Manual Comprender 5
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Comprender Manual 5 Manual 5 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Ciencias sociales Pablo A. Agresti – Mariana B. Arzeno – Martín A. Casarino – Mónica Ippolito – Leda S. Maidana – Jorge N. Pyke – Carla Zibecchi – Editores: Patricia A. García – Patricia Jitric – Marcelo N. Musa – Editora sénior: Amanda Celotto – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia Jitric y Leda S. Maidana Lengua María Angélica Delgado – Natalia D. Fernández – Silvia A. Pérez – Claudia A. Toledo – Editora: Alicia Stacco – Editora sénior: Griselda Gandolfi – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Griselda Gandolfi Ciencias naturales Daniel Bustos – Alejandro Ferrari – María Silvina Muzzanti – Hilda C. Suárez – Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno – Fabián De Maio – Editora: María Gabriela Barderi – Editora sénior: Patricia S. Granieri – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri Matemática María Teresa Diñeiro – Pablo J. Kaczor – Adriana A. Santos – Editor: Pablo J. Kaczor – Editora sénior: María Laura Latorre – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Ana V. Veltri Edición de esta versión: Beatriz Fernández de Reboursin Coordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo Recursos para el docente Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática Índice Ciencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 21 • Ciencias naturales, pág. 51 • Matemática, pág. 79
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ComprenderManual 5
Manual 5 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectivacreada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Ciencias socialesPablo A. Agresti – Mariana B. Arzeno – Martín A. Casarino – Mónica Ippolito – Leda S. Maidana – Jorge N. Pyke
– Carla Zibecchi – Editores: Patricia A. García – Patricia Jitric – Marcelo N. Musa – Editora sénior: Amanda Celotto – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia Jitric y Leda S. Maidana
LenguaMaría Angélica Delgado – Natalia D. Fernández – Silvia A. Pérez – Claudia A. Toledo – Editora: Alicia Stacco – Editora sénior: Griselda Gandolfi – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Griselda Gandolfi
Ciencias naturalesDaniel Bustos – Alejandro Ferrari – María Silvina Muzzanti – Hilda C. Suárez – Herramientas metodológicas:
María Sandra Martínez Filomeno – Fabián De Maio – Editora: María Gabriela Barderi – Editora sénior: Patricia S. Granieri – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri
MatemáticaMaría Teresa Diñeiro – Pablo J. Kaczor – Adriana A. Santos – Editor: Pablo J. Kaczor – Editora sénior: María
Laura Latorre – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Ana V. Veltri
Edición de esta versión: Beatriz Fernández de ReboursinCoordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois
Coordinación editorial: Mónica PavicichSubdirección editorial: Lidia Mazzalomo
Recursos para el docenteCiencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática
ÍndiceCiencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 21 • Ciencias naturales, pág. 51 • Matemática, pág. 79
MC 5 Preliminares (1-2).indd 1 9/26/07 6:27:36 PM
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2007, en Encuadernación Aráoz S.R.L., Av. San Martín 1265, (1704) Ramos Mejía, República Argentina.
Manual 5 Santillana comprender : recursos para el docente / Pablo A. Agresti...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 96 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender)
ISBN 978-950-46-1848-5
1. Guía del Docente. CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re-prográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1848-5
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2007.
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES
SANTILLANA S.A., integrado por:
Coordinación de arte: Mariana Valladares.
Tapa: Silvana Caro.
Diagramación: bonacorsi Diseño, Silvana Caro, Claudia Fano y Alejandra
Mosconi.
De esta versión: Diego A. Estévez y Pablo Ramborger.
Ilustración: Marcelo Regalado, Douglas Wright.
Documentación
fotográfica: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.
Fotografía de tapa: Raquel García Cataluña.
Corrección: Héctor D. Álvarez, Marta Castro, Paulina Sigaloff y Juan Sosa.
De esta versión: Virginia Avendaño.
Cartografía: Nélida Iglesias.
Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez,
Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura.
Subgerencia de
producción industrial: Gregorio Branca.
MC 5 Preliminares (1-2).indd 2 10/12/07 11:32:28 AM
SocialesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos 4Soluciones, pág. 8
Notas 20
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El país y su territorio1Página 6
Comprendo y relaciono1. y 2. Respuestas abiertas. El objetivo es
trabajar con los chicos sobre las prin-cipales características que definen a los países. Entre ellas, la de tener una organización política (distintos nive-les de gobierno: nacional, provincial, local) que se plasma en un territorio y que influye en la vida cotidiana de una población.
Página 9
3.a) Incorrecto. b) Incorrecto.
Página 10
Comprendo y explico4. El Gobierno nacional ejerce su auto-
ridad sobre la totalidad del territo-rio argentino. Los gobiernos provin-ciales ejercen su autoridad sobre el territorio de la provincia.
5. Porque la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene –como una pro-vincia más– su propio territorio .
Página 11
6. Respuesta abierta. Se espera que los
chicos comprendan que el asentamien-to donde residen se encuentra en un espacio de mayor superficie, que es el departamento o partido (excepto aquellos que viven en la Ciudad de Bue-nos Aires).
7.a) Los chicos que residen en la Ciudad
de Buenos Aires deben completar so-lamente el primer renglón. Porque el territorio de la Ciudad de Buenos Aires está ocupado enteramente por una sola ciudad y no está dividido en departamentos ni está incluido en un territorio departamental.
b) Parte de la Isla Grande de Tierra del Fue-go, varias islas en el océano Atlántico y un sector del continente antártico.
c) Cushamen, Futaleufú, Tehuelches, río Senguer.
Página 13
8.
9.
10.a) Incorrecto. En el mapa político se repre-
senta la organización política del territorio (las 23 provincias con sus capitales y la Ciu-dad Autónoma de Buenos Aires).
b) Correcto.c) Incorrecto. La Ciudad Autónoma de
Buenos Aires tiene un gobierno autónomo de similar jerarquía que la de un gobierno provincial.
d) Incorrecto. Perú no comparte límites in-ternacionales con la Argentina.
e) Correcto.f) Correcto.g) Incorrecto. Es el conjunto de países ubi-
cados desde México hasta el sur del conti-nente americano.
h) Correcto.
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La naturaleza y sus recursos2Página 14
Comprendo y relaciono1.a), b) c) d). Respuestas abiertas. Se es-
pera que en los afiches los chicos identifiquen tanto los elementos na-turales como aquellos construidos por la sociedad. También, que reco-nozcan los distintos objetivos en la
utilización que los seres humanos hacen de la naturaleza (por ejemplo, para la recreación, la alimentación, el abrigo). Además, que distingan las diferentes modalidades de uso, como la extracción (en el caso de la recolección de frutos o de la pesca), o el empleo de recursos para repro-ducir otros elementos naturales, como ocurre con los cultivos.
Página 17
2. a) Clima cálido y húmedo: temperaturas
elevadas y precipitaciones abundantes; clima cálido y semihúmedo: tempera-turas elevadas y precipitaciones mode-radas; clima templado y húmedo: tem-peraturas moderadas y precipitaciones
Soluciones
El territoriode la Ciudad
de BuenosAires
Está formado por
Se dividen en
Departamentos o partidos
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Los territorios
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abundantes; clima templado y árido: temperaturas moderadas y precipita-ciones escasas; clima frío y húmedo: temperaturas bajas y precipitaciones abundantes; clima frío y árido: tempe-raturas bajas y precipitaciones escasas.
b) Clima cálido y húmedo: Misiones, Co-rrientes, norte de Entre Ríos y este de Formosa, Chaco, nordeste de Santa Fe y una franja que abarca Jujuy, Salta y Tucumán; clima cálido y semihúmedo: Santiago del Estero, este de Salta, norte de Santa Fe y de Córdoba y gran parte de Formosa y del Chaco; clima tem-plado y húmedo: centro y sur de Entre Ríos, centro y sur de Santa Fe, gran par-te de Córdoba y Buenos Aires y nordes-te y este de La Pampa; clima templado y árido: este de Catamarca y de La Rioja,
gran parte de San Juan y Mendoza, oes-te de Córdoba y oeste y sudoeste de La Pampa y norte de Neuquén; clima frío y húmedo: una franja al oeste de las pro-vincias de Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y el sur de la Isla Grande de Tierra del Fuego; clima frío y árido: gran parte de las provincias de Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y norte de la isla de Tierra del Fuego (gran parte de la Antártida tiene clima frío y árido).
Página 19
Comprendo y explico3. Porque las especies del bosque chaque-
ño se desarrollan en un clima distinto que los bosques de los Andes del Sur.
Página 21
4. Lago, montañas y bosques Neu-quén
Altas montañas con muy poca vegeta-ción San Juan
Meseta cubierta por una tupida selva Misiones
Extensas playas de arena sobre el mar Buenos Aires
5. Montañas – llanuras – mesetas – cálido – templado – frío – lluvias – selvas – bos-ques – estepa – praderas – elementos de la naturaleza – recursos naturales.
Producción, distribución y consumo3Página 22
Comprendo y relaciono1. Los personajes son: un productor
agrícola que cosecha trigo; trans-portistas de granos de ese cereal que se dirigen a un molino; un moline-ro que vende harina de trigo a una fábrica de fideos; transportistas que llevan bolsas de harina a una fábri-ca; un obrero en un establecimiento fabril donde elabora fideos (y que, además, es consumidor de ellos); transportistas de paquetes de fideos que los trasladan hacia los lugares de venta; consumidores de fideos que compran en un supermercado (uno de ellos es también productor de trigo).
2. Las personas se vinculan a través de la compra y venta de productos o de la prestación de servicios, como el transporte.
Página 24
Comprendo y relaciono3. Santiago es productor de bienes ma-
teriales porque es un agricultor que produce trigo y, al mismo tiempo, es un
consumidor final porque con los ingre-sos que obtiene por la venta de granos compra lo que necesita, por ejemplo, fideos (que se elaboran con trigo).
Página 25
4. a) Verdadero.b) Falso. Se realiza solamente en el ganado
lanar (ovinos, cabras, llamas, etcétera).
Página 26
5. Porque es una actividad que extrae, es decir, saca partes que conforman la corteza terrestre, como las rocas, los minerales, el petróleo o el gas.
6. La que tala árboles de selvas y bosques naturales.
7. Distintas actividades ganaderas (cui-dan, alimentan y ordeñan el ganado).
Página 27 / Repaso
8. a) Cuatro productos primarios: cirue-
las, duraznos, trigo, otros frutales; tres agroindustrias: panificadora, fábrica de dulces, fábrica de leche chocolatada y manteca; un producto primario y
otro secundario en el mismo circuito productivo: trigo, pan; un producto primario que se destina para consu-mo en fresco o como materia prima: duraznos o ciruelas.
9. Eslabón primario: cría de ganado le-chero; tala de árboles; cosecha de man-zanas.
Eslabón secundario: jugo de manzana; papel; manteca.
Eslabón terciario (que vincula el es-labón primario con el secundario o el de consumidor final): verdulería; su-permercado; transporte de productos primarios.
Eslabón terciario (que vincula el es-labón secundario con el consumidor final): transporte de productos indus-trializados, supermercado; librería.
Consumidor final: Matías; mamá de Matías.
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Ciudades en red4Página 28
Comprendo y relaciono1. Se espera que los chicos reflexionen
sobre el hecho de que, en general, en una ciudad con mayor número de habitantes hay un mayor número de autos y, por lo tanto, la demanda de repuestos es mayor. Por eso es posible esperar que haya negocios con gran cantidad y variedad de repuestos para el automotor.
2. Se puede comenzar a trabajar la idea de que las ciudades no son todas iguales y que se diferencian por su tamaño y por las actividades que en ellas se realizan. Es el caso de La Fal-da, una ciudad visitada por turistas, donde hay habitantes que trabajan en el área de servicios turísticos.
Página 31
3. De menor a mayor jerarquía: Suncha-
les, Rafaela, Santa Fe. Esta última es la ciudad de mayor jerarquía, porque tie-ne mayor cantidad de habitantes y de funciones.
Página 33
4.a) Están representadas con signos de colo-
res. Esos colores corresponden a varios agrupamientos de ciudades –según su tamaño–, y se leen en las referencias del mapa. San Salvador está en el gru-po de ciudades de entre 5 000 y 25 000 habitantes, y Concordia en el grupo de entre 100 000 y 250 000 habitantes.
b) En el mapa se observa que se conectan por la ruta nacional No 18 y el ferroca-rril.
Página 34
Comprendo y explico5. En una red de ciudades, estas se en-
cuentran conectadas entre sí. Cuan-
to mayor es la ciudad, mayor es el número de funciones que tiene, y pueden estar destinadas no sola-mente a sus propios habitantes, sino también a los de otras localidades. Por eso, la ciudad de mayor jerarquía es la que tiene posibilidad de esta-blecer mayor número de vinculacio-nes con otras. Por ejemplo, Suncha-les, Rafaela y Santa Fe forman parte de una red en la que Santa Fe es la que tiene mayor jerarquía y se vin-cula con localidades de la provincia y del resto del país.
Página 35 / Repaso
6. a) comercio. b) función. c) jerarquía. d) red.
e) transporte. f) Mendoza.7. Bariloche Turística y comercial
Comodoro Rivadavia Mineraa) Bariloche: provincia de Río Negro; Co-
modoro Rivadavia: provincia del Chu-but.
Ambiente y condiciones de vida 5Página 36
Comprendo y relaciono1. Se espera que los chicos se explayen
acerca de lo que entienden por am-biente o medio ambiente. Es inte-resante observar si incluyen en esa idea solamente los elementos o pro-cesos naturales, o también las cons-trucciones y transformaciones de la sociedad. Y, si mencionan problemas ambientales, por qué creen que son un problema y a quiénes consideran como los afectados por ellos. En este sentido, es interesante reflexionar con los chicos acerca de que la na-turaleza “no tiene problemas”: los problemas son considerados como tales por los seres humanos.
Página 37
2. El dibujo de la izquierda representa so-lamente elementos naturales. El de la derecha reproduce el mismo lugar, pero con construcciones y transformaciones de la sociedad como, por ejemplo, sec-tores con vegetación natural que han sido reemplazados por asentamientos de población. También se han modifi-cado las laderas de las montañas, en las que se han construido caminos.
3. Con esta actividad se procura evaluar si los chicos han comprendido las de-finiciones de ambiente y de problemas ambientales que se dan en la página. En particular, si han comprendido que los seres humanos deben transformar la naturaleza para proveerse de lo que necesitan. Y también que los proble-mas no surgen de la utilización de los
elementos naturales, sino de la forma de uso (descuidada, destructiva) que realizan las personas.
4. Según la definición planteada en la pá-gina, es importante señalar que se trata de problemas porque afectan a los se-res humanos, y que su origen puede ser tanto natural como humano.
Página 39
5. En las ciudades es frecuente la contami-nación o polución del aire y de los ríos y aguas subterráneas. Entre los agentes contaminantes se destacan las emisiones de gases de los automóviles y de las indus-trias, así como los desechos industriales y cloacales. En las áreas rurales es frecuente la degradación o deterioro de recursos naturales como el suelo, los bosques y las selvas (en estos dos casos, a través de la
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deforestación). También se puede pro-ducir la contaminación del aire, el agua y el suelo por emisión de gases o desechos tóxicos (por ejemplo, a través del uso ex-cesivo de agroquímicos).
Página 40
Comprendo y opino6. Respuesta abierta. Se espera que los
chicos hayan comprendido que los problemas ambientales se refieren al deterioro en las condiciones de vida de las personas y al de los recursos na-turales que necesitamos para vivir.
7. La responsabilidad es una actitud in-herente a los seres humanos. Muchas veces, con su accionar, las personas provocan deterioros ambientales.
Página 41 / Repaso
8. a) río. b) gases. c) erosión. d) suelo. e) ba-
sura.9. a) Incorrecto. También se produce en las
áreas rurales.b) Incorrecto. El desgaste del suelo es
ocasionado tanto por la acción de ele-mentos naturales (erosión) como por las actividades humanas (por ejemplo, la agricultura intensiva).
c) Incorrecto. Los problemas ambienta-les se generan por fenómenos naturales y por las actividades de las personas.
d) Correcto.10. a) Porque necesitamos los recursos natura-
les para nuestra subsistencia en la Tierra.b) Significa que no estamos utilizando ade-
cuadamente los recursos naturales (que son tan valiosos para nuestra vida). El término “capital” aquí está utilizado en el sentido de riqueza o bien valioso.
c) Respuesta abierta. Se espera que los chicos den ejemplos mencionados en el capítulo o algún otro que conozcan.
11. Problemas ambientales.12. Industria: contaminación del aire y de
los ríos y aguas subterráneas. Minería: contaminación del aire, el
agua y los suelos. Agricultura: deterioro y contamina-
ción de suelos. Actividad forestal: deforestación y re-
ducción de bosques y selvas; deterioro del suelo.
Regiones argentinas6Página 42
Comprendo y relaciono1. a) y b) Esta actividad tiene como objeti-
vo indagar las nociones previas que los chicos tienen de distintos sectores del país y si aplican conocimientos adquiridos en capítulos anteriores. Por ejemplo, el área que abarca el pastizal tiene clima templado, coin-cide con la llanura pampeana y abar-ca más de una provincia.
Página 43
2. a) Cuyo.b) Sierras Pampeanas.
Página 45
3. a) Región de la Mesopotamia.b) Región del Chaco.
Página 47
4. El cultivo de limón se destaca en Tucumán. En los Valles Calchaquíes se cultivan pi-
mientos y uvas. La caña de azúcar se procesa en los in-
genios azucareros.
En la Puna se producen quesos y tejidos.
Página 49
5. a) Incorrecto. Se encuentra al oeste.b) Incorrecto. El río Mendoza recorre el
oasis donde está el aglomerado Gran Mendoza.
c) Correcto.d) Correcto.
Página 51
6. Patagonia andina: San Martín de los An-des (Neuquén), San Carlos de Bariloche y El Bolsón (Río Negro), Ushuaia (Tierra del Fuego). Las localidades de Esquel (Chu-but) y Perito Moreno (Santa Cruz) se en-cuentran en el límite entre la Patagonia andina y extrandina. Son importantes centros de servicios para las actividades que se realizan en la Patagonia andina.
Patagonia extrandina: 25 de Mayo (La Pampa), Viedma, Cipolletti y General Roca (Río Negro), Neuquén y Villa El Chocón (Neuquén), Puerto Madryn, Trelew, Rawson y Comodoro Rivadavia (Chubut), Puerto Deseado y Río Galle-gos (Santa Cruz), Río Grande (Tierra del Fuego).
Página 52
Comprendo y explico7. Por ejemplo, la caña de azúcar que se
produce en la región del Noroeste per-mite obtener ingresos a las personas vinculadas con su producción y con ella se elabora la mayor parte del azú-car que se consume en distintas partes del país.
Página 53 / Repaso
8. Cultivo de arroz Mesopotamia Grandes ciudades industriales
Región pampeana Puna, quebradas y valles Noroeste Cultivo de tabaco Noroeste y
Mesopotamia Oasis agrícolas Sierras Pampea-
nas, Cuyo y Patagonia Bosques de quebrachos Chaco Cría de ovinos Patagonia, Cuyo,
Sierras Pampeanas y Noroeste Producción de nueces y olivos
Sierras Pampeanas9. a) SALINAS.b) DELTA.c) FORESTACIÓN.d) OASIS.e) GLACIARES.
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La cultura nos integra7Página 54
Comprendo y relaciono1. Los alumnos tienen que observar las
características naturales y cultura-les representadas en la ilustración y compararlas. El único elemento que se repite es el mate.
2. Esta consigna plantea una reflexión acerca de las características natura-les, sociales y culturales del entorno cercano de los chicos.
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3. La actividad propone la construcción de una definición de cultura y, a la vez, permite evaluar el grado de conceptua-lización de los alumnos. Se recomienda poner en común y discutir las diferen-tes definiciones.
Página 57
4. a) Respuesta abierta. La pregunta busca
fortalecer la noción de cultura como elemento universal y cotidiano. Se reco-mienda trabajar el significado de “tradi-ción” (como elemento cultural que se conserva y transmite de generación en generación).
b) Respuesta abierta. Busca analizar el componente histórico de una cultura.
c) Respuesta abierta. Este ítem está orien-tado a la reflexión sobre los elementos culturales compartidos y sobre la diver-sidad cultural.
Página 58
Comprendo y opino5. a) Se dice que los mexicanos descienden
de los aztecas; los peruanos, de los in-cas, y los argentinos, de los barcos.
b) Los argentinos descienden de los in-migrantes europeos.
c) No.d) La fundamentación se apoyará en la in-
formación o en ejemplos que aporten los alumnos, que pueden ser recabados de la vida cotidiana. Por ejemplo, testi-
monios como: “Mi familia es argentina, pero no es de origen europeo”.
Página 59 / Repaso
6. a) El recorrido es libre, pero debe basar-
se en una pequeña investigación que permita reunir información correcta. Es recomendable trabajar con mapas de rutas.
b) Se sugiere tomar como modelo el mapa ilustrado de la página 54.
c) Trabajo libre, pero basado en informa-ción real. Se recomienda buscar en los sitios de Internet de la Secretaría de Tu-rismo de la Nación o de las provincias.
7. a) Esta parte de la actividad puede ser
realizada en los hogares. Sugerimos conversar previamente sobre la impor-tancia de analizar y tener en cuenta el proceso de preparación del plato.
b) y c) Respuestas abiertas. Son impor-tantes las justificaciones.
d) Actividad abierta. Puede discutirse en grupo.
Cómo vivían los primeros habitantes de América8Página 60
Comprendo y relaciono1. Le habló tiernamente, la regó y bailó
a su alrededor con mucha energía.2. Mucha. Porque los incas se preocu-
paban por estar en armonía con los elementos naturales.
3. Porque el maíz era la base de la ali-mentación de los aborígenes ameri-canos.
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4. a) ciudades-Estado.b) calpullis.
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Comprendo y explico5. a) Perú, Ecuador, y parte de la Argenti-
na, Chile y Bolivia. b) Los incas implementaron un sistema
de terrazas de cultivo con canales de riego.
c) Los mayas eran gobernados por la clase superior, formada por los no-bles guerreros y los sacerdotes. Los aztecas eran gobernados por un em-perador. El Inca era la máxima autori-dad del imperio incaico.
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6. Los diaguitas.7. Diaguitas (S).Tobas (N). Huarpes (S).
Tehuelches (N). 8. Deben resaltar, para los pueblos seden-
tarios: “cultivaban la tierra y criaban animales”. Para los nómades: “practica-ban la caza, la pesca y la recolección de frutos y semillas”.
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9. • Nómades: se trasladaban de un lugar
a otro. Cazaban, pescaban y recolecta-ban frutos, raíces y semillas.
• Sedentarios: vivían siempre en el mis-mo sitio. Practicaban la agricultura y la ganadería.
10. • Para cultivar en las montañas, los incas
utilizaron un sistema de terrazas de
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Los españoles imponen nuevas formas de vida en América9
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Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta. Pueden contes-
tar, por ejemplo: limpiar la cubierta del barco, servir la comida, ayudar con las velas, etc.
2. Sí, porque nunca antes nadie había hecho un viaje como ese. Y como la expedición tendría que enfrentar muchos peligros, María temía que su hermano no volviera jamás.
3. La información incorrecta es: “llega-ron a las costas de la India”.
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4. a) creyó que había llegado a la India.b) dejar atrás América y continuar nave-
gando hacia el oeste hasta arribar al Asia.
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5. Corriente colonizadora del este Procedencia: de España. Nombres de las ciudades y año de
su fundación: Sancti Spiritu (1527), Buenos Aires (1536 y 1580), Santa Fe (1573) y Corrientes (1588).
Corriente colonizadora del norte Procedencia: de Perú. Nombres de las ciudades y año de su
fundación: San Miguel de Tucumán (1565), Córdoba(1573), Salta (1582), La Rioja (1591), San Salvador de Jujuy (1593), San Fernando del Valle de Ca-tamarca (1683).
Corriente colonizadora del oeste Procedencia: de Chile Nombres de las ciudades y año de su
fundación: Santiago del Estero (1553), Mendoza (1561), San Juan (1562), San Luis (1594).
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Comprendo y explico6.a) Las principales ciudades por las que
pasaban las mercaderías están indi-cadas en el mapa: Cartagena / Por-tobelo / Panamá / El Callao-Lima / Potosí / Córdoba / Buenos Aires.
b) Era un sistema por el cual obligaba a sus colonias a comprar a España los productos que necesitaban, y que les impedía comerciar con otras poten-cias europeas.
Página 75 / Repaso
7. En un color debe estar marcado el iti-nerario seguido por Vasco de Gama para llegar a la India (ver página 67 del libro del alumno). En otro, el viaje de Magallanes hasta las Filipinas (ver pá-gina 69 del libro del alumno).
8. a) Verdadero.b) Falso.c) Verdadero.9. a) ¿A quién pidió apoyo Colón para fi-
nanciar su proyecto de llegar a Orien-te navegando hacia Occidente?
b) ¿A qué territorios llegó la primera ex-pedición de Colón?
10. El orden es el siguiente: 2, 5, 4, 3, 1.11. a) La Argentina, Uruguay, Paraguay y Boli-
via / Chile y Brasilb) Buenos Aires.c) Potosí.12. Autoridades en España: 1. Rey, 2.
Consejo de Indias, 3. Casa de Contra-tación. Autoridades en América: 1. Virrey. 2. Audiencia. 3. Gobernador. 4. Consulado. 5. Cabildo.
cultivo cruzadas por canales de riego.• Las chinampas eran una especie de
balsas enormes rellenas de tierra fértil, que flotaban sobre las aguas del lago Texcoco.
• Los incas construyeron una gran red de caminos para comunicar el Cuzco con todos los rincones de su extenso impe-rio.
11. a) Verdadero.b) Falso. Los mayas vivieron en ciudades-
Estado independientes.c) Falso. Los aztecas formaron un podero-
so imperio guerrero.d) Verdadero.e) Falso. Los diaguitas vivían en poblados
formados por casas de piedra con te-chos de barro y paja.
f) Falso. Los guaraníes sembraban en te-rrenos en medio de la selva.
12. Curaca Autoridad local... Hijo del Sol Máxima autoridad... Ayllu Comunidad con... Tenochtitlán Capital... Pucará Fortificación ubicada...
13. Noroeste, norte de Cuyo y Sierras de Córdoba
Diaguitas, comechingones, sanavirones y huarpes.
Llanura chaqueña Guaycurúes, wichís y tobas. Mesopotamia Guaraníes y caingangs. Pampa y Patagonia Querandíes y tehuelches. Isla Grande de Tierra del Fuego Onas y yámanas.
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Revoluciones y grandes cambios en Europa y en América10Página 76
Comprendo y relaciono1.a) A Gran Bretaña.b) En inglés.c) La respuesta es abierta, pero los chi-
cos seguramente dirán que los ingle-ses habían venido a conquistar o a ocupar el Río de la Plata.
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2. El presidente de los Estados Unidos era elegido por el pueblo y duraba un tiempo limitado en el cargo. Los reyes europeos del siglo XVIII, en cambio, gobernaban durante toda su vida y no eran elegidos por el pueblo.
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3. Inglaterra.4. Las causas de las Invasiones Inglesas
fueron el bloqueo continental decreta-do por el emperador francés Napoleón Bonaparte y los deseos de los británicos de conseguir nuevos mercados donde vender sus productos textiles.
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Comprendo y relaciono5. a) Durante las guerras napoleónicas, el
emperador francés Napoleón Bona-parte prohibió a los países que Fran-cia ocupaba comprar los textiles que los británicos fabricaban gracias a la Revolución Industrial. Como los in-gleses necesitaban conseguir nuevos mercados donde vender esos produc-tos, decidieron atacar las colonias de Francia y sus aliados (entre ellos, Espa-ña). Ese fue el origen de las Invasiones Inglesas al Río de la Plata.
b) La independencia de los Estados Unidos de América fue un ejemplo para los criollos del Río de la Pla-ta que querían tener un gobierno propio. Si los colonos norteameri-canos habían podido separarse de Gran Bretaña, ¿por qué ellos no po-dían separarse de España?
Página 81 / Repaso
6. a) Ilustración o Iluminismo.
b) Gran Bretaña.c) Libertad / igualdad.d) Máquinas / vapor.7. a) Verdadera.b) Falsa. Se produjeron en 1806 y 1807.c) Falsa. El virrey Sobremonte marchó
hacia la Banda Oriental.8. Sucedieron en Europa: Revolución
Francesa - Surgimiento de la Ilustra-ción - Revolución Industrial.
Sucedieron en América: Independen-cia de los Estados Unidos - Invasiones Inglesas al Río de la Plata - Creación del Virreinato del Río de la Plata.
9. a) Incorporó la máquina de vapor a la
producción y al transporte.b) Reemplazó la monarquía por una re-
pública. 10. Datos incorrectos:a) pero fueron derrotados por un grupo
de criollos (y ocuparon la ciudad);b) Córdoba y Santa Fe (en la Banda
Oriental); c) militares de carrera (voluntarios).
Cómo se formó nuestro primer gobierno patrio11Página 82
Comprendo y relaciono1. Tenía calles de tierra, las casas eran
bajas y con ventanas enrejadas.2. Por barco.3. Sí, tenía razón. El 25 de mayo de 1810
se formó nuestro primer gobierno pa-trio.
4. El papá estaba de mal humor porque era español. Los hermanos de Ca-talina estaban muy activos porque querían reemplazar a las autoridades españolas por un gobierno integrado por criollos.
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5. a) Verdadera.b) Falsa. Triunfó la posición impulsada
por los criollos.c) Falsa. Estaba presidida por el coman-
dante del Regimiento de Patricios, Cor-nelio Saavedra.
6. Porque fue el primer gobierno local ele-gido por presión de los criollos.
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7. Las oraciones correctas son la a) y la b).8. Las consecuencias del conflicto entre
Moreno y Saavedra fueron las siguientes: • Los miembros de la Primera Junta y de
distintos sectores de la sociedad porte-ña tomaron una postura y se agruparon en dos bandos: morenistas y saavedris-tas.
• Moreno, disgustado, renunció a su car-go y partió hacia Gran Bretaña.
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Comprendo y explico9. a) La guerra por nuestra independencia
se inició después de la Revolución de Mayo, porque los españoles querían
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recuperar el poder que habían perdi-do a manos de los criollos.
b) La vida de los habitantes del Río de la Plata ya no fue la misma porque muchos españoles no aceptaron a la Primera Junta y así se enfrentaron los abuelos o padres españoles con los hijos criollos. A esto se suma el hecho de que a los españoles contrarios a la Revolución se les impidió ocupar cargos públicos y muchos fueron ex-pulsados.
c) Porque la invasión napoleónica a España influyó para que los criollos cuestionaran a las autoridades co-loniales y organizaron movimientos revolucionarios con el fin de reempla-zarlas por gobiernos locales.
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10.a) ¿Qué significó la revolución norteame-
ricana para los criollos que impulsaron la Revolución de Mayo?
b) ¿Por qué la Primera Junta tuvo que in-formar a todas las ciudades del virrei-nato lo que había sucedido el 25 de mayo de 1810?
11.a) Cuando la noticia de la disolución
de la Junta Central de Sevilla llegó a Buenos Aires, algunos criollos cues-tionaron el poder de las autoridades coloniales y exigieron la reunión de un Cabildo abierto.
b) Cuando los representantes de las ciudades del interior del virreinato
llegaron a Buenos Aires, el conflicto entre Moreno y Saavedra se agudizó. Moreno quería que los representantes integraran un congreso. Saavedra, en cambio, sostenía que debían incorpo-rarse a la Primera Junta.
12. El criollo debe decir: “Como el rey de Es-paña está preso, le corresponde al pue-blo establecer su propio gobierno”.
El español debe decir: “El virrey debe continuar en el mando”.
13. El orden es el siguiente: 2, 5, 3, 4, 6, 1. Los años en que ocurrieron: 1808, 1810,
1810, 1810, 1811 y 1807.14. Junta Central de Sevilla / criollos / Cabil-
do abierto / destitución del virrey / Ca-bildo / el virrey Cisneros / los jefes de las milicias / Primera Junta / comandante del Regimiento de Patricios.
¡Cuánto hubo que luchar para ser independientes!12Página 90
Comprendo y relaciono1. Un vocal de la Primera Junta. Él creó
nuestra Bandera.2. Porque solo algunos soldados llevaban
uniforme. La mayoría tenía la misma ropa que la gente de su pueblo.
3. Había sido tomado prisionero por Na-poleón Bonaparte.
4. Para luchar contra los españoles y conquistar la Independencia.
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5.• Manuel Belgrano enarboló por prime-
ra vez la Bandera el 27 de febrero de 1812, cerca de la actual Rosario.
• Belgrano pidió a los habitantes de Ju-juy que abandonaran la ciudad y que lo acompañaran en su retirada hasta Tucumán. A ese sacrificio se lo conoce como Éxodo Jujeño.
• La asociación secreta de la que formaba parte San Martín criticó duramente al Triunvirato por la orden que exigía a Belgrano que retrocediese hasta Cór-doba.
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6. Asamblea del Año XIII Año de reunión: 1813. Lugar de reunión: Buenos Aires. Provincias representadas: Buenos Aires,
Catamarca, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santa Fe, Santiago del Estero y Tucumán.
¿Proclamó la Independencia? No. Símbolos patrios adoptados: Himno
Nacional y Escudo. Congreso de Tucumán Año de reunión: 1816. Lugar de reunión: San Miguel de Tucu-
mán. Provincias representadas: Buenos Aires,
Catamarca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, San-tiago del Estero y Tucumán. A esta lista habría que agregar Mizque, Cochabam-ba y Chuquisaca, que hoy no forman parte de nuestro territorio.
¿Proclamó la Independencia? Sí. Símbolos patrios adoptados: Bandera.
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Comprendo y explico7.
a) San Martín era miembro de la Logia Lautaro que conspiró para derrocar al Primer Triunvirato.
b) Porque liberó de los españoles a nuestro país y a Chile y Perú con un plan genial: cruzar la Cordillera de los Andes con un poderoso ejército.
c) Porque San Martín decidió atacar-los por el camino menos accesible. Debilitarlos y vencerlos primero en Chile le permitió poder entrar y de-rrotarlos en Perú, donde eran muy poderosos.
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8. 1778: Nace en Yapeyú, en la actual pro-
vincia de Corrientes. 1783: Su familia se establece en España. 1808: Lucha contra los franceses en la
batalla de Bailén. 1812: Se instala en Buenos Aires y crea
la Logia Lautaro. 1813: Vence a los españoles cerca del
convento de San Lorenzo. 1814: Se instala en Mendoza, donde
prepara al Ejército de los Andes. 1817: Dirige el cruce de los Andes. 1818: Proclama la Independencia de
Chile.
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1821: Proclama la Independencia del Perú. 1822: Se encuentra con Bolívar en Gua-
yaquil.
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9. a) En cuatro países: Argentina, Bolivia,
Paraguay y Uruguay. Un sector de su territorio pasó a formar parte de Chile y Brasil.
b) La Argentina.10. El orden es el siguiente: 4, 5, 2, 1, 3.11.a) Todos ellos estaban establecidos en
Buenos Aires y gobernaban todo el país. Las dos juntas estaban integra-das por muchos miembros, los triun-viratos por tres y el Directorio era uni-personal.
b) Porque no todos los criollos apoyaron la Revolución de Mayo, por las derro-tas en la guerra por la independencia y debido a las diferencias entre los que
querían romper relaciones con España y los que querían mantenerlas por al-gún tiempo más.
c) Porque despidió a los diputados ele-gidos por las ciudades del interior del virreinato, porque gobernó dictato-rialmente y porque ordenó a Belgrano que retrocediese hasta Córdoba.
12. Paraguay / Primera Junta / Paraná / Montevideo / Tucumán / Salta.
13. En el mapa deben estar pintadas las provincias de Buenos Aires, Catamar-ca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumán.
a) Entre Ríos, Corrientes y Santa Fe.b) Porque se habían integrado a la Liga
de los Pueblos Libres, que lideraba José G. Artigas.
14. Simón Bolívar Año y lugar de nacimiento: 1783, en
Caracas, Capitanía General de Vene-zuela. Países por cuya independencia luchó: Venezuela, Colombia, Ecuador
y Perú. Año y lugar de su muerte: 1830, en
Santa Marta, Colombia. Bernardo O’Higgins Año y lugar de nacimiento: 1778, en
Chillán, Capitanía General de Chile. País por cuya independencia luchó:
Chile. Año y lugar de su muerte: 1842, en
Lima, Perú. José Gervasio Artigas Año y lugar de nacimiento: 1764, en
Montevideo, Virreinato del Perú. País por cuya independencia luchó:
Uruguay. Año y lugar de su muerte: 1850, en
Asunción, Paraguay. José de San Martín Año y lugar de nacimiento: 1778, en
Yapeyú, Virreinato del Río de la Plata. País por cuya independencia luchó:
Argentina, Chile y Perú. Año y lugar de su muerte: 1850, en
Boulogne-sur-Mer, Francia.
Tiempos de desencuentros entre grupos y provincias13Página 100
Comprendo y relaciono1. En una carreta tirada por cuatro
bueyes.2. Porque no se sabía cuándo ni en qué
lugar podían aparecer bandidos, indios o ejércitos en pie de guerra.
3. Porque en el trayecto se había cruza-do con él, y porque su padre le había indicado que tomase el camino que pasaba por el lugar donde lo habían asesinado. Ese general era Facundo Quiroga.
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4. 4 - Disolución del Directorio.2 - Traslado del Congreso a Buenos Aires.1 - Declaración de la Independencia.3 - Sanción de la constitución centralista.
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5.a) jefes locales que comandaban tropas
llamadas montoneras.b) sostuvieron el proyecto de formar un
solo país.c) volvió a ocupar las tierras por donde
antes había pasado la guerra.
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6. Los chicos deberán subrayar:a) la constitución fue rechazada por la
mayoría de los gobernadores;b) el vergonzoso tratado con el Brasil;c) los dirigentes de aquel entonces te-
nían ideas distintas acerca del modo en el que se debía organizar el país.
7. El unitario o centralista. Porque Riva-davia pensaba que el Poder Ejecutivo del país tenía que imponer sus deci-siones en todo el territorio nacional.
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Comprendo y explico8.a) Debido a la existencia de distintos
proyectos para organizar el país y a la oposición de Juan Manuel de Ro-sas.
b) Debido a la existencia de distintos proyectos para organizar el país, el rechazo de la Constitución de 1826 y el tratado de paz que cedía la Banda Oriental al Brasil.
c) El proyecto federal consistía en aceptar la existencia de un gobierno central, pero exigía que cada provin-cia tuviera sus propias leyes y pudie-ra elegir sus propias autoridades. El proyecto unitario se basaba en un poder centralizado, que designara a los gobernadores de las provincias y que impusiera sus decisiones en todo el país.
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9. Córdoba.
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10. Manuel “Quebracho” López Cór-doba.
Alejandro Heredia Tucumán. José Félix Aldao Mendoza. Juan Felipe Ibarra Santiago del
Estero.
Página 111 / Repaso
11.a) Falsa.
b) Verdadera.c) Verdadera.d) Falsa.12. Vinos Mendoza. Tasajo Buenos Aires y Santa Fe. Cueros Buenos Aires y Santa Fe. Textiles Salta y Tucumán. Yerba mate Corrientes. Azúcar Tucumán.13.a) Unitarios / gobernadores;b) federales / Estados Unidos;c) autónomas /constitución.14. Deben tachar:a) sancionar una constitución nacional
bajo la forma federal de gobierno;b) modernizar y restaurar la economía
de las provincias / enfrentarse a otros países;
c) la minería / la agricultura.15. Sanción de la constitución centralista
1819 Rebelión de López y Ra-mírez.
Batalla de Cepeda 1820 Diso-lución del Directorio.
Guerra contra el Brasil 1825 Elección de Rivadavia como presidente.
Tratado de paz con el Brasil 1828 Fusilamiento de Dorrego.
Captura del general Paz 1831 Disolución de la Liga Unitaria.
Asesinato de Quiroga 1835 Ejecución de los Reynafé.
La Argentina,por fin, se organiza 14Página 112
Comprendo y relaciono1. Porque Enrique había tenido que es-
capar de Buenos Aires, donde habían intentado matarlo por defender sus ideas políticas.
2. Juan Manuel de Rosas. Porque per-seguía a quienes tenían ideas políti-cas distintas de las suyas.
3. El ferrocarril, la fotografía y los bar-cos de vapor.
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Comprendo y explico4.a) Los unitarios y algunos federales se
agruparon para poder enfrentar a Rosas. Por ejemplo, los estancieros del sur de Buenos Aires integraron los Libres del Sur, y cinco provincias (Tu-cumán, Salta, Catamarca, La Rioja y Jujuy) formaron la Coalición del Nor-te. En 1839 los unitarios organizaron una expedición al mando del general Lavalle. Todos fueron derrotados por fuerzas leales a Rosas.
b) La dominó a través de alianzas con
los gobernadores de provincias que él consideraba claves en el equilibrio regional y gracias a los recursos que obtenía del comercio con el exterior, que usaba para sobornar y para armar a los opositores de los gobernadores que no podía controlar.
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5.a) federal.b) Corrientes, Uruguay y Brasil / Rosas.
Página 117 / Repaso
6.a) La Rioja, Catamarca, Tucumán, Salta y
Jujuy. Sus líderes eran Marco Avella-neda y Gregorio Aráoz de Lamadrid.
b) Entre Ríos, Corrientes, Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, La Rioja, Catamar-ca, Tucumán, Salta y Jujuy.
c) Los buques de Francia.d) En Corrientes, Buenos Aires y Córdo-
ba.7. La Ley de Aduanas prohibía la entrada
al país de algunos productos extranje-ros y gravaba con altos impuestos el ingreso de otros. Esta disposición be-
neficiaba a las provincias del interior del país, porque protegía sus produc-ciones locales. La ley también esta-blecía que el único puerto habilitado para el comercio con el exterior era el de Buenos Aires. Esta disposición beneficiaba a la provincia de Buenos Aires, ya que todos los productos que entraban y salían del país pagaban im-puestos en su aduana.
8. aliados Alejandro Heredia – Estanislao López –
Félix Aldao – Felipe Ibarra – Manuel “Quebracho” López
enemigos Marco Avellaneda – Genaro Berón
de Astrada - Juan Lavalle - Gregorio Aráoz de Lamadrid
9.a) La Ley de Aduanas;b) bloqueó;c) Montevideo / unitarios;d) libre navegación de los ríos.
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El gobierno de nuestro país15Página 118
Comprendo y relaciono1.a) El accidente fue seguido por una
fuerte discusión.b) El conductor del auto afirmaba que,
de acuerdo con las reglas de trán-sito, le correspondía pasar [...]. Por su parte, el chofer de la camioneta sostenía [...] que “no lo había visto”.
c) Argumento de uno de los automo-vilistas: porque “venía por la dere-cha”. Argumento del otro: el auto transitaba a excesiva velocidad.
2. Actividad abierta.
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3. Las leyes de tránsito sirven para que to-dos podamos circular más seguros por la ciudad. Los automovilistas deben res-petar estas reglas obligatorias. El encar-gado de hacer esas leyes es el gobierno. El gobierno fue organizado por medio de la Constitución Nacional.
Página 121
Comprendo y explico4. Fechas en los cuadros, globo con la
voz del locutor de la radio, porque indican que no se respetó el límite de tiempo del mandato. Los globos con lo que dice el presidente: el de la izquierda muestra que no hay libertad de opinión. Los otros tres, que este presidente ejerce las fun-ciones de los tres poderes. Las urnas con telas de araña, porque reflejan que no hubo elecciones populares periódicas.
5.a) Los conceptos de república, control
y mandatarios deben ser explicados con las palabras de los alumnos.
b) Argumentación abierta.
Página 123 / Repaso
6. Fundamentos y conclusión abiertos.a) Sí, es malo.b) Sí, es bueno.
c) Sí, la favorece.7. Actividad abierta.8.a) Verdadero.b) Falso.c) Verdadero.d) Falso.e) Verdadero.f) Verdadero.g) Verdadero.h) Falso.i) Verdadero.j) Verdadero.9.a) Representantes.b) Gobierno.c) Poderes.d) Pública.e) Pueblo.f) Legislativo.g) Radio.h) Cámaras.i) Mandatarios.
En democracia, todos podemos participar16Página 124
Comprendo y relaciono1.a) Sí, hubo diferentes opiniones y un
conflicto (sugerimos explicar la no-ción de “conflicto”) que se resolvió con la propuesta que tuvo en cuenta los diferentes intereses de los chicos.
b) No siempre es posible resolver las di-ferencias. El diálogo y el respeto por las opiniones de los demás facilitan la convivencia.
c) Podrían contar los votos y calcular el porcentaje que obtuvo cada grupo en la votación que organizaron.
Página 125
2. a) Vivir en democracia es saber escuchar a
los demás, respetar sus opiniones y re-nunciar, en cierta medida, a lo que uno quiere en beneficio de la mayoría.
b) La vida democrática se basa en el respe-to, la solidaridad, la libertad, la igualdad y la justicia.
c) La democracia se construye a diario, a través de nuestras acciones.
3. Respuesta abierta.
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Comprendo y opino4.a) Ricardo ejerce el derecho a trabajar,
pero no en un trabajo digno que le
permita mantener a su familia (por eso necesita dos trabajos). Tampo-co puede participar activamente en política.
b) Porque no puede participar en los asuntos púbicos. No le queda tiem-po.
c) Porque siente que ya no puede traba-jar para cambiar la sociedad.
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5. Respuesta abierta. Es importante que los alumnos utilicen sus propias palabras para expresar sus opiniones.
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6. Texto libre. Sugerimos conversar en gru-po previamente.
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Página 129 / Repaso
7.a) Autoritario.b) Autoritario.c) Democrático.d) Democrático.8. Actividad libre. Puede realizarse en pe-
queños grupos.9.a) Secreto.
b) Fundamentación libre, relacionada con el carácter secreto del sufragio y con las características de un cuarto oscuro.
10.a) Solo tenemos un derecho: elegir a nues-
tros representantes (erróneo). Tenemos todos los derechos (correcto).
b) Porque votan todos los varones (erró-neo). Porque votan todas las personas mayores de edad (correcto).
c) El fin de los gobiernos democráticos
(erróneo). Uno de los inicios de los go-biernos democráticos (correcto).
d) Solamente a una forma de gobierno (erróneo). A una forma de gobierno y también a una forma de convivir (co-rrecto).
e) Sin que importe si se disfruta de otros derechos (erróneo). Además de disfru-tar de todos los demás derechos (co-rrecto).
Derechos para grandes y chicos17Página 130
Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta.2. Fundamentación del punto 1, a par-
tir de los hechos que aparecen en la historieta.
3. Actividad libre. Después de realiza-da la actividad, sugerimos discutir los aspectos positivos y negativos de ambas elecciones (que un grupo resuelva por sí mismo o que alguien intervenga para resolver).
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4. Un chico que vive en la calle encuentra vulnerados casi todos sus derechos. El que trabaja no disfruta del derecho a no trabajar ni, probablemente, tampo-co puede educarse o gozar de tiempo libre para jugar.
Página 132
Comprendo y opinoa) El derecho a descansar y jugar. Se re-
fiere a la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Es para todos los chicos.
b) Respuesta abierta.c) Respuesta abierta.
Página 133 / Repaso
6. Artículos 38 y 32; 8 y 24.7.a) ¿Qué son los derechos del niño?b) ¿Qué dice la Convención Internacional
sobre los Derechos del Niño?c) ¿Qué es la Declaración Universal de De-
rechos Humanos?d) ¿Cuáles son las herramientas que pue-
den utilizar los gobiernos para hacer realidad los derechos?
e) ¿Por qué muchos chicos no disfrutan de sus derechos?
f) ¿Cuáles son algunos de los derechos de los niños y niñas?
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Notas
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Índice
Cuadro de contenidos, pág. 22
Soluciones, pág. 26
Aprender de y con libros, pág.42
Cuando los animales hablan, pág.46
Notas, pág.50
Lengua
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• Por ejemplo, porque es traicionero y vengativo.
• Porque en varias oportunidades en que el perro lo había castigado muy duramente, el gato se recuperó “como si nada hubiera ocurrido”.
• Porque cada vez que el perro le daba una paliza, el gato se desqui-taba atacando al loro.
• Porque, en muchos de ellos, los lo-ros aparecían como animales “sim-páticos e inteligentes”, lo que des-pertaba la envidia del gato.
• Porque en ausencia del perro, el gato no dejaba de maltratarlo.
• Porque imita la voz de su dueña, a quien el sodero cree estar escu-chando.
• Porque, según la voz de la “dueña”, es un gato bueno y hermoso.
• Respuestas personales.
Página 138
1. Las palabras se refieren al loro. La intrusa, garras, se refiere al gato.
2. Los hechos suceden en la actuali-dad / una casa / un patio.
3. Un perro bulldog, un loro, el sodero y un gato. El loro y el gato son los personajes principales.
4. a) El conflicto entre el loro y el gato se
produce porque el gato tiene mal carácter y constantemente ataca al loro.
b) El problema se resuelve cuando el loro imita la voz de su dueña y logra que el sodero se lleve al gato.
5. Datos de tapa: título del libro, nom-bre del autor, nombre de la edito-rial. Datos de contratapa: síntesis del cuento, biografía del autor. La imagen debería hacer referencia a los personajes y al conflicto, sin an-ticipar el desenlace; en cuanto a los
Un cuento para empezar1Solamente el párrafo intruso tiene dos oraciones.
c) Los párrafos, además de desarrollar una idea o aspecto de la informa-ción, se identifican gráficamente por el punto y aparte o la presen-cia de sangría. Las oraciones, por el punto y seguido y la mayúscula inicial.
d) Las diferencias de los loros con otros pájaros se presentan en el pá-rrafo que se ubicó en primer lugar al ordenar el texto. La inteligencia de esa especie, en el último.
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1 y 2. La respuesta es: 6, deseo; 1, afir-mación; 5, duda; 2, orden; 4, excla-mación; 3, pregunta.
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1. Las posibilidades son: Félix en la ve-terinaria no está. En el jardín, tampo-co. En casa de la abuela. // Félix en la veterinaria no está. En el jardín. Tam-poco en casa de la abuela. // Félix, en la veterinaria. No está en el jardín. Tampoco en casa de la abuela.
2. Según la ubicación del punto, el gato podría estar en la veterinaria, en la casa de la abuela o en el jar-dín.
3. El texto debe quedar así: Los gatos caen de manera
“apropiada” porque, durante la caí-da, perciben que están patas para arriba y tuercen el cuerpo con el fin de llegar a tierra “parados”. Además, flexionan sus patas para absorber mejor el golpe.
Otro factor de protección es que muchos de sus huesos están unidos y protegidos por músculos más que por ligamentos.
tipos y tamaños de letras, deberían jerarquizar la información (mayor tamaño para el título y menor para el autor, por ejemplo).
Ejemplo de reseña: “La venganza del loro” es un cuento muy diverti-do que narra la historia de un loro que decide vengarse de su gran enemigo: el gato. Para chicos a par-tir de 10 años.
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2. El orden es: peligrosos, persigue, personajes, principal.
3. Los verbos aparecen en infinitivo (terminación -ar, -er, -ir).
Los sustantivos y los adjetivos figu-ran solamente en singular.
Los adjetivos de dos terminaciones aparecen primero en masculino.
4. Los significados que deben repo-nerse, en este orden, son: proble-ma, enemigas, ayudante.
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1 y 2. Noticia / C / Informarte sobre un hecho de actualidad.
Reglamento / D / Saber qué nor-mas debés respetar.
Chiste / A / divertirte. Entrada de diccionario / B / Cono-
cer el significado de una palabra. 3. Para entretenernos.
Página 142
1. El orden es el siguiente: el cuarto párrafo es el primero; el tercero es el segundo y el primero es el cuarto. El párrafo intruso es el segundo.
2. Tema: Particularidades del loro. Intención: Informar.3.a) El texto tiene tres párrafos.b) En este caso, todos los párrafos es-
tán formados por una sola oración.
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Esta gran capacidad para so-brevivir hizo que muchos pueblos de la Antigüedad creyeran que los gatos eran inmortales o bien, que tenían siete vidas.
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1 y 2. [ (La domesticación del gato se inició hace miles de años, en el An-tiguo Egipto.) (Los egipcios adopta-ron la costumbre de tener un gato como animal de compañía y la pro-pagaron luego a todo el mundo.) ]
[ (Actualmente, los gatos son una de las mascotas preferidas de chi-cos, adultos y ancianos, quienes es-
tablecen una relación muy afectuo-sa con estos animales, a los que, en muchos casos, se considera como un miembro más de la familia.) ]
[ (Los gatos tienen una gran varie-dad de movimientos corporales, posturas y sonidos mediante los cuales podemos interpretar sus necesidades y sus “estados de áni-mo”.) (Por ejemplo, frotarse contra la pierna de una persona es una se-ñal de amistad.) ]
3. El tema que trata el texto es “el gato como animal doméstico”. Su inten-ción es informar al lector. Leería un texto como éste para saber más so-bre ese animal.
4. Las oraciones son enunciativa, desi-derativa, interrogativa, dubitativa.
5. La transformación es: “Acompaña-me, mamá”.
6. Respuestas personales. Deben man-tener el tema de la conversación a lo largo de todo el diálogo, sin “irse por las ramas”.
7 y 8. Respuestas personales. Observar que el conflicto y la resolución sean coherentes con el comienzo pro-puesto.
Historias de leyenda2Página 147
• Porque se ha quedado admirado del trabajo que realiza el artesano y quiere que lo haga para él.
• Porque disfruta de la labor que rea-liza.
• Porque están convencidos de que el río devuelve lo que no le pertene-ce.
• El cacique se transforma en un tu-yuyú porque se queda vigilando y esperando, en la orilla del río, que este le devuelva los zarcillos; y el orfebre se convierte en un mosqui-to que va preguntando, de oído en oído, a los hombres si han visto los zarcillos.
• Porque se menciona el idioma gua-raní y el paisaje característico de la Mesopotamia (río, sauces, juncos, etcétera).
• Porque en ella se produce una me-tamorfosis o transformación: la de los hombres en animales.
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1. Deben tacharse pintor y floridos.2. Orfebre: el que trabaja con oro y
plata. Joyero. Tronchado: roto, quebrado con vio-
lencia.3. Se puede suprimir: El cacique lo
elogia permanentemente.4. El orfebre había terminado su labor
(causa). Cargaron los zarcillos en la canoa y partieron (consecuencia).
El cacique no aparta los ojos del agua (consecuencia). Espera que el río le devuelva los zarcillos (causa).
5. Ya que el orfebre había terminado su labor, cargaron los zarcillos en la canoa y partieron.
El cacique no aparta los ojos del agua porque espera que el río le de-vuelva los zarcillos.
6. a) mientras: señala que un hecho ocu-
rrió al mismo tiempo que otro.
b) Si la palabra fuera después, señala-ría que un hecho ocurrió con pos-terioridad a otro.
7. 1) El cacique ve al artesano. 2) El or-febre le obsequia los zarcillos. 3) El cacique lo invita a trabajar para él. 4) El artesano termina el último par de aros. 5) Cargan la canoa y salen a repartir los aros. 6) La canoa des-aparece bajo las olas. 7) El cacique y el orfebre salvan sus vidas, pero no se resignan a la pérdida. 8) Ambos se transforman.
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1. Comparar: fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus rela-ciones o estimar sus diferencias o se-mejanzas. Cotejar.
2. Se comparan el cuento literario y la leyenda.
3. Las opciones incorrectas son: El cuento literario tiene autor desco-
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nocido. La leyenda tiene autor cono-cido. La leyenda brinda una explica-ción realista.
4. El cuadro debe quedar así.
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1 y 2. Emisor: A. Maestra / B. Hijo / C. Alumno. Destinatario: A. Alumno / B. Madre / C. Directora.
3. Los mensajes no resultan adecua-dos porque no tienen en cuenta la relación que existe entre el emisor y el destinatario (de mucha o de poca confianza).
4. Respuestas personales. Por ejem-plo: A. Mire, alumno. Deje de hacer lío en clase y póngase a trabajar. B. Ma, ¿me dejás ir con Mati al cíber? ¡Porfi! Te prometo que vuelvo a la hora que vos me digas. C. Señora Directora: Me dirijo a usted para solicitarle...
Página 152
1. Los verbos deben reponerse en el orden que sigue: es, convierten, ex-trae.
2. Los verbos se modifican por con-cordancia (son, convierte, extraen).
Página 153
1. Las oraciones son las siguientes: Le-yendas del mundo entero
Todos los pueblos tienen sus leyen-das. Algunas cuentan el origen de plantas y animales. Otras explican los fenómenos naturales.
2. El título no tiene verbo (se trata de
una oración unimembre); las otras oraciones tienen verbo y pueden dividirse en sujeto y predicado (son bimembres).
3. Las palabras van en el orden que si-gue: joven/niña, contemplaba, días, ponían, Ella, amaba, vivía, tribu, ca-cique, quería, niña/joven, elevó, Sol, escuchó, transformó.
4.
Página 154
1. Historia: la primera palabra del tí-tulo de una obra se escribe con mayúscula. Flechazo: porque es el nombre de un personaje. Biblioteca del Maestro: porque los nombres
de instituciones, organismos, em-presas se escriben con mayúscula.
2. Se escribe con letra inicial mayús-cula la primera palabra de un texto y la que va después de punto.
3. Nombres de personas: Rocío, Ma-nuel, Lucas. Nombres de países: Ar-gentina, Uruguay, Chile. Nombres de planetas y constelaciones: Vía Láctea, Saturno, Plutón.
4. Una fiesta para la imaginación Desde hace más de treinta años,
en el mes de abril, abre sus puer-tas la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires: una fiesta para la imaginación de todas las edades. Allí, el hambriento lector puede acceder a un banquete de diver-sos manjares (novelas, cuentos, leyendas, historietas, textos tea-trales, poesías) condimentados con la presencia de importantísi-mos escritores: Quino, María Elena Walsh...
Página 155
1. Las formas correctas son: tenía, acumulaban, pasaban, mordían, tu-viera, escuchó, quieres.
2. El cactus, los rebaños, el cactus y la zorra.
3. Por ejemplo, “El cactus y la zorra”.4. Producción personal. Podría re-
solverse de esta manera: Soñé un monstruo con cuerpo de serpiente y patas de elefante. Un coleccionis-ta encontró una mariposa sin alas.
5. Producción personal. Observar la coherencia en el uso de los conec-tores temporales y lógicos propues-tos en la consigna.
7. Las formas correctas son Sol, Tierra y luna.
8. Sol y Tierra se escriben con mayús-cula porque están estrictamente considerados como estrella y pla-neta. La expresión luna llena se es-cribe en minúsculas.
CATEGORÍAS
Tipo textual
Autor
Transmisión
Temas
CUENTOLITERARIO
Narración breve
Conocido
Escrita
Variados
LEYENDA
Narración breve
Anónimo
Oral
Origen de algoSS
[Una joven muy hermosa
contemplaba durante horas
al Sol.] [Los días nublados
la ponían muy triste.]
[Ella amaba al Sol.]
[Cerca de su tribu,
vivía una tribu vecina.]
[La niña elevó sus
brazos al cielo.]
[El Sol escuchó su plegaria
y la transformó...]
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Poemas que cuentan3Página 157
• Porque su vida era muy rutinaria, ya que –como princesa de un cuen-to–, protagonizaba una y otra vez la misma y conocida historia.
• Porque la mayoría de los adultos sabe de qué tratan y cómo termi-nan los cuentos de hadas, y no los consideran acordes con su edad ni con sus intereses.
• Porque era un personaje de cuento.• Porque, de acuerdo con la tradición,
las princesas de los cuentos deben casarse con príncipes y no con pi-ratas, que son personajes con mala reputación.
• Porque la princesa y el pirata, que son personajes literarios, se han es-capado de esos libros.
• Porque el barco también es un ele-mento imaginario, que forma parte del mundo “de papel” –los libros– al que pertenecen los enamorados.
• Respuestas personales.
Página 158
1. Antes: tristeza, aburrida, desinterés, llanto. Después: alegría, entusiasmo, divertida, risa.
2. egoísta: generoso; malvado: bonda-doso; grosero: amable; antipático: simpático. El retrato es una produc-ción personal, pero se deberá tener en cuenta la inclusión de los adjeti-vos anteriores en el texto.
3. El primero de los fragmentos presen-ta el conflicto; el segundo, el marco y el tercero, la resolución.
4. Al tratarse de un romance, riman los versos pares: historia, memoria; princesa, biblioteca; mar, amar.
5. Acariciaban sus páginas (imagen táctil); suspiraba la princesa (auditi-va); sus hojas amarillentas (visual); su cabello perfumado (olfativa); probó el delicioso helado (gustativa).
6. Menos las dos últimas imágenes, las restantes pertenecen a la poesía.
7. Producción personal. Por ejemplo: piel sedosa (táctil), cabellos brillo-sos y perfumados (visual y olfativa), suave voz (auditiva).
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1 y 2. La pregunta que debe marcarse es: ¿Qué función cumplía la poesía narrativa en sus orígenes?
3. Párrafo 1: ¿Cómo se enteraba de las noticias la gente en la Antigüedad?
Párrafo 2: ¿Qué eran los cantares de gesta que recitaban los juglares?
Párrafo 3: ¿Qué son los romances?
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1 y 2. ¿Qué pasó?: un perro hacía de “cartero”. ¿Dónde?: en Santa Fe. ¿Cuándo?: en abril de 2008 (los da-tos se extraen del encabezamiento del periódico y se da por sentada la característica de actualidad de las noticias). ¿Quiénes participaron?: además del perro, la pareja de ena-morados y los padres de la joven. ¿Cómo ocurrió?: el animal llevaba y traía los mensajes de la pareja. ¿Por qué?: por temor a que los familia-res de la joven se opusieran, aunque finalmente aceptaron conocer al pretendiente.
3. Resumen de la noticia. Por ejemplo: Un perro hacía de “cartero” entre dos
enamorados, ya que llevaba y traía los mensajes de la pareja. Durante el mes de abril, en la provincia de San-ta Fe, los jóvenes mantuvieron en secreto su romance por temor a la oposición de la familia de ella. Final-mente, los padres de la muchacha aceptaron conocer al pretendiente.
Página 162
1. Todas las palabras destacadas nom-bran personas, objetos, sentimien-tos. Son sustantivos.
2. La negrura de la tinta ensombrecía el rostro de la princesa.
3. Mi biblioteca es muy variada: hay libros de cuentos, de poesías, nove-las y también diccionarios.
4. Respuestas personales. Se preten-de que los chicos escriban distintas clases de sustantivos, entre ellos uno propio.
5. Masculino singular: pirata, brazo, barco, papel.
Femenino singular: princesa. Masculino plural: mares.6. Las princesas y los piratas no sue-
len juntarse en los cuentos. Pero en la historia del poema “Amor en la biblioteca”, ella se aferra a los fuer-tes brazos del marino y juntos na-vegan por el ancho mar, mientras otros barcos hechos con papeles de colores los saludan.
Página 163
7.
8. Huyeron en un barco de papel.9. El núcleo del sujeto es siempre un sus-
tantivo. El sujeto aparece, general-mente, al comienzo de la oración. El sujeto a veces aparece mencionado en la oración.
[Una princesa y un pirata
huyeron en un barco de papel.]
[Conmociona a los lectores
insólita fuga.]
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1. a. ¿Queso interés conserva amigo
noche viaje?b. ¿Querés ser mi novia?2. Las sílabas con diptongo son cuen,
ción, via, rei, cui.3. Las opciones que deben subrayar-
se son: vocal cerrada (i, u) + vocal abierta (a, e, o); vocal abierta + vo-cal cerrada, y vocal cerrada + vocal cerrada.
4. La opción verdadera es: En las palabras anteriores las voca-
les contiguas pertenecen a diferentes sílabas: hay hiato.
Página 165
1. Los antónimos son: valentía, cobar-día; irse, venir; interesante, aburrido.
2. ¿Qué?: dos escritores visitaron una escuela.
¿Quiénes?: un poeta, una cuentista, los alumnos de la escuela.
¿Dónde?: en una escuela del barrio de La Boca.
¿Cuándo?: el 21 de abril de 2007. ¿Para qué?: para conversar con los
chicos y armar un taller literario con ellos.
3. a) Una respuesta posible es la siguien-
te: Un poeta y una cuentista visi-taron una escuela del barrio de La Boca. El poeta recitó algunos poe-
mas de su autoría y respondió pre-guntas de los chicos. La cuentista, por su parte, relató historias breves. Después, conversó con el alumnado y propuso armar un taller literario.
b) Por ejemplo: Encuentro entre escri-tores y alumnos.
4. Común concreto individual: es-cuela; común concreto colectivo: alumnado; común abstracto: agra-decimiento; propio: La Boca.
5. Palabras con diptongo: por ejem-plo, cuentista (cuen-tis-ta), escuela (es-cue-la), barrio (ba-rrio). Pala-bras con hiato: por ejemplo, poeta (po-e-ta), autoría (au-to-rí-a).
6. Producción personal. Por ejemplo: Cuentan que cuentan que había / una vez un sapo rey / que vivía en un estanque / de un palacio de carey.
Cuentos para reír4Página 167
• A María Antonieta le preocupa la pérdida de su tercer nombre por-que era su favorito.
• Porque era el detective más famoso del lugar.
• El cuento no explica el porqué, pero se puede inferir que el inspector recordó que alguien del pueblo no tenía nombre y esto podía ser un móvil para que cometiera los robos. Entonces, se le ocurrió buscarlo en la guía telefónica.
• Cholo robaba los nombres porque él carece de uno. Únicamente tiene apodo.
• La devolución de los nombres trajo una consecuencia ridícula, ya que el policía encargado de realizar ese trámite confundió los nombres y, en consecuencia, la señorita se lla-ma como el perro y viceversa.
• Es un cuento humorístico porque presenta situaciones graciosas, ab-
surdas y ridículas que provocan un efecto risueño.
Página 168
1. Las palabras intrusas son restitución y afrontar.
2. Deberán relacionar: 2. alarido y grito; 3. desgarrador y doloroso; 4. vieja y antigua; 5. destartalada y es-tropeada.
3. La sustitución es la siguiente: ...un alarido doloroso; ...una antigua ca-sona estropeada.
4. Producción personal. Por ejemplo: Cholo parecía un buen hombre pero robaba nombres. María Antonieta perdió el nombre, sin embargo no perdió las ganas de encontrarlo.
5. La situación del cuento resulta ab-surda porque se trata de un robo disparatado –el robo de nombres–, es insólito el modo en que el inves-tigador resuelve el caso y el ladrón es una persona inofensiva.
6. a) El autor del cuento es Esteban Va-
lentino.b) Los protagonistas son María An-
tonieta Claudina, el inspector Eloy Notea Veriguo y Cholo, el ladrón de nombres.
c) Ninguno de los personajes cuenta la historia. El que narra –narrador– no participa de los hechos que cuenta y emplea la tercera persona.
7. Deben escribir sí delante de “está contado por un personaje” y “está contado en primera persona (yo)”.
8. Producciones personales. Orientar a los chicos en relación con la cohe-rencia de la carta con la personali-dad que Claudina manifiesta en el cuento y la relación formal que man-tiene con el inspector. Esta actividad de producción anticipa la reflexión sobre las partes y características de las cartas formales que se realiza en la página 171 del libro del alumno.
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1 y 2. Deberán completar, en este or-den: hacer reír, código, verbal, dia-rios, revistas, recursos, oposiciones.
3. El esquema puede ser el siguiente:
Página 171
1. Deben marcar pedir.2. Emisor: los chicos de 5.° EGB. Desti-
natario: Señor Intendente del Mu-nicipio de La Plata.
3. a) Pide un transporte; b) Para realizar una excursión al Museo
de Ciencias Naturales de La Plata.4. La opción incorrecta es mucha con-
fianza. Porque se tratan de usted y emplean fórmulas de cortesía en el saludo y en la despedida. El tipo de lenguaje empleado es formal.
5. Las partes son las siguientes: Lugar y fecha: La Matanza.... Enca-
bezamiento: Al Señor Intendente del Municipio de La Plata. Fórmula de sa-ludo: De nuestra mayor consideración. Los tres párrafos que siguen constitu-yen el cuerpo. Fórmula de despedida: Lo saludamos cordialmente.
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2. Deberán completar así: primera vez, nombre ilustre, idioma inglés o francés, este caso, aquella opor-tunidad, mi astucia.
3. Posesivos: señalan posesión o per-tenencia. Ejemplo: mi. Calificativos: indican cualidades. Ejemplo: ilustre. Demostrativos: marcan distancia
respecto del emisor. Ejemplo: este, aquella. Numerales: señalan can-tidad u orden numérico. Ejemplo: primera. Gentilicios: indican ori-gen o procedencia. Ejemplo: inglés.
4. El texto puede quedar así: Desde que el famoso detective fue contra-tado por el alcalde, Cholo supo que se aproximaba el inevitable fin. Todo el pueblo sabía de la inigualable ca-pacidad de Notea Veriguo para in-vestigar los casos más insólitos.
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1 y 2. La respuesta es: El robo inespera-do. El robo de nombres.
3. Respuestas personales. Seguramen-te dirán que sirven para caracterizar o añadir cualidades o calificaciones a los sustantivos.
4. La respuesta puede ser: La investi-gación del robo. El famoso detecti-ve de la ciudad.
5. Una solución probable es: La situa-ción empezó a inquietarme cuando mis amigas y hasta mi abuelita co-menzaron a llamarme simplemen-te María Antonieta. Cuando me di cuenta, fui a la comisaría, al borde del llanto y estallé cuando el poli-cía de guardia me confirmó lo que presentía. ¡Todos omitían mi ado-rado tercer nombre! Ahora estoy confundida porque mi familia es víctima de una equivocación.
Además, puede reflexionarse con los chicos acerca de cuáles son los sustantivos a los que modifican las construcciones que agregaron.
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1. Las palabras son meditabunda, depor-tivo, curativa, vagabundo, agresivo.
2. Las otras palabras son activa, reacti-va, inactivo, vengativo.
3. María Antonieta es muy expresiva y activa. La labor del inspector resul-tó productiva.
4. Las soluciones son: furibundo: fu-
rioso; tremebundo: horrible. El fu-ribundo rey. El ogro tremebundo.
5. Respuestas personales.
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1. Los adjetivos de las listas son cali-ficativos. Tienen una sola termina-ción: capaz, fácil, inteligente, inquie-tante, triste.
2. Por ejemplo: Su apellido era de ori-gen francés. Aquella investigación fue famosa. Nadie dudaba de que esa situación era extraña.
3. Producción personal. 4. Por ejemplo: El extraño motivo del
robo era un enigma para todos. El sagaz detective del lugar leyó la guía telefónica y sonrió complacido. El famoso ladrón de nombres fue atra-pado.
6. Los alumnos deberán controlar que estén correctamente ubicados el lu-gar y la fecha, el encabezamiento de la carta, la fórmula de saludo y la de despedida. Además deberán verifi-car si se incluyeron los fundamentos que motivan el pedido y si se man-tiene a lo largo de la carta el trato formal, dada la relación que existe entre el emisor y el destinatario.
Historieta humorística
Aspectos cómicos
dibujo texto
exageración contrastes
y disparates
[El extraño motivo del robo
era un enigma para todos.] O.B.
[El sagaz detective del lugar
leyó la guía telefónica y sonrió
complacido.] OB
[El famoso ladrón de nombres
fue atrapado.] OB
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Historias populares5Página 177
• Este cuento no relata un hecho real, puesto que en nuestro mundo fa-miliar o conocido los animales no hablan.
• Se puede reconocer el lugar donde ocurren los hechos porque se men-ciona en el relato: el gallinero de una chacra y sus alrededores.
• El zorro representa la astucia por-que los personajes de los cuentos populares suelen ser parecidos y representan conductas o actitudes humanas (la cobardía, la valentía, el poder, la solidaridad, etc.) universa-les, comunes a todas las culturas.
• En general, estos relatos dejan una enseñanza que debe ser aprendida y transmitida por la comunidad, de manera sencilla. En este cuento, se enseña cómo un burlador puede ser burlado (el gallo burla al zorro que lo había burlado).
• Respuestas personales.
Página 178
1. Deben quedar unidas: cuidado, des-cuidado / amablemente, amable / imposible, posibilidad / camino, ca-minante.
2. La palabra intrusa es caballa.3. Primero montamos en un caballo
blanco. Después de cabalgar mu-chos kilómetros, llegamos a una caballeriza. Allí, cambiamos el ani-mal y elegimos el más veloz de la caballada.
4. Deberán encerrar estos adjetivos: arbolado, cultivado, campestre, bos-coso.
5. Gallardo: ave de brillante plumaje, se paseaba orondo y anunciaba el amanecer, curioso, confiado y astu-to. Juan: astuto, enojadizo, miedo-so. Loros: charlatanes, ayudantes de Gallardo.
6 y 7. Producciones personales. En la primera, deben describir uno de los personajes del cuento según las ca-racterísticas que consignaron en la actividad 5. En la segunda, se pre-tende que inventen un nuevo per-sonaje que pueda funcionar como ayudante del gallo y le atribuyan características acordes con esta función.
Página 180
1 y 2. Si se suprime lo que está subra-yado con rojo, el párrafo pierde su sentido. En cambio, si se suprime lo que está subrayado con azul, el pá-rrafo conserva su sentido.
3. Se debe pintar con rojo la primera afirmación y con azul, la segunda.
4. La afirmación es falsa (F), dado que la idea principal suele presentarse al comienzo del párrafo.
5. Las ideas principales de los párrafos restantes son:
Aunque un relato haya tenido ori-ginalmente un autor, una vez que el pueblo lo adopta como propio se transforma en popular.
Por esta razón, los cuentos popula-res son anónimos.
La finalidad de estos cuentos es en-tretener y dejar algún tipo de ense-ñanza.
El resto es información secundaria (aclaraciones y comparaciones).
Página 181
1 y 2. Deberán pintar: cuándo y dónde nacieron, a qué se dedicaban, sus publicaciones.
3. Deberán escribir no en la primera afirmación y sí, en la segunda.
4. La opinión es positiva.
Página 182
1. Estas son las oraciones que resul-tan:
Gallardo, un ave de brillante plu-maje, se acercó demasiado.
El zorro, animal astuto como pocos, rondaba el gallinero.
2. A continuación, se marcan el suje-to y el predicado de las oraciones anteriores y se señalan sus núcleos. La actividad tiene como objeto in-troducir la noción de aposición por comparación.
3. Deberán tachar estas opciones: pre-dicado, adjetivo, punto y coma, no pueden, del mismo.
4. Deberán colorear la expresión de la primera oración. No se cumplen las características b, d y e.
Página 183
1. Deberán tachar estas expresiones y en este orden: pero, porque, en con-secuencia.
2. Las respuestas son: y: se emplea para unir, sumar, aña-
dir ideas; o: plantea una opción; pero: introduce una idea opuesta o
contraria a otra expresada anterior-mente.
3. El gallo, Gallardo, vivía tranquilo en su gallinero, y el zorro, Juan, se acer-có un día para atraparlo.
Gallardo desconfiaba del zorro, sin embargo, Juan logró engañarlo.
[Gallardo, un ave de brillante plumaje,
se acercó demasiado.] O.B.
[El zorro, animal astuto como pocos,
rondaba el gallinero.] O.B.
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¿El zorro se comerá al gallo o el gallo logrará escapar?
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1 y 2. Se puede orientar oralmente a los chicos proporcionándoles sinó-nimos o definiciones de las palabras del cuento que deben formar.
Las respuestas son: frágiles, álamos, esdrújulas; loros, bandada, amable, graves; vení, animal, cazador, agudas.
3. El plural de ágil es ágiles; el de cintu-rón, .
La sílaba tónica cambia de lugar. En el primer caso, la palabra se con-vierte en una palabra esdrújula, por lo tanto, lleva tilde. En el segundo, la palabra se transforma en una gra-ve terminada en s, en consecuencia, no lleva tilde.
4. Producción personal. Verificar el empleo de palabras agudas, graves y esdrújulas en el título y su correc-ta tildación.
5. Esdrújulas: por ejemplo, anémona. Graves sin tilde: margarita, rosa. Graves con tilde: azúcar. Agudas sin tilde: clavel. Agudas con tilde: pi-mentón.
Página 185
1. Papelera, papelucho, empapelar, papelería.
2. Las palabras anteriores forman una familia porque derivan de una mis-ma base, es decir, comparten un significado común.
3. Respuesta personal. Verificar la in-clusión de palabras de la misma fa-milia.
4. Un terrible dragón se había apode-rado de un reino. En consecuencia los habitantes estaban atemoriza-dos, porque la fiera no se confor-maba con incendiar las aldeas y los campos cultivados: también devo-raba el ganado. Pero un día llegó un caballero salvador.
5. a) Un cocinero preparó un pollo para
el rey pero se comió una pata. b) El rey se enojó y lo retó. c) El cocinero se justificó, por eso el
rey lo perdonó.6. a) pero - adversativa; b) y - copulativa;
c) sin embargo - adversativa.7. Los alumnos deberán clasificar las
palabras de este modo: bosque, habitaba, viejecito, acompañaban, una, gata, perro, anciano, disfruta-ba, veces, correteaban, otras, trepa-ban, persiguiendo: palabras graves. No llevan tilde, porque terminan en n, s o vocal. Tuyú, juguetón, detrás, colibrí: palabras agudas. Llevan til-de porque terminan en n, s o vocal.
Jugar: palabra aguda. No lleva til-de porque termina en consonante distinta de n o s. Simpático, grisácea, viéndolos, libélula, árboles: palabras esdrújulas. Siempre llevan tilde.
Poesías que describen6 Página 187
• Por la manera en que se describe el paisaje: expresiones como tarde lu-minosa, aire encantado, viento dora-do o alegre luna de marzo, panal de luz provocan una sensación de be-lleza y armonía. En cambio, expre-siones como la tarde está muriendo, árbol roto, tronco herido, producen un sentimiento de tristeza y melan-colía.
• Por su aspecto extraño; por la ima-gen que compone junto con el campanario; por la posición que ha adoptado para descansar.
• Por cómo se lo describe: está roto,
tiene dos ramas en el tronco herido, y una hoja marchita y negra en cada rama, en consonancia con el amor lejano.
• Porque depende del estado de áni-mo del que observa y también de las características del paisaje (por ejemplo, no provoca las mismas sensaciones una tarde soleada de verano que una tarde de invierno lluviosa).
• Porque expresan las emociones del poeta ante lo que describe.
• Respuestas personales.
Página 188
1. Árboles (pinos – algarrobo – sau-ces). Aves (águila – gorrión – loro). Astros (Sol – cometas – estrellas).
2. Los hiperónimos son: prendas de vestir, alimentos, flores.
3. Que, bajo la luz de la tarde, todo parece mágico.
4. Últimas luces del atardecer. 5. “Luna alegre” y “oronda”, dado que
se trata de una noche serena.6. El sonido que más se reitera es el de
la vocal “o” . Se relaciona con la luna llena porque la grafía de esta vocal (así como la posición de los labios al pronunciarla) es redonda (como la
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imagen de la luna llena). 7. Las coplas se completan con estas
expresiones, en función de la rima y el sentido: un suave perfume a miel; mis penas son como el agua; fuen-tecita cantarina; arroyito caudaloso; caminos largos son cortos.
Página 190
1 a 4. Los recursos semánticos son: comparación, metáfora, personi-ficación e imágenes sensoriales: visuales, auditivas, gustativas, ol-fativas y táctiles. El recurso fónico estudiado es la aliteración.
Página 191
1 y 2. Deben marcar como posibilida-des: revista infantil y libro de expe-rimentos.
3. La intención del texto es indicar, en este caso cómo se realiza un experi-mento.
4. Si se alterara el orden de los pasos no podría llevarse a cabo la expe-riencia, pues no se comprendería con claridad el procedimiento.
5 y 6. Producciones personales.
Página 192
1 y 2. La raíz (parte invariable) es pint. Varían las desinencias.
3. Las formas son las que se detallan a continuación.
1.a persona del singular: pinté. 2.a persona del singular: pintaste. 3.a persona del singular: pintó.1.a persona del plural: pintamos. 4. La forma verbal es que corresponde
es pintaron.
Página 193
1 y 2. Participé de un certamen de poesía. Expresa certeza (verbo en modo indicativo). Oración enun-ciativa.
Quizá participe yo también en el próximo. Expresa duda (verbo en modo subjuntivo). Oración dubi-tativa.
¡Participá en el certamen de poesía! Expresa orden (verbo en modo im-perativo). Oración exhortativa.
3. Antes, los árboles lucían sus hojas doradas. Ahora, los árboles lucen sus ramas desnudas/nevadas. Des-pués, los árboles lucirán sus copas verdes.
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1 y 2. Las palabras destacadas son mo-nosílabos porque tienen una sola sílaba.
3. Dé / de tienen distinto significado.4. La respuesta verdadera es para dife-
renciarse de otro monosílabo. 5. Los monosílabos son: el, él; si, sí;
mas, más; mi, mí; te, té; se, sé.6. Por ejemplo: es / a / le / las / me /
no / ver / un / al / hoy / ir
Página 195
1 y 2. Los recursos son los siguientes: En su frente, un largo cuerno / bri-
llaba como un candil. Compara-ción (recurso semántico).
Ese fantasma de nieve. Metáfora (recurso semántico).
Pastaba despreocupado. Personifi-cación (recurso semántico).
3. H: playa / h: arena – mar – olas – médanos.
4 y 5. Producciones personales. Re-flexionar acerca de la función de los hiperónimos en la sustitución y verificar el orden de los pasos del instructivo.
6 y 7. Inauguró: modo indicativo, pre-térito perfecto simple, 3.a persona del singular.
Pueden: modo indicativo, presen-te, 3.a persona del plural.
Visite: modo imperativo, presente, 2.a persona del singular.
(Se) arrepentirá: modo indicativo, futuro imperfecto, 2.a persona del singular.
Podamos: modo subjuntivo, pre-sente, 1.a persona del plural.
8. Los monosílabos en – sus – los – la – no – y – muy – que – le – al – un nunca llevan tilde. Los mono-sílabos se / de / mas tienen doble acentuación. Por ejemplo: Se fue temprano. Ya lo sé.
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Narradores imprevistos7Página 197
• Los vecinos pueden opinar que los muchachos y la dama no forman una “hermosa familia”, porque se molestan con el desorden de los fi-nes de semana.
• Los puede distinguir por el aspecto físico y por las actitudes y costum-bres de cada uno.
• Porque el orden se altera por com-pleto: se duerme hasta cualquier hora y no hay horarios para comer; además, la casa suele llenarse de gente.
• Porque empaña la armonía familiar. • Porque los muchachos, antes de
que empiece la transmisión, llenan la casa con banderas, se ponen ca-misetas y le ponen una a la dama; después, la obligan a quedarse con ellos para ver el partido y la tiran por el aire cada vez que festejan un gol.
• Porque por la mañana los ha visto sacar las banderas, comprar prepi-zas, queso y bebidas para la noche.
• Para que no la usen de amuleto y aprendan a tratarla.
• Respuestas personales.
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1. Deberán tacharse las palabras de- sorden, desiguales, a tiempo y cómo-da.
2. Cuando a las palabras base orden, iguales, tiempo y cómoda se les agregan al principio las partículas o prefijos des- o in- cambia por com-pleto el sentido y se obtiene su an-tónimo.
3. El narrador del cuento es el perso-naje principal y usa la primera per-sona. Por lo tanto, se trata de un narrador protagonista.
4. a) Al comienzo, el narrador del cuento
parece una mujer, según lo antici-pado en el título.
b) Por ejemplo: “el encargado de lla-marme cuando me alejo; nunca en-cuentro una cama deshecha donde echarme a dormir; soportar que me tiren al aire y en el aire me agarren –una, otra y otra vez–; me voy an-tes de que lleguen y me quedo en un tejado...”
c) El desenlace provoca sorpresa al develar la identidad del narrador: una gata.
d) Respuestas personales. 5. Por ejemplo: “En el departamento
somos cinco: los cuatro muchachos y yo, una gata.”
6. Por ejemplo: “Y cada vez que hay fútbol, la gata pasa por mi ventana para refugiarse en el tejado. Así que yo, alérgica como soy a estos ani-malitos, me paso el partido estor-nudando sin cesar... ¡Ay!”.
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1 y 2. Deben tildarse estas opciones: ejemplo de fábula que termina con moraleja, ejemplo de moraleja, aclaración sobre la forma en que pueden estar escritas.
3. Los párrafos restantes pueden que-dar así:
Los personajes son animales que hablan. Ellos personifican los vicios y las virtudes humanas.
Las fábulas fueron transmitidas de generación en generación, y luego se fijaron por escrito. Entre los fa-bulistas más conocidos se encuen-tran Esopo, Fedro, Tomás de Iriarte y Félix María Samaniego.
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2. a) Colocar una X en la opción “en dia-
rios y revistas”.
b) El propósito es informar.3. Predomina el diálogo.4. Respuestas personales.
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1 y 2. Describen al personaje: era, ser-vía. Nombra una acción en proceso: descansaba. Nombran una acción puntual: escuchó, se quejó, se burló, se defendió. Nombra una acción pa-sada anterior a otra también pasa-da: había servido.
3. Pintar las dos primeras con el co-lor del pretérito imperfecto. Pintar la tercera con el color del pretérito perfecto simple. Pintar la última con el color del pretérito pluscuam-perfecto.
4. Completar así: cruzaba, vio, creyó, era, llevaba, soltó, había dejado, per-dió.
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1. Tachar la primera acción. 2. Pretérito perfecto simple y preté-
rito imperfecto, respectivamente.3. Producción personal. Por ejemplo:
Cierta vez un león descubrió un pequeño conejo que dormía en el bosque. Enseguida, vio un ciervo que pastaba por allí. Entonces, abandonó al conejo y persiguió al ciervo que, finalmente, escapó. Mientras tanto, el conejo despertó y, cuando el león regresó, el animal había huido. Moraleja: Cuando busques un mayor beneficio, no abandones el pequeño que ya tienes. Corres el riesgo de perder los dos.
La actividad promueve la produc-ción con soporte gráfico. Orientar a los chicos en el uso correcto de los pretéritos en la narración.
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1. Se formarán: hidroavión, hidrofobia, hipertrofia, hipertensión, hipotermia, hipotensión.
2. Completar así: hidrofobia, hipoter-mia, hipotensión.
3. Pintar con el mismo color: hidro-, agua; hipo-, inferioridad, debajo de; hiper-, superioridad o exceso.
4. hielo, hielera, hielito / hueco, huequito, ahuecar / hueso, huesu-do, huesito.
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1. Subrayar: in-, im-, i-. Estos prefijos tienen un valor negativo.
2. Imperfecto: vanagloriaba, decía, era. Perfecto simple: ganó, recono-ció. Pluscuamperfecto: había der-rotado.
3. El imperfecto se usó para nombrar acciones durativas que se repiten en el pasado y que, en el relato, pertenecen al marco; también para describir al personaje. El perfecto simple, para acciones puntuales, concluidas en el pasado, princi-pales en la narración. El pluscuam-perfecto, para nombrar una acción que ocurrió con anterioridad a otra acción pasada.
4. Hidromasaje: masaje hecho con agua. Hipersensible: extremada-mente sensible. Hipoacusia: dismi-
nución de la audición.5. Las palabras que deben escribir
correctamente son hiedra, hueco, huésped, dado que las palabras que comienzan con los diptongos ie/ue se escriben con h.
6. Por ejemplo: “Un día muy soleado llevé a pastorear mi rebaño. Alre-
dedor del mediodía, subí a una loma para vigilar desde la altura mis animales. También podía ob-servar el pueblo: me entretenía tratando de identificar mi casa. En eso estaba cuando oí un ruido. Giré la cabeza y descubrí una rana. Mudo de asombro, escuché que me hablaba...” La continuación del relato es una producción personal. Verificar que se mantengan el nar-rador y la persona gramatical.
Relatos fantásticos8 Página 207
• Porque tenía, apenas, cinco años.• Porque disfruta mucho visitando el
museo de arte, dadas las experien-cias que compartió con su abuelo.
• Porque contemplar cuadros es una actividad que lo atrae profun-damente y porque “casi se queda adentro” (del museo/del cuadro).
• Por cómo están representadas las figuras humanas: hombrecitos uni-formados que realizan diversas acti-vidades.
• Porque, por primera vez, Juan se ha-bía “comunicado” con los hombre-citos del cuadro (final sorprenden-te, característico de lo fantástico).
Página 208
1. La palabra con la que se nombra a los personajes del cuadro es hom-brecitos. Significa hombres de tama-ño pequeño.
2. Por ejemplo: pintorcito - pintorcita - pincelito - mujercita - grandecito - grandecita -grandote - muchachote - cuadrito - cuadrazo. La redacción de las oraciones es una producción personal.
3. Los hechos posibles son: El abuelo llevaba a su nieto de cinco años a un museo de arte. / Juan visita el museo todas las semanas. / El protagonista se “olvida” de la hora por mirar cuadros. Los hechos imposibles son: Los per-sonajes de un cuadro cobran vida. / El chico se comunica con los persona-jes de un cuadro.
4. La reacción de Juan no es lógica,
ya que no lo sorprende el hecho de que los personajes de un cua-dro cobren vida, sino el hecho de que los hombrecitos se hayan dado cuenta de su existencia.
5. El cuento “El cuadro” es un cuen-to fantástico porque presenta un ambiente y unos personajes que forman parte de un mundo que co-nocemos, en el que ocurre un hecho extraordinario.
6. Producción personal. Por ejemplo, hubiera ayudado a los hombrecitos a salir del cuadro.
7. La imagen promueve la producción de un argumento fantástico. Por ejemplo: los personajes son aves gigantescas que habitan una mis-teriosa isla. Ese hecho extraordina-rio puede haberse producido por un maremoto, que permitió que los habitantes se transformaran en
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aves para sobrevivir. Se sugiere la descripción oral de la imagen, para motivar ideas sobre los posibles ar-gumentos.
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1 a 4. La resolución de las actividades 1, 2 y 3 conduce a completar el mapa conceptual de manera que se lea lo siguiente: Los cuentos fantásticos presentan un mundo cotidiano donde sucede un hecho extraor-dinario que no tiene explicación lógica. Producen sorpresa e in-quietud.
5. Por ejemplo:
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1 y 2. La pregunta a la que responde el texto en general es ¿Qué es un mu-seo?
3. Por ejemplo: Los museos.4. La oración podría insertarse en el
párrafo 2, ya que se refiere a la his-toria de los museos.
5. Párrafo 1: Finalidad de los museos. Párrafo 2: Los “museos” de la Anti-güedad. Párrafo 3: Profesionales que intervienen en los museos. Párrafo 4: Patrimonio del Museo Nacional de Bellas Artes.
Datos intrusos: Distintos tipos de museos. / Cómo se seleccionan las obras exhibidas en un museo.
Página 212
1, 2 y 3. Las expresiones que deben su-brayar en la actividad 2 son las que no figuran en el texto que sigue, dado que fueron sustituidas por pronombres.
¡Hola, Juli! Quería contarte que, ayer, mis compañeros y yo visitamos un museo. Nosotros le hicimos va-rias preguntas al guía. Él nos contó muchas cosas interesantes sobre la vida de los artistas y sobre cómo ellos componen sus obras. Después de escucharlo, las mirábamos con más interés. Ahora me dieron ganas de dibujar. Le voy a pedir una caja de acuarelas a mi mamá. Seguro que ella se va a entusiasmar y va a jugar y a pintar conmigo.
4. El texto correcto es el que rescribie-ron empleando pronombres, por-que se eliminaron las reiteraciones innecesarias.
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1. Lo que deben subrayar es su obra.2. La parte de la oración subrayada
está en el predicado y modifica al verbo.
3. El Museo de Bellas Artes exhibe la colección de Berni. / Los visitantes podrán observar los cuadros de 10 a 18 h. / Los guías del Museo ase-sorarán a las personas. / El Museo ofrece un catálogo de la muestra.
4. Estos pueden ser ejemplos: El escul-tor esculpió la estatua en mármol blanco. / La perfección de la forma impactó a los visitantes. / La expre-sión del rostro conmovió al público. / El artista hizo las cabelleras como serpientes entrelazadas.
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1. 1: lápices; 2: corazoncito; 3: nubeci-ta; 4: mariposita; 5: osito; 6: solazo; 7: manaza; 8: martillazo.
2. Porque mariposa y oso tienen s en la última sílaba.
3. Inspiración – inspirado – inspirador / exposición – expuesto – expositor / ilusión – iluso – ilusorio / expre-sión – expreso – expresivo.
4. Luces, jardincito, Rosita, paraguazo, presentación, televisión, perrazo, florcitas.
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1 y 2. Los cuentos maravillosos
un mundo de fantasía efecto de sorpresa
elementossobrenaturales
los lectores losaceptan como parte
de ese mundo
presentan no provocan
con porque
Cueva de las Manos
el cañadón delrío Pinturas(Santa Cruz)
pinturasrupestres
ubicada en presenta
declarada
Patrimonio Cultural de la Humanidad
aborígenes de la región
con
realizadaspor
frutos, plantas y rocas molidas
para confeccionarlos colores
sus temasson
manos, animales,escenas de caza y figuras
geométricas
tienenmás de 9300 años de antigüedad
representanantigua expresiónartística de los pueblos
sudamericanos
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3. Marina y yo estamos en clase de di-bujo. Nosotras le pedimos permiso a la profesora para salir antes. Ella nos autorizó. ¿Llamás a papá para que él venga a buscarnos?
4. Esta madrugada atraparon al célebre falsificador. El delincuente copiaba cuadros famosos a la perfección. Sin embargo, un experto descubrió la mentira. Las fotos muestran las falsas “obras maestras”.
5. Esta madrugada lo atraparon. / El delincuente los copiaba a la perfec-ción. / Sin embargo, un experto la descubrió. / Las fotos las muestran.
6. actrices, veces; invasión; observa-ción; cabecita, cabezota.
Esto es teatro9 Página 219
• Porque es el único personaje que cree que la maldición de la momia es verdadera y la cercanía a la tum-ba le hace imaginar el peligro cons-tante de ser asesinado.
• Porque descubre el lado débil de este personaje, Peligro Joe, que se mostraba indestructible.
• Para asustar a Abú y hacerle creer que está poseído por la maléfica momia.
• Porque quieren resolver el misterio de la leyenda de la maldición.
• Porque trabajaba para una agencia de turismo que creía que la leyenda alimentaba el negocio atrayendo a la gente con su “encanto”.
• Porque prefiere que cada uno for-me su juicio al respecto, utilizando los datos que quedaron filmados en la cinta.
• Porque frente al peligro real se es-panta y, además, porque demuestra ser muy poco inteligente al no en-tender el desenlace: descubrir que Rayid se hacía pasar por momia.
• Respuestas personales.
Página 220
1. a) Se describe como debilucho a Ra-
yid, el delgadísimo primo de Abú. Con “debilucho” aparece el uso del sufijo peyorativo -ucho/a. Hace parecer más cómica la idea de que alguien tan delgado y débil, al estar envuelto en metros de vendas, pa-reciera la poderosa y fatal momia.
b) Peligro Joe. Una noticia se vuelve un “notición” cuando comunica algo absolutamente nuevo o muy sorprendente.
2. Adjetivos: -ado / -ada: asustado, preocupada, aterrorizado, paraliza-do, desorbitados, desconcertados, resignado, entusiasmada, enojada.
-oso / -osa: poderosas, nervioso, fa-mosa, cavernosa.
-ante: espeluznante, sofocante. -ible / -able: imbatible, horrible,
amable.3. Las sorpresas son que la momia era
un hombre disfrazado y Peligro Joe, un cobarde. La más importante es el descubrimiento del engaño de la maldición.
4. Los hechos suceden en estas esce-nas, respectivamente: 2, 1, 2, 1, 2, 2, 2.
5. Por ejemplo: Abú: –Le digo que es verdad, la mo-
mia cobra vida y mata gente. Narda: –No, para demostrar que la
momia maldita es puro cuento.6. Producción personal.
Página 222
1 y 2. Los aspectos se numerarán en este orden: 2, 3, 1.
3. Se subrayarán: La primera característica propia del
texto teatral es que está destinado a ser visto. Toda obra teatral se de-sarrolla a partir de acciones de los personajes. Ellos dialogarán entre sí y sus palabras los conducirán a en-frentamientos que tendrán su reso-lución. En general, la acción teatral se desenvuelve en estas etapas: el planteamiento, la complicación o el conflicto y el desenlace o solución del conflicto.
4. Algo que caracteriza al teatro es que está destinado a ser visto. Y además, el teatro consiste en accio-nes que se realizan a través de los diálogos de los personajes. Las eta-pas o partes de la acción teatral son el planteamiento, la complicación y la resolución.
Página 223
1 y 2. Deberán escribirse estas letras en el orden que sigue: A, R y N.
3. Como cierre de su texto, el autor in-troduce una frase de Rayid para ci-tar la opinión de alguien que piensa como él.
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4. Respuestas personales. La actividad busca promover el debate y la fun-damentación de las propias opinio-nes.
5. Producción personal.
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1. Los adverbios son: bien, pesada-mente, valerosamente, modo; siem-pre, de pronto, tiempo; nunca, no, negación; aquí, lugar; mucho, can-tidad.
2. Nunca me pasa lo mismo. Siempre vi algo así. Previsiblemente, por la puerta sale Peligro Joe. Allá pueden apreciar el sarcófago. Aparece una momia que avanza rápidamente. Entonces sí salí del lugar. Bajó a las catacumbas hace poco. Yo, cobar-demente, trataba de liberarme de ese abrazo infernal.
3. Por ejemplo: Hoy, exploradores en-cuentran casualmente entrada a la tumba de Anaktemón. Regular-mente avanza el juicio por fraude contra agencia de turismo egipcia.
Página 225
1. Por ejemplo: tiembla cobardemen-te, interrumpe autoritariamente, conteniendo mucho la risa, ahora se queda rígido.
2. El texto puede ser completado de la siguiente manera: Un guía egipcio está en la tumba de Anaktemón. Tiembla mucho pues él sí cree que la maldición de la momia es algo ver-dadero. Bruscamente aparece Nar-da, una periodista.
3. Producción personal.
Página 226
1. Quedarán marcados los dos puntos y la raya de diálogo.
2. Los dos puntos se usan para marcar el inicio de las palabras de un per-sonaje. La raya de diálogo se coloca a continuación de los dos puntos, es decir, al comienzo de los parla-mentos de cada personaje.
3. a) Los hermanos rogaron: –¡Dale, con-
tanos! –Bueno, pero si no cuentan nada a
nadie –les dijo seriamente.b) PERIODISTA: –¿Desde cuándo se
dedica a escribir historias de mo-mias y maldiciones?
ESCRITORA: –A los siete encontré en un libro unas fotos de las pirámi-des de Egipto y de la tumba de Tu-tankamón, y quedé fascinada con eso para siempre.
4. Producción personal.
Página 227
1 y 2. Por ejemplo: La escena, en un bosque. Sale el
NIÑO. NIÑO: (Divertido y desaliñado).
–Hola. ¿Cuál es tu nombre? HOMBRECITO: –No te lo diré por-
que no te conozco. ¿Qué buscas? NIÑO: –Aventuras. Salí de mi casa
en busca de ellas, pero todavía no he encontrado ninguna.
HOMBRECITO: –(Lo observa con atención, rascándose la nariz). Qué-date conmigo y... ¡viviremos juntos aventuras!
3. Producción personal.4. Por ejemplo, porque saber el nom-
bre de alguien permite entablar un diálogo y, además, presentarse es una muestra de cortesía.
5. Por ejemplo: El chico le confesó tí-midamente que había salido de su casa temprano en busca de aventu-ras, pero que lamentablemente no había encontrado ninguna todavía. El personaje lo escuchaba recelosa-mente y observaba atentamente.
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Antología
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1. a) Que la generosidad siempre es re-
tribuida.b) Personajes: un león y un ratón. Mar-
co: la selva. Conflicto: la caída del león en una trampa. Resolución: su liberación mediante la ayuda brin-dada por el ratón como agradeci-miento.
2. La semejanza es que los protagonis-tas son animales que hablan; la dife-rencia es que el cuento no pretende dejar ninguna enseñanza y la fábula, sí. También es diferente el conflicto: en el caso del loro hay una vengan-za por la agresión sufrida y, en el del ratón, un acto de agradecimiento como respuesta a la generosidad del león. El cuadro debería quedar así:
Página 235
1. Las acciones principales son: Potí y Guanumby se veían a escondidas. Una joven envidiosa los delató al jefe. Potí fue encerrada.
2. En “El ñatiú y el tuyuyú” los perso-najes se transforman en animales para acompañarse en la búsqueda de las joyas; en la “Leyenda del pica-flor”, la búsqueda es por amor.
Página 236
1. Una respuesta posible es porque ya nadie lee esas historias.
2. La princesa está “triste y aburrida”; los castillos están “tristes, solos y va-cíos” y se sienten “abandonados”.
3. Respuestas personales.
Página 237
1. a) El código que se emplea para contar
un cuento es el verbal. La ilustración (código no verbal) acompaña el tex-to, pero este puede comprenderse aun sin las imágenes. En cambio, la historieta narra una historia combi-nando los dos códigos. Incluso hay historietas mudas, es decir, sin pala-bras.
b) La comicidad en el cuento se logra a través de los recursos empleados en el código verbal (absurdo, contras-tes, juegos de palabras). En la histo-rieta, la comicidad se logra a través de los recursos verbales –como ocu-rre en el cuento– e icónicos (dibu-jos), como la exageración de los ras-gos de los personajes –caricatura.
2. Aparecen el absurdo o la situación disparatada y la oposición o con-traste.
3. Producción personal.
Página 238
1. El palacio real y la laguna.2. El cocinero es ingenioso, astuto, te-
meroso. El rey es autoritario, segu-ro.
3. El recurso es el ingenio o astucia. 4. Respuestas personales. Los alum-
nos deberán incluir las voces de los personajes (diálogo) a través de un narrador en tercera persona.
5. Seguramente los alumnos harán
hincapié en el hecho de que se tra-ta de una narración breve, de autor anónimo, que deja una enseñanza.
Página 239
1. a) Los árboles, en otoño.b) De tristeza o nostalgia, por el ocaso
en una tarde de otoño.2. Los momentos del día a que se alu-
de: la tarde en Campo, y ¡Oh, tarde luminosa!; la noche y el atardecer en Noches de Castilla y Los árboles con-servan. Las estaciones son: primave-ra en ¡Oh, tarde luminosa! y Noches de Castilla, otoño en Los árboles conservan e invierno en Campo. Los objetos o seres son: aire, cigüeña, golondrinas en ¡Oh, tarde lumino-sa!, Montes, árbol, camino, álamos en Campo. Luna, sierra en Noches de Castilla y árboles, agua, fuente, viento y tierra en Los árboles con-servan.
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1.a) El relato tiene un narrador protago-
nista.b) La diferencia con el cuento “La úni-
ca dama” es que desde el comienzo descubrimos que el narrador es una hoja del árbol; la semejanza es que se trata de un narrador protagonis-ta poco habitual, ya que, en general, los narradores suelen ser personas.
2 y 3. Respuestas personales.
Marco
Personajes
Conflicto
Actitudes
LA VENGANZA DEL LORO
El patio de una casa
Un loro y un gato
El mal carácterdel gato queconstantemente ataca al loro
Venganza,resentimiento
EL LEÓN YEL RATÓN
La selva
Un león y un ratón
La caída delleón enla trampa
Generosidad, agradecimiento
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1. a) El cine, la boletería, la sala, los asien-
tos, la pantalla (aunque aparece “a los costados”), el acomodador, el espectador, la proyección de pelícu-las.
b) Que el cine se “mueva”, se sacuda, se quede sin “combustible”, y que los espectadores tengan que “trasbor-dar” a otro cine para seguir viendo la película.
2. Ni Juan ni la protagonista de “Un viaje de película” se muestran de-masiado sorprendidos ante los he-chos extraordinarios que ocurren; parecen aceptarlos como algo posi-ble.
3. Al final de “El cuadro”, el protagoni-sta sale del museo, es decir, abando-na el lugar donde ha sucedido algo extraordinario. En cambio, al final de “Un viaje de película”, la protago-nista decide permanecer en el cine, a pesar de los hechos extraños que han ocurrido. La escritura de un final diferente es una producción personal.
Página 242
1. Porque todos los personajes, inclui-do el ladrón, están pendientes de la obra de televisión que, además, corresponde exactamente a lo que está ocurriendo en la realidad.
2. Producciones personales a partir de las acotaciones.
Página 243-244
1. La expresión significa malinterpre-tar algo y se aplica a la obra porque está basada en los malentendidos.
2. Otros ejemplos pueden ser: –Bueno ¿va a llevar algo, don? –¿Algodón? No, algodón sí que no.
–Vamos, vamos, don Pepe, que hay mucha gente, ¡usted sigue! Don Pepe: –(Sale de la fila.) ¿A quién, a quién tengo que seguir?
3. Producciones personales.
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Aprender de y con los librosUn proyecto colaborativo de investigación
por Claudia Toledo
Fundamentación
Del área de Lengua, en tanto hilo conductor de todos los aprendizajes vinculados con el dominio creciente de la lectura y la escritura, depende en muchos casos el éxito o el fracaso escolar.
En consecuencia, enseñar a los alumnos a utilizar la lectura y la escritura como prácticas privilegiadas para la adquisición de nuevos aprendizajes implica necesariamente poner el acento en la metodología de estudio, enseñando e implementando en forma gradual, herramientas y técnicas para procesar, conectar y recuperar la información.
Es común observar en los alumnos de segundo ciclo –que comienzan a interactuar con textos expositivos para investigar o estudiar– serias dificultades para la búsqueda, manipulación, consulta, selección y posterior re-cupero de la información. Dicho problema trasciende el área de Lengua y se traduce en resultados desfavorables en las evaluaciones orales y escritas de otras áreas.
En función de esta problemática y para desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para el de-sarrollo favorable de otros aprendizajes, consideramos conveniente la implementación de un proyecto de in-vestigación sobre un tema que incite la curiosidad de los chicos y sirva de pretexto para aprender a investigar y estudiar, de la mano de sus docentes.
DESTINATARIOS: Alumnos de 5° año de EGB.
RESPONSABLES SUGERIDOS: Maestros de grado, maestros bibliotecarios.
TIEMPO ASIGNADO: de 2 a 3 meses.
META: Aprender a estudiar.
OBJETIVOS: Que los alumnos:• Instrumenten la lectura como una práctica que permite aprender sobre temas específicos.• Se inicien en el uso sistemático de técnicas de estudio que facilitan la consulta, lectura y aprendizaje de textos expositivos presentes en distintas fuentes informativas.• Adecuen progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha, con el fin de transmitir/ interpretar coherentemente la información recabada.• Amplíen su conocimiento del mundo investigando en forma sostenida un tema de interés.
“…la educación a lo largo de toda la vida supone que en la enseñanza escolar obligatoria se utilicen modalidades que preparen a los alum-nos para el aprendizaje permanente. La gran función de la escuela será enseñar el oficio de aprender, porque esto es lo que tendremos que hacer en forma permanente”.
Ley de Educación Nacional, Documento para el debate,(fragmento), 36
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Eje temático del proyecto
• La historia del libro: características, soportes y formas de elaboración a lo largo del tiempo.
Contenidos:
✓ El texto expositivo: función, formato, soportes frecuentes.
✓ Planificación y gestión del proceso de lectura para el estudio: • La búsqueda en el diccionario. • Formulación de preguntas sobre el texto. • Empleo de la técnica de subrayado.
✓ Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: • Reconocimiento de la intención comunicativa. • Jerarquización de la información: ideas principales y secundarias. • Reconocimiento del tema y subtemas del texto. • Reconocimiento de las relaciones en el interior de los textos explicativos: causa-efecto.
✓ Planificación y gestión del proceso de escritura para el estudio: • La reducción del texto fuente: la supresión de información. • El resumen. • La red conceptual. • El cuadro sinóptico. • La ficha técnica. • El cuadro comparativo.
✓ La exposición oral con soporte de ficha técnica.
Actividades sugeridas:
✓ Visita a la biblioteca escolar o pública más cercana.
• Exploración de diferentes tipos de libros que se utilizan para estudiar o investigar sobre un tema (manuales, enciclopedias, diccionarios, etcétera). • Reconocimiento de la forma de organizar la información propia de cada uno de estos textos (por áreas, por temas ordenados alfabéticamente). • Implementación de juegos de búsqueda en enciclopedias, manuales y diccionarios. El docente da un tema de investigación, por ejemplo, el Universo, y los alumnos deben consultar los índices (en
el caso de la enciclopedia o el manual) o buscar alfabéticamente (en el caso del diccionario enciclopédico).
✓ Búsqueda en la biblioteca de la escuela de un libro de lectura o manual utilizado varias décadas atrás. Comparación de ese libro con los actuales para disparar en los alumnos la curiosidad acerca de las modi-ficaciones que sufren los libros a lo largo del tiempo. A partir del marco que brinda la actividad anterior, el docente propondrá investigar cómo fueron cambiando los libros a lo largo de la historia.
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Grupo 1Tema de investigación: Los libros en arcilla
Grupo 2Tema de investigación: Los papiros
Grupo 3Tema de investigación: Los pergaminos
Grupo 4Tema de investigación: Los códices
Grupo 5Tema de investigación: Los libros de papel escritos y coloreados a mano
Grupo 6Tema de investigación: Los primeros libros de papel impresos en imprenta
Cuestionario guía:¿En qué lugar del mundo y en qué época se hacían, por ejemplo, papiros? ¿Por qué se llamaban así? ¿De
qué material estaban hechos? ¿Cómo se fabricaban? ¿Con qué se escribían? ¿Qué formato tenían? ¿Dónde se guardaban? ¿Por qué dejaron de usarse? ¿Qué ventajas y desventajas tenían?
• Búsqueda de información en diversas fuentes siguiendo como guía el cuestionario asignado.• Lectura de los textos en cada grupo y subrayado de ideas principales. Elaboración de resumen en
forma grupal. • A partir del resumen corregido por el docente, elaboración de cuadro sinóptico o red conceptual.• Puesta en común oral, con apoyo de fi cha técnica elaborada a partir de modelo dado.
✓ Organización de los alumnos en grupos pequeños para garantizar la participación activa de todos. Dis-tribución de tarjetas con temas y preguntas guía para orientar la búsqueda de información y toma de apuntes:
• Elaboración de cuadro comparativo, una vez fi nalizada la exposición por parte de todos los grupos.• A modo de cierre creativo, el docente organizará a los alumnos en grupos para la resolución de un
ejercicio de escritura: ¿Cómo imaginan que serán los libros escolares dentro de cincuenta años? ¿Qué diferencias tendrán con los de ahora?
Por qué se llamaba así:
Época y lugar donde se utilizó:
Materiales con que se fabricaba:
Cómo se fabricaba:
Con qué se escribía:
Quiénes lo escribían:
Quiénes podían tenerlo:
Formato:
Ventajas y desventajas:
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Evaluación:
Será procesual, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:• Participación en clase.• Colaboración sostenida en el trabajo asignado al grupo en el que participa.• Aporte de materiales para la lectura, investigación y realización del trabajo grupal.• Nivel de logro en la producción colaborativa de resúmenes, cuadros y redes conceptuales, con el objeto de registrar la información seleccionada.• Nivel de desempeño en la exposición oral grupal, con soporte de ficha técnica.• Grado de sostén de la escucha durante la exposición de sus pares.
Bibliografía:
Ley de Educación Nacional, Documento para el debate. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires, mayo de 2006.
Recomendaciones metodológicas para la enseñanza (Lengua). 3er Operativo Nacional de Evaluación, Ministerio de Cultura y Educa-ción de la Nación, 1995.
Rocha, Ruth y Roth, Otávio. La historia del libro, Buenos Aires, Aique, 1992.
Reyzábal, M. Victoria y Sanz, Ana. “La Lengua y la Literatura, punto de encuentro para la enseñanza transversal” en Los ejes transversa-les, Madrid, Editorial Escuela Española, 1997.
Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos, Buenos Aires, Santillana, 1997.
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Cuando los animales hablanUn proyecto literario integrador
Esta propuesta parte del trabajo particular con un corpus de libros para llegar a un proyecto general que sintetice los procedimientos adquiridos y las producciones elaboradas a lo largo de toda la tarea de lectura. El objetivo integrador será realizar, entre todos, un libro en el que los animales tengan la palabra.
Los libros que integran este proyecto tienen como característica la destacada par-ticipación de los animales: ya sea porque cuentan sus historias como narradores o porque son los personajes que las protagonizan.
Otra temática que surge de la lectura de estos libros es la actividad en torno al pro-ceso editorial. A partir de ciertas historias, los chicos podrán adentrarse en armado de un libro y conocer algunas de las etapas de su realización.
Las distintas producciones que resulten de la lectura y el trabajo con los distintos libros del proyecto servirán para el armado en clase de una antología en la que todos los chicos participen e incluyan sus creaciones. Para lograrlo se propone lo siguiente:
• Cada niño, junto con el docente, deberá seleccionar una de sus producciones que habrán surgido del trabajo en el Taller de escritura de cada libro: podrán incluir el retrato que hayan hecho de un personaje del libro Perdido en la selva, la aventura del sapo que hayan escrito a partir del trabajo con El vuelo del sapo, o un fragmento de los cuadernos que narren la relación de los animales con los hombres, siguiendo con la propuesta literaria de Cuadernos de un delfín.
• Pensar el título que le pondrán al texto elegido.• Una vez seleccionado el contenido de la antología y el orden de cada texto, los
chicos deberán armar individualmente una página que contenga su producción. Para esto deberán unificar el formato: sugerimos el uso de cartulinas de diver-sos colores para que el resultado sea un “gran” libro. En esa página (podrán, de ser necesario, utilizar ambos lados de la cartulina) tendrán que volcar el texto elegido.
• Cada chico, además, deberá decorar e ilustrar su página; podrán recurrir al collage, al dibujo, a la fotografía o a otras técnicas que hayan trabajado o que les sugiera el/la docente de Educación plástica para alcanzar este objetivo.
• Entre todos, pensar el título que llevará la antología.• Retomando lo trabajado en Perdido en la selva, enumerar juntos las distintas
partes que deberá llevar el libro: tapa, contratapa, portadilla, página de legales, dedicatoria, índice, colofón, etc. Luego, dividir a los niños en grupos y asignarle a cada uno la realización de esos elementos paratextuales.
• Ensamblar las páginas (pueden ser cosidas o pegadas) y darle forma al objeto-libro.
• Por último, sugerimos invitar a los padres a la “presentación” del libro colectivo.
Elsa BornemannEditorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, julio de 2001.
Ilustraciones: Sara Sedran.Cantidad de páginas: 136.
Serie: Naranja (a partir de 10 años)
Ricardo MariñoEditorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, noviembre de 2004
Ilustraciones: Marcelo ElizaldeCantidad de páginas: 72
Serie: Naranja (a partir de 10 años)
Ricardo Mariño
Gustavo RoldánEditorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, mayo de 2005
Ilustraciones: Luis ScafatiCantidad de páginas: 104
Serie Morada: (a partir de 8 años)
Gustavo Roldán
Elsa Bornemann
por Violeta Noetinger y Laura Wulichszer
El vuelo del sapo
Perdido en la selva
Cuadernos de un delfín
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Propuestas de actividades
Antes de la lectura• Pedirles a los chicos que busquen en enciclopedias y en
Internet información sobre los animales mencionados en el libro, los clasifiquen y los describan.
• Refl exionar sobre qué es una fábula. Preguntarles a los alumnos si han leído alguna o si alguien les ha contado alguna. Compartirlas en clase.
• Indicar a los chicos que hojeen las ilustraciones del inte-rior del libro y las describan entre todos: ¿qué animales aparecen?, ¿qué están haciendo?
Comprensión de la lectura• Repartir el siguiente cuestionario para que los chicos res-
pondan:– ¿Quién o quiénes cuentan historias dentro de la novela? Volver a narrarlas en voz alta.– Enumerar todos los personajes y lugares que se encuentran en el texto.– ¿Qué dice la lechuza con respecto al vuelo del sapo?
¿Qué piensan los otros animales del monte?– ¿A qué se refi ere el sapo cuando habla de “hacer camino juntos”? ¿Quién es el que no le entiende?– ¿Qué quiere hacer el jaguar y quién se lo impide? – ¿Qué sucede cuando la lechuza y la vizcacha escuchan la conversación entre el sapo, el piojo, la pulga y el bicho colorado? ¿Qué hacen después? ¿Cómo termina el episodio?
• Explicar en clase el sentido del título y del verbo “volar”, teniendo en cuenta lo que dice el halcón en el último capítulo (p. 95): “No sea modesto, don sapo, que yo sé hasta dónde es capaz de volar. No hay halcón que vuele hasta el lugar donde usted encuentra sus cuentos”.
• Refl exionar con los chicos: ¿Es cierto que el sapo sabe volar?, ¿les parece que miente o dice la verdad?, ¿cuál o cuáles de los animales que figuran en el libro vuelan y cuáles no?
Después de la lectura• Preguntar a los alumnos: ¿Con qué personaje se identifica-
ron? ¿Creen que algunos obran bien y otros mal? • Organizar una salida al zoológico para conocer a los ani-
males que aparecen en el libro e incentivar a los chicos a que les tomen fotografías. Luego, pedirles que cuenten la experiencia que tuvieron durante la excursión y que ar-men una cartelera con todo el material reunido.
Taller de escritura• Juntarse con un compañero e inventar un diálogo entre
los dos, en donde uno represente a un sapo o algún otro personaje del libro y el otro a un ser humano. Después, pedirle a cada pareja que lea la producción en voz alta.
• Proponerles a los chicos que imaginen alguna otra aven-tura que haya vivido el sapo y que la escriban en primera persona.
Otro libro del autor: La leyenda del bicho colorado.
En esta novela de Gustavo Roldán, el sapo les asegura a todos los demás animales del monte que él sabe volar. Algunos le creen y otros se ponen en contra. Sin embargo, mientras descubrimos si dice la verdad, nos contará muchas historias maravillosas, dejando volar su imaginación y la de todos los lectores que se deleitarán con ellas.
Leer y aprender Leer y hacer
Conceptos• La novela y la fábula.• Los personajes.• La narración y el
diálogo.
Procedimientos• Reconocer las caracterís-
ticas de una fábula.• Distinguir las diferencias
entre la narración y el diálogo.
• Producir textos escritos.
Actitudes• Incentivar la imaginación
a través de la escritura y la lectura.
• Aprender a valorar la Tierra y a los seres que la habitan.
Leer y refl exionar
Más actividades en:www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp
En esta novela de Gustavo Roldán, el sapo les asegura a todos los demás animales del monte que él sabe volar. Algunos le creen y otros se ponen en contra. Sin embargo, mientras descubrimos si dice la verdad, nos contará muchas historias maravillosas, dejando volar su imaginación y la de todos los lectores que se
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Propuestas de actividades
Antes de la lectura• Conversar sobre las cosas que les provocan risa. Realizar
un listado de libros, películas y programas televisivos de humor, conocidos por los chicos. Analizar los modos me-diante los que dichos materiales consiguen despertar la risa. Caracterizar a los personajes.
• Observar la ilustración de cada cuento y relacionarla con su título para aventurar el contenido del relato que acompañan. Redactar de manera individual una oración por cuento y luego leerlas, tratando de ajustar las hipó-tesis entre todos.
Comprensión de la lectura• Colocar si es verdadera (V) o falsa (F) cada una de las
siguientes aseveraciones sobre los cuentos: – El tío Herminio Mariño tenía amplios conocimientos
sobre las especies en extinción. (F)– Catalino era una persona sumamente desconfiada. (F)– La señora Perrone de Vaca era antipática. (V)– El único consuelo de la princesa era cantar. (V)– Nadie acudió al festejo organizado por el abuelo José. (F)– Tres años demoraron los hijos del señor Porín en con-
seguir que su padre les comprara un perro. (V)– Rápidamente Poliedro recuperó su idea. (F)– El Otro volvió a la Tierra en lugar del verdadero Martins. (V)– La gigante hablaba con aumentativos. (F)
• Redactar las referencias para el siguiente crucigrama:
Después de la lectura• Buscar información sobre los animales que aparecen en
“Un tío en extinción” en enciclopedias y libros de ciencias. Averiguar los motivos por los que esas especies están en extinción. Buscar en Internet datos de las fundaciones in-ternacionales de protección de las especies en vías de ex-tinción y organizar los materiales obtenidos en un diario mural para compartir con el resto de la escuela.
• Identificar todos los personajes del cuento “Perdido en la selva” que se relacionan con el medio editorial (editor, escritor, corrector, etc.) y tratar de definir entre todos en qué consiste el trabajo de cada uno. A partir de ello, bus-car información sobre el proceso de edición de libros.
• Averiguar qué son las galeras y también, qué es un colofón, un índice, una página de legales y otros elementos para-textuales que figuran en el libro.
• Pedirles a los chicos que expresen un comentario general sobre los cuentos. ¿Con cuáles se rieron más? ¿Qué per-sonajes les resultaron más divertidos? Realizar una vota-ción y confeccionar el “Ranking de la risa”.
Taller de escritura• Elegir uno de los personajes para realizar su retrato.
Como actividad preparatoria, releer el cuento que lo contiene y extraer todas las características presentadas por el autor.
• Suponer que el tío Herminio Mariño pierde su trabajo en el Centro de Animales en Extinción y encuentra otro: ¿qué desastres podría ocasionar en los siguientes lugares de trabajo?
En un restaurante, como cocinero y como camarero. En la escuela, como portero y como secretario. En un taxi o un colectivo.
Otros libros del autor: El héroe y otros cuentos, El insoportable.
E S P E C I A L E S
S H E R E Z A D
P É R E
D R A G Ó N
E N A N I T O
E D I T O R
O T R O
A
Z
Este libro escrito por Ricardo Mariño reúne nueve cuentos breves, en los que las conductas sorprenden, los personajes no son nada convencionales y las situaciones se enredan. El perro Poliedro, el tío Herminio, el millonario tacaño y muchos personajes más se juntan en este libro para generar las historias más ingeniosas y divertidas.
Cuadro de contenidosLeer y aprender Leer y hacer
Conceptos• Los elementos del
paratexto.• Estrategias cognitivas
de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
• El proceso de edición.
Procedimientos• Formulación de hipótesis
de lectura.• Producción de textos
a partir de diferentes pautas.
• Argumentación de opiniones personales.
Actitudes• Participación activa en
conversaciones a partir de la lectura de textos literarios.
• Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos.
Leer y refl exionar
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Propuestas de actividades
Antes de la lectura• Hablar con los chicos sobre qué saben de los delfines,
si conocen alguna historia que incluya a estos cetáceos u otros integrantes de la familia como orcas o ballenas. Intercambiar experiencias sobre estos animales (visitas a acuarios, lectura de libros, películas, etcétera).
Comprensión de la lectura• Preguntarles a los chicos por qué los cuadernos leídos
son una traducción. En grupos, localizar los fragmentos a cargo de la traductora. Imaginar cómo habrá sido ese diccionario delfinés-castellano del que se habla en el pró-logo. Pedirles que subrayen en las notas las frases que in-dican una apelación al narrador delfín y que justifiquen por qué se da este “diálogo”.
• Solicitarles que enumeren los personajes y hagan una breve descripción de cada uno: ¿Quién es el protago-nista de la historia? ¿Qué rasgos diferencian a Simo del resto de los delfi nes?
Después de la lectura• Releer el final del relato. Pedir a los chicos que, en peque-
ños grupos, debatan sobre la decisión que tomó el delfín: ¿debería haber elegido volver al mar? ¿Por qué? El contacto con los humanos cambió al cetáceo. ¿Es positivo ese cam-bio? Compartir las conclusiones en ronda.
• Siguiendo el trabajo en equipo, solicitarles que busquen datos acerca de la vida de los animales en cautiverio. Inter-cambiar los resultados de los grupos y debatir si es correc-to que el hombre intente domesticar a los animales o que los utilice para hacer experimentos. Luego del debate, pe-dirle a cada uno que escriba pequeños relatos que ilustren
cómo creen que debería ser la relación entre el hombre y los animales.
• Solicitarles que realicen una pequeña investigación acerca de las semejanzas y diferencias de la comunicación huma-na y animal. Elegir un animal doméstico e inventar un glo-sario de lo que suponen que diría en su lenguaje.
Taller de escritura• En grupos, pedirles que elijan un animal y escriban los
cuadernos en los que se narre su posible relación con los hombres.
• Con el material recopilado en las actividades de Com-prensión de la lectura y Después de la lectura, solici-tarles a los chicos que escriban un informe expositivo-explicativo sobre los delfines. Pueden incluir imágenes, fotografías, gráficos y todo lo que se les ocurra.
Otros libros de la autora: El niño envuelto, ¡Socorro!
En esta novela, Elsa Bornemann recrea el apasionante mundo marino a través de la historia del delfín Simo, desde el momento en que es capturado y trasladado a la costa. Una vez allí conoce a Renata, su entrenadora, con quien establece una relación afectuosa que le permite descubrir el mundo de los hombres.
Cuadro de contenidosLeer y aprender Leer y hacer
Conceptos• La enunciación
narrativa: el narrador protagonista.
• Los personajes: su caracterización.• La secuencia narrativa:
situación inicial, complicación, resolución y situación
fi nal.• El texto expositivo- explicativo.
Procedimientos• Clasificación del tipo de narrador a partir de sus
marcas textuales.• Identificación de las
proposiciones que componen la secuencia narrativa.
• Escritura de textos expositivos-explicativos.
Actitudes• Respeto hacia los animales.• Valoración y disfrute de
las actividades de trabajo textual.
• Refl exión sobre los aspectos que rigen la comunicación.
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Notas
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NaturalesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos, pág.52 Herramientas metodológicas, pág. 55
Soluciones, pág. 65Notas, pág. 78
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tip
os d
e pl
anta
s ac
uátic
as. I
nter
pret
ar la
s ad
apta
cion
es d
e lo
s se
res
vivo
s co
mo
resu
ltado
de
cam
bios
en
sus
cara
cter
ístic
as q
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n a
trav
és d
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empo
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tifica
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ersa
s rel
acio
nes e
ntre
ser
es v
ivos
. Dist
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luga
r que
ocu
-pa
n di
fere
ntes
ser
es v
ivos
en
las
rela
cion
es d
e al
imen
taci
ón. I
nter
pret
ar y
el
abor
ar c
aden
as y
rede
s alim
enta
rias.
Reco
noce
r el p
apel
de
los d
esco
mpo
-ne
dore
s. A
naliz
ar e
inte
rpre
tar
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rmac
ión
de d
ifere
ntes
fue
ntes
(di
agra
-m
as, d
ibuj
os).
Reco
noce
r un
a al
imen
taci
ón a
decu
ada
y sa
luda
ble.
Dist
ingu
ir el
apo
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de
los
prin
cipa
les
nutr
ient
es y
alim
ento
s. Re
laci
onar
el p
apel
que
cum
plen
en
el o
rgan
ismo
dife
rent
es a
limen
tos,
a pa
rtir
de lo
s nut
rient
es q
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ontie
nen.
Re
cono
cer d
iver
sos m
odos
en
que
pued
en tr
ansf
orm
arse
los a
limen
tos.
Ca-
ract
eriz
ar d
istin
tos
mét
odos
de
cons
erva
ción
de
los
alim
ento
s. A
naliz
ar e
in
terp
reta
r la
info
rmac
ión
de d
ifere
ntes
fue
ntes
(cu
adro
s, en
vase
s de
co-
mes
tible
s). E
valu
ar c
rític
amen
te lo
s men
saje
s pub
licita
rios.
Dist
ingu
ir lo
s con
cept
os d
e al
imen
taci
ón y
nut
rició
n. R
elac
iona
r los
órg
anos
de
l sist
ema
dige
stiv
o co
n su
s fun
cion
es p
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ular
es. I
nter
pret
ar la
nec
esid
ad
de tr
ansf
orm
ació
n de
los
alim
ento
s en
el s
istem
a di
gest
ivo,
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a el
apr
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cham
ient
o de
los n
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ntes
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de
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pas.
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acio
nes d
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s alim
ento
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las.
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limen
-ta
ción
y d
el c
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e lo
s die
ntes
. Int
erpr
etar
la in
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ació
n qu
e ap
orta
n di
fere
ntes
tipo
s de
dibu
jo.
Reco
noce
r la
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icip
ació
n de
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geno
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la o
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ción
de
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rtir
de
los a
limen
tos.
Rela
cion
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anos
del
sist
ema
resp
irato
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on su
s fun
cion
es
part
icul
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. Des
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ir el
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espi
rato
rio, t
enie
ndo
en
cuen
ta la
s eta
pas d
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spira
ción
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spira
ción
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ncia
s en
la c
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posic
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del a
ire in
spira
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ire e
spira
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el re
corr
ido
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xíge
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el
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xido
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carb
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ent
re lo
s pul
mon
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las c
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as. V
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ar la
impo
rtan
cia
de m
ante
ner l
os a
mbi
ente
s ven
tilad
os. I
nter
pret
ar la
info
rmac
ión
que
apor
tan
dive
rsos
tipo
s de
dibu
jo.
Ada
ptac
ione
s: es
truc
tura
les,
de c
ompo
rtam
ien-
to. D
espl
azam
ient
o de
ani
mal
es a
cuát
icos
. Res
pi-
raci
ón d
e an
imal
es a
cuát
icos
. Pla
ntas
que
viv
en
en e
l agu
a: flo
tant
es, s
umer
gida
s, se
misu
mer
gi-
das,
palu
stre
s. N
utric
ión
de la
s pla
ntas
acu
átic
as:
la fo
tosín
tesis
. Ada
ptac
ione
s y se
lecc
ión
natu
ral.
Dife
rent
es re
laci
ones
entr
e se
res v
ivos
. Rel
acio
nes
de a
limen
taci
ón: c
aden
as y
red
es a
limen
taria
s. Re
laci
ón p
reda
dor-p
resa
. Am
bien
tes c
oste
ros.
Impo
rtan
cia
de l
a al
imen
taci
ón.
Com
idas
, al
i-m
ento
s y n
utrie
ntes
. Fun
cion
es d
e lo
s nut
rient
es.
Tran
sform
acio
nes
de l
os a
limen
tos.
Cons
erva
-ci
ón d
e lo
s alim
ento
s.
La a
limen
taci
ón y
la
nutr
ició
n. Ó
rgan
os d
el
siste
ma
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stiv
o. D
iges
tión
en la
boc
a, e
n el
es
tóm
ago
y en
el i
ntes
tino
delg
ado.
La
abso
r-ci
ón d
e nu
trie
ntes
. La
fun
ción
del
int
estin
o gr
ueso
. La
flora
inte
stin
al. L
a di
gest
ión
en lo
s an
imal
es.
El o
xíge
no y
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bten
ción
de
ener
gía.
Órg
anos
de
l sist
ema
resp
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rio y
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unci
ones
. La
me-
cáni
ca r
espi
rato
ria. E
l ai
re i
nspi
rado
y e
l ai
re
espi
rado
. La
resp
iraci
ón e
n ot
ros a
nim
ales
.
Des
crip
ción
de
las
cara
cter
ístic
as d
e un
pin
güin
o y
expl
icac
ión
de su
s ada
ptac
ione
s al a
mbi
ente
acu
átic
o. O
bser
vaci
ón y
com
pa-
raci
ón d
e an
imal
es a
cuát
icos
en
rela
ción
con
su d
espl
azam
ient
o.
Com
para
ción
ent
re t
ipos
de
resp
iraci
ón e
n an
imal
es a
cuát
icos
. O
bser
vaci
ón d
e ad
apta
cion
es d
e lo
s pec
es. O
bser
vaci
ón c
ompa
-ra
tiva
de im
ágen
es d
e di
fere
ntes
pla
ntas
acu
átic
as. A
nális
is e
in-
terp
reta
ción
de
un e
jem
plo
hipo
tétic
o so
bre
cam
bios
evo
lutiv
os
en la
s alm
ejas
a tr
avés
del
tiem
po.
Elab
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ión
de u
n cu
adro
de
rela
cion
es e
ntre
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rent
es s
eres
vi-
vos.
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lisis
de b
enefi
cios
y p
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icio
s pa
ra lo
s se
res
vivo
s qu
e se
re
laci
onan
, a p
artir
de
dist
into
s eje
mpl
os. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón
de c
aden
as y
rede
s alim
enta
rias.
Com
para
ción
ent
re a
dapt
acio
nes
de p
reda
dore
s y d
e pr
esas
.
Iden
tifica
ción
, en
ejem
plos
de
com
idas
, de
los
alim
ento
s qu
e se
ut
iliza
n pa
ra su
ela
bora
ción
y d
e lo
s nut
rient
es q
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nen.
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cusió
n ac
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los u
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ismo
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n cu
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ntes
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de e
xper
ienc
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e id
entifi
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ción
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nutr
ient
es. D
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ión
acer
ca d
e lo
s dife
rent
es m
odos
en
que
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en tr
ansfo
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se lo
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ento
s. A
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is e
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rpre
taci
ón
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rmac
ión
que
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los e
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com
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ión
de d
iver
sos a
limen
tos.
Elab
orac
ión
de u
n di
bujo
en
el q
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ada
alum
no re
pres
enta
cóm
o im
agin
a su
sist
ema
dige
stiv
o. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e di
fere
ntes
di
bujo
s del
sist
ema
dige
stiv
o. E
labo
raci
ón d
e un
cua
dro
de fu
ncio
-ne
s de
los ó
rgan
os d
el si
stem
a di
gest
ivo.
Util
izac
ión
de u
n m
odel
o de
abs
orci
ón d
e nu
trie
ntes
en
el in
test
ino.
Com
para
ción
del
mo-
delo
con
la re
alid
ad q
ue re
pres
enta
. Com
para
ción
del
sist
ema
di-
gest
ivo
hum
ano
con
el d
e la
s av
es. C
ompa
raci
ón d
e la
den
tició
n hu
man
a co
n la
de
otro
s ani
mal
es (c
arní
voro
s y h
erbí
voro
s).
Aná
lisis
e in
terp
reta
ción
de
esqu
emas
del
sist
ema
resp
irato
rio. U
ti-liz
ació
n de
un
mod
elo
de m
ecán
ica
resp
irato
ria. C
ompa
raci
ón d
el
mod
elo
con
la re
alid
ad q
ue re
pres
enta
. Com
para
ción
de g
ráfic
os d
e la
com
posic
ión
del a
ire in
spira
do y
del
aire
esp
irado
. Obs
erva
ción
de
un
pulm
ón d
e va
ca. E
xper
imen
taci
ón p
ara
com
para
r la
frecu
en-
cia
resp
irato
ria e
n re
poso
y lu
ego
de u
n ej
erci
cio
físic
o. C
ompa
ra-
ción
del
sist
ema
resp
irato
rio h
uman
o co
n el
de
otro
s ani
mal
es.
ESTR
ATEG
IAS
DIDÁ
CTIC
AS
Plan
tas
y an
imal
es
acuá
tico
s
6
La d
iges
tión9
Rela
cion
es e
ntre
pl
anta
s y
anim
ales
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cos
7
La r
espi
raci
ón10
N5-Docente Nacion-(52-78).indd 53 9/26/07 6:37:42 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
5454
Cuad
ro d
e co
nten
idos
Reco
noce
r los
com
pone
ntes
de
la sa
ngre
y su
s dife
rent
es fu
ncio
nes.
Iden
tifica
r a
la s
angr
e co
mo
el m
edio
en
el q
ue s
e tr
ansp
orta
n lo
s nu
trie
ntes
y lo
s de
se-
chos
en
el o
rgan
ismo.
Rel
acio
nar
los
órga
nos
del s
istem
a ci
rcul
ator
io c
on s
us
func
ione
s par
ticul
ares
. Des
crib
ir el
reco
rrid
o de
la s
angr
e en
el c
uerp
o, te
nien
-do
en
cuen
ta lo
s ci
rcui
tos
men
or y
may
or. R
elac
iona
r lo
s ór
gano
s de
l sist
ema
urin
ario
con
sus
func
ione
s pa
rtic
ular
es. R
elac
iona
r la
orin
a co
n la
elim
inac
ión
de d
esec
hos p
rese
ntes
en
la sa
ngre
. Dist
ingu
ir di
fere
ntes
vía
s de
elim
inac
ión
de
dese
chos
en
el o
rgan
ismo.
Des
crib
ir lo
s dife
rent
es fe
nóm
enos
que
pue
den
ocur
rir cu
ando
la lu
z lle
ga h
asta
un
obj
eto.
Rel
acio
nar
los
obje
tos
opac
os, t
rans
pare
ntes
y t
rans
lúci
dos
con
su
com
port
amie
nto
ante
la lu
z. E
xplic
ar p
or q
ué v
emos
los
obje
tos
de d
istin
tos
colo
res.
Valo
rar l
a im
port
anci
a de
la lu
z par
a lo
s dife
rent
es se
res v
ivos
. Ela
bora
r hi
póte
sis y
pon
erla
s a p
rueb
a. R
ealiz
ar e
xper
imen
tos s
enci
llos.
Reco
noce
r los
ele
men
tos n
eces
ario
s par
a es
cuch
ar u
n so
nido
. Rec
onoc
er la
ne-
cesid
ad d
e un
med
io p
ara
la c
ondu
cció
n de
l son
ido.
Des
crib
ir lo
s dife
rent
es fe
-nó
men
os q
ue p
uede
n oc
urrir
cuan
do e
l son
ido
llega
has
ta u
n ob
jeto
. Dist
ingu
ir so
nido
s po
r su
s ca
ract
eríst
icas
. Exp
licar
el f
unci
onam
ient
o de
l oíd
o hu
man
o.
Eval
uar l
os p
elig
ros d
e la
exp
osic
ión
a so
nido
s muy
inte
nsos
. Org
aniza
r y c
omu-
nica
r los
resu
ltado
s de
un e
xper
imen
to.
Reco
noce
r la m
asa,
el v
olum
en y
la d
ensid
ad co
mo
cara
cter
ístic
as q
ue p
erm
iten
desc
ribir
los o
bjet
os. C
ompr
ende
r que
el p
eso
de lo
s obj
etos
es e
l res
ulta
do d
e la
acc
ión
que
ejer
ce so
bre
ello
s la
fuer
za d
e gr
aved
ad. R
elac
iona
r las
var
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en
el p
eso
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s obj
etos
en
dife
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s con
la v
aria
ción
de
la fu
erza
de
grav
edad
. Rec
onoc
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sten
cia
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erza
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je e
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por e
l aire
y
el a
gua
sobr
e lo
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jeto
s. Re
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la fu
erza
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empu
je c
on e
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lo y
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flota
ción
. Rea
lizar
exp
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ento
s sen
cillo
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La s
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Órg
anos
del
sis-
tem
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. Los
circ
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ngre
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del
sist
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urin
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y su
s fu
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La lu
z: un
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min
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n, a
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ción
, ref
racc
ión.
Los
ob
jeto
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, tra
nspa
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y tr
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s. La
luz
y la
visi
ón: v
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de
los
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La lu
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un
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or,
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ptor
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son
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com
o vi
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ión.
Fen
ómen
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onor
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eflex
ión,
ab
sorc
ión.
Car
acte
rístic
as d
el s
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i-da
d, a
ltura
, tim
bre.
Pro
ducc
ión
de s
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l so
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y l
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mie
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oído
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ano.
Car
acte
rístic
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e lo
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jeto
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asa,
den
sidad
, vo
lum
en. L
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edad
y e
l pes
o. F
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za d
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puje
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ació
n y
vuel
o.
Obs
erva
ción
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s de s
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n el
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copi
o. L
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ra d
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álisi
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san
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Ela
bora
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o de
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lisis
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ción
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jo d
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uito
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bora
ción
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un cu
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órg
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del
sist
ema
circ
ulat
orio
y su
s fun
cion
es. O
bser
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ón d
e un
cor
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sus c
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ades
y v
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cia-
dos.
Aná
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terp
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xión
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racc
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y ab
sorc
ión
de la
luz.
Expe
rimen
taci
ón p
ara
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Aprendizaje para la comprensión
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Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, o sea que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas:
• ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido?• ¿Cómo promueve la comprensión?• ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión?Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de nuestras
propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesional personal. Para ello se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a los siguientes interrogantes:
• ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Cuáles son los procesos que intervienen en ese acto?• ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo?Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado todas estas preguntas, y es
probable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para concep-tualizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición.
Hans Aebli1 la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea un saber psicológico.
Sin embargo, no se trata de un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a noso-tros mismos; saber sobre mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de apren-dizaje, con sus cualidades y debilidades”. El aprendizaje se ve influenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la ense-
ñanza. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reflexiona sobre los procesos y con-tenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan”.
El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpre-taciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto.
Un aspecto que es necesario señalar es que solo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y aprender.
1 Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, página 157.
En la novela policial, para resolver una situación misterio-sa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán com-prender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entra esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos...
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En el proceso metacognitivo se pueden identifi car las siguientes fases: planifi cación, monito-reo, control y evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proceso metacognitivo tiene como fi n incrementar la conciencia respecto de cómo se aprende, la naturaleza del cono-cimiento, las fi nalidades de la tarea y, de esta manera, producir un incremento en el control del aprendizaje para la toma de decisiones efectivas y conscientes, que posibiliten el desarrollo de una actitud más favorable hacia el aprendizaje de las ciencias.
Para que se produzca la metacognición, el docente deberá reconocer y superar los obstáculos epistemológicos. Es habitual escuchar a los educadores que se preguntan por qué los alumnos no comprenden luego de que atravesaron el proceso de enseñanza. Una creencia que puede estar presente en los docentes es que el conocimiento de los alumnos comienza a partir del tema que el educador desarrolla en la clase. Por lo tanto, en no pocas oportunidades, no toman en cuenta que los alumnos llegan a las aulas con conocimientos que fueron construyendo a través de la experiencia en su vida cotidiana, y muchos de estos conocimientos actúan como obstáculos. El “obstáculo” es, en reiteradas ocasiones, lo que el alumno sabe y que es necesario que desaprenda para arribar al conocimiento en ciencias. Para ello se requiere comenzar por producir un torbelli-no de ideas, tanto en lo intelectual y procedimental como en lo afectivo, con el fi n de reelaborar el conocimiento cotidiano y transformarlo en un conocimiento científi co abierto y dinámico que posibilite el crecimiento intelectual y afectivo.
Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.
Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo
Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las fi nalidades o los objetivos que se intentará alcanzar.
Al fi nalizar cada capítulo, un espacio de refl exión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos, sus intereses y motivaciones, y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.
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Los modelos de enseñanza
La mayor concientización respecto de los procesos intervinientes en el aprendizaje posibilita el cambio de las actitudes y los procedimientos utilizados en este. Esto se logra a partir de la uti-lización de diferentes modelos de enseñanza.
Los docentes habitualmente enseñan los temas utilizando diversas estrategias, tomando en consideración diferentes aspectos, el nivel cognitivo, los tipos de grupos, el contenido, el nivel socioeconómico, entre otros. En general lo hacen en forma tácita, es decir que no son conscientes de los supuestos que sostienen su práctica pedagógica. Y por eso surge la pregunta: ¿cuáles son los modelos de enseñanza que se emplean en la práctica profesional?
Modelos de enseñanza
Finalidades
Metas del aprendizaje
Definición Supuestos
Conjunto de actividades que se llevan a cabo para lograr la meta.
Conjunto de
estrategias
que se utilizan para el logro de las metas propuestas.
Los sujetos aprenden con más facilidad cuando participan activamente en la selección y organización de la información.
ConductualesSociales Procesamiento de la información
Personales
• Promover la comprensión profunda del contenido enseñado.
• Mejorar la capacidad de pensamiento.
• Posibilitar el desarrollo de las relaciones interpersonales.• Incentivar el desarrollo del
autoconocimiento.
Se proponen la formación de comunidades para el desarrollo de aprendizajes que requieran, para su construcción, de la cooperación interpersonal en el ámbito escolar.
Se proponen el cambio de la conducta observable; para ello se valen de actividades estrictamente programadas que en general requieren de una aplicación mecánica.
Se proponen que los alumnos logren comprender las situaciones de aprendizaje a través de la organización de la información, que implica la búsqueda, la selección, el análisis, la interpretación y la comunicación de la información.
Se proponen estrategias que promuevan el desarrollo de la autoestima positiva, indispensable para el aprendizaje. Se fomenta el compromiso personal en el desarrollo del aprendizaje.
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El trabajo en redes cooperativas
El trabajo en redes cooperativas se incluye en la familia de los modelos sociales, cuya finalidad es conformar la comunidad de aprendizaje. Se considera de fundamental importancia para que se lo utilice en 5.º año, teniendo en cuenta que favorece la producción compartida de conocimientos, aspec-to relevante para la investigación porque, de esta manera, se generan los conocimientos en ciencia.
Esta estrategia se desarrolla en tres momentos.1er momento: a cada alumno se le entrega una hoja con un número del 1 al 6. Se conformarán
así seis grupos; en un primer grupo se reunirán todos los alumnos que posean el número 1, y así sucesivamente. Es importante que cada grupo esté conformado por la misma cantidad de alum-nos, ya que de lo contrario no se podrá implementar la estrategia.
El docente selecciona una sección del libro de texto. Le asigna a cada grupo parte de un tema o de un capítulo con diferentes actividades para que las resuelvan. Cada alumno debe tener en su carpeta la actividad que resolvió.
2do momento: el docente procede a reagrupar a los alumnos de modo tal que cada grupo se en-cuentre formado, por lo menos, con un integrante de los grupos que llevaron a cabo el trabajo en la primera etapa. Estos quedan formados así:
A cada grupo se le entrega una hoja de color y una consigna de trabajo a partir de la cual deberán confeccionar una producción, en la que compartirán la información que posee cada uno de los inte-grantes de los diferentes grupos.
3er momento: el docente procede a reagrupar a los alumnos conformando los grupos como en el primer momento, y les entrega un afiche, para que elaboren una producción a partir de la información y las elaboraciones realizadas en el segundo momento. Finalmente, cada grupo pre-senta su trabajo y se intercambian ideas.
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Los trabajos prácticos
Al hablar de “trabajos prácticos” se hace referencia a un conjunto variado de actividades con las siguientes características:
• son tareas llevadas a cabo por alumnos y alumnas, en las que puede presentarse un grado variable de participación en el diseño y la ejecución;
• el uso de procedimientos científicos que presentan características diferentes, como la for-mulación de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observa-ción, la elaboración de conclusiones, etcétera;
• requieren la utilización de recursos específicos, a veces semejantes a los que emplean los científicos, y con frecuencia simplificados para facilitar su uso;
• se realizan o ponen en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico resulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad;
• encierran algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de acci-dentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos al máximo.
La realización de trabajos prácticos es el momento ideal para hacer la integración entre la teoría y la práctica. A través de la elaboración de trabajos prácticos, el alumno toma concien-cia de que el accionar de un científico requiere de sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio y una cuota de creatividad y actitud crítica. Así, los educandos, identifican que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.
Clasificación de los trabajos prácticos
De acuerdo con los objetivos que se proponen alcanzar, los trabajos prácticos se clasifican de la siguiente manera:
• Trabajos prácticos experimentales. Les permiten al docente y al alumno integrar los he-chos, los conceptos, los principios y las teorías con las destrezas y las habilidades, teniendo en cuenta las normas y los valores que favorecen el desarrollo. Estos trabajos son estrate-gias que les posibilitan a los alumnos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas. q
• Resolución con lápiz y papel. Son problemas cuya función es reforzar los principios que se enseñaron. Obligan a los alumnos a poner constantemente sus conocimientos en prác-tica. Existe la posibilidad de que el alumno, al enfrentarse con esta estrategia, trabaje en forma mecánica y reiterativa, por lo cual se transformaría en un ejercicio y produciría
menos potencial de aprendizaje. q• Salida de campo. La salida o el trabajo de campo es la estrategia que utilizan los docentes
para promover en los alumnos el conocimiento y la comprensión del entorno, utilizando estrategias y técnicas, procedimientos e instrumentos propios de las Ciencias naturales, para fortalecer el perfeccionamiento de actitudes positivas hacia la Naturaleza, hacia el tra-bajo cooperativo, la solidaridad y la comunicación, y también la observación, entre otras.
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q¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Re-paso”. q¿Dónde encontrar las actividades de resolución con lápiz y papel? En las páginas de desarrollo, con el título “Activida-des”, en las pági-nas de “Repaso”.
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La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimentos “a la carta” sino una aproximación al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas.
Algunas propuestas de trabajos prácticos en el libro del alumno
Las actividades del libro, incluso las resoluciones con lápiz y papel, apelan continuamente a la capacidad creativa de los alumnos, favoreciendo el aprendizaje comprensivo.
Los temas vinculados con el cuidado de la salud o el cuidado del ambiente son buenos “disparadores” para planifi car trabajos de aula-taller. ©
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Es importante destacar que en la salida de campo es imprescindible promover el respeto hacia la Naturaleza, motivo por el cual el ambiente debe conservarse en sus condiciones naturales, sin introducirle cambios o causarle daños.
• Aula-taller. Es una estrategia didáctica que posibilita la sistematización del proceso de ense-ñanza y de aprendizaje. Facilita la incorporación de lo espontáneo y de lo creativo, promueve la comunicación, el intercambio de ideas, el reconocimiento y la valoración del aporte realiza-do por los otros, y permite el análisis crítico del pensamiento y del accionar propio y ajeno. Su organización y preparación requiere de una cuidadosa elaboración y programación, con el fi n de evitar la improvisación. Se debe partir siempre de la realidad del alumno, teniendo en cuenta que el aprendizaje signifi cativo promueve en todo momento el crecimiento personal.
Se planifi can actividades cuyo propósito principal es brindar un servicio a la comunidad escolar, a ellos mismos y a sus familias. Es una estrategia muy adecuada para que se la uti-lice en la enseñanza de las Ciencias naturales, dado que permite poner en contacto a los alumnos con los fenómenos naturales y tecnológicos, así como también con las problemá-ticas ambientales, de salud, etc., que tienen lugar en los contextos más cercanos a él –la casa, la escuela, el barrio– y también en los más alejados –la región, el país, el mundo–.
En la planifi cación del aula-taller se deben tomar en cuenta hechos, conceptos, habilidades y destrezas, valores y normas, que serán abordados durante el desarrollo de ésta, a partir del planteamiento de situaciones problemáticas.
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Resolución de situaciones problemáticas
Los problemas permiten comprobar la facultad que poseen los alumnos para implementar los conocimientos adquiridos, promoviendo el descubrimiento de diferentes caminos para arri-bar a la solución de las situaciones planteadas. El propio alumno es el encargado de plantear sus hipótesis, seleccionar el material con el que construirá el diseño experimental, y de ponerlo en marcha con el fin de recolectar datos, para su análisis e interpretación, lo que posibilitará con-firmar o desechar las hipótesis planteadas, y de esta manera llegar a la resolución del problema. q
Para realizar esto, los alumnos necesitan utilizar procedimientos heurísticos o de descubri-miento. El docente, primero, y el alumno, después, proponen que se avance por caminos no es-tereotipados, se utilicen procedimientos originales promoviendo de esta manera la generación de un pensamiento dinámico, productivo, crítico y creativo.
La resolución de problemas constituye una actividad fundamental, porque promueve la ad-quisición de procedimientos efectivos para el logro del aprendizaje. Esta actividad requiere una adecuada definición, entendida como el conjunto organizado de acciones para llegar a la meta.
A partir de todo lo expuesto es necesario orientar el currículo hacia la solución de proble-mas. Esto implica buscar y diseñar situaciones abiertas para producir en los alumnos las inda-gaciones y apropiaciones de estrategias para encontrar las respuestas a preguntas, tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana. Estas habilidades de plantear la solución de problemas serían la vía más eficaz para la construcción del saber científico.
La resolución de problemas crea en el alumno el hábito y la actitud de enfrentarse al apren-dizaje como un problema al que hay que encontrar respuesta. No se trata solo de enseñar a resolver problemas, sino también de enseñar a plantearse problemas, a convertir la realidad en un problema que merece ser indagado y estudiado.
Los procesos implicados en aprendizajes para hallar la solución de problemas solo se con-vertirán en autónomos y espontáneos, trasladándose al ámbito de lo cotidiano, si se genera en el alumno la actitud de buscar respuestas a sus propias preguntas y problemas, si se habitúa a hacerse preguntas en lugar de buscar sólo respuestas ya elaboradas por otros, sean el libro de texto, el profesor o los medios de comunicación. q
El objetivo final es que el alumno aprenda a resolver problemas, y para ello debe adquirir el hábito de planteárselos y resolverlos como forma de aprender.
Los pasos que hay que seguir para resolver un problema son:• comprensión del problema;• elaboración de un plan;• ejecución de un plan;• evaluación de los resultados.
Para pensar: se le sugiere ir al libro de texto, seleccionar un tema y elaborar una situación problemática. Utilícela y vea sus resultados.
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qEn el libro del alumno encontrará varias propuestas de ac-tividades de este tipo, donde se sugiere a los alumnos que diseñen, propon-gan, expliquen y busquen soluciones.
qUn buen ejemplo de esto lo encontrará en las páginas inicia-les de todos los capítulos, donde se propone un espacio para que los alumnos se animen a plan-tearse preguntas, además de proponer respuestas.
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En el siguiente esquema se presentan distintos factores que influyen en el ciclo biológico que atravie-sa una planta durante el proceso de crecimiento, desde la semilla hasta llegar a ser una planta adulta.
A continuación se presenta un trabajo práctico de laboratorio que se realiza a través de la estrate-gia de trabajo en redes cooperativas, reseñada en la página 58. Antes de comenzar, se le sugiere que relea los tres momentos de esa estrategia.
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Una propuesta de trabajo práctico: las condiciones abióticas que necesita una planta para crecer
1er momento Problema: ¿Cuáles son los factores que intervienen en el cre-
cimiento de las plantas?
Los alumnos, reunidos en seis grupos, analizarán cada uno los factores intervinientes:1. Condición de la semilla: semilla sana y semilla sin tegu-
mento. 2. Maceta con semillas iguales: una cerca de la estufa y la
otra, dentro de la heladera. 3. Maceta con semillas iguales: una regada en condiciones
óptimas y la otra sin regar.4. Maceta con semillas iguales: una regada en condiciones
óptimas y la otra con mucha agua. 5. Maceta con semillas iguales: una en condiciones óptimas
de iluminación y la otra en la oscuridad. 6. Maceta con semillas iguales: una en condiciones óptimas
de iluminación y la otra en la penumbra.
Cada grupo, durante dos semanas, observará cada día lo que ocurre con la planta.
2do momento Se forman cuatro grupos integrados por un participante de
cada uno de los grupos correspondientes al primer momento, y se formula de nuevo el siguiente interrogante: ¿cuáles son los factores que intervienen en el crecimiento de una planta?
Los alumnos analizan los datos obtenidos y elaboran un pe-queño informe para ser trabajado con el grupo de origen en el tercer momento.
3er momento Se reagrupan los alumnos como en el primer momento y se
les entrega un cuadro para que lo completen a partir de los datos obtenidos en el segundo momento y hallen alguna respuesta al problema planteado. Cada grupo presenta sus conclusiones.
Factor
Condición de la semilla
Cantidad de agua
Cantidad de luz
Temperatura
Crecimiento apropiado
de la planta
Crecimiento inapropiado de la planta
Semilla sintegumento
Semilla contegumento
Temperatura adecuada
Agua suficiente
Flores y frutos
Absorción por las raíces
Luz suficiente
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Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias
Alfabetización científica y tecnológica (ACT)
En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciuda-danos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común.
Surge el siguiente interrogante: ¿cuándo se considera que una persona se encuentra cientí-ficamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:
• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsables frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana.
• Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella.
• Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bien-estar de los ciudadanos.
• Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario.
• Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelectual.• Se reconoce que la producción del saber científico deviene de las investigaciones
realizadas por los científicos. • Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q• Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilístico y provisorio. • Se posee un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la inves-
tigación y del desarrollo tecnológico.• Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la
toma adecuada de decisiones responsables.• Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico. q
La alfabetización científico-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres di-mensiones (las actitudes y los valores, las habilidades y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la in-terpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables.
La alfabetización científico-tecnológica en la escuela encuentra algunos obstáculos: la falta de actualización de los contenidos, que generan una fisura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.
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qEn el libro se apela continua-mente a la reali-dad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidia-no” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber cien-tífico.
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Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello se requiere construir instituciones que formen expertos para el desarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimien-to supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales.
El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque se incorporan a la enseñanza de las ciencias conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia.
La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sensibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera, se logra una regulación democrática de estos cambios.
Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de la ciencia para el desarro-llo de este enfoque en el ámbito educativo son:
• La fragmentación del conocimiento, que deviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identifica-ción de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales.
• Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolu-tas y que es neutra.
• Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exi-gen la enseñanza de la Ciencias naturales con una mirada social.
• El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que resisten las innovaciones.
El enfoque CTS sostiene que para comprender la ciencia se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra a través del desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.
En esta Guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes:
• ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro donde se da importancia al enfoque CTS? • ¿Responde a las características planteadas en el enfoque?
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El agua y la vida cotidiana1
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1. Esto se vincula con la necesidad básica de todo ser vivo de incorporar agua para la realización de todas sus funciones. Nosotros necesitamos incorporar agua como bebida y en los alimentos que comemos, ya que nuestro organismo no podría funcionar sin el agua.
2. Depende del lugar donde vivan los chicos. En la provincia de Buenos Aires, por ejemplo, el agua que se consume proviene del acuífero Puelche.
3. Cuando se observa la Tierra desde el espacio se ve de color azul, por la gran cantidad de agua que hay en el planeta.
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Para seguir trabajandoa) El uso del agua en la escuela está vinculado al consumo:
limpieza del edificio, preparación de comidas, bebida, hi-giene personal, uso en distintas experiencias o activida-des en el aula o el laboratorio.
Página 254 / Repaso
1.a) Actividad recreativa.b) Uso doméstico (preparación de comidas, higiene).c) Actividad recreativa.d) Actividad recreativa.
2.a) Incorrecta. El agua también se encuentra en estado sóli-
do y gaseoso.b) Correcta. El hombre no puede consumir agua de mar por
su alto contenido de sales pero puede aprovecharla, por ejemplo, para generar energía eléctrica.
c) Correcta. Por medio del proceso de potabilización se eli-minan del agua sustancias nocivas para la salud.
d) Correcta. El agua puede contener ciertos microorganis-mos que provocan enfermedades en el hombre, como la amebiasis o el cólera.
e) Incorrecta. El agua que puede aprovechar el hombre es la que se encuentra en estado líquido, en los ríos, lagos o lagunas. Cabe aclarar que, cuando hablamos de aprove-char, nos referimos básicamente al agua utilizada para el consumo.
3. Esta actividad puede aprovecharse para crear conciencia acerca de la importancia de hacer un buen uso del agua como recurso natural.
4. El agua que se extrae del río se potabiliza. Por medio de este proceso el agua pasa por una serie de filtros donde quedan retenidas las impurezas. También se le agregan algunos minerales. Luego el agua se entuba y circula por cañerías hasta que sale por las canillas.
Las actividades cuyas respuestas son abiertas, es decir que implican una elaboración personal, se han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoeva-luaciones que figuran al principio y al final del capítulo, respectivamente.
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3Soluciones
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Aceite: insoluble; el calor no influye. Sal: soluble; la temperatura del agua influye. Alcohol: soluble; la temperatura del agua no influye visible-
mente. Té: las hebras del té no se disuelven totalmente. El aumento
de la temperatura del agua influye en su disolución.
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¿Cuál es más soluble?… No importa qué resulta de la comparación entre la sal y el
azúcar. Lo más importante es que no se puede poner infi-nita cantidad de ambas sustancias. La solubilidad da una idea de proporción y no de cantidad en valor absoluto. La solubilidad se modifica únicamente cuando varía la canti-dad de soluto.
Variando las condiciones No, los resultados se modifican. a) …disminuye.b) …heterogénea … no es igual en todas sus “zonas”.
Para seguir trabajandoa) La cantidad de azúcar y sal que se disuelve es aproximada-
mente el doble.b) La solubilidad sigue siendo la misma: la relación entre can-
tidad de azúcar/sal y agua se mantiene constante.
Página 260
1. Los dibujos deberán representar, primero, una filtración (puede ser un colador con un recipiente debajo para recupe-rar el agua), y luego el recipiente sobre el fuego, para separar el agua y la sal por medio de la evaporación del solvente. Si se realizara a la inversa, una vez evaporada el agua no podría separarse la sal de los fideos.
2. Tamizar es separar por tamaño.
Página 261 / Repaso
1. La palabra clave del capítulo es SOLUCIÓN.
2.
* Estrictamente, en una mezcla heterogénea no podemos hablar de “solutos” y “solventes”. Estas denominaciones se reservan para las soluciones; en un caso, la que forman el agua y la sal, y en el otro, el agua y el detergente.
3. En la mezcla de agua, sal, aceite y ravioles habría que des-cartar el aceite y los ravioles. En la mezcla de agua, grasa y detergente habría que descartar la grasa.
4. Se puede filtrar la mezcla y, en el papel, quedará el exceso de azúcar.
Mezclas y soluciones2
MEZCLA
Agua mineral
Jugo de naranja natural
Soda
Leche con cereales
MATERIALES DE LA MEZCLA CLASE DE MEZCLA
Agua, sales minerales
Agua, trocitos de pulpa de naranja
Agua, sales, gas
Cereales, leche
Homogénea
Heterogénea
Heterogénea
Heterogénea
M I S C I B L E
S O L U T O
M E Z C L A
I N S O L U B L EF I L T R A C I Ó N
T A M I Z A R
E M U L S I Ó N
S O L V E N T E
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
MEZCLAS
Agua y sal
Agua, sal, aceite y ravioles
Agua, grasa y detergente
SOLVENTE
Agua
Agua
Agua
Sal
Sal
Detergente
SOLUTOS COMPONENTES INSOLUBLES
TIPO DE MEZCLA
---
Aceite, ravioles
Grasa
Homogénea o heterogénea
(según la cantidad de sal)
Heterogénea*
Heterogénea*(el detergente emulsiona
las grasas, y una emulsión es una mezcla heterogénea).
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2. El agua, además de estar presente en la hidrosfera, se en-cuentra en la atmósfera en forma de vapor; en la litosfera, como agua subterránea, y en la biosfera, en el interior de todos los seres vivos.
Página 264
Pescadores: existen muchos factores que influyen en el rendimiento de la pesca, y quienes se dedican a ella deben conocerlos. Entre estos factores figuran las corrientes mari-nas y las mareas. Los peces, por ejemplo, son sensibles a la temperatura del agua, y cuando esta comienza a tornarse más cálida, empiezan a aparecer. En nuestra costa atlántica es importante la influencia de la corriente cálida de Brasil; a fines de septiembre, una de las primeras especies en apare-cer es el tiburón cazón. Respecto de las mareas, los pesca-dores tienen que saber que los peces se acercan a la costa en busca de alimento durante la pleamar, y retroceden en bajamar; por eso les resultan útiles las tablas de mareas.
Surfistas: les interesa el viento, su dirección e intensidad, porque determina cuáles serán las olas ideales para sur-fear, y necesitan predecir cuándo se producirán.
Investigadores: según el área de investigación pueden interesarles las mareas o las corrientes oceánicas, por ejemplo, para estudiar su influencia en la productividad oceánica; o, quizás, la formación y las características de las olas si el ámbito de investigación es la erosión costera, entre muchos otros ejemplos.
Biólogos marinos: les interesan los seres vivos que viven en el mar, sus relaciones, su evolución y el rol que cumplen en la Naturaleza; por lo tanto, conocer los movimientos de las mareas, las corrientes oceánicas y las olas es de vital importancia para estudiar los organismos marinos.
Guardavidas: les interesan los movimientos del mar ya que estos influyen en las medidas de seguridad que de-ben tomarse y, además, porque ponen en riesgo la vida de las personas que tienen que salvaguardar.
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Para seguir trabajandoa) Las definiciones dependerán del diccionario que se utili-
ce. Aquí se incluyen las del Diccionario de la Real Acade-mia Española:
Solidificar: hacer sólido un fluido. Vaporizar: convertir un líquido en vapor, por la acción
del calor. Condensar: convertir un vapor en líquido.
Fundir: derretir y licuar los metales, los minerales u otros cuerpos sólidos.
Respecto de la evaporación y la ebullición, se trata de dos formas de vaporización. Cuando esta se produce exclu-sivamente en la superficie libre del líquido, hablamos de evaporación. En cambio, cuando el pasaje del estado lí-quido al gaseoso se da simultáneamente en toda la masa del líquido, hablamos de ebullición.
b) El agua cambia de estado al recibir o perder calor, es de-cir, cuando varía la temperatura. Estos conceptos de ca-lor y temperatura deben aparecer en las oraciones que redacten los chicos.
Página 267
1. Los animales y las plantas participan en el ciclo del agua cuan-do la incorporan o la eliminan de sus cuerpos. Los animales, cuando beben, orinan y transpiran. Las plantas, cuando la ab-sorben del suelo a través de sus raíces y cuando transpiran.
2. Podrán dibujar dos flechas, según se elija una planta o un ani-mal: una que llega a ellos (para la incorporación de agua) y otra que sale de ellos (representará la eliminación de agua).
Página 268 / Repaso
1.a) Al cabo de un tiempo, el agua en estado líquido se evapora.b) El calor del Sol acelera la evaporación.c) Dentro de la casa se acumula vapor de agua debido al
calor generado en su interior. Por otro lado, los vidrios de la casa se encuentran fríos porque están en contacto con el exterior. El vapor, cuando choca con el vidrio frío, pasa al estado líquido, y por eso, los vidrios se empañan.
d) El rocío es agua en estado líquido que cubre el pasto. Si la temperatura es muy baja, el agua se congela y forma la escar-cha. El agua pasa, en ese caso, del estado líquido al sólido.
2.a) En la ilustración faltaría representar animales y las flechas
que incluyan cómo circula el agua entre estos (y también las plantas, representadas con el pasto) y el ambiente.
3.a) En arroyos, ríos, lagos, agua subterránea, atmósfera, en el
interior de los seres vivos y en la humedad del suelo.b) En los océanos.c) Hay más agua en los hielos que en los ríos de todo el pla-
neta.4. a) Sí.b) No, porque tiene un alto contenido de sales (cloruro de
sodio).
La hidrosfera3
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Grupos de organismos5
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Respuesta de acuerdo con la última actividad de la pla-queta “Cosas que sabés”.
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Página 280
Más allá de las percepciones personales de cada chico, es importante que noten que con un instrumento de obser-vación sencillo como una lupa se aprecian más detalles que
a simple vista. Y mucho más, por supuesto, con un micros-copio. Si existiera la posibilidad de realizar observaciones microscópicas, sin duda esta actividad se enriquecería.
Página 282 / Repaso 1.
Ambientes acuáticos4Página 270
1. Está formado por los factores fisicoquímicos y los bio-lógicos. Factores fisicoquímicos: agua, suelo, temperatura del agua y del aire, luz, aire, etc. Factores biológicos: peces, plantas, microorganismos presentes en el agua, etcétera.
2. El espacio (huecos en el suelo), el aire, la superficie del terreno, la hierba.
Página 271
La primera imagen corresponde a un hipotético ambiente de la Tierra primitiva, con aguas a temperaturas muy ele-vadas y una atmósfera con características muy diferentes de las actuales (por ejemplo, carecía de oxígeno). La se-gunda imagen corresponde a una playa tropical, con aguas cálidas y arenas blancas. La tercera imagen corresponde a un paisaje polar, con un gran témpano en primer plano y aguas heladas. Las características fisicoquímicas de la Tie-rra cambiaron a lo largo de su historia a causa de fenóme-nos tanto endógenos (originados en su interior, por ejem-
plo por fenómenos sísmicos o volcánicos) como exógenos (originados por agentes externos o erosivos).
Página 273
¡A simular! El agua disuelve algunos granos de sal y arrastra los granos de
arena. Analizamos la simulación Frases correctas: la segunda y la tercera.
Página 275 / Repaso
1. Frases correctas: la segunda y la tercera.
2.b) Componentes fisicoquímicos: concentración de sales, tem-
peraturas de las aguas, disponibilidad de luz. Componentes biológicos: microbios, algas, peces, mamífe-
ros marinos, pingüinos. En las aguas del sur argentino no hay abundancia de arre-
cifes, porque la temperatura del agua es muy fría.
VERTEBRADOS
TiburónConejoMulitaCóndorCanario
INVERTEBRADOS
Medusa LombrizCaracol
por ejemplo
se alimentan de otros seres
vivos
no tienen flor
tienen flores y forman semillas
por ejemplo
no tienen columnavertebral
tienen columna vertebral
SERES VIVOS
HONGOS
fabrican su alimento
AUTÓTROFOS HETERÓTROFOS
ANIMALESPLANTAS
MUSGOSVERTEBRADOS INVERTEBRADOS
GIMNOSPERMAS
ANGIOSPERMAS
HELECHOS
tienen flores y forman frutos y semillas
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2. a) Palmeras, helechos, plantas con flores llamativas, champiño-
nes, peces, hámsteres, perritos, moscas, mosquitos, hormigas, hombres y mujeres, levaduras, plantas acuáticas, bacterias.
b) Autótrofos: palmeras, helechos, plantas con flores llamativas, plantas acuáticas.
c) Microscopio: bacterias y levaduras. Lupa: todo el resto.d) Vertebrados: peces, hámsteres, perros, hombres y mujeres.
Invertebrados: moscas, mosquitos y hormigas.
e) Champiñones (hongos).
3.a) Lupa.b) Microscopio.
4. Orientar el análisis hacia la importancia de consultar a un/a médico/a y evitar la automedicación. El que medica es el pro-fesional, sobre la base de un diagnóstico previo.
Plantas y animales acuáticos6Página 285
La piel de la orca es lisa. La ausencia de pelos es una adap-tación al ambiente acuático, favorece el desplazamiento al nadar.
Página 286
1. Algunos ejemplos pueden ser: Animales que necesitan salir a la superficie para respirar:
orcas, ballenas, delfines, lobos marinos. Animales que aprovechan el oxígeno disuelto: peces, me-
dusas, estrellas de mar.
2. Las tortugas marinas respiran a través de los pulmones. Pero como pasan gran parte de su vida bajo el agua, muchas tor-tugas tienen la posibilidad de intercambiar gases a través de la faringe o a partir del ano, llenando dos sacos que actúan de manera similar a las branquias de los peces.
Página 287
Las lentejas de agua son plantas monocotiledóneas de la familia Lemnaceae, las más pequeñas conocidas. Constan de hojas planas muy simples, con una sola raíz o haces de raicillas que cuelgan en el agua. El cormo o cuerpo vegetal, también llamado talo o fronde, mide entre 1 y 3 milíme-tros. El tamaño total de un ejemplar llega a los 2 cm de ancho. Se reproduce con mucha facilidad, por lo que se la considera una plaga.
Página 289
¿Qué se puede observar?a) Tienen que dibujar los peces. Es importante que figure:
su forma hidrodinámica, todas las aletas y el opérculo.b) Abren y cierran la boca y el opérculo de manera alterna-
da, porque así las branquias siempre están bañadas por agua, y esto permite el intercambio de oxígeno y dióxido
de carbono. Además, se mantiene una corriente de agua unidireccional: desde la boca hacia el opérculo.
c) Respuesta de acuerdo con la especie y las condiciones del momento de observación.
d) El cuadro se completa con las especies que hayan obser-vado los chicos. Básicamente, la aleta caudal es utilizada para la impulsión (junto con la cola) y el desplazamiento horizontal, las aletas impares (anal, dorsal) para el man-tenimiento del equilibrio y las aletas pares (pélvicas y pectorales) para el cambio de dirección.
Página 291 / Repaso
1. Hay muchos seres vivos que pueden respirar bajo el agua. Por ejemplo, LOS PECES tienen branquias a través de las cuales intercambian gases. LAS BALLENAS tienen un ori-ficio, el espiráculo, y cuando se asoman a la superficie respiran por él. Otros animales, como LAS MEDUSAS, respiran a través de todo su cuerpo.
2. Es un buen consejo. Como uno de los productos de la fotosíntesis es el oxígeno que se libera en el medio, in-corporar plantas acuáticas podría aportar el oxígeno que necesitan unos pocos peces para respirar en un acuario.
3.a) El suelo rocoso se transformó en arena. b) Cambió la proporción de almejas y resultaron mayorita-
rias las del pie musculoso.c) El pie musculoso.d) Pueden enterrarse en la arena, conseguir más alimento y
quedar ocultas de los predadores.e) Estructural.
4. Flotantes: camalote, lenteja de agua, repollito de agua. Palustres: totora, junco. Semisumergidas: sagitaria, nenúfar, irupé. Sumergidas: elodea.
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Relaciones entre plantas y animales acuáticos7Página 293
Una relación puede ser la que se establece entre el pez rémora y el tiburón. En esta relación de comensalismo, el pez rémora se beneficia cuando se alimenta de los restos de comida que “caen” cuando come el tiburón. El tiburón no se ve afectado por esta relación.
Página 294
1. Se acumularía indefinidamente la materia orgánica y los productores no tendrían materia inorgánica disponible para su normal crecimiento y desarrollo; esto pondría en peligro a todas las cadenas tróficas. También proliferarían microorganismos que se alimentan de esta materia orgá-nica y que podrían ser perjudiciales para la salud.
2. Sería correcto. Los calamares se alimentan de zooplanc-ton, que a su vez se alimenta de fitoplancton, que es pro-ductor (fotosintético) y depende de la luz para elaborar su alimento.
Página 295
Analizamos la red de la lagunaa) Productores: fitoplancton. Consumidores primarios: sa-
balito, zooplancton. Consumidores secundarios: pejerrey, garza.
b) En esta pregunta se intenta hacer notar que las cadenas alimentarias comienzan siempre con los productores, porque son autótrofos. Resultan fundamentales, ya que aprovechan la energía lumínica para sintetizar sustancias orgánicas a partir de sustancias inorgánicas. El caso de la lombriz es muy particular, porque si bien es el punto de partida de dos cadenas alimentarias, según la ilustración, es obvio que no es autótrofa, pues se trata de un ani-mal. Por su particular modo de alimentación, podríamos considerarla descomponedora, porque se alimenta de materia orgánica que encuentra en el suelo, tanto animal como vegetal. Y, reconstruyendo la cadena alimentaria, esa materia orgánica provino de algún productor.
Ejemplos Fitoplancton zooplancton pejerrey garza Fitoplancton sabalito pejerrey Fitoplancton zooplancton pejerrey ser humano c) Fitoplancton sabalito pejerrey ser humano Fitoplancton sabalito pejerrey garza Fitoplancton zooplancton pejerrey ser humano
El orden en la cadena puede variar. En la ilustración, el pejerrey figura en los tres casos como consumidor se-cundario; sin embargo, en la Naturaleza las relaciones son mucho más complejas e intervienen muchos otros orga-nismos. La garza, en cambio, es consumidor secundario o terciario en el ejemplo ilustrado. Excepto los animales herbívoros, que son siempre consumidores primarios, los omnívoros y carnívoros pueden ocupar distintos lugares en una red alimentaria, según la presa considerada.
Para seguir trabajandoa) Las cadenas alimentarias solo muestran relaciones linea-
les: un predador que es comido por otro predador; en cambio, las redes muestran todas las posibilidades de re-laciones alimentarias; por eso brindan más información.
b) Deberían alimentarse solo de zooplancton.c) Sí, porque nuestra dieta incluye el pescado. Según el tipo
de pescado que se ingiera, los seres humanos podemos ser consumidores secundarios, terciarios, etcétera.
Página 298 / Repaso
1. a) Puede esconderse debajo de la anémona.b) Puede trasladarse y, como consecuencia, tiene acceso a
mayor cantidad de alimento.c) Mutualismo.
2. Oraciones incorrectas: a, c y d. Son incorrectas porque…a) …los consumidores secundarios se alimentan de los con-
sumidores primarios.c) …los peces no pueden fotosintetizar, son heterótrofos,
es decir que son consumidores.d) …las algas son organismos autótrofos porque pueden
fotosintetizar, es decir que son productores.
3. a) Productores: fitoplancton. Consumidores: zooplancton, pe-
trel, pingüino, calamar, merluza, langostino, orca, ballena, lobo marino.
b) Se dan tres a modo de ejemplo: Fitoplancton zooplancton calamar petrel Fitoplancton zooplancton merluza orca Fitoplancton zooplancton ballena
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La alimentación8Página 300
1. Los alimentos forman parte de cada comida y están cons-tituidos por nutrientes. Los nutrientes son necesarios para la formación de distintas estructuras del organismo y para la provisión de energía.
2. Porque todos los seres vivos están compuestos por los mis-mos materiales o nutrientes. Por eso un ser humano sólo pue-de alimentarse de materiales provenientes de otro ser vivo.
Página 301
1. Estar bien alimentado significa ingerir una gran variedad de alimentos, para asegurarnos de que estamos incorpo-rando todos los nutrientes necesarios, tanto orgánicos como inorgánicos.
2. Las personas excedidas de peso tienen una mayor cantidad de lípidos. Al reducir la cantidad de hidratos de carbono en su dieta, los lípidos acumulados son los únicos nutrientes que proveen de energía al organismo. Esta es la razón por la cual la cantidad de lípidos almacenada disminuye.
Página 302
Para seguir trabajandoa) Básicamente, de agua, porque, igual que nosotros, los de-
más seres vivos –y, por lo tanto, los alimentos que consu-mimos, como la carne– están constituidos por una gran parte de agua, algunos más, otros menos. También, aun-que en muchísima menor proporción, podemos conside-rar los minerales y las vitaminas, entre otros nutrientes.
b) • Puede discutirse sobre el aporte energético de los hidra-tos de carbono y de los lípidos; pero como los hidratos de carbono son la fuente primera y más rápida de provi-sión de energía, se considera a estos nutrientes como los específicos para el aporte energético. De esta manera, el orden es: arroz, pomelo, leche.• Carne de vaca, pollo y pescado.• El pomelo. Porque tiene menor variedad de nutrientes.
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1. Los nutrientes se transforman en otros de menor tamaño para facilitar el proceso de absorción en el intestino delgado y ser transportados por el sistema circulatorio hacia cada una de nuestras células. Dentro de estas sufrirán nuevas transformaciones, por medio de las cuales se podrá obte-ner energía o formar nuevos “materiales de construcción”.
2. Sí. Podemos observarlo cuando, al calentarlos, los alimen-tos cambian su consistencia y color.
Página 305 / Repaso
1.a) Mayor cantidad de lípidos: papas de copetín, manteca y
maní. b) Los primeros nutrientes que el cuerpo utiliza para obtener
energía son los azúcares o hidratos de carbono, luego los lípi-dos, que constituyen, básicamente, una reserva de energía. En síntesis, los hidratos de carbono son fuente de energía rápida, mientras que los lípidos brindan energía pero a largo plazo.
c) Debe consumirse más manzana, por la calidad de nu-trientes que posee. Debe reducirse el consumo de papas fritas, manteca y maní, por su elevado contenido de lípi-dos. También debe consumirse menos pan, papa y fideos por su alto contenido en almidón. El exceso de hidratos de carbono provoca aumento de peso.
d) El pan, los fideos, la papa, la manzana, el juego de naranja y las galletitas aportan azúcares o hidratos de carbono. La carne y el queso proveen proteínas. También, en ma-yor o en menor cantidad, los distintos alimentos aportan minerales y vitaminas.
2. Los alimentos tienen una fecha de vencimiento que debe respetarse porque, de lo contrario, pierden su valor nutri-tivo y se echan a perder.
La etiqueta indica, además, que una vez abierto el envase debe ser conservado en la heladera, porque el frío no es un medio adecuado para el desarrollo de microorganis-mos, que pueden entrar en el envase una vez que se ha abierto el paquete.
3. Enlatado: utilizado en las conservas y en las salsas, en los cuales se agregan aditivos químicos que permiten que se mantengan aptos para el consumo durante largo tiem-po. Envasado al vacío: para conservar fiambres; se extrae todo el aire del interior del paquete. Salar: se agrega sal a las carnes para eliminar su contenido de agua y que no puedan desarrollarse microorganismos.
4. A tu edad...: es importante porque los nutrientes son impres-
cindibles para un correcto crecimiento y desarrollo. Los deportistas...: porque los hidratos de carbono son una
fuente de energía rápida para el organismo. Las personas vegetarianas...: en una dieta vegetariana la in-
corporación de proteínas debe asegurarse a través de otros alimentos de origen animal, con excepción de la carne.
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La digestión9Página 307
1. Autótrofo y heterótrofo: los autótrofos son los seres vivos que fabrican su propio alimento, y los heterótrofos ob-tienen el alimento a partir de otros seres vivos, como los animales que comen plantas u otros animales.
Alimentación y nutrición: nutrirse no es lo mismo que alimentarse. Las papas fritas, por ejemplo, son alimentos pero carecen de valor nutritivo. Cuando hablamos de nu-trientes hacemos referencia a los “materiales” útiles que se incorporarán a nuestro cuerpo y que son necesarios para la salud como, por ejemplo, las proteínas, las vitami-nas, los minerales, etcétera.
2. Los materiales pueden utilizarse para el crecimiento del pelo y de las uñas, cambiar la piel, el crecimiento de los huesos, el crecimiento de un bebé, etc. La energía puede utilizarse para las contracciones de los músculos, correr, estudiar, etcétera.
Página 308
El dibujo del sistema digestivo dentro de la silueta sirve para identificar la ubicación de los diferentes órganos en el cuerpo, entonces sería útil para la segunda situación. El otro dibujo permite ver más fácilmente cómo se conec-tan entre sí los órganos; por lo tanto, sirve para explicar el recorrido que hacen los alimentos dentro del tubo di-gestivo.
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¿Qué se observa? El polvillo de la yerba atraviesa la tela de la media porque
está formado por partículas muy pequeñas; en cambio, los trocitos de hoja y las ramitas, al ser más grandes, no atraviesan la tela y quedan dentro de la media.
El polvillo representa a los nutrientes, que son partículas muy pequeñas. Los trocitos de hojas y las ramitas repre-sentan a los desechos, parte de los alimentos que no se transformaron en partículas tan pequeñas, por eso que-dan dentro del intestino, y posteriormente serán elimina-dos al exterior en la egestión.
Para seguir trabajandoa) En el modelo es necesario apretar la media entre los dedos,
en cambio, el intestino delgado tiene músculos que mue-ven el quimo que está en su interior. Además, el quimo no es algo seco como la yerba, contiene agua proveniente,
en parte, de los líquidos que bebemos, y también del agua que forma parte de la comida, lo que ayuda al desplaza-miento del alimento por el tubo digestivo.
b) Podrían dibujar un tubo, que representa el intestino del-gado, y dentro de él partículas (cuadraditos o circulitos) de diferentes tamaños. Algunas de las partículas más pe-queñas también están fuera del tubo.
Página 313
1. El animal de la izquierda (A) tiene muelas muy grandes, con las que puede masticar mejor los vegetales. El animal de la derecha (B) tiene colmillos muy grandes, con los que puede desgarrar mejor la carne.
2. Por ejemplo, las mariposas poseen una especie de trom-pa con la que chupan el néctar de las flores. También los mosquitos tienen una trompa similar, pero con ella, como si fuera una aguja, pinchan la piel de los animales y también de las personas y chupan sangre.
3. El sistema digestivo de la estrella de mar consta de una boca en posición ventral, un estómago que puede sacar a través de la boca, y un intestino corto, recto, que aca-ba en el ano, ubicado en la parte superior del cuerpo. A diferencia de otros animales, las estrellas de mar di-gieren las presas fuera del cuerpo, dentro del estómago que sacan por su boca. Y luego meten nuevamente el estómago dentro del cuerpo, con la comida ya digerida en su interior.
Página 314 / Repaso
1.
ÓRGANO
Boca
Faringe
FUNCIÓN
Los dientes trituran la comida y la transforman en trozos más pequeños, la saliva los humedece y las enzimas que contiene
comienzan a transformar los nutrientes de los alimentos.
Permite el pasaje del bolo alimenticio al esófago.
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2. Son incorrectas porque: Todas las bacterias...: en el intestino grueso, por ejemplo, tene-
mos bacterias simbiontes que producen vitamina K, la cual es útil para nosotros y el ser humano no la puede sintetizar.
La digestión se produce en el estómago...: también la diges-tión se produce en la boca y en el intestino delgado.
No podemos evitar...: se pueden prevenir disminuyendo el consumo de dulces. Si se ingieren dulces, hay que cepi-llarse los dientes inmediatamente.
3.a) Lo importante en el proceso de digestión es que los nu-
trientes de los alimentos se transforman en partículas muy pequeñas. Gracias a ese pequeño tamaño pueden salir del intestino delgado, pasar a la sangre y llegar a todo nuestro
cuerpo. Entonces, no se trata de “lo que sirve” o “lo que no sirve”, sino que pasan a la sangre solo las partículas pequeñas. Las de mayor tamaño, como no pueden pasar del intestino delgado a la sangre, siguen el recorrido al intestino grueso.
b) Las personas tenemos incisivos similares a los herbívo-ros, con los que podemos cortar los alimentos, colmillos desarrollados con los que podemos desgarrar la carne, y premolares y molares bastante desarrollados para tritu-rar ambos tipos de alimentos.
c) Aunque los bebés solo tomen leche, en el intestino grue-so se absorbe gran parte del agua que contiene, por eso su material fecal es bastante sólida.
4 .a) De arriba a abajo, los nombres son: esófago, estómago, in-
testino delgado e intestino grueso.b) Las flechas azules indican el recorrido de los alimentos a
través del tubo digestivo. Los puntos de diferentes colo-res muestran cómo se van transformando los nutrientes durante la digestión.
c) Como producto de la digestión de los nutrientes se obtie-nen partículas muy pequeñas (de color marrón) y otras más grandes (de color verde), que son desechos. Al termi-nar la digestión están juntas en el intestino delgado. Como en el intestino delgado se produce la absorción y los nu-trientes pasan a la sangre, solo llegan al intestino grueso los desechos que no se absorbieron (puntos verdes).
d) Las glándulas salivales, el hígado y el páncreas, que no for-man parte del tubo digestivo.
ÓRGANO
Esófago
Estómago
Intestino delgado
Intestino grueso
FUNCIÓN
Conduce el bolo alimenticio hasta el estómago.
Produce enzimas que continúan con la transformación de los nutrientes de los alimentos.
Con las enzimas que produce, más otras que le llegan del páncreas y la bilis que llega del hígado, se terminan de transformar los nutrientes de los alimentos en partículas
muy pequeñas. Luego, esas partículas pasan a la sangre, y las de mayor tamaño pasan al intestino grueso.
Se reabsorbe el agua que está mezclada con los desechos y se forma la materia fecal.
La respiración10Página 316
1. En la oración tiene que figurar el concepto de que cualquier movimiento que se realiza, en este caso, de la mano, depen-de del oxígeno. Este gas es imprescindible para obtener la energía que contienen los nutrientes orgánicos y que será utilizada por las células para realizar todas sus funciones.
2. El dióxido de carbono proviene de la reacción química que se lleva a cabo entre los nutrientes y el oxígeno.
Página 317
1. 1) fosas nasales, 2) faringe, 3) laringe, 4) tráquea, 5) bron-quios, 6) pulmones, y dentro de los pulmones, 7) los lobuli-llos pulmonares.
Página 318
Para seguir trabajandoa) Los elementos utilizados representan: Pajita: las vías respiratorias (fosas nasales, faringe, laringe, trá-
quea y bronquios), es decir, todos los órganos por los cuales circula el aire hasta llegar a los pulmones.
Globo amarillo: un pulmón. Botella: la caja torácica, esto es, las costillas y músculos que
forman la cavidad en la cual se ubican los pulmones. Globo celeste: el diafragma, músculo que se encuentra en la
parte inferior de la cavidad torácica.b) Los modelos no reflejan la realidad de manera exacta. Algu-
nas diferencias son: En el modelo… …el conjunto de vías aéreas está representado sólo por la
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pajita. Además, la estructura de las vías aéreas es mucho más compleja.
…está representado un solo pulmón en lugar de dos. …la botella es estática, no se mueve como la cavidad toráci-
ca en cada inspiración y espiración. …el globo celeste se mueve cuando se lo presiona, mientras
que el diafragma se contrae y relaja de manera involuntaria debido a los impulsos que recibe del sistema nervioso.
Página 321 / Repaso
1. No.a) El dibujo de la derecha.b) Se cierra en el momento en que la comida o lo que tragamos
pasa por la faringe hacia el esófago, de manera que los con-ductos por donde pasa el aire queden cerrados.
c) Se abre cuando respiramos, y el aire pasa desde las fosas na-sales hacia la faringe y luego la laringe. Es decir, se abre para que el aire circule por esos conductos sin dificultad.
d) Cuando alguien se atraganta o atora, la epiglotis no se cierra bien, y entonces el alimento o lo que uno traga, que puede
ser saliva, por ejemplo, en lugar de seguir el camino hacia el esófago, se dirige hacia los conductos respiratorios. Como los conductos respiratorios están preparados solo para que pase el aire, frente a la presencia de otro material surge la tos, para eliminar lo que generó la obstrucción de las vías aéreas.
2. a) Del pulmón se desprenden pequeñas burbujas y flota.b) Se relaciona con la función de los pulmones porque en su
interior hay cavidades que contienen aire, y este ocupa es-pacio. Al desalojarlo, ese espacio es ocupado por el agua.
3. El texto debe describir la relación que se establece entre los pulmones, la sangre, el oxígeno y la célula. El oxígeno pasa a la sangre y se transporta hasta cada una de las células, don-de participa en una reacción química, que libera energía. El dióxido de carbono que se forma a partir de este proceso circula por la sangre hasta llegar a los pulmones, pasa a cada lobulillo, y luego es conducido por las vías aéreas hasta su eliminación al exterior.
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Circulación y excreción11Página 324
1. Las flechas deben indicar que de los capilares arteriales (rojos) a las células pasan nutrientes y oxígeno, y de estas a los capilares venosos (azules) pasan desechos y dióxido de carbono.
2. Las arterias y venas se clasifican teniendo en cuenta si sa-
len del corazón o llegan a este. Los capilares se clasifican de esta manera por su diámetro (tan pequeño como el de un pelo) y porque en estas estructuras se produce el inter-cambio gaseoso entre el sistema circulatorio y las células.
Página 325
Para seguir trabajandoa) Circuito menor: se efectúa entre el corazón y los pulmo-
nes (párrafos 3 y 4). Circuito mayor: se realiza entre el co-razón y el resto del cuerpo (párrafos 1 y 2).
Página 326
1. Se llama orina al líquido que se elimina del cuerpo y que se forma en los riñones. En este líquido se encuentran distintos materiales que son tóxicos para el organismo, como la urea o el ácido úrico, y materiales que el cuerpo no necesita, como el exceso de agua.
2. Esto no es correcto, ya que no se elimina en la orina toda el agua filtrada. Una gran cantidad de agua, como tam-bién de iones, son reabsorbidos durante el proceso de formación de la orina y pasan a la sangre.
Se espera que los alumnos puedan reflexionar acerca de la importancia que posee la incorporación de agua al organis-mo, pues al haber más agua en el cuerpo es mayor la can-tidad de agua que se encuentra en el interior de la sangre y que pasa por los riñones. Al haber mayor circulación de líquido por los riñones hay una mayor posibilidad de filtrar o limpiar los materiales tóxicos que están en la sangre.
Página 328 / Repaso
1.
* Las venas cavas (superior e inferior) no se originan estrictamente en las células del cuerpo, sino que se llaman así los tramos más gruesos del árbol venoso que desembocan en la AD. Lo cierto es que llevan al corazón sangre carbooxigenada proveniente de las células del cuerpo.
VASO SANGUÍNEO
Arteria aorta
Arteria pulmonar
Vena cava
Vena pulmonar
ORIGEN
Ventrículo izquierdo
Ventrículo derecho
Células del cuerpo*
Pulmones
Células del cuerpo
Pulmones
Aurícula derecha
Aurícula izquierda
DESTINO TIPO DE SANGRE
Oxigenada
Carbooxigenada
Carbooxigenada
Oxigenada
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2. a) Se diferencian por el color. Además, ya sabemos que la
arteria transporta sangre oxigenada y nutrientes, y la vena conduce sangre carbooxigenada y desechos.
b) Sobre las arterias, las flechas se dirigen hacia los dedos. Sobre las venas, las flechas se dirigen hacia arriba, hacia el corazón.
c) Los nutrientes y el oxígeno pasan desde la sangre hacia el interior de la célula del dedo. Los desechos y el dióxido de carbono pasan desde el interior de la célula del dedo hacia la sangre.
3. a) La sangre también está formada por plasma, parte líqui-
da, y los materiales que contiene disueltos.b) No siempre. Por la arteria pulmonar, por ejemplo, circula
sangre con dióxido de carbono.c) No se mezcla la sangre porque existe un tabique que se-
para a las aurículas y a los ventrículos e impide que se mezclen la sangre carbooxigenada y la sangre oxigenada.
d) Algunas células que forman parte de la sangre cumplen tam-bién una función de defensa en nuestro organismo, y otras es-tructuras, como las plaquetas, intervienen en la coagulación.
4. En el diagrama debe aparecer una vinculación entre los términos para que quede explicado que las células elimi-nan desechos que son transportados por la sangre hasta llegar a uno de los riñones. La sangre se filtra en ese riñón, de manera que los desechos, como la urea o el exceso de agua, formarán la orina que irá a los uréteres, a la vejiga, y luego al exterior a través de la uretra. La sangre sin dese-chos sale del riñón, y sigue circulando por todo el cuerpo.
La luz12Página 331
No vemos en la oscuridad porque, para que esto sea po-sible, se tienen que reflejar los fotones en los objetos y luego llegar hasta nuestros ojos. Como no hay luz, eso no ocurre.
Página 333
1. Ejemplos posibles: murciélagos y lombrices.
2. Respuesta posible: un organismo AUTÓTROFO necesi-ta la ENERGÍA de la LUZ para producir su propio ALI-MENTO.
Página 334
Los resultados, ¿confirman las hipótesis? La remera blanca está más fría que la negra porque refleja
(no absorbe) los fotones de mayor energía (de todas ma-neras, sí absorbe los demás). Una hipótesis posible sería: “Los cuerpos que registran mayores temperaturas son los que absorben los fotones de mayor energía”. Según esta hipótesis, si un cuerpo absorbe los fotones de ma-yor energía y no los refleja, como la remera negra, estará más caliente que otro que absorba pocos fotones y, por el contrario, los refleje, como la remera blanca.
El experimento no alcanza para comprobarla porque, en primer lugar, habría que medir la temperatura usando el instrumento y el método apropiado.
Mediciones más exactas Utilizar el termómetro permite dar un valor “exacto” de
la temperatura, y no utilizar términos que pueden pres-tarse a confusión como “caliente” o “frío”.
Para seguir trabajando La oscuridad es ausencia de luz, y si no hay luz, no hay
fotones para absorber.
Página 335 / Repaso
1. Botella: refracción; pinza: reflexión; taza negra: absorción. La explicación depende de lo que elija el alumno.
2. El espejo es opaco y refleja los fotones. El vidrio es trans-parente (o translúcido, según el vidrio) y deja que los fo-tones sigan su camino.
3.a) Las vemos verdes porque tienen un pigmento que ab-
sorbe fotones de todos los colores salvo el verde, que lo refleja.
b) No, porque no absorben la luz verde y, por lo tanto, no obtendrían energía para realizar la fotosíntesis.
4. Probablemente, la remera blanca seguiría estando más fría que la violeta, pero la diferencia sería menor. Como la remera es violeta, justamente refleja (no absorbe) los fotones de mayor energía (de todas maneras, absorbe los demás fotones).
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El sonido13Página 337
1. En el vacío no hay un medio conductor para las ondas sonoras.
2. Emisor: maestra; medio: aire; receptor: alumnos. Hay tan-tos receptores como alumnos.
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1. El eco se produce cuando el sonido se refleja.
2. Lombriz, caracol. Pueden percibir las vibraciones.
Página 339
1. Los perros pueden escuchar sonidos de muy alta frecuen-cia, que para nosotros son inaudibles.
2. Una escala musical es una secuencia de sonidos ordena-dos, de manera que sean de altura siempre creciente o siempre decreciente.
3. Dibujo de una radio y un diario.
Página 340
Discutí sobre el resultado Apoyando el oído en la mesa se escuchan mejor los gol-
pecitos.
Ahora sí, ¡a preparar el informe!b) No. Faltan los materiales.
c) Un banco de madera. En la redacción de un informe los materiales se colocan luego de los objetivos.
Página 342 / Repaso
1. Sí, vibran. Se demuestra hablando y tocándose la garganta.
2. a) Cambia la altura.b) Desde el vaso vacío hasta el más lleno.
3. Es por la velocidad de la luz, que es muchísimo más rápi-da que la del sonido. Llega primero la luz (relámpago) y luego el sonido (trueno).
4. Si el despertador está envuelto con la colcha, se escucha me-nos cuando suena porque el sonido es absorbido por esta.
5.
6. La característica que produce la diferencia es la altura del sonido.
7. Son similares, pero en sonido no es habitual hablar de refracción.
EJEMPLO
a)
b)
c)
d)
EMISOR
Ballenas
Puede ser el periodista o el entrevistado
Pájaros
Monos
Agua
Aire
Aire
Aire
MEDIO RECEPTOR
Todos los seres acuáticos con sistema auditivo (también se aceptaría
“ballenas”)
Puede ser el entrevistado, o el graba-dor, según se lo tome
Otros pájaros
Cualquier animal que pueda escuchar
La gravedad14Página 344
1. La mochila tiene mayor masa si se la llena de arena. El volumen, si se trata de la misma mochila, es igual.
2. Libra, gramo y tonelada son unidades de masa; mililitro es unidad de volumen.
Página 346
¡A escribir los resultados!
MATERIALES
Aceite en agua
Piedra en agua
Hielo en agua
Aceite en alcohol
Piedra en alcohol
Hielo en alcohol
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FLOTA SE HUNDE
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Saquemos conclusionesa) Los materiales que flotan son menos densos que el sol-
vente usado (agua/alcohol), y los que se hunden son más densos.
b) No, porque son miscibles.c) El agua es más densa que el alcohol. Notar lo siguiente.
Si se analiza lo que ocurre con el hielo se ve que:
Densidad del agua > densidad del hielo Densidad del hielo > densidad del alcohol
Luego: Densidad del agua > densidad del hielo > densidad del
alcohol Densidad del agua > densidad del alcohol (que es la con-
clusión fundamental) Algo parecido ocurre con el aceite: Densidad del agua > densidad del aceite Densidad del aceite > densidad del alcohol Densidad del agua > densidad del aceite > densidad del
alcohol Densidad del agua > densidad del alcohol Para seguir trabajando De abajo hacia arriba: agua, aceite y alcohol.
Página 347
1. La gravedad en la Luna es menor porque la masa de la Luna es menor que la de la Tierra.
2. En el décimo piso la gravedad es menor porque estamos más lejos del suelo. Sin embargo, la diferencia es ínfima y por eso no se nota.
Página 348
1. El aceite es más denso que el aire.
2. Al tirar aceite al aire se ve que el aceite cae al suelo. Por lo tanto, es más denso que el aire.
Página 349 / Repaso
1.a) Juntando aire en los pulmones se reduce la “densidad
promedio” del cuerpo, y por eso uno flota.b) Porque la sal le cambia la densidad al agua. El mar tiene
tanta sal que su agua es mucho más densa. Casi no hace falta inflar los pulmones para flotar en él.
c) Porque están hechos de hielo, y el hielo es menos denso que el agua.
2. a) Sí. b) Es menor en la Luna.c) En la Tierra.
3. Deja lugar a que los chicos imaginen y piensen en qué cosas los afecta la gravedad diariamente (jugar a la pe-lota, caminar, servirse leche en un vaso, etc.). Si la Tierra tuviera diez veces más masa, la atracción sería diez veces mayor. Por lo tanto, seríamos diez veces más pesados.
4. Aire caliente, aire frío, agua, aceite y piedra.
5. a) Incorrecto. La fuerza de gravedad varía en función de la
masa de los cuerpos que se atraen y de la distancia que los separa.
b) Incorrecto. La gravedad disminuye con la distancia.c) Incorrecto. Son más densos. Hay varias fuerzas que in-
tervienen en la capacidad de vuelo.
6. La plomada tiene mayor densidad que el agua: se hunde y arrastra la “línea” bajo el agua. La boya hace lo contra-rio: hace flotar la línea porque tiene menor densidad que el agua.
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Notas
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Índice
Cuadro de contenidos, pág.80Soluciones, pág. 84
Notas, pág. 96
Matemática
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prop
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3
84
Soluciones
Capítulo 1
Para empezar
A E F G H
B
C
D
9 9 9 9 7
1 0 0 00
8 9 9 08 9
0 1 0
0 0 19 0
1. 49 999.• Una remera.• Debería decir “De 20 001 a 30 000”. Es necesario modificarlo
porque si no, no queda definido el premio para el que obtie-ne 20 000 puntos.
2. • 555 555. Se lee: quinientos cincuenta y cinco mil quinientos cincuenta y cinco.• 87 654 321. Se lee: ochenta y siete millones seiscientos cin-
cuenta y cuatro mil trescientos veintiuno.• 9 876 543. Se lee: nueve millones ochocientos setenta y seis
mil quinientos cuarenta y tres.
3. Quinientos tres mil dos.Dos millones trece mil nueve.Trece millones ocho mil cuarenta.Siete millones noventa mil ciento cinco.Ochocientos ocho mil ocho.Ochocientos ochenta mil ochenta.
4. 569 321 > 568 3211 234 568 < 12 345 68115 999 999 < 16 000 001
5. Anterior Siguiente
34 567 098 34 567 099 34 567 100
1 199 999 1 200 000 1 200 001
705 998 705 999 706 000
49 900 908 49 900 909 49 900 910
6. El número que falta en cada caso es:• 348 500 • 9 457• 10 • 100• 880 • 10 000 000
7. Sí, en todas las cajas hay $ 2 000.
8. • 380 • 38 • 380 000
9. < = =
10. Sí.2 345 601 = 2 000 000 + 300 000 + 40 000 + 5 000 + 600 + 1 o1 + 6 × 100 + 5 × 1 000 + 4 × 10 000 + 3 × 100 000 + 2 × 1 000 00012 004 567 = 10 000 000 + 2 000 000 + 4 000 + 500 + 60 + 7 o1 × 10 000 000 + 2 × 1 000 000 + 4 × 1 000 + 5 × 100 + 6 × 10 + 7
11. Son equivalentes la 2.a, la 3.a y la 4.a. La primera representa 3 570 890 y la última, 53 070 809.
12. Verde. Los números son: 3 005 008, 66 000 700 y 800 000 400.
13. Con las verdes: 50 030 507; se lee: cincuenta millones treinta mil quinientos siete.Con las rosadas: 60 008 040; se lee: sesenta millones ocho mil cuarenta.
14. Entre Ríos: 1 158 147, Mendoza: 1 579 651, Salta: 1 079 051.
15. El primero con 2 200 200, el segundo con 3 314, el tercero con30 034 y el cuarto con 3 003 103.
16. Se formaron los números: 3 200 040 y 110 500.
17. El número es 1 111 111.
18. No, no es verdad. Tutmosis tiene 38 años y Amenofis, 40.
19. Número
Cantidad de cifras enel sistema decimal
Cantidad de símbolos dibujados en el sistema egipcio
Nueve 1 9
Doce 2 3
Nueve mil 4 9
Cien mil 6 1
• En el sistema decimal es seguro que el que tiene más cifras es el mayor.
• En el sistema egipcio no se sabe si el que tiene menos símbo-los dibujados es el menor.
20. Por ejemplo, 10 000 o 300 000.
21. Hay que completar con “paralelos” y “perpendicular”.
22. En la 1.a y en la 2.a son los dos horizontales; en la 3.a hay que resaltar con un color los tres horizontales; con otro, los tres ver-ticales y con otro, los dos oblicuos.
23. Marte y Tierra; son paralelas.• Son paralelas entre sí y perpendiculares a Júpiter.• Cometa.
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24. A es paralela a B.B es secante a C.D es perpendicular a A y a B.D es secante a C.
25. Por ejemplo:
azul
roja
negra
verde
verdeazul
rojanegra
negraazulverde
roja
26. No; si se las prolonga, se ve que se cortan.
27. La calle y el arroyo son paralelos.
28. Hay que dibujar una circunferencia de 2 cm de radio, con cen-tro en el punto rojo.
30. El de 35 cm por 24 cm, porque la cabeza y el cuerpo ocupan 33 cm de alto.
31. 794 812; 1 145 000 y 33 281 020.
32. En el primero va un 9, en el segundo, un 0 y en el último, tres ceros.
33. El de Facu es 39 658 000 y el de Pedro, 39 658 500.
34. Por 1 000 en ambos casos.
35. 3 005 007. • Se convirtió en 53 055 057. En letras: cincuenta y tres millo-
nes cincuenta y cinco mil cincuenta y siete.
37. 340 201.
38. Los resultados son:
39. F, F, V.
41. La autopista es perpendicular al río.
42. Paralela.
43. Hay que marcar un punto que represente el monumento y trazar una circunferencia de 4 cm de radio con centro en ese punto. La gen-te podía ubicarse fuera del círculo encerrado por esa circunferencia.
45. A 5 metros.
Capítulo 2Para empezarNo, porque le quedaron $ 2. 1. Necesita un 5. Se pueden levantar un 3 y el 4 con una sota o los
dos 3 con un caballo. 2. 5 4 9
10 6 2
3 8 7
3. 25 + 19 + 21 + 105 = (25 + 105) + (19 + 21) = 139 + 40 = 170• 51 + 28 + 39 + 12 = (51 + 39) + (28 + 12) = 90 + 40 = 130
4. Por ejemplo:(350 + 250) + (125 + 225) + (240 + 260) + 100 == 600 + 350 + 500 + 100 = 1 550
(350 + 100) + (240 + 260) + (125 + 225 + 250) == 450 + 500 + 600 = 1 550
5. No, a Macarena le dio 5 y a Juan, 9.
6. Por ejemplo: 10 000 = 5 000 + 5 000 = 15 000 – 5 000 12 200 = 10 000 + 2 200 = 12 400 – 200 34 400 = 34 000 + 400 = 35 000 – 600 50 250 = 50 000 + 250 = 50 500 – 250
7. Recorrió 35 km.a) 170 – (35 + 54 + 46 ) = 170 – 135 = 35b) 170 – 35 – 54 – 46 = 135 – 54 – 46 = 81 – 46 = 35
8. 78 – (54 + 16) = 8 42 – (15 + 25) – 2 = 0(34 + 56) – (12 – 9) = 87 (128 + 32) – (60 + 40) = 60
9. Salió de su casa con $ 100. La diferencia entre lo que tiene y lo que retiró es $ 150 – $ 130 = $ 20. Eso es lo que le quedó después de gastar los $ 80. Si se le suma lo que gastó, nos da lo que tenía antes de retirar dinero del cajero automático: $ 20 + $ 80 = $ 100.
10. El segundo día recorrió 570 km.
11. Gustavo debe pagarle $ 89 a Marcela.
12. 5 687 – 4 569 = 1 118 Verificación: 1 118 + 4 569 = 5 68712 000 – 3 122 = 8 878 Verificación: 8 878 + 3 122 = 12 0009 120 – 8 888 = 232 Verificación: 232 + 8 888 = 9 12015 423 – 9 300 = 6 123 Verificación: 6 123 + 9 300 = 15 423
13. > = >
14. Las dos embolsaron igual cantidad, porque 8 × 5 = 5 × 8 = 40.
15. a) 285 × 100 = 28 500 b) 100 × 285 = 28 500
16. De un color: 10 × 5 × 4 5 × 10 × 4 y (4 × 10) × 5;
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de otro color: 6 × 2 × 4 6 × (2 × 4) y 4 × 2 × 6, y de otro: (5 × 8) × 3 y 3 × 8 × 5.
17. Por ejemplo:(100 × 10) × (4 × 30) = 1 000 × 120 = 120 000(100 × 30) × (10 × 4) = 3 000 × 40 = 120 000(100 × 4) × (10 × 30) = 400 × 300 = 120 000
18. Hay que rodear 5 × 15 + 6 × 15 y (5 + 6) × 15. Gastó $ 165.
19. Hay que tachar 4 × 3 + 8, 9 – 7 × 5 y (20 + 9) × 5.
20. 4 × 5 + 8 : 2 – 3 × 6 = 20 + 4 – 18 = 63 + 5 × 7 – 12 : 3 = 3 + 35 – 4 = 3414 – 4 × 3 + 15 : 3 = 14 – 12 + 5 = 720 – 20 : 2 – 2 × 5 = 20 – 10 – 10 = 0
21. • (15 + 18) × 4 = 132 Compró 132 figuritas.• (45 – 9) × 2 = 36 × 2 = 72 o (45 × 2) – (9 × 2) = 90 – 18 = 72Le quedaron $ 72.
22. Sí, porque el cociente de 972 : 27 es 36 y el resto es 0.
23. 250 banderas.
24. La mamá de Tato nació en 1965.
25. 3 456 : 43 tiene cociente 80 y resto 16.12 678 : 87 tiene cociente 145 y resto 63.49 900 : 30 tiene cociente 1 663 y resto10.5 789 : 21 tiene cociente 275 y resto 14.36 848 : 56 tiene cociente 658 y resto 0.
26. La primera se completa con 60; la segunda, con 402; la tercera, con 24 en el divisor y 8 en el resto; la cuarta, con 360.
27. En la tabla va 88.• Argentina • Francia • 263 alumnos.
28. • Programas deportivos. • Series. • 95 chicos.
29. Informa sobre la cantidad de socios que visitaron la juegoteca durante los meses de marzo, abril, mayo y junio.• Algunas preguntas posibles:¿En qué mes la juegoteca tuvo más visitas? ¿Y menos?¿Cuántos socios visitaron la juegoteca durante los 4 meses?
30. Cantidad deespectadores
Jueves 900
Viernes 1 800
Sábado 1 500
Domingo 1 200
Lunes 600
Martes 300
Miércoles 900
300
0
600
900
1 200
1 500
1 800
VJ S D L M M
Cantidad de espectadores
• El viernes. •7 200 personas. •El martes.
31. 120 + 40 + 60 + 80 = (120 + 80) + (40 + 60) = 200 + 100 = 30015 + 50 + 15 + 50 = (15 + 15) + (50 + 50) = 30 + 100 = 13032 + 6 + 14 + 8 = (32 + 8) + (6 + 14) = 40 + 20 = 60
32. La primera está mal, porque 1 242 + 2 198 = 3 440.3 456 – 2 198 = 1 258La segunda está mal, porque 5 106 + 1 998 = 7 104. 7 805 – 1 998 = 5 807La tercera está mal, porque 5 567 + 4 567 = 10 134. 9 000 – 4 567 = 4 433La cuarta está bien, porque 1 470 + 2 842 = 4 312.
33. • (5 + 4) × 36 = 9 × 36 = 324(5 × 36) + (4 × 36) = 180 + 144 = 324Sacó 324 fotos.
• (6 × 24) + (4 × 24) = 144 + 96 = 240(6 + 4) × 24 = 10 × 24 = 240Compró en total 240 témperas.
34. 66 × 101= 66 × 100 + 66 = 6 600 + 66 = 6 66688 × 1 001 = 88 × 1 000 + 88 = 88 000 + 88 = 88 088101 × 23 = 100 × 23 + 23 = 2 300 + 23 = 2 32333 × 11 = 33 × 10 + 33 = 330 + 33 = 363
• 50 × 99 = 50 × 100 – 50 = 5 000 – 50 = 4 950 99 × 7 = 100 × 7 – 7 = 700 – 7 = 693
35. • 50 × 10 – 50 : 5 = 500 – 10 = 490• 50 + 75 : 5 × 10 = 50 + 150 = 200• 450 : 10 + 50 × 5 = 45 + 250 = 295
36. Hay que calcular 678 : 56. El cociente es 12 y el resto, 6.• 12 × 56 + 6 = 678• Hay que completar con: dividendo, divisor, cociente y resto,
en ese orden.
37. 543 y 1.
38. En la primera: dividendo 900 y resto 0. En la segunda, el dividendo puede ser cualquier número mayor que 2 040 y menor que 2 060. El resto dependerá de cuál sea el dividendo. En la tercera, el di-videndo puede ser cualquier número mayor que 900 y menor
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que 960. El resto dependerá de cuál sea el dividendo.
39. • 15 000 prendas. • Camisas. • 9 500. • Polleras.
40. • Abril. • Febrero. • 450
Capítulo 3Para empezarHay que marcar con rojo el 1.º y el 4.º de arriba; con azul, el 3.º de arriba y el 1.º y el 2.º de abajo; con verde, el 2.º de arriba y el último de abajo.
• Un ángulo llano.
1. Es el que está último, abajo a la derecha.
2. El primero no mide 140º, sino 40º, el segundo no es agudo, sino obtuso y el tercero no es obtuso, sino llano.
3. Los del primer triángulo miden 60º, 40º y 80º. Los del segundo, 30º, 100º y 50º.
5. No, porque tiene que mirar la otra escala. Si traza el lado desde donde apoyó el lápiz, le quedará un ángulo de 30º.
7. Ana eligió el sexto triángulo: es equilátero acutángulo; Manuel, el primero: es isósceles rectángulo, y Fede, el quinto: es escaleno obtusángulo.
8. Mayte: no tiene tres ángulos agudos, sino dos agudos y uno recto.Lautaro: no es equilátero, sino escaleno.Rocío: no es acutángulo, sino obtusángulo.
9. Se formó un ángulo llano, mide 180º.
10. 80º, 25º y 30º, respectivamente.
11. Cada ángulo mide 180º : 3 = 60º.• Acutángulo. • Equilátero.
16. 2 saquitos y sobraron 75 gramos.
17. Podrá comprar 22 ventiladores y sobrarán $ 6.
18. 12 cuotas.
19. 5 aviones. Quedaron 100 asientos vacíos.
20. Para 120 galletitas, necesitará: 300 g de harina, 225 g de maicena, 180 g de manteca, 6 yemas y 6 cucharadas de agua fría. • Como 80 es el doble de 40, hay que duplicar las cantidades
que figuran en la receta (200 g de harina, 150 g de maicena, 120 g de manteca, 4 yemas y 4 cucharaditas de agua).
21. $ 8.
22. Cantidad de personas 12 6 4 24 36
Cantidad de empanadas 48 24 16 96 144
23. Cantidad de fiestas 1 3 6 8 10
Cantidad de rollos 9 27 54 72 90
24. Cantidad de paquetes 30 15 60 10 6
Cantidad de figuritas 120 60 240 40 24
25. Cantidad de plantas 3 9 6 12
Precio en $ 6 16 12 24
26. Le conviene comprar 2 paquetes de 5 resmas, de esa manera gastaría $ 40. Si comprara las resmas sueltas, gastaría $ 50. Cada resma del paquete cuesta $ 4 en lugar de $ 5.
27. Cantidad de cuadras que camina 1 5 6 7 11
Minutos que tarda en recorrerlas 2 10 12 14 22
28. Veces p/semana 1 2 3 4 5 6
Cuota mensual $ 26 $ 52 $ 78 $ 104 $ 130 $ 156
Sí, porque $ 26 + $ 52 = $ 78. • $ 182
29. Sí, porque al doble, al triple y al cuádruple de personas les corres-ponde el doble, el triple y el cuádruple de masitas, respectiva-mente; la cantidad de masitas aumenta en la misma proporción que la cantidad de personas.• 4, 200, 240 y 280 masitas, respectivamente.
30. Los ángulos miden: 35º, 55º, 115º, 90º, 180º, 99º. Son: agudo, agudo, obtuso, recto, llano y obtuso, respectivamente.
31. • No. • No.
32. Edu, porque 40º + 90º + 50º = 180º.
33. 85º, acutángulo; 40º, obtusángulo.
34. A cargo de los alumnos. Hay varias posibilidades.
35. Escaleno obtusángulo e isósceles acutángulo.
36. • Cociente: 20 Resto: 41 • Cociente: 16 Resto: 228 • Cociente: 45 Resto: 264
37. 120 volantes.
38. Armaron 38 paquetitos y el quiosquero comió 60 gramos.
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15. De 6 y 9: 3 De 15 y 20: 5
16. Cada uno medirá 6 m. Se obtienen 3 azules y 4 verdes.
Para empezarMide 30º.
17. A: no. B: no. C: sí. D: sí.
18. A cargo del alumno.
19. En D.
20. Por ejemplo: Adyacentes:
Consecutivos, pero no adyacentes:
Opuestos por el vértice:
21. Forman un ángulo llano. Son adyacentes.
22. Opuestos por el vértice.
23. Sí, cada uno de los anaranjados mide 155º por ser suplementa-rio de un ángulo celeste.
24. Miden 90º.
25. 35º
35º
26. • Bien • Mal
27. Por ejemplo:• De 9: 0, 9, 18, 27. • De 11: 22, 33, 44, 55.• De 8: 8, 16, 24, 32. • De 15: 30, 45, 60, 75.
28. Puede ser una fila de 24, 2 de 12, 3 de 8 o 4 de 6.• El número de filas es divisor de 24.• El número de arbolitos por fila es divisor de 24.
29. El de 15 es 15 y el de 16 es 16.
30. No, porque las cifras suman 14, que no es múltiplo de 3.
31. Puede ser: 222, 252, 282, 414, 444 o 474.
32. No, porque 18 es compuesto (tiene seis divisores) mientras que 19 es primo (tiene dos divisores).
33. • El 1 • 1 y 97
34. No; por ejemplo, 27 termina en 7 y no es primo.
39. Cantidad de flores del ramo 36 24 12 6
Precio en $ 12 8 4 2
• El precio del ramo es $ 6.
Capítulo 4Para empezar10 páginas con 2 figuritas en cada una, 5 páginas con 4 figuritas en cada una, 4 páginas con 5 figuritas en cada una, 2 páginas con 10 figuritas en cada una o una página con las 20 figuritas.
1. Si nada cada 3 días y sale a correr cada 4, hace las dos activida-des juntas cada 12 días; entonces no es cierto que esto suceda cada semana.• No puede ser porque 23 no es múltiplo de 3.
2. Puede ser 340, 344 o 348.
3. Por ejemplo:• De 7: 0, 7, 14, 21. • De 10: 10, 20, 30, 40.• De 12: 0, 12, 24, 36. • De 25: 25, 50, 100, 125.
4. Mal, bien, mal, bien.
5. Por ejemplo: 600, 100, 9, 1 (los dos últimos son únicos).
6. Sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 10.De a 5, sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 5. De a 2, sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 2.
7. Por ejemplo: 5 870, 7 850, 8 075, 8 750.
8. 917 400 y 898 998.• Hay que rodear 917 400.
9. El primero se puede completar con 1, 4 o 7, y el segundo, con 0, 3, 6 o 9.
10. Hay que rodear 0, 6, 8, 12, 16, 18, 20, 24, 30, 32 y 36.Hay que subrayar 0, 6, 9, 12, 15, 18, 24, 27, 30 y 36.• Sí.
11. Gotas: 0, 4, 8, 12, 16, 20, ...Comprimido: 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, ...• 12 horas.
12. Con rojo: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 20.Con azul: 5, 10, 15 y 20.Con verde: 4, 8, 12, 16 y 20.• m.c.m. de 2 y 5: 10 m.c.m. de 2 y 4: 4 m.c.m. de 5 y 4: 20
13. • 15 días.
14. Con rojo: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Con azul: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.• Los comunes son: 1, 2 y 4. El m.c.d. es 4.
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35. 78 = 2 × 3 × 13 350 = 5 × 7 × 10• 350 = 5 × 7 × 2 × 5
36. Consecutivos.
37. Puede medir 100º, 120º, 140º o 160º.• Mide lo que le falta para llegar a 180º.
38. Por ejemplo: Consecutivos, pero no adyacentes. Opuestos por el vértice.
Adyacentes.
Capítulo 5Para empezarPueden dividir cada afiche en 3 partes iguales, así a cada curso le corresponde 1/3 de cada afiche.
1. Dani, porque 5/4 es más de un chocolate, que es lo que le dio la tía.
2. Puede dividir cada tira en 5 partes iguales y darle 2 a cada nieto; cada uno recibe 2/5 de una tira.
3. • 3/7 • 6/8 = 3/4• 3/6 = 1/2 • 6/4 = 3/2
4. Rosa: 5/25 = 1/5 Celeste: 12/25 Amarillo: 4/25 Lila: 4/25
5. Fracción Se lee
12/5 Doce quintos
5/2 Cinco medios
2/3 Dos tercios
11/4 Once cuartos
5/6 Cinco sextos
15/7 Quince séptimos
5/8 Cinco octavos
Fracción Se lee
4/9 Cuatro novenos
3/10 Tres décimos
1/11 Un onceavo
9/16 Nueve dieciseisavos
7/20 Siete veinteavos
23/100 Veintitrés centésimos
13/1 000 Trece milésimos
6. Por ejemplo:
7. Por ejemplo:
o
• Quedó 1/8 sin pintar.
8. Son la tercera y la quinta, porque las otras están divididas en 5 partes, pero esas partes no son iguales.
9. • 3/8 • 1/4 • 4/12 = 1/3 • 1/12
10. Las respuestas dependerán del nombre y el apellido de cada uno. Por ejemplo, para Martín López: 7/11 y 1/4.
11. Tiene 30 autitos.
12. • Frutilla: 7/13 • Limón: 4/13 • Naranja: 2/13
13. S: 14/112 = 1/8 O: 14/112 = 1/8 L: 8/112 = 1/14• 22/112 = 11/56• 76/112 = 19/28
14. Hay que rodear 9 libros para el mayor, 6 para el segundo y 2 para el menor. Es verdad que sobra un libro para Julián.
15. • Dos y cuarto con el 2.º esquema, con 9/4 y con 2 1/4.• Tres y medio con el 1.er esquema, con 7/2 y con 3 1/2.• Uno y cuarto con el 4.º esquema, con 5/4 y con 1 1/4.• Uno y medio con el 3.er esquema, con 3/2 y con 1 1/2.
16. 11/4 = 2 3/4 14/4 = 3 2/4 o 7/2 = 3 1/2 7/4 = 1 3/4
17. 3 1/4 kg • Armó 23 bolsitas.
18. • Mal 9/7 = 1 2/7 • Bien• Mal 15/4 = 3 3/4 • Mal 25/8 = 3 1/8
19. NO 1 4/5 2 7/9 NO 2 1/10
20. • 9/10
• 2/7
• 6/20
21. Le sobra 1/4 kg.
22. Le faltan 5/7. 1 – 2/7 = 5/7
23.
El girasol ocupa 4/24 = 1/6. Por ejemplo: 1 – 8/24 – 6/24 – 6/24 = 4/24• Por ejemplo: 6/24 + 6/24 = 12/24
24. Faltó 1/3 del curso.
25. Le sobran 3/4 kg de ciruelas.
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43. Los chistes.
44. 5/6 > 2/3 > 5/9 > 1/2
45. 1.o 2.o 3.o
Oscar Juan Luis
1/4 1/3 5/120 1
46. Lo que dice Julieta, sí, porque si representamos las dos frac-ciones en la recta numérica, 5/6 está más lejos de 0 (está a la derecha de 1/4). Lo que dice Romeo no es cierto porque, por ejemplo, 1/4 de una tarta es menos que 1/3 (cuanto mayor sea la cantidad de partes iguales en que se divide la unidad, menor es cada una de esas partes).
47. Por ejemplo: 1 3/4 = 7/4 y 3 1/4 = 13/4.
48. Rosa: 4/16 = 1/4 Celeste: 2/16 = 1/8 Amarillo: 8/16 = 1/2 Lila: 2/16 = 1/8
49. 3/6 4/616/24 3/56/10 6/12
50. Sí, está bien. Se puede visualizar plegando una hoja rectangular por la mitad, nuevamente por la mitad, y otra vez más por la mitad. De esa manera, la hoja quedará dividida en 8 octavos.
51. 1/2 de la hoja.
52. 7 1/4 kg • 29 bolsitas.
53. • 2/5 • 2 2/4 • 6/6 = 1 • 1 1/3 • 3/9 • 1 5/6
54. Por ejemplo: Juan comió la quinta parte de un paquete de galle-titas. ¿Qué fracción del paquete le queda? La respuesta es 4/5.
55. 3 1/2 kg• Por ejemplo, 7/2 kg, 3 2/4 kg, 14/4 kg.
56. Los dos, porque las fracciones que mencionan son equivalentes.
57. Es una fracción irreducible.
58. Hay más de carne y menos de choclo.
59. 0 1 22/3 7/6 3/2
• 3/2 > 7/6 > 2/3• Por ejemplo: 2/3 = 4/6 = 6/9 = 8/12
• Necesita 1 1/4 kg más de azúcar. • A las 14:30.
26. Por ejemplo: 4 paquetes de 1/2 kg y 4 de 1/4 kg, o 2 paquetes de 1/4 kg, 3 de 1/2 kg y uno de 1 kg.
27. • 3 1/2 kg • 1 1/2 kg
28. 15/4 – 1 3/10 + 12 + 1/4 3/4 + 22 – 7/10 1 + 5/4
29. 1/8 8/24 o 1/3 3/7 5/9
30. Necesita 3 cartulinas. • 8/12 = 2/3 de cartulina.
31. 5/20 = 1/4 de los asientos. 1 – 7/20 – 8/20 = 5/20 = 1/4
32. 6/15 = 2/5
33. 3/9 = 1/3 = 2/6 = 4/12
34. 1/3 = 2/6 = 3/9 = 4/12 = 5/15 = 6/18
35. En el primero: 3/5 = 6/10Hay que multiplicar por 2 el numerador y el denominador.En el segundo: 10/16 = 5/8Hay que dividir por 2 el numerador y el denominador.
36. De un color: 2/6 y 3/9; de otro color: 5/2, 15/6 y 25/10; de un tercer color: 9/18 y 7/14.• Ninguna es irreducible.
37. • 5/7 = 15/21 • 6/12 = 2/4 • 3/4 = 12/16 • 36/16 = 9/4
38. 138/138 y cualquier otra que tenga el numerador igual al deno-minador.
39. • Bien • Mal 32/24 = 4/3 • Bien • Mal 12/18 = 2/3
40. Sí, porque así podrá ver que 3 partes de 8 equivalen a 6 partes de las 16 en que quedará dividida la torta.
41. Menores que 1: 6/10, 6/15 y 4/5. Iguales a 1: 7/7 y 5/5. Mayores que 1: 6/5, 14/10 y 9/5.• Las fracciones menores que 1 tienen el numerador menor
que el denominador. Las fracciones iguales a 1 tienen el numerador igual que el deno-
minador. Las fracciones mayores que 1 tienen el numerador mayor
que el denominador.• 6/15 < 6/10 < 4/5 < 7/7 = 5/5 < 6/5 < 14/10 < 9/5
42. • 2/3 < 3/4 • 3/7 < 1/2 • 6/6 = 4/4 • 3/10 < 2/5
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7/6 = 14/12 = 21/18 = 70/60 3/2 = 6/4 = 9/6 = 12/8
60. Pesan 1 6/8 kg = 1 3/4 kg y 2 2/4 = 2 1/2 kg, respectivamente.
0 1 2 31 3/4 2 1/2
Capítulo 6Para empezarLicor: 2 Menta: 3
1. No ahorra $ 2 sino $ 3.
2. $ 30.• Quedó la misma cantidad en ambos lugares, porque en la bille-
tera tenía $ 40 y al gastar 1/4 de $ 40 = $ 10, le quedaron $ 30.
3. Sí. Fede hizo: (20 : 5) × 4 = 16. Lo pensó como 4 veces 1/5.Ceci hizo: (20 : 5) = 4 y luego 20 – 4 = 16. Lo pensó como 4/5 = 5/5 – 1/5 o 1 – 1/5.• 5/6 de 42 = 35 7/8 de 72 = 63
4. Sí, porque 1/4 de hora = 1/4 de 60 min = 60 min : 4 = 15 min; por otra parte 1/2 h = 1/2 de 60 min = 30 min, y 1/2 de 30 min = 15 min.• 1/4 de 64 = 1/2 de 1/2 de 64 = 1/2 de 32 = 16 1/4 de 180 = 1/2 de 1/2 de 180 = 1/2 de 90 = 45
5. Las 18 hojas representan 3/8 del diario íntimo, así que 1/8 son 18 : 3 = 6 hojas; por lo tanto, el diario tiene 6 × 8 = 48 hojas.
6. El perro de Pablo pesa 34 kg.• Un paquete de chicles pesa 10 g.• Un camión con acoplado pesa 25 t.• El champú Sedoso viene en envases de 1 L y 400 ml.• Cada dosis de jarabe es de 5 ml.
7. 1/4 kg 125 g 1/8 kg + 1/8 kg 1/2 kg
1/4 kg + 1/4 kg 250 g 1/8 kg 500 g
8. 3/4 kg
9. 21 bolsitas.
10. 1/10 L 1/2 L 1/4 L 3 vasos de 1/4 L
250 ml 750 ml 100 ml 500 ml
11. Para 20 mates.
12. 200 bolsas.
13. 2 kg
14. Más (lleva 4 040 ml).
15. Hay que pintar 1 1/2, 1,5, 15/10 y Un chocolate y medio.
16. 7/10 = 0,7 9/10 = 0,9 11/10 = 1,1
17. 3,1 7,5 1,4 2,6
18. Mide 4,7 cm.
19. 27/100 = 0,27 143/100 = 1,43
20. 70/100 = 0,70 7/10 = 0,7• Son equivalentes.• Que son iguales: 0,7 = 0,70.
21. Es 0, porque 3,5 = 3,50.
22. Por ejemplo: una moneda de $ 0,50 y dos de $ 0,25. O una de $ 0,25, una de $ 0,05 y 7 de $ 0,10.
23. $ 1 = 2 monedas de 50 ctvos. $ 0,50 es 1/2 de $ 1.$ 1 = 4 monedas de 25 ctvos. $ 0,25 es 1/4 de $ 1.$ 1 = 10 monedas de 10 ctvos. $ 0,10 es 1/10 de $ 1.• La de $ 0,01 (un centavo).
24. $ 3,75 con 3 monedas de $ 1, una de $ 0,50 y una de $ 0,25; $ 2, 50 con dos monedas de $ 1 y una de $ 0,50.• 15 monedas. • 50 monedas.
25. El primer ítem está mal; es $ 3,05. El 2.º ítem está mal; es $ 1,40.
26. En 1 metro hay 100 cm.1 cm es un centésimo de 1 m, o sea: 1 cm = 0,01 m.• Juan: 0,98 m Leo: 1,32 m
27. El aceite, en Los mellizos, los fideos en Del barrio y la manteca en Doña Nelly.
28. Sigue 1 (se va sumando de a un décimo).
29. Por ejemplo: 3,41. Por ejemplo: 9,51.
30. Por ejemplo: $1,99.
31. Hasta 1,3 m inclusive: Manu, Sol.Más de 1,3 m y hasta 1,4 m: Vivi, Luna, Nico.Más de 1,4 m: Iván, Lito, Paco.
32. 55 ctvos. + 80 ctvos. = 135 ctvos. = $ 1,35El total es $ 7 + $ 4 + $ 1,35 = $ 12,35.
33. $ 19 $ 19,49 $ 30,51
34. Tato: $ 3,85; Edu: $ 4,20; Dani: $ 4,60.• Sí, porque juntan $ 12,65 y si agregaran una moneda de $ 0,25
y otra de $ 0,10 reunirían $ 13.
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8. Sigue 0,1 (un décimo). A cada uno se le suma 1 centésimo.
9.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 1,1
0,7315/100 30/100 1,04
10. Tiene razón Sergio, porque 1,4 = 1,40, y 40 centésimos es mayor que 35 centésimos.
11. Tornillo: 4,2 cm; sacapuntas: 2,8 cm; crayón: 3,7 cm. • 1,4 cm
12. • menor • igual
13. 8,05 5,3340,27 2,9
14. Puede ser 3,7 + 0,15.
16. • 8,53 × 10 = 85,3 La coma se corrió 1 lugar hacia la derecha.Al multiplicar por 10: las 8 unidades pasan a ser 8 decenas, los 5 décimos pasan a ser 5 unidades y los 3 centésimos pasan a ser 3 décimos.• 9,476 × 100 = 947,6 La coma se corrió 2 lugares hacia la derecha.Al multiplicar por 100: las 9 unidades pasan a ser 9 centenas, los 4 décimos pasan a ser 4 decenas, los 7 centésimos pasan a ser 7 unidades y los 6 milésimos pasan a ser 6 décimos.
17. 34,6 : 10 = 3,46• Al dividir por 10: las 3 decenas pasan a ser 3 unidades, las 4
unidades pasan a ser 4 décimos, los 6 décimos pasan a ser 6 centésimos.
18. 4,7 : 100 = 0,047• Al dividir por 100: las 4 unidades pasan a ser 4 centésimos,
los 7 décimos pasan a ser 7 milésimos.
19. 100 chupetines: $ 35. Oblea: $ 0,63. Mil chocolatines: $ 490. Caramelo: $ 0,04.
20. En el primero hay que pintar 50 cuadraditos; en el 2.º, 25 y en el 3.º, 10.50% con 50/100, con 1/2 y con “Es la mitad”.25% con 25/100, con 1/4 y con “Es la cuarta parte”.10% con 10/100, con 1/10 y con “Es la décima parte”.
21. • Me falta leer el 20%, o sea, la quinta parte. • Me falta el 90%. • Quedaron 6 facturas, es decir el 25%.
22. 60% de $ 70 y (60 × $ 70) : 100.
23. 780 km, 8 m, 15 m, 18 cm, 1 300 m, 3 mm.
24. De m a cm: multiplico por 100, de m a mm: multiplico por 1 000, de cm a mm: multiplico por 10, de m a km: divido por 1 000, de cm a m: divido por 100, de mm a cm: divido por 10.
35. No, porque en el bolsillo del tapado tiene $ 3,50; en el del pantalón, $ 0,90 y en la cartera, $ 34. Son $ 38,40. Si le sumamos $ 1,60 que gastó en pasajes, nos da $ 40.
36. De $ 20 y de $ 2.
37. La nena, porque 2/3 de 36 es 24, 5/9 de 36 es 20, y 24 + 20 es mayor que 36.
38. 3/4 de hora = 45 min 2/3 de hora = 40 min5/12 de hora = 25 min 7/30 de hora = 14 min
39. 5 L
40. Para 10 vasos.
41. Con 17 monedas. • 30 monedas.
42. Tres de $ 0,10 y siete de $ 0,25.
43. Hay que rodear 6 mm, 0,6 cm y 4 mm menos que 1 cm.
44. Hay que usar 3 colores:0,8 = 8/10 = 80/100 = 0,80 3,1 = 31/10 0,31 = 31/100
45. Andy: 1,58 m, Edu: 1,68 m, Homero: 1,08 m, Rody: 1,80 m, Fede: 1,90 m.• Fede. • Homero.
46. Por ejemplo, con un billete de $ 2, dos monedas de $ 1, una moneda de $ 0,25 y tres de $ 0,10.
47. 2,47 m 1,53 m
Capítulo 7Para empezarEl nene tiene una de 50 ctvos. y otra de 25 ctvos. La nena tiene una de 50 ctvos. y una de 5 ctvos.
1. No son 2 grados más, sino 2 décimos de grado más.
2. Hay 5 025 ml, que equivalen a 5,025 L.• 75 ml = 0,075 L 9 ml = 0,009 L 3 250 ml = 3,25 L
3. 37,6 2,7 0,049 9,847
4. 507/10 = 50 7/10 = 50,711 003/1 000 = 11 3/1 000 = 11,0031 113/100 = 11 13/100 = 11,13
5. 1/2 con 0,5; 1/4 con 0,25; 3/2 con 1,5; 3/4 con 0,75 y 1 1/2 con 1,5.
6. 38,4 ºC • 37,6 ºC • 38,5 ºC
7. La anaranjada: 8,9 cm, la verde: 5,3 cm; la azul: 3,6 cm.
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25. • 35 cuadras. • A 5 cuadras.
26. Cuerpo más largo: león; cuerpo más corto: lobo; cola más larga: leopardo.
27. No, porque 3 3/4 m = 3,75 m y necesita 3,80 m.
28. 2,5 m
29. 4 785 mg = 4,785 g 85 mg = 0,085 g 6 mg = 0,006 g
30. La que pesa 0,875 kg.
31. 8/5 = 1,6 9/4 = 2,25 7/25 = 0,28 3/500 = 0,006 1/8 = 0,125
32. 1,7 ºC
33. • 4 décimos • 683 milésimos • mil milésimos
34. Precio porunidad
10unidades
100unidades
1000unidades
$ 13,79 $ 137,90 $ 1 379 $ 13 790
$ 0,25 $ 2,50 $ 25 $ 250
$ 1,49 $ 14,90 $ 149 $ 1 490
$ 6,45 $ 64,50 $ 645 $ 6 450
35. León: 28 Maxi: 7,5
36. Para calcular el 50% divido por 2; el 25%, divido por 4; el 20%, divido por 5; el 75%, hallo las 3/4 partes; el 10%, divido por 10.
37. 40 autitos.
38. Rosa: 35%
Verde Celeste Rosa
Cantidad de personas 32 20 28
39. • Hay 233 km.• La puerta mide 2,10 m de alto.• La altura del escritorio es de 83 cm.• El lápiz mide 7 mm de ancho y 23 cm de largo.
40. $ 1,40
41. 31 cuadras.
42. 0,057 m = 5,7 cm
43. Mil páginas (500 hojas) ocupan 50 mm; por lo tanto, el espesor de una hoja es 1/10 de mm = 0,1 mm.
44. 12 cm
Capítulo 8Para empezar
1. RojoTrapezoide
AzulTrapecio rectángulo
VerdeParalelogramo común
AzulTrapecio común
VerdeCuadrado
RojoRomboide
VerdeRombo
AzulTrapecio isósceles
VerdeRectángulo
2.
• No, porque el ángulo dibujado no es recto.
3. No. • Sí.
4. Hay que unir la 1.a descripción con la 3.a figura (rectángulo); la 2.a con la 1.a (romboide); la 3.a con la 5.a (trapecio isósceles); la 4.a con la 2.a (trapezoide) y la 5.a con la 4.a (rombo).
5. A los rombos.
6. Matías pudo haber dibujado rombos con ángulos no rectos o cuadrados, y Fede, rectángulos con lados consecutivos diferentes o cuadrados.
7. Hay que rodear Rectángulo, Romboide y Paralelogramo común.
8. Un paralelogramo común, un rombo, un rectángulo o un cua-drado.
9. • En el romboide, el rombo y el cuadrado.• El trapecio isósceles, el rectángulo y el cuadrado.• En el paralelogramo común, el rectángulo, el rombo y el
cuadrado.
10. 21 cm
11. 20 m
12. Si los lados del cuadrado miden 6 cm, los de los triángulos tam-bién, por ser equiláteros. Necesita 6 cm × 8 = 48 cm de fleco.
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14.
15. • Sí.• Hay que ubicar las tiritas de modo que se corten por el
medio.• Es probable que no.• Un cuadrado.
17. Hay muchas posibilidades.• Hay que comparar los ángulos.• Sí, cualquiera que tenga otros ángulos.
18. • Un rombo. • Un rectángulo.
19. Los números que van en las casillas son: 40, 20, 10 y 5.• Multiplicar por 0,5 es lo mismo que dividir por 2.• 400 × 0,5 = 200 0,5 × 30 000 = 15 000
20. • 2 • 6,3 • 752,5 • 10 • 6,50 o 6,5 • 270
21. 76,5 2,76 63,147 2 101,26 111,15 6,276 12,3287 57,40246
22. 0,34 0,63 0,034 0,063• Multiplicar por 0,1 es lo mismo que dividir por 10. Multiplicar por 0,01 es lo mismo que dividir por 100.• 60,5 × 0,1 = 6,05 3 607,4 × 0,01 = 36,074
23. $ 2,60
24. Los precios son $ 26,73, $11,88 y $ 5,53. El total es $ 44,14.
25. $ 5,77
26. • 28,98 • 50,75 • 193,5
27. 0,6 m • $ 2,49
28. 21,75 cm
29. 2,75 3,4 0,064 8,4
30. • Cada lápiz: $ 0,75 • Cada cuaderno: $ 1,80• Cada goma: $ 0,25 • Cada escuadra: $ 0,60
31. 0,01 cm
32. 0,2 m
33. 8,1 m
34. $ 1,85
35. Tati.• Por ejemplo, porque dos de sus notas son iguales que las de
Flor y las otras dos son menores.• Flor: 8,25 y Tati: 7,75.
36. 257 espectadores.
37. En Don José, porque cuesta $ 2,25, mientras que en Colegial cuesta $ 2,35.
38. 0,25 L
39. $ 0,35
40. El romboide salió por E; el trapecio rectángulo, por G; el rombo sin ángulos rectos, por B y el cuadrado, por A.
41.
42. No, porque no son los 4 lados iguales; lo único que se puede afirmar es que la suma de las longitudes de dos lados distintos es 2,92 m.• Sí, cada lado mide 1,46 m.
43.
• Es un rombo• Para el rectángulo, dos segmentos y el perímetro es de 14 cm.
Para el rombo, un segmento y el perímetro es de 10 cm.
44. En el punto de intersección de las diagonales del rectángulo.
45. • 85,44 • 854,4 • 8,544
46. $ 3,29
47. 17,35
48. • 3,5 • 1,56 • 7,6 • 0,65
49. De $ 42,50.
50. 162 cm • 2,5 cm
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15. En las primeras dos etapas recorrió 1/6 + 1/4 = 2/12 + 3/12 = 5/12 del camino. Para la última etapa le quedaban 12/12 – 5/12 = 7/12 del camino, que es más de la mitad (la mitad son 6/12).
16. 3/4 – 2/3 = 9/12 – 8/12 = 1/12Falta 1/12 de hora.
17. No, porque la compra pesa 29/20 kg, que es menor que 2 kg (2 kg equivalen a 40/20 kg).
18. 25/20 + 16/20 = 41/20 30/12 + 27/12 – 28/12 = 29/12
19. • 26/5 • 3/2 • 7/3
20. La que trae en la mano derecha, cuyo contenido pesa5 7/20 kg, mientras que el de la otra pesa 4 1/4 kg.
21. 2/10 = 1/5
22. 1/9 • 14
23. La caja que está en tercer lugar (prisma rectangular).
24. 1. Cilindro. 2. Cubo. 3. Esfera. 4. Prisma. 5. Pirámide. 6. Cono. La palabra clave es CUERPO.
25. La parte más alta, con un prisma rectangular; la más baja, con un cubo, y la otra con un prisma triangular.
26. Un tetraedro.
27. Una pirámide rectangular o de base cuadrada, un cilindro y un prisma triangular.
28. • 17/10 • 5/14 • 53/42• 13/16 • 29/18
29. Es 13.
30. Porque 3/5 + 2/3 = 9/15 + 10/15 = 19/15, que es mayor que 1.
31. Tiene 11/12 kg, así que no le alcanza. Le faltan 7/12 kg.
32. 1/20
33. • F, porque 4 × 2/3 = 8/3 = 2 2/3.• F, porque 1 – 6/7 = 1/7.• V, porque 2 + 9/4 = 17/4 = 16/4 + 1/4 = 4 + 1/4 = 4 1/4.
34. • 1/8 • 1/6
35. 1/6
36. • 1/12 • 2/9 • 1/20
37. 3/4 de 1/2 = 3/8 de la cartulina.
38. 2/15
52. Bety: 0,9 m Luisa: 0,72 m
53. 8,1 : 18 = 0,45 14,4 : 32 = 0,4554 : 12 = 4,5 252 : 25 = 10,08
Capítulo 9Para empezarUn cubo. • 12 • 8
1. Una pirámide triangular.• 6 • 4 • 4 • Iguales. • Equiláteros.
2. NOMBRE
CANTIDAD DE
CARAS VÉRTICES ARISTAS
Prisma rectangular 6 8 12
Pirámide triangular 4 4 6
Prisma triangular 5 6 9
Pirámide rectangular 5 5 8
3. Con el triángulo, un cono; con el rectángulo, un cilindro, y con el círculo, una esfera.
4. La esfera. El cono.
5. Hay que rodear con un color las pirámides y los conos, y con otro los prismas y los cilindros.Los prismas y los cilindros proyectan una sombra con forma de rectángulo; la sombra que proyectan los conos y las pirámi-des tiene forma de triángulo.
6. • Una pirámide triangular.• Un cubo.• Un prisma triangular.
7. 7/8 1/2 + 3/8 = 4/8 + 3/8 = 7/8
8. 2/3 + 1/6 = 4/6 + 1/6 = 5/6
9. • 1/5 + 1/10 = 2/10 + 1/10 = 3/10• 1 – 3/10 = 10/10 – 3/10 = 7/10
10. • 4 2• 3 2• 5 2
11. 1/2 – 1/12 = 6/12 – 1/12 = 5/12
12. 7/10 1/2 5/8 7/8 5/6 9/8
13. 1 – 1/3 – 1/9 = 9/9 – 3/9 – 1/9 = 5/9
14. No, porque 5 kg equivalen a 40/8 kg, y lo que compró pesa 41/8 kg, que es mayor.
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Notas
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