¿ME ACOMPAÑAS A VIAJAR POR LA PREHISTORIA?Viaje a la prehistoria:La prehistoria es el tiempo que va desde el origen del ser humano en el planeta Tierra hasta que el ser humano inventó la escritura.Los seres humanos no siempre hemos sabido escribir, han tenido que pasar muchos años hasta que aparecieron las primeras formas de escritura….

CIENCIAS SOCIALES

1

.. LA PREHISTORIA

APROXIMADAMENTECOMENZÓ

HACE 5 MILLONES DE

AÑOS Y TERMINÓ

CUANDO EL SER HUMANO

EMPEZÓ A ESCRIBIR..

¿5 MILLONES DE AÑOS

SON MUCHISIMOS

AÑOS VERDAD?

El planeta tierra

¡EL PLANETA TIERRA ES MÁS

VIEJO DE LO QUE PIENSAS… ALLA VAMOS!

ÍNDICE 1. Introducción…………….........……………………………………..…3

2. Definición…………………………………………………………...….4

3. Contextualización………………………………………………..….4-5

4. Aprendizajes……………………………………………………..….5-8a. Objetivos.b. Competencias claves. c. Contenidos.d. Criterios de evaluación.e. Estándares de aprendizaje evaluables.

5. Metodología……………………………………………………...…8-11- Principios, metodologías, agrupamientos, temporalización, espacios,

materiales y recursos.

6. Actividades………………………………………………………..12-22

7. Atención a la diversidad…………………………………………23-25

8. Instrumentos de evaluación y evaluación del docente.................25-31

9. Bibliografía…………………………………………………………32

2

INTRODUCCIÓN:

Podemos decir que en la mayoría de unidades didácticas el trabajo de duración es variable,

y organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje, que responde en su

máximo nivel de concreción a todos los elementos del currículo: que, como y cuando

enseñar y evaluar.

Una unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se

deben precisar los objetivos, actividades, contenidos, evaluación, recursos materiales,

organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a

ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.

La unidad didáctica que he desarrollado, pertenece al área de Ciencias Sociales, algunas

características de esta área son:

Las ciencias sociales comenzaron a desarrollarse a finales del siglo XVIII y a principios del

XIX, están dedicadas a estudiar al hombre en sociedad, el hombre que estudia es el

investigador, pero él también se estudia a sí mismo porque estudia al hombre en sociedad.

Las ciencias sociales se caracterizan por el tiempo, el espacio y la subjetividad.

El método que utiliza es el método clásico inductivo, donde partiendo de un análisis de

hechos ocasionados se hacen leyes o teorías que nos hacen deducir otros hechos, las

ciencias sociales tienen multicausalidad, ya que intervienen muchos factores para que se

manifieste un hecho, se caracterizan también por su multidisciplinariedad, debido a que

muchas ciencias conforman el grupo de las Ciencias Sociales, como son en nuestro caso la

historia, pero también la geografía, la sociología, la arqueología, entre otras.

Estas, tienen un lenguaje propio, con una cantidad de términos cuyo significado se aparta

del que les otorga el lenguaje común.

3

DEFINICIÓN:

El modelo de la unidad didáctica “¿Me acompañas a viajar a la prehistoria?” es disciplinar

y va dirigida a los alumnos de 4º de Educación Primaria, dicha unidad pertenece al área de

Ciencias Sociales, esta anteriormente, era conocimiento del medio, pero actualmente está

partida en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

En esta unidad didáctica trabajaremos en el bloque 4: Las huellas del tiempo, centrada

principalmente en la prehistoria (edades, línea del tiempo, arqueología experimental…)

La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de dos semanas. Como cada sesión dura 45

minutos, la unidad constará en seis sesiones y una última sesión (Salida del centro), ya que

el área de ciencias sociales se imparte tres sesiones por semana.

CONTEXTUALIZACIÓN:

CEIP PABLO PICASO (TOLEDO)

El colegio Pablo Picaso es un centro de carácter público que se encarga de la enseñanza de

Educación Infantil y Primaria, situado en el barrio de Santa María de Benquerencia

(Polígono), en la localidad de Toledo, por lo que se situa en un entorno urbano, entre zonas

de viviendas, en frente del hospital que esta en construcción, es un colegio de línea 2.

En cuanto al análisis del centro, la comunicación del colegio se puede decir que es buena,

debido a que se encuentra en una zona donde es urbanizada, transitable, hay paradas de

autobuses cerca, aparcamiento suficiente…etc.

Si observamos el inmueble exterior comprobamos que el mantenimiento del edificio está

totalmente cuidado, ya que es un colegio con pocos años de antiguedad. Se rodea por una

verja, consta con un amplio patio dividido en dos partes, las parte de infantil cuenta con

unas pequeñas pistas y un parque, y la zona de primaria, que cuenta con unas pistas un poco

más amplias, y en medio de las dos zonas, se encuentra un huerto de uso compartido para

ambos.

