Manual de Buenas Prácticas Para Agentes Externos 2011

7/24/2019 Manual de Buenas Prcticas Para Agentes Externos 2011

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LAEDUCACINENVALORESENLOSCENTROSEDUCATIVOS

ManualdeBuenasPrcticasparaAgentesExternos

Enero2011

INTRODUCCIN...................................................................................................... 1

DNDE

TRABAJAR

LOS

VALORES............................................................................ 2

CUNDOTRABAJARLOSVALORES......................................................................... 5

CMOTRABAJARLOSVALORES............................................................................. 7

CMOENTRARENELCENTROYDESARROLLARLASACTUACIONES....................... 9

SERVICIOSDEAPOYO............................................................................................10

QU

DEBE

CONTENER

UNA

PROGRAMACIN

DE

ACTUACIONES

EN

UN

CENTRO

DOCENTE ..............................................................................................................11

QUDEBECONTENERUNINFORMEDEACTUACIONESENUNCENTRODOCENTE.11

GLOSARIO .............................................................................................................12

DireccinGeneraldeParticipacineIgualdad

ConsejeradeEducacin,CienciayCultura


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Educacin en valores Manual para agentes externos

1

INTRODUCCIN

Desde que en el ao 2.000 se hicieran efectivas las transferencias educativas a nuestra

regin,la

Consejera

de

Educacin,

Ciencia

y

Cultura

se

ha

empeado

en

la

configuracin

de

unmodeloeducativoenelquelaeducacinenvaloreshasidosiemprelagua.

LaLey7/2010,de20dejulio,deEducacindeCastillaLaManchadisponequelaeducacinen valores sea la referencia para la organizacin de la enseanza y la vida del centroeducativo. Es, pues, el referente tanto para las programaciones didcticas como para laorganizacindelaulaydelcentro.

La educacin debe potenciar aquellos valores que tienen que ver directamente con laformacin de un buen ciudadano: la tolerancia, el respeto a las diferencias, la igualdad, la

solidaridad,la

convivencia,

la

participacin

democrtica...

Laeducacin,pues,esunapiezaclaveparalaconsecucindeunaciudadanaqueparticipeactivamente en laconstruccin deunmundo ms solidario,ms tolerante, mssaludable,ms respetuoso con el medio ambiente, ms combativo contra todo tipo dediscriminaciones.

Educarenvaloresconsisteenavanzarhaciaunaescuelacadavezmsinclusiva,basadaenlaintegracinenelcurrculodelasdistintasreasymateriasdelconocimientoylaprcticadelos distintos valores; en la contribucin del conjunto del profesorado; en la enseanza en

contextos

normalizados

y

heterogneos,

como

son

todos

los

grupos

humanos;

en

lasprcticas educativas y las estrategias didcticas que promueven la reflexin crtica y la

implicacin del alumnado; en la apertura de los centros y la participacin social; en laadquisicin de unos hbitos de comportamiento que se cian al compromiso con unasnormas que son asumidas por la sociedad como vlidas y referentes para avanzar hacia laconsecucindeunasociedadmsjusta,mssolidaria,conmenosdesigualdadesyconmsrespetohacialosdems.

Todo ello convencidos de que nuestra ciudadana pide a la escuela que forme personascapaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qu atenerse y cmo

conducirse.

Esfrecuentehablardeaccionesasociadasaldesarrollodevaloresdeconvivencia,calidaddevida individual y calidad de vida ambiental1. Estos son los valores esenciales. A nuestracivilizacin le ha costado mucho trabajo y largo tiempo llegar a alcanzar determinadosvalores como la paz, la libertad, la igualdad, lajusticia, la tolerancia o la solidaridad. Esilgico pretender que no vamos a legar a las siguientes generaciones de ciudadanos yciudadanasloquehemoslogrado. Yesquenuestrosnios,niasyjvenesson,sinduda,elmayorpatrimoniodefuturodenuestraregin.

1Decreto164/2002de19denoviembre(DOCMdel22denoviembre)porelqueseregulalacoordinacinde

lasdistintasConsejerasdelaJuntadeComunidadesdeCastillaLaManchaenmateriadeeducacinenvalores


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Estemanual sirve comogua paraaquellas entidades,asociacioneso administracionesquequierancolaborarenunaformacinslidaenvaloresdemocrticosparanuestroalumnado,desdeelrespectoa losprincipiosquederivande laLey7/2010deEducacindeCastillaLaMancha,yenconsonanciaconelproyectoeducativodeloscentrosdocentes.

DNDETRABAJARLOSVALORES

Elespaciobsicoparatrabajarlaeducacinenvaloreseselcurrculo,queincluyetantoloscontenidoscomolaformadeensearlosyevaluarlos.

Los valores se trabajan y ensean en las distintas reas y materias (asignaturas) al mismotiempoquesetrabajanloscontenidos,ynocomoalgoseparadodestos.

El desarrollo de las competencias relativas a la educacin en valores requiere un trabajointerdisciplinareintegradorquenopuedelimitarseaunasolareaomateria.Atravsdesuconjunto, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y, enconsecuencia, tambin las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacinunvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertascompetencias.Cadaunadelasreascontribuyealdesarrollodediferentescompetenciasy,asuvez,cadaunadelascompetenciasbsicassealcanzarcomoconsecuenciadeltrabajoenvariasreas.

En Educacin Primaria el currculo se organiza en reas de conocimiento con un carcterglobaleintegrador:

EducacinPrimaria mbitosdevalores

ConocimientodelMedioNatural,SocialyCultural

Convivencia,Interculturalidad,Salud,Ambiental,Igualdadentrehombresymujeres,Consumo,EducacinVial

EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos

Convivencia,Interculturalidad,Salud,Ambiental,Igualdadentrehombresymujeres,Consumo,EducacinVial

EducacinArtsticaConvivencia,Interculturalidad,Igualdadentrehombresymujeres

LenguaCastellana

y

Literatura

Convivencia,

Interculturalidad,

Igualdad

entre

hombresymujeres

LenguaExtranjera(PrimeraySegunda)

Convivencia,Interculturalidad

Matemticas Instrumentalparatodalaeducacinenvalores

EducacinFsicaConvivencia,Interculturalidad,Salud,Ambiental,Igualdadentrehombresymujeres,EducacinVial

Lectura Convivencia

EnEducacinSecundariaObligatoria(ESO)elcurrculoseorganizaenmaterias,deacuerdo

conlos

principios

de

la

educacin

comn

y

de

atencin

a

la

diversidad

del

alumnado;

segn

el Decreto por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria


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ObligatoriaenlaComunidaddeCastillaLaManchaTodasellascontribuirnenvirtuddesuscaractersticaspropiasaldesarrollode lascompetenciasrelacionadascon [...] laeducacin

envalores.

EducacinSecundariaObligatoria mbitosdevalores

EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos

Convivencia,Igualdad

entre

hombres

y

mujeres,

Interculturalidad,Salud,Consumo,Ambiental,EducacinVial

EducacinPlsticayVisualConvivencia,Interculturalidad,Consumo,Igualdadentrehombresymujeres

LecturaConvivencia,Igualdadentrehombresymujeres,Interculturalidad,Salud,Consumo,Ambiental,EducacinVial

TallerdeArtesPlsticasyDiseo

Salud,Consumo,Convivencia,Igualdadentrehombresymujeres,Ambiental

TallerArtsticoyMusical Consumo,Ambiental,Salud,ConvivenciaTalleres

TallerTecnolgicoyProfesional

Convivencia,Igualdadentreloshombresylasmujeres,Ambiental,Salud,EducacinVial

Tecnologas Ambiental,Salud,EducacinVial

LatnConvivencia,Interculturalidad,Igualdadentrehombresymujeres

Informtica Convivencia,Consumo,Salud

CulturaClsicaConvivencia,Interculturalidad,Igualdadentrehombresymujeres,Ambiental

Msica Convivencia,Ambiental,Salud,

LenguaExtranjera(PrimeraySegunda) Convivencia,Interculturalidad

Biologay

Geologa

Ciencias

Naturales FsicayQumicaSalud,

Consumo,

Ambiental,

Educacin

Vial,

Igualdadentrehombresymujeres

LenguaCastellanayLiteraturaConvivencia,IgualdadentrehombresymujeresInterculturalidad

