MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EN GESTIÓN Y DESARROLLO DE … · cambio de administración, ... En...

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I N S T I T U T O P O L I T É C N I C O

N A C I O N A L

ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y

ADMINISTRACIÓN, UNIDAD SANTO TOMÁS

SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

DOCUMENTO COMPLETO DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL

PROGRAMA DE

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EN GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN (MAGDE)

DICIEMBRE DE 2011

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PRESENTACIÓN Este documento1 contiene el proyecto del plan de estudios de la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) que se presentó ante las instancias competentes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) para su análisis y, aprobación. Los cambios propuestos atañen no sólo a la organización curricular, sino también a los fundamentos teóricos y metodológicos recuperados de investigaciones anteriores y de estrategias aplicables al modelo educativo y al programa estratégico de investigación y posgrado del IPN.

Desde el punto de vista normativo – jurídico, esta reestructuración se fundamenta en el Art. 4, Fracs. III, IV y V, en el Art. 20 de la Ley Orgánica del IPN y en el Programa Estratégico de Investigación y Posgrado del IPN presentado en los años 2003 y 2004; así como del Reglamento de Estudios de Posgrado del IPN de1991.

En relación con la organización curricular puede apreciarse que está integrada por áreas de formación: organización y liderazgo; planeación proyectos y evaluación; modelos educativos; sociedad, ciencia y tecnología; y cursos de propósito específico y actualización. Esta organización obedece a la resignificación de los conceptos de competitividad, calidad y cambio de paradigmas; así como a los planteados en el nuevo modelo educativo y a la determinación de las relaciones entre ellos; mismos que resultaron de investigaciones con trabajo de elaboración conceptual, pero también de la consideración de las necesidades sociales a cuya satisfacción se espera que contribuya el egresado y del ámbito ocupacional actual y virtual del especialista y maestro. Como era de esperarse, la modificación del sustento teórico del plan y la delimitación que se ha dado en los hechos del campo profesional del estudiante del programa originaron cambios en el perfil de egreso, que comportan una necesaria relación entre teorías, metodologías y prácticas. Las modificaciones en los contenidos son consecuencia de todo lo anterior. La reestructuración de esta maestría, más que obedecer a una lógica de construcción disciplinaria responde a la necesidad de trabajar las diversas dimensiones de la gestión y desarrollo de la educación y orientar al estudiante hacia los distintos campos de intervención profesional que le competen. Al mismo tiempo, se buscó actualizar sus contenidos, tomando como base los avances teóricos y metodológicos en su ámbito de la administración y de la gestión, así como de otras disciplinas que le aportan a éstas algunas de sus categorías fundamentales. En general, se tomaron en cuenta la globalización, la revolución de la información y de las comunicaciones, el cambio de paradigmas en los sistemas educativos y en los programas de educación superior y de posgrado, así como el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.

1 Este documento está elaborado de acuerdo con los lineamientos establecidos en los Reglamentos. General de Estudios y del de Estudios de Posgrado del IPN.

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INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de reestructuración de la que surge la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) de la Sección de Estudios de Posgrado e Investigación (SEPI) de la Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA), Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional, comprende un conjunto dinámico de elementos académicos y administrativos, dispuestos de tal manera que conduzcan, en el contexto de la institución, al logro de la finalidad de formar recursos humanos de alto nivel.

Tiene como propósito dar satisfacción a las demandas de formación en gestión educativa vigentes en el contexto internacional, nacional e institucional -que se reflejan en el cambio de paradigmas de los sistemas educativos, de la formación profesional y de posgrado-; a fin de alcanzar el cumplimiento de los parámetros, criterios e indicadores establecidos por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) para los programas con orientación profesional, de carácter científico práctico en el nivel de desarrollo y contribuir a la instrumentación del modelo educativo del IPN.

Asimismo, pretende proponer y fundamentar alternativas y estrategias para diversificar la oferta curricular y académica del posgrado en Gestión, Administración y Desarrollo de la Educación para el período 2006-2012, a partir de la sistematización de experiencias históricas anteriores (1989-2006), de las demandas del contexto internacional, nacional e institucional que se reflejan en el cambio de paradigmas de los sistemas educativos, de la formación profesional y de posgrado.

I. FUNDAMENTACIÓN

Los principios y criterios de este proyecto se fundamentaron en estudios anteriores presentados en Congresos Nacionales; en los resultados de varias investigaciones realizadas por investigadores dentro del Programa de Investigación en Administración, Gestión y Desarrollo de la Educación (PRIADE)2; así como en experiencias académicas directas relacionadas con la coordinación y desarrollo de este tipo de programas en el Instituto Politécnico Nacional, en la Universidad Nacional Autónoma de México, en la Universidad de Guadalajara, en la Universidad de Guanajuato y en otras instituciones que ofrecen estudios de posgrado. En este apartado se retoman algunas de sus aportaciones y conclusiones.

2 Álvarez García, Isaías el alii (2004)“ Experiencias, Logros y Desafíos en la Formación de Directivos para la Educación Básica”. En Reseñas de Investigación Educativa. Secretaría de Educación Pública. Álvarez García, Isaías et alii (2005). Los estudios de caso como estrategia para la formación en gestión. Experiencias del sector educativo. Ed. Taller Abierto. México.

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Desde el punto de vista normativo – jurídico, esta reestructuración se fundamenta en el Art. 4, Fracs. III, IV y V y en el Art. 20 de la Ley Orgánica del IPN y en el Programa Estratégico de Investigación y Posgrado del IPN presentado en los años 2003 y 2004; así como en las estrategias que se proponen en el nuevo modelo educativo y en el programa estratégico de investigación y posgrado del IPN.

A nivel global, también, se tomaron en cuenta la globalización, la revolución de la información y de las comunicaciones, el cambio de paradigmas en los sistemas educativos y en los programas de educación superior y de posgrado, así como el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación3.

VISIÓN DE LA SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN Los estudios de posgrado de la Sección se caracterizan por su calidad, flexibilidad y competitividad en la oferta y desarrollo de proyectos de investigación, extensión y consultoría. Y en el éxito de sus programas, cursos, talleres y seminarios de posgrado, en sus modalidades presencial, de extensión y del campus virtual, creando un ambiente académico propicio para la innovación institucional y la formación de líderes sociales, empresariales, de instituciones educativas, de actividades académicas y de investigación, mediante variados procesos de intercambio académico interinstitucional y con otros programas nacionales e internacionales y la asimilación de experiencias profesionales avanzadas con el apoyo de equipos y grupos interdisciplinarios de alto desempeño. MISIÓN DEL PROGRAMA Formar directivos y líderes para las instituciones del sector educativo, capaces de orientar su gestión hacia el cumplimiento de su propia misión, logrando estándares de calidad y competitividad para contribuir en beneficio del mejoramiento socioeconómico, político y cultural de México.

II. JUSTIFICACIÓN Antecedentes Desde hace más de dos décadas los sistemas educativos han tenido que enfrentar cambios profundos en los paradigmas de su organización y estructura. Los estudios de posgrado no constituyen una excepción en este nuevo escenario al que debemos agregar los desafíos de la globalización y de la revolución de las comunicaciones e información, complicados por la crisis económica y el desplome acelerado del financiamiento de la educación superior pública.

3 Chávez Maciel, Francisco Javier, Elisa Cassigoli Perea y Elia Olea Deserti (2003). Hacia la Construcción del e-learning en el Instituto Politécnico Naciona. Lecciones de una experiencia. IPN-ESCA. Axcan. México.

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En México, hasta tiempos muy recientes, los directivos de instituciones educativas (directores de escuelas, subdirectores, jefes de departamento, coordinadores académicos, así como supervisores, inspectores, jefes de sector y directores de centros de educación básica y media) solían acceder a esos puestos de mandos medios y superiores sin una preparación específica para el ejercicio de la gestión y el liderazgo en las instituciones del sector. En el caso de los directivos de educación media, educación superior y de posgrado, se trata de prepararlos para el ejercicio de la gestión y el liderazgo académico en un contexto de liderazgos múltiples donde el trato resulta particularmente difícil y delicado con personal académico de alto nivel. Las demandas y desafíos de la gestión educativa estratégica suelen rebasar, con mucho, a la formación que generalmente ofrecen los cursos convencionales de las carreras administrativas. La preocupación de los sistemas educativos modernos por el desarrollo de programas de formación en gestión para directivos de centros de educación básica tuvo sus orígenes en la década de los años cincuenta, como componente de los programas de formación de profesores, que ya establecían cursos de organización escolar, evaluación educativa y supervisión. Estos cursos se desarrollaron con el apoyo de personal especializado en los campos de administración pública, administración de empresas, sociología, psicología y ciencias de la educación.

El Instituto Politécnico Nacional (IPN) desarrolló experiencias pioneras en la formación de directivos y líderes de sistemas educativos para América Latina y el Caribe, mediante cuatro generaciones de programas de posgrado:

1ª Generación de programas, Maestría en Administración de Programas de Desarrollo de Recursos Humanos solicitado en 1975, por el Programa Regional de Desarrollo Educativo de la Organización de Estados Americanos (OEA) a la Escuela Superior de Comercio y Administración del IPN (ESCA/ST), que se instrumentó de 1975 a 1988. Las primeras generaciones de éste programa contaron con becas de la propia OEA. A partir de 1982, el programa se orientó hacia alumnos mexicanos y no todos contaron con beca de la OEA. Se estima que el programa atendió de seis a ocho generaciones durante el periodo antes mencionado.

2° Generación de programas, Maestría en Administración de Instituciones de Educación Superior (MAIES, 1984 - 1989). Programa Institucional, destinado exclusivamente a directivos del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Se ofreció a cuatro generaciones de directivos alumnos. Este programa fue promovido y patrocinado por la Secretaría Académica del IPN y ofreció oportunidades de formación especializada a cuatro generaciones de directivos del propio IPN (desde secretarios de la administración central, coordinadores generales, directores de coordinación, directores Y subdirectores de escuelas, centros y unidades, jefes de división y jefes de departamento). Atendieron a estos cursos, ofrecidos de lunes a

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viernes, de las 7 a 10 hrs a.m. Participaron como directivos alumnos de este programa, un total de 220 directivos alumnos y 150 de ellos lograron terminar oportunamente los cursos por crédito. Como el programa se suspendió en un cambio de administración, solamente algunos alumnos lograron obtener el grado académico que este programa ofrecía.

3° Generación de programas Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación (MADE 1989 - 2008). Este programa partió de las experiencias obtenidas en los dos programas anteriormente citados y su curriculum fue diseñado por la Academia de Profesores de Administración de la Educación durante el ciclo escolar 1987 – 1988, incluyendo ya una alta oferta de cursos optativos dado que los alumnos provenían de diferentes instituciones públicas y privadas de la (ESCA/ST). En marzo de 1989, inicio operaciones el Programa MADE orientado hacia la formación de directivos, líderes de instituciones educativas, coordinadores de proyectos académicos y supervisores de diferentes entidades del país. En el diseño participaron profesores de las dos generaciones de programas anteriores.

Entre el personal académico que participó en el diseño del curriculum de este programa estuvieron profesores con experiencia de los dos posgrados anteriores.

El diseño de la oferta curricular de MADE estuvo integrado por: un Tronco Común de 10 cursos; dos Seminarios Departamentales y un Seminario Optativo y 14 cursos optativos, para seleccionar 4; pero a la vez.

Los procesos de modernización del sector educativo, se han establecido gradualmente, a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB, 1992) la fundamentación de este acuerdo Nacional fue realizada por investigadores del PRIADE y fue documentada y publicada en la Colección de Cuaderno del Centro de Investigacion en Ciencias Administrativas de la ESCA unidad Santo Tomas del IPN (CICA) y en la Revista de Investigaciones de Ciencias Administrativas de la ESCA Santo Tomás.

El programa MADE inició actividades académicas de servicio externo y vinculación, a partir de 1994, ofreciendo, bajo la modalidad de cursos de propósito específico oportunidades de formación y capacitación para supervisores, directores de escuelas públicas y privadas y directores de instituciones magisteriales en las siguientes entidades: México Distrito Federal, para 1380 supervisores de educación básica (1994); San Luis Potosí, 580 supervisores de educación básica (1995) ; Durango, 40 supervisores de educación básica (1994); Guanajuato, dos cursos a dos grupos de supervisores (1995); Michoacán, a todos los directivos de instituciones magisteriales del Estado (1996) y a 140 profesores de las ocho Unidades Regionales de la Secretaria de Educación de Guanajuato (2000-2001), participando los alumnos en la elaboración de casos publicados posteriormente en la obra "Los Estudios de Caso como Estrategia de Formación en Gestión, Experiencias del Sector Educativo", México, Editorial Taller Abierto 2005. Esta publicación contó con el financiamiento del IPN y de la Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato.

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Asimismo, ante la creciente demanda surgida en distintas partes del país, el Programa MADE, aprovechando la infraestructura de computación y telecomunicaciones existente en el IPN, se incorpora en 1998 al proyecto Campus Virtual Politécnico en estrecha vinculación con la Dirección de Educación Continua y a Distancia y empieza a ofrecer sus servicios a partir de marzo de 1999 a los Centros de Educación Continua en las ciudades de Morelia, Tijuana y Cancún. Desafortunadamente, MADE VIRTUAL sólo se ofreció para una generación.

Durante la trayectoria histórica del programa MADE se desarrolló un Programa de Investigación en Administración y Desarrollo de la Educación (PRIADE, 1989-2008) en el que varios de los profesores de MADE publicaron libros, artículos en revistas arbitradas y capítulos en libros sobre temas relevantes relacionados con el desarrollo de la educación y formación y gestión, y desarrollo de la instituciones del sector educativo.

4° Generación de programas: Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE, 2007- ), que partió de una restructuración autorizada por Acuerdo del Consejo General Consultiva del IPN en 2007. Esta Restructuración se fundamentó en las experiencias de las tres generaciones de programas anteriores y en las consideraciones que se mencionarán más adelante.

A petición del IPN, la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública, emitió el 3 de septiembre de 2010 un dictamen por el que se registró el Programa de Estudios de Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) en “la Sección Primera del Libro 71-XXXII de Instituciones Educativas, a fojas 335...” de los archivos de dicha Dirección.

En 2010 Programa de Estudios de Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) se incluyó en el Padrón de Programas de Posgrado reconocidos por la Comisión Nacional Mixta del Escalafón (Oficio No. 3650/2010).

III. DIAGNÓSTICO Y ESTADO DEL ARTE

Como ya se señaló anteriormente, la reestructuración del Programa de Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación (MADE) que se transformó en 2007 en Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) se fundamenta en estudios realizados4 por profesores del cuerpo académico en el seno del Programa de Investigación en Administración y Desarrollo de la Educación (PRIADE,1990-2006) del Centro de Investigación en Ciencias Administrativas en de la Escuela Superior de Comercio y Administración,

4 Ver: Álvarez García, Isaías el alii (2004)“ Experiencias, Logros y Desafíos en la Formación de Directivos para la Educación Básica”. En Reseñas de Investigación Educativa. Secretaría de Educación Pública. Álvarez García, Isaías et alii (2005). Los estudios de caso como estrategia para la formación en gestión. Experiencias del sector educativo. Ed. Taller Abierto. México.

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Unidad Santo Tomás (ESCA ST), del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en los que se señala, entre otros planteamientos, los siguientes:

Prevalece una creciente necesidad de profesionalización de los directivos y líderes diversos de las instituciones educativas derivada de:

o Los desafíos que se presentan a los sistemas educativos en los escenarios de las sociedades del conocimiento y del cambio de paradigmas educativos que obligan a profundas transformaciones de los modelos convencionales;

o las políticas educativas nacionales sensibles a estos desafíos que establecen objetivos, metas y estrategias de profesionalización de la gestión escolar;

o cambio de modelo educativo institucional que pretende dar respuesta a los desafíos anteriores;

o cambio de los conceptos convencionales de la administración educativa hacia los de gestión educativa estratégica

o la magnitud del desequilibrio entre la oferta y la demanda potencial de programas de formación para la gestión educativa.

Se observó, además, un cambio importante en los perfiles y expectativas de formación en la gestión educativa en las nuevas generaciones de alumnos (directivos, supervisores, jefes de área, etc), tendientes a buscar satisfacer sus necesidades de profesionalización en gestión en alguno de los diferentes niveles educativos (educación básica, educación media y educación superior e innovación educativa) que el cambio de paradigmas en los sistemas educativos, registrado durante la segunda mitad del siglo XX y la primera del siglo XXI, requiere de las instituciones educativas y de los programas de formación en gestión de sus directivos. Lo cual exigió la reorientación de la Maestría de ser un programa en ciencias (MADE) a convertirse en un programa profesional de carácter científico práctico (MAGDE), pues la profesionalización debería basarse, entre otros elementos, en formar competencias para la gestión educativa y dado el nivel de posgrado a sustentarse en una visión científico práctica.

Se fundamentó, además, en los cambios observados en las nuevas tendencias internacionales en la formación en gestión educativa, en los avances en las ciencias de la gestión cuyos elementos de diagnóstico se presentan en varias investigaciones (ver nota 1).

Consideró los informes y experiencias contemporáneas de formación en gestión de países de la Unión Europea, particularmente las de España, Francia, Inglaterra y Suecia, así como las experiencias y testimonios de directores y supervisores alumnos de los programas anteriores. Así mismo se tomaron en cuenta las políticas educativas referentes a la formación en gestión, establecidas en los Programas Sectoriales de Educación de las tres últimas administraciones (1994-2012), que reconocen la necesidad de la formación en gestión, particularmente a partir del Programa Escuelas de Calidad (2003 – 2012), la Alianza por la Calidad

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de la Educación, la Reforma Integral del Bachillerato y las tendencias de cambio en la educación superior.

Cambio de paradigmas educativos Los desafíos previsibles del siglo XXI en el escenario de la globalización, nos obligan a enfrentar, sin dilaciones, un profundo cambio de paradigmas en los modelos convencionales y no convencionales de los programas de posgrado. Este cambio de paradigmas afecta elementos estructurales del sistema, entre los que destacan:

1. La definición de su naturaleza peculiar y la clarificación de su misión; 2. Un cambio profundo de su organización y estructura; 3. El desarrollo de nuevos modelos y alternativas de posgrado; 4. La formación, selección y promoción del personal académico; 5. La integración de equipos académicos interdisciplinarios de alto

desempeño; 6. La oferta de contribuciones socioculturales, científicas y tecnológicas; 7. La instrumentación de modelos de gestión descentralizada basada en los

programas académicos; y, 8. La imperiosa necesidad de alternativas efectivas y apropiadas de

financiamiento. Según la visión de este proyecto de reestrucutruración, se requiere que los estudios de posgrado se caractericen por su calidad, flexibilidad y competitividad ya que, en general, los actuales cuando han sido financiados por el sector público de México han perdido competitividad relativa, tanto en comparación con los programas de posgrado de las instituciones de educación superior privada más desarrolladas del país, como en relación con los programas de las principales universidades públicas y privadas de América del Norte y de la Unión Europea. Desde hace más de dos décadas los sistemas educativos han tenido que enfrentar cambios profundos en los paradigmas de su organización y estructura. Los estudios de posgrado no constituyen una excepción en este nuevo escenario al que debemos agregar los desafíos de la globalización y de la revolución de las comunicaciones e información, complicados por la crisis económica y el desplome acelerado del financiamiento de la educación superior pública. Entre los campos de intervención del egresado del posgrado en administración y desarrollo de la educación, se encuentra el de gestión; así como el de dirección y liderazgo.

Transición del concepto de administración educativa hacia la gestión educativa estratégica

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La literatura registra un cambio significativo en el concepto mismo de gestión escolar; que pasa de entenderse como una función puramente técnica, administrativo – contable, centrada en la persona individual del director o directora, a una función centrada en la cultura organizacional y la acción educativa y social de las escuelas. Esta incluye la participación de consejos escolares, consejos técnicos, academias de profesores, asociaciones de padres o tutores, representantes de estudiantes, autoridades locales y líderes de la comunidad local; lo que supone un ejercicio del liderazgo ejecutivo orientado hacia el cumplimiento de la misión institucional, en un contexto de liderazgos múltiples. Así por ejemplo, Pilar Pozner (2000)5 comenta que “la gestión escolar no es una construcción arbitraria y aislada; pertenece al ámbito social específico; se reconoce como una organización social que le da sentido y fuerza como proyecto de transformación de los seres humanos”. Juan Carlos Tedesco, por su parte, entiende la gestión como “un proceso que va más allá de los simples cambios administrativos, abarca todo lo que concierne a los procesos educativos, tanto administrativo y social, como laboral y pedagógico” (citado en Álvarez, 2004). Isaías Álvarez (2004) considera la gestión como “un proceso dinámico que articula los ámbitos de la administración con los de la organización para orientarlos hacia el cumplimiento de misión institucional y el aprendizaje organizacional, bajo la conducción de un liderazgo peculiar que se ejerce en un contexto de liderazgos múltiples”. De acuerdo con los informes de los países de la Unión Europea y de la Región de América Latina, la formación de directivos o personal para la gestión educativa ha evolucionado siguiendo las siguientes fases: 1ª. Oferta de cursos sobre organización escolar, dirección y supervisión, como parte integrante de los programas de formación y actualización de profesores; 2ª. Formación de planificadores, administradores y líderes de sistemas educativos, destinados a las oficinas centrales o nacionales de los ministerios o secretarías de educación; 3ª.Formación de planificadores y especialistas en planeación regional, microplaneación o desarrollo de mapas escolares, para los niveles estatal, regional y local; 4ª. Programas especiales destinados a la iniciación y capacitación en las funciones de gestión y desarrollo de habilidades directivas, destinados a directores o directoras de centros escolares; 5ª. Programas orientados hacia la profesionalización del personal directivo, integrados en diplomados, especializaciones o maestrías en administración de la educación; y, 6ª. Procesos de gestión estratégica de centros escolares, orientados hacia el logro de la calidad y la equidad en la oferta de oportunidades educativas que

5 Pozner, Pilar. (2000). Competencias para profesionalización de la gestión educativa. UNESCO-IIPE, Buenos Aires, Argentina.

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garanticen la calidad de la educación, centrados en el ejercicio del liderazgo de gestión en un contexto de liderazgos múltiples, en el trabajo en equipo y en la participación social en educación, para el desarrollo de planes estratégicos de transformación de centros escolares o proyectos escolares. Sin embargo, tradicionalmente, la gestión escolar se ha caracterizado por “una administración centralizada, burocrática y frecuentemente con rasgos autoritarios; una visión de corto plazo en la toma de decisiones; un significativo aislamiento de otros sectores del estado y de la sociedad; una oferta educativa homogénea para poblaciones heterogéneas; procesos educativos centrados más en la enseñanza que en el aprendizaje, y un mayor énfasis en los medios y diseños curriculares, que en el rol profesional de los docentes”. (Casassus, 1994). En los estudios reportados por la literatura latinoamericana han cobrado particular relevancia las aportaciones del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO, que desde su Oficina Regional de Buenos Aires, Argentina, ha promovido múltiples estudios y seminarios regionales sobre formación en gestión educativa, así como estudios de caso de los países de la región; logrando verificar cambios importantes en el concepto de gestión educativa estratégica, y a la vez, identificando un conjunto de competencias básicas para la gestión (Pozner, 2000), (Ver Cuadros 1 y 2). Tabla 1: Esquema comparativo entre los modelos de la administración escolar tradicional y el de gestión educativa estratégica

Administración escolar tradicional Gestión educativa estratégica

Baja presencia de lo pedagógico Centralidad de lo pedagógico Énfasis en normas y rutinas Habilidades para tratar con lo complejo Trabajos aislados y fragmentados Trabajo en equipo Estructuras cerradas a la innovación Apertura al aprendizaje y a la innovaciónAutoridad impersonal y fiscalizadora Asesoramiento y orientación profesional

Estructuras desacopladas Culturas educacionales cohesionadas por una visión y la misión

Observaciones simplificadas y esquemáticas

Intervenciones sistémicas y estratégicas

Fuente: Pozner, Pilar. (2000). Competencias para profesionalización de la gestión educativa. UNESCO-IIPE, Buenos Aires, Argentina. Tabla 2: Competencias básicas para la gestión

Comprensión de los desafíos que implica el cambio de paradigmas en los sistemas educativos.

Identificación del movimiento de la administración convencional, hacia la gestión educativa estratégica.