El colegio lo constituyen cuatro edificios, el primero, es el principal, es decir, en el que se

encuentra la entrada a el colegio y donde se encuentran los alumnos de primaria, aparte

4

también se encuentra la secretaria y los despachos del equipo directivo; en el segundo

edificio se encuentran las clases de Educación Infantil y el comedor, y por último, el tercer

edificio es un pabellón, que consta con suficiente espacio para realizar actividades, su

cuarto de material y dos vestuarios para ambos sexos.

Centrandonos en el edificio de Primaria, consta de tres plantas, en planta baja está el gran

recibidor, los despachos del equipo directivo,las puertas de salida a los patios de recreo, el

salón de actos y los baños principales. En la primera planta se encuentran las aulas de 1º y

2º de Educación Primaria, la biblioteca, la sala de orientación, unos baños,el aula de

informática, y las aulas de plástica y música.Y en la segunda y última planta de este

edificio, se encuentran las aulas de 3º, 4º, 5º, y 6º de Primaria.

Y en cuanto al edificio de Educación Infantil, consta de una única planta, aunque solo sea

una, es muy amplia, en esta planta encontramos los tres cursos de infantil y el comedor del

colegio, acompañado de su cocina, y por supuesto de unos baños.

En cuanto al análisis del aula y grupo de clase, en esta unidad didáctica trabajaremos con

los alumnos de 4ºB de primaria. Las aulas tienen tanto pizarra de tiza, como pizarra digital,

las mesas de los alumnos se situan en forma de “U”, independientemente de la mesa del

profesor, en un lateral de la clase se encontraran dos corchos para colgar trabajos, murales,

posters, información que les guste a ellos, calendario, las normas de clase…etc, aparte de

los corchos, encontramos perchas, un paragueroy papeleras, lo digo en plural, ya que serán

para reciclar.

En esta clase nos encontramos con un ratio de 26 alumnos, es un grupo en el cual hay

alumnos de diferentes culturas, aparte de la cultura nos encontramos con un Acne (alumno

con hipoacusia bilateral) y un Acneae (Síndrome de Asperger).

APRENDIZAJESEn el apartado de aprendizajes se va a tratar los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y el trabajo de las competencias de esta

unidad concretamente.

OBJETIVOS: En este apartado se va a tratar tanto los objetivos generales, como

los objetivos específicos de esta unidad didáctica

5

Objetivos generales

1. Apreciar y conocer las normas de convivencia y los valores,aprender a obrar de acuerdo

con estas, respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía.

2. Conocer y respetar las diferencias entre las personas, diferentes culturas, la

igualdad de derechos y oportunidades y la no discriminación de personas con

discapacidad.

3. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo e individual, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

4. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas audiovisuales y visuales

5. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

6. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

Objetivos específicos de la unidad didáctica

1. Conocer la historia, la medida del tiempo histórico y sus fuentes.

2. Describir y ordenar cronológicamente la edades de la historia.

3. Describir el periodo del Paleolítico y la forma de vida de este.

4. Explicar los cambios de la revolución neolítica, la evolución tecnológica y la forma en

que condicionó a sus vidas.

5. Saber explicar la principales caraterísticas y forma de vida de la edad de los metales.

6. Conocer algunas manifestaciones artísticas de diferentes periodos de la historia.

7. Valorar la importancia que tiene el conocimiento de la historia.

8. Realizar esquemas recogiendo información dada a lo largo de la unidad didáctica.

6

9. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de diferentes actividades.

10. Gestiona y planifica con eficacia su trabajo, tanto en grupo, como de forma individual.

COMPETENCIAS CLAVES : Las competencias claves que serán trabajadas en

esta unidad, están relaccionadas con los objetivos en los que lo práctican, en cuanto

a los estándares y criterios ( están expuestos en la tabla cuando se trabajan),las

competencias son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad

de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta. Se trabaja con los objetivos: 2,3,4 y 5

Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnológica: La primera alude

a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la

vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los

conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea;  y la

competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta

a los deseos y necesidades humanos.

Competencia digital: Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades en

conjunción con valores y actitudes, para la utilización estratégica de la información y para

alcanzar objetivos de conocimiento explícito en contextos y con herramientas propias de las

TIC.

Se trabaja con el objetivo 9

Competencia en aprender a aprender: Compromiso por parte de los estudiantes para

construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con

el fin de reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos:

en casa, en la educación, en la instrucción…etc. Se trabaja con los objetivos: 8,9 y 10

Competencia social y cívica: Habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas en su concepción

dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales.