MatemticasConvivencia,Ambiental,Salud,Consumo,Igualdadentrehombresymujeres

EducacinFsicaConvivencia,IgualdadentrehombresymujeresInterculturalidad,Salud,Ambiental,EducacinVial

CienciasSociales,GeografaeHistoriaConvivencia,Interculturalidad,Consumo,Ambiental,EducacinVial

EducacinticoCvicaConvivencia,

Igualdad

entre

hombres

y

mujeres,

Interculturalidad,Consumo,Ambiental,Salud,EducacinVial

Algunasreasomateriasconcretas sonunespacio privilegiadopara abordar la educacinenvalores,aunquestanoserestringealasmismas.

reaomateria BloquesdecontenidosEducacinparalaCiudadanaylos

Derechoshumanos

(5

Primaria)

Individuosyrelaciones

La

prctica

de

la

participacin

y

la

convivencia


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reaomateria Bloquesdecontenidos

EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos(2ESO)

Relacionesinterpersonalesyparticipacin Deberesyderechosciudadanos LassociedadesdemocrticasdelsigloXXI Ciudadanaenunmundoglobal

EducacinticoCvica(4ESO)

Identidad

y

alteridad.

Educacin

afectivo

emocional

Teorasticas,losderechoshumanos.Laigualdadentrehombresymujeres

ticaypoltica.Lademocracia Problemassocialesdelmundoactual

Por ltimo, los valores se pueden abordar en la hora de tutora, aunque a veces se confaexclusivamenteaella:hayqueconsiderarquelatutoraslocuentacon1horasemanalenlaESO,ynoenPrimarianienotrasetapaseducativas.Adems,latutoraesunespacioquecumplemltiplesfunciones,porlocualsueleestarmuycargadadecontenidos.

Finalmente, hay que incidir en un momento poco utilizado como son las actividadesextracurriculares,quesonaquellasquesehacenfueradelhorariolectivo(generalmenteporla tarde), y que tienen como objetivo favorecer una formacin integral, especialmente enaquellos aspectos referidos a la ampliacin del horizonte cultural del alumnado, supreparacinpara la insercinen lasociedadyelusodeltiempo libre.Estasactividades laspuedensolicitar losAyuntamientos, lasAMPASo lospropioscentroseducativos,medianteuna convocatoria anual de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura. Se desarrollanmediantetalleresqueabordanlossiguientescontenidos:

ContenidosdelasactividadesextracurricularesI Educacinparalaconvivencia.

II Desarrollodelashabilidadespersonales.

III Comunicacin,lecturaeidiomas.

IVConocimientoyrespetoalpatrimonionaturalyculturalylosprincipiosdeldesarrollosostenible.

V Desarrolloartsticoytcnicasartesanales.

VI LaActividadfsicayeldeporte.

VII UsodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC).

Hayqueinsistirmuchoenestoltimo,yaqueelalumnadoalcanzalascompetenciasbsicasno slo a travs del currculo formal, sino tambin de las actividades no formales y de lasdistintassituacionesalasqueseenfrentaeneldaada,tantoenlaescuela,comoencasaoenlavidacotidiana.Poresto,esbienvenidoelusodeotrosmbitospropiosdelaeducacinnoformalparalaeducacinenvalores.


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CUNDOTRABAJARLOSVALORES

A la hora de proponer actividades o proyectos de educacin en valores, hay que tener en

cuenta

las

particularidades

propias

de

los

calendarios

y

tiempos

escolares.

Concarctergeneral,seentiendeporjornadaescolarelespaciotemporaldiariodedicadoaldesarrollodelosprocesosdeenseanzayaprendizajeencadaunadelasreasdelcurrculo,el tiempo de recreo, las actividades complementarias, las actividades del plan de accintutorialylasactividadesextracurriculares.

Aspues,hayquetenerencuentaelmomentodelcursoenquesepresentanlosproyectospuesto que los centros educativos programan sus actividades a lo largo del mes deseptiembre. Los centros educativos deben presentar un documento, denominadoProgramacingeneralanual,enelqueserecogen,entreotrascosas:

- Losobjetivos,contenidos,mtodospedaggicosyevaluacindecadareaymateria.- Lasactividadescomplementarias.- Lasactividadesextracurriculares.- Otrosplanesyprogramasenlosquevanaparticipar.

Porestarazn,esmuy importantehacer laspropuestascontiemposuficienteparaque loscentrospuedanprogramarlasaprincipiodecurso;esdecir,todaslasactividadesdebenestarcerradas durante el mes de septiembre. No hacerlo as supone que luego tengan queforzarelhorariodelasreasymateriasparaincluirnuevoscontenidosnoprevistos.

Hay que considerar que el horario de las reas y materias es limitado, y estcompletamente programado (sera algo as como si a un mdico se le pidiera que hicieraactividadesnoprevistasenelmomentodepasarconsulta).Estoimplicaqueladuracindelaspropuestasdebeserrealistaypoderencajarconello.

ExistendiferentesmodelosdehorariosdeEducacinPrimaria.Loscentros,envirtuddesuautonomapedaggica,puedenadoptarunouotro.Unmodelodehorariomuygeneralizadoeselllamadohorariogeneralqueescomosigue:

EDUCACINPRIMARIA 1 2 3 4 5 6

ConocimientodelMedioNatural,SocialyCultural 3 3 3 3 2 3

EducacinArtstica 2 2 2 2 2 2

EducacinFsica 3 3 2 2 2 2

LenguaCastellanay Literatura 5 5 5 5 4 5

PrimeraLenguaExtranjera 3 3 3 3 3 3

Matemticas 4 4 5 5 4 5

Educacinparala CiudadanaylosDerechosHumanos 2


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Lectura 1 1 1 1 1 1

Religin/AtencinEducativa 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Tutora*

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Total

25

25

25

25

25

25

*Nohayhorarioespecfico,sinoqueseincorporadentrodelhorariodelasreasqueimparteeltutorolatutora.

LaSegundaLenguaextranjeraenestemodelodehorarionotienecabida.Loscentros queestn interesadosdebenacogersealhorariomodeloAnexo III,enelqueelreadisponedelsiguientehorario:


SegundaLenguaExtranjera 2 2 3 4 3 4

ParaEducacinSecundariatambinexistendiferentesmodelosdehorariosdemaneraquecadacentro,envirtuddesuautonomapedaggica,opteporunouotro.DelmismomodoqueenEducacinPrimariaelmsgeneralizadoeselllamadoHorarioGeneral:

EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA:Modelodedistribucinhorariade

los

tres

primeros

cursos*

Totalhoras

1 2 3

CienciasdelaNaturaleza 10 3 3 4

EducacinFsica 6 2 2 2

EducacinPlsticayVisual 5 3* 3* 2

CienciasSociales,GeografaeHistoria 9 3 3 3

LenguaCastellanayLiteratura 12 4 4 4

PrimeraLenguaExtranjera 11 4 4 3

Matemticas 11 4 4 3

Msica

5

3*

3*

2

Tecnologas 6 3 3

Religin/HistoriayCulturadelasReligiones/AtencinEducativa 4 1 2 1

Optativas(TallerTecnolgicoyProfesional/CulturaClsica/SegundaLenguaExtranjera)

6 2 2 2

EducacinparalaCiudadanaylosDerechosHumanos 2 2

Tutora 3 1 1 1

Total 30 30 30

*Elntotaldehorasdecadareasedistribuyeentrelos3cursossegnsedetermine.Latablarecoge

sloun

posible

ejemplo

de

distribucin.


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SECUNDARIA:Cuartocurso Horassemanales

EducacinFsica 2

Lengua

Castellana

y

Literatura

4

PrimeraLenguaextranjera 4

Matemticas 4

CienciasSociales,GeografaeHistoria 3

EducacinticoCvica 2

CCNN BiologayGeologa(Opcin) 3

CCNN FsicayQumica (Opcin) 3

EducacinPlsticayVisual(Opcin) 3

Msica(Opcin) 3

Tecnologa(Opcin) 3

Informtica(Opcin) 3

Latn(Opcin) 3

SegundaLenguaExtranjera(Opcin) 3

Tutora 1

Religin/HistoriayCulturadelasReligiones/AtencinEducativa 1

Total

30

Este

modelo

horario,

que

hoy

da

es

el

ms

extendido

en

la

regin,

no

incluye

Lectura

ni

los

Talleres Artsticos. En otros modelos horarios s que se recogen, contemplndose 2 horaspara la Lectura (en 1 y 2 de ESO) y 2 horas para cada uno de los Talleres Artsticos, adistribuirentre1y3deESO.

Esnecesarioquetodas lasactuacionesdeeducacinenvaloresseprogramenteniendoencuentaestadistribucinhoraria.

LasvisitasyactividadesfueradelcentrodebenserautorizadasporelConsejoescolaryporlaInspeccindeEducacin,loquerequiereunamayorplanificacinsicabe.

Respectoaladuracindecadasesindetrabajohayquetenerencuentaquelosperodoslectivos son de 55 minutos, en general. En ocasiones, se pueden unir perodos, siempre acriterio del centro, pero esto es ms fcil de hacer en Primaria (donde un mismo docentepuedeimpartirvariasreas)queenSecundaria(dondesuelehabercambiodeprofesoradoeinclusodeauladespusdecadasesin).

CMOTRABAJARLOSVALORES

El

trabajo

de

la

educacin

en

valores

debe

regirse

siempre

por

el

sentido

del

Decreto164/2002, de 19 de noviembre, por el que se regula la coordinacin de las distintas


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ConsejerasdelaJuntadeComunidadesdeCastillaLaManchaenmateriadeeducacinenvalores, cuando dice: se considera imprescindible ordenar las iniciativas de las distintasConsejeras,estableciendolosnecesarioscaucesdecoordinacinparaasegurarunmarcode

referencia comn que permita actuaciones ms eficaces y coherentes con losproyectos

educativosdeloscentros.

ElejercicioresponsabledeestaeducacinenvaloresvamsalldelainiciativaparticularyespecficadecadaunadelasConsejerasenlasqueseorganizalaComunidadAutnomadeCastillaLaMancha;estambinlabordelasociedadensuconjuntoy,msespecficamente,de las organizaciones no gubernamentales. Es adecuada la colaboracin de otrasadministracionesoentidadesexternasalaescuela.Sinembargo,cualquieractividaddeestetipodestinadaaloscentroseducativostendrencuentaquedeberespetarselavidapropiadelcentroysusritmosdetrabajo,interfiriendoenelloslomenosposible.

Es imprescindible rentabilizar los mdulos o contenidos comunes, si los hubiera, de las

distintasintervenciones

que

se

dan

en

los

centros.

Esto

es

as

porque

los

programas

que

se

realizanenelmbitoescolartienenunmarcocomn,tantoensusobjetivos(puescoincidenen desarrollar acciones encaminadas a favorecer laeducacin integraldel alumnado comociudadanosdeunasociedaddemocrtica)como,muchasveces,ensuscontenidosmismos(puestoquemuchosprogramascompartenactividadessimilares).

Laintegracintransversaldelaeducacinenvaloresenelcurrculoofrecelaposibilidaddequeestapuedaactuardemediadoraentreelconocimientoacadmicoyelcotidiano.

Todas lasactuacionesdebernteneruncarcterprincipalmentepreventivoe incidiren los

procesosde

educacin

socio

emocional

y

en

el

fomento

del

respeto

a

los

dems.

El tratamiento de la educacin en valores es preferible hacerlo mediante programassistemticos. Las actividades que se materialicen deben sistematizarse, es decir, realizarsecomo proceso que se extiende en el tiempo y que pasa a formar parte de la filosofa detrabajo,intentandoevitarenlamedidadeloposiblequeaparezcancomosucesoocasional,puntualoanecdtico.Deestamaneraconseguiremosintegrarlaeducacinenvaloresenlavidadelcentro.Dentrodelaplanificacinyseguimiento,lasactividadesnormalesdedichocentro deben ser el elemento dinamizador de integracin, adaptacin y revisin de losvalores. Las intervenciones eficaces necesitan mantenerse en el tiempo para que puedan

producirefectos

perdurables

en

la

vida

cotidiana

de

los

centros.

En lo referente a los talleres o charlas, aunque la informacin es necesaria, para que losprogramasseanmseficacesnodebenlimitarsealameratransmisindelamisma,sinoquedeben incorporar otros aspectos indudablemente primordiales como son el desarrollo decapacidadesyhabilidadesyelentrenamientoparalatomadedecisiones.Estasaccionessonuna buena ocasin para motivar, concienciar y animar a los alumnos y las alumnas aparticiparenprogramasmssistemticos.

Las visitas o actividades fuera del centro deben producirse como resultado de una

programacin

didctica

concreta,

encajar

en

las

actividades

que

el

profesor

o

profesora

est

desarrollando.Hayqueprepararlasantesytrabajardespusenclasesobre lohechoen las


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mismas. La Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura denomina actividadescomplementarias a aquellas que el profesorado incorpora a las programaciones didcticasmedianteeluso,generalmente,deespaciosymaterialesalternativosalaula.Lasvisitasalosequipamientosmedioambientalesoalasaulasdeconsumodebenhacersetambinenestemarco.

Losconcursosycertmenespuedentenerundoblepapel:

- Comomotivacinparaemprenderotrasactividadesdidcticas.- Comoreconocimientofinalocorolariodeuntrabajopedaggicoprevio.

Enelenvodemateriales,libros,CD,etc.aloscentroseducativossedebeserespecialmentecuidadosos,yaquetienenquecumplirciertascondicionesdeadecuacin,tantoporelnively edad de los destinatarios como por los contenidos de los mismos, que deberan sercoherentes con el currculo que se imparte en el centro. Una buena idea es enviar a la

Consejerade

Educacin,

Ciencia

y

Cultura

los

materiales

de

apoyo

y

complementarios

que

sepretendedistribuir,tantoparasuvaloracincomoparacoordinarsufuturoenvo.

CMOENTRARENELCENTROYDESARROLLARLASACTUACIONES

LaConsejeradeEducacin,CienciayCulturadebeserinformadadelasactuacionesqueserealizanenloscentroseducativos.Hayqueconsiderarvariascuestionesalahoradesolicitarlacolaboracindeuncentro.

Sies

posible,

hay

que

dirigirse

al

centro

previa

presentacin

de

los

promotores

(Consejera

u

otro organismo pblico que lo fomenta). Una buena estrategia es que la Administracinpromotora lo haga conjuntamente con los responsables de Educacin (Consejera oDelegacinprovincial,segnelcaso),yunbuensistemasueleserunacartaconjunta.

Si no se hace as, como ya queda dicho, es necesario que el promotor (Consejera uorganismopblico)informealosy lasresponsablesdeEducacin,yaqueellosyellassonlosencargadosdesupervisartodas lasactuacionesdocentesynodocentesqueserealizanen los centros. Que un centro educativo sea autnomo a la hora de programar susactuaciones, no quiere decir que no deban estar sometidas al visto bueno del Servicio de

Inspeccinde

Educacin:

tanto

la

programacin

anual

como

la

memoria

final

de

curso

deben

ser aprobadas por la Inspeccin, y sta tiene la potestad de asistir a cualquier actividad opedircuentasalprofesoradoacercadesurealizacin.

Durantelarealizacindeactividades,hayquetenerencuentaquesetrabajahabitualmenteconmenores,contodoloqueellosupone.Seestaralodispuestoenelartculo4(Derechoalhonor,alaintimidadyalapropiaimagen)delaLeyOrgnica1/1996,de15deenero,deProteccin Jurdica del Menor, de modificacin parcial del Cdigo Civil y de la Ley deEnjuiciamientoCivil.Allsediceque:

1.Los

menores

tienen

derecho

al

honor,

a

la

intimidad

personal

y

familiar

y

a

la

propiaimagen[...].


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2.Ladifusinde informacino lautilizacinde imgenesonombrede losmenores[...] que puedan implicar una intromisin ilegtima en su intimidad, honra oreputacin, o que sea contraria a sus intereses, determinar la intervencin delMinisterio Fiscal, que instar de inmediato las medidas cautelares y de proteccinprevistas en la Ley y solicitar las indemnizaciones que correspondan por los

perjuicioscausados.

3.Seconsideraintromisinilegtimaenelderechoalhonor,alaintimidadpersonalyfamiliar y a la propia imagen del menor, cualquier utilizacin de su imagen o sunombre [...] que pueda implicar menoscabo de su honra o reputacin, o que seacontraria a sus intereses incluso si consta el consentimiento del menor o de susrepresentanteslegales.

Delmismomodo,lanormativaautonmicaabundaenlaatencinquehayquetenersobrelaproteccindelosmenores.ConcretamentelaLey3/1999,de31demarzo,delMenorde

CastillaLa

Mancha

y

la

anteriormente

citada

Ley

7/2010,

de

20

de

julio,

de

Educacin

de

CastillaLaManchaque,porejemploensuartculo101.6,dicequeLaConsejeracompetenteenmateriadeeducacingarantizar,entodosloscasos,elrespetoalderechoalaintimidad

ylaconfidencialidaddelosdatos,deacuerdoconloestablecidoenlanormativavigente.

Adems, hay que tener muy presente la responsabilidad civil que puede derivarse de lasactuaciones. Valga como ejemplo que los promotores de las actividades extracurricularesdebensuscribirunseguroderesponsabilidadcivil.Esprecisotenersiempremuypresentelaconfidencialidadpuestoque,comoyasehamencionado,hablamosdemenoresyestamosobligadosalcumplimientodelaantescitadaLeyOrgnica1/1996,deProteccinJurdicadel

Menor.

El profesorado debe siempre velar para que la actividad se desarrolle de acuerdo con losprincipios y objetivos planteados en el Proyecto educativo de cada centro y en lasprogramaciones didcticas; para ello permanecerjunto con su grupoclase a lo largo deldesarrollodetodalaactividad.

Aunque parezca ingenuo plantearlo, hay que pensar muy bien en la adecuacin de lasactividadesal nivelevolutivoyeducativo delalumnadoalquese dirigen. Enocasiones, seproponen tareas muy complejas y en otras muy sencillas para el nivel escolar de los

alumnos

y

alumnas,

con

lo

que

resultan

poco

motivadoras.

SERVICIOSDEAPOYO

LoscentrosdeProfesores(CEP)yloscentrosderecursosyasesoramientoalaescuelarural(CRAER), como centros de formacin permanente del profesorado, son los principalesagentes para ofrecer asesoramiento a los centros educativos sobre las actividades quepuedenrealizar.

Encontra

de

la

opinin

ms

extendida,

no

se

trata

de

centros

que

hacen

cursos,

sino

que

son equipos de profesionales que contribuyen a divulgar y difundir materiales y recursos


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didcticos, orientar y asesorar al profesorado para programar y desarrollar actividadesdocentes,promoverlaconstitucindegruposdetrabajoyproyectosdeinnovacin,etc.

Por esta razn, tanto para la difusin de proyectos y materiales como para guiar a loscentrosenlaaplicacinydesarrollodelasactuaciones,sonelementosclaveconlosquese

puedecontar,

tanto

dirigindose

a

ellos

cuando

las

actividades

tienen

un

carcter

ms

local,

comoatravsdelaConsejeradeEducacin,CienciayCulturacuandotienenunmbitomsamplioohansurgidoporiniciativasprovincialesoregionales.

QUDEBECONTENERUNAPROGRAMACINDEACTUACIONESENUNCENTRODOCENTE

Sin perjuicio de los requisitos especficos del programa o convocatoria que d lugar a laactuacin,esconvenientetenerencuentalossiguientesaspectos:

1. Objetivos

2. Relacinconlosobjetivosycompetenciasdelasetapaseducativas

3. Niveleducativoalquesedirige

4. Cronograma

5. