de lenguas 2 32 64 96
Competencias para la enseñanza y aprendizaje de lenguas 2 32 64 96
Procesos de enseñanza de lenguas 2 32 64 96
CLIL y otros modelos de educación bilingüe 2 32 64 96
Diseños de investigación 2 48 48 96
Total semestre 10 176 304 480
Tecnologías para el aprendizaje y conocimiento 2 32 64 96
Gestión educativa del bilingüismo 2 32 64 96
Electiva 3 56 88 144
Trabajo de grado I 3 56 88 144
Total semestre 10 176 304 480
Diseño curricular bilingüe 4 56 158 192
Comprensión y producción de textos científicos en inglés 4 56 158 192
Práctica 6 32 2343 288
Trabajo de grado II 6 32 234 288
Total semestre 20 176 784 960
Total 50 704 1696 2400
3.3 Interdisciplinariedad
De acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional 2011-2020, el Eje de Calidad y
Pertinencia, es el reflejo de una estructura académica correctamente formulada y que permanece en
constante actualización orientada hacia el mejoramiento continuo; en este sentido, el eje estratégico
de Calidad y Pertinencia involucra los aspectos que hacen referencia a los procesos misionales de la
Uceva y es por eso que la calidad debe ser perceptible en docentes, recursos didácticos, esquema
curricular, gestión administrativa, sistemas de información, procesos de investigación, proyección
social y extensión. Así mismo, la calidad académica en la Uceva implica pertinencia en los programas
de pregrado y posgrado ofrecidos, es decir, aplicabilidad regional, capacidad adquisitiva de los
posibles estudiantes, oferta laboral, innovación y un sinnúmero de características que culminan en
3 100 horas en la institución educativa + 134 horas de trabajo autónomo de preparación, evaluación y
realización de informes de su práctica.
23
programas con reconocimiento regional. El objetivo estratégico es concretar una oferta académica
institucional de calidad y pertinente con las necesidades del entorno regional.
El PEI establece la interdisciplinariedad como principio fundante de la práctica docente,
mediante el concepto de currículo investigativo y de interestructuración por áreas y por semestres, lo
cual permite el diálogo de asignaturas, con la finalidad de integrar los saberes como un todo
articulado, y no como contenidos aislados.
En coherencia con su Política de Calidad, el Programa ha definido mecanismos
institucionales y procesos de orientación y apoyo para generar la vinculación activa de la comunidad
académica de las distintas unidades: Seminarios, congresos, coloquios, entre otros. También existe la
Escuela de Formación Docente que, desde la Vicerrectoría Académica, busca fomentar la
participación de los profesores para resolver problemáticas puntuales o fortalecer aspectos positivos
del quehacer del maestro.
Un proyecto importante para los espacios del tratamiento de problemas propios del programa
y del ejercicio laboral, es el denominado “Conferencias del Campo Profesional e Investigativo”, que
se presenta a la comunidad universitaria como un espacio de reflexión académica, con la posibilidad
de participación de estudiantes, profesores y egresados del Programa con temáticas desarrolladas
desde diferentes disciplinas con un núcleo común en el bilingüismo, la educación y otras temáticas
propias del quehacer docente. De este proyecto surge el “I Congress on Research and Pedagogical
Innovation” (I Congreso Internacional en Investigación e Innovación Pedagogíca), con el fin de
promover espacios de encuentro entre docentes y estudiantes de todo el país donde confluyan
disciplinas como la pedagogía, la lingüística aplicada, la filosofía, la psicología, entre otras ciencias
interesadas en las temáticas planeadas.
3.4 Flexibilidad curricular
Las estrategias de flexibilización de los programas académicos en la UCEVA se han ido
construyendo en el proceso de madurez académica. La nueva apuesta institucional por un diseño
curricular integrador, de carácter investigativo permite hacer unas aproximaciones a la flexibilidad
académica, curricular y administrativa.
En primer lugar, la organización del plan de estudios a través de créditos académicos
posibilita la flexibilidad curricular y administrativa. Lo anterior se evidencia en las diferentes figuras
que el Reglamento Académico Estudiantil de la Uceva, actualizado según el Acuerdo del Consejo
Directivo No. 022 de Julio 08 de 2016, contempla en su capítulo VII como son: traslados,
24
transferencias y homologaciones. Las transferencias según los Artículos 32, 33 y 34 del mencionado
Acuerdo, admiten la transferencia a los estudiantes que provienen de otras instituciones de educación
superior debidamente reconocidas por el Estado, a un programa académico de la Institución. Esta
solicitud, previo cumplimiento de los requisitos expresados en el capítulo. De igual manera, la
homologación de asignaturas para los estudiantes que la soliciten, se realizan previo cumplimiento
de los requisitos establecidos en torno a los créditos académicos.
Igualmente, los estudiantes al ingresar al Programa pueden validar alguna(s) asignatura(s) de
los componentes que les permite acceder a niveles avanzados de formación, dicho proceso se hace a
través de la presentación de pruebas de validación, y está acogido por el Acuerdo 22 del 8 de julio de
2016, Reglamento Académico Estudiantil en los Artículos 63 del Capítulo X sobre el Sistema de
Evaluación Académica.
Así mismo, se piensa en flexibilidad cuando se proponen las asignaturas comunes a los
programas de posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación como espacios complementarios
a la formación pedagógica y disciplinar y también como fomento de las competencias ciudadanas, en
tanto que, como profesional, el egresado debe poner al servicio de las comunidades su conocimiento
con el fin de aportar elementos teóricos y prácticos para la lectura del entorno, para la detección de
las necesidades sentidas de la sociedad y a las cuales desde el campo de la educación, desde la
investigación formativa y la investigación científica como tal, se pueda aportar a su resolución. En
este sentido, los programas de posgrado del área de educación, en su fase de planeación, contaron con
sesiones en el comité curricular para analizar los puntos de encuentro y diseñar los documentos
maestros para la obtención del registro calificado; cuyo resultado se puede observar en los créditos
académicos del núcleo de formación complementaria constituido por un seminario electivo que
corresponde a tres créditos académicos; entre las opciones, el maestrante escoge la competencia
específica que contribuya a la profundización y reflexión sobre temas relacionados con la pedagogía
contemporánea, la didáctica y la evaluación.
Igualmente, la práctica en diálogo con la investigación, genera en los estudiantes elementos
de reflexión sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje, es decir, sobre la forma como los
maestros construyen conocimiento mediante su quehacer pedagógico, así como a través de la
reflexión sobre los componentes del saber hacer y el saber profesional como tal. A este respecto, el
Programa cuenta con la opción de articular la práctica con el trabajo de grado como elemento de
profundización de saberes disciplinares y temáticas pertinentes al contexto en cualquiera de las líneas
de investigación del Programa. La práctica se podrá igualmente homologar como un elemento
25
importante de flexibilidad curricular, en el caso de que el aspirante al título de Maestría en
Bilingüismo y Educación cumpla con todos los requisitos para este propósito.
Así mismo, tanto la práctica, como el proceso de construcción del trabajo final de grado,
posibilitan tejer una mayor articulación entre la investigación y la proyección social, en tanto que se
indaga por las necesidades de la comunidad en la región; en este caso, de la comunidad educativa en
relación con la formación en el campo de las lenguas extranjeras por parte de los estudiantes de la
educación básica, media y superior. Estas preocupaciones se convierten en el insumo de la
investigación interdisciplinar, la cual los futuros profesionales de maestría en bilingüismo y
educación realizan durante su posgrado con base en su profundización en la lingüística, la pedagogía,
la psicología, la estadística y demás disciplinas que le aporten a la resolución de las problemáticas
planteadas.
El modelo pedagógico institucional también promueve la flexibilidad curricular a través del
diálogo de asignaturas y la respuesta a problemáticas del entorno a través de trabajos reflexivos o de
investigación en común con algunas o todas las asignaturas de cada periodo académico. A manera de
ejemplo, se muestra la articulación existente en cada semestre, así:
En el primer semestre, las asignaturas permiten la introducción a las áreas de lingüística
aplicada, bilingüismo y pedagogía; por lo tanto, el resultado de su diálogo se podrá materializar en
trabajos de reflexión sobre los fenómenos de cada asignatura como ponencias, artículos u otro que
los docentes diseñen en conjunto, de acuerdo a lo señalado en el Modelo Pedagógico Integrador e
Interestructurante expuesto en el PEI.
En el segundo semestre, el proceso de articulación lo permite el encuentro de las líneas de
investigación de la Maestría, representadas en las diferentes asignaturas y las cuales deberán guiar al
estudiante sobre su interés en la investigación. Al final del semestre, los estudiantes participarán como
ponentes de su propuesta de investigación orientados desde la asignatura de Diseños de Investigación.