Generación de espacios para el desarrollo del liderazgo y la innovación en

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las instituciones educativas. Comunicación efectiva en las organizaciones educativas. Delegación de autoridad. Negociación de conflictos. Planteamiento y resolución de problemas. Visión prospectiva y función anticipatoria de la gestión educativa. Trabajo en equipo, trabajo colegiado y colaboración interinstitucional. Participación social y respuesta interactiva a la demanda educativa. Fuente: Pozner, Pilar. (2000). Competencias para profesionalización de la gestión educativa. UNESCO-IIPE, Buenos Aires, Argentina. El análisis de la literatura especializada sobre los programas de formación en gestión de instituciones educativas revela la importancia creciente que tanto los países altamente desarrollados, como los países en desarrollo otorgan a este tipo de programas, dentro de un contexto marcado por el cambio de paradigmas de los sistemas educativos; la necesidad de una formación específica de los directivos para la conducción de innovaciones educativas; las demandas emergentes de participación social en la educación, autonomía de gestión, transparencia y rendición de cuentas de los centros escolares.

Políticaseducativasnacionaleseinstitucionalesreferentesalatransformacióndelagestióndeloscentroseducativos En 1998 la Secretaría de Educación Pública, a través del Programa Nacional de Actualización Permanente de la Subsecretaria de Educación Básica y Normal, inició los primeros Cursos Nacionales para Directores de Escuelas Primarias y Secundarias. En la misma línea de política educativa de gobiernos anteriores, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PNE), al plantear el desafío denominado “Hacia una escuela pública de calidad”, señala que la comunidad escolar tendrá la capacidad de gestión necesaria, ante los órganos administrativos correspondientes, para asegurar la dotación oportuna, adecuada y suficiente de los materiales, recursos e infraestructura necesarios para su operación regular, y éstos serán aprovechados eficientemente y sin dañar el medio ambiente”. “Además, cada centro escolar constituirá una unidad educativa con metas y propósitos comunes, a los que se habrá llegado por consenso; estilos de trabajo articulados y congruentes, así como propósitos y reglas claras de relación entre todos los miembros de la comunidad escolar”. “La comunidad educativa de la nueva escuela pública convivirá democráticamente y sus miembros participarán en la identificación de los retos y en la aplicación de soluciones razonadas, establecidas por consenso, de los problemas que enfrentan. A partir de la realización de un diagnóstico de las características de los alumnos, la escuela diseñará y pondrá en marcha medidas específicas para remontar las dificultades, atender la diversidad y brindar el apoyo necesario a los alumnos en riesgo de fracaso escolar”.

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“El conjunto de profesores y directivos de la escuela asumirán la responsabilidad por los resultados educativos alcanzados en el transcurso del ciclo escolar y rendirá cuentas a los beneficiarios de servicios (alumnos, padres y tutores) por el desempeño de la escuela en su conjunto”. “El ejercicio de un liderazgo efectivo por parte del director es esencial para asegurar el cumplimiento de la misión de la escuela…El director se encargará de promover la colaboración profesional de los profesores, de fomentar la participación activa y responsable, de los padres y madres de familia; de propiciar el diálogo con la comunidad sobre los propósitos de la educación y sobre las formas de mejorar el funcionamiento de la escuela y los resultados de la educación; de estimular el buen desempeño de los maestros y su interés en que se alcancen las metas que se ha trazado la escuela; de generar un clima escolar que favorezca los aprendizajes al igual que la convivencia armónica, el aprecio por la diversidad y la cultura de la legalidad y la conservación de la calidad del ambiente y los recursos naturales” (PNE, 2001-2006). De igual manera, el PNE, señala la necesidad de que las dependencias e instituciones de la administración pública se conviertan en organizaciones que aprendan y se superen continuamente. El personal adscrito tendrá el perfil profesional adecuado, así como las competencias que mejor corresponden al desempeño de sus funciones. Existirá una coordinación efectiva y eficiente entre las diversas dependencias y niveles de la administración pública que asegure su funcionamiento adecuado. Se establecen también mecanismos de rendición de cuentas sobre los resultados de la acción educativa, que permitan identificar los aciertos y las deficiencias, así como los mecanismos para superar éstas. La creación del Programa Escuelas de Calidad (PEC) se ha propuesto llegar con acciones de formación para directivos y maestros de 40,000 escuelas ha promovido, mediante apoyos limitados directos a las escuelas que se comprometen con el Plan Estratégico de Transformación Escolar (o Proyecto Escolar), para que un 25% del apoyo anual ofrecido a cada escuela se pueda dedicar a la formación de directivos y profesores. En México, hasta tiempos muy recientes, los directivos de instituciones educativas (directores de escuelas, subdirectores, jefes de departamento, coordinadores académicos, así como supervisores, inspectores, jefes de sector y directores de centros de educación básica y media) solían acceder a esos puestos de mandos medios y superiores sin una preparación específica para el ejercicio de la gestión y el liderazgo en las instituciones del sector. En el caso de los directivos de educación media y educación superior y de posgrado, se trata de prepararlos para el ejercicio de la gestión y el liderazgo académico en un contexto de liderazgos múltiples donde el trato resulta

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particularmente difícil y delicado con personal académico de alto nivel. Las demandas y desafíos de la gestión educativa estratégica suelen rebasar, con mucho, a la formación que generalmente ofrecen los cursos convencionales de las carreras administrativas.

Desequilibriodelaoferta–demandadeprogramasdeformacióndedirectivosdeinstitucioneseducativas. Si se compara el número de programas de formación y/o actualización de directivos de centros educativos con la magnitud de escuelas en las que está adscrito el personal en cargos o puestos de gestión escolar se observa un desequilibrio impresionante entre ellas. En el país existen más de 225 mil instituciones educativas en todos los niveles de educación como se muestra en la tabla siguiente:

Tabla 3: Escuelas según nivel educativo por entidad federativa. 2010-2011.

ENTIDAD BÁSICO MEDIO SUPERIOR CAPACITACIÓN

Aguascalientes 1,759 160 67 66

B.California Norte 3,717 313 176 133

B.California Sur 985 80 45 30

Campeche 1,864 112 82 63

Coahuila 4,242 416 187 123

Colima 1,059 97 77 158

Chiapas 17,839 723 211 454

Chihuahua 6,011 506 158 126

Distrito Federal 8,478 683 654 523

Durango 5,386 218 102 45

Guanajuato 10,867 783 308 114

Guerrero 10,453 341 156 168

Hidalgo 7,779 293 146 123

Jalisco 13,188 823 331 625

México 19,574 1,416 521 346

Michoacán 11,284 626 215 302

Morelos 2,751 314 138 57

Nayarit 2,841 272 61 82

Nuevo León 6,657 485 263 299

Oaxaca 12,327 633 136 173

Puebla 11,575 1,441 534 255

Querétaro 3,513 219 116 76

Quintana Ro 1,901 137 58 34

San Luis Potosí 8,235 433 109 106

Sinaloa 6,219 350 150 128

Sonora 4,142 316 181 90

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Tabasco 4,927 278 89 188

Tamaulipas 5,619 356 232 112

Tlaxcala 2,004 188 70 91

Veracruz 21,003 1,665 450 544

Yucatán 3,249 247 161 172

Zacatecas 4,926 186 104 82

Nacional 226,374 15,110 6,288 5,888

Fuente: Felipe Calderón Hinojosa (2011). Quinto Informe de Gobierno. Anexos. Presidencia de la República. Si se consideran los procedimientos de acceso a cargos de dirección o gestión ajenos a la profesionalización, se puede inferir que la inmensa mayoría de quienes los ocupan necesitan acciones de formación, capacitación o actualización para la gestión educativa, preferentemente a niveles avanzados como los que se ofrecen en los posgrados. Sin embargo, menos de 10 instituciones de educación superior ofrecen posgrados en administración o gestión de instituciones educativas. En el nivel de educación básica como parte de las políticas educativas nacionales se ha creado el programa de escuelas de calidad (PEC), entre cuyos objetivos se persigue la profesionalización en gestión educativa. A la fecha existen más de 40 mil escuelas apoyadas con recursos del PEC como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 4: Escuelas de educación básicas apoyadas por el Programa “Escuelas de Calidad” (PEC). 2010-2011.

Entidad federativaEscuelas apoyadas

Aguascalientes 394

B.California Nte. 1,036

B.California Sur 309

Campeche 398

Coahuila 942

Colima 84

Chiapas 1,701

Chihuahua 1,201

Distrito Federal 2,668

Durango 1,473

Guanajuato 1,462

Guerrero 2,840

Hidalgo 806

Jalisco 1,734

México 4,757

16

Michoacán 2,900

Morelos 565

Nayarit 358

Nuevo León 2,055

Oaxaca 1,264

Puebla 3,210

Querétaro 563

Quintana Roo 397

San Luis Potosí 736

Sinaloa 1,520

Sonora 1,515

Tabasco 720

Tamaulipas 1,577

Tlaxcala 547

Veracruz 635

Yucatán 677

Zacatecas 464

Nacional 41,508Fuente: Felipe Calderón Hinojosa (2011). Quinto Informe de Gobierno. Anexos. Presidencia de la República. Ante la magnitud de la demanda se justifica el desarrollo de programas de posgrado para formar directivos en el nuevo paradigma de gestión educativa como pretende hacerlo el Programa MAGDE que capitaliza la experiencia de más de 35 años en la formación de directivos y líderes de instituciones educativas.

CambiodelmodeloeducativodelIPN El cambio del modelo institucional6 surge como respuesta a los desafíos de las políticas educativas, de las teorías educativas contemporáneas y de las necesidades de actuales de la sociedad y requiere una eficiente gestión institucional que favorezca el proceso para la mejora y superación permanentes. El modelo expresa las concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, así como de la enseñanza y el aprendizaje que se sustentan en los propósitos y fines institucionales, en la misión, visión y valores del Instituto, y en su historia, vocación y filosofía. El Modelo Educativo no se limita a la función de docencia, se amplía a la investigación, a la extensión y a la vinculación. Se trata de una característica única y relevante del Modelo Educativo del IPN. Tiene como característica esencial estar centrado en el aprendizaje, pero un tipo de aprendizaje que:

6 IPN.Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Propuesta. Materiales para la Reforma. Serie Textos. Documento de trabajo, versión 17.7, 27 de julio de 2003.

17

• promueva una formación integral y de alta calidad científica, tecnológica y humanística;

• combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores;

• proporcione una sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo;

• se exprese en procesos educativos flexibles e innovadores con múltiples espacios de relación con el entorno, y

• permita que sus egresados sean capaces de combinar la teoría y la práctica para contribuir al desarrollo sustentable de la nación.

Cada uno de los elementos generales del modelo adquiere mayor relevancia en función de su relación con los cuatro restantes. Los aspectos que se espera que contenga el Modelo Educativo del IPN para el 2025 y que se relacionan con la reestructuración del Programa de MAGDE se condensan en los siguientes aspectos:

• Programas de estudio flexibles, innovadores y actualizados basados en el aprendizaje que proporcionen una sólida formación académica y en valores éticos.

• Contar con procesos de atención individualizada a los estudiantes que propicien la conclusión exitosa de su formación.

• Profesores con tareas en actividades académicas dentro del IPN que funjan también como facilitadores del aprendizaje, permanentemente actualizados y vinculados con los sectores productivos y de servicios; y que formen parte de redes nacionales e internacionales.

• Egresados que ocupen posiciones de liderazgo y que su desempeño se caracterice por su capacidad para dar soluciones originales a problemas.

En síntesis, la reestructuración del Programa se fundamenta en los cambios de paradigmas educativos que se han dado en el ámbito académico; en la transición del concepto de administración educativa al de gestión educativa; en la implementación de políticas educativas nacionales e institucionales relacionadas con la transformación de la gestión de los centros educativos; en el cambio de los perfiles y expectativas de las nuevas generaciones de alumnos hacia la profesionalización de la gestión; en el desequilibrio de la oferta y la demanda en cuanto a la formación de directivos de instituciones educativas y, finalmente, en el cambio del Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional.

IV. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS Objetivo General:

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El objetivo del Programa MAGDE es preparar, formar y desarrollar en directivos y líderes de instituciones y sistemas educativos conocimientos, habilidades y actitudes acordes con la gestión estratégica, que permitan elevar la eficiencia, calidad y relevancia de la educación, así como dirigir procesos para la innovación y el desarrollo educativo, mediante la interacción académica y de investigación con equipos interdisciplinarios de alto desempeño. Objetivos Específicos:

1. Facilitar la formación y el desarrollo de competencias profesionales de directivos y líderes académicos de las instituciones educativas para el ejercicio de funciones en gestión educativa estratégica e innovadora, con un liderazgo socialmente responsable.

2. Ofrecer apoyo a las instituciones educativas para la formación de sus directivos y líderes académicos en el desarrollo de proyectos estratégicos de cambio e innovación en la gestión de las instituciones.

3. Formar en el uso de herramientas y técnicas innovadoras de gestión diseñadas para el campo de la educación.

4. Fomentar el intercambio de experiencias, la creación de nuevas relaciones profesionales y el planteamiento de nuevos enfoques y soluciones en el ámbito de la gestión educativa estratégica y las políticas para el desarrollo de la educación.

5. Formar profesores de educación media y superior en las competencias docentes demandadas en el nuevo paradigma del aprendizaje.

6. Ofrecer oportunidades de formación en: Gestión de la Educación Superior, Gestión de la Educación Media, Gestión de la Educación Básica e Innovación y Desarrollo Educativo.

V. MÉTODOS Y MODALIDADES DE APLICACIÓN Este programa podrá impartirse en las modalidades: presencial, no presencial o mixta en apego al artículo 11 del Reglamento de Posgrado del Instituto. Sin embargo, en este documento se hace alusión exclusivamente a la modalidad presencial.

VI. DEDICACIÓN REQUERIDA: TIEMPO COMPLETO O PARCIAL En la modalidad presencial, los alumnos podrán ser de tiempo completo o de tiempo parcial con plazos diferenciados para concluir el programa: los primeros dispondrán de cinco semestres para obtener el grado y los segundos dispondrán

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de ocho semestres. Si rebasaran estos plazos serán dados de baja y tendrán derecho por única vez de solicitar la revocación de la baja, previa fundamentación de su solicitud. En este caso la SIP fijará el plazo para la obtención del grado.

VII. RELACIÓN DE ASIGNATURAS A continuación se presentan la relación de asignaturas con su valor en créditos y el número de horas a la semana durante un semestre de 18 semanas, así como el tipo de asignatura: teórica, teórica práctica, práctica, seminario y estancia. La opción la elige el estudiante con base en sus intereses personales y profesionales y bajo la guía del Consejero de Estudios.

CLAVES ASIGNATURAS

TIPO HRS. SEM.

Créditos

07B5200 Paradigmas de formación educativa en el Siglo XXI

T

3

6

SEMINARIOS

07B5208 Seminario metodológico I S 2 2

07B5209 Seminario metodológico II S 2 2

07B5210 Seminario metodológico lII S 2 2

ESTANCIAS

07B5201 Estancia de gestión y desarrollo de la educación

E 8 8

CLAVE ASIGNATURAS OPTATIVAS PARA LA OPCIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR

TIPO

HRS. SEM.

Créditos

07B5202 Alta dirección y planificación estratégica T/P 3 6

07B5203 Gerencia de la universidad T/P 3 6

07B5204 Servicios complementarios y de apoyo a las personas

T/P 3 6

07B5205 Tareas necesarias para el cumplimiento de la misión de la universidad

T/P 3 6

07B5206 Servicios de soporte a la institución T/P 3 6

07B5207 Gestión del conocimiento en las organizaciones educativas

T/P 3 6

3372 El liderazgo en las instituciones educativas

T/P 3 6

2598 Evaluación institucional T/P 3 6

2977 Casos en dirección y gestión de instituciones educativas

T/P 3 6

20

2978 Análisis y formulación de políticas educativas

T 3 6

ASIGNATURAS OPTATIVAS PARA LA OPCIÓN EDUCACIÓN MEDIA

2593 Organización y dirección de instituciones educativas

T 3 6

5292 Administración de instituciones educativas

T 3 6


T 3 6

2598 Evaluación institucional T/P 3 6

4167 Planeación estratégica de instituciones educativas

T/P 3 6

3488 Cultura profesional y desarrollo de valores del personal docente

T 3 6

2978 Análisis y formulación de políticas educativas

T 3 6

0239 Educación y Sociedad T 3 6


T/P 3 6

6202 Formación y administración de personal docente y académico administrativo

T 3 6

ASIGNATURAS OPTATIVAS PARA LA OPCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

2593 Organización y dirección de instituciones educativas

T 3 6

5292 Administración de instituciones educativas

T 3 6


T 3 6

2930 Supervisión educativa T/P 3 6

4167 Planeación estratégica de instituciones educativas

T/P 3 6


T 3 6

2603 Análisis y evaluación de procesos educativos

T 3 6

0239 Educación y sociedad T 3 6


T/P 3 6

6202 Formación y administración de personal docente y académico administrativo

T 3 6

21

ASIGNATURAS OPTATIVAS PARA LA OPCIÓN INNOVACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO

2594 Modelos educativos T 3 6

3659 Teorías pedagógicas y modelos de enseñanza

T 3 6

6202 Formación y administración del personal docente y académico administrativo

T 3 6

0194 Diseño curricular T/P 3 6

2599 Tecnología y educación T/P 3 6

2605 Tendencias de innovación educativa T 3 6


T 3 6

07B5211 Práctica docente en el paradigma del aprendizaje

T/P 3 6

07B5212 Evaluación del aprendizaje T/P 3 6

07B5213 Teorías contemporáneas del aprendizaje T 3 6

De conformidad con el Acta de Acuerdos de la Reunión Ordinaria No. VI-07 del Colegio Académico de Posgrado celebrada el jueves 28 de junio de 2007, en la Escuela Superior de Comercio y Administración, Unidad Tepepan (ESCA TEP), el Colegio Académico de Posgrado aprobó por unanimidad que todas las asignaturas registradas a nivel institucional puedan cursarse como materias optativas en cada plan de estudios previa autorización del colegio correspondiente (Acuerdo No. VI-07-08), se anexan actas del H. Colegio de Profesores.

VIII. VALOR EN CRÉDITOS ACADÉMICOS DE CADA PROGRAMA DE ESTUDIOS Y DEL PLAN EN SU CONJUNTO

Ver tabla anterior.

IX. DURACIÓN DEL PLAN Y DE CADA PROGRAMA DE ESTUDIOS QUE LO INTEGREN

El programa de formación para los estudiantes de tiempo completo tiene una duración de cinco semestres lectivos y ocho semestres para los de medio tiempo. El semestre lectivo, a su vez, dura 18 semanas.

X. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Cada Programa de asignatura contiene los procedimientos específicos de evaluación. Sin embargo, en términos generales, se destacan los siguientes:

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Aportar ideas y experiencias del propio campo de la gestión educativa; Realizar trabajo de campo para la elaboración en equipo de estudios de

caso sobre problemas relevantes de organización y gestión en las instituciones educativas;

Cumplir con ejercicios y prácticas requeridas como actividades complementarias en las asignaturas;

Contribuir al análisis y discusión de los estudios de caso que presenten los demás alumnos, reflejando así la sistematización de la propia experiencia educativa;

Colaborar en proyectos interdisciplinarios de investigación. Participar en eventos especiales de intercambio académico y actualización.

XI. MECANISMOS Y MÉTODOS DE ACTUALIZACIÓN Las asignaturas se actualizan al menos una vez al año por los profesores correspondientes considerando: el avance de la disciplina, los métodos y técnicas de enseñanza, los perfiles de los estudiantes y su ubicación en el plan de estudios. Las asignaturas que se impartan por varios profesores son actualizadas de manera colegiada. El plan de estudios se evaluará globalmente al menos cada cinco años. Para ello la academia de profesores designará un comité de evaluación que realizará el proceso considerando al menos los siguientes elementos:

Estudios de pertinencia del programa Seguimiento de egresados e impacto Estudio actual y prospectivo del entorno nacional y mundial Avance de las disciplinas propias del programa Criterios de calidad establecidos por CONACyT Cumplimiento del plan de mejora

XII. REQUISITOS ACADÉMICOS QUE DEBERÁN SATISFACER LOS ASPIRANTES A INGRESAR AL PROGRAMA DE POSGRADO

1. Poseer título profesional o certificado oficial de terminación de estudios o

equivalente. 2. Presentar curriculum vitae actualizado. 3. Presentar carta de exposición de motivos. 4. Realizar una entrevista personal. 5. Aprobar los cuatro cursos correspondientes al semestre propedéutico:

Aspectos Básicos de Gestión y Organización; Aspectos Básicos de la Educación; Comunicación de Textos Académicos y Formulación de Proyectos.

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6. Acreditar el examen de comprensión de lectura y traducción del idioma inglés.

7. No haber causado baja en algún posgrado del Instituto, salvo que le haya sido revocada por el Colegio Académico.

8. Poseer experiencia en el campo educativo en general o en la gestión educativa.

9. Poseer habilidades básicas para el uso de la computadora y sus aplicaciones.

10. Disponer de tiempo suficiente para el estudio de las asignaturas. 11. Registrarse e inscribirse en tiempo y forma. 12. Cubrir en tiempo y forma las cuotas y derechos correspondientes.

XIII. PERFIL DE INGRESO DEL ALUMNO Quienes aspiren a ingresar a la maestría, deberán poseer:

a) capacidad para comprender y traducir textos en inglés b) experiencia e interés relacionados con la gestión educativa c) competencias comunicativas d) expectativas de desarrollo congruentes con los objetivos del Programa y e) habilidades informáticas.

XIV. PERFIL DE EGRESO Los atributos que caracterizarán al egresado son las siguientes:

a) Habrá elaborado su propio concepto de administración, de gestión, de educación y de desarrollo a partir del manejo de conceptos provenientes de diversas disciplinas y organizados en un todo orgánico del análisis del sistema educativo en México, así como de su propia posición acerca del campo de estudio y del estatuto epistemológico de la administración.

b) Habrá logrado la capacidad para realizar tanto el análisis histórico y conceptual de las obras de los autores más destacados en las distintas corrientes de la administración y gestión, como el examen crítico de los aspectos más relevantes de la historia de la educación en México destacando la génesis y desarrollo de las instituciones educativas, en general, y del sistema educativo nacional, en particular.

c) A partir de la lectura y el examen crítico de las obras clásicas y contemporáneas más atingentes para abordar los modelos educativos y la teoría curricular en sus diversas dimensiones, habrá desarrollado las habilidades para: problematizar; determinar sus referentes teóricos y metodológicos; fundamentar la asunción o reasignación de tesis y categorías de análisis y elaborar explicaciones, interpretaciones y/o prescripciones, aproximándose a una perspectiva interdisciplinaria.

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Los conocimientos de las temáticas que habrá trabajado considerando las diversas dimensiones de la gestión, administración y el desarrollo de la educación son:

De la dimensión de la gestión y administración: Administración de Instituciones Educativas, Alta Dirección y Planificación Estratégica; Organización y Dirección de Instituciones Educativas así como, asignaturas y seminarios optativos relacionados con esta dimensión.

De la dimensión de la educación: Paradigmas de Formación Educativa en el Siglo XXI; Modelos educativos; Educación y Sociedad; Teorías Pedagógicas y Modelos de Enseñanza; Teorías Contemporáneas del Aprendizaje; Diseño Curricular; así como, asignaturas y seminarios optativos relacionados con la educación.

De la dimensión de la investigación: Seminario Metodológico I; Seminario Metodológico II; Seminario Metodológico III; así como, asignaturas y seminarios optativos relacionados con la investigación.

De la dimensión de orientación profesional y aplicación del conocimiento: Planeación Estratégica de Instituciones Educativas; Alta Dirección y Planificación Estratégica; Evaluación Institucional; Gestión del Conocimiento en las Organizaciones Educativas; Casos en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas; Estancia de Gestión y Desarrollo de la Educación; así como asignaturas afines relacionadas con esta dimensión.

d) Tendrá los conocimientos y habilidades que le permitirán determinar las estrategias de investigación que convienen para abordar diversos objetos de estudio en el ámbito de la gestión, de la educación, de la investigación y para exponer los fundamentos epistemológicos y las razones teóricas de sus opciones metodológicas. Así mismo, podrá fundamentar su propia posición en torno a la relación entre la teoría y la práctica educativas.

e) Tendrá la competencia comunicativa y la actitud favorable para trabajar colegiadamente.

f) Tendrá disposición para argumentar y fundamentar sus posiciones teóricas y para mejorar su práctica profesional, y habrá desarrollado los hábitos y habilidades para el aprendizaje independiente que le permitirán mantenerse actualizado.

g) Podrá diseñar, instrumentar, desarrollar y evaluar, en diversos campos de intervención de su competencia, proyectos que se caractericen: a) por su viabilidad y pertinencia en relación con las prioridades educativas y las necesidades sociales, y b) por tener una sólida fundamentación teórica, metodológica y técnica. Esta competencia de carácter general, tiene como base habilidades y conocimientos específicos que el egresado habrá logrado en relación con cada uno de los campos de intervención:

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En el campo de la gestión, el egresado habrá desarrollado la capacidad para examinar críticamente e interpretar proyectos educativos en cuanto a su viabilidad, organización, dirección y control. Dominará las principales teorías y enfoques metodológicos en relación con la planeación y evaluación de instituciones educativas. Así mismo, manejará los principios y técnicas para la gestión de programas y proyectos académicos en el marco de la organización, estructura y funcionamiento de la institución educativa.

En el campo de la educación, el egresado podrá identificar los principales problemas y sus causas. Habrá profundizado en el tema del aprendizaje referido a la población estudiantil. Habrá examinado, críticamente, políticas, estrategias y experiencias de educación desarrolladas en México y en otros países. Habrá desarrollado habilidades para hacer un uso crítico de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías con fines educativos y para aplicar diversas concepciones teóricas y técnicas en la elaboración de materiales de estudio con fines didácticos.

En el campo de la investigación, el egresado habrá desarrollado las habilidades para generar nuevo conocimiento con la participación de otros investigadores.

En el campo profesional, el egresado habrá desarrollado las competencias para analizar y elaborar propuestas de solución a las problemáticas relacionadas con la gestión y desarrollo de la educación.

REQUISITOS Y MODALIDADES DE GRADUACIÓN

Para obtener el grado de la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) el alumno deberá de realizar una tesis, cuyo desarrollo podrá versar de acuerdo con las siguientes opciones:

a. Investigación formal convencional

b. Investigación formal con metodología no convencional

c. Formulación y fundamentación de proyectos

d. Evaluación de programas y proyectos

e. Diagnóstico y alternativas de solución

f. Exploración y sistematización de experiencias relevantes

g. Elaboración y análisis de casos.

h. Diseño y evaluación de modelos

i. Diseño y desarrollo de modelos para la enseñanza de la especialidad

j. Replanteamientos teóricos

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XV. CAMPO OCUPACIONAL DEL EGRESADO Entre los campos de acción profesional de la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE), se encuentra el de gestión; así como el de dirección, liderazgo y supervisión que se realizan en las distintas estructuras académico – administrativas de las instituciones; entre otras, las direcciones de centros educativos, supervisión educativa, coordinación de programas y proyectos educativos y de investigación; prestación de asesorías y consultorías.

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XVI. PERFIL DEL PERSONAL ACADÉMICO REQUERIDO PARA IMPARTIR CADA ASIGNATURA O SU EQUIVALENTE O GRUPO DE ELLAS

PROFESOR PERFIL ACADEMICO LÍNEAS DE GENERACIÓN Y/O

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO ASIGNATURAS

Álvarez García Isaías Licenciado en Historia por la UNAM Maestro en Historia por la Escuela Normal Superior FEP. Especialización en Planeamiento. por la OEA/ Ministerio de Educación de Chile Doctorado en Educación con Especialidad en Planeación por la Universidad de Harvard, EUA Residencia Posdoctoral en la Universidad Complutense de Madrid

Gestión, planeación, evaluación, liderazgo y calidad en las organizaciones educativas.

Aspectos Básicos de Gestión y Organización Formulación de Proyectos Paradigmas de Formación Educativa en el Siglo XXI Planeación Estratégica de Instituciones Educativas

Badillo Gaona Manuela

Licenciatura en Relaciones Internacionales por la UNAM Diplomado en Política Internacional por el Instituto de Estudios Diplomáticos, Matías Romero Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación por la ESCA del IPN Doctorante en Pedagogía, por la

Modelos educativos convencionales y alternativos con el uso de tecnologías de la información y la comunicación, procesos de formación e innovación en las organizaciones educativas.

Aspectos Básicos de la Educación Paradigmas de Formación Educativa en el Siglo XXI Gestión del Conocimiento en las Organizaciones Educativas Casos en Dirección

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Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

y Gestión de Instituciones Educativas Análisis y Formulación de Políticas Educativas Modelos Educativos

Barrera Pérez María del Refugio

Licenciatura en Pedagogía, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM Maestría en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma del Estado de Morelos


Aspectos Básicos de la Educación Educación y Sociedad Teorías Pedagógicas y Modelos de Enseñanza

Bustos Farías Eduardo

Licenciatura en Administración. UAM. Diplomado en la Evaluación de la Calidad de la Práctica Docente para la Implementación del Nuevo Modelo Educativo en Escuelas de Ingeniería del Instituto Politécnico Nacional. IPN. Maestría en Ciencias en Administración. UPIICSA IPN Doctorado en Ciencias Administrativas ESCA IPN


Comunicación de Textos Académicos Gerencia de la Universidad Gestión del Conocimiento en las Organizaciones Educativas

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Cardoso Espinosa Edgar Oliver

Licenciatura en Educación en Área de Matemáticas por la Escuela Normal Superior de México Licenciatura en Economía por la UAM Diplomado en Formación Docente Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación por la ESCA del IPN Doctorado en Ciencias con Especialidad en Ciencias Administrativas por la ESCA del IPN


Evaluación Institucional Análisis y Evaluación de Procesos Educativos Evaluación del Aprendizaje

Cerecedo Mercado María Trinidad

Licenciatura en Ingeniería Eléctrica y Administración por el ITESM-CEM Diplomado en Mercadotecnia por el ITESM-CEM Diplomado en Programación Neuro Lingüística por Ibarra & Associates Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación por la ESCA del IPN Doctorado en Ciencias con Especialidad en Ciencias


Aspectos Básicos de Gestión y Organización Seminario Metodológico I Seminario Metodológico II Gerencia de la Universidad Análisis y Formulación de Políticas Educativas Organización y

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Administrativas por la ESCA del IPN

Dirección de Instituciones Educativas Administración de Instituciones Educativas El liderazgo en las Instituciones Educativas Evaluación Institucional Tecnología y Educación

Chávez Maciel Francisco Javier

Licenciatura en Pedagogía, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM Estudios de Maestría en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM Doctorado en Pedagogía, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM


Seminario Metodológico I Seminario Metodológico II Seminario Metodológico III Educación y Sociedad Modelos Educativos Teorías Pedagógicas y Modelos de Enseñanza Tecnología y Educación Teorías Contemporáneas

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del Aprendizaje Enríquez Vásquez José Cutberto

Profesor de Educación Primaria por la BENM Licenciatura en Pedagogía por la Escuela Normal Superior de México Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación por la ESCA del IPN


Supervisión Educativa Administración de Instituciones Educativas Organización y Dirección de Instituciones Educativas

Flores Galaviz José Luis

Licenciado Médico Cirujano y Homeópata por el IPN Especialidad Terapéutica Homeopática por el IPN Doctorado en Ciencias (Gynecology and Obstetrics) por la Mid Western University Maestría en Ciencias de la Administración de Instituciones de Educación Superior


Administración de Instituciones Educativas Casos en Dirección y Gestión Formación y Administración del Personal Docente y Académico Administrativo

Gómez Ortiz Rosa Amalia

Especialización en Gestión Educativa Licenciada en Piscología por la UNAM Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación con Especialidad en Recursos Humanos por la ESCA del IPN Doctorado en Ciencias con

Gestión, planeación, evaluación, liderazgo y calidad en las organizaciones educativas. Modelos educativos convencionales y alternativos con el uso de tecnologías de la información y la comunicación, procesos de formación e innovación en las organizaciones educativas.

Formulación de Proyectos Tendencias de Innovación Educativa Evaluación del Aprendizaje

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Especialidad en Ciencias Administrativas por la ESCA del IPN

Luna Rojas Fernando Oscar

Ingeniero Civil, de la Facultad de Ingeniería de la UNAM; Especialización en Administración de Sistemas Ambientales en Tucson, Arizona USA, con beca de la Oficina Sanitaria Panamericana; Maestría en Planeación en la División de Estudios Superiores de la Facultad de Ingeniería de la UNAM; Diplomado en Procuración de Fondos y Desarrollo Institucional, por la Escuela de Procuración de Fondos de la Universidad de Indiana, USA, y el Instituto de Procuración de Fondos y Desarrollo Institucional de México; Maestría en Administración y Desarrollo de la Educación, Sección de Estudios de Posgrado e Investigación de la Escuela Superior de Comercio y Administración del IPN.


Formulación de proyectos Servicios de Soporte a la Institución Servicios Complementarios y de Apoyo a las Personas

Olea Deserti Elia Licenciada en Piscología por la Modelos educativos convencionales y Formulación de

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UNAM Especialidad en Docencia en el Centro de Investigación y Servicios Educativos (CISE) de la UNAM Maestría en Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación por la ESCA del IPN Diplomado en Gestión de Centros de Educación Continua por la UNAM Doctorado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid

alternativos con el uso de tecnologías de la información y la comunicación, procesos de formación e innovación en las organizaciones educativas.

Proyectos Seminario Metodológico III Tareas Necesarias para el Cumplimiento de la Misión de la Universidad Alta Dirección y Planificación Estratégica Diseño Curricular Práctica Docente en el Paradigma del Aprendizaje Evaluación del Aprendizaje

Ramos Mendoza José Roberto

Licenciatura en turismo en la escuela Superior de Turismo del IPN. Maestría en Ciencias de la Educación por la Universidad Mexicana en convenio con la ESCA – IPN Especialidad en Educación por la Universidad Mexicana en Convenio con la ESCA – IPN Doctorado en Ciencias Administrativas por la ESCA - IPN


Evaluación Institucional Teorías Pedagógicas y Modelos de Enseñanza Diseño Curricular

Topete Barrera Licenciatura en Ingeniería Gestión, planeación, evaluación, Aspectos Básicos

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Carlos Química, por la Facultad de Química de la UNAM Especialidad en Docencia en el Centro de Investigación y Servicios Educativos (CISE) de la UNAM Maestría en Pedagogía, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM Doctorado en Pedagogía, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM Especialización en Enseñanza de las Ciencias en la Universidad Hebrea de Jerusalén, Israel.

liderazgo y calidad en las organizaciones educativas.

de Gestión y Organización Gestión del Conocimiento en las Organizaciones Educativas Organización y Dirección de Instituciones Educativas El liderazgo en las Instituciones Educativas Cultura Profesional y Desarrollo de Valores del Personal Docente Educación y Sociedad Supervisión Educativa

Trejo Cázares Carmen

Licenciatura en Lengua y Literatura Española, Maestra y Doctora por la Escuela Normal Superior de México


Formulación de Proyectos

Ugalde León Carlos Licenciatura en Ciencias Políticas por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM Maestría en Relaciones por el


Educación y Sociedad Cultura Profesional y Desarrollo de Valores del

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Instituto Estatal de Relaciones Internacionales y Derecho Económicas Internacionales de la Ciudad de Kiev Ucrania Especialidad en Comercio Exterior obteniendo el grado de Maestro en Ciencias Económicas

Personal Docente Tecnología y Educación

De los Santos Quintanilla Amelia Rebeca

Licenciada en Educación Preescolar por la Universidad Pedagógica Nacional Maestría en Planeación Educativa por la Universidad Pedagógica Nacional Especialización en Planeación, Investigación y Administración Educativa por el Instituto Nacional de Administración Pública Maestría en Investigación y Desarrollo de la Educación por la Universidad Iberoamericana Doctorado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid


Seminario Metodológico I Seminario Metodológico II Evaluación Institucional

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XVII. RECURSOS CON QUE CONTARÁ EL PROGRAMA, SU SEDE, INFRAESTRUCTURA BÁSICA, EQUIPAMIENTO, SERVICIOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS, Y RECURSOS FINANCIEROS

La Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) cuenta con espacios propios de planta física ubicados en el 3er. Piso del Edificio “H” y otros espacios asignados por la Sección de Estudios de Posgrado e Investigación en el Edificio “G”, ambos en la Escuela Superior de Comercio y Administración, Unidad Santo Tomás del IPN. Cuenta con 12 cubículos para profesores, equipos de cómputo e impresión y red de voz y datos. Los cubículos de los profesores tienen acceso a la Red Telefónica del IPN y a la Red Institucional de Internet. Se cuenta con una biblioteca de posgrado, ubicada en la planta baja del Edificio “H”.

XVIII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ASOCIADAS AL PROGRAMA DE ESTUDIOS CON ORIENTACIÓN CIENTÍFICA O LÍNEA DE PROFESIONALIZACIÓN PARA LOS QUE TENGAN ORIENTACIÓN PROFESIONAL A LAS QUE PODRÁ ACCEDER EL ASPIRANTE A INGRESAR AL PROGRAMA DE POSGRADO

Las líneas de investigación que se cultivan en el Programa MAGDE son las siguientes:

1. GESTIÓN, PLANEACIÓN, EVALUACIÓN, LIDERAZGO Y CALIDAD EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Sus objetos de estudio son: gestión, liderazgo, evaluación, calidad en las instituciones educativas, planeación, organización, desarrollo, análisis y evaluación en las instituciones educativas.

a) Teorías prácticas de gestión en las instituciones educativas. b) Teorías y prácticas de liderazgo en las instituciones educativas. c) Evaluación de la gestión y de la calidad en la educación. d) Modelos para la evaluación de la gestión en las instituciones educativas. e) Gestión, liderazgo y calidad en el desarrollo de las instituciones educativas. f) Estudios de caso sobre gestión y liderazgo.

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g) Planeación estratégica y prospectiva en las instituciones del sector educativo.

h) Desafíos de la descentralización para la organización y gestión de las instituciones educativas.

i) Estudios de caso sobre planeación, organización y desarrollo de las instituciones educativas.

j) Análisis y evaluación de políticas educativas. k) Evaluación de instituciones y sistemas educativos.

2. MODELOS EDUCATIVOS CONVENCIONALES Y ALTERNATIVOS CON

EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, PROCESOS DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Sus objetos de estudio son: modelos educativos (convencionales y alternativos), innovación educativa, nuevas tecnologías de la información, y formación de personal académico y administrativo.

a) Desarrollo y evaluación de modelos educativos convencionales y alternativos.

b) Innovación educativa. c) Nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la

educación. d) E-learning: teorías y prácticas. e) Calidad, evaluación y acreditación de los modelos educativos

convencionales y alternativos. f) Nuevos actores en los modelos educativos convencionales y alternativos. g) Políticas educativas en la educación a distancia. h) Gestión y administración de la educación a distancia. i) Formación para la gestión de instituciones educativas. j) Formación de profesores para la educación media superior. k) Formación de investigadores en administración y desarrollo de la

educación. l) Cambio de paradigmas en la formación profesional. m) Métodos de investigación cualitativa.

Respecto a los proyectos de investigación que los profesores de la Maestría realizan, algunos están agrupados en un Programa; otros se desarrollan de manera independiente y, actualmente, uno se encuentra inserto en los Multidisciplinarios como se muestra en las tablas siguientes: Proyectos De Investigación del Programa: Gestión, Liderazgo y Desarrollo Institucional en la Sociedad del Conocimiento de2011

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Título Responsable

Calidad, Evaluación y Acreditación de la educaciónmediada por las TIC

Francisco Javier Chávez Maciel

Alternativas para una futura descentralización de lagestión administrativa y académica del IPN 2010-2011

Isaías Álvarez García

Experiencias de innovación en la gestión del modeloeducativo del IPN

María Trinidad Cerecedo Mercado

PROYECTOS INDEPENDIENTES QUE REALIZAN LOS ACADÉMICOS

Título Responsable

Movilidad Académica en Programas de Posgradoentre México y Europa.

Rosa Amalia Gómez Ortiz

Evaluación de la organización académicoadministrativa de programas de posgrado en educación: propuesta metodológica con base en lossistemas suaves. (20111067)

Edgar Oliver Cardoso Espinosa

EN PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO

Título de Proyecto Multidisciplinario y nombre delCoordinador

Titulo de Proyecto particular e investigador de MAGDE en la ESCAST

Ingeniería pura e Ingeniería Aplicada como Categoríaspara la Definición del Perfil de Egreso: Caso UPIBI-IPN Luis Mauricio Rodríguez Salazar.

Desarrollo de la Cultura. Carlos Topete Barrera

XIX. COLABORACIÓN CON OTRAS UNIDADES ACADÉMICAS INTERNAS O INSTITUCIONES EXTERNAS

El Posgrado en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación ha colaborado y seguirá colaborando con Instituciones Públicas y Privadas de Educación como la Secretaría de Educación Pública y las Secretarías de Educación en los Estados de la República. Los profesores investigadores del programa participan también en diferentes redes profesionales y asociaciones nacionales e internacionales de investigación y

39

educación como la Red de Investigación e Innovación en Ambientes y Sistemas Educativos, el Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Consejo Mexicano de Posgrado, entre otras.. Se han establecido, también, acciones específicas de colaboración con varias universidades nacionales e internacionales como la Universidad del Sur de Texas, la Universidad de Montreal, la Universidad Autónoma de México, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, la Universidad Veracruzana, etc.

XX. RECONOCIMIENTO ACADÉMICO QUE SE OTORGARÁ AL ALUMNO AL TERMINAR SU PROGRAMA.

El Programa otorga el grado académico de Maestro en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación, expedido por las Autoridades académicas superiores del IPN y registrado en la Dirección General de Profesiones de la SEP.

XXI. PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EN GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN (MAGDE)

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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL SECRETARIA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

DIRECCIÓN DE POSGRADO

FORMATO GUÍA PARA REGISTRO DE ASIGNATURAS Hoja 1 de 4

I. DATOS DEL PROGRAMA Y LA ASIGNATURA

1.1 NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de

la Educación (MAGDE)

1.2 COORDINADOR DEL PROGRAMA: Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado

1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Seminario Metodológico I

1.4 CLAVE: 07B5208 (Para ser llenado por la SIP)

1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA X OPTATIVA

SEMINARIO X ESTANCIA

1.6 NÚMERO DE HORAS: TEORÍA PRACTICA T-P 36

1.7 UNIDADES DE CRÉDITO: 2

1.8 FECHA DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: 30 06 2009 d m a

1.9 SESIÓN DEL COLEGIO DE PROFESORES EN QUE SE ACORDÓ LA IMPLANTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

SESIÓN No. FECHA:

d m a

1.10 FECHA DE REGISTRO EN SIP: 30 09 2007 (Para ser llenado por la SIP) d M a

II. DATOS DEL PERSONAL ACADÉMICO

2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Francisco Javier Chávez Maciel CLAVE:

2.2 PROFR. PARTICIPANTE: Miembros del Núcleo Básico CLAVE:

2.3 PROFR. PARTICIPANTE: Miembros del Núcleo Complementario CLAVE:

SIP-30

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Hoja 2 de 4

III.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL:

Como resultado del Seminario, los alumnos elaborarán y presentarán un proyecto para el desarrollo de la gestión en la educación superior, o bien el plan de un trabajo global integrador (en formato de tesina), utilizando herramientas metodológicas, técnicas de investigación y manejo de información apropiados. El proyecto o plan global de trabajo incluirán: referencias bibliográficas, documentales y de otras fuentes de información, disponibles en Internet y en diferentes sistemas de información, así como un cronograma o agenda de actividades del proyecto o trabajo.

III.2 DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO

TEMAS Y SUBTEMAS

1. La tesina, culminación global e integradora de un proyecto educativo. 1.1. ¿Por qué? El Tema. Motivaciones o justificación: razones por las que se eligió el

tema; valores académicos que promueve; políticas institucionales que instrumenta; aportaciones esperadas.

1.2. Criterios para la selección del tema o problema. 1.2.1. Relevancia social, institucional o científico - tecnológica del tema. 1.2.2. Planteamiento del problema en relación con otros problemas y el contexto

peculiar en que se desarrollan 1.2.3. Experiencias profesionales previas del (la) alumno (a). 1.2.4. Habilidades y competencias desarrolladas o a desarrollar por el sustentante. 1.2.5. Factibilidad de actuar sobre el problema. 1.2.6. Acceso a las fuentes de información. 1.2.7. Acceso a los actores institucionales clave y a los expertos en el campo

específico. 1.2.8. Disponibilidad de tiempo y agenda de trabajo del sustentante.

1.3. ¿Cómo? El método. 1.4. ¿Cuánto? Duración: Cronograma de actividades.

TIEMPO

5

2. Herramientas y técnicas para la generación de ideas: 10 formas para pensar en un tema de tesina.

2.1. Técnica del cubo. 2.2. Técnica del brainstorming. 2.3. Técnica de la estrella. 2.4. Técnicas de documentación.

2.4.1. Mapas conceptuales. 2.4.2. Esquemas lineales.

2.5. Estudios de caso, realizados mediante investigación y discutidos por actores con experiencias equivalentes.

2.6. Sistematización de experiencias de gestión.

5

3. Técnicas de investigación bibliográfica. 3.1. Como se realiza una búsqueda bibliográfica 3.2. La red 3.3. Buscadores y bases de datos de documentación e información científica: ISI,

EBSCO, Emerald, Elsevier, TESEO, LATINDEX, etcétera. 3.4. Los “Reference Manager”

5

42

Hoja 3 de 4

4. El proyecto de tesina una metodología clásica. El artículo vertical y el artículo

horizontal una metodología novedosa. 4.1. El método clásico.

4.1.1. Problema de gestión o tema de estudio. 4.1.2. Indice del proyecto o propuesta (paginado). 4.1.3. Resumen y “abstract” (en Inglés). 4.1.4. Introducción que presenta la importancia y contenidos del proyecto. 4.1.5. Planteamiento del problema en términos de sus componentes y su relación

con otros problemas y su contexto: preguntas. 4.1.6. Justificación. 4.1.7. Procedimientos metodológicos. 4.1.8. Resultados esperados y medios de difusión. 4.1.9. Cronograma de actividades. 4.1.10. Referencias bibliográficas y documentales.

4.2. El artículo horizontal. 4.3. El artículo vertical.

15

5. Redacción de la tesina, el caso o el artículo. 5.1. Decálogo de la buena redacción científica. 5.2. La técnica inductiva. 5.3. La técnica deductiva.

6

III.3 BIBLIOGRAFIA UTILIZADA EN LA ASIGNATURA

Álvarez García, Isaías. “Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos” México, LIMUSA / Noriega Editores (2006)

Álvarez García, Isaías. “Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en Gestión. Experiencias del Sector Educativo”. México, IPN / Taller Abierto (2005)

Documentación propia del programa. Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona (2007) Eco, Humberto. “Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y

escritura”. Editorial Gedisa. Barcelona (1999) García Roldán, José Luís. “ Cómo Elaborar un Proyecto de Investigación”. Universidad de Alicante.

Alicante. (1995) González Río, José María. “Metodología de la Investigación Social. Técnicas de Recolección de

Datos. Colección Amalgama. Editorial Aguaclara. Alicante (1997) Ramón y Cajal, Santiago. “ Reglas y Consejos Sobre Investigación Científica: Los Tónicos de la

Voluntad”. Colección Austral. Editorial Espasa Calpe. XIII Edición. Madrid. (1995) Rivas Tovar, Luis Arturo. “¿Cómo hacer una tesis de maestría?”. 2da. Edición, México, IPN / Taller

Abierto (2006) Velilla, Ricardo. “Guía Práctica Para la Redacción de Informes”. Edtorial EDUNSA. Barcelona

(1995) Zorrilla, Santiago; Torres, Miguel. “ Guía Para Elaborar la Tesis”. Editorial Mc. Graw Hill. México D.F.

(1992)

43

Hoja 4 de 4

III.4 PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR

La evaluación se hará mediante la presentación del protocolo de tesis El trabajo deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

44








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Seminario Metodológico II



SEMINARIO X ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Isaías Álvarez García CLAVE:



SIP-30

45

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar a los estudiantes la orientación y asesoría teórico – metodológica que les permita concluir o avanzar significativamente en el desarrollo del informe preliminar de su proyecto terminal que sustentarán ante un comité tutorial.


TEMAS Y SUBTEMAS TIEMPO

1. Investigación bibliohemerográfica y documental. 1.1. Revisión de la literatura, 1.2. Integración del informe, 1.3. Ajuste del informe.

9

2. Obtención, organización, sistematización y análisis de la información. 2.1. Identificación de la información requerida 2.2. Diseño de instrumentos 2.3. Identificación de la población y muestras 2.4. Aplicación de instrumentos 2.5. Obtención de la información 2.6. Organización y sistematización de la información 2.7. Análisis de la información

9

3. Integración del informe de tesis. 3.1. Lineamientos académicos 3.2. Lineamientos editoriales 3.3. Lineamientos operativos

18


Álvarez García, Isaías. (2007). Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.

México: LIMUSA / Noriega Editores __________________ (2005). Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en

Gestión. Experiencias del Sector Educativo. México: IPN / Taller Abierto Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y

metodología.México: Paidós Educador. Ander-Egg, Ezequiel. (1994). Técnicas de Investigación Social. México: El Ateneo. Andréu Abela, Jaime. “Las técnicas de Análisis de Contenido: Una revisión actualizada”. Disponible

en http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdf . Consulta 13/10/2008. Bloland, Paul. (DEC 1992). A Qualitative Research in Student Affairs. ERIC Digest. Dec 1992. No

ED347487. Briones Guillermo (1996) Metodología de la investigación cuantitativa en ciencias sociales.

Composición electrónica: Bogotá, Colombia: ARFO Editores e Impresores Ltda. Disponible en http://www.unap.cl/~jsalgado/invcuantitativa.pdf

46

Hoja 3 de 3

De Haro J., Elvia e Isaías Álvarez García. (1996) “Introducción al Método de Estudios de Casos”.

En Revista Investigación Administrativa, México: IPN (77 – 78, enero – junio). Denzin, Norman e Yvonna Lincoln. (1998). The Landscape of Qualitative Research. Theories and

Issues. London: Sage Publications. Eco, Humberto (1999). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,

estudio y escritura”. Barcelona: Editorial Gedisa García Roldán, José Luís. (1995). Cómo Elaborar un Proyecto de Investigación. Alicante:

Universidad de Alicante. Glaser, Bernie and Anselm Strauss. (1967). The discovery of Grounded Theory: Strategies for

qualitative research. Chicago: Aldine. González Río, José María. (1997). Metodología de la Investigación Social. Técnicas de Recolección

de Datos. Colección Amalgama. Alicante: Editorial Aguaclara. Hernández, Roberto, Fernández, Carlos y Baptista, Pilar. (2006). Metodología de la Investigación.

Cuarta edición. México: McGraw-Hill Kerlinger N. Fred y Howard B. Lee. (2001). Investigación del Comportamiento. Métodos de

Investigación en Ciencias Sociales. Cuarta Edición. México: McGraw-Hill. Kowalski, Theodore. (1991). Case studies on educational administration. USA: Edit. Longman. Leach Chris. (1982). Fundamentos de estadística; enfoque no paramétrico para ciencias sociales.

México: Ed. Limusa. Llano Cifuentes, Carlos. (1996). La Enseñanza de la Dirección y el Método del Caso. México: Edit.

IPADE. Universidad Panamericana. Mella, Orlando. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico- metodológicas de la investigación

cualitativa. Nacional Financiera, S. N. C. (1988). La aplicación del método de casos en la industria mediana y

pequeña. México. Piñuel Raigada, José Luis. “Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido”.

Disponible en http://web.jet.es/pinuel.raigada/A.Contenido.pdf . Consulta 13/10/2008. Reza Trosino, Jesús Carlos1. (998). Cómo emplear con efectividad el análisis de casos en la

capacitación. Edit. Panorama. México. Rivas Tovar, Luis Arturo. (2006). ¿Cómo hacer una tesis de maestría? México: 2da. Edición, IPN /

Taller Abierto Sandoval Casilimas, Carlos. (1996). “Módulo IV: Investigación cualitativa”. Especialización en

Teoría, Métodos y Técnicas De Investigación Social. Composición electrónica: Bogotá, Colombia: ARFO Editores e Impresores Ltda. Disponible en http://www.ucla.edu.ve/dmedicin/departamentos/medicinapreventivasocial/SEB/investigacion/cualitativa.pdf

Shaw, Ian E. (2003). La Evaluación Cualitativa. Introducción a los métodos cualitativos. Barcelona: Paidós Básica, Traducción Roc Filella Escolà.

Velilla, Ricardo. (1995). Guía Práctica Para la Redacción de Informes. Barcelona: Editorial EDUNSA.

Yin, Robert K. (1994). Case study research. Design and methods. Second edition. London. New Delhi: Sage publications.

Zorrilla, Santiago; Torres, Miguel. (1992). Guía Para Elaborar la Tesis. México: Editorial Mc. Graw Hill.


La evaluación será mediante la presentación del informe final 90 % Entrega del informe final 10 % Asistencia

47








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Seminario Metodológico III



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

48

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar a los alumnos la orientación y asesoría teórica y metodológica para la presentación a revisión del Informe de la Tesis ante el Comité Tutorial y para la incorporación de las observaciones y sugerencias formuladas por el Comité.



1. Preparación para la presentación del Informe Preliminar de Tesis ante el Comité Tutorial.

1.1 Procedimiento para la presentación del Informe Preliminar de Tesis ante el Comité Tutorial. 1.2 Elaboración de láminas para la presentación. 1.3 Realimentación de las láminas. 1.4 Presentación del Informe Preliminar de Tesis ante el Comité Tutorial.

12

2. Asesoría teórica y metodológica para la incorporación de las observaciones y sugerencias del Comité Tutorial al Informe Final de Tesis.

2.1 Incorporación de las observaciones y sugerencias hechas al diseño. 2.2 Incorporación de las observaciones y sugerencias hechas a los aspectos formales. 2.3 Incorporación de las observaciones y sugerencias hechas a los aspectos de contenido. 2.4 Realimentación.

12

3. Redacción del Informe Final de la Tesis. 3.1 Revisión de los aspectos formales 3.2 Revisión de los aspectos de contenido 3.3 Revisión de láminas para el examen de grado

12


Álvarez García, Isaías (2006): - Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.

México, LIMUSA / Noriega Editores __________________(2005)- Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en Gestión.

Experiencias del Sector Educativo. México, IPN / Taller Abierto

49

Hoja 3 de 3

Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos

y metodología. Paidós Educador. México. Ander-Egg, Ezequiel (1994). Técnicas de Investigación Social. El Ateneo, México. Bloland, Paul A Qualitative Research in Student Affairs. ERIC Digest. Dec 1992

No ED347487. De Haro J., Elvia e Isaías Álvarez García. Introducción al Método de Estudios de Casos. En

Revista Investigación Administrativa, Nos. 77 – 78, enero – junio. 1996. México . Denzin, Norman e Yvonna Lincoln (1998). The Landscape of Qualitative Research. Theories and

Issues. Sage Publications. London.. Documentación propia del programa. Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona (2007) Eco, Humberto (1999. “Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,

estudio y escritura”. Editorial Gedisa. Barcelona) García Roldán, José Luís. (1995). “ Cómo Elaborar un Proyecto de Investigación”. Universidad

de Alicante. Alicante Glaser, Bernie and Anselm Strauss (1967).. The discovery of Grounded Theory: Strategies for

qualitative research. Aldine. Chicago. González Río, José María (1997). “Metodología de la Investigación Social. Técnicas de

Recolección de Datos. Colección Amalgama. Editorial Aguaclara. Alicante Hernández, Roberto, Fernández , Carlos y Baptista, Pilar (2006). Metodología de la

Investigación. McGraw-Hill. Cuarta edición. México. Kowalski, Theodore. (1991)¨ Case studies on educational administration. Edit. Longman. U. S. A.. Llano Cifuentes, Carlos (1996).¨ La Enseñanza de la Dirección y el Método del Caso. Edit.

IPADE – Universidad Panamericana. México.. Mella, Orlando (1998). Naturaleza y orientaciones teórico- metodológicas de la investigación

cualitativa. Nacional Financiera, S. N. C (1988). ¨ La aplicación del método de casos en la industria mediana

y pequeña. México. Ramón y Cajal, Santiago (1995). “ Reglas y Consejos Sobre Investigación Científica: Los Tónicos

de la Voluntad”. Colección Austral. Editorial Espasa Calpe. XIII Edición. Madrid. Reza Trosino, Jesús Carlos1(998). ¨ Cómo emplear con efectividad el análisis de casos en la

capacitación. Edit. Panorama. México.. Rivas Tovar, Luis Arturo (2006). ¿Cómo hacer una tesis de maestría?. 2da. Edición, México, IPN

/ Taller Abierto Sandoval Casilimas, Carlos. “Módulo IV: Investigación cualitativa.” . En Especialización en

Teoría, Métodos y Técnicas De Investigación Social. Composición electrónica: ARFO Editores e Impresores Ltda. Bogotá, Colombia. Diciembre de 2002

Shaw, Ian E. (2003). La Evaluación Cualitativa. Introducción a los métodos cualitativos. Paidós Básica. Barcelona, Buenos Aires, México. Traducción Roc Filella Escolà. España..

Velilla, Ricardo (1995). “Guía Práctica Para la Redacción de Informes”. Edtorial EDUNSA. Barcelona


1 Foros y discusiones en línea (10%) 2. Trabajos y resultados parciales en el portafolios de evidencias (blog) (10%) 3. Informe final del proyecto terminal (80%)

50








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Paradigmas de Formación Educativa en el Siglo XXI



SEMINARIO ESTANCIA

1.6 NÚMERO DE HORAS: TEORÍA 54 PRACTICA T-P




SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

51

Hoja 2 de 4

III. DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL:

Analizar los paradigmas de formación educativa en el siglo XXI a parir de su concepto, origen, relaciones con los organismos internacionales, influencia y dinámica de mercado.



Lectura introductoria al tema del curso. Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

2 horas

1. Paradigmas educativos. 1.1 Concepto de paradigmas. 1.2 Cambio de paradigmas en el sistema educativo.

1.2.1 Modelo por competencias. 1.2.2 Modelo en gestión educativa. 1.2.3 Modelo abierto y distancia.

1.3 Los paradigmas en las prácticas educativas contemporáneas. 1.3.1 Paradigma modernizador 1.3.2 Paradigma tecnológico 1.3.3 Paradigma economicista 1.3.4 Paradigmas alternativos

10 horas

2. Escenarios de la educación: presente y futuro. 2.1 Revoluciones Educativas. 2.2 Tecnologías de la Información y Comunicación. 2.3 Sociedad del conocimiento.

12 horas

3. Globalización y retos educativos. 3.1 La globalización 3.2 La globalización como paradigma. 3.3 La educación en el contexto de la globalización: modernidad y posmodernidad. 3.4 La estructura política global se fundamenta en los paradigmas ideológicos básicos.

3.4.1 La teoría del capital humano. 3.4.2 El concepto de productividad. 3.4.3 La noción de rigidez de los mercados laborales.

15 horas

4. Transformaciones educativas en las instituciones de educación superior. 4.1 Instituciones red. 4.2 Las instituciones de educación superior generadoras de conocimiento. 4.3 La universidad motor que impulsa la configuración de un nuevo tipo de sociedad basada en el conocimiento.

8 horas

52

Hoja 3 de 4

5. Transformaciones educativas en las instituciones de educación superior. 5.1 Instituciones red. 5.2 Las instituciones de educación superior generadoras de conocimiento. 5.3 La universidad motor que impulsa la configuración de un nuevo tipo de sociedad basada en el conocimiento.

8 horas

6. La necesidad de un nuevo modelo educativo. 6.1 Declaración Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI. Visión y Acción. 6.2 Acuerdos de Bolonia 1988. 6.3 Propuestas para un nuevo modelo educativo.

7 horas


Aguerrondo, Inés. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Suiza: UNESCO.

Recuperado el 28 de julio de 2010 de: http://www.google.com.mx/search?q=Conocimiento+complejo+y+competencias+educativas.+pdf&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-MX:official&client=firefox-a

Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa. Bautista, Amador Roció. (2006). La universidad red: un nuevo paradigma de la educación superior.

México: Revista de investigación educativa (COMIE). Recuperado el 26 de julio de 2010 de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002808.pdf

Brunner José Joaquín. (2000). Educación: Escenarios de futuro. Nuevas Tecnologías y Sociedad de la Información. Chile: Programa de Promoción de la Reforma en América Latina y el Caribe (PREAL).

Cardona, Ossa Guillermo. ( ). Tendencias educativas para el siglo XXI educación virtual, Online y Learning Elementos para la discusión. EDUTEC. Recuperado el 1 de agosto de 2010 de: edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf

Casassus, Juan. (2000). Modelo de gestión en problemas de la gestión educativa en América Latina (la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). UNESCO. Recuperado el 7 de febrero de 2010 de: www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf

Declaración de Bolonia. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://eees.umh.es/contenidos/Documentos/DeclaracionBolonia.pdf

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Aprobada en 1998 por la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://www.oei.es/salactsi/DECLARACION_MUNDIAL_EDUCACION_SUPERIOR.pdf

Ensayo realizado para el seminario Globalización: paradojas y utopías. (1999). Globalización y retos educativos. México: La UNAM y la Internacional Alliance for Learning, Latinoamericana, A.C.

Herrera, Márquez Alma. ( ). Transformaciones educativas para un mundo posible: la transformación de la universidad publica en universidad del conocimiento. México: UNAM.

Kuhm, S. Thomas. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica (FCE).

Los Paradigmas educativos y su influencia en el aprendizaje. Recuperado el 30 de junio de 2010 de: http://maestrosymaestras.blogcindario.com/ficheros/documentos/paradigmas_educativos_y_su_influencia_en_el_aprendizaje.pdf

Mayorga, Román. (1999). Los desafíos a la universidad latinoamericana en el siglo XXI. Revista Iberoamérica de Educación OEI. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie21f.htm

53

Hoja 4 de 4

Moreno. P. (2001). Escenario para la educación en el contexto de la globalización y la posmodernidad. Aportes: Revista de la Facultad de Economía-BUAP. Vol. VI. Núm 16. (pp.107-122). Recuperado el 30 de julio de 2010 de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/376/37661608.pdf

OCDE. (2005). “Sociedad en redes, Conocimientos y nuevas tecnologías”, “Hacia la educación para todos a lo largo de la vida”. (pp. 49-60, 75-94). En. Hacia la sociedad del conocimiento. UNESCO. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Rodríguez, Gómez Roberto. (1999). La universidad latinoamericana en la encrucijada del siglo XXI. Revista Iberoamérica de Educación OEI. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie21f.htm

Zaccagnini, Mario César. ( ). Impacto de los nuevos paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Revista Iberoamérica de Educación: OEI, Recuperado el 29 de julio de 2010 de: www.rieoei.org/deloslectores/443Zaccagnini.pdf


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo personal a partir de la elección de una pregunta rectora. En el ensayo señalar y analizar el tema elegido y la problemática educativa a la que se refiere a partir del contexto del cambio de paradigmas. Deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

54








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Alta Dirección y Planificación Estratégica


1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA OPTATIVA X

SEMINARIO ESTANCIA



1.8 FECHA DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: 31 05 2007 d m A


SESIÓN No. FECHA:

d m A






SIP-30

55

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Aplicar, de la manera más conveniente a una situación específica, los enfoques de planeación, gestión y dirección revisados, de manera individual o combinada, tomando como base el dominio de los conceptos, principios y proposiciones metodológicas estudiados.



1. El entorno nacional e internacional de los sistemas universitarios 1.1 La gestión de instituciones de educación superior en México. 1.2 La planeación y dirección de universidades en el ámbito internacional. 1.3 Características de un modelo de planeación, gestión y dirección de instituciones de

educación superior en el siglo XXI.

10

2. Diseños organizativos 2.1 Gestión descentralizada 2.2 Gestión por competencias 2.3 Gestión de sistemas de información 2.4 La nueva gestión pública

11

3. Planeación estratégica 3.1 Formulación de la estrategia 3.1.1 Establecimiento de la visión, la misión y los valores 3.1.2 Definición de factores críticos de éxito y del destino estratégico 3.1.3 Evaluación del contexto externo 3.2 Implementación de la estrategia 3.2.1 Estructura y sistemas 3.2.2 Poder y política 3.2.3 Innovación 3.2.4 Gestión del cambio 3.2.5 Benchmarking 3.3 Proceso de socialización y aprendizaje estratégico

11

4. Management 4.1 Habilidades directivas 4.2 Profesionalización de la gestión 4.3 Calidad y sustentabilidad

11

5. Temas emergentes en planeación, gestión y dirección de instituciones de educación superior. 5.1 Gobierno electrónico y gestión pública 5.2 Análisis de inteligencia estratégica 5.3 Gestión pública y derechos sociales

11

56

Hoja 3 de 4


Alstete, J. W. (2001) Benchmarking in Higher Education: Adapting Best Practices to Improve

Quality (J-B ASHE Higher Education Report Series). Arsham Hossein. Toma de decisiones estratégicas acertadas. Sitio Web de Ciencia de la

Administración Aplicada para Gerentes y Lideres Gerenciales (http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/opre640S/Spanish.htm)

Brassard, A. (1996) Conception des organizations et de la gestion. Ed. Nouvelles. Montreal. Del mismo autor, existe la reseña del artículo Adaptation, transformation et stratégie radicale de changement en http://www.erudit.org/revue/rse/2003/v29/n2/011032ar.html

Burbano, G. (1997). Elementos para Construir la Educación Superior del Futuro. Madrid. UNESCO

Casares, D. (2001) Líderes y educadores. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. Centro de Recursos Electrónicos de Actualidad Gerencial. Evaluación del desarrollo

administrativo (http://erc.msh.org/mainpage.cfm?file=mda.htm&module=toolkit&language=spanish)

Centro de Recursos Electrónicos de Actualidad Gerencial. La caja de herramientas gerenciales (http://erc.msh.org/mainpage.cfm?file=orgplan.htm&module=toolkit&language=spanish)

Gómez, H. (2000). Educación: La Agenda del Siglo XXI. Hacia un Desarrollo Humano. PNUD Goodstein. L (2002). Planeación Estratégica Aplicada. Colombia: Mc Graw Hill. Guédez, V. (1995). Gerencia, Cultura y Educación. Tropykos: Caracas Laboratorio de Simuladores en Administración y Gerencia. Simuladores de toma de decisiones

gerenciales. ( http://163.178.113.4/descripcion.asp ) Lepeley, M. (2001). Gestión y Calidad en Educación. Chile: Mc Graw Hill Lerma. A. ( 2003). Planes estratégicos de Dirección. México: Gasca Manes, J. (1999). Gestión Estratégica para Instituciones Educativas. Argentina: Granica Martín Fernández, E. (2001). Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. España: Mc Graw

Hill Moreno, J. (2001). El Tercer Milenio y los Nuevos Desafíos de la Educación en América Latina:

Caso Venezolano. Caracas: UCV Morin, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO Muñoz, A. y Martiniano, R. (1992). Modelos de Organización Escolar. Colombia: Cincel Naranjo, S. (1992). Bases Filosóficas, Políticas y Educativas para un Análisis Crítico de la

Educación Superior. Caracas: Tropykos. Postman, N. (1999). El Fin de la Educación. España: Mota Rivas, A. (2005) Gestión integral de recursos humanos. Ed. Taller Abierto. México. Robbins, S. (2004) Comportamiento organizacional. Ed. Prentice-Hall. México. Rodríguez, P. (2000). La Universidad Frente a la Globalización y la Postmodernidad.

Barquisimeto: UNEXPO San Epifanio, J. y Velasco, A. (2000). Jugar en Equipo. Colombia: Bolívar Senge, P. (2000). Escuelas que Aprenden. Bogotá: Norma. Serna, H. (2000). Gerencia Estratégica: Planeación – teoría y metodología. Bogotá: Global Taylor, Bernard y Harrinson (1998). Planeación estratégica exitosa. Colombia: Legis. Vartanián. A. (1999). Enfoques Gerenciales Modernos. Costa Rica: Delphi.

57

Hoja 4 de 4


1. Foros y discusiones en línea (15%) 2. Trabajos y resultados parciales en el portafolios de evidencias (blog) (40%) 3. Coevaluación (5%) 4. Trabajo integrador final (40%)

58








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Gerencia de la universidad.



SEMINARIO ESTANCIA



1.8 FECHA DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: 30 06 2010 d M a


SESIÓN No. FECHA:

d M a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado CLAVE:



SIP-30

59

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Propiciar el análisis y la aplicación de los fundamentos teóricos y metodológicos (estrategias y herramientas) relacionados con el factor humano, la mercadotecnia, las finanzas y la administración de operaciones de la universidad. Además de conocer los mecanismos del mecenazgo y fund raising como forma alternativa de captación de recursos financieros.



1. Gestión del factor humano. 1.1. Reclutamiento y selección. 1.2. Formación y desarrollo. 1.3. Remuneraciones y compensaciones. 1.4. Evaluación del desempeño.

10

2. Gestión de la mercadotecnia. 2.1. Marketing en el siglo veintiuno. 2.2. Diseño y administración de servicios. 2.3. Diseño y administración de comunicaciones de marketing integradas.

11

3. Gestión de los recursos financieros. 3.1. La universidad y la función del administrador financiero. 3.2. Estados financieros. 3.3. Técnicas de análisis de los estados e información financiera. 3.4. Financiamiento e inversión de las universidades. 3.5. Planeación financiera de la universidad.

11

4. Gestión operativa de la universidad. 4.1. Las operaciones como arma competitiva. 4.2. Compras. 4.3. Espacios e infraestructura. 4.4. Administración de tecnología. 4.5. Mantenimiento preventivo y correctivo.

11

5. Fund raising y mecenazgo. 5.1. Promoción de acciones de mecenazgo o patrocinio. 5.2. Planificación de las acciones de fund raising. 5.3. Análisis de la legislación fiscal. 5.4. Promoción de valores de ética y transparencia.

11

60

Hoja 3de 3


Baumann, James F. (1990). La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea

principal. La comprensión lectora: Cómo trabajar la idea principal en el aula. Madrid: Visor. Bateman, T. Snell, S. (2001). Administración, una ventaja competitiva, México: Mc Graw Hill

p.p. 354- 428. Cassany, Daniel. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 6ª. Edición. García, V. (2001). Introducción a las Finanzas, México: CECSA p. p. 7-17. González, C. (1998). El presupuesto, México: ECAFSA p. p. I-3 a I-32. Herrell, R. (2008). Antología del curso: Governing, Leading and Managing the Devolpment

Function, USA: UCSD, p.p. 59-84. Krajewsky, L. y Ritzman L. (2000). Administración de operaciones, estrategia y análisis,

México: Pearson, p. p. 1-13, 460-470, 301-310, 125-156 y 741. Kotler, P. (2002). Dirección de marketing, conceptos esenciales. México: Pearson Prentice

Hall. p. p. 19-38. Méndez, Olga. (2007). Estrategias de lectura y redacción II. México: Edere. Monereo, C. (2005). Aprender a buscar y seleccionar en Internet, en: Internet y competencias

básicas. Graó. España. Moliner, María. (2006). Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos. Pineda, María & Lemus, Francisco. (2005). Taller de lectura y redacción I. México: Prentice

Hall. Prado, María. (2005). Taller de lectura y redacción II. México: ST editorial. Souto, Arturo. (1973). El ensayo. México: ANUIES. Sepúlveda, P. (1998). ¿Qué debo saber de finanzas para crear mi propia empresa?, México:

Alfaomega Marcobo, p. p. 17-45. Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse

en contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46


1. Asistencia de los participantes a las sesiones de trabajo, al menos en un 85%. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de investigaciones, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas mentales, conceptuales, redes semánticas, "V" heurística, etc.

61








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Servicios Complementarios y de Apoyo a las Personas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Fernando Oscar Luna Rojas CLAVE:



SIP-30

62

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que el alumnado capte la importancia de los servicios a las personas como una de las vías de consecución de la excelencia en la universidad, que conozca el funcionamiento de diferentes modelos de prestación de servicios y que adquiera los conocimientos que le permitan implementar el resultado del aprendizaje en su entorno inmediato.



1. La biblioteca universitaria 1.1 Organización y planificación. 1.2 Gestión de los servicios bibliotecarios a los usuarios. 1.3 Nuevos roles y servicios emergentes.

13

2. La actividad extraacadémica en el ámbito universitario 2.1 La importancia de la actividad extraacadémica en el proceso formativo 2.2 Historia y evolución de Univers (Servicio de Actividades Sociales de la UPC): un

servicio integrado 2.3 Actividades sociales de otras universidades en la Unión Europea, Estados Unidos de

América y América Latina 2.4 La apuesta por la comunicación virtual: Interactividad y participación

13

3. Los servicios de acogida y permanencia en la institución universitaria 3.1 La acogida de estudiantes y de personal 3.2 La enseñanza de lenguas extranjeras 3.3 Los servicios de apoyo médico, psicológico y social 3.4 La formación continua del personal académico 3.3 El Defensor Universitario

14

4. La consolidación de redes externas de servicio a las personas 4.1 Las redes universidad – empresa: La Asociación de Amigos de la Universidad

Politécnica de Cataluña 4.2 Otros ejemplos de redes en la Unión Europea, Estados Unidos de América y América

Latina 4.3 Las personas y las redes internacionales

14

63

Hoja 3 de 3


Bibliotècnica: la Biblioteca Digital de la UPC. http://bibliotecnica.upc.edu/ Univers: Servicio de Actividades Sociales de la UPC. http://www.univers.upc.edu/ Página web de futuros estudiantes de la UPC http://www.upc.edu/acces/ UPC – Escuela de Idiomas http://www.meritschool.com/ UPC – Servicios universitarios http://www.upc.edu/catala/la-upc/serveis/serveis.php Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). http://www.ice.upc.edu/ Síndic de Greuges (Defensor Universitario) de la UPC. http://www.upc.edu/sindic/ Asociación de Amigos de la UPC (AAUPC). http://www.upc.edu/webaaupc/ Área de Relaciones Internacionales de la UPC. http://www.upc.edu/ari/


1. Realización de las tareas planeadas de búsqueda de información (20%) 2. Trabajos en el portafolio de evidencias (blog) (20%) 3. Participación en foros de discusión (20%) 4. Participación en las videoconferencias (20%) 5. Trabajo integrador final (20%)

64








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tareas Necesarias para el Cumplimiento de la Misión de la Universidad



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dra. Elia Olea Deserti CLAVE:



SIP-30

65

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

El objetivo de la asignatura es que los alumnos trabajen las funciones básicas de la Universidad: la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento a la sociedad. A la vez, creemos necesario completar el estudio de esta trilogía de funciones con el análisis de la contribución de la institución universitaria al desarrollo del área de su influencia.



1. Gestión de la docencia: primer ciclo, segundo ciclo y formación continua 1.1 Planificación: Enfoque estratégico de la docencia

1.1.1 El Modelo Docente (MD) de la Universidad: marco conceptual de objetivos y estrategias 1.1.2 Elementos esenciales del modelo docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior Modelos docentes en las universidades de los Estados Unidos de América y países de Latinoamérica. 1.1.3 El diseño de la oferta integral de estudios: criterios y organización del proceso, evaluación e implantación;

1.2 Desarrollo 1.2.1 Organización docente: criterios de asignación de recursos docentes. 1.2.2 Organización de la gestión: sistema orientado a la actividad del profesorado y del alumnado. 1.2.3 Procesos estratégicos: regulación del proceso docente 1.2.4 Procesos de soporte: los sistemas de información, documentación, gestión documental, los sistemas operacionales.

1.3 Evaluación de la actividad docente 1.3.1 Los sistemas de seguimiento y mejora de la docencia y del aprendizaje 1.3.2 Los sistemas de acreditación

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2. Gestión de la investigación 2.1 Políticas de investigación. El Fomento de la investigación como estrategia de posicionamiento en liderazgo de la institución. Reconocimiento institucional y social. Espacio europeo de la investigación: 2.2 Diseño de gestión y evaluación del proceso de implementación de un currículo por competencias. 2.3 Propuestas y diseños de proyectos de investigación que aporten al mejoramiento de la calidad universitaria. 2.4 Contribución con otras áreas a realizar investigaciones que retroalimenten su trabajo, y puedan reorientarlo de acuerdo a dichos resultados. 2.5 Conceptualización sobre diversos temas que puedan innovar y mejorar los procesos académicos. 2.6 Modelos de gestión y práctica de la investigación en las universidades de los Estados Unidos de América y países de Latinoamérica. 2.7 Sistemas expertos de gestión de la investigación : Facilitar herramientas que permitan la gestión de la investigación por el PDI, de un sistema experto de cara a la mejor gestión del conocimiento, estructura, medios y procedimientos, para ayudar al investigador simplificando la gestión y tramitación de proyectos o contratos de investigación.

14

66

Hoja 3 de 5

3. Gestión de la transferencia de tecnología y valorización de la investigación

3.1 Análisis de las diferentes políticas de transferencia 3.1.1 Análisis técnico 3.1.2 Análisis económico 3.2 Detección de la Oportunidad Tecnológica. La institución universitaria como fábrica de conocimiento y oportunidades. 3.3 Vías de transferencias : 3.3.1 Contracto con empresas 3.3.2 Patentes 3.3.3 Joint Venture 3.3.4 creación de Spin off 3.4 Sistemas expertos para la gestión de la transferencia de tecnología: diferentes estructuras y unidades implicadas. Funciones, medios y procedimientos.

13

4. Gestión de la contribución de la universidad al desarrollo. El papel social de la Universidad. Universidad, Sociedad y Territorio. 4.1 La universidad como organización. Los modelos de gobierno y las estructuras organizativas. 4.2 El modelo vertical, el modelo matricial y el modelo Tecnópolis 4.3 Misión y contribución al bienestar y al desarrollo. 4.4 Los ámbitos de la contribución de la universidad al desarrollo. Unidades y ámbitos de contribución 4.5 La inserción laboral, la difusión convencional de los conocimientos, la transferencia y la valorización de la investigación. Patentes y creación de empresas. Otros ámbitos de la contribución: el postgrado, la cooperación, etc. 4.6 La organización de la contribución de la universidad al desarrollo. Sistemas de información y vinculación. La evaluación de la contribución de las universidades al desarrollo.

14


Actas de los congresos de la Asociación Iberoamericana de Gestión Tecnológica. ALTEC. Ardichvili, A.; Cardozo, R. i S. Ray. A theory of entrepreneurial opportunity identification

and development. Journal of Business Venturing, 18 : 125-144, 2003 Audretsch, D. Innovation and Industry Evolution. MA: MIT Press. Cambridge, 1995. Bozeman, B.Technology transfer and public policy: A review of research and theory. Research

Policy, 29 : 627-655, 2000 Bozeman, B.Technology transfer and public policy: A review of research and theory.

Research Policy, 29 : 627-655, 2000 BRICALL, Josep Maria, Informe Universidad 2000. CRUE, marzo 2000. Capaldo, G. i M. Fontes. 2001. Support for graduate entrepreneurs in new technology-

based firms: An exploratory study from Southern Europe. Enterprise & Innovation Management Studies, 2 : 65-78, 2001

CARDEÑA I COMA, M. (1996): “La Financiación de las Universidades: Un Futuro Previsible”. Auditoría Pública, núm. 5, abril, pp. 60-63.

Chandler, G. N.; Dahlqvist, J. i P. Davidsson.. Opportunity recognition processes: A taxonomy and outcome implications.A: Bygrave W.; Greene; P.D. Reynold, P. Davidsson i C.G. Brush (Eds.), Frontiers of Entrepreneurship Research 2002, Wellesley, MA.: Babson College, 2002

67

Hoja 4 de 5

CHAVES GARCÍA, J. R. Y ARIAS RODRÍGUEZ, A. (1996): “Los Contratos de Investigación de la Universidad”. Auditoría Pública, núm. 71, pp. 55-60.

Creación de Empresas y Universidad, Autores (p.o. de firma): Solé Parellada, F.; Ruiz Navarro, J.; Veciana, J.Mª. Fundación Universidad de Cádiz

Creación de Empresas, Desarrollo Territorial y el Papel de la Universidad. Fundación CYD DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Informe de La UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la educación para el siglo XXI, España, Ed. Sarillana, 1996. Etzkowitz, H. i L. Leyderdorff. The dynamic of innovation: from national systems and mode 2

to a triple helix of university-industry-government relations. Research Policy, 29 : 109-123, 2000

Etzkowitz, H. Research groups as “quasi-firms”: The invention of the entrepreneurial university. Research Policy, 32 : 109-122, 2003

Etzkowitz, M.; Francesc Solé Parellada, F. i J. Piqué. Creation of “Born Global” Companies in Science Cities. Henry XXIII IASP World Conference on Science and Technology Parks. Helsinki, 2006.

Glaser, B. i Strauss, A. The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. Chicago: Aldine, 1994.

Goddard, J. Universities and Regional Development: an Overview. The responses of Higher Education Institutions to Regional Need-National and Regional Support and Incentive OCDE/IMHE. Lyon Abril 1998.

GÓMEZ OTERO, C. A. (1997): “Contratación y Gestión de la Investigación en las Universidades.

Hayek, F. The use of knowledge in society. American Economic Review, 35 (4) : 519-530, 1945.

Hills, G. E.; Lumpkin, G.T. i P.R.Singh. Opportunity recognition: Perceptions and behaviours of entrepreneurs. In: P.D. Reynolds, W.D. Bygrave, P.Davisson, W.B. Gartner & N.M. Carter (Eds.) Frontiers of Entrepreneurship Research, Wellesley, MA: Babson College, 1997.

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http://www.leeds.ac.uk Informe de Ron Dearing para la Secretaría de Estado y Empleo del Reino Unido. Informe Fundación CyD años 2004, 2005, 2006 Katila, R. i P. Y. Mang. Exploiting technological opportunities: The timing of collaborations.

Research Policy, 32 : 317-333, 2003. Moore, M . “Creating Public Value” Harward University Press. Cambridge USA, 1995. MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá, UNESCO,

Ministerio de Educación Nacional, OFICINA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (1999): Indicadores del Sistema Español deCiencia y

Tecnología. Editado por el Ministerio de la Presidencia, Secretariado de Estado de la Comunicación.

Patton, M. Q. Quality research & evaluation methods. 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage, 2001.

Patton, M. Q. Quality research & evaluation methods. 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage, 2001.

Shane, S. Prior knowledge and the discovery of entrepreneurial opportunities. Organization Science, 11 : 448-469, 2000

Smilor, R. W.; Gibson, D. V. i G. B Dietrich.University spin-out companies: Technology start-ups from UT-Austin. Journal of Business Venturing, 5 : 63-76, 1990.

68

Hoja 5 de 5

Solé, F. Entrepreneurship y Desarrollo Regional. La Cultura y el Desarrollo endógeno. In: Solé, F. & Martinez, R. (Eds), Creación de Empresas. Entrepreneurship : 327-342. Barcelona, Spain: Univerisitat Autonoma de Barcelona, 2003.

Solé, F. Entrepreneurship y Desarrollo Regional. La Cultura y el Desarrollo endógeno. In: Solé, F. & Martinez, R. (Eds), Creación de Empresas. Entrepreneurship : 327-342. Barcelona, Spain: Univerisitat Autonoma de Barcelona, 2003.

Steinnes, D. N. On understanding and evaluating the university’s evolving economic development policy. Economic Development Quarterly, 1: 214-225, 1987.

SUÁREZ Arroyo, Benjamín. La Europa del conocimiento: diálogo entre la universidad y la empresa. Universitat Politécnica de Catalunya, octubre 2003.

Technology Transfer Via University-Industry Relations: The Case of the Foreign High Technology Electronic Industry in Mexico's Silicon Valley (Dissertation Series in Higher Education) by Maria Is Vargas

The Effectiveness of University Technology Transfer (Foundations and Trends(R) in Entrepreneurship) by Phillip, H Phan and Donald, S Siegel

Universidades y Desarrollo Territorial en la Sociedad del Conocimiento. Edita Universitat Politecnica de Catalunya

University Entrepreneurship and Technology Transfer: Process, Design, and Intellectual Property (Advances in the Study of Entrepreneurship, Innovation and Economic Growth) by Gary Libeca


60 % Realización de las tareas planeadas al alumno 10% Participación en las actividades planeadas en los Centros de Educación Continua después de la videoconferencia 10% Participación en el foro académico 20% Elaboración de un ensayo final

69








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Servicios de Soporte a la Institución

1.4 CLAVE: (Para ser llenado por la SIP)


SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Fernando Oscar Luna Rojas CLAVE:



SIP-30

70

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Aplicar, de la manera más conveniente a una o varias situaciones específicas, las buenas prácticas sobre servicios de soporte institucional, de manera individual o combinada, tomando como base el dominio de los conceptos, principios y proposiciones metodológicas estudiados.



1. Consejo social y patronatos 1.1 Funciones básicas del consejo social

1.1.1 Fomento de la relación con el entorno económico y social 1.1.2 Buen gobierno y calidad de los servicios universitarios 1.1.3 Monitorización de la eficacia de la gestión administrativa 1.1.4 Participación en evaluación, planificación estratégica y financiación

1.2 Objetivos, estructura, medios y procedimientos 1.2.1 Legislación condicionante de los consejos sociales 1.2.2 Presidencia, pleno, comisiones y consejos 1.2.3 Tipología de consejos sociales 1.2.4 Tipos de relación entre el consejo social y la dirección 1.2.5 Ejemplos de diversos consejos sociales universitarios a nivel español, europeo y americano

1.3 Funciones complementarias del consejo social 1.3.1 Establecimiento de canales de comunicación institucional 1.3.2 Crecimiento y distribución urbanística de la universidad 1.3.3 Establecimiento y configuración de parques tecnológicos 1.3.4 Convenios marco con sectores empresariales y sociales 1.3.5 Fomento transversal de los principios de sostenibilidad 1.3.6 Ejemplos de otras iniciativas promovidas en la UPC y en otras universidades, a nivel internacional: CCD y otros

1.4 Fundaciones universitarias y patronatos 1.4.1 Tipos de fundaciones universitarias 1.4.2 Rol del patronato en las fundaciones universitarias 1.4.3 Ejemplos de fundaciones y patronatos: Fundación UPC y otros a nivel internacional

13

2. Relaciones internacionales e institucionales 2.1 La estrategia de las relaciones internacionales

2.1.1 Objetivos y plan director 2.1.2 Responsabilidades y su ejecución

2.2 La transversalidad en las relaciones internacionales 2.2.1 Docencia e investigación 2.2.2 Cooperación y servicios

2.3 Alianzas estratégicas internacionales 2.3.1 Las redes universitarias 2.3.2 Los convenios institucionales e internacionales 2.3.3 Otros modelos de colaboración

13

71

Hoja 3 de 4

2.4 La promoción internacional y la proyección externa 2.4.1 Visitas institucionales 2.4.2 Proyectos y misiones internacionales 2.4.3 Elementos de promoción y captación de estudiantes 2.4.4 Exalumnos

2.5 Herramientas de apoyo 2.5.1 Estructura y modelos de gestión 2.5.2 Unidades especializadas 2.5.3 Presupuesto, valoración y presentación de resultados

2.6 Relaciones institucionales 2.6.1 La transversalidad en las relaciones institucionales 2.6.2 Ámbitos local y global 2.6.3 Rol interno y cohesión externa

3. Prensa y medios de comunicación 3.1 Proyección de la imagen de la universidad

3.1.1 Alineación estratégica de la comunicación institucional 3.1.2 Difusión de la identidad y la imagen corporativa 3.1.3 La comunicación como elemento de cohesión 3.1.4 La comunicación como factor multiplicador 3.1.5 Promoción, seguimiento y análisis del impacto mediático

3.2 Productos de comunicación universitaria 3.2.1 Comunicación externa hacia los medios 3.2.2 Comunicación interna en la universidad 3.2.3 Diversidad de soportes y formatos comunicativos 3.2.4 Elementos de identidad-imagen gráfica y conceptual

3.3 Dinámica de la comunicación universitaria 3.3.1 Objetos y acciones de interés comunicativo: ¿Qué comunicar? 3.3.2 Momentos y situaciones de interés: ¿Cuándo comunicar? 3.3.3 Público objetivo externo e interno (targets): ¿A quién comunicar? 3.3.4 Fuentes y actores de comunicación: ¿Quién debe comunicar? 3.3.5 Modos y canales de comunicación: ¿Cómo y dónde comunicar? 3.3.6 Comunicación en situaciones de crisis

3.4 Relaciones con los medios de comunicación 3.4.1 Tipología de medios de comunicación 3.4.2 Tipos de noticias y acciones de creación de noticias 3.4.3 Géneros periodísticos y transmisión de noticias 3.4.4 Intermediación entre actores-fuentes internos y medios externos 3.4.5 Ejemplos de iniciativas en la UPC y en otras universidades europeas y americanas: Red de comunicadores experto

14

4. Sistemas y tecnologías de información 4.1 Conceptos básicos de sistemas y tecnologías de información

4.1.1Funciones, componentes y propósitos organizativos 4.1.2 Sistemas de información informáticos y tecnologías de información 4.1.3 Aplicaciones clásicas de sistemas de información en la universidad 4.1.4 Innovación universitaria con sistemas y tecnologías de información

4.2 Tipos de sistemas de información en la gestión universitaria 4.2.1 Sistemas y tecnologías de proceso de transacciones 4.2.2 Sistemas y tecnologías de apoyo a las decisiones 4.2.3 Sistemas y tecnologías de apoyo al trabajo en equipo 4.2.4 Sistemas y tecnologías de apoyo a la comunicación institucional 4.2.5 Ejemplos de sistemas de información en universidades españolas

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72

Hoja 4 de 4

4.3 Dirección estratégica de sistemas y tecnologías de información

4.3.1 Evolución del rol de los sistemas de información en la universidad 4.3.2 Planificación estratégica de sistemas y tecnologías de información 4.3.3 Alternativas estratégicas actuales en sistemas y tecnologías 4.3.4 Ejemplos de planes universitarios de sistemas y tecnologías

4.4 Gestión de la función informática en universidades 4.4.1 Responsabilidades de la función informática 4.4.2 Papeles profesionales y puestos de trabajo 4.4.3 Objetivos, estructura, medios y procedimientos 4.4.4 Alternativas y retos actuales para la gestión informática


Alstete, J. W. (2001) Benchmarking in Higher Education: Adapting Best Practices to Improve

Quality (J-B ASHE Higher Education Report Series). Andreu, R.; Ricard, J.E.; Valor, J. (1996) Estrategia y sistemas de información. España: Mc Graw

Hill/Interamericana Burbano, G. (1997). Elementos para Construir la Educación Superior del Futuro. Madrid.

UNESCO Luftman, J.; McLean, E.R. (2004) Key Issues for IT Executives, MIS Quarterly Executive, Vol. 3,

No. 2, Ed. University of Minnesota. Martín Fernández, E. (2001). Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. España: Mc Graw

Hill Pastor, J.A. (2002) Concepto del sistema de información en la organización, España, Doc.

P01/79002/00059, Ed. UOC Pastor, J.A. (2002) Usos de los sistemas de información en la organización, España, Doc.

P01/79002/00060, Ed. UOC Pastor, J.A. (2002) Dirección y gestión de los SI en la organización, España, Doc.

P01/79002/00061, Ed. UOC Postman, N. (1999). El Fin de la Educación. España: Mota Rodríguez, P. (2000). La Universidad Frente a la Globalización y la Postmodernidad.

Barquisimeto: UNEXPO Ward, J.; Peppard, J. (2003) Strategic Planning for Information Systems, England, UK, John

Wiley and Sons Ltd. Material desarrollado a propósito de este programa por el profesorado involucrado.


1. Foros y discusiones en línea (15%) 2. Trabajos y resultados parciales en el portafolio de evidencias (blog) (40%) 3. Coevaluación (5%) 4. Trabajo integrador final (40%)

73








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Gestión del Conocimiento en las Organizaciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C. Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

74

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Comprender la importancia de la gestión del conocimiento como un nuevo factor de producción que hace que el desarrollo de tecnologías, metodologías y estrategias se conviertan en una de las principales prioridades de las instituciones educativas en la sociedad del conocimiento.



1. La educación y su relación con la gestión del conocimiento. 1.1.La educación del futuro. 1.2 Escenario para la educación en el contexto de la globalización y la posmodernidad 1.3 Internacionalización de la educación. 1.4 Transnacionalización de la educación.

13

2. Gestión del Conocimiento: una aproximación teórica. 2.1. Sociedad del conocimiento. 2.2. Economía del conocimiento. 2.3. Gestión del conocimiento: 2.4. Origen e importancia de la Gestión del Conocimiento. 2.5. Qué es la gestión del conocimiento. 2.6. Gestión estratégica del conocimiento. 2.7. Modelos actuales de gestión: conocimiento y competencias. 2.8. Tipos y fases del modelo para la gestión del conocimiento.

13

3. Gestión del conocimiento en las instituciones de educación superior. 3.1. Las IES y su relación con la sociedad del conocimiento. 3.2. La organización Red y la Gestión del Conocimiento, columna vertebral de las IES en el Siglo XXI. 3.3. Importancia de la formación y trayectoria del capital intelectual en el contexto de la gestión del conocimiento. 3.4. Las competencias en las Instituciones de Educación Superior. 3.5. Políticas tecnológicas en las IES en un escenario de gestión del conocimiento. 3.6. Valores en la gestión del conocimiento.

14

4. Proyectos de gestión del conocimiento: de la teoría a la práctica. 4.1. Gestión del conocimiento y de tecnologías de información en la Universidad Peruana. 4.2. El modelo de Dirección y Gestión del conocimiento en las Universidades y OPI’s de la Comunidad de Madrid.

14

75

Hoja 3 de 4


Bueno, C. y otros. (2003). “El modelo de Dirección y Gestión del conocimiento en las Universidades y OPI’s de la Comunidad de Madrid”. En. Gestión del Conocimiento en Universidades y Organismos Públicos de Investigación. Madrid: Dirección General de Investigación, Consejería de Educación Comunidad de Madrid

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Documentos Círculo de Empresarios. (22 de septiembre de 2008). Próxima estación: la Economía del Conocimiento. Recuperado el 27 de enero de 2010 de http://www.circulodeempresarios.org/wp-content/uploads/2008/09/1.pdf

Espezúa J., Román, U. (2004). Gestión del conocimiento y de tecnologías de información en la Universidad Peruana. Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Lara, Ruiz J. J. (2005). Redes y Gestión del Conocimiento en la Universidad del Siglo XXI. México: Encuentro Internacional de Educación Superior.

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Perozo, B. M. (2004). Gestión del conocimiento en la capacitación para la innovación. Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura, Vol. X, Núm. 2.

Rodríguez G. D. (2006). Modelos para la creación y gestión de conocimiento: una aproximación teórica. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona Departament de Pedagogia Aplicada.

Tedesco, Juan Carlos (2003: Barcelona). "Los pilares de la educación del futuro". En: Debates de educación [ponencia en línea]. Fundación Jaume Bofill; UOC. Recuperado el 27 de enero de 2010 de http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

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Valhondo, D. (2003). “Autores modernos” y “Organización para el conocimiento”. En. Gestión del conocimiento, del mito a la realidad. (pp. 27-41, 141-149). Madrid: Díaz de Santos S.A.

Valhondo, D. (2003). “El factor humano”. En. Gestión del conocimiento, del mito a la realidad. (pp. 121-139). Madrid: Díaz de Santos S.A.

76

Hoja 4 de 4


La evaluación se hará mediante la presentación de un ensayo escrito que comunique el análisis de un modelo de gestión del conocimiento de una institución educativa a partir de una visión crítica y objetiva. El trabajo deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. Criterios para el análisis: Formación del personal (Cambio cultural) Tecnología de Información y Comunicación (TIC’s) Liderazgo. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

77





1.1 NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la

Educación (MAGDE)


1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: El Liderazgo en las Instituciones Educativas

1.4 CLAVE: 3372 (Para ser llenado por la SIP)


SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Carlos Topete Barrera CLAVE:



SIP-30

78

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Asimilar principios y criterios relacionados con la teoría y práctica del liderazgo y la gestión en las instituciones educativas para favorecer su potencial contribución hacia el mejoramiento de la gestión.



1. EL PROCESO DE LIDERAZGO 1.1. Aproximaciones conceptuales del liderazgo 1.2. Características de los líderes 1.3. El líder. ¿Nace o se hace? 1.4. Teoría de los rasgos. 1.5. Teorías conductuales. 1.6. Teorías contingenciales.

13

2. MODELOS DE LIDERAZGO. 2.1. Modelo Centrado en Principios (Covey) 2.2. Modelo de liderazgo centrado en resultados (Ulrich) 2.3. Modelos centrados en el liderazgo transformacional (Bass) 2.4. Modelo del desafió del liderazgo (Kouzes) 2.5. Modelos del liderazgo cognitivo (Gardner) 2.6. La nueva función del líder según Senge

13

3. LIDERAZGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3.1. La formación de los líderes educativos 3.2. El papel del profesor como promotor líder y promotor del cambio 3.3. Practicas de liderazgo que fortalecen la gestión educativa 3.4. El liderazgo de la mujer 3.5. Los desafíos del liderazgo.

14

4. CASOS SOBRE GESTION 4.1. El método de caso 4.2. Caso No. 1 Violencia y drogas en la escuela 4.3. Caso No. 2 El director como líder que escucha 4.4. Caso No. 3 Un cambio de dirección escolar 4.5. Caso No. 4 El supervisor bien informado

14

79

Hoja 3 de 3

III.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BOYETT J. & BOYETT J., Hablan los gurús, Colombia: Grupo editorial Norma, (1999). BRASSARD ANDRÉ Conception des organisations et de la gestion, Montréal: Nouvelles

(1996). CASARES DAVID Líderes y educadores, México: Fondo de Cultura Económica (2001). CLARK BURTON El sistema de educación superior, México: Nueva Imagen (1991). COVEY S. El liderazgo centrado en principios, México: Paidós (1990). ELIZONDO Huerta, Aurora, et. al., La Nueva Escuela, I y II. Dirección, liderazgo y gestión

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Barcelona: Paidós Ibérica (1998). GARETH MORGAN Imágenes de la organización, México: Alfaomega (1990). GÓMEZ, GONZALO, Centros educativos eficientes, Barcelona: Universitas (1992). GÓMEZ, GONZALO, Curso de organización escolar y general, Madrid: Editorial Escuela

Española (1996). INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEACIÓN EDUCATIVA (IIPE), (2001) Buenos Aires,

Diez Módulos destinados a la transformación en la gestión educativa, Buenos Aires, Argentina.

KENT ROLLIN Modernización conservadora y crisis académica en la UNAM, México: Nueva Imagen (1990).

KENT ROLLIN Regulación de la educación superior en México, México: ANUIES (1995). KOUZES JIM El desafío del liderazgo, Barcelona: Granica (1997). LUSSIER R. & ACHUA C., Liderazgo, México, Thomson editores, (2002). MINTZBERG HENRY, Power in and around organizations USA: Prentice Hall (1983). MINTZBERG HENRY, Mintzberg y la dirección, Madrid: Díaz de Santos (1991). SENGE P., La Quinta Disciplina, Editorial Granica, Buenos Aires Argentina, (1998). SHRIBERG A., SHRIBERG D. & LLOYD CAROL, Liderazgo practico, principios y

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México, (2000). VILLA A., Liderazgo y organizaciones que aprenden, Bilbao: Deusto, (2000).


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo sobre una política educativa que transversamente abarque los niveles medio y superior, en el ensayo señalar la influencia de los organismos internacionales en su formulación, instrumentación e impacto. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía) 20% Participación individual 20% Participación en equipo 10% de asistencia

80








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Evaluación Institucional



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Edgar Oliver Cardoso Espinosa CLAVE:



SIP-30

81

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar las competencias en el alumno para la formulación de un proyecto de evaluación institucional.



1. Fundamentos teóricos de la evaluación 1.1. Definición y características de evaluación 1.2. Importancia de la evaluación 1.3. Funciones de la evaluación 1.4. Tipos de evaluación 1.5. Criterios, parámetros e indicadores

13

2. Modelos de evaluación

2.1 Modelos clásicos

2.2 Modelos alternativos

13

3. Planeación de la Evaluación Institucional 3.1. Definición y características 3.2 Diseño de la evaluación institucional 3.3 Componentes de la evaluación institucional 3.4 Instrumentos de evaluación

14

4. Proyecto de Evaluación Institucional 4.1. Concepto, características e importancia 4.2. Componentes

14


CABRERA, Flor (2003). Evaluación de la formación. España: Síntesis FRIGEIRO, G y POGGI, M (2004). Las instituciones educativas. Elementos para su

comprensión y gestión. Argentina: Troquel GARCÍA, Filomena (2003). Organización escolar y gestión de centros educativos. España:

Ediciones Aljibe STUFFLEBEIM, D. Y SHINKFIELD, A (2005). Evaluación Sistemática. España: Paidós VALENZUELA, Jaime Ricardo (2008). Evaluación de instituciones educativas. México: Trillas

82

Hoja 3 de 3


1. Controles 20% 2. Exposiciones 30% 3. Proyecto De Evaluación 50%

83








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Casos en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Elia Olea Deserti CLAVE:



SIP-30

84

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Promover y desarrollar habilidades directivas de liderazgo y gestión, mediante el análisis de situaciones complejas que se presentan en las organizaciones educativas, la elaboración y discusión de casos relacionados con el desarrollo educativo local, regional y nacional.



1. Introducción al método de estudio de casos. 1.1. Panorama general del Método de Estudio de Casos. 1.2. Los estudios de caso, una aproximación teórica. 1.3. Los casos. 1.4. Selección de casos. 1.5. Estructura conceptual del caso. 1.6. Los estudios Etnográficos.

18

2. Aspecto metodológico del método de estudios de casos. 2.1. La metodología didáctica. 2.2. El Método Científico. 2.3. El Método del Caso: debilidades y fuerzas. 2.4. El Método del Caso y las capacidades directivas.

18

3. Casos prácticos en dirección y gestión educativa. 3.1. Lo que hace un buen caso. 3.2. Caso: ¿ Quién Sobrevivirá ?. 3.3. Caso: El León no es como lo pintan. 3.4. Caso: ¿ Quién tiene la razón ?. 3.5. Caso: Cubriendo las apariencias.. 3.6. Caso: Por falta de un documento. 3.7. Caso: El Desconcierto. 3.8. Caso: Vamos por una 46 Bis. 3.9. Corrupción por Fraude de Venta de Plazas. 3.10. Por falta de un documento.

18

85

Hoja 3 de 3


Álvarez García, Isaías. (2005). El Método de Estudio de Casos: experiencias en el sector

educativo. México: Taller Abierto. I.P.N. ( 2001 ). Curso - Taller: Casos en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas.

México. Llano Cifuentes, Carlos. (1996). La Enseñanza de la Dirección y el Método del Caso. México:

IPADE. Nacional Financiera, S.N.C. (1988). La aplicación del Método de Casos en la industria

mediana y pequeña. México. Reza, Trosino, Jesús Carlos. (1998). Cómo emplear con efectividad el análisis de casos en la

capacitación. México: Panorama. Vázquez Recio, Rosa y Félix Angulo Rasco. (2003). Introducción a los Estudios de Casos.

Málaga: Aljibe


1. Asistencia de los participantes a las sesiones, al menos en un 85 %. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de ejercicios, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas conceptuales, redes semánticas y mapas mentales.

86








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Análisis y Formulación de Políticas Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

87

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Analizar y ofrecer elementos críticos acerca de las políticas educativas como políticas públicas y de Estado que han encauzado cambios fundamentales en los sistemas e instituciones de educación media y superior como una posibilidad de profundizar sobre las relaciones entre política y gestión educativa en México.



1. Estado-sociedad y su relación con las políticas educativas. 1.1. Conceptos básicos: Política (policy, politics), Estado, sociedad civil, régimen,

gobierno, racionalidad (técnica, sustantiva), estado de derecho. 1.2. La relación Estado y Sociedad. 1.3. Papel del Estado en el diseño de las políticas educativas.

13

2. Políticas educativas como política pública y de Estado. 2.1. Política Educativa: formulación, instrumentación e impacto. 2.2. Hacia nuevas políticas para la educación.

13

3. Los organismos internacionales y su influencia en la formulación de las políticas educativas.

3.1. El papel de los organismos internacionales en la definición de las políticas públicas Educativas nacionales: BM, BID, OCDE, UNESCO, CEPAL.

14

4. El Sistema Educativo Nacional como producto de las Políticas Públicas 4.1. El SEN durante el proceso de descentralización. 4.2. La evaluación como eje de las políticas públicas. 4.3. Políticas para desarrollar la educación superior.

4.3.1. El financiamiento público en la educación superior. 4.3.2. Las políticas de cobertura y equidad. 4.3.3. Las políticas de investigación y desarrollo.

14


Alcántara, Santuario A. (2010). ¿Po qué y para qué estudiar las políticas educativas?. Revista

digital Universitaria. Vol. 11. Núm. 2. Recuperado el 29 de julio de 201º de http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art15/art15.pdf

Althusser, Louis. Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Prácticas y teoría y lucha ideológica. México: Quinto sol.

ANUIES. (2007). “Cobertura y equidad”. En Consolidación y avances de la educación superior en México. Elementos de diagnostico y propuestas (PP. 38-58). México: ANUIES.

88

Hoja 3 de 4

Cabrero, Enrique y otros. (2006). “El diseño Institucional de la política de ciencia y tecnología

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CEPAL-UNESCO. (2004). Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Recuperado el 30 de julio de 2010 de: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/2/15462/Version_Preliminar_lcg2249.pdf

Demarchi, Marta. (Mayo, 2005). Políticas educativas. Algunas reflexiones. Recuperado el 28 de julio de 2010 de http://www.laondadigital.com/laonda/LaOnda/201-300/241/codicen-Marta%20Demarchi.pdf

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Krawczyk, Nora. (2002). La reforma educativa en América Latina desde la Perspectiva de los organismos multilaterales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 7, Núm. 16. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Recuperado el 30 de junio de 2010 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14001609.pdf

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Ornelas, Carlos. ((2003). “del centralismo a la federalización,. En. El sistema Educativo Mexicano. La transición de fin de siglo. (pp. 285-318). (novena reimpresión). México: Fondo de Cultura Económica. México.

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desde la política educativa”. En. Desigualdad Cultural, desigualdad social y estrategias de Políticas Educativas. (pp. 147). Buenos Aires: UNESCO.

89

Hoja 4 de 4


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo sobre una política educativa que transversamente abarque los niveles medio y superior, en el ensayo señalar la influencia de los organismos internacionales en su formulación, instrumentación e impacto. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía) 20% Participación individual 20% Participación en equipo 10% de asistencia

90








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Organización y Dirección de Instituciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

91

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes comprendan y expresen con sus propias palabras los conceptos básicos, principios y criterios relacionados con los temas de organización y dirección de instituciones educativas. A través del análisis de las organizaciones para la cual prestan sus servicios y promoviendo el desarrollo de aptitudes que provoquen la innovación educativa y el mejoramiento de la eficiencia, eficacia y calidad de la educación.


TEMAS Y SUBTEMAS

1. Fundamentos de la organización. 1.1 Sistemas.

1.1.1 Nuevo concepto cambiante del mundo. 1.1.2 Reflexiones acerca de los sistemas y sus modelos. 1.1.3 Un sistema de conceptos de sistemas.

1.2 La naturaleza de la organización. 1.2.1 Significados diversos de la palabra organización. 1.2.2 Análisis del glosario de términos.

1.3 La organización según Henry Mintzberg. 1.3.1 Cinco mecanismos de coordinación. 1.3.2 Cinco partes fundamentales. 1.3.3 Sistema de flujos. 1.3.4 Parámetros de diseño.

1.3.4.1 La especialización del puesto. 1.3.4.2 La formalización del comportamiento. 1.3.4.3 Preparación y adoctrinamiento. 1.3.4.4 Agrupación de la unidad. 1.3.4.5 Tamaño de la unidad. 1.3.4.6 Sistemas de planificación y control. 1.3.4.7 Dispositivos de enlace. 1.3.4.8 Descentralización vertical y horizontal.

1.3.5 Análisis de los factores de contingencia. 1.3.5.1 La estructuración efectiva de las organizaciones. 1.3.5.2 Edad y tamaño. 1.3.5.3 Sistema técnico. 1.3.5.4 Entorno. 1.3.5.5 Poder.

1.3.6 Configuraciones estructurales 1.3.6.1 Estructura simple 1.3.6.2 Burocracia maquinal 1.3.6.3 Burocracia profesional 1.3.6.4 Forma divisional 1.3.6.5 Adhocracia

1.3.7 Clasificación de Boone y Kurtz 1.3.8 Clasificación de Daft

TIEMPO

13

92

Hoja 3 de 5

2. La organización y el sistema social. 2.1. La micropolítica y la gestión escolar.

2.1.1. Poder y gestión. 2.1.2. La autoridad. 2.1.3. La estructura formal e informal. 2.1.4. Prácticas comunes de la gestión escolar y el poder.

2.2. La cultura organizacional. 2.2.1. Características comunes que conforman la cultura organizacional. 2.2.2. Culturas fuertes y culturas débiles. 2.2.3. Efectos funcionales y disfuncionales de la cultura organizacional en la gente. 2.2.4. Factores que mantienen la cultura organizacional. 2.2.5. La transmisión de la cultura al empleado. 2.2.6. Cultura organizacional y culturas nacionales.

13

3. El individuo y la organización. 3.1. Motivación.

3.1.1. Definición de la motivación. 3.1.2. Primeras teorías de la motivación. 3.1.3. Teorías contemporáneas de la motivación. 3.1.4. Integración de las teorías contemporáneas de la motivación.

14

4. La organización y los procesos directivos. 4.1. Liderazgo.

4.1.1. Ser jefe ya no es lo que era. 4.1.2. ¿Por qué el liderazgo en tiempos de transformación? 4.1.3. ¿Qué prácticas de liderazgo fortalecen la gestión educativa?

4.2. Comunicación. 4.2.1. La comunicación en una cultura burocrática. 4.2.2. Comunicación en el modelo de gestión estratégica. 4.2.3. Roles, prácticas y espacios de comunicación.

4.3. Delegación de la autoridad. 4.3.1. ¿Por qué delegar? 4.3.2. ¿Cómo delegar?

4.4. Negociación. 4.4.1. La lógica de los conflictos. 4.4.2. Una cultura de consensos. 4.4.3. Prácticas de negociación.

4.5. Resolución de problemas. 4.5.1. El problema de resolver problemas. 4.5.2. Una metodología de resolución en siete etapas.

4.6. Trabajo en equipo. 4.6.1. Conocimiento y colaboración. 4.6.2. ¿Cómo promover un profesionalismo colectivo?

4.7. Toma de decisiones. 4.7.1. El modelo clásico: Una estrategia para optimizar. 4.7.2. El modelo administrativo. 4.7.3. El modelo incremental. 4.7.4. El modelo de mezcla y escaneo. 4.7.5. El modelo “Lata de basura”: una estrategia adaptativa. 4.7.6. El modelo del conflicto Janis Mann. 4.7.7. El modelo de toma de decisiones en participación.

14

93

Hoja 4 de 5


ACKOFF RUSSELL, El paradigma de Ackoff, México: Limusa Wiley, (2002) ÁLVAREZ MANUEL, El equipo directivo, Recursos técnicos de gestión, España: Editorial

Popular (1987). BRASSARD ANDRÉ, Conception des organisations et de la gestion, Montréal: Nouvelles

(1996). CERECEDO MARÍA, La micropolítica y la gestión escolar, México: Editorial Taller Abierto

(2005). CHUN WEI CHOO, La organización inteligente, México: Oxford (1999). CORNELLA ALFONS, Hacia la empresa en red, México: Gestión 2000.com (2003). DE MIGUEL FERNÁNDEZ ENRIQUE, Introducción a la gestión (management) Vol. I,

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Ateneo (2001). ELIZONDO Huerta, Aurora, et. al. La Nueva Escuela, I y II. Dirección, liderazgo y gestión

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España: Síntesis, (2002). GARETH MORGAN, Imágenes de la organización, México: Alfaomega (1990). GIBSON, IVANCEVICH & DONNELLY, Las organizaciones, México: Mc Graw Hill (2003). GÓMEZ, GONZALO, Curso de organización escolar y general, Madrid: Editorial Escuela

Española (1996). HOY WAYNE & MISKEL CECIL, Educational Administration, USA: Mc Graw Hill (2001). MINTZBERG HENRY, La estructuración de las organizaciones España: Ariel Economía

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interdisciplinario, México: Pearson Educación (2000). VAN GIGCH JOHN, Teoría general de sistemas, México: Trillas (2006).

94

Hoja 5 de 5


1. Asistencia al 100 % del Curso- Taller a tiempo (20%). 2. Tres retardos cuentan como una falta (10 minutos después de las 7:00 hrs.) 3. Entrega al 100 % de los controles de lectura a tiempo (30 %), atrasados el 30% menos por clase. 4. Exposición de los temas (40 %). 5. Discusión relevante de los temas (10%).

95








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Administración de Instituciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. José Luis Flores Galaviz CLAVE:



SIP-30

96

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes intercambien ideas y experiencias sobre los conceptos y procesos de calidad, administración y gestión de instituciones educativas, y así mismo conozcan las distintas metodologías para la elaboración de diversos manuales administrativos.



1. La administración y gestión de una organización escolar. 1.1. Conceptos clave.

1.1.1. Administración. 1.1.2. Administración escolar. 1.1.3. Gestión escolar. 1.1.3.1. Estructura formal. 1.1.3.2. Estructura informal.

13

2. El proceso de administración. 2.1. Planeación. 2.2. Organización. 2.3. Dirección. 2.4. Evaluación y Control.

13

3. Organización y métodos. 3.1. Conceptos de organización. 3.2. Diseño de organizaciones. 3.3. Metodología para el desarrollo de estudios organizacionales. 3.4. Organigramas: Normas generales para su preparación. 3.5. Reorganización administrativa. 3.6. Manuales administrativos. 3.7. Introducción al estudio de los sistemas administrativos. 3.8. Manejo de formas en las organizaciones. 3.9. Diagramas de procedimientos para el estudio y análisis de sistemas. 3.10. Elaboración de manuales de procedimientos. 3.11. Manuales administrativos.

14

4. Instrumentos para el diseño y análisis de estructuras administrativas. 4.1. Estructuras administrativas. 4.2. Procedimientos administrativos. 4.3. Instrumentos de análisis administrativo.

4.3.1. Organogramas. 4.3.2. Fluxogramas. 4.3.3. Gráficas de Gantt. 4.3.4. Diagrama de flechas. 4.3.5. Árbol de decisiones. 4.3.6. Encuestas.

14

97

Hoja 3 de 4


4.3.7. Entrevistas. 4.3.8. Cuestionarios. 4.3.9. Observación participante. 4.3.10. Técnicas de muestreo. 4.3.11. Técnicas de computación. 4.3.12. Análisis de puestos.

4.4. Principales acciones que se deben considerar en la formulación de un diagnóstico administrativo.

4.5. Pronóstico administrativo. 4.6. Importancia de la investigación administrativa. 4.7. Captación y aplicación de metodología en la ciencia de la administración. 4.8. Metodología de la investigación administrativa.

14


ACKOFF, Rusell. (1983). Planificación de la empresa del futuro. México, Editorial Limusa.

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NORIEGA EDITORES MÜNCH, Lourdes (2004) Fundamentos de la administración, Casos y prácticas. México:

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la Escuela Nueva de Colombia. Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

98

Hoja 4 de 4


1. Asistencia al 100 % del Curso- Taller a tiempo ( ___ %). Nota: Tres retardos cuentan

como una falta (10 minutos después de las 7:00 hrs.) 2. Entrega del ensayo final, versión preliminar y mapas conceptuales a tiempo ( ___ %),

atrasado el 50% menos por día. 3. Realización de la técnica de grupos ( ____ %). 4. Discusión relevante de los temas (10%).

99








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Planeación Estratégica de Instituciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

100

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes intercambien ideas y experiencias sobre la teoría de la planeación, pensamiento estratégico y gestión para su aplicación práctica a programas y proyectos institucionales de desarrollo educativo.



1. Presentación del Programa del Curso. Carácter del Curso y Objetivos. Dinámica Introductoria y Previsiones de Evaluación.

3

2. Orígenes, Naturaleza, Conceptos Básicos y Marco Normativo Jurídico de la Planeación

3

3. Evolución de Paradigmas en la Planeación y Prospectiva 3

4. Tipologías del Pensamiento Directivo o de Gestión y Pensamiento Estratégico 6

5. Concepto de Gestión Educativa Estratégica 3

6. Cambio de Paradigmas en las Instituciones Educativas 3

7. Demandas de Calidad y Competitividad 3

8. Conceptos Alternativos de Estrategia: Literatura Convencional y Nueva Literatura (Henry Mintzberg Y Otros, 2003)

6

9. Formulación, Desarrollo y Gestión de Proyectos 6

10. Experiencias Sobre Pensamiento Estratégico Nacional 3

11. Trabajos Prácticos: Ensayos y Aplicaciones 6

101

Hoja 3 de 5


ACKOFF, Rusell: Planificación de la empresa del futuro. México, Editorial Limusa, 1983. Rediseñando el futuro. México, Editorial Limusa, 1984. El arte de resolver problemas. Tercera reimpresión, México Editorial Limusa, 1987. AHUMADA, Jorge: La planificación del desarrollo. Santiago, ICIRA, 1969. ALVAREZ, Isaías: Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. México, LIMUSA, 2000. "La planeación y la administración, límites y confluencias". En ANUIES-SEP: Administración de la

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1980.

102

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Ediciones Granica S. A., 2003. MORRISEY, George L.:Planeación Táctica. Produciendo resultados en corto plazo. México, Prentice

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TOPETE, Carlos: “Escenarios globales y nacionales de la educación superior a inicios del Siglo XXI”. Ponencia publicada en: IPN. Simposio. La prospectiva del IPN y los desafíos para el Siglo XXI. IPN. 1998.

U.S. DEPARTAMENT OF EDUCATION: Strategic Plan for the US Departament of Education. Working paper,1994. Strategic Plan 1998 – 2002, Draft for review by staff, 1997.

ZIMELMAN, Manuel: Financing and efficiency in education. References for administration and policymaking. Boston, Nimrod Press, 1973.

ZUÑIGA, Leonel: Evaluación de programas y proyectos educativos. Pátzcuaro, CREFAL (1973).

103

Hoja 5 de 5


1. Puntualidad y asistencia a todas las sesiones. Asistencia mínima requerida para obtener los

créditos: 90%. 2. Asimilación de conceptos básicos. 3. Participación y aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de trabajos y ejercicios prácticos asignados por los profesores, así como el diseño

de casos prácticos o proyectos estratégicos de gestión de las instituciones básica, media y superior.

104








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Cultura Profesional y Desarrollo de Valores del Personal Docente.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Carlos Topete Barrera CLAVE:



SIP-30

105

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Promover y desarrollar el sentido de los valores y ele cultura institucional y profesional en los directivos, profesores y administradores del Estado de Guanajuato, motivándolos por el ejercicio de una gestión abierta a la promoción de los valores de la educación pública.



1. Conceptos básicos y corrientes teóricas sobre cultura y valores. 1.1. Definición de valores y cultura. 1.2. Cultura e institución educativa. 1.3. Los valores en la educación. 1.4. Taxonomía de los valores.

9

2. Teorías sobre las profesiones y cultura profesional. 2.1. Conceptos básicos.

2.1.1. Qué es la profesión. 2.2. Las profesiones en las instituciones educativas.

2.2.1. Antecedentes. 2.2.2. La profesión docente en la actualidad. 2.2.3. La profesión del administrador de la educación y su compromiso con la

gestión de la educación en valores.

9

3. Teorías sobre la formación del personal docente. 3.1. Modelos o estrategias de formación profesional. 3.2. Profesionalización del personal docente. 3.3. Importancia de la formación en valores.

9

4. Análisis situacional de la gestión educativa y la educación en los valores en Guanajuato. 4.1. Los valores nacionales. 4.2. Filosofía, valores y misión del sistema educativo en México. 4.3. La enseñanza y los valores. 4.4. Estrategias y técnicas de enseñanza de valores. 4.5. Promoción y desarrollo de valores en las instituciones educativas

9

5. El proyecto de gestión educativa y la educación en los valores. 5.1. Ética Profesional del personal directivo, administrativo y del profesorado. 5.2. Moral y laicidad en la educación. 5.3. Progreso, cultura y globalidad en la educación. 5.4. De la educación intolerante a la educación incluyente.

9

6. Análisis de casos y experiencias sobre cultura y valores en la gestión de instituciones educativas. 6.1. Presentación y análisis de casos surgidos de experiencias desarrolladas en las

instituciones educativas de la región y de la Entidad.

9

106

Hoja 3 de 4


ALDUCÍN, Enrique. "Los valores de los mexicanos". 3 Volúmenes, México, Fondo Cultural

Banamex, 1989-1993 ALVAREZ, Isaías. "Diseño de un curriculum profesional integral y flexible". En la Revista

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107

Hoja 4 de 4

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IPN. Unidad Santo Tomás el 14 de junio de 1999. o UNESCO / OREALC. Boletín. Proyecto Principal de Educación. No. 34. Santiago, Chile, 1994.


1. Participación y asistencia al 100% del tiempo programado. 2. Asimilación de conceptos básicos. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de los trabajos asignados. 5. Elaboración, presentación y discusión de un caso.

108








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Educación y Sociedad



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

109

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Analizar y discutir los enfoques sociológicos y paradigmas que se han formulado para explicar las relaciones entre la educación y los macrosistemas sociales, aplicándolos al análisis de políticas de desarrollo educativo.



1. Corriente Sociológica del Positivismo 1.1 Los fundamentos del positivismo. 1.2 La teoría social positiva. 1.3 Ciencia positiva y método positivo.

7

2. Corriente Sociológica del Estructural-Funcionalismo 2.1 Antecedentes 2.2 Caracterización general del estructural-funcionalismo. 2.3 Caracterización del sistema social. 2.4 Las funciones educacionales.

7

3. Postulados Positivistas y Estructual-Funcionalistas y su Trascendencia en la Realidad Educativa en América Latina. 3.1 Positivismo y educación en México. 3.2 El positivismo en la teoría y práctica pedagógica. 3.3 Estructural-funcionalismo y educación. 3.4 Influencias de los postulados positivistas y estructural-funcionalistas en la teoría y

práctica educativa.

8

4. Aportes de L. Althusser, P. Bourdieu y A. Gramsci 4.1 Los aportes de L. Althusser en la teoría de la reproducción en el sistema de

enseñanza. 4.2 Interpretación de la superestructura en Gramsci: conceptualización del bloque

histórico. 4.3 Categorías para el estudio de la cuestión educativa.

8

5. Aportes de Henry Giroux y Michael Apple. 5.1 Henry Giroux. Teoría y resistencia en la educación. 5.2 Michael Apple. Política, Economía y Poder en Educación.

12

6. Aportes de la Escuela de Frankfurt 6. 1 Antecedentes 6. 2 Aportaciones de McLaren 6. 3 Aportaciones de Fromm

12

110

Hoja 3 de 3


Apple, Michael. (1990). Política, economía y poder en Educación. México: Universidad Autónoma de Hidalgo.

_____________. (1988). Ideología y currículo. Madrid: Ediciones Akal. Bravo Victor, Díaz Polanco Hector y Michel Marco A. (1985). Teoría y realidad en Marx.

Durkheim y Weber. México: Centro de Investigación para la Integración Social, Juan Pablo Editor.

De Ibarrola Nicolín, María. (1986). Las dimensiones sociales de la educación. México: Editorial El Caballito-SEP.

De Leonardo, Patricia. (1986). La nueva sociología de la educación. México: Editorial El Caballito-SEP.

Durkheim, Emile. (1976). Educación como socialización. Salamanca, México: Ediciones Sígueme.

Gimeno, J. Sacristán et al. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. España: Editorial Morata.

Giroux, Henry. (1992). Teoría y Resistencia en Educación. México: Editorial Siglo XXI. Gramsci, Antonio. (1977). Escritos políticos (1917-1933). (2a ed. mod., 54 Cuadernos de

Pasado y Presente). México: Ediciones Pasado y Presente. Guevara, Niebla Gilberto et al. (1990). Introducción a la teoría de la educación. México: Editorial

Trillas. Palacios, Jesús. (2002). La cuestión escolar. (1a ed.) México: Ediciones Coyoacán. Ruiz Del Castillo, Amparo. (1995). Crisis, educación y poder en México. México: Editorial Plaza y

Valdés. Savater, Fernando (1997). El valor de educar. México: Editorial IEESA.


1. Presentación de tema en equipo. 2. Participación en clase y aportación de experiencias. 3. Entrega de trabajo individual. 4. Cumplimiento de los ejercicios y trabajos asignados.

111








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Formación y Administración del Personal Docente y Académico

Administrativo.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A






SIP-30

112

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Apreciar los modelos y estrategias de la formación de docentes, administradores e investigadores educativos en México y otros países. Explicar los desafíos y retos de la formación de los docentes, administradores e investigadores educativos en México y otros países.



1. Formación de maestros profesionales. 1.1. El trabajo de las representaciones en la formación de maestros. 1.2. La competencia del maestro profesional y la importancia de analizar las prácticas

docentes. 1.3. La complejidad del oficio de maestro. 1.4. La formación práctica de los maestros y el nacimiento de una inteligencia

profesional. 1.5. Cómo formar maestros profesionales: una formación continua vinculada con la

práctica. 1.6. El trabajo sobre el habitus en la formación de maestros: análisis de las prácticas. 1.7. Formación continua y videoformación: habilidades a priorizar. 1.8. La intuición y el desarrollo profesional permanente.

18

2. Formación de dirigentes y administradores educativos. 2.1. Prácticas de formación inicial y continua de las directoras y directores de escuelas. 2.2. Acciones y saberes en jefes de centros educativos. 2.3. Saberes de acción, saberes de innovación de los directores de centros educativos. 2.4. Lógicas de acción y saberes de innovación. 2.5. Formar para transformar: una investigación - acción llevada a cabo entre jefes de

centros docentes. 2.6. Balance sobre la investigación - acción en la formación de dirigentes educativos. 2.7. La formación de gestores de la educación. 2.8. Casos de formación de dirigentes educativos.

18

3. Formación de investigadores educativos. 3.1. Investigar la formación de investigadores educativos. 3.2. Estudios acerca de la formación para la investigación educativa en México.

3.3. Comprender y orientar la formación para la investigación en el campo de la ciencia de la educación.

3.4. La lógica de construcción del perfil de habilidades investigativas. 3.5. Las habilidades por desarrollar en la formación para la investigación. 3.6. La investigación educativa en Dinamarca. 3.7. La investigación educativa en Alemania. 3.8. La investigación educativa en Brasil.

18

113

Hoja 3 de 3


Atkinson, Terry y Guy Claxton ( 2002 ). El Profesor Intuitivo: Octaedro, España. Imbernón, Francisco. (1997 ). La Formación del Profesorado: Paidós, México. Moreno Bayardo, María Guadalupe. ( 2002 ). Formación para la Investigación centrada en el desarrollo de

Habilidades: Universidad de Guadalajara, México. Ortiz Oria, Vicente M. ( 1995 ). Los Riesgos de Enseñar: La ansiedad de los profesores: Amarú Ediciones,

España. Paquay, Léopold . et. al. ( 2005 ). La Formación Profesional del Maestro: Fondo de Cultura Económica,

México. Pelletier, Guy. ( 2003 ). Formar a los Dirigentes de la Educación: La Muralla, Madrid.


1. Asistencia de los participantes a las sesiones de trabajo al menos en un 85%. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de investigaciones, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas conceptuales, redes semánticas y " V " heurística.

114








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Supervisión Educativa.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C José Cutberto Enríquez Vázquez CLAVE:



SIP-30

115

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Examinar los fundamentos y marco teórico de la supervisión escolar en los sistemas educativos. Analizar los modelos y tipos de supervisión escolar en México. Identificar el marco histórico, las funciones y normatividad vigente de la supervisión escolar en México. Distinguir los ámbitos, estilos e instrumentos de la inspección escolar aplicados en México y otros países.



1. Aspecto teórico de la supervisión educativa. 1.1. La supervisión escolar como ciencia de la educación. 1.2. La supervisión escolar en las ciencias de la educación. 1.3. La inspección escolar: entre la obediencia debida y la responsabilidad crítica. 1.4. La evolución de las funciones de inspección escolar. 1.5. Supervisión y asesoramiento. 1.6. 1.6.Supervisión educativa y evaluación. 1.7. La inspección de la educación: órgano de control y evaluación. 1.8. El supervisor de la educación: orientador - asesor.

18

2. Modelo de supervisión escolar para la educación primaria en México. 2.1. La supervisión escolar: conceptualización y evolución histórica de los modelos de

gestión. 2.2. Panorama general de la política educativa en México. 2.3. Antecedentes de la supervisión escolar en México. 2.4. Supervisión escolar, normatividad y funciones. 2.5. Tendencias internacionales en la concepción y práctica de la supervisión escolar

en educación primaria. 2.6. Elementos para la construcción de indicadores sobre la supervisión escolar.

18

3. Técnicas y procedimientos de inspección educativa. 3.1. ¿ Para qué existen los inspectores escolares ? 3.2. Las funciones y modelos de inspección escolar. 3.3. Las técnicas de supervisión escolar. 3.4. Las visitas de inspección escolar. 3.5. Ámbitos de las visitas de inspección escolar. 3.6. Estilos de supervisión escolar y su influencia en las visitas. 3.7. Instrumentos técnicos de supervisión escolar. 3.8. La observación del aula de clase. 3.9. El informe de inspección escolar.

18

116

Hoja 3 de 3


Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F. ( 2006 ). La Supervisión en la educación

básica para impulsar la mejora continua, México. García Cabrera, Benilde y Laura Zendejas Frutos. ( 2008 ). Hacia un Nuevo Modelo de Supervisión

Escolar para las Primarias Mexicanas: INEE, México. Gómez Dacal, Gonzalo, et. al. ( 1993 ). Técnicas y Procedimientos de Inspección Educativa: Editorial

Escuela E4spañol, Madrid. Teixidó Planas, Martí. ( 2005 ). Supervisión del Sistema Educativo: Ariel, España. Soler Fiérrez, Eduardo. ( 1993 ). Fundamentos de Supervisión Educativa: La Muralla, España


1. Asistencia de los participantes a las sesiones de trabajo, al menos en un 85%. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de investigaciones, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas mentales, conceptuales, redes semánticas, "V" heurística, etc.

117








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Análisis y Evaluación de Procesos Educativos



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

118

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Analizar sobre los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la evaluación de los procesos educativos de una institución



1. Caracterización de la evaluación de los procesos educativos 1.1. Definición, características e importancia de la evaluación 1.2. Funciones de la evaluación 1.3. Concepto y características de los tipos de evaluación 1.4. Etapas del proceso evaluativo

15

2. La evaluación del aprendizaje 2.1. Concepto y características de la evaluación basada en competencias 2.2. Dimensiones de la evaluación de competencias 2.3. Instrumentos para evaluar el aprendizaje

10

3. La evaluación de la docencia 3.1. Definición, características e importancia de la evaluación de la docencia 3.2. Componentes de la evaluación de la docencia 3.3. Instrumentos para evaluar a los docentes

10

4. La evaluación de la gestión directiva 4.1. Concepto y características de la evaluación de la gestión directiva 4.2. El proceso de valoración de la gestión directiva 4.3. Instrumentos para evaluar la gestión directiva

10

III.3 BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN LA ASIGNATURA

AIRASIAN, Peter (2004). La evaluación en el salón de clases. México: SEP. ARGUDÍN, Yolanda (2009). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes.

México: Trillas. BARBERÁ, Elena (2005). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Barcelona:

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Alfaomega. RUEDA, M. y DÍAZ, F. (2005). Evaluación de la docencia. Barcelona: Paidós

119

Hoja 3 de 3


1.- ACTIVIDADES FORMATIVAS 50% 2.-PROYECTO DE EVALUACIÓN 50%

120








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Modelos Educativos



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

121

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Analizar los modelos educativos desde las corrientes críticas más representativas que proporcionan una visión globalizadora, e integradora del mundo de la educación, para comprender el estado actual de los procesos de la enseñanza-aprendizaje en las sociedades modernas y sus implicaciones para la gestión, organización y administración de las instituciones educativas.



1. Precisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su organización. 4

2. Pensando en el mundo de la educación o la utopía necesaria. Jacques Delosrs.

5

3. Conceptos básicos sobre los modelos educativos. 3.1 Qué es un modelo. 3.2 Qué es un modelo educativo. 3.3 Distinción entre modelo de enseñanza, modelo de curricular y modelo educativo.

5

4. Escuela Tradicional. 5

5. La Escuela Nueva 5

6. La Escuela Moderna, Racionalista y Libertaria. 5

7. Perspectiva sociopolítica marxismo de la educación.

10

8. Desarrollo de la educación a partir de un marco geográfico, político y social, en específico en América Latina

10

9. La enseñanza como investigación Lawrence Stenhouse.

5

122

Hoja 3 de 3


Ander-Egg, Ezequiel. (1995). “Los modelos”. En. Introducción a la planificación (pp. 149-162). Argentina: Ediciones Argentina.

Ángeles, Gutiérrez, O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Recuperado el 4 diciembre 2008. de: http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf

Cuadernos de pedagogía. (2000). Pedagogías del siglo XX. Barcelona: Editorial CISSPRAXIS, S.A

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Ferreiro, Gravié Ramón. (2007). Una visión de conjunto a una de las alternativas educativas más importantes de los años: El aprendizaje cooperativo. Revista electrónica de investigación educativa (redie). Recuperado el 5 de diciembre de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ferreiro.html

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UNESCO. Palacios, Jesús. (2007). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. (2ª reimpresión). México:

Ediciones Coyoacán. Yurén C. María Teresa. (1982). “Modelo”. En. Leyes, teorías y modelos. (pp. 53-70). México:

Trillas.


El curso se evaluará mediante la lectura crítica de los autores señalados, la discusión en el salón de clase y el análisis de un modelo educativo de elección individual. El análisis deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. 50% Análisis y presentación de un modelo educativo. 40% Participación que corresponda a las lecturas señaladas y el tema a tratar. 10% de asistencia.

123








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Teorías Pedagógicas y Modelos de Enseñanza



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

124

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar a los alumnos los fundamentos y principios psico y sociopedagógicos de la docencia que les permita criteriar y orientar su práctica docente en los sistemas de educación media y superior.



1. Encuadre de la asignatura en el Programa MAGDE. 2

2. Tendencias educativas en la Sociedad del Conocimiento . 2.1. Centralidad del estudiante. 2.2. Mediación de las TIC. 2.3. Formación de competencias 2.4. Movilidad. 2.5. Educación a lo largo de la vida.

5

3. Problemática y tendencias en la educación media y superior de México. 3.1. Cobertura. 3.2. Calidad. 3.3. Docencia.

5

4. Perspectiva multidisciplinaria de la educación. 4.1. Biología. 4.2. Psicología. 4.3. Filosofía. 4.4. Ciencias sociales (Sociología, Historia, Derecho, Gestión, Comunicación, etcétera).

5

5. Teorías educativas y práctica docente. 5.1. Teorías educativas. 5.2. Relación entre teoría y práctica docente. 5.3. Prácticas educativas derivadas de las teorías educativas.

5

6. Categorías para el análisis de los modelos de enseñanza. 5

7. Modelos orientados al procesamiento de la información. 5

8. Modelos orientados a la socialización. 5

9. Modelos orientados a la formación de la personalidad. 5

10. Modelos orientados a la modificación del comportamiento. 5

11. Comunidades de aprendizaje. 5

12. Identificación y análisis de casos de modelos de enseñanza en la educación media y superior. 2

125

Hoja 3 de 5


ADELL JORDI. “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la

información”. Dept. d¹Educació Universitat Jaume. Castelló de la Plana. Publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997. En http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

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ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. El proceso educativo desde los enfoques centrados en el aprendizaje. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 2. México. 2003.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 1. México. 2003.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Métodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en las instituciones de educación superior. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 3. México. 2003.

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Siglo XXI Editores. CASTELLS, Manuel. La era de la información: economía, sociedad y cultura. T. 01: La sociedad

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126

Hoja 4 de 5

CHÁVEZ MACIEL, Francisco Javier. “Posgrados a distancia en instituciones públicas de educación superior. Lecciones de una experiencia”. En Revista Omnia. Año 20. Núm. Especial. 2004. Dirección General de Estudios de Posgrado. UNAM. Pp. 43- 54.

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1997. UNESCO. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors. Ediciones UNESCO - Correo de la UNESCO S.A. Librería México. 1997.

SITIOS WEB DE INTERÉS:

http://www.youtube.com Videoteca en línea que contiene algunos videos muy pertinentes a los temas del curso. Competencias, consulta de videos del Dr. José Moya, entre otros los siguientes: http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0

127

Hoja 5 de 5

http://www.youtube.com/watch?v=oqDdJUcJE18&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=zegEENoShSY&feature=related Sitio sobre el aprender a aprender: http://www.xtec.es/~cdorado/index2.htm Página muy interactiva sobre el aprender a aprender y sus sustentos constructivistas. Revista de estilos de aprendizaje. Disponible en http://www.learningstylesreview.com/


1. Participación oportuna en los foros de discusión (hasta 20% según la calidad de las

participaciones). 2. Participación en investigaciones temáticas y su socialización con los compañeros (40%). 3. Trabajo final de equipo: estudio de caso de modelos de enseñanza vigentes en la educación

media y superior (hasta 40% según la calidad del trabajo). 4. Iniciativas adicionales de los alumnos (una sola vez por alumno): participación en eventos

académicos (congresos, coloquios, seminarios) reseñas de libros o artículos, búsquedas en Internet, etc., que deberán ser socializadas por el alumno ante el grupo sea presencial o en línea, previa programación acordada con el profesor (10%).

128








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Diseño Curricular



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

129

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Al concluir el curso los alumnos identificarán todos los aspectos que se deben de considerar en este proceso, de tal forma que el grupo elaborará un currículo a nivel de ejercicio abordando sus elementos.



1. El currículo 1.1 El currículo a través del tiempo 1.2 Algunos autores que se han orientado a su estudio 1.3 La naturaleza y funciones del diseño curricular 1.4 El curriculum el plan de estudios y el programa de estudios

13

2. El currìculo como proceso 2.1 La diferenciación entre planificación y diseño (niveles) 2.2 Las características del diseño 2.2.1 El diseño con base en las fuentes externas e internas 2.2.2 La influencia conceptual de los diseñadores y el modelo educativo 2.2.2.1Los conceptos de aprendizaje, actores y contexto 2.2.3 Los objetivos, su denominación y su vinculación externa

13

3. El diseño curricular 3.1 Los perfiles de ingreso y egreso 3.2 Los docentes 3.3 El plan de estudios 3.3.1 Los tipos de planes de estudio 3.3.2 El mapa curricular

14

4. El diseño curricular y sus distintas variantes 4.1 Paradigmas de aprendizaje 4.2 Uso de recursos didácticos y de TIC 4.3 Características de los alumnos

14

130

Hoja 3 de 3


Díaz Barriga. Ángel. (1996). El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Argentina: REI/Instituto de Estudios y Acción Social/Aique Grupo Editor

Díaz Barriga. Ángel. (1996). Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas. Díaz Barriga. Frida et al. (1997). Metodología de diseño curricular para educación

superior. México: Trillas. Lozano Rodríguez Armando y Burgos Aguilar José Vladimir. (2007). Tecnología

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curricular. Madrid: Editorial Universitas Sacristán, Gimeno J. (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. España:

Morata.


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo sobre una política educativa que transversamente abarque los niveles medio y superior, en el ensayo señalar la influencia de los organismos internacionales en su formulación, instrumentación e impacto. 10% Controles de lectura de la bibliografía recomendada 20% Participación en clase exponiendo lo investigado al respecto 20% Trabajo grupal sobre una propuesta curricular 50% Elaboración final de la propuesta curricular (tentativa)

131








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tecnología y Educación



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

132

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar una visión general de las relaciones existentes entre las tecnologías de la información y comunicación y la educación desde una óptica retrospectiva, presente y prospectiva, así como vivenciar algunas de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.


TEMAS Y SUBTEMAS

1. Tecnología y educación: encuadre. 1.1 Tendencias tecnológicas y su impacto en la sociedad y en la educación. 1.2 Las TICs en México. 1.3 Desafíos futuros para la educación en el horizonte de las nuevas tecnologías. 1.4 Implicaciones de las nuevas tecnologías en las formas de gestión y organización de las instituciones educativas.

TIEMPO

10

2. Tecnologías de las telecomunicaciones y su uso en la educación 2.1 Dispositivos de las TICs en la educación 2.2 El hipertexto 2.3 La realidad virtual 2.4 El software educativo 2.5 Recursos de la Web 1.0 2.6 Recursos de la Web 2.0 2.7 ¿La web 3.0?

10

3. Aspectos prospectivos de las TICs 3.1. Almacenamiento 3.2. Miniaturización 3.3. Movilidad 3.4. Velocidad 3.5. Ubicuidad 3.6. Interfaces

10

4. Aprendizaje y TICs. 4.1. Nuevas formas de aprender. 4.2. Ambientes virtuales de aprendizaje. 4.3. Posibilidades y límites para el aprendizaje. 4.4. Mitos. 4.5. Casos.

10

5. Las escuelas virtuales. 5.1. Características. 5.2. Tendencias mundiales y nacionales. 5.3. Políticas educativas nacionales. 5.4. Casos.

10

6. Recapitulación. 4

133

Hoja 3 de 5


ADELL JORDI. “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”. Dept. d¹Educació Universitat Jaume. Castelló de la Plana. Publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997. En http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

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134

Hoja 4 de 5

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GROS SALVAT, BEGOÑA. El ordenador invisible, España, Gedisa, Barcelona 2000, 191 p.

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KURZWEIL, RAY. La Era de las Máquinas Espirituales, España, Planeta, México 2000, 525 p.

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Hoja 5 de 5

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1 Participación oportuna en las discusiones en línea (20%) 2 Participación y ejercicios en la web: webquest, webcasting, wiki del curso (40%) 3 Nivel de calidad del trabajo final: un caso educativo concreto en el que se aplique la tecnología

(40%) 4 Iniciativas adicionales de los alumnos: reseñas de libros o artículos, búsquedas en Internet, etc.

(10%)

136








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tendencias De Innovación Educativa



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dra. Rosa Amalia Gómez Ortíz CLAVE:



SIP-30

137

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Manejar conceptos básicos de la innovación en instituciones educativas, así como manejar una idea global de la institución y la importancia de la creatividad para el mejoramiento de los servicios que se ofrecen, lo que se deberá plasmar en un proyecto específico, en el cual se fundamente la necesidad de la innovación, y se describa la misma, de una manera puntual.



1. Importancia de un nuevo paradigma de pensamiento 9

2. Nuevos contextos internacionales y regionales 9

3. Concepto de innovación educativa

9

4. Atributos y tipología de la innovación educativa

9

5. Naturaleza del proceso educativo y la decisión de innovar

9

6. Innovación en el ámbito de la institución escolar.

9


Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),

Reunión internacional de reflexiones sobre los nuevos roles de la educación superior a nivel mundial; caso América Latina y el Caribe. Documento Base México. Capítulos 2, 3 y 4.

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES 2000), La Educación Superior en el Siglo XXI; líneas estratégicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES. México. Capítulos 2 y 4

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES 2003), Innovación Educativa, México.

GÓMEZ Ortíz Rosa A. (2005) Perfil deseable del empresario mexicano para la innovación y el desarrollo tecnológico. Morevallo Editores, México D.F. págs. 49 – 60.

RIVAS Navarro Manuel (2000), Innovación Educativa; Teoría, Procesos y Estrategia. Editorial Síntesis, Madrid, España.

……………………………………(2003) Conocimiento es futuro, Introducción; Hacia un nuevo Paradigma. México D.F.

138

Hoja 3 de 3


1 20% Asistencia y Presentación del tema en Equipo (90%) 2 20% Participación en clase y aportación de experiencias 3 50% Entrega de trabajo individual que contenga una propuesta de evaluación 4 10% Cumplimiento de los ejercicios y trabajos asignados

139








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Práctica Docente en el Paradigma del Aprendizaje



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

140

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Al concluir el curso los alumnos serán capaces de explicar la práctica docente con base a la influencia

del contexto y de las variables de la situación educativa.



1. LOS SISTEMAS EDUCATIVOS 1.1 Los paradigmas 1.2 Los paradigmas en el aprendizaje 1.3 Variables de la situación educativa 1.4 Contexto mexicano en el siglo XX 1.5 La ciencia y el devenir histórico 1.5.1 Paradigma tradicional 1.5.2 Paradigma en la sociedad del conocimiento

18

2. EL DOCENTE 2.1 El papel del docente en la educación 2.2 La labor docente 2.3 El proceso de aprendizaje en el alumno 2.4 La planificación del trabajo docente 2.5 La emoción en la enseñanza docente

18

3. EL TRABAJO DOCENTE 3.1 Individualismo y colaboración 3.2 El desarrollo cultural 3.3 Enseñar en la sociedad del conocimiento

18

141

Hoja 3 de 3


Aguerrondo Chavarría Hargreaves Prawda Fariñas Asensio Sarramona Latapí Marcelo Dávalos Monge Hernández Morales Manuel. Soportes epistemológicos educativos. Revista Límite de la FACE Ramírez-Arrieta


Asistencia 10% Controles de lectura de la bibliografía recomendada 30 % Participación en clase exponiendo lo investigado al respecto 20 % Ensayo final sobre su práctica docente 40 % Asistencia 10% Controles de lectura de la bibliografía recomendada 30 %

142





1.1 NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación


1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Evaluación del Aprendizaje



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a

1.10 FECHA DE REGISTRO EN SIP: (Para ser llenado por la SIP) d M a





SIP-30

143

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Identificar y analizar sobre los diversos enfoques teóricos y metodológicos existentes sobre la evaluación del aprendizaje



1. Caracterización de la evaluación del aprendizaje 1.1. Definición, características e importancia de la evaluación 1.2. Funciones de la evaluación 1.3. Concepto y características de los tipos de evaluación:

1.3.1. Diagnóstica 1.3.2. Formativa 1.3.3. Sumativa

15

2. El uso del examen en la evaluación del aprendizaje 2.1. Origen y evolución del examen 2.2. Funciones del examen 2.3. Ventajas y desventajas del examen

9

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1. Clasificación y características de las técnicas de evaluación 3.2. Clasificación y características de los instrumentos de seguimiento 3.3. Los indicadores de evaluación del aprendizaje

15

4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE 4.1. Concepto y características de la evaluación basada en competencias 4.2. El proceso de valoración de las competencias 4.3. Dimensiones de la evaluación de competencias

15

144

Hoja 3 de 3


AIRASIAN, Peter (2004). La evaluación en el salón de clases. México: SEP. ARGUDÍN, Yolanda (2009). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México:

Trillas. BARBERÁ, Elena (2005). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Barcelona: Edebé. DÍAZ, Ángel (2006). Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Madrid: Aique Grupo Editor, S.

A. DÍAZ, Ángel (1994). Una polémica en relación al examen. En Revista Iberoamericana de Educación, No.

5, mayo-agosto. LÓPEZ, B. e HINOJOSA, E. (2008). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.

Madrid: Alfaomega. MATEO, Joan (2006). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Alfaomega.

TOBON, S., PIMIENTA, J. y GARCÍA, J. (2010). Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.


1.- ACTIVIDADES FORMATIVAS 50% 2.-PROYECTO DE EVALUACIÓN 50%

145








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Teorías Contemporáneas del Aprendizaje



SEMINARIO ESTANCIA

1.6 NÚMERO DE HORAS: TEORÍA 54 PRACTICA T-P T




SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

146

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Analizar las principales corrientes teóricas contemporáneas del aprendizaje que sustentan las prácticas educativas en las escuelas, los factores que inciden en su desarrollo y sus implicaciones en la gestión de la innovación educativa.



1. Encuadre de la asignatura en el Programa MAGDE. 1.1. El aprendizaje como misión fundamental de las organizaciones educativas. 1.2. Aprendizaje, innovación y desarrollo de la educación.

4

2. Las teorías precientíficas del aprendizaje. 2.1. Innatismo vs empirismo. 2.2. Teoría de las facultades. 2.3. Teoría de la química de las ideas. 2.4. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

2

3. Neurociencias y aprendizaje. 3.1. Tópicos de investigación en las neurociencias que inciden en el aprendizaje. 3.2. Bases biológicas del aprendizaje.

6

4. Teorías conductistas del aprendizaje. 4.1. Asociacionismo. 4.2. Condicionamiento clásico. 4.3. Condicionamiento operante. 4.4. Leyes del aprendizaje. 4.5. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

6

5. Corrientes cognitivas del aprendizaje: 5.1. Teorías del procesamiento de la información. 5.2. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

6

6. Corrientes constructivistas del aprendizaje: 6.1. Estructuras cognitivas y aprendizaje. 6.2. Cultura y aprendizaje. 6.3. Mediadores. 6.4. Zonas de desarrollo autónomo y proximal. 6.5. Aprendizajes cooperativos y colaborativos. 6.6. Aprendizajes significativos. 6.7. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

6

7. Factores biopsicosociales. 7.1. Las inteligencias múltiples. 7.2. La memoria. 7.3. La atención. 7.4. Vida afectiva y aprendizaje. 7.5. Estereotipias del aprendizaje.

6

147

Hoja 3 de 5

8. Estilos y modelos de aprendizaje 6

9. Estrategias de aprendizaje. 6

10. Valoración crítica de las teorías y sus implicaciones para la gestión de la innovación educativa. 6


ALONSO, C. ; Muelas, E. (1998). Estilos de Aprendizaje. Fundación para el Desarrollo de los Estudios Cognitivos. Argentina.

ALONSO, C. y Gallego D. (2003). Infopolis. Resumen del libro Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). "Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de Diagnóstico y Mejora". Bilbao: Ediciones Mensajero.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. El proceso educativo desde los enfoques centrados en el aprendizaje. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 2. México. 2003.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 1. México. 2003.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Métodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en las instituciones de educación superior. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 3. México. 2003.

AUSUBEL, David (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Paidós. Barcelona.

AUSUBEL, David, Joseph Novak y Helen Hanesian (2005). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. México.

BIGGE, Morris (1994). Teorías de aprendizaje para maestros. Trillas. México. COLL, César (1997). ¿Qué es el constructivismo?. Colección Magisterio Uno. Editorial

Magisterio del Río de la Plata. Argentina. DAVID D. Curtis Michael J. Lawson. “Exploring collaborative online learning”. En Journal

Asyncronus Learning Network. Volume 5, Issue 1 - February 2001. de 2009. DÍAZ BARRIGA, Frida (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Editorial McGRAW HILL, México. FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI editores. México.1997. FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI editores. México.1997. GARCÍA, F. “Factores que influyen en el aprendizaje”. En: Taller de estrategias didácticas

para la enseñanza de la biología. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf . Consultada el 23 de mayo 2009.

148

Hoja 4 de 5

GARDNER, Howard (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la Revolución Cognitiva. Paidós.

GARDNER, Howard (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. Traducción: Ma. Teresa Melero Nogués. Barcelona.

GARDNER, Howard (2005). Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo. PaidósAsterisco*. 11. Traducción de Genís Sánchez Barberán. Barcelona.

HILGARD, Ernest R (1973). Teorías del aprendizaje. Trillas. México. HOWE, Michael, J. A (1977). Introducción a la memoria humana, Trillas, México. JOHNSON, David W.; And Others. Cooperative Learning: Increasing College Faculty

Instructional Productivity. ERIC Digest Núm: ED347871. 1992. MANRIQUE Villavicencio, Lileya (2004).”El aprendizaje autónomo en la educación a

distancia”. En LatinEduca2004.com. Primer Congreso Virtual Latinoamericano. En http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf (31/01/2006)

NORMAN, Donald A (1985). El aprendizaje y la memoria, Alianza, Madrid, PANSZA, Margarita et Al (1993). Fundamentación de la Didáctica. Tomo I. Gernika. México. PIAGET Jean (1966), Sicología de la inteligencia, Siglo XX, Buenos Aires. PIAGET Jean (1972). El nacimiento de la inteligencia en el niño, Aguilar , Madrid. PIAGET Jean (1975). Psicología y Epistemología Ariel, Barcelona. PIAGET Jean 1970). La epistemología genética, A. Redondo, Barcelona. PIAGET, Jean (1973) , Seis Estudios de Sicología , Seix Barral , Barcelona. POZO, I (1993). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid. SAVATER, Fernando (1997). El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales

de América. México. VYGOTSKI, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica,

Barcelona. VYGOTSKI, L. (1987). Pensamiento y Lenguaje. Editorial La Pléyade, Buenos Aires.

SITIOS WEB DE INTERÉS: http://www.youtube.com Videoteca en línea que contiene algunos videos muy pertinentes a los temas del curso. http://www.xtec.es/~jmaguire/ "Introducción a la PNL (Programación Neuro-Linguística) y aplicación a la enseñanza de

idiomas" Página personal de Tom Maguire en el PIE. La PNL es el estudio de la percepción/aprendizaje y puede ayudarnos a entender cómo otros perciben/aprenden. En educación podemos utilizar esta información para diseñar actividades de clase que incluyan una gran diversidad de formas de aprender. .

http://mit.ocw.universia.net/ Cursos abiertos del Instituto Tecnológico de Massachussets, consultar sobre todo lo

relacionado con las neurociencias. http://www.xtec.es/~cdorado/index2.htm Página muy interactiva sobre el aprender a aprender y sus sustentos constructivistas. Revista de estilos de aprendizaje. Disponible en http://www.learningstylesreview.com/

149

Hoja 5 de 5


1. Participación oportuna en los foros de discusión en línea (hasta 20% según la calidad de las participaciones).

2. Participación en investigaciones temáticas y su socialización con los compañeros (40%). 3. Trabajo final de equipo: estudio de caso de prácticas educativas vigentes en el que se

argumenten los fundamentos teóricos en torno al aprendizaje (hasta 40% según la calidad del trabajo).

4. Iniciativas adicionales de los alumnos (una sola vez por alumno): participación en eventos académicos (congresos, coloquios, seminarios) reseñas de libros o artículos, búsquedas en Internet, etc., que deberán ser socializadas por el alumno ante el grupo sea presencial o en línea, previa programación acordada con el profesor (10%).

150








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Aspectos Básicos de Organización y Gestión Escolar


1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA OPTATIVA

SEMINARIO PROPEDÉUTICO X


1.7 UNIDADES DE CRÉDITO:



SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

151

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes asimilen conceptos básicos y sistematicen experiencias relacionadas con la organización, la gestión y el ejercicio de liderazgo en las instituciones educativas, aplicándolos a los planes de desarrollo institucional en los centros escolares.



1. Presentación del programa del curso. Carácter del curso y objetivos. Dinámica introductoria y previsiones de evaluación. 3

2. Orígenes del cambio de paradigmas en los sistemas educativos y su impacto en la organización y gestión de los centros escolares.

3

3. Naturaleza y fines de la organización y gestión en las instituciones educativas. 3

4. Orígenes y corrientes teóricas en ciencias administrativas. 3

5. Modelos de organización escolar.

3

6. El proceso de gestión y el ejercicio del liderazgo en las instituciones educativas.

3

7. Competencias básicas para la gestión educativa estratégica de los centros escolares.

3

8. Tipologías del pensamiento directivo y pensamiento estratégico.

6

9. Desafíos de la calidad y la competitividad en las instituciones educativas.

3

10. El liderazgo de gestión y desarrollo institucional de los centros escolares.

6

11. Experiencias de formación en gestión y desarrollo de habilidades directivas.

3

12. Los estudios de caso, como estrategia de formación en gestión. 6

152

Hoja 3 de 4


Álvarez, Isaías.Panificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. México, LIMUSA / Noriega Editores, 2007.

Álvarez, Isaías.”Experiencias, logros y desafíos en la formación de directivos para la educación básica”. En SEP/SEB Reseñas de Investigación Educativa, Capítulo XVIII. México, 2004. En CD.

Álvarez, Isaías.Experiencias, logros y desafíos en la formación de directivos para la educación básica”. En SEP/SEB Informes Finales de Investigación Educativa, Capítulo XIX. México, 2004. En CD.

Álvarez, Isaías. “Búsqueda de la Calidad en la Educación Básica. Conceptos básicos, criterios de evaluación y estrategia de gestión”. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XXXIV, 3º Trimestre, México, CEE, 2004.

Álvarez, Isaías.”Concepto emergente de educación básica integral. Experiencias de México” en SEP/SEB Gobernabilidad y gestión educativa. Toluca, Grupo Editorial Jano, 2007.

Álvarez, Isaías.”Calidad y competitividad en los estudios de posgrado” Ponencia en el XIX Congreso Nacional de Posgrado. Puebla, 2005.

Álvarez, Isaías.La Educación3. Básica en México. 2 Volúmenes. México, Coedición IPN/LIMUSA, 1999.

Álvarez, Isaías.Nuevos sistemas de formación docente para la educación básica en un nuevo siglo, Estrategia interinstitucional. México, Ediciones Taller Abierto. 2002.

Álvarez, Isaías.Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en Gestión. Experiencias del Sector Educativo.. México, Ediciones Taller Abierto. 2005.

Antúnez, Serafín.Claves para la Organización de Centros Escolares (Hacia una Gestión Participativa y Autónoma). Barcelona, ICE-HORSURI, 1993.

Bonami, Michel y GaranT, Michéle (Editores) Systèmes scolaires et pilotage de l′innovation. París, Bruselas, De Boeck Université, 1996.

Bonami, Michel y GaranT, Michéle (Editores), Brassard, André, Conception des organisations et de la gestion. Montreal, Éditions Nouvelles, 1996.

Bonami, Michel y GaranT, Michéle (Editores), Chiavenato, Idalberto (2003) Administración en los nuevos tiempos. Colombia, Bogotá. McGraw-Hill.

Dávila, Carlos (2001). Teorías Organizacionales y Administración. Enfoque Crítico. Colombia, Bogotá. McGraw-Hill.

Fajnzylber, Fernando Demanda educativa que se deriva de la transformación productiva con equidad. Boletín del Proyecto Principal de Educación, Santiago (Chile) UNESCO/OREALC, No. 26 (1991). Modificado.

Freire, Paulo Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI Editores, 1996. García Garrido, José Luis Sistemas Educativos de hoy. Madrid, Editorial Dykinson, 1993. Hernández y Rodríguez, Sergio (2002). Administración pensamiento, proceso, estrategia y

vanguardia. México, D.F. McGraw-Hill. Koontz y Weihrich, Harold (1998). Administración una perspectiva global. México, D.F. McGraw-

Hill. Mintzberg, Henry y otros Safari a la estrategia. Una visita guiada por la jungla del management

estratégico. Ediciones Granica, Buenos Aires, 2003. Morrisey, George L. Pensamiento Estratégico. Construya los cimientos de su planeación.

México, Prentice may Hispanoamericana, 1996. Planeación Táctica. Produciendo resultados en corto plazo. México, Prentice may

Hispanoamericana, 1996. Muñoz Sedano, Antonio, Modelos de Organización Escolar. Madrid, Editorial Escuela Española,

1993.

153

Hoja 4 de 4

Poggi, Margarita.La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de estrategias. Buenos Aires, IIPE/ UNESCO, 2001.

Pozner, Pilar. Competencias para la profesionalización de la gestión educativa. Buenos Aires, Argentina: UNESCO-IIPE Buenos Aires, 2000.

Rosario Muñoz, Victor Manuel y otros (Coord.). Acreditación y certificación de la educación superior: experiencias, realidades y retos para las IES. Guadalajara, UDG, 2006.

Rosario Muñoz, Victor Manuel Subsecretaría de Educación Básica. Informes finales de investigación educativa (2002). México, CD,2004.

Rosario Muñoz, Victor Manuel , Reseñas de investigación educativa (2002), México, CD, 2004. Salazar, Adafrancys. Teorías Administrativas

http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/ger/teorias-administrativas-y-organizacionales.ppt 14/enero/2008.

UNESCO/OREALC. Boletín del Proyecto Principal de Educación. No. 40. Santiago de Chile, 1996.


1. Puntualidad y asistencia a todas las sesiones. Asistencia mínima requerida para obtener los

créditos: 85%. 2. Asimilación de conceptos básicos. 3. Participación y aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de trabajos y ejercicios prácticos asignados por los profesores, así como el diseño

de casos prácticos o proyectos estratégicos de gestión de las instituciones básica, media y superior.

154








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Aspectos Básicos de la Educación

Curso propedéutico



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a

1.10 FECHA DE REGISTRO EN SIP: (Para ser llenado por la SIP) d M a


2.1 COORD. ASIGNATURA: M. en C. Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

155

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Analizar y comprender el fenómeno educativo actual y la relación que guarda con el Sistema de Educación en México, formando en los estudiantes una visión critica y objetiva de la educación.



1. La educación en el mundo actual. 1.1. La educación como sector estratégico. 1.2. 1.2. Educación y sociedad del conocimiento. 1.3. 1.3. La educación en una sociedad en permanente cambio. 1.4. 1.4 Educación y empleo.

4

2. Paradigmas de origen de los sistemas educativos modernos: Europa (Alemania, Francia e Inglaterra), América Latina (Brasil, Colombia, y Cuba).

10

3. Filosofía de la educación: Estructura, principios, normas y valores de la práctica educativa. 3.1. La educación en la Constitución mexicana.

3.1.1. Articulo 3er constitucional. 3.1.2 Ley General de Educación.

3.1.2.1. Gratuidad. 3.1.2.2. Obligatoriedad. 3.1.2.3. Laicidad.

3.2. Nacionalidad y modernización en la transición del sistema educativo. 3.3. Descentralización: visión de Estado o de libre mercado. 3.4. Acuerdo Nacional de Modernización de la Educación Básica y Normal.

10

4. Proyectos de Educación en México. 4.1. Creación de la Secretaría de Educación Pública.

4.1.1 Educación Nacionalista. 4.1.1. Educación Rural e Indígena.

4.2. Trayectoria histórica de los proyectos educativos. 4.2.1. Técnica. 4.2.2. Socialista. 4.2.3. Unidad Nacional. 4.2.4. Proyecto modernizador.

10

5. Del centralismo a la federalización de la educación. 5.1. Modelos de descentralización. 5.2. Descentralización regional. 5.3. La federalización en México.

10

156

Hoja 3 de 4

6. Prospectivas de la educación. 6.1. Educación y participación en la comunidad. 6.2. Educación del futuro. 6.3. Los siete saberes necesarios para una educación del futuro, Edgar Morín. 6.4. La (Des) educación: una perspectiva de Noam Chomsky.

10


Álvarez, Isaías. (1988). “Trayectoria histórica de los grandes proyectos de educación nacional (1921-1993).” En: La Educación Básica en México. (pp. 27-77). México: Limusa Noriega y Editores.

Di Gropello, E. (1999). Los modelos de descentralización Educativa en América Latina. Revista de la CEPAL. Número 68.

Cárabes Pedroza, J. Jesús. y otros. (1990). Fundamentos Político-Jurídicos de la Educación en México. (1ª. Reimpresión). México: Progreso, S.A.

Didriksson, Axel, C. y Otros. (2004). “La reforma y el sistema universitarios en la UNAM”, “Nuevas estrategias organizacionales en la instituciones de educación superior: Licenciatura, Educación Tecnológica y Posgrado”. En: El futuro de la Educación Superior en México. (pp. 136-165, 383-402). México: CESU-Plaza y Valdez Editores-UNAM.

Edgar, Gasóliba (coordinador). (2005). Los sistemas educativos europeos ¿Crisis o transformación? Fundación “la Caixa”. Colección Estudios Sociales Núm, 18.

García Garrido, José Luís. (1993) Sistemas Educativos de hoy. (Tercera edición). Madrid: Dykinson.

Guevara Niebla, Gilberto. (Coordinador). (1992). La catástrofe silenciosa. (pp. 159-185). México: Fondo de Cultura Económica.

Latapí Sarre, Pablo. (1998). Un siglo de educación en México. Vol. I. (pp. 21-36). México: Fondo de Cultura Económica.

Latapí, Sarre, P. (2004). “Perspectiva hacia el siglo XXI”. En: Un siglo de educación en México. Vol. II. (2ª. Reimpresión). (pp. 417-435). México: Fondo de Cultura Económica.

Latapí, Sarre. P. (2002). “La laicidad del Estado mexicano”. En: La moral regresa la escuela. 3ª reimpresión) (pp. 55-63). México: CESU-Plaza y Valdez, Editores-UNAM.

Ornelas, Carlos. (2003). “Filosofía política del sistema educativo mexicano”. En: El sistema educativo mexicano. La transición del fin de siglo. (novena reimpresión) (pp. 56-93). México: CIDE-Nacional Financiera-Fondo de Cultura Económica.

Ornelas, Carlos. (2003). “Nacionalidad y modernización en la transición del Sistema Educativo” En: El sistema educativo mexicano. La transición del fin de siglo. (9 reimpresión) (pp. 318-367). México: CIDE-Nacional Financiera-Fondo de Cultura Económica.

Puelles, Benítez Manuel. (1994). Descentralización educativa. Revista No. 3 Iberoamericana de Educación: OEI.

Rizo Martínez, Felipe. (2002). La federalización de la educación superior en México. México: ANUIES.

Solana, Fernando. (2004). “La creación de la Secretaria de Educación Publica”, “La política Educativa de José Vasconcelos”, “La escuela que surge de la Revolución”. En: Historia de la Educación Pública en México (pp. 157-233). México: SEP/Fondo de Cultura Económica.

Tunnermann, C. y S. (1999). La educación superior en el siglo XXI: Visión y Acción. México: Conferencia dictada en la Universidad de Sonora. Auspiciada por la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora.

Tunnermann, C. y S. (2003). Desafíos de la universidad en la sociedad del conocimiento, cinco años después de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior. UNESCO.

157

Hoja 4 de 4


El curso se evaluará mediante la presentación de un ensayo escrito que comunique el análisis de un tema seleccionado que se relacione con el proyecto de investigación propuesto para la Maestría, a partir de una visión critica y objetiva de la realidad de la educación en el mundo y en México. El trabajo deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del seminario. 50% Ensayo (cinco cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

158








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Comunicación de Textos Académicos



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

159

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL: Este curso ofrece una revisión sistemática y práctica en los diferentes modos y formas de comunicación

científica, incluyendo artículos científicos, informes técnicos, presentaciones y propuestas. Los estudiantes distinguirán entre los objetivos de estos modos de comunicación, y comprender los pasos clave y los elementos clave para la eficacia de las comunicaciones científicas. El curso hace hincapié en las habilidades básicas para la evaluación crítica de la comunicación científica y proporcionar oportunidades para la práctica de estos principios.



1. Introducción 3

2. El texto académico 3

3. La Búsqueda y revisión de literatura científica 4

4. Los Estilos de publicaciones 4

5. Presentaciones con Microsoft Power Point 4

6. La Comunicación oral 4

7. Presentaciones en eventos académicos 4

8. El Poster científico 4

9. El Artículo científico 4

10. La Comunicación escrita 4

11. Los Reportes técnicos 4

12. Los Protocolos, propuestas o proyectos de investigación 4

13. La Tesis de posgrado 4

14. Ética en la comunicación científica 4

160

Hoja 3 de 3


American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. 3ra. Edición. México: El Manual Moderno.

Alley, M. (2002). The Craft of Scientific Presentations: Critical Steps to Succeed and Critical Errors to Avoid . USA: Springer.

Beer D. F. and Mc Murrey, D. A Guide to Writing as an Engineer (2005). USA: John Wiley & Sons. Day, R. A. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 3ª. Edición en español. Washington,

D.C.: Organización Panamericana de la Salud. Davis, M. (2004). Scientific Papers and Presentations. USA: Academic Press.

Bibliografía complementaria

Alley, M. (1996). The Craft of Scientific Writing . 3rd Ed. USA: Springer Anderson, P. V. (2007). Technical Communication - A reader-centered approach. International

student edition. Sixth Edition. Boston: Thomson-Wadsworth. Hofmann, A. H. (2009). Scientific Writing and Communication: Papers, Proposals, and

Presentations. USA: Oxford University Press. Malmfors, B., Garnsworthy, P. & Grossman, M. (2004). Writing and Presenting Scientific Papers.

2nd Edition. UK: Nottingham University Press. Valiela, I. (2000). Doing Science: Design, Analysis, and Communication of Scientific Research. USA:

Oxford University Press.

Sitios Web

http://autoriadecontenidosudl.googlepages.com/estilodepublicaciones http://www.bartleby.com/141/ http://www.writing.eng.vt.edu/index.html http://www.io.com/~hcexres/textbook/acctoc.html#examples http://www.cimms.ou.edu/~schultz/communication.html

161








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Formulación de Proyectos


1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA OPTATIVA P

SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

162

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes asimilen los principios teórico – metodológicos necesarios para formular y desarrollar proyectos de investigación, gestión o innovación educativa, aplicándolos al desarrollo de sus tesis de grado, a partir de los planteamientos del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, del Programa Institucional de Desarrollo del IPN de los programas de investigación de la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación.



1. Orígenes macroestructurales del cambio de paradigmas en los sistemas educativos

3

2. Teoría del diagnóstico: problemas y prioridades del sector educativo.

3

3. Evolución de paradigmas en la planeación. 3

4. Introducción a la teoría de proyectos. 6

5. Elementos de un proyecto. 3

6. Fases de desarrollo de un proyecto. 6

7. Proyecto Escolar o Plan Estratégico de Transformación Escolar. 6

8. Plan de Desarrollo Institucional. Proceso de diseño. 6

9. Experiencias de planes, programas y proyectos

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Hoja 3 de 3


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1. Puntualidad y asistencia 2. Asimilación de conceptos básicos sobre el desarrollo de proyectos 3. Participación y calidad de las aportaciones de los participantes 4. Cumplimiento de los trabajos asignados 5. Contenido y relevancia de un proyecto elaborado en equipo

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