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Manual de aplicación Aprendizaje Basado en

Problemas para docentes de Pedagogía en Educación

Diferencial.Carol Hewstone y Amparo Izquierdo

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Carol Hewstone y Amparo Izquierdo

Los Documentos de Trabajo son una publicación del Centro de Investigación en Educación Superior (CIES) de la Universidad San Sebastián que divulgan los trabajos de investigación en docencia y en políticas públicas realizados por académicos y profesionales de la universidad o solicitados a terceros.

El objetivo de la serie es contribuir al debate de temáticas relevantes de las políticas públicas de educación superior y de nuevos enfoques en el análisis de estrategias, innovaciones y resultados en la docencia universitaria. La difusión de estos documentos contribuye a la divulgación de las investigaciones y al intercambio de ideas de carácter preliminar para discusión y debate académico.

En caso de citar esta obra:

Hewstone, C., y Izquierdo, A., (2019). Manual de aplicación Aprendizaje Basado en Problemas para docentes de Pedagogía en Educación Diferencial.Serie Creación n°70. Facultad de Ciencias de la Educación: Escuela de Pedagogía en Educación Diferencial. Centro de Investigación en Educación Superior CIES-USS; Valdivia.

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Manual de aplicación Aprendizaje Basado en Problemas para docentes de Pedagogía en Educación Diferencial.

Serie Creación Documento de trabajo n°70

Manual de aplicación Aprendizaje Basado en Problemas para docentes de Pedagogía en Educación Diferencial. Carol Hewstone y Amparo Izquierdo

Pedagogía en Educación Diferencial.

Índice.

Pg.

Definición ABP 1

Características Generales 1

Etapas 2

Sistema de Evaluación 2

Bibliografía 3

Anexo 1 Cronograma jornada ABP 4

Anexo 2 Pautas diarias de trabajo y registro de reuniones 7

Anexo 3 Plantilla de clasificación de factores 11

Anexo 4 Mapa de ruta 12

Anexo 5 Formato de elaboración avance 1 13

Anexo 6 Rúbrica evaluación avance 1 14

Anexo 7 Instructivo de elaboración avance 2 17

Anexo 8 Rúbrica de evaluación avance 2 18

Anexo 9 Pauta de autoevaluación grupal 21

Anexo 10 Formato estrategia de solución seleccionada 23

Anexo 11 Formato elaboración informe final 24

Anexo 12 Rúbrica de evaluación informe final 25

Anexo 13 Formato elaboración informe de reflexión del proceso 30

Anexo 14 Rúbrica de evaluación del informe de reflexión 31

Anexo 15 Formato de elaboración Póster 33

Anexo 16 Pauta de autoevaluación individual 35

Anexo 17 Instructivo presentación Póster 38

Anexo 18 Rúbrica de evaluación presentación Póster 39


1

I. Definición de ABP.

El ABP es definido por Barrows (1986) como “un método de aprendizaje basado en el principio

de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos

conocimientos”. El objetivo es que los estudiantes sean partícipes activos de su aprendizaje, donde

a partir de una problemática busquen información y propuestas de resolución para ésta, de la misma

forma que lo harán en su quehacer profesional.

Con la gestión del conocimiento se busca que los estudiantes adquieran las estrategias y

técnicas que les permitan aprender por sí mismos, además de potenciar la práctica reflexiva que les

permite razonar sobre problemáticas particulares y posibilitar la construcción de conocimientos

mediante procesos de diálogo y discusión. (Bernabeu y Consul, 2017)

El rol del docente se centra en facilitar y fomentar en los estudiantes la reflexión, pensamiento

crítico, investigación y descubrimiento de sus propias habilidades de aprendizaje, por lo tanto,

acompaña el proceso desde la mirada de la auto-dirección.

II. Características Generales:

El proyecto está diseñado en base a talleres grupales que estarán asesorados y dirigidos por

docentes de los cursos que se dictan en 1º año y docentes de planta en el rol de facilitadores. Los

talleres se desarrollarán durante una semana donde la totalidad de los módulos de cada una de las

asignaturas estará enfocada al trabajo de los talleres de Aprendizaje Basado en Problemas. Los

docentes guía se reunirán durante un módulo diario con sus equipos asignados.

La modalidad de trabajo permite la conformación de grupos, que desarrollarán la metodología

de Aprendizaje Basado en Problemas, a través de un abordaje práctico y progresivo, con especial

énfasis en problemáticas del ámbito de la Educación Especial.

La evaluación se realizará utilizando diversas pautas e instructivos, los cuales darán cuenta de

los avances del proceso, enmarcada en una mirada que surge desde la evaluación auténtica, la que

está:

“Centrada en el desempeño y busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia

entre lo conceptual y lo procedural, asimismo, implica la autoevaluación por parte del alumno, pues

la meta es la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio

aprendizaje” (Díaz y Hernández, 2002, citado en Díaz, 2005).