En el tercer semestre, encontramos asignaturas que aportan a la consolidación del trabajo de
grado, el cual deberá ser sin duda el resultado del diálogo de las asignaturas relacionadas con la línea
de investigación.
En el cuarto y último semestre, la práctica pedagógica y el trabajo de grado son el núcleo del
diálogo de asignaturas donde, los estudiantes deben no solo consolidar y sustentar su trabajo de grado
y su informe de prácticas, sino que deben entregar un artículo para su publicación en revistas
indexadas, proceso guiado por medio de la asignatura de Comprensión y Producción de Textos
Científicos en Inglés.
26
3.5 Movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e
internacionales.
El Plan de Desarrollo Institucional 2011-2020, en el eje de Cooperación e
Internacionalización y específicamente en el Programa 1 – Movilidad Académica, permite abrir un
panorama internacional para docentes, estudiantes y en general para toda la comunidad académica de
la Uceva como la mejor forma de generar una educación que esté en consonancia con todos los
sectores de la economía nacional e internacional a través de la movilidad entrante y saliente.
El objetivo estratégico es el de aumentar la presencia de la Uceva en el ámbito internacional
respaldando la movilidad académica, la realización de alianzas estratégicas y el desarrollo de
convenios de cooperación; aprovechando e incrementando las alianzas estratégicas y la cooperación
internacional (detalladas en el siguiente apartado) para hacer efectivos los procesos de movilidad de
docentes y estudiantes, potenciando la inserción armónica y sustentable de la región en el resto del
mundo.
En general, la movilidad académica permite incrementar la calidad de los programas de
estudio en los cuales participan los estudiantes y profesores, conocer otros modelos de enseñanza-
aprendizaje y desarrollar competencias interculturales y globales. Uno de los eventos donde hay
mayor participación de estudiantes son los Festivales de Cultura y Civilización, el Congreso
Internacional y las Conferencias del Campo Profesional en los cuales tienen la oportunidad de
interactuar con conferencistas nacionales e internacionales invitados, al igual que con otros
estudiantes de las diferentes universidades del país.
Otra posibilidad de movilidad es la participación de los estudiantes en la Asociación
Colombiana de Profesores de Inglés – ASOCOPI donde se socializan las últimas tendencias de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera, resultado de investigaciones
de estudiantes y docentes de todo el país. Los docentes de la Uceva adscritos a la Facultad de Ciencias
de la Educación que lo requieren tienen la membresía activa con esta asociación.
La Uceva ha establecido una red de cooperación entre diversas Instituciones de Educación
Superior, nacionales e internacionales, que permite la movilidad de académicos, y estudiantes con la
intención de propiciar la innovación permanente de nuestro sistema de enseñanza-aprendizaje. Entre
los convenios de cooperación más sobresalientes para la Maestría en Bilingüismo y Educación está
PONCHO, financiado por el programa Erasmus + de la Unión Europea (Erasmus+ Capacity Building
in Higher Education), cuyo objetivo es promover el proceso de internacionalización de las
27
Universidades de América Latina, con especial atención en las universidades de las zonas periféricas
de la región, cuya posición geográfica y volumen total de alumnos no han permitido todavía a
desarrollar su proceso de internacionalización de la misma manera que las universidades de capital o
de las principales universidades de la zona.
Igualmente, con la Universidad de Anaheim en los Estados Unidos se han adelantado
misiones académicas con el fin de establecer el convenio interinstitucional y ofertarle a los estudiantes
de pregrado y posgrado cursos virtuales con expertos internacionales sobre la enseñanza y aprendizaje
de lenguas extranjeras como David Nunan, Rod Ellis, entre otros referentes teóricos de suma
importancia que cuentan con la experiencia suficiente para complementar los estudios de
profundización de los maestrantes. Igualmente la figura de pasantía estaría incluida en el convenio
para que los estudiantes del posgrado visiten la planta física de la universidad en Anaheim, California
y asistan a su congreso anual como invitados especiales.
28
4 Contenido general de las actividades académicas
Las actividades académicas que se proponen para la Maestría en Bilingüismo y Educación,
están en concordancia con los objetivos de la misma, las competencias a desarrollar, la estructura
curricular, la interdisciplinariedad y los procesos de flexibilización.
En consecuencia, los docentes en su trabajo con los estudiantes tendrán dos tipos de
actividades: actividades con acompañamiento docente y actividades autónomas. Igualmente, cada
semestre permite articular asignaturas en un diálogo de competencias que se materializa en un tipo
de trabajo académico significativo como muestra la Ilustración 9 – Diálogo de Asignaturas, según
sugiere el Modelo Pedagógico Integrador Interestructurante. A continuación se presentan algunas
actividades para las diferentes asignaturas del plan de estudios y/o actividad de articulación por
semestre:
Tabla 7 Actividades Académicas
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
Charlas de
encuadre de los
temas
A través de esta actividad se abordan los temas y problemas fundamentales de las
asignaturas por medio de la exposición oral por parte del docente, posibilitando la
participación del estudiante mediante en la formulación de preguntas, aclaración de
inquietudes, presentación de apreciaciones, entre otros. Para hacer posible esta
actividad académica, el docente hace una selección del material bibliográfico
(artículos, capítulos de libros, entre otros) que va a trabajar; por su parte el estudiante
debe leer, estudiar y reflexionar los problemas previamente a la clase.
Seminario alemán
Como metodología propicia el acercamiento previo de los estudiantes a los saberes,
mediante la lectura de documentos que introducen los fundamentos básicos de un
tema determinado, los cuales serán complementados mediante conversatorios,
mesas de discusión y plenarias, en la actividad de clase.
Preguntas y
respuestas
Este tipo de actividad académica posibilita un desarrollo interactivo en el aula, el
docente y los estudiantes formularán interrogantes a un determinado texto (artículo,
capítulo de un libro, ponencia, ensayo, entre otros). Y corresponde a los actores del
aula ofrecer, discutir y reflexionar las respuestas. En este tipo de ejercicio académico
el docente solo interviene cuando tenga que aclarar o re-direccionar algún aspecto
de la discusión.
Reseñas de texto
Es importante que los participantes de la Maestría, ejerciten la escritura de los
artículos o textos objeto de estudio; en ese sentido, se les exigirá a los participantes
la construcción permanente de pequeñas disertaciones escritas.
Discusiones y
debates
Esta actividad permite discutir sobre un problema indicando sus pros y sus contras.
El objetivo es persuadir o convencer a los participantes de la clase y debatir con
argumentos sobre temas que involucren los temas trabajados desde las asignaturas.
El uso de las TIC será vital para crear Objetos Virtuales de Aprendizaje que permitan
dichas discusiones y debates a través de foros.
Estudio de casos
El estudio de casos es una técnica grupal que acerca con mayor rigor a los
estudiantes a los procesos de investigación, consiste en el planteamiento de un
problema, la investigación de sus causas y la búsqueda de posibles soluciones al
mismo.
Esta dinámica se propone estimular el potencial analítico de los participantes en ella,
su espíritu de iniciativa y su capacidad para resolver situaciones difíciles.
29
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
Observaciones
Los estudiantes después de vivenciar diferentes procesos en lo que respecta al
bilingüismo y la educación, ejecutarán prácticas de observación en instituciones
externas y realizarán informes que se discutirán en clase.
Empleo de software
y empleo de las TIC
El desarrollo de la investigación, requiere como herramienta fundamental el fácil
acceso y manejo de la información académica. La institución cuenta con una
biblioteca dotada con textos actualizados además de suscripción a bases de datos.
En el ámbito del bilingüismo y en su relación con la educación, la tecnología ha
facilitado y mejorado los procesos de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, es
necesario incluir el uso de las TIC en diferentes actividades que permite la
plataforma virtual institucional de Moodle u otros softwares especializados.
Asesorías Reforzar los conocimientos y las acciones pertinentes a la práctica y al diseño de los
proyectos de investigación pedagógica.
Tesis de Maestría
Aquí se abordan diferentes situaciones disciplinares por medio de la realización de
proyectos, en los que se registra información, se diseñan metodologías y se obtienen
resultados, permitiendo el manejo de elementos propios de la investigación y, a la
vez, el estudio de diferentes componentes del conocimiento específico.
Práctica
Las prácticas están enfocadas a la aplicación de las teorías y conceptos expuestas en
el aula de clase, teniendo en cuenta diferentes autores y miradas. Dicha práctica,
generará en los estudiantes la capacidad de interactuar con los diferentes campos de
aprendizaje desde el punto de vista del bilingüismo, la lingüística aplicada, la
pedagogía.
Coloquio de
investigación
Se da como un espacio para que los aspirantes al título de Magíster en Bilingüismo
y Educación expongan en un evento público su tesis de maestría.
4.1 Lineamientos pedagógicos y didácticos institucionales y del
Programa
En la Uceva, el PEI especifica los lineamientos pedagógicos y didácticos desde dos ejes
transversales: Relación Uceva-región / Desarrollo académico-administrativo; desde donde la relación
dialógica entre investigación, docencia y extensión-proyección social se dinamiza. Lo anterior
permite que el componente académico se fortalezca en un contexto local y regional, inmerso en y
articulado al mundo globalizado, razón por la cual se asume el término globalocal (Uceva, 2011).
Lo globalocal implica comprender que desde la localidad o lugar de la vida cotidiana
se generan distintas formas de conocimiento y de cultura y múltiples problemáticas cuya
solución origina otras alternativas que piensan de otro modo no solo el mundo, la
región y la localidad sino la investigación, y la interacción academia-comunidad en
el contexto de una didáctica no transmisionista sino problematizadora, y por
tanto comprometida con la dignidad humana (Uceva, 2011, pág. 28).
30
De esta manera, la Uceva establece su modelo pedagógico Integrador Interestructurante, el cual
trabaja los contenidos de las disciplinas y asignaturas (desde las que se construyen estructuras de
pensamiento) pero que incentiva la libertad del estudiante para que él mismo desarrolle su actividad
y organice, reconstruya y/o transforme los objetos reales o simbólicos, naturales y culturales que
estudia. Estos objetos, que se hacen más específicos cuando se problematizan, modelan la acción del
estudiante y por tanto, sus estructuras mentales. Lo anterior se materializa con la respuesta de
preguntas problematizadoras y/o tópicos generadores a partir del microcurrículo, que conlleva el
diálogo de las asignaturas para que el estudiante construya dichas estructuras de pensamiento
(Ilustración 9).
Ilustración 1 Diálogo de asignaturas. Uceva, 2011, pág. 45
Por esta razón las orientaciones didácticas y pedagógicas de la Maestría en Bilingüismo y
Educación pretenden que el estudiante sea el protagonista principal, al cual se le provee de los
recursos educativos necesarios para el despliegue de las competencias básicas y específicas. La
metodología empleada facilita al estudiante el descubrimiento y la generación de expectativas,
dinamiza la creatividad y promueve la investigación, de tal modo que el estudiante articula y relaciona
sus conocimientos y expectativas previas con su quehacer cotidiano y su saber disciplinar a través de
la misma práctica o desempeño como profesional.
4.2 Desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma
Debido a la naturaleza del Programa, el aspirante a la Maestría en Bilingüismo y Educación
deberá presentar constancia de su nivel de competencia comunicativa en inglés en B2 de acuerdo al
31
Marco Común de Referencia en el momento de su inscripción. Lo anterior permite garantizar que el
estudiante de la Maestría pueda desarrollar las competencias de cada asignatura que requiere
contenido en inglés. Además, con el objetivo de potenciar habilidades y destrezas en la competencia
comunicativa del idioma, a lo largo del plan de estudios se asume el lenguaje y la lengua extranjera
como objeto de estudio, como una forma de acceso al conocimiento y como un elemento fundamental
en la construcción de cultura e identidad; por lo tanto, se han planteado la mayoría de las asignaturas,
trece (13) en total con un total de cuarenta (40) créditos académicos, que deben orientarse en inglés,
exceptuando algunas que responden al componente de flexibilidad del programa con otros programas
de Maestría de la institución. A continuación, se muestran las asignaturas a orientarse en el idioma
extranjero:
Tabla 8 Asignaturas orientadas en inglés y número de créditos
Semestre Asignatura C.A.
I
Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas 2
Lengua, cultura e identidad 2
Aspectos y posibilidades del bilingüismo 3
II
Procesos de aprendizaje de lenguas 2
Competencias para la enseñanza y aprendizaje de lenguas 2
Procesos de enseñanza de lenguas 2
CLIL y otros modelos de educación bilingüe 2
III Gestión educativa del bilingüismo 2
Trabajo de grado I 3
IV
Diseño curricular bilingüe 4
Comprensión y producción de textos científicos en inglés 4
Práctica 6
Trabajo de grado II 6
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación, 2017.
Cabe anotar que las asignaturas Trabajo de grado I, Trabajo de grado II y Práctica, dan como
resultado un escrito en inglés con criterios estrictos de evaluación sobre la redacción en la lengua
extranjera, contenido, cohesión y relevancia. Igualmente, la asignatura de comprensión y producción
de textos académicos y científicos en inglés tiene como objetivo dotar a los estudiantes de
herramientas lingüísticas suficientes para leer y escribir documentos publicables en revistas indexadas
internacionalmente. Lo anterior evidenciará un trabajo guiado en el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés de los estudiantes de la Maestría en Bilingüismo y Educación.
Otras estrategias orientadas al desarrollo de la competencia comunicativa en inglés en el
Programa están dadas a través de espacios de práctica de la lengua inglesa, institucionalizados a través
de la Facultad de Ciencias de la Educación, como son:
32
Conferencias del campo profesional e investigativo: Los estudiantes podrán ser ponentes y
asistentes de las diferentes conferencias propuestas por la Institución a lo largo del plan de
estudios. Estas conferencias responden a un proyecto de investigación de la Facultad de
Ciencias de la Educación, cuyos productos son las ponencias y memorias de las
socializaciones de investigaciones, experiencias didácticas, entre otras.
Socialización del trabajo de articulación en segundo semestre: Los estudiantes deberán
presentar su propuesta de investigación al culminar su primer año de estudio en el Programa
en un evento público. Lo anterior obedece al Modelo Pedagógico Institucional, el cual
promueve el trabajo en conjunto de las asignaturas para la respuesta de problemáticas
regionales a través de una mirada interdisciplinar.
Planeación y desarrollo del Congreso de Lenguas Extranjeras. Los estudiantes de la Maestría
deberán participar en la ejecución de un evento anual sobre asuntos de bilingüismo, educación
e investigación.
Así mismo, se realiza evaluación del desarrollo de dicha competencia comunicativa en
inglés, a través de la aplicación de la Prueba de Proficiencia en Inglés, realizada al finalizar la
maestría. Esta evaluación tiene como objetivo diagnosticar el nivel del desarrollo de dicha
competencia, identificar falencias y planear estrategias de apoyo para el fortalecimiento de la misma.
Todo esto con miras a que el estudiante que egrese del Programa con un nivel de lengua extranjera
inglés C1 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas y como
requerimiento del Ministerio de Educación Nacional.
4.3 Las prácticas pedagógicas y educativas
Si bien el saber fundante del maestro es la pedagogía, su territorio lo constituyen los
ambientes de aprendizaje y la calidad de las prácticas pedagógicas. Por consiguiente, estas ocupan un
lugar central en el proceso formativo de los futuros magísteres en bilingüismo y educación. En el plan
de estudios, las prácticas se evalúan en cuarto semestre. Debido a la importancia de este proceso,
cuenta con el acompañamiento y orientación permanente de profesores asesores con las más altas
cualidades y experiencia en la formación de formadores del Programa.
El aspirante a título de la Maestría en Bilingüismo y Educación deberá certificar 100 horas
presenciales en la institución educativa donde realizará sus prácticas, tendrá un acompañamiento con
33
su asesor con un total de 32 horas y tendrá 134 horas para realizar la planeación, evaluación y
realización del informe de dichas prácticas pedagógicas.
La práctica podrá ser homologable con el trabajo continuo como docente de inglés en
instituciones educativas con el respaldo del rector que explique la manera como el trabajo del docente
se ha visto reflejado en la consecución de metas institucionales sobre los procesos de bilingüismo.
La institución educativa no tiene que ser obligatoriamente bilingüe; sin embargo, el
estudiante deberá presentar el proyecto lingüístico, programa o implementación aplicando los
conocimientos adquiridos a través del plan de estudios sobre los procesos educativos bilingües. Con
el fin de materializar la Uceva ha precisado la previsión de convenios de cooperación con las
educativas públicas y privadas donde los estudiantes de la Maestría podrán realizar sus prácticas
pedagógicas.
La Facultad de Ciencias de la Educación ha ejercido colaboración y acompañamiento con
diversas instituciones de la región del sector público y privado del campo de la enseñanza de la lengua
extranjera inglés, con el propósito de desarrollar actividades de proyección social y extensión, esto le
ha permitido tener participación y liderazgo en diversos escenarios educativos, aportando a la
construcción y desarrollo humano y social de la región. Una de las estrategias de acercamiento con
el sector productivo es a través de la práctica pedagógica y docente del programa de la Licenciatura
en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés, en donde los estudiantes de los últimos semestres hacen
una intervención en las instituciones educativas del municipio y de la región en la docencia desde el
área disciplinar de la lengua extranjera inglés.
4.3.1 Convenios de cooperación con otras instituciones
Con el objetivo de impulsar la cooperación de la Uceva con otras instituciones de educación
básica, media y superior, y con el sector laboral, para asegurar el tránsito de los estudiantes en el
sistema educativo y su inserción en el sistema productivo, de manera especial a partir de la práctica
pedagógica y educativa, se han firmado convenios con algunas entidades que son potencialmente
‘contextos y espacios posibles’ para el desarrollo de prácticas docentes, pasantías y prácticas
académicas durante cada semestre, así como la puesta en marcha de posibles proyectos de
investigación y utilización de espacios y recursos necesarios.
A lo largo de su trayectoria, la Facultad de Ciencias de la Educación ha estado comprometida
con el objetivo de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de realizar las prácticas en los municipios
de origen permitiendo una flexibilidad en la movilidad con el fin de fortalecer el componente
34
académico en las instituciones educativas, como una manera de inserción en el sistema educativo y
productivo en las regiones. Estas entidades disponen de escenarios de prácticas que ponen a
disposición de los estudiantes de los programas de pregrado y posgrado de la Facultad, sus recursos
para el aprovechamiento de dichas prácticas. Así mismo, la Institución posee sus propios espacios,
medios y recursos.
4.3.2 Políticas de las prácticas
La Unidad Central del Valle del Cauca, mediante el Acuerdo No. 001 de Febrero 13 de 2007,
reglamenta la práctica docente en los estudiantes de la Institución, concibiéndolas como
fundamentales para la apropiación y desarrollo de las competencias pedagógico-investigativas de los
fututos profesionales de la educación, exhorta a la creación de los espacios formativos para su
implementación en los programas pertinentes.
Las prácticas de la Maestría en Bilingüismo y Educación ocupan un lugar central en el proceso
formativo de los estudiantes. En el plan de estudios, las prácticas se evalúan en cuarto semestre.
Debido a la importancia de este proceso, cuenta con el acompañamiento y orientación permanente de
profesores asesores con las más altas cualidades y experiencia en la formación de formadores del
Programa. A continuación se presenta el reglamento de la práctica:
4.3.3 Reglamentación de la Práctica
1. Definición y principios de la práctica: La práctica se entiende como el conjunto
de actividades planeadas y organizadas, que el estudiante-practicante debe
cumplir dentro del proceso de formación profesional del futuro Magíster en
Bilingüismo y Educación, en un periodo establecido por la Uceva, en una
institución de educación básica, media, para la formación del trabajo y el
desarrollo humano, terciaria, con el propósito de desarrollar e implementar
habilidades y destrezas en el campo de la docencia, la investigación o la
proyección a la comunidad en el área del bilingüismo, la educación bilingüe y la
multiculturalidad.
2. Objetivos de la práctica:
35
Confrontar los elementos teóricos, científicos, metodológicos, técnicos y
pedagógicos que el estudiante haya adquirido en el transcurso del programa, con
la realidad educativa.
Propiciar a través de la labor docente, producción investigativa y generación de
conocimiento pedagógico en los estudiantes practicantes.
Lograr en el estudiante practicante, la mejora de su capacidad crítica y
autoevaluativa frente a su propio proceso de formación.
Incentivar habilidades para planear, generar y evaluar ambientes de aprendizaje
adecuados a las necesidades del contexto local y regional desde una mirada
internacional.
Contribuir a la generación de ambientes de trabajo interdisciplinares, entre la
institución y los programas académicos de la Facultad de Ciencias de la
Educación.
Lograr un acercamiento de los futuros profesionales de bilingüismo y educación
con el entorno local y regional que contribuya a alcanzar los objetivos misionales
de la Uceva en la formación de profesionales transformadores del contexto con
compromiso social.
3. Naturaleza de las prácticas
a) Por su naturaleza, la Práctica es un proceso que busca ampliar las
posibilidades que le permitan al futuro magíster, un mayor número de
experiencias para su eficiente ejercicio profesional docente e investigativo.
b) La Práctica le permite al estudiante practicante un conocimiento más directo
e inmediato de los elementos constitutivos de la Institución Escolar: aspectos
administrativos, actividades curriculares y extracurriculares, producción de
material didáctico, comunicación con padres de familia, preparación de
informes, realización de proyectos interdisciplinares e interculturales,
mediante proyectos de extensión con la comunidad del entorno local y
regional.
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c) La Práctica aproxima al estudiante practicante a la realidad socioeducativa de
la Institución y de la comunidad, familiarizándolo con ella mediante
experiencias reales, facilitando la integración del conocimiento científico-
pedagógico con la realidad.
d) La práctica permite:
Identificar y aplicar diferentes tipos de relaciones interpersonales estudiante-
profesor.
Integrar los diversos componentes de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
mediante una adecuada planificación, desarrollo y evaluación.
Aplicar los principios, técnicas, procedimientos pedagógicos y científicos de la
actividad docente.
Motivar al estudiante practicante para el ejercicio de la investigación pedagógica en
la Institución y en las diferentes áreas del conocimiento.
Proyectar acciones que beneficien a los sectores de la comunidad educativa
vinculados a la Institución, liderados por los estudiantes practicantes.
4. Comité de Prácticas
El Comité de Prácticas estará conformado por el Decano y los docentes asesores de cada programa
académico. Es un organismo decisorio de los asuntos académicos y administrativos pertinentes a la
Práctica y con funciones de asesoría en el comité de cada programa académico.
Su propósito fundamental es la organización de todos los procesos inherentes a la Práctica y
propender por una administración basada en principios de equidad y funcionalidad, así como
contribuir en la cualificación de la misma, posibilitando su desarrollo y crecimiento a nivel local,
regional y nacional.
El Comité de Práctica Docente tiene las siguientes funciones:
a) Establecer cronogramas de reuniones ordinarias y extraordinarias de acuerdo con las necesidades
y prioridades de solución a problemas y casos especiales.
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b) Estudiar y analizar desde lo académico y administrativo, los casos especiales que están por fuera
de los reglamentos, con la suficiente claridad y documentación para tomar las decisiones a que hubiere
lugar.
c) Participar activamente en el Comité de la Práctica de los diferentes programas académicos de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
d) Discutir las propuestas, proyectos y recomendaciones que se presenten para el mejoramiento de la
Práctica y colaborar con la puesta en marcha de las que son viables y favorables.
e) Unificar los criterios y principios de operacionalización de la Práctica en todos los programas
académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación.
f) Definir la normatividad para aplicar en lo estrictamente académico de la Práctica.
g) Analizar las solicitudes de los practicantes para realizar la práctica en el sector rural y establecer
los criterios para su aceptación.
5. Generalidades de la práctica:
El estudiante deberá certificar 100 horas presenciales en la institución educativa
donde realizará sus prácticas.
La institución educativa no tiene que ser obligatoriamente bilingüe; sin embargo el
estudiante deberá presentar el proyecto lingüístico, programa o implementación
aplicando los conocimientos adquiridos a través del plan de estudios sobre los
procesos educativos bilingües.
El aspirante a título de la Maestría en Bilingüismo y Educación deberá presentar,
antes de finalizar el tercer semestre, un oficio donde relacione dos instituciones
educativas donde pueda realizar la práctica. En caso de que el estudiante no presenta
las instituciones, el Comité de Prácticas le asignará una.
El estudiante tendrá un acompañamiento presencial con su asesor con un total de 32
horas y 134 horas de trabajo autónomo para realizar la planeación, evaluación y
realización del informe de dichas prácticas pedagógicas.
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La práctica podrá ser homologable con el trabajo continuo como docente de inglés en
instituciones educativas con el respaldo del rector que explique la manera como el
trabajo del docente se ha visto reflejado en la consecución de metas institucionales
sobre los procesos de bilingüismo.
La institución de prácticas se compromete con el seguimiento del cumplimiento de
horas y asignará un tutor para evaluar el proceso del estudiante y corresponderá al
30% de la nota de las prácticas.
6. Deberes del Estudiante Practicante:
a) El estudiante practicante deberá estar inscrito en una Administradora de Riesgos
Laborales (ARL).
b) El estudiante practicante deberá presentar una carta de autorización del
representante legal de la Institución donde realizará la práctica docente.
c) El estudiante practicante deberá diligenciar la Ficha de Identificación de Práctica
Docente.
d) Permanecer y cumplir el horario asignado al igual que las responsabilidades
acordadas en la institución educativa o el sitio en el que desarrollará la Práctica.
e) Portar el respectivo carnet que lo acredita como estudiante de la Institución.
f) Presentar con anticipación el Plan Unidad, Plan Clase y Diario de Campo;
mantener un registro de notas, de observaciones y de asistencia.
7. El Docente Asesor
Es el profesional que acompaña al estudiante practicante en su proceso docente; realiza asesorías
individuales, colectivas y contribuye con la evaluación formativa del mismo, aplicando principios
pedagógicos, epistemológicos, metodológicos, éticos, morales y estéticos. El docente asesor mantiene
el contacto constante con el estudiante practicante, orienta y evalúa a los asesorados; es un mediador
permanente con la institución educativa u otros sitios de práctica.
Debe presentarse ante el rector y/o coordinador de la respectiva institución o sitio de práctica como
muestra de respeto y agradecimiento por facilitar el espacio académico o deportivo para que el
estudiante de la Uceva realice la práctica.
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El docente asesor presenta altos niveles de competencia en el desempeño pedagógico, disciplinar e
investigativo, aportando significativamente a la formación del magíster educador.
8. El tutor del centro de prácticas
La Institución de prácticas designará a un docente acompañante del proceso de práctica, el cual será
un guía sobre los procesos académicos y administrativos del centro de prácticas y evaluará el
proceso del estudiante practicante.
9. De la Evaluación
Se entiende por evaluación, el proceso de seguimiento y valoración de todos los procesos pedagógicos
y didácticos desarrolladas por los estudiantes practicantes en las instituciones educativas, u otros
escenarios de práctica.
La Práctica debe evaluar los siguientes aspectos de manera descriptiva:
Conceptual-Disciplinar: En este aspecto se evalúa la capacidad del practicante para aplicar los
conocimientos adquiridos en lo disciplinar:
Referentes teóricos para orientar el proceso formativo.
Dominio teórico conceptual de los temas desarrollados.
Claridad del propósito formativo.
Capacidad prepositiva para generar ideas innovadoras en los procesos educativos.
Metodológico–Procedimental: Se refiere el desarrollo de habilidades y destrezas de carácter
didáctico, pedagógico, comunicativo y científico-investigativo necesarias para la adecuada
orientación del proceso educativo.
Diagnóstico inicial y saberes previos.
Planeación de la unidad didáctica, de la clase en un área de intervención.
Elaboración de material de apoyo y producción de medios para la enseñanza.
Utilización de métodos, estrategias y recursos didácticos de acuerdo con los
contenidos programados.
Participación en proyectos pedagógicos y comunitarios.
Capacidad para gestionar aspectos administrativos, participación en procesos
macrocurriculares, proyectos de extensión a la comunidad.
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Actitudinal: A través de un acompañamiento más personalizado, se evalúan características de la
personalidad del practicante, que permitan observar el desempeño en su profesión y su sensibilidad
humana.
Relaciones de convivencia en el entorno escolar: Respeto, solidaridad, diálogo y
capacidad para solucionar problemas, entre otros.
Actitudes que favorezcan el desarrollo de procesos académicos y el logro del
propósito formativo: colaboración, liderazgo, interés, integración, creatividad,
compromiso, entre otros.
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5 Investigación
El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Central del Valle del Cauca en coherencia con
su misión, plantea la investigación como la estrategia mediante la cual se desarrolla la cultura
investigativa y el pensamiento crítico en sus procesos de formación, fundamentado en el dialogo del
conocimiento y los saberes de la cultura regional y universal. (Uceva, 2011, pág. 11)
En consecuencia, se asume la investigación como una producción intelectual, creativa,
sistemática, rigurosa, orientada a la innovación, a la generación de nuevos conocimientos, al
desarrollo y aplicación de los existentes, en procura de comprender, interpretar, explicar, evaluar y
dar respuestas a los problemas sociales, económicos, culturales, tecnológicos del entorno regional,
nacional e internacional.
5.1 Sistema universitario de investigación de la Uceva.
El Sistema de Investigación y Proyección Social de la Uceva, se entiende como el conjunto de
políticas, actores y procedimientos internos y externos que interactúan y cooperan para hacer de la
investigación el eje dinamizador de la docencia, la proyección social y, aportar al desarrollo humano
de la región y del país (misión Uceva). Funciona como un sistema abierto, con una estructura flexible
que hace posible la interacción de diferentes actores o nodos tanto internos (Vicerrectorías,
Facultades, programas académico, grupos y semilleros de investigación) como externos a la UCEVA
(entidades del sector público, empresarial o productivo, ONG y comunidad en general) con el fin de
potenciar recursos, optimizar el talento humano, compartir o sumar experiencias, facilitar la
movilización de recursos internos y externos, definir y aplicar reglas de cooperación y trabajo
conjunto, para contribuir a la construcción de alternativas de solución a los problemas regionales.
La Vicerrectoría de Investigación y Proyección a la Comunidad. Encargada de planear, dirigir,
coordinar y evaluar las políticas, procedimientos y acciones orientadas a construir conocimiento
(Investigación), socializarlo y aplicarlo (proyección Social – Extensión) y Divulgarlo (Publicaciones)
Los Comités Centrales institucionales de investigación, Proyección Social, Editorial, Curricular
y de Ética. Como órganos asesores y orientadores de los procesos institucionales generan políticas y
propuestas de mejoramiento en cada uno de los procesos, teniendo siempre una mirada holística, así
mismo velar por la calidad e implementación de estos procesos en las facultades. El Comité Central
42
de Investigaciones está conformado por un grupo de académicos e investigadores que piensan y
proyectan la Uceva desde el componente investigativo.
Los Comités de Investigación, Curricular, Editorial y Proyección Social de las Facultades. Son
los responsables de velar por la implementación, seguimiento y evaluación de los resultados de las
políticas, procedimientos y acciones formuladas desde las Vicerrectorías y los comités centrales.
Los Grupos de Investigación. La Uceva acoge la definición de Colciencias, respecto a que un grupo
de investigación es “el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática
dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano
plazo para trabajar en él y producir unos resultados de conocimiento sobre el tema cuestión”
(COLCIENCIAS, 2016). El reconocimiento a los grupos de investigación en la Uceva se estableció
en la Resolución No. 370 de 2005.
Desde esa perspectiva, los grupos trabajan de manera intencionada a partir de un plan o agenda, para
conseguir resultados de conocimiento; dicho plan se constituye en la estrategia para proyectar su
trabajo en un corto y mediano plazo, por ello debe contener: misión, visión, área del saber, problemas
que aborda, líneas de investigación, áreas de actuación, metas, productos que generará, aplicación e
impacto de sus productos, socialización y validación del conocimiento generado, cronograma de
trabajo, integrantes ( perfil de los investigadores y miembros de los semilleros). Como resultado de
su acción los grupos producen actividades de investigación que generan productos de nuevo
conocimiento (artículos, libros, productos o procesos tecnológicos patentados, etc.), actividades
relacionadas con la formación de investigadores (tesis, cursos para Maestría y Doctorados),
actividades relacionadas con la extensión de los resultados de investigación, orientados
fundamentalmente a la apropiación social, divulgación y popularización del conocimiento científico
– tecnológico generado por el grupo (servicios técnicos de asesoría, consultoría, ponencias en eventos
académicos, cartillas, videos, etc.).
Los grupos de investigación operativizan las líneas de investigación mediante proyectos. Se entiende
por línea de investigación el eje temático o problema orientador de las actividades de investigación
de un grupo, unidad académica o institución, hacia el logro de objetivos de mediano y largo alcance.
Su desarrollo supone un trabajo sistemático, planeado, reflexionado dentro de la temática específica
y requiere la implementación de proyectos, la confrontación de resultados y el sometimiento a la
crítica de pares académicos. Su consolidación depende de los proyectos terminados con resultados y
productos.
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Los Semilleros de Investigación. Son espacios para aprender investigación investigando, aunque no
son parte de la estructura curricular, se les considera la mejor estrategia para permitir a los estudiantes
incursionar creativamente en el mundo del conocimiento y en su saber específico. Como comunidad
académica los semilleros se articulan al Sistema de Investigación y Proyección social de la Uceva a
través de su vinculación a las líneas adscritas a los grupos de investigación. Con la Resolución 383
de Marzo de 2002 se legitiman los semilleros de investigación en la Uceva, posteriormente, la
Resolución 626 de Mayo de 2006 establece los mecanismos para la vinculación de los estudiantes a
la función misional de investigación.
Objetivos de los Semilleros:
• Promover la formación integral de los estudiantes mediante el fortalecimiento de las
competencias investigativas: preguntar, describir, observar, analizar, comprender,
interpretar, argumentar, explicar y escribir.
• Generar y fomentar la cultura investigativa y la capacidad de gestionar proyectos de
investigación.
• Estimular el pensamiento crítico en la interpretación de los problemas objeto de estudio del
grupo de investigación.
• Propiciar el trabajo en equipo e interdisciplinario, aspectos propios del desarrollo académico
de la facultad.
• Contribuir al fortalecimiento de las líneas de investigación de la facultad y del grupo de
investigación.
Los semilleros de investigación están conformados por estudiantes y docentes de cada facultad,
voluntariamente se inscriben, en atención a los intereses de las líneas de investigación existentes.
5.2 Estructura de la investigación del Programa
La organización del proceso investigativo del Programa de Maestría en Bilingüismo y Educación, se
encuentra articulado con la estructura de investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación, la
que a su vez está en coherencia con las políticas institucionales y el sistema de investigación de la
Uceva. La estructura de la investigación en el Programa está conformada de la siguiente manera:
Comité de Investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación, Comité de Trabajos de Grado,
Comité Curricular, Grupo de Investigación y semilleros de investigación.
44
Ilustración 2 Esquema de la Investigación, Facultad Ciencias de la Educación
El Comité de Investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación. Se creó mediante
Resolución N°046 del 04 de Agosto de 2015, emanada de la Decanatura. Este Comité tiene las
siguientes funciones:
Discutir y poner en común las políticas y reglamentación respecto a la investigación en
la UCEVA, y hacer propuestas cuando sea el caso.
Dinamizar los procesos académicos de las Líneas de Investigación, que se reflexionan y
proponen desde el Grupo de Investigación Educación y Currículo, de acuerdo con los
desarrollos de la ciencia, la tecnología, la investigación y la innovación.
Gestionar y proponer iniciativas de investigación, de aplicación regional, nacional, en el
campo de estudio de la Educación Física, Recreación y Deporte, las Lenguas Extranjeras
y las Ciencias Sociales.
Formular, en coordinación con el Comité curricular de la Facultad, planes, estrategias,
programas y proyectos para el desarrollo y evaluación de la actividad investigativa de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Avalar los proyectos de investigación que se ajustan a las políticas institucionales, a las
necesidades identificadas en los planes de desarrollo y a las políticas nacionales de
ciencia, tecnología e innovación que direcciona el Ministerio de Educación y
Colciencias.
Proponer al Comité curricular de la Facultad la manera de visibilizar en el plan de
estudios la formación investigativa, teniendo en cuenta criterios de integración,
complejidad y secuencia.
45
Proponer estrategias para articular desde los Syllabus la práctica investigativa a los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los programas académicos de la Facultad de
Ciencias de la Educación.
El Comité de Trabajos de Grado. Cada programa académico asigna funciones especiales a los
docentes tiempo completo para la coordinación de los procesos investigativos de los trabajos de
grado. Las funciones de este comité son las siguientes:
Evaluar la viabilidad y pertinencia de la propuesta y del proyecto presentado por el (la)
estudiante, de acuerdo con lo establecido en el acuerdo N° 020 de Diciembre 04 de 2006 y
según los parámetros de cada programa.
Resolver las dificultades que se presenten durante el proceso investigativo.
Aceptar o no la designación del director del trabajo de grado propuesto por el (la) estudiante.
En caso negativo el comité orientará a él (la) estudiante para una nueva designación.
Levar estricto registro de los trabajos recibidos: fecha, tema, autores y resultados de las
evaluaciones.
Hacer seguimiento y control de las actividades realizadas por el (la) estudiante y el director
de monografía o trabajo de grado, según el cronograma establecido.
Mantener comunicación permanente con los comités de investigación de los programas
académicos de la institución, sobre las líneas de investigación y proyectos.
El Comité Curricular. Es el órgano asesor y orientador de los procesos académicos en el Programa,
teniendo en cuenta la relación entre las áreas, la articulación y nivel de complejidad en las asignaturas,
como también la secuencia en los componentes de formación. Las funciones de este comité son las
siguientes:
Liderar procesos de formación académica e investigativa, acordes con las políticas
institucionales.
Presentar recomendaciones al Consejo de Facultad sobre la reestructuración de planes de
estudio de los programas de la facultad.
Recomendar criterios y mecanismos para el monitoreo y autoevaluación permanente de los
programas académicos y de su currículo.
Presentar propuestas de mejoramiento académico, acordes al desarrollo de las disciplinas y
profesiones al Consejo de Facultad, para su estudio y aprobación.
46
Plantear estrategias para el desarrollo curricular, coherentes con el modelo pedagógico
interestructurante.
Trabajar en forma articulada con el comité de autoevaluación y acreditación de la facultad.
Solucionar las solicitudes y problemas presentados por los estudiantes de la facultad de
Ciencias de la Educación.
5.3 Alcances de investigación en el Programa
5.3.1 Investigación en el currículo
La Uceva, en su quehacer académico e investigativo de cara a la comunidad, actúa como
actor propositivo en la construcción de región sustentable comprometida con el desarrollo humano.
Para hacerlo posible el proyecto Educativo Institucional 2011 – 2020 plantea la transformación
académica basada en los siguientes ejes estratégicos: la Consolidación de la Relación Uceva Región
y el Fortalecimiento y Modernización Académica; estas al entrecruzarse potencian la dinámica
académica y el diálogo permanente entre docencia, investigación y proyección social.
En este marco, la investigación (tanto formativa como disciplinar o propiamente dicha) juega
un papel fundamental como eje articulador de la docencia y la relación academia sociedad y eje
transversal de los procesos pedagógicos y didácticos. En consecuencia se asume la investigación
como una producción intelectual, creativa, sistemática, rigurosa, orientada a la innovación, a la
generación de nuevos conocimientos, al desarrollo y aplicación de los existentes, en procura de
comprender, interpretar, explicar, evaluar y dar respuestas a los problemas sociales, económicos,
culturales, tecnológicos del entorno regional, nacional e internacional.
Así mismo, la investigación se reconoce como fuente, fundamento y soporte de la docencia
y la proyección social, en tal sentido, vincula la Uceva con la sociedad en sus entornos inmediatos y
lejanos y capta de ellas sus necesidades, demandas e intereses, lo cual le permite reconstruirse
críticamente así misma, a través de procesos pedagógicos centrados en la investigación y proyección
a la comunidad. El Proyecto Educativo Institucional propone un modelo pedagógico integrador e
interestructurante “que posibilite la construcción de coherencia entre la teoría y la practica desde un
currículo investigativo que resignifique el concepto de responsabilidad social universitaria” (Uceva,
2011), a partir de una relación permanente entre investigación, docencia y proyección social; en ese
sentido, la investigación formativa es inherente al desarrollo del currículo de los programas, porque
en la docencia investigativa los docentes incentivan el aprendizaje basado en solución de problemas
47
y se impactan los procesos enseñanza-aprendizaje con los resultados y las experiencias académicas
de investigación.
En consecuencia, la investigación formativa también se orienta a formar a estudiantes y
docentes en y para la investigación, desarrollando habilidades y competencias para el análisis, el
pensamiento crítico, la solución de problemas y el aprendizaje de la lógica de la investigación.
Así mismo, El PEI de la Uceva establece las Estrategias de Investigación en el Currículo
(Uceva, 2011, págs. 40-49). Donde se constituye la articulación macro-meso-currículo como un
componente clave en el diseño de los proyectos educativos de programa PEP, tarea en la cual el grupo
docente y el comité curricular del programa formularán hipótesis y encontrarán las justificaciones
teóricas y metodológicas para resignificar el micro-currículo (programas de asignaturas) y tejer todas
las articulaciones necesarias para facilitar el desarrollo de un currículo investigativo coherente con el
modelo pedagógico interestructurante.
De este modo, el diseño del micro-currículo permite el ejercicio de la docencia investigativa,
mediante la articulación de los componentes de formación de los programas académicos donde se
expresa la relación interdisciplinaria entre las asignaturas del plan de estudio (Ilustración 9), mediante
la generación de núcleos temáticos y problemáticos que facilitan:
• Identificar los objetivos de los programas (en relación con los objetivos del área y del ciclo o
componente de formación).
• Resignificar los contenidos de las asignaturas, entendidos como insumos formativos para
alcanzar las metas educativas, organizados en unidades de aprendizaje que pueden
corresponder a tópicos generadores, núcleos temáticos y/o problemáticos.
• Definir la secuencia de las unidades de aprendizaje necesarias para construir respuestas a
problemas y/o núcleos temáticos o tópicos generadores.
• Identificar posibles repeticiones de temas para definir a dónde corresponden.
• Identificar posibles repeticiones de asignaturas (que a veces han cambiado de nombre pero
conservan los contenidos).
• Se procura un diálogo entre dos o más asignaturas del semestre.
• Se reflexiona en comité curricular, en diálogo de docentes y en el aula con los estudiantes
sobre las relaciones que se pueden (y deben) tejer entre asignaturas.
• Se exploran preguntas generadoras de investigación que involucren más de una asignatura.
• Se incursiona en la contextualización promoviendo una investigación del semestre que
posibilite al grupo su vinculación con la comunidad a partir de la lectura a la región.
48
• Se generan recomendaciones curriculares en tanto se han detectado repeticiones, vacíos,
inconsistencias, incoherencias.
Además de emplear didácticas investigativas en el proceso enseñanza aprendizaje, la Uceva
reconoce la necesidad de formar en investigación para el cumplimiento de sus objetivos misionales,
porque la mayoría de planes de estudio en la Institución cuentan con asignaturas o seminarios de
metodología de la investigación, diseños de investigación y algunos con Proyecto de grado.
En aras de mejorar los procesos académico-administrativos se incluye en la estructura curricular
de todos los programas de pregrado y posgrado el área de investigación, orientada a:
Incentivar en los estudiantes el pensamiento reflexivo, crítico y creativo, al
contrastar la teoría con la realidad circundante.
Fomentar la rigurosidad en los procesos de indagación y sistematización de la
información.
Aprender los procedimientos y técnicas de la investigación acorde con los
estándares de la comunidad científica.
Dicha área se estructura así en el plan de estudios de la Maestría en Bilingüismo y Educación:
Tabla 9 Área de investigación en el plan de estudios
Áreas de
formación
Componente de profesionalización Componente de profundización
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4
Investigación Diseños de
investigación
2 C.A.
Trabajo de Grado I
3 C.A.
Trabajo de Grado II
6 C.A.
Comprensión y
producción de
textos científicos en
inglés
4 C.A.
Total
Total créditos académicos en investigación: 15
Al finalizar el segundo semestre, a través de la asignatura de Diseños de Investigación, los
estudiantes presentan el proyecto de investigación sobre la línea de investigación de interés. En el
49
tercer semestre, la asignatura Trabajo de Grado I permite fortalecer el marco referencial, consolidar
los elementos del diseño de investigación y el inicio de la recolección e interpretación de datos. Por
último, en el cuarto semestre, a través de la asignatura de Trabajo de Grado II, los aspirantes al grado
de la Maestría, deben finalizar su informe final de investigación y redactar un artículo científico con
el apoyo de la asignatura Comprensión y Producción de Textos Científicos en Inglés.
5.3.2 Investigación disciplinar
Hasta el momento los mayores esfuerzos de la Uceva han estado orientados a promover y fortalecer
la investigación formativa; sin embargo, es ineludible el compromiso de avanzar hacia el desarrollo
de la investigación generadora de nuevo conocimiento y de su aplicación en el contexto regional, y
es allí donde los programas de posgrado abren el espectro de investigación en las diferentes
disciplinas. Tal como lo establece el PEI, la investigación como la actividad académica que permite
la creación de conocimiento en los campos avanzados de la ciencia, la técnica, la tecnología, el arte,
la filosofía y las humanidades, requiere de soportes que hagan viable el despliegue del capital cultural
de los agentes investigadores, en la tarea de cualificar el talento humano de la comunidad universitaria
y crear masa crítica, en la medida en que establece sólidos vínculos con la comunidad de la región y
del país (PEI p. 58).
Es reconocido en el medio académico que el motor de la investigación científica son los grupos de
investigación; estos son los llamados no solo a generar nuevos conocimientos, sino a socializarlos y
aplicarlos en la solución de los problemas sociales, culturales, tecnológicos y económicos de la
región, del país y del mundo. Desde la Vicerrectoría de Investigación de la Uceva, se generan los
lineamientos y estrategias que direccionan la investigación aplicada desde la creación y
fortalecimiento de los grupos de investigación de las diferentes facultades. Actualmente, la institución
cuenta con trece (13) grupos de investigación inscritos en la plataforma ScienTI de Colciencias; se
presentó a la convocatoria con once (11), de los cuales ocho (8) categorizados en C y uno (1)
Reconocido en la convocatoria 781 de 2017 de Colciencias para la medición, reconocimiento y
clasificación de grupos e investigadores.
La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con dos grupos de los cuales uno fue reconocido y el
otro categorizado en “C”, en la convocatoria de Colciencias: Investigación en Lingüística Aplicada –
ILA y Educación y Currículo. Toda la información del grupo ILA puede ser consultado en el
GrupLac:
http://scienti.colciencias.gov.co:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000015636
50
6 Estructura administrativa y académica
El Organigrama de la Uceva tiene una estructura piramidal y se encuentra estipulado en el
Acuerdo 034 de 2009 del Consejo Directivo (modificado por el Acuerdo No. 17 de Diciembre 13 de
2010), por medio del cual se adopta el rediseño organizacional en la Planta de Cargos de la Unidad
Central del Valle del Cauca. De acuerdo al Artículo 7 del Acuerdo del Consejo Directivo 034 de
2009 el organigrama de la Unidad Central del Valle del Cauca será:
Ilustración 3 Estructura Orgánica de la Uceva
Fuente: Página Web Institucional
51
El Acuerdo del Consejo Directivo No. 017 del 13 de diciembre de 2010, establece la
organización administrativa de la Uceva; la forma como se relacionan a nivel jerárquico dichas
dependencias, se muestra a través del Organigrama Institucional.
Tabla 10. Estructura Orgánica Uceva ORDEN ESTAMENTO
1 Consejo Directivo
2 Rectoría
2.1. Vicerrectoría Académica
2.2. Vicerrectoría Administrativa y Financiera
2.3. Vicerrectoría de Investigación y Proyección a la comunidad
2.4. Secretaría General
2.5. Oficina de Control Interno
2.6. Oficina Asesora de Planeación
2.7. Oficina Asesora Jurídica
2.8. Oficina de Bienestar Institucional y Gestión Humana
2.9. Oficina Asesora de Comunicaciones
3 Consejo Académico
4 Vicerrectoría Administrativa y Financiera
4.1. Oficina de Adquisición de Bienes y Servicios
4.2. Oficina de Informática y Telemática
4.3. Nómina
4.4. Presupuesto y Contabilidad
4.5. Servicios Generales
4.6. Tesorería
4.7. Almacén
5 Vicerrectoría Académica
5.1. Facultades
5.1.1. Facultad de Ciencias de la Salud
5.1.2. Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables
5.1.3. Facultad de Ciencias de la Educación
5.1.4. Facultad de Ingenierías
5.1.5. Facultad de Ciencias Jurídicas y Humanísticas
5.2. Oficina de Admisiones y Registro Académico
5.3. Oficina de Biblioteca y Documentación
Fuente: Oficina Asesora de Planeación y Desarrollo Institucional, enero de 2017.
52
6.1 Organización, administración y gestión del programa
El rediseño organizacional de la Uceva estipulado en el Acuerdo del Consejo Directivo No.
034 de 2009, se realiza bajo el parámetro de “ser coherente con la misión de la Uceva y la búsqueda
de la excelencia de la Institución, siguiendo los principios del servicio a lo académico.” (p. 3)
Por lo tanto, la estructura orgánica de la Uceva, permite que desde las vicerrectorías se
fortalezcan los procesos de docencia, investigación y proyección social. A su vez las Decanaturas de
Facultad según la Resolución No. 940 del 29 de mayo de 2015, por la cual se ajusta el Manual
Específico de Funciones y Competencias Laborales, debe velar por la articulación de la docencia, la
investigación y la extensión en los programas académicos, y asegurando la formación profesional
integral y ética de los estudiantes con el apoyo del cuerpo colegiado de la Facultad que se presenta
en la siguiente ilustración:
Ilustración 4 Estructura de cuerpos colegiados de la Facultad
Fuente: Oficina asesora de planeación-UCEVA
Decano
Personal Docente
Secretaria
Comités
Académicos
Estudiantes del
Programa
Comité de Currículo
Comité de Revisión y Evaluación de
proyectos de Grado y Monografías
Comité de
Investigaciones
Comité de Extensión y Proyección
Social
Consejo de Facultad.
Comité de Autoevaluación y
calidad del Programa
53
Consejo de Facultad: Dirigir y orientar los procesos académicos y administrativos que
afectan a la Facultad, así como velar por el cumplimiento de las normas que determinan
para tal efecto las demás instancias superiores de la UCEVA.
Secretaría: Realizar con eficiencia las actividades de apoyo a los procesos administrativos
o académicos que realice la dependencia de los conocimientos secretariales para el logro de
la misión de la dependencia y de la Institución.
Comité de Currículo: Atender los asuntos relacionados con el diseño del Plan de Estudios
del Programa, su correcta aplicación y sus ajustes permanentes.
Comité de Investigaciones: Definir las políticas de investigación dispuestas para cada uno
de los programas de la Uceva, teniendo en cuenta el objeto de la Unidad, de la Facultad y
del Programa, a nivel de sus políticas generales y específicas en el campo de la
investigación.
Comité de Extensión y Proyección Social: Diseñar y promover conforme con las políticas
institucionales, la extensión y proyección social con vistas a lograr un vínculo más estrecho
y permanente entre la Uceva y el entorno.
Comité de Revisión y Evaluación de Proyectos de Grado y Monografía: Radicar, evaluar,
corregir y aprobar, desde el punto de vista metodológico, formal y técnico, los proyectos y
monografías de grado necesarios para que el estudiante obtenga el título de posgrado.
Docentes de tiempo completo: Desarrollar las actividades de docencia, investigación,
extensión y proyección social asignadas por la Decanatura. Además, los docentes coordinan
las áreas de formación del plan de estudios de acuerdo a su perfil y experiencia.
54
7 Autoevaluación
Las disposiciones legales que tienen que ver con este tema inician con los lineamientos de la
Ley 30 de 1992, precisamente lo dispuesto en el artículo 55 en donde se manifiesta que “la
autoevaluación institucional es una tarea permanente de las instituciones de educación superior y
hará parte del proceso de acreditación”. (Congreso de Colombia, 1992)
En el marco de lo anterior, y con el fin de garantizar el mejoramiento continuo de la calidad
académica de los programas y de la institución como un todo, bajo la perspectiva de forjar una cultura
perfilada hacia la calidad la Uceva, desde el Proyecto Educativo Institucional ha enmarcado el tema
de la autoevaluación. En dicho documento se establece la autoevaluación del Programa como una de
las estrategias para el mejoramiento académico tendiente al logro de la acreditación social y legal:
Autoevaluación: Re-conceptualizar la autoevaluación como mecanismo de
mejoramiento institucional. Reestructurar las políticas de autoevaluación buscando que ésta
sea operativa, permanente y que cumpla con los objetivos de dinamización de la
reestructuración académica y administrativa. Convertir los resultados de la autoevaluación en
insumo para la planeación académica. Re-significar y adecuar los criterios de autoevaluación
establecidos por el CNA y construir otros según las necesidades institucionales. Convertir el
sistema de autoevaluación en un poderoso instrumento de desarrollo institucional, en la medida
en que sea ágil y oportuno. Construir indicadores precisos para seguimiento al plan de
desarrollo. Analizar los criterios e instrumentos de autoevaluación para lograr la convergencia
con planeación. Hacer del proceso de autoevaluación un instrumento para la construcción de
cultura académica universitaria. (Uceva, 2011, pág. 22)
A partir de lo anterior se desprende toda la normatividad que enmarca la política de
autoevaluación que a continuación se mencionan:
En el Estatuto General de la Unidad Central del Valle del Cauca en el Acuerdo número 005
del 8 de marzo de 2016, establece en el Título Segundo de la Dirección y Gobierno de la Institución,
en su Artículo 23, señala que es función del Consejo Académico en concordancia con las políticas
trazadas por el Consejo Directivo (literal i), presentar al Consejo Directivo las políticas del sistema
de auto-evaluación y procesos de acreditación institucional.
En la Resolución número 781 de mayo 27 de 2005 establece el Sistema de Autoevaluación y
Calidad. La Resolución Número 077 de Enero 31 de 2008, por la cual se crean, se conforman y
55
modifican las instancias para la implementación, desarrollo y mejoramiento continuo de los Sistemas
de Gestión Integral en la UCEVA en su Artículo 2 establece la Integración del Sistema de Gestión
Integral en la UCEVA, estará integrado por el Sistema Institucional de Autoevaluación y Calidad,
Modelo Estándar de Control Interno y del Sistema de Gestión de la Calidad. En su Artículo 3 habla
del Objeto del Sistema de Gestión integral en la Uceva, ordenar los sistemas de Gestión de manera
conjunta, con el proyecto Educativo Institucional, con el Plan de Desarrollo Institucional, con los
Planes de Acción de las dependencias, incorporándolos y haciéndolos operativos y complementarios
a las normas del Sistema Institucional Autoevaluación y calidad, gestión de la calidad y del control
interno; con el fin de garantizar la eficiencia, eficacia, transparencia, efectividad y optimizando los
recursos y procesos.
El Acuerdo 020 de Octubre 10 de 2007 por el cual se reforma el Sistema de Créditos
Académicos, en el Capítulo I de la Estructura Curricular, en su Artículo Sexto manifiesta “La
Autoevaluación Académica y Administrativa (autoevaluación institucional) será de carácter
permanente con el fin de lograr el desarrollo institucional en sus distintas instancias”. Con el fin de
garantizar lo anterior, se dispone de un sistema de autoevaluación institucional que fortalece de
manera permanente y general los programas y dependencias en particular, que garantiza la
correspondencia de los mismos con las demandas establecidas por las comunidades académicas
nacionales e internacionales.
7.1 Dependencias de la institución responsables de la política institucional
de autoevaluación y de calidad
Las estrategias para el desarrollo de la autoevaluación se pueden distinguir en dos tipos: las de
organización y las operativas. Las primeras hacen referencia a la estructura organizativa para
garantizar la aplicación de las políticas institucionales sobre el tema, siempre buscando la
participación de los diferentes actores de la comunidad académica; y las estrategias de orden operativo
como su nombre lo indica, hacen referencia a la operacionalización de la autoevaluación. A
continuación, se mencionan tanto unas como las otras:
Estrategias organizativas.
La conformación del Comité de Autoevaluación Institucional, instancia en donde se
marcan los derroteros, las políticas y se toman decisiones sobre el tema.
56
La conformación de los comités de autoevaluación de programa, los cuales tienen como
objetivo institucionalizar la autoevaluación en las respectivas facultades a través de los
programas académicos. Los comités hacen operativas las disposiciones legales
institucionales, además de permitir el diálogo de saberes y perspectivas entre los
integrantes.
Estrategias operativas. Entre las estrategias operativas se encuentran:
La construcción de una agenda o cronograma de trabajo con las respectivas metas por
programa académico.
La conformación de los grupos de trabajo por factor o condiciones de calidad.
El diseño y aplicación de los instrumentos de recopilación de información (Encuestas,
formatos de Información documental, etc.). Conforme a los resultados de la
autoevaluación se enmarcan las actividades de mejora en los respectivos planes de
mejoramiento.
7.2 Modelo propio de autoevaluación de programa
Para la evaluación de los programas académicos, la Institución cuenta con un modelo para tal
fin, el cual se inspira en los principios del “Circulo de Calidad de Demming”, cuyo objetivo es la
mejora continua que, en nuestro caso, obedece a la naturaleza de una institución de educación
superior. A continuación se presentan las etapas que se realizan en el proceso de autoevaluación de
los programas académicos de la Uceva:
57
Ilustración 5 Etapas del modelo de autoevaluación
Fuente: Vicerrectoría Académica, enero 2018
La autoevaluación permanente toma un papel relevante en los procesos cotidianos de la
educación superior, es aquí donde la definición de Daniel Stufflebean toma gran trascendencia: “La
evaluación es un proceso permanente de delineamiento, obtención y suministro de información útil
para juzgar alternativas de decisión, esta definición recoge los tres pasos implicados en todo estudio
evaluativo”. Bajo esta afirmación se ha diseñado una herramienta que soporta gran parte de las etapas
de la autoevaluación institución, la cual será un instrumento de apoyo para cada una de las etapas del
proceso:
Etapa 1: Sensibilización y condiciones
Etapa 2: Ponderación y consensos
Etapa 3: Recolección de información
Etapa 4. Análisis e interpretación de la información
Etapa 5: Calificación y emisión de juicios
Etapa 6: Plan de mejoramiento
Etapa 7: Informe final
Etapa transversal: Socialización del proceso y difusión de los resultados.
58
7.3 Participación de la comunidad académica y administrativa en los
procesos de autoevaluación
En este escenario, la participación de la comunidad académica y administrativa en sus procesos
de auto-evaluación es permanente. Desde las facultades, las vicerrectorías y las diferentes
dependencias académicas, este proceso es parte del hacer y de los criterios que se evalúan al final de
cada vigencia. Igualmente, las dependencias administrativas participan de estas miradas hacia
adentro, de forma que garanticen mejoras continuas en todos sus procesos.
Los procesos de autoevaluación institucional incluyen a docentes, estudiantes, administrativos,
egresados y el sector productivo que en el caso de la Maestría en Bilingüismo y Educación son los
directivos de las instituciones educativas de la región.
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59
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