Malvinas. La retirada.

A. Ficha introductoria

a. Introducción general

b. Metas para la comprensión

c. Conceptos clave

B. Guía para el docente

a. Recomendaciones para usar la guía

b. El uso del audiovisual

c. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible implementación en el aula

i. Propuestas de actividades para realizar al terminar de ver

todo el documental.

1. Una primera aproximación.

2. Para profundizar.

3. Acerca del conflicto.

4. Actividad de trabajo sobre imágenes.

5. Las Malvinas hoy.

ii. Propuestas de actividades para utilizar pequeños fragmentos del audiovisual.

1. Testimonios.

2. Los medios de comunicación y la guerra.

3. El lugar de las Naciones Unidas.

C. Referencias bibliográficas

Ficha introductoria

Título: “Malvinas. La retirada”

Área curricular: Historia

Grado o nivel: Secundario

Duración: 142 minutos

Descripción del audiovisual:

El material audiovisual que les presentamos es un documental narrado por

Gastón Pauls. En él se hace foco en el período de la profunda crisis

económica, política y social que sufrió la Argentina en abril de 1982, cuando

las fuerzas armadas encabezadas por el entonces presidente de facto, el

general Leopoldo Fortunato Galtieri, se lanzaron a la reconquista de las Islas

Malvinas. Ese fue el comienzo de una aventura bélica en el Atlántico Sur

contra una potencia mundial que dejó al desnudo los errores y los horrores

del régimen militar argentino. Se incluyen entrevistas a Fernando “Pino”

Solanas, Enrique Gorriarán Merlo, Mariano Grondona, Hebe de Bonafini y

Estela de Carloto, entre otros, y los relatos de Gastón Pauls, este documental

muestra al detalle el último acto de una dictadura sangrienta.

Se brinda una mirada global de dicho período, recuperando los hechos

históricos más significativos, así como las dimensiones económicas, políticas y

culturas que complejizan la comprensión histórica en nuestros alumnos.

Metas de Comprensión:

Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de:

Los hechos más significativos que desencadenaron la guerra de Malvinas,

haciendo especial énfasis en el contexto de la dictadura militar y del

terrorismo de Estado.

El valor de los documentos y los testimonios para el análisis de los hechos

históricos.

La compleja relación entre la dimensión social, económica y política en el

desarrollo de los hechos históricos.

La vigencia del conflicto y las repercusiones actuales sobre el conflicto de

Malvinas.

Conceptos clave:

- Terrorismo de Estado

- Dictadura

- Vínculos internacionales

- Los actores clave: el gobierno militar, los gobiernos de Inglaterra y Estados

Unidos, los soldados, los Organismos Internacionales, los movimientos por los

Derechos Humanos.

- El uso de los medios de comunicación para comunicar los resultados de la

guerra.

1. Recomendaciones para usar la presente guía.

a. Cómo planificar el trabajo en el aula con un recurso audiovisual.

En la época actual, las imágenes están presentes en la vida cotidiana de niños,

jóvenes y adultos. Mucho de lo que hoy conocemos y el modo que tenemos de

acercarnos al mundo circundante es justamente a través de imágenes, ya sea a

través del diario, la televisión o incluso de internet.

Nuestros alumnos no están exentos de esta realidad y creemos que el uso de la

imagen, siempre que esté pensada didácticamente, puede ampliar las posibilidades

que los docentes tenemos para presentar de diversos modos los contenidos a ser

enseñados.

Asimismo, como sostiene Edith Litwin (2008), los docentes podemos propiciar en

nuestros alumnos instancias en las que ellos vayan construyendo su propia visión. Es

decir, a partir de actividades sistemáticas, y con sentido, podemos generar un

acercamiento a los saberes donde no sólo se estimule la dimensión conceptual, sino

también la estética y la emocional. De ese modo, habilitamos diversas puertas de

acceso al conocimiento, enriqueciendo la propuesta de enseñanza y también de

aprendizaje.

Este material tiene como propósito constituir una herramienta que facilite a los

docentes el abordaje del tema que aquí se trabaja. Lo concebimos como una guía,

una “hoja de ruta”, que pueda servir de inspiración para cualquier docente del Nivel

Secundario. Los invitamos a utilizarla de modo tal que tenga sentido al interior de la

propia programación docente, atendiendo a las características grupales, los intereses

y los saberes previos.

Dada la centralidad del tema de la transición de la dictadura a la democracia para la

formación de los ciudadanos latinoamericanos, consideramos que puede ser tomado

como un eje trasversal que atraviese la institución escolar en su conjunto. De allí que

proponemos actividades en las que las áreas curriculares se integren al servicio de

generar compresiones más profundas por parte de nuestros alumnos.

b. El uso del audiovisual

Los modos de utilizar el material audiovisual son múltiples y van a estar ligados al

sentido que el mismo adquiera en el contexto de la programación de la clase.

En esta ocasión proponemos dos modalidades:

1. Mirar el documental completo y luego hacer una serie de actividades.

2. Utilizar pequeños fragmentos del mismo e ir haciendo diversas actividades ligadas

a aquellos, que permitan analizar y profundizar lo abordado en el audiovisual.

Para facilitar dicho trabajo, sugerimos una posible forma de fragmentar el material,

sabiendo que existen muchas otras que al docente se le pueden ocurrir.

Tiempo Tema

0:01:10 – 0:08:30

Contexto histórico del terrorismo de

Estado

0:08:11 – 0:17:18 La economía en esos tiempos y la

violación de los Derechos Humanos

0:17:18 – 0:26:29 El contexto mundial: el lugar de Estados

Unidos y las luchas latinoamericanas

0:26:30 – 0:28:31 El Golpe Interno: la salida de Viola

0:28:32 – 0:35:52 La idea de recuperar las Islas Malvinas

0:35:53 – 0:44:09 30 de marzo de 1982: marcha opositora

y la reacción de los militares

0:44:10 – 0:51:32 Testimonios

0:51:33 – 0:54:56 La política de Margaret Tatcher

0:54:57 - 0:56:36 Los aliados de la Argentina. La posición

de los países latinoamericanos

0:56:37 – 0:58:36 Testimonios

0:58:37 – 1:02:00 El apoyo de Estados Unidos a Inglaterra

1:02:01 - 1:13: 35 El hundimiento del crucero General

Belgrano y sus consecuencias

1:13:36 -1:41:50 La rendición argentina y la caída del

Gobierno Militar

c. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible

implementación en el aula.

Las actividades que presentamos a continuación tienen por objeto ubicar a los

alumnos en una posición activa respecto del conocimiento. Para ello, diseñamos

propuestas en las que las áreas disciplinares puedan entrelazarse en torno a una

actividad. El eje está puesto en propiciar en los alumnos diversas competencias

cognitivas o habilidades de pensamiento, a veces se trata de describir, de

argumentar, de expresar emociones, de investigar, de comparar.

Asimismo, consideramos que las actividades pueden ser utilizadas en distintos

momentos de la clase, según lo considere el docente: ya sea para iniciar un tema,

explicar y profundizar, sintetizar o evaluar. Eso dependerá de la secuencia de

actividades y de articulaciones que el docente pueda hacer con otros temas ya

abordados.

Como mencionamos anteriormente, esta es una guía para el docente, cuya intención

es orientar el trabajo e inspirar nuevas y buenas prácticas.

2. Propuestas de actividades para realizar al terminar de ver todo el

documental.

- Una primera aproximación…

Proponemos esta primera actividad para que los alumnos puedan expresar e

identificar cuáles fueron las sensaciones que sintieron al ver el audiovisual, cuáles

son los hechos históricos más significativos que ellos detectan en el material y cuáles

son las tensiones que aparecen.

Para eso sugerimos que todos los alumnos se vean interrogados por las siguientes

tres preguntas, que pueden anotarse en el pizarrón, en una hoja que se le entregue

a cada uno o en otro soporte que se elija:

1. ¿Cuáles fueron los hechos históricos que te resultaron más significativos?

2. ¿Visualizás algún conflicto en el audiovisual? ¿Cuál o cuáles? Explicalos.

3. ¿Podés identificar alguna sensación que tuviste mientras mirabas el

audiovisual? Describí la o las sensaciones.

Una vez que cada alumno haya completado sus respuestas, estas pueden ser

anotadas en el pizarrón. Esto brindará información importante para diseñar las

próximas actividades, en función de lo que los alumnos plantean, así como también

en función de las omisiones.

- Para profundizar…

Luego, y como modo de explicar el contexto de la guerra, su surgimiento y

desenlace, es posible hacer una exposición dialogada que retome las respuestas a las

pregunta 1. Para ello se pueden tener cartelitos en cartulina de los aspectos

centrales que se van a mencionar, como ser:

TERRORISMO DE ESTADO

GOBIERNO DE FACTO

SITUACIÓN ECONÓMICA

MALVINAS

INGLATERRA

ONU

REACCIÓN DE LA SOCIEDAD

PAÍSES LATINOAMERICANOS

ESTADOS UNIDOS

CRUCERO GRAL. BELGRANO

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LA RENDICIÓN

Sugerimos ir armando el relato junto a los alumnos, quienes seguramente tendrán

alguna información sobre el tema.

- Acerca del conflicto…

Para retomar las respuestas a la pregunta 2, y enfatizar la dimensión problemática y

no lineal de la construcción de los hechos históricos, sugerimos trabajar este punto

en profundidad.

Para eso, es posible abordar en pequeños grupos los conflictos que los propios

alumnos fueron encontrando. Por ejemplo, el descontento de la sociedad con la

política represiva del Gobierno de Galtieri y el apoyo que muchos sectores dieron a la

decisión de recuperar las Malvinas.

Una vez que cada pequeño grupo haya definido un conflicto a trabajar, se les puede

pedir que:

- Definan brevemente cuál es dicho conflicto

- Justifiquen por qué existe tal conflicto

- Profundicen ese tema buscando información en diversas fuentes.

- Elaboren una breve exposición para presentar al resto de los compañeros.

Al momento de la presentación oral, se puede solicitar a uno de cada grupo que

tome nota sobre lo expuesto por los compañeros y que formulen por lo menos 2

preguntas que les surjan a partir de lo escuchado.

- Actividad de trabajo sobre imágenes

Para abordar las respuestas a la tercera pregunta (¿Podés identificar alguna

sensación que tuviste mientras mirabas el audiovisual?), es posible llevar fotografías

de la época y solicitarles a los alumnos que:

- Elijan una foto

- Describan lo que allí ven

- Piensen de qué momento de la guerra creen que es esa foto y justifiquen por

qué.

- Asocien esa foto con algún sentimiento que el grupo planteó como respuesta

a la pregunta 3.

- Piensen qué podría estar pensando/sintiendo la persona que aparece en la

foto en el momento en que esta fue sacada.

Adjuntamos algunas fotos que pueden ser utilizadas:

- Las Malvinas hoy…

La siguiente actividad tiene la intención de hacer foco en cómo el conflicto de

Malvinas tiene efectos al día de hoy. La actividad está pensada para motivar a los

alumnos. Para eso sugerimos trabajar en torno a la desclasificación del Informe

Rattenbach.

En primer lugar, les proponemos comentarles a los alumnos que a fines de 1982,

tras la derrota en Malvinas y frente al desconcierto popular que exigía una

explicación sobre lo ocurrido, las Fuerzas Armadas solicitaron la realización de un

informe que analizara el accionar en las islas y estableciera responsabilidades

durante la guerra. El general Benjamín Rattenbach fue el encargado de dirigir la

investigación. Si bien el objetivo era tranquilizar a la población, al conocerse las

conclusiones del informe, la propia dictadura decretó que permaneciera en secreto y

se archivase en el Estado general del ejército. Treinta años después, el Estado

democrático hace público el informe, sus conclusiones y anexos.

Luego de compartir esta información, sugerimos que los alumnos en pequeños

grupos reflexionen sobre los siguientes puntos:

- ¿Cuál es la importancia social de la desclasificación del Informe?

- ¿Qué mensaje llega a la sociedad cuando se realizan este tipo de políticas de

Estado?

- ¿Qué relación pueden encontrar entre esta decisión y la construcción de la

memoria colectiva?

- ¿Qué otras formas proponen ustedes para construir memoria colectiva?

Esta última pregunta puede servir como disparador para hacer algún proyecto

grupal en el que los alumnos comuniquen lo aprendido sobre Malvinas al resto de

la comunidad educativa, por ejemplo, escribiendo un artículo en la revista de la

escuela o del pueblo, teniendo una participación en la radio local comentando

sobre el tema o compartiendo lo aprendido con el resto de los alumnos.

3. Utilizar pequeños fragmentos del audiovisual e ir haciendo diversas

actividades ligadas a aquellos, que permitan analizar y profundizar lo

abordado.

Sugerimos realizar las actividades anteriormente mencionadas y luego desarrollar las

que se describen a continuación.

A continuación, se proponen una serie de actividades para trabajar a partir de

fragmentos específicos del video.

- Actividad “Testimonios”

Proponemos esta actividad para un momento inicial de la clase, de modo de habilitar

un espacio en el que los alumnos puedan expresar qué les resultó más significativo

de los testimonios del audiovisual, identificando la información por estos últimos

aportada. En este sentido, es una actividad que puede promover la motivación

de los alumnos para abordar el tema en cuestión.

Para abordar la importancia de los testimonios, sugerimos la siguiente secuencia de

actividades:

- Dividir a los alumnos en pequeños grupos y pedirles que piensen de qué modo

nos podemos enterar de lo que pasó en un tiempo pasado en el que nosotros

no vivimos. La intención aquí es que puedan pensar en la importancia de los

documentos históricos y de los testimonios.

- Al hacer la puesta en común sugerimos hacer algún paralelismo con alguna

situación en la que los propios alumnos podrían dejar testimonio sobre algún

hecho. Por ejemplo, contar alguna anécdota de su historia familiar.

- A continuación, se propone mostrar a los alumnos testimonios de los que

aparecen en el audiovisual:

0:56:37 – 0:58:36 Testimonios

Proponemos responder a las siguientes preguntas, luego de observar los fragmentos

seleccionados:

- ¿Qué testimonios te impactaron especialmente? ¿Por qué?

- ¿Qué información te brindó ese testimonio?

- Compará tus respuestas con la de un/a compañero/a y piensen de qué modo

lo que dice ese testimonio se relaciona con el gran tema del audiovisual “25

años de democracia. Crónica de la transición”.

- Si ustedes fueran los productores del audiovisual ¿qué preguntas le harían a

la persona que ofreció su testimonio para profundizar su relato?

Luego, se puede entregar el siguiente testimonio escrito:

GUILLERMO, JOVEN DE CLASE MEDIA, CUMPLIÓ CON EL SERVICIO MILITAR

EN EL REGIMIENTO DE INFANTERÍA 7, LA PLATA. EL 14 DE ABRIL DE 1982

FUE TRASLADADO A RÍO GALLEGOS Y DE AHÍ A LAS MALVINAS1.

“Tal vez habíamos cobrado demasiada conciencia de eso, ya. Y todos sentíamos que

si nuestro destino era morir, moriríamos ahí, y si nuestro destino era salvarnos, nos

salvaríamos. Sí, yo tenía fe en que mi destino era volver. Yo sabía que iba a volver.

La mayoría de los chicos tenían esa fe. Y esa convicción ayudó un poco para que el

ánimo, al menos en nuestro caso, no bajara mucho. Nosotros, un poco en broma,

cuando escuchábamos en la radio decir que teníamos el ánimo muy alto, decíamos:

«sí, es cierto, está alto porque estamos arriba de un cerro». Pero en los casos en que

la moral bajaba no era por miedo a los ingleses sino por la falta de comida. Cuando

nos llegaban las raciones frías eran bolsitas que ya habían sido abiertas, con alguna

lata suelta y un par de caramelos. (…)- Sí, ¿sabés que sí? Esa es la sensación que

tengo. Me acuerdo con más claridad de los últimos días en Palermo, antes de salir,

que de los días posteriores. Me acuerdo que en Palermo nos hablaron mucho de los

ingleses, de la actitud de ellos, como invasores de algo que es nuestro. Y te digo que

casi llegamos a tenerles odio. Sentíamos que, si íbamos a Malvinas, íbamos a

defender algo que era nuestro. En ese sentido me sentía orgulloso, y todavía hoy me

siento orgulloso de haber estado allá. Claro que me hubiera gustado que se hicieran

mejor las cosas.”

Luego de leer el testimonio, se pueden ofrecer las siguientes preguntas:

- ¿Qué transmite este testimonio?

- ¿En qué se diferencia de los que aparecen en el video?

- ¿Por qué les parece que pueden haber miradas tan distintas acerca de un

conflicto bélico?

1 Kon, D. (1984) Los chicos de la guerra. Ed. Galerna, Bs. As.

- ¿Por qué creen que a los soldados de Malvinas muchas veces se los considera

“héroes”?

- ¿Es válido pensar en héroes en el contexto de una guerra con las

características de la de Malvinas?

- ¿Qué es un héroe? ¿Cambia el concepto de héroe con el tiempo?

Sugerimos finalizar la actividad con una puesta en común de las producciones

realizadas en parejas.

También es posible solicitar a los alumnos que entrevisten a algún adulto cercano

que recuerde cómo era vivir en la Argentina durante la guerra de Malvinas. Para eso,

se puede diseñar una guía de entrevista en conjunto, focalizando en los puntos que a

los adolescentes les interese indagar. Creemos que esta actividad propicia una

participación activa en los alumnos y la construcción de una memoria colectiva viva.

- Los medios de comunicación y la guerra

- Proponemos la siguiente actividad para motivar y desarrollar contenidos

específicos acerca del vínculo entre los medios de comunicación y el Gobierno

Militar durante el conflicto de Malvinas.

Para abordar el papel que tuvieron los medios en Malvinas sugerimos trabajar con el

fragmento siguiente fragmento del video:

1:02:01 - 1:13: 35 El hundimiento del crucero General

Belgrano y sus consecuencias

Una vez proyectado, se puede entregar portadas de diarios y revistas de la época

como las que adjuntamos:

Se puede proponer que luego de observar el fragmento seleccionado y las portadas

de los diarios y las revistas piensen:

¿Qué relación existía entre los medios y la dictadura?

¿Qué dijeron algunos medios sobre la guerra? ¿De qué modo informaron a la

población?

¿Qué condiciones sociales permitieron creer que la Argentina iba ganando la

guerra?

¿Cómo fue cambiando la relación entre la prensa y los gobiernos

democráticos?

- Luego es posible proponer un trabajo de investigación y síntesis en el

que se profundice lo abordado en esta actividad. Para eso, se puede pedir a

los alumnos que investiguen qué medios apoyaban el discurso del Gobierno

Militar, cuáles lo resistían y de qué modo.

Por último se sugiere hacer una puesta en común del trabajo realizado.

- El lugar de las Naciones Unidas

La actividad que proponemos a continuación puede ser empleada tanto para

motivar a los alumnos como para desarrollar el tema específico del que ocupó la

ONU en el conflicto de Malvinas. Eso dependerá del momento en el cual se realice la

actividad en el marco de la secuencia didáctica que haya diseñado el docente.

Para abordar el tema sugerimos en un primer lugar recuperar el sentido histórico del

surgimiento de las Naciones Unidas. Para ello, la misión de las Naciones Unidas y el

contexto de su surgimiento:

Las Naciones Unidas son una organización internacional fundada en 1945 tras la

Segunda Guerra Mundial por 51 países que se comprometieron a mantener la paz y

la seguridad internacionales, fomentar entre las naciones relaciones de amistad y

promover el progreso social, la mejora del nivel de vida y los derechos humanos.

Debido a su singular carácter internacional, y las competencias de su Carta

fundacional, la Organización puede adoptar decisiones sobre una amplia gama de

temas, y proporcionar un foro a sus 193 Estados Miembros para expresar sus

opiniones, a través de la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo

Económico y Social y otros órganos y comisiones.

La labor de las Naciones Unidas llega a todos los rincones del mundo. Aunque es más

conocida por el mantenimiento de la paz, la consolidación de la paz, la prevención de

conflictos y la asistencia humanitaria, hay muchas otras maneras en que las

Naciones Unidas y su sistema (organismos especializados, fondos y programas),

afectan a nuestras vidas y hacer del mundo un lugar mejor. La Organización trabaja

en una amplia gama de temas fundamentales, desde el desarrollo sostenible, medio

ambiente y la protección de los refugiados, socorro en casos de desastre, la lucha

contra el terrorismo, el desarme y la no proliferación, hasta la promoción de la

democracia, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros y el adelanto de la

mujer, la gobernanza, el desarrollo económico y social y la salud internacional, la

remoción de minas terrestres, la expansión de la producción de alimentos, entre

otros, con el fin de alcanzar sus objetivos y coordinar los esfuerzos para un mundo

más seguro para las generaciones presentes y futuras.

Las Naciones Unidas tienen entre sus principales objetivos

Mantener la paz y la seguridad internacionales;

Fomentar relaciones de amistad entre las naciones;

Ayudar a las naciones a trabajar unidas para mejorar la vida de los pobres,

vencer el hambre, las enfermedades y el analfabetismo, y fomentar el respeto de

los derechos y libertades de los demás;

Servir de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos

objetivos comunes.

Luego sugerimos proyectar el siguiente fragmento del video:

0:28:32 – 0:35:52 La idea de recuperar las Islas Malvinas

Luego, es posible trabajar con los alumnos, preguntándoles:

- ¿qué rol ocupó la ONU?

- Como se observa en el material, la ONU solicita una negociación entre

Inglaterra y Argentina. ¿Qué entienden por negociación?

- ¿En función de los resultados, se puede decir que hubo una negociación?

- ¿En qué otras situaciones actuales, Argentina negocia con otros países?

¿Pueden caracterizar dicha negociación?

A continuación, presentamos una actividad cuya intención es la de profundizar el

desarrollo del rol de la ONU y su influencia actual. Con dicho fin se puede proponer

que en grupo busquen información acerca de los distintos programas que tiene la

ONU y el impacto real que tienen en la Argentina. Es posible abordar los siguientes:

UNICEF - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

ACNUR - Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los

Refugiados

PNUD - Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo

PNUMA - Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

Luego se puede generar un espacio de intercambio al modo de “representantes de la

ONU” para distintos temas. Así, en cada grupo habría un especialista de cada

programa, que presentará a qué se dedica dicho programa, qué acciones concretas

realiza en la Argentina y cuáles son las principales preocupaciones.

Al finalizar y a modo de síntesis de lo trabajado, se puede invitar a los alumnos a

completar la frase: ¿Qué aprendí en esta actividad? ¿Qué nuevas preguntas me

surgen?

Armony, Ariel, La Argentina, los Estados Unidos y la cruzada anticomunista en

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Blaustein, Eduardo y Zubieta, Martín, Decíamos ayer. La prensa argentina bajo el

Proceso, Buenos Aires, Colihue, 1998.

Bonzo, Héctor, 1093 tripulantes del Crucero ARA General Belgrano. Testimonio y

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Fogwill, Rodolfo Enrique, Los pichiciegos, Buenos Aires, Interzona, 2006.

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Películas:

Vamos ganando, Ramiro Longo, 2001.

Iluminados por el fuego, Tristán Bauer, 2005.

1982, Estuvimos ahí, César Turturro y Fernando Acuña, 2006.

Los últimos, Miguel Mirra, 2007.

Cartas a Malvinas, Rodrigo Fernández, 2009.