Se trabaja con los objetivos: 1,2,3,4,5,6 y 7

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: : Capacidad de transformar las ideas en actos

adquiriendo conciencia de una situación o problemática generando ideas en torno a éstas,

trazar un objetivo y llevándolo a cabo para ser capaces de comprender los continuos

7

cambios del entorno y ser partícipes activos de éstos. Se trabaja con el objetivo 10

Conciencia y expresiones culturales: Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la

literatura.

ESTÁNDARES, CRITERIOS Y CONTENIDOS.

En el siguiente apartado, se expone un link, que contiene una tabla con los

contenidos, los criterios de evaluación y su ponderación, los estándares de

aprendizaje (con la clasificación: básicos, intermedios y avanzados) y las

competencias claves que se trabajan en cada uno de ellos:

TABLA CRITERIOS CONTENIDOS ESTANDARES.docx

METODOLOGÍA Principios metodológicos:

Conociendo las características generales, particulares del grupo y las propias del área de Ciencias Sociales, se empleará una metodología participativa, lúdica y por supuesto activa, partiendo de una requisitos básicos: parte de el nivel de desarrollo y de los conocimientos previos del alumno, y tiene que potenciar los siguientes aprendizajes:

El aprendizaje significativo y funcional: Este aprendizaje lo pueden potenciar de la siguiente manera:

Partiendo de la propia experiencia y de la realidad, aparte de los conocimientos previos, dicho anteriormente.

Enseñando no sólo “el qué” sino también el “cómo”, el “por qué” y el “para qué” de los fenómenos y de la realidad

Usando fuentes de aprendizaje, que no sean las mismas del libro, y que aproximen los contenidos de aprendizaje a la propia realidad

Utilizando diferentes espacios (aula,biblioteca, aula de informática, pasillos, patio del colegio, salón de actos) , así conseguirán una mayor integración de los aprendizajes

Dando uso a los errores cometidos, y utilizarlos como una estrategia de aprendizaje Fomentando el uso de fuentes de aprendizaje e información cercanas a sus intereses

y a su realidad

El aprendizaje autónomo del alumno:

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Informando al alumno claramente y siendo precisos sobre los objetivos que deben alcanzar, los pasos de las tareas mandadas…etc

Fomentando el aprendizaje de técnicas de estudio que favorezcan su comprensión y retención de textos tanto orales, como escritos.

Realizando tareas que requieran análisis y síntesis, para que así les sea más fácil adquirir de forma autónoma contenidos.

El aprendizaje cooperativo:

Enseñando algunas estrategias, para que aumenten la eficacia cuando trabajan de forma grupal

Conocer y tratar el trabajo cooperativo no solamente como instrumento de enseñanza, sino que también, hay que tratarlo como contenido de aprendizaje

Aparte de los principios metodológicos, debemos tener en cuenta más aspectos a tratar:

En el grupo clase tenemos un alumno con hipoacusia bilateral, es decir, ambos oídos no son

sensibles auditivamente, por lo que tendrá necesidades educativas específicas y tendremos

que adaptar las actividades a este alumno y otro alumno con síndrome de asperger, este

alumno muestra dificultades de gravedad variable, en la interacción social y en la

comunicación, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y

en muchos casos estereotipias, aún así se intentará mantener el ritmo de clase como si

ningún tipo de problema existiera, siendo el aula integradora. Lo fundamental es que los

niños sordos, oyentes, con trastornos, juntos compartan la vida.

En las actividades se trabajara por zonas, conocimientos previos necesarios , por programas

transversales y por vinculación en algunas actividades de otras áreas:

METODOLOGÍA POR ZONAS : Para este método dividiremos la clase en cuatro

grupos equilibrados, así permitiremos que los alumnos conversen entre ellos y se

ayuden, de esta forma, podremos dedicar a los alumnos con dificultades más tiempo

que requieran, y ayudar a otros alumnos que tengan cualquier tipo de problema. La

ventaja de esta metodología es que podemos dar apoyo a todo el alumno que lo

necesite.

9

METODOLOGÍA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS : Respecto al

currículo, algunos conceptos estudiados de forma previa en la unidad deben de ser

conocidos por los alumnos, para su mejor desarrollo en dicha unidad didáctica.

METODOLOGÍA DE VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS : Claramente en el

título se entiende la explicación de este tipo de metodología, hace que tomemos de

una determinada asignatura los principios y materiales para aplicarlos en otra

asignatura, así el alumno sacará provecho de las dos. Para explicar un ejemplo,

vamos a hacer referencia a la prehistoria,las pinturas rupestres, con plástica, ya que

en una actividad, los alumnos tienen que pintar sobre una piedra, y así trabajarán

ambas áreas.