La jornada tiene como actividad de cierre una presentación en modalidad Póster, que

corresponde a la presentación gráfica del trabajo científico. Es una modalidad práctica, eficiente y

moderna de comunicación donde se deben señalar los aspectos más importantes de la

investigación, buscando desarrollar de forma transversal las habilidades investigativas.


2

III. Etapas:

A continuación se mostrará una visión general del proceso de ABP. El cronograma de trabajo

específico se adjunta en el Anexo 1.

- Etapa I:

a. Presentación ABP: Reunión ampliada con los estudiantes donde se presenta el

proyecto de la jornada ABP y la modalidad de trabajo.

b. Formación de equipos de trabajo y asignación de roles.

i. Líder (definir)

ii. Secretario (definir)

iii. Etc.

c. Presentación de casos: Lectura y análisis inicial.

- Etapa II:

a. Identificación y descripción del problema.

b. Elaboración de una hipótesis explicativa del problema.

c. Elaboración marco teórico.

d. Elaboración de un mapa conceptual.

e. Formulación de cinco estrategias de solución.

f. Elaboración y desarrollo de una estrategia de solución.

- Etapa III:

a. Presentación de resultados en modalidad de Póster.

IV. Sistema de evaluación:

El sistema de evaluación contemplará la entrega de dos informes y una presentación oral,

para cada documento se adjunta una rúbrica de evaluación.

A continuación, se presentan los porcentajes de evaluación:

Insumo Porcentaje de Evaluación

Informe final ABP 60%

Informe Final Proceso de reflexión 20%

Presentación Póster 20%

Los informes de avance serán evaluados de forma cualitativa a partir de una

retroalimentación del docente tutor.


3

V. Bibliografía.

BARROWS H.S. (1986) A Taxonomy of problem- based learning methods. USA. Medical Education.

Bernabeu, D. y Consul, M. (2017). Aprendizaje basado en problemas: el método ABP. Obtenido el

18 de julio de 2017 en https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/

Díaz, F. (2005). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el

aprendizaje y la enseñanza. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México:

McGraw Hill.

Jara, E. (2000). Laboratorio de investigación en didáctica de las ciencias experimentales. Obtenido

en

http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/destacados/formatoposter.

pdf


4

Anexo 1

CRONOGRAMA JORNADA ABP

LUNES

Reunión docente guía

Se entregan las pautas diarias de trabajo y pautas de registro de reuniones con docente tutor. Anexo 2.

Estructuración y organización de equipos de trabajo (asignación de roles)

Presentación de casos (lectura y análisis inicial)

Identificación de problemáticas a partir de los factores que inciden en el aprendizaje (social, escolar, familiar, biológico, psicológico o pedagógico). Se adjunta planilla de clasificación en Anexo 3.

Identificación y descripción del problema con el que se trabajará en la jornada.

Elaboración de una lista de aquello que conocen y lo que no conocen sobre el tema en función de tener un mapa de ruta para la búsqueda de información. Formato se adjunta en Anexo 4.

Asignación de tareas a cada integrante del equipo (proceso es realizado por el equipo y supervisado por el docente).

Jornada equipo

Búsqueda de información.

Planteamiento del problema.

Elaboración de pauta diaria de trabajo.

Producto obtenido al final del día

Planteamiento del problema

MARTES


Revisión del planteamiento del problema.

Planteamiento y discusión de hipótesis explicativas al problema.

Elaboración final y exposición oral de la hipótesis.

Identificación de las temáticas centrales para la elaboración del marco teórico.


Jornada equipo

Revisión de tareas asignadas por parte del equipo a cargo del líder.

Elaboración del marco teórico.

Elaboración de un mapa conceptual que integre el planteamiento del problema y marco teórico.

Elaboración del informe de avance 1 (identificación y descripción del problema, marco teórico, mapa conceptual e hipótesis). Se adjunta formato y rúbrica en Anexo 5 y 6.



Informe de avance 1. (Entrega a las 18.00 hrs)


5

MIERCOLES


Entrega de revisión de informe de avance 1 y feedback.

Planteamiento de posibles estrategias de solución al problema definido.


Jornada equipo


Corrección de informe de avance 1.

Elaboración y descripción de cinco estrategias de solución al problema definido articuladas con el marco teórico.

Elaboración del informe de avance 2 (corrección avance 1° y descripción de las cinco estrategias de solución). Se adjunta formato y rúbrica en Anexo 7 y 8.


Elaboración de autoevaluación grupal. Anexo 9.


Descripción de cinco estrategias de solución al problema.

Informe de avance 2 (se entrega a las 18.00 hrs.)

Autoevaluación grupal.

JUEVES


Entrega de revisión de informe de avance 2 y feedback.

Análisis y discusión sobre propuesta de estrategia de solución a desarrollar.

Selección de una estrategia de solución a desarrollar.


Jornada equipo


Corrección de informe de avance 2.

Proceso de elaboración final de estrategia de solución seleccionada. Se adjunta formato en Anexo 10.



Desarrollo de la estrategia de solución seleccionada.

VIERNES


Presentación oral de estrategia de solución.

Feedback y discusión grupal sobre la estrategia desarrollada.

Selección de información relevante para la presentación de la jornada ABP.

Entrega de formato informe final e informe de reflexión del proceso ABP. Formato y rúbrica informa final Anexo 11 y 12. Formato y rúbrica informe de reflexión Anexo 13 y 14.

Entrega de formato póster. Anexo 15



6

Jornada equipo


Elaboración de informe final.

Elaboración de Póster.


Elaboración de autoevaluación individual. Anexo 16.

LUNES

Entrega de informe final e informe de reflexión del proceso ABP.

FECHA POR

DEFINIR

Presentación oral de Póster. Instructivo presentación Anexo 17. Rúbrica de evaluación Anexo 18.


7

Anexo 2

PAUTA DIARIA DE TRABAJO

1. LIDER:_____________________________________________________________

2. COORDINADOR:_____________________________________________________

3. SECRETARIO 1 (REGISTRO DE FUNCIONAMIENTO):_______________________________________________________

Fecha

Actividad a Realizar

Materiales Requeridos

Metas


8

Acuerdos y/o Compromisos

Actividades Realizadas Cumplimiento de Acuerdo a Metas

Reflexión sobre el trabajo del grupo

Adaptado de Borá y Domingo, 2005


9

REGISTRO DE REUNIONES TUTORIAS

FECHA: ………………………………………..…………………………………….

DOCENTE TUTOR:…………………………………………………………………

ASISTENCIA

NOMBRE FIRMA

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________


10

ACUERDOS

________________________________

FIRMA TUTOR DOCENTE


11

Anexo 3

PLANTILLA DE CLASIFICACIÓN DE FACTORES

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA FACTOR PRESENTE EN EL CASO

FACTORES NO PERSONALES

SOC. GENERAL

SOC. ESCOLAR

SOC. FAMILIAR

FACTORES PERSONALES

BIOMÉDICOS

PSICOLÓGICOS

PEDAGÓGICOS (NEE)

RELACIONALES


12

Anexo 4

MAPA DE RUTA

Problemática:

Lo que conocemos del tema: Lo que no conocemos del tema:

¿Qué temas tengo que investigar para definir y plantear el problema?


13

Anexo 5

INSTRUCTIVO ELABORACION INFORME DE AVANCE Nº1

El informe escrito debe tener la siguiente estructura:

Portada:

Logo institucional, Facultad y carrera (costado superior izquierdo)

Título: Taller de Aprendizaje Basado en Problemas (centrado en negrita, calibri 14)

Nombre del tema (centrado en negrita, calibri 12)

Nombre estudiantes y nombre docente tutor (lado derecho)

Ciudad y Fecha (centro inferior) 1.- Identificación y descripción del problema

2.- Marco teórico

3.- Mapa conceptual

4.- Hipótesis


14

Anexo 6 RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME DE AVANCE Nº1

Número Grupo: ______

CRITERIOS 4 3 2 1 VALORACIÓN

Redacción

No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Trabajo de fácil lectura. Se presenta un hilo conductor claro y definido.

Pocos errores de gramática, ortografía o puntuación. Se facilita la lectura, pero faltan algunos conectores entre párrafos ideas.

Varios errores de gramática, ortografía o puntuación. Se dificulta la comprensión del texto, hilo conductor poco claro o difuso.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación. No hay hilo conductor. No se entiende gran parte del informe o no hay relación entre párrafos e ideas.

Identificación y descripción de la situación problema

Identifica y describe el problema a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas. Se presenta una descripción detallada, clara y bien fundamentada teórica y empíricamente.

Identifica y describe el problema a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas, pero se plantea en forma genérica. Hay ausencia una adecuada fundamentación teórica o empírica.

Identifica el problema a partir del análisis de la situación presentada, pero hay errores en su descripción. Se presenta de forma superficial y genérica con ausencia de fundamentación.

Identifica el problema, pero presenta una descripción general y/o superficial. Se observa falta de coherencia interna y ausencia de fundamentación.

Marco Teórico

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. Presenta evidencia teórica y empírica actualizada y siguiendo una estructura lógica y coherente.

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. Presenta evidencia teórica y empírica en forma genérica y/o superficial. Presenta una estructura lógica y coherente.

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. Sin embargo, hay ausencia de evidencia teórica y/o empírica o se observan errores de estructura lógica coherencia.

Desarrolla un marco teórico, pero sin una clara relación con el problema identificado. Hay ausencia de evidencia teórica y/o empírica o se observan errores de estructura lógica y coherencia.


15

Mapa Conceptual

Presenta conceptos claros y coherentes con el problema planteado. Existe una relación lógica y jerárquica entre los conceptos. Se utilizan palabras de enlace cortas y precisas que facilitan la relación de ideas y su comprensión.

Presenta solo algunos conceptos claros y coherentes con el problema planteado. Existe una relación lógica y jerárquica entre los conceptos, sin embargo, se observan relaciones incorrectas y/o se utilizan palabras de enlace imprecisas o extensas que no facilitan la relación de ideas y su comprensión.

Presenta algunos conceptos claros sin relación con el problema planteado. Existe una relación lógica y jerárquica solo entre algunos de los conceptos. Además, se observan relaciones incorrectas y/o se utilizan palabras de enlace imprecisas, extensas que dificultan la comprensión.

Presenta conceptos no relacionados con el problema planteado y/o de forma confusa sin relación lógica y jerárquica. Además, se observan relaciones incorrectas y/o se utilizan palabras de enlace imprecisas que dificultan la comprensión.

Formulación de Hipótesis

Articula la hipótesis a partir del análisis del problema identificado y de consultas bibliográficas. Plantea claramente hipótesis y su fundamento empírico y teórico.

Define hipótesis a partir del análisis del problema identificado y de consultas bibliográficas, pero se plantea en forma genérica. Se observa fundamento empírico y teórico a nivel general.

Define hipótesis a partir del problema identificado, pero hay errores en su definición y/o es superficial y genérica. Carece de fundamento teórico o empírico o este se presenta en forma genérica o desactualizado.

Identifica una hipótesis pero en forma general y/o superficial. La hipótesis no guarda relación con el problema. Se observa falta de coherencia interna y carece o es inadecuado el fundamento teórico y empírico.

Calidad de Información

La información está claramente relacionada con el problema detectado. Se presenta claramente y con precisión.

La información en su mayoría reporta a la comprensión del problema. Sin embargo, se observan vacíos de información o información desactualizada.

La información presentada no da cuenta del problema detectado. Se observa falta de relación con el problema.

La información tiene poco o ninguna relación con el problema detectado.


16

Organización

La información está muy bien organizada. Se observa un orden lógico y coherente. Se sigue una estructura deductiva o inductiva y relacionada con el problema detectado.

La información está organizada en relación al problema detectado, pero se presentan saltos lógicos o vacíos de información.

La información está organizada, pero frecuentemente se pierde la coherencia entre párrafos. Se observa una estructura inductiva o deductiva incipiente pero poco clara o precisa.

La información proporcionada no parece estar organizada. No hay una estructura lógica y coherente.

Fuentes

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, son válidas y confiables y en el formato APA.

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero algunas no son confiables y no se presentan en formato APA.

Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero la mayoría no son confiables y no están en el formato APA.

Frecuentemente la información presentada no está documentada, es poco confiable o válida. No hay uso de norma APA.

Comentarios:


17

Anexo 7

INSTRUCTIVO ELABORACION INFORME DE AVANCE Nº2


Portada:





Ciudad y Fecha (centro inferior) 1.- Identificación y descripción del problema

2.- Marco teórico

3.- Mapa conceptual

4.- Hipótesis

5.- Estrategias de solución, que debe contemplar la siguiente información:

o 5 propuestas de solución. o Cada propuesta debe contemplar:

Nombre de la estrategia de solución. 1 objetivo general, 1 objetivo específico. Características de la intervención y apoyos (descripción de cómo se llevaría

cabo la propuesta).


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Anexo 8 RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME DE AVANCE Nº2



Redacción





Descripción de la situación problema

Identifica y define el problema a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas. Se presenta una descripción detallada, clara y bien fundamentada teórica y empíricamente.

Identifica y define el problema a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas, pero se plantea en forma genérica. Hay ausencia una adecuada fundamentación teórica o empírica.

Identifica el problema a partir del análisis de la situación presentada, pero hay errores en su definición y/o descripción. Se presenta de forma superficial y genérica con ausencia de fundamentación.


Marco Teórico

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. Presenta evidencia teórica y empírica actualizada y siguiendo una estructura lógica y coherente.

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. Presenta evidencia teórica y empírica en forma genérica y/o superficial. Presenta una estructura lógica y coherente.

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. Sin embargo, hay ausencia de evidencia teórica y/o empírica o se observan errores de estructura lógica coherencia.

Desarrolla un marco teórico, pero sin una clara relación con el problema identificado. Hay ausencia de evidencia teórica y/o empírica o se observan errores de estructura lógica y coherencia.


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Mapa Conceptual









Identifica una hipótesis pero en forma general y/o superficial. La hipótesis no guarda relación con el problema. Se observa falta de coherencia interna y carece o es inadecuado el fundamento teórico y empírico.

Descripción de Estrategias de Solución

Identifica y define estrategias de solución a partir del análisis de la situación problema y de consultas bibliográficas. Describe claramente y con precisión las opciones de solución, las cuales son coherentes con la hipótesis planteada. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución son acordes y coherentes con esta.

Define estrategia de solución a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas siendo coherente con hipótesis, pero se plantea en forma genérica y /o hay ausencia de fundamentación. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución son adecuados con esta.

Identifica una estrategia de solución a partir del análisis de la situación presentada, pero hay errores de en su descripción, fundamento y/o es superficial y genérica. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución se alejan de la propuesta de solución pero son mejorables.

Identifica estrategia, pero presenta una descripción general y/o superficial. La estrategia no guarda relación con el problema y/o con la hipótesis. Se observa falta de coherencia interna y de sustento teórico. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución no responden a la propuesta planteada.


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Calidad de Información

La información está claramente relacionada con el problema detectado. Se presenta claramente y con precisión.

La información en su mayoría reporta a la comprensión del problema. Sin embargo, se observan vacíos de información o información desactualizada.

La información presentada no da cuenta del problema detectado. Se observa falta de relación con el problema.

La información tiene poco o ninguna relación con el problema detectado.

Organización





Fuentes

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, son válidas y confiables y en el formato APA.




Comentarios:


21

Anexo 9

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN GRUPAL

Análisis de Funcionamiento de Grupos Colaborativos

(Adaptado de Bará y Domingo, 2005)

1.- Indiquen cuáles son los obstáculos que, desde su punto de vista, dificultan o impiden el trabajo en tu grupo:

2.- Revisen las dificultades identificadas y ordénenlas de mayor a menor de acuerdo a su dificultad:

3.- Indiquen tres posibles soluciones a las dificultades identificadas

a) ________________________________________________________________________________________________________________________


22

________________________________________________________________________________________________________________________

b) _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________

c) _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________

4.- Especifiquen las acciones a realizar para implementar las soluciones.


23

Anexo 10

ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA

El grupo debe seleccionar una de las estrategias propuestas en el informe de avance 2 y profundizar

en ella, considerando la siguiente información y estructura:

- Nombre de la estrategia de solución (ya mencionado en el informe de avance 2.

- Objetivo general y objetivos específicos (ya establecidos en el informe de avance 2.

- Descripción de la actividad:

o Cómo se llevará a cabo.

o Responsables de la ejecución.

o Recursos materiales y humanos necesarios para su implementación.

- Procedimientos de evaluación:

o Momento en que se llevará a cabo la evaluación.

o Instrumento usado para evaluar.

- Cronograma (Tipo carta Gantt).


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Anexo 11

FORMATO INFORME FINAL


1.- Portada:





Ciudad y Fecha (centro inferior)

2.- Índice:

3.- Introducción: detalle de las intenciones, aspectos que desarrolla.

4.- Desarrollo:

Identificación y descripción del problema

Marco teórico

Mapa conceptual

Hipótesis: establecer la relación entre dos o más variables

Propuestas de solución: o 5 propuestas de solución. o Cada propuesta debe contemplar 1 objetivo general, 1 objetivo específico. o Características de la intervención y apoyos (descripción de cómo se llevaría cabo la

propuesta.

De las propuestas presentadas seleccione una de ellas y se desarrolla en base a la siguiente estructura:

o Nombre de la estrategia de solución (ya mencionado en el informe de avance 2.

o Objetivo general y objetivos específicos (ya establecidos en el informe de avance 2.

o Descripción de la actividad:

Cómo se llevará a cabo.

Responsables de la ejecución.

Recursos materiales y humanos necesarios para su implementación.

o Procedimientos de evaluación:

Momento en que se llevará a cabo la evaluación.

Instrumento usado para evaluar.

o Cronograma (Tipo carta Gantt).

Conclusiones (mínimo 3 hojas)

Referencias Bibliográficas : mínimo 5 papers (al menos 1 en inglés) y 3 libros

5.- Anexos:

Evidencia: Solo se considera evidencia:

- La planilla de clasificación de factores - Mapa de ruta - Informe de avance 1 y 2 con las correcciones hechas por los docentes

6.- Aspectos formales: tamaño carta, letra arial 12, interlineado 1.5, párrafo, alineación justificada y 3 cm. Arriba y abajo y 2.5 com. Derecha-izquierda.


25

Anexo 12 RÚBRICA EVALUACIÓN INFORME FINAL



Estructura del Informe

El informe se estructura con: portada, índice, introducción, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas.

El informe se estructura en base a pauta, pero falta un elemento como el índice y/o referencias bibliográficas.

El informe se estructura en base a portada, desarrollo y conclusiones, hay ausencia de elementos o fusiona algunos.

El informe se estructura considerando portada, desarrollo y conclusiones, pero no diferencia entre apartados, hay ausencia de títulos y fusiona desarrollo con la conclusión.

Introducción

Introducción presenta contexto y relevancia del tema. Sigue una estructura lógica que facilita la comprensión, presentando los objetivos y estructura del informe.

Introducción presenta contexto y relevancia del tema en forma genérica o superficial. Sigue una estructura lógica que facilita la comprensión y presentando objetivos y estructura del informe.

Introducción presenta objetivos y estructura del informe. Hay ausencia de contexto y/o relevancia del tema. Presenta la información de forma telegráfica o sin un hilo conductor claro y definido.

Introducción presenta objetivos y estructura en forma parcial o desorganizada. Hay ausencia de contexto y relevancia del tema. Presenta la información de forma telegráfica y sin un hilo conductor claro y definido.

Identificación y definición del Problema

Identifica y define el problema a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas. Se presenta una descripción detallada, clara y

Identifica y define el problema a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas, pero se plantea en forma genérica. Hay ausencia

Identifica el problema a partir del análisis de la situación presentada, pero hay errores en su definición y/o descripción. Se presenta de forma superficial y genérica con ausencia de fundamentación.



26

bien fundamentada teórica y empíricamente.

una adecuada fundamentación teórica o empírica.

Marco Teórico

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. Toda la información se relaciona con el problema y se presenta en forma clara y precisa. Presenta una estructura lógica y coherente.

Desarrolla un marco teórico atingente al problema identificado. La información en su mayoría reporta a la comprensión del problema. Sin embargo, hay vacíos de información o sin relación directa con el problema.

Desarrolla un marco teórico, pero con escasa relación con el problema identificado. Se observan errores de estructura lógica y coherencia.

La información presentada no da cuenta del problema detectado. Se observan errores de estructura lógica y coherencia.

Mapa Conceptual





Evidencia empírica

Presenta evidencia empírica en cantidad suficiente (10 o más) y actualizada (desde el año 2005) y en directa relación con el problema identificado.

Presenta evidencia empírica en relación directa con el problema pero inferior al número exigido (entre 7 y 9) y/o algunas referencias están desactualizadas.

La evidencia empírica presentada tiene escasa relación con el problema planteado y/o desactualizada.

Hay ausencia de evidencia empírica


27





Identifica hipótesis pero en forma general y/o superficial. La hipótesis no guarda relación con el problema. Se observa falta de coherencia interna y carece o es inadecuado el fundamento teórico y empírico.

Descripción de Estrategias de Solución

Identifica y define estrategias de solución a partir del análisis de la situación problema y de consultas bibliográficas. Describe claramente y con precisión las opciones de solución, las cuales son coherentes con la hipótesis planteada. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución son acordes y coherentes con esta.

Define estrategia de solución a partir del análisis de la situación presentada y de consultas bibliográficas siendo coherente con hipótesis, pero se plantea en forma genérica y /o hay ausencia de fundamentación. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución son adecuados con esta.

Identifica una estrategia de solución a partir del análisis de la situación presentada, pero hay errores de en su descripción, fundamento y/o es superficial y genérica. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución se alejan de la propuesta de solución pero son mejorables.

Identifica estrategia, pero presenta una descripción general y/o superficial. La estrategia no guarda relación con el problema y/o con la hipótesis. Se observa falta de coherencia interna y de sustento teórico. Los objetivos planteados para cada estrategia de solución no responden a la propuesta planteada.

Estrategia de solución seleccionada

Describe la estrategia de solución seleccionada, mencionando con claridad cómo se llevará a cabo, quién o quiénes son los responsables de su ejecución hace mención a los recursos materiales y humanos necesarios para la intervención, siendo estos atingentes a la situación planteada. La

Describe la estrategia de solución seleccionada, mencionando cómo se llevará a cabo, sin embargo se observa poca claridad, determina quién o quiénes son los responsables de su ejecución hace mención a los recursos materiales y humanos necesarios para la intervención, siendo estos

Describe la estrategia de solución seleccionada de manera superficial y poco clara, da cuenta de quién o quiénes son los responsables de su ejecución hace mención a los recursos materiales y humanos necesarios para la intervención. La evaluación y cronograma son aplicables con mejoras.

Todos los componentes solicitados carecen de claridad, siendo superficiales y poco factibles de ser aplicados en un proceso de intervención.


28

evaluación y cronograma son factibles de aplicar.

acordes a la situación planteada, pero factibles de mejorar. La evaluación y cronograma son aplicables con mejoras.

Conclusiones Se señalan los aspectos relevantes desarrollados en el informe referido a: fundamentación teórica y empírica y solución del problema planteado. Se indica su implicancia para la educación especial y el trabajo docente

Se señalan la mayoría de los aspectos relevantes desarrollados en el informe. Se indica su implicancia para la educación especial y el trabajo docente

Se señalan la mayoría de los aspectos relevantes desarrollados en el informe. Se indica su implicancia para la educación especial y el trabajo docente pero no profundiza en aspectos relevantes.

Abarca algunos de los aspectos solicitados con ausencia de elementos relevantes y /o sin mayor desarrollo. No se indica su implicancia para la educación especial y el trabajo docente.

Cantidad de Información

La cantidad de información presentada es suficiente para cumplir con los objetivos. Adecuada definición y estructura del marco teórico.

Los temas tratados se presentan con la información necesaria para su comprensión. Sin embargo, se extienden innecesariamente o sintetizan en exceso algunos conceptos.

Los temas tratados y la mayor parte de la información es presentada en exceso, aparecen reiteraciones de conceptos e ideas o falta información referida a conceptos relevantes.

Uno o más temas no están desarrollados. Se observa información duplicada o innecesaria.

Organización






29

Redacción





Fuentes

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, son válidas y confiables y en formato APA.




PUNTAJE FINAL: CALIFICACION:


30

Anexo 13

Reflexión del proceso ABP.

Estructura del informe:

1. Introducción.

2. Reflexión del proceso ABP:

Preguntas orientadoras:

o ¿Qué habilidades sienten que desarrollaron durante el proceso?

o ¿Qué fortalezas y debilidades, del trabajo en equipo, observaron durante el

proceso? (integrar resultados de la autoevaluación grupal).

o ¿Qué aportes tiene el proceso de ABP para su formación profesional?

3. Conclusión

4. Evidencias:

a. Pauta de reflexión grupal.

b. Pauta de autoevaluación individual.

c. Pauta de trabajo diario.


31

Anexo 14

RÚBRICA EVALUACIÓN INFORME DE REFLEXIÓN



Redacción y ortografía





Introducción

Introducción presenta contexto y relevancia del tema. Sigue una estructura lógica que facilita la comprensión, presentando los objetivos y estructura del informe.

Introducción presenta contexto y relevancia del tema en forma genérica o superficial. Sigue una estructura lógica que facilita la comprensión y presentando objetivos y estructura del informe.

Introducción presenta objetivos y estructura del informe. Hay ausencia de contexto y/o relevancia del tema. Presenta la información de forma telegráfica o sin un hilo conductor claro y definido.

Introducción presenta objetivos y estructura en forma parcial o desorganizada. Hay ausencia de contexto y relevancia del tema. Presenta la información de forma telegráfica y sin un hilo conductor claro y definido.

Reflexión

A través de las preguntas orientadoras demuestra una capacidad reflexiva clara y pertinente en relación al proceso vivido. La reflexión desarrollada evidencia la

A través de las preguntas orientadoras demuestra una capacidad reflexiva pertinente en relación al proceso vivido. La reflexión desarrollada evidencia

A través de las preguntas orientadoras demuestra una capacidad reflexiva superficial en relación al proceso vivido. La reflexión

Presenta una reflexión superficial, sin evidencia de capacidad autocrítica ni habilidad metacognitiva.


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capacidad de autocrítica y la habilidad metacognitiva de los estudiantes.

la capacidad de autocrítica y escaza habilidad metacognitiva.

desarrollada evidencia escaza capacidad de autocrítica.

Conclusión

Presenta una síntesis completa y clara del informe, donde se observa una integración de las ideas expuestas.

Presenta una síntesis clara del informe, donde se observa una escaza integración de las ideas expuestas.

Presenta una síntesis que no considera la información relevante del informe, sin integrar las ideas expuestas.

Aspectos formales

Adjunta la evidencia del proceso: pauta de autoevaluación grupal, individual y pauta de trabajo diario.

No entregan todas las evidencias del proceso.

PUNTAJE FINAL: CALIFICACION:


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Anexo 15

FORMATO PÓSTER

El Póster debe presentarse de manera gráfica sintetizando los aspectos centrales del trabajo.

Su estructura debe seguir los siguientes criterios:

- Letra a utilizar: Garamond.

- Título breve y atractivo, con no más de 15 palabras. Letra título 2.5 a 3 cm, además, no

utilizar subtítulos, ni títulos interrogativos.

- Nombre de los autores: De los autores se consignan las iniciales del nombre y los 2 apellidos,

ejemplo: Bustos Izquierdo, M.A. No se incluyen los tutores, ni los asesores. Tamaño letra de

1 a 2 cm.

- Institución: Universidad San Sebastián. En lo referente a la institución, citar todas las

dependencias donde se realizó el trabajo con la indicación de la ciudad, la provincia y el país

en que radican. El tamaño de las letras puede tener de 0,75 a 1 cm de altura.

- Introducción: Incluye el planteamiento del problema.

- Mapa conceptual.

- Hipótesis.

- Descripción de las 5 estrategias de solución.

- Desarrollo de la estrategia principal (Ocupará la mayor parte del Póster)

- Las discusiones y conclusión no van por escrito, sino que se realizarán de forma presencial

con la comisión evaluadora.

- Puede o no citar referencias; no más de 2 o 3.


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Anexo 16

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL

1.- ¿Consideras que tu participación fue importante para el logro del Proyecto? ¿Por qué?

2.- De las actividades que realizaste, ¿Cuál fue la más significativa y por qué?


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3.- Evalúa en una escala de 1 a 7 el grado de dificultad de las siguientes tareas. Justifica tu evaluación (1 es baja dificultad y 7 muy alta)

Fases del Proyecto Calificación (de 1.0 a 7.0) Justificación

Identificación del problema

Descripción del problema

Mapa Conceptual

Marco Teórico

Estrategias de solución

Descripción de estrategia de solución final (seleccionada)

Informes de avance

Informe final

Conclusiones

Presentación oral del informe


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5.- ¿Cuál fue tu aporte al clima de trabajo? Descríbelo.

6.- ¿Qué consideras como lo más importante de la semana de trabajo? ¿Por qué?


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Anexo 17

INSTRUCTIVO DE PRESENTACIÓN ORAL PÓSTER

1. La modalidad de presentación tipo póster requiere que todos los estudiantes estén presentes para compartir, participar y debatir en torno a los resultados finales del proceso de ABP.

2. Cada grupo dispone de un espacio de la sala para pegar el póster. 3. Los docentes evaluadores elegirán al azar dos representantes por grupo para dar cuenta de

los resultados obtenidos. 4. Cada grupo dispondrá de un máximo de 10 minutos para presentar y explicar el póster. 5. Luego de la presentación los docentes podrán hacer preguntas que serán respondidas por

los integrantes del grupo. 6. Los estudiantes de otros grupos podrán hacer preguntas y comentar sobre los resultados

del ABP y la estrategia de mejora desarrollada. 7. Finalizada la presentación todos avanzan al siguiente póster y se lleva a cabo el mismo

procedimiento.


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Anexo 18

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN PÓSTER



Redacción y ortografía

No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Trabajo de fácil lectura.

Pocos errores de gramática, ortografía o puntuación. Se facilita la lectura.

Varios errores de gramática, ortografía o puntuación. Se dificulta la comprensión del texto.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación. No hay hilo conductor.

Formato póster

Presenta el póster de acuerdo a las indicaciones dadas, lo que facilita la comprensión de este. Respeta la estructura, cantidad y calidad de la información, haciendo uso de conceptos e imágenes y/o gráficos que complementan y facilitan la integración de los contenidos.

Presenta el póster de acuerdo a las indicaciones dadas, lo que facilita la comprensión de este. Respeta la estructura, pero se evidencia falta de información en cuanto a cantidad y calidad, hace uso de conceptos e imágenes y/o gráficos para complementar los contenidos.

Presenta el póster de acuerdo a las indicaciones dadas, sin embargo la información es poco clara, por la ausencia de datos y/o antecedentes relevantes. Hay falencias en la estructura, cantidad y calidad de la información, hace uso de conceptos e imágenes y/o gráficos para complementar la información, no todos son adecuados al contexto.

Presenta el póster pero este carece de información clave, no respeta la estructura y la información no es clara ni está relacionada entre sí, dificultando la comprensión del ABP.

Desarrollo de la estrategia principal

Se observa con claridad la estrategia principal presentada y descrita, hace uso de imágenes y conceptos claves. La estrategia ocupa la mayor parte del póster

Se observa con claridad la estrategia principal presentada y descrita, hace uso de imágenes y conceptos claves. La estrategia ocupa la mayor parte del póster

Se observa la estrategia principal, hace uso de imágenes y conceptos. La estrategia ocupa la mayor parte del póster su presentación es ordenada, sin embargo se requiere de

Se observa con la estrategia principal sin embargo no es posible comprender en qué consiste y a qué apunta. Falta


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su presentación es clara y ordenada y tanto la organización de la información como la forma facilitan la comprensión de esta.

su presentación es ordenada, sin embargo se puede mejorar la organización de la información para facilitar su comprensión.

explicaciones para comprender toda la información presentada.

información y claridad en el desarrollo.

Presentación

La presentación es ordenada y el grupo demuestra organización y claridad en el discurso, hacen uso del tiempo asignando y se observa manejo conceptual y teórico en la exposición. Responden preguntas de manera coherente y atingente a la situación planteada.

La presentación es ordenada pero se evidencia falta de organización, sin embrago esto no afecta el desarrollo del tema, hacen uso del tiempo asignando y se observa manejo conceptual y teórico en la exposición. Responden preguntas de manera coherente a la situación planteada.

En la presentación se observa desorganización y poca claridad conceptual y teórica, hacen uso del tiempo asignando. Responden preguntas de manera superficial a la situación planteada.

La presentación es poso clara y se evidencia falta de manejo y comprensión de la información. No responden preguntas con claridad, hay confusión en sus respuestas.


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Manual de aplicación Aprendizaje Basado en Problemas para ... · Elaboración de pauta diaria de...

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