METODOLOGÍA DE PROGRAMAS TRANSVERSALES : Esta metodología trata

de aprender a pensar, esto ayudará a responder preguntas claves del tema, lo que nos

llevará a un mayor refuerzo en los contenidos previamente estudiados, y aparte,

también conseguiremos que comparen información y así puedan compartir ideas,

que los alumnos no duden sobre el pensamiento entre varios elementos.

Temporalización:

En cuanto a la temporalización de la unidad didáctica, se desarrollará aproximadamente a lo

largo de dos semanas, ya que la duración de cada sesión es de 45 minutos, por lo tanto, la

unidad constará de seis sesiones, sin incluir la pertinente salida del centro.

Debemos de tener en cuenta que lo que tenemos preparado para 10 minutos, puede que dure

5 o 10 más, por lo que tenemos que ser flexibles y tener una buena capacidad de

adaptación.

Y por último, la distribución horaria se ajustará a lo establecido en la Orden de 05/87/2014,

de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y

la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

[2014/10617]

El horario de la clase de 4ºB, en el área de Ciencias Sociales es el siguiente:

10

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESCCSS CCSS CCSS

Agrupamientos:

Dentro del aula se utilizará tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo, de forma

que se adquieran:

la autonomía y la capacidad de organización del trabajo personal

estrategias para aprender a trabajar en equipo

actitudes de ayuda y cooperación entre iguales

Las agrupaciones de alumnos serán flexibles en función de los objetivos que se pretendan

conseguir en cada actividad.

Se potenciará la tutoría entre iguales para que se posibilite la ayuda a otros alumnos con

dificultades concretas.

Espacios

El aula será el lugar preferente en el que el alumno desarrollará su proceso de aprendizaje,

aunque se utilizarán, en función de las necesidades y de los recursos que ofrezcan, otros

espacios como son:

Aula de informática

Patio del colegio

Excursión: valle de huecas

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Materiales y recursos didácticos

En cuanto a este apartado, está explicado en las actividades.

Cada actividad tiene nombrados sus correspondientes materiales y recursos.

ACTIVIDADES:

SESIÓN 1

ACTIVIDAD 1- TITULO: LA LÍNEA PREHISTÓRICA - CRONOLÓGICA

DESCRIPCIÓN: Observa las imágenes y coloca de manera cronológica las etapas de la

prehistoria relacionándolas con éstas.

EXPLICACIÓN : Los niños verán en la pizarra digital unas imágenes relacionadas cada

una con una etapa de la historia. Han de reconocer a qué etapa pertenece cada una y

colocarlo en la línea cronológica que tendrán en una hoja de su cuaderno colocada de

manera horizontal. Como resultado se quedará ordenado todo el periodo prehistórico desde

la aparición del hombre hasta la Edad de Hierro.

MATERIALES : Cuaderno, bolígrafos de colores

RECURSO: pizarra digital.

METODOLOGÍA: Metodología de programas transversales

12Imagen -Elaboración propia

ACTIVIDAD 2- TÍTULO: HOMÍNIDOS POR EL MUNDO

DESCRIPCIÓN : Realizar, gracias a un mapa la evolución de los homínidos por el mundo.

EXPLICACIÓN : Cada niño tendrá en su mesa un mapa para poder pintar sobre él con

flechas cómo los homínidos fueron moviéndose de territorio. El profesor pondrá en el

proyector el homínido a tratar y enseñará donde apareció y hasta dónde llegó y cómo fue

evolucionando, por lo que los niños tendrán que ir uniendo con flechas todo este proceso

para que así les quede más claro el paso de los diferentes homínidos por el mundo.

MATERIALES: Mapamundi en papel y rotuladores de colores.

RECURSOS: proyector y ordenador de la clase

METODOLOGIA: Metodología por zonas

ACTIVIDAD 3- TÍTULO: UN VIAJE AL PASADO

DESCRIPCIÓN : Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

EXPLICACIÓN :

1) Paula ha viajado en el tiempo. Por sus ropas, ¿de

qué época es Paula y a qué época ha llegado?

2) ¿Por qué dice Paula que no puede ver el Castillo

de su pueblo?

3) ¿Cuáles de estas actividades son propias del tiempo

13

al que viaja Paula?

a) Las personas cazaban y recolectaban

b) Las cosechas se guardaban en vasijas realizadas con barro cocido .

c) Escribían poemas en los muros de las cuevas.

MATERIALES: Cuaderno del alumno, bolígrafo y libro de texto .

METODOLOGÍA: Metodología de conocimientos previos necesarios .

SESIÓN 2

ACTIVIDAD 1- TÍTULO: PINTURA RUPESTRE

DESCRIPCIÓN : Realizar típicas pinturas rupestres sobre piedra a partir de la pre-

visualización en clase de imágenes, para su posterior desarrollo.

EXPLICACIÓN: Los niños deberán traer a clase una piedra de pequeño tamaño y plana

para posteriormente poder pintar sobre ella algún motivo típico de la prehistoria, como

pueden ser, lo que el hombre pintaba, como animales o situaciones de caza.

MATERIALES: Pinceles, pintura roja y negra y una piedra.

METODOLOGIA: Metodología de vinculación con otras áreas.

14

ACTIVIDAD 2- TITULO: AMPLÍA TU LINEA CRONOLÓGICA

DESCRIPCIÓN :Observa la línea del tiempo estudiada en clase y amplíala hasta la época

en la que vives.

EXPLICACIÓN: Los alumnos deben ir completando las épocas que están indicadas en la

imagen mediante la búsqueda en internet, para que hagan un esquema mental de la historia

a la par que manejan las TIC.

MATERIALES : Cuaderno del alumno, libro de texto, colores y recursos TIC para ampliar

la información.

SESIÓN 3

ACTIVIDAD 1- TITULO: COMPARAMOS LA VIDA EN EL PALEOLITICO Y EN EL

NEOLITICO

DESCRIPCIÓN : A partir de las dos siguientes imágenes, los alumnos tendrán que

comentar las diferencias que ven y como cambió la forma de vida del paleolítico al

neolítico

MATERIALES: Libro de texto, cuaderno del alumno

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EXPLICACIÓN :

ACTIVIDAD 2- TITULO: REFLEXIONAMOS

DESCRIPCIÓN : ¿Por qué fue importante el fuego para los humanos? ¿Qué relación tiene

con la alimentación humana y con la supervivencia?

EXPLICACIÓN : Mediante esta actividad, intentaremos que los niños reflexionen sobre lo

estudiado en clase, y la importancia que ha tenido el fuego para el desarrollo de la vida.

MATERIALES : Cuaderno del alumno, bolígrafo.

ACTIVIDAD 3- TÍTULO: Yacimientos en España

DESCRIPCIÓN: Sitúa gráficamente en el mapa los yacimientos prehistóricos de España.

EXPLICACIÓN: En esta actividad los alumnos deben buscar información en casa sobre los

yacimientos que tienen lugar en España, y deben situarlos en el mapa para que tengan una

idea general de los tipos de manifestaciones y yacimientos que se han encontrado, y la

prehistoria que tenemos en nuestro país.

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MATERIALES: Uso de las TIC en casa (ordenador), mapa en papel.

METODOLOGÍA: Metodología de programas transversales (vinculación con la geografía)

SESIÓN 4

ACTIVIDAD 1- TITULO: DEFINE

DESCRIPCIÓN: Define el último periodo de la Prehistoria utilizando las siguientes

palabras.

Metalurgia. Trueque. Ciudad. Comercio.

EXPLICACIÓN : Respuesta: "Al final de la Prehistoria se desarrolla la metalurgia y

gracias al desarrollo de la agricultura y la ganadería crecen las ciudades. Es el origen de

nuevos oficios como los herreros y, debido a los excedentes de productos y el desarrollo de

los medios de transporte, también crece el comercio basado en el trueque de mercancías.

MATERIALES: Cuaderno del alumno, bolígrafo.

ACTIVIDAD 2- TÍTULO: ARQUEOLOGÍA

DESCRIPCIÓN: Yacimiento arqueológico en el que los niños deberán encontrar desde

huesos hasta utensilios que previamente el profesor ha enterrado.

EXPLICACIÓN: El profesor el día anterior va a esconder los objetos para su posterior

desenterramiento, para que los alumnos se pongan en la piel del arqueólogo y al día

siguiente se realizará la excavación y una vez encontrado cada material, los alumnos

realizarán una clasificación en grupo, para que así relacionen el material encontrado con la

etapa de la prehistoria a la que pertenezca y el uso que se le daba.

MATERIALES: Los niños utilizarán palas y brochas para desenterrar los objetos

enterrados, y los objetos serán lanzas, huesos y utensilios de juguete.

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METODOLOGÍA: Metodología por zonas

SESIÓN 5

ACTIVIDAD 1- TÍTULO: HISTORIA CONTRAFÁCTICA

DESCRIPCIÓN: Responde a las preguntas y continúa la historia que propone el profesor y

los compañeros.

EXPLICACIÓN: Se realizarán una serie de preguntas a los alumnos sobre qué hubiera

pasado si alguna parte de la prehistoria hubiese sido diferente, por lo que los niños

contestarán de uno en uno de forma oral y deben ir respondiendo hasta que se queden sin

ideas y deberán pasar a otra pregunta diferente. La primera pregunta es ¿Qué hubiera

pasado si en la prehistoria no se hubiese descubierto el fuego? Esta pregunta la formula el

maestro y los alumnos deben ir contestándola a partir de su imaginación hasta que se

queden sin ideas y pasen a la siguiente pregunta, que podría ser, ¿Qué hubiera pasado si las

glaciaciones no hubiesen tenido lugar? Pasando hasta preguntar ¿Qué hubiera pasado si no

se hubieran encontrado restos o yacimientos arqueológicos? Estas son unas preguntas de

iniciación, posteriormente los niños pueden ir formulando preguntas para así seguir con

otro tipo de historia.

MATERIALES: Ningún material es requerido para el desarrollo de esta actividad.

METODOLOGIA: Metodología de programas transversales

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ACTIVIDAD 2- TÍTULO: KAHOOT PREHISTÓRICO:

DESCRIPCIÓN :Mediante el kahoot los alumnos deben contestar una serie de preguntas

que aparecerán en el proyector mediante sus ordenadores.

EXPLICACIÓN : En el proyector aparecerán una serie de preguntas y cuatro opciones, con

una respuesta correcta, cuando el alumno sepa cuál es la correcta debe responder mediante

un color que representa su respuesta, cuanto más rápido sea en contestar más puntuación

obtendrá en el pódium que aparece en el proyector después de que todos los alumnos

contesten a la pregunta. Las preguntas de este kahoot son las siguientes:

1. ¿Qué es la prehistoria?

a) Parte del Paleolítico

b) El inicio del Neolítico

c) Es el periodo que comprende desde la aparición de los homínidos hasta la invención de

la escritura

d) Es lo que se comprende desde que el hombre descubrió el fuego hasta que apareció la

escritura.

2. ¿En qué continente se originó el homo habilis? a) En Asia b) En África c) En Europa d)

En América

3. ¿Cuál fue el gran descubrimiento de la época? a) La caña de pescar b) Las armas c) El

fuego d) El tejido

4. ¿Cuál es la primera etapa de la Prehistoria? a) Neolítico b) Edad del Cobre c)

Mesolítico d) Paleolítico

5. ¿En qué etapa de la Prehistoria se descubrió la agricultura? a) Edad de los Metales b)

Mesolítico c) Neolítico d) Paleolítico

6. En la Edad de Piedra el hombre vivía en: a) Poblados b) Aldeas c) Casas d) Cabañas

7. En el Neolítico se inventó: a) La rueda b) Los tejidos c) Las lanzas d) El arado

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8. Las pinturas paleolíticas eran pinturas: a) Realistas b) Policromadas c) Esquemáticas y

monocromáticas d) Naturalistas

9. ¿Para qué se utilizaban los objetos de cerámica? a) Decoración b) Almacenaje de

alimentos c) Beber agua d) Guardar el alma de los muertos

10. ¿Qué manifestación no pertenece a la prehistoria? a) Dolmen b) Menhir c) Minarete d)

Megalito

MATERIALES: Ordenador del profesor, proyector, pantalla y ordenadores de clase o de

los alumnos. También se admiten tablets y teléfonos móviles.

METODOLOGÍA: Metodología de programas transversales.

TAREA OPCIONAL: REPASO PARA CASA

DESCRIPCIÓN:

1) Dibuja una línea del tiempo con las edades de la Historia

2) Copia la tabla y complétala con la lista de avances de cada etapa.

PALEOLÍTICO NEOLÍTICO EDAD DE LOS METALES HISTORIA

*Pirámides-Armas de bronce- Castillos- Caza- Moneda- Agricultura- Pinturas rupestres-

Comercio- Fuego- Barcos- Cerámica- Tejidos- Recolección- Farolas*

3)Observa las siguientes imágenes

a) ¿Qué tipo de fuentes históricas son?

b) ¿Cuál no puede hallarse en un yacimiento prehistórico?¿Por qué?

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SESIÓN 6

EXAMEN:

Nombre: ______________ Apellidos: ____________ Curso:_____ Fecha:_____________

1)¿Cómo obtenían nuestros antepasados los alimentos durante el Paleolítico?

2)Definir los siguientes conceptos: Arte rupestre. Trueque Sedentarismo

Neolítico Edad de los Metales.

3) Copia y completa:

Paleolítico Neolítico Edad Metales ¿Dónde vivían? ¿Cómo fabricaban sus herramientas?

¿Qué obras de arte realizaron?

4) Completa los huecos de las frases:

-En el Paleolítico, los grupos humanos eran __________ y vivían de la __________.

-Las actividades económicas del Neolítico fueron __________, la cerámica y

___________.

5) Cada una de estas frases presenta un error. Léelas y cópialas correctamente.

-Las gentes del Paleolítico almacenaban alimentos en cuencos de cerámica.

___________________________________________________________.

21

-El Neolítico finaliza con la invención de la metalurgia y de la escritura.

_______________________________________________________.

-El comercio se desarrolló en la Edad de los Metales gracias a la invención de la moneda.

____________________________________________________________________.

SALIDA DEL CENTRO:

TITULO: EXCURSIÓN AL VALLE DE HUECAS (TOLEDO):

DESCRIPCIÓN: Para terminar la unidad didáctica de prehistoria nos desplazaremos al

Valle de Hueca para visitar el yacimiento, en este yacimiento podremos ver útiles y armas

de caza o defensa, como por ejemplo puntas de lanza.

Tendremos a la disposición del grupo un experto arqueólogo que nos vaya explicando el

recorrido detalladamente. Después los niños tendrán un taller llamado “Útiles en la

prehistoria”, en este taller los niños tendrán que realizar modelos de varios útiles utilizados

en la prehistoria y después llevárselos a casa.

HORARIO Y DESPLAZAMIENTO: Los alumnos dispondrán de un autobús (coste: 1.80€

por alumno). Saldremos a las 9:20 del colegio y llegaremos a las 14:10.

El desplazamiento será de aproximadamente 30 minutos (29 km).

22

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Un Alumno con necesidades educativas especiales es aquel que requiere durante su

escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobredotación intelectual,

de trastornos graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida como

consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud y otras semejantes.

En el grupo clase tendremos un alumno con hipoacusia bilateral y otro con Síndrome de

Asperger.

Thiago es el alumno que tiene hipoacusia bilateral (acne), es decir, ambos oídos no son

sensibles auditivamente, con lo que tendrá necesidades educativas específicas y tendremos

que adaptar las actividades a este alumno.

El alumno con hipoacusia dispondrá en el centro de recursos personales especializados:

-Un profesor de audición y lenguaje: Mediante el cual el alumno mejorará el

funcionamiento intelectual, incrementando su capacidad de atención, memoria,

procesamiento y almacenamiento de información. En algunas sesiones de diferentes

materias el alumno tendrá que tener clases con este profesor, como aclaración, el alumno

durante las sesiones de prehistoria no tendrá clases con este profesor.

-Auxiliar Técnico Educativo (ATE): Estará implicado con el alumnado con hipoacusia ya

que tiene necesidades de autonomía personal. El auxiliar estará acompañando al alumno en

clase, facilitándole y ayudándolo, pero de manera no dependiente.

En algunas actividades como por ejemplo en la actividad de Arqueología, participará de

manera muy activa ya que es una actividad en grupo, sus compañeros les servirán de ayuda

y también con el acompañamiento del ATE podrá realizar la actividad con las menores

23

dificultades posibles, además es una actividad muy visual y motriz, lo que para el alumno

será más fácil.

La actividad de KAHOOT, también es una actividad muy visual, ya que se trata de un

juego de preguntas sobre historia proyectadas en la pantalla de la clase, aunque muestre

algunas dificultades para leer, tendrá el apoyo del ATE para conseguir realizar la actividad

y tener las menores dificultades posibles.

En el grupo, hay otro alumno con necesidades educativas especiales, se llama Jon y tiene

síndrome de Asperger, este alumno no está enfermo, ni tiene discapacidad mental, lo que

posee es un trastorno generalizado del desarrollo. Le afecta en la manera en que él ve el

mundo y a los que le rodean.

Jon empezó a hablar más tarde que otros niños, pero con el paso del tiempo, actualmente,

no para de hablar, es super inteligente, aprendió casi solo a hablar y le encanta leer libros

de animales.

El lenguaje que utiliza es muy correcto, aunque normalmente habla de su tema favorito, que

son los perritos.

Todos los compañeros, conocen el problema que posee Jon y colaboran para que pueda

disfrutar en la medida de lo posible.

El sindrome que tiene Jon, se clasifica en alumnos acneaes, por lo tanto, tenemos que

elaborar un PTI:

En cuanto a los aprendizajes, daremos prioridad a los objetivos que se relaccionen con los

rasgos principales del síndrome, es decir, con las dificultades de relacciones sociales,

limitación en la comunicación… etc

Debemos tener en cuenta los siguientes objetivos:

- Emplear apoyos visuales en todas las actividades posibles de la unidad didáctica.

- Asegurar al alumno un ambiente estable, evitando cambios en la dinámica inesperados.

- Favorecer pautas de aprendizaje sin errores.

24

- Descomponer las tareas en pasos más pequeños para que la alumna pueda realizar sin

problema.

- Ofrecer oportunidades de hacer elecciones (elección del personaje para el teatro).

- Utilizar el refuerzo positivo, el halago y el premio ante la consecución de objetivos.

En cuanto a los contenidos: Serán los propios de la unidad didáctica.

Trabajará las competencias de la unidad, pero sobre todo, tiene que hacer hincapie en la

competencia social y cívica.

Y por último, para evaluar a nuestro alumno, nos basaremos en la evaluación general de

la unidad, ya que podrá afrontar con éxito los aprendizajes previstos para todo el grupo.

Aunque sobre todo se valorará el grado de implicación e interacción que a alumno muestra

a lo largo de toda la unidad didáctica.

-Recibirá apoyo del PT dos sesiones semanales.

-A la familia se le facilitarán unas fichas para reforzar los aprendizajes.

- El manejo de la agenda lo trabajarán todos los profesores posibles.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

REVISIÓN DEL CUADERNO : Se realizará todos los viernes de la mañana. El cuaderno

de clase del alumno es un instrumento que recoge información muy útil y refleja el trabajo

diario que realiza el alumno. Comprobando, su nivel de comprensión, de expresión escrita,

la ortografía, la caligrafía, la composición de frases..etc. Posteriormente informaremos al

alumno indicándole cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los

que más necesita trabajar o cuidar.

Actividades: Línea prehistoria,un viaje al pasado,amplía tu línea cronológica y yacimientos

LISTA DE CONTROL : Una lista de control es válida para hacer el seguimiento de la

evaluación continua y, para realizar la evaluación final al terminar la unidad didáctica. Este

25

tipo de instrumento su uso es claro y muy útil. Análisis sistemático y continuado de las

tareas diarias realizadas en clase

Actividades: Mediante la lista de control comprobaremos si los alumnos han realizado las

actividades.

UNIDAD DIDÁCTICA : ¿ME ACOMPAÑAS A VIAJAR POR LA PREHISTORIA?

PROFESOR/A: CELIA LAYOS GUERRACURSO: 2017/2018

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Amaia Ruíz

Álvaro Pérez

Alicia Méndez

Blanca Mora

Carlota Sanz

Diego Martín

Fran Guerra

Irene García

Izan Mesa

Janire Gómez

Luis Alonso

María Reyes

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Manuel Lago

Oriana Bertol

Pablo López

Ricardo Ruano

PREGUNTAS ORALES EN CLASE

Con este instrumento se evalúan las competencias del alumnado relacionadas con la

expresión oral, pronunciación, organización del pensamiento, etc.

Actividades:Arqueología, historia contrafáctica, kahoot y homínidos por el mundo .

EXAMEN

El alumno tendrá que realizar una serie de tareas o cuestiones que se consideran

representativas de la conducta a medir o valorar.

Con la realización del examen sabremos o evaluaremos lo que ha aprendido el alumno de la

unidad didáctica.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE

Preparación:

Indicadores Nunca A veces

Casi siempre

Siempre

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de

27

alumnos. 4 Adopto estrategias y programo actividades

en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Realización:

Indicadores Nunca A veces

Casi siempre

Siempre

Motivación inicial de los alumnos: 1 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso 3 Mantengo el interés del alumnado partiendo

de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

28

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula 9 Planteo actividades que aseguran la

adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula 12 Distribuyo el tiempo adecuadamente:

(breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

29

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,…

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula 18 Las relaciones que establezco con mis

alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanzaaprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

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26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Evaluación:

Indicadores Nunca A veces

Casi siempre

Siempre

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

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6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10

Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

BIBLIOGRAFÍA:

- http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad3/u3.II.4.htm#2

- Consejería de Educación, Cultura y Deportes. (2014): Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por

el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha. (2014/9028). Recuperado de

http://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014-10-07-2014establece-curriculo-

educacion-pr.Consultado el 12 de noviembre de 2017.

- http://www.juntaex.es/filescms/con04/uploaded_files/ D_PROVINCIALES/Documentos /guiapd.pdf

- http://www.aulaplaneta.com/2015/06/04/recursos-tic/las-siete-competencias-clave-de-la-

lomce-explicadas-en-siete-infografias/

- https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad

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32

- • Revista digital “Investigación y Educación”. Número 26. Agosto 2006, Vol.III. Sevilla, España

Escrito por: Eva Mª Molina Soldán. Revista digital “Investigación y Educación”. Sevilla. España https://educrea.cl/instrumentos-de-evaluacion-en-el-proceso-ensenanza-aprendizaje/

- http://ciudaddelastresculturastoledo.blogspot.com.es/2014/03/yacimientos-prehistoricos-

del-valle-de.html

- http://socialesfpbasica.blogspot.com.es/p/unidad-2-las-sociedades-prehistoricas.html

- Wikipedia.(2017):síndrome asperger. Consultado el 15 de noviembre del 2017 en :

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger

- Documento word: ..\Downloads\GUIA_METODOLOGIA_PRIMARIA.docx

- Power point: ..\Downloads\INSTRUMENTOSEVALUACION.ppt

- Power point: ..\Downloads\Atención a la diversidad.ppt

- Imagen: http://neces itodetodos.org/2013/05/excursion-relato/

-

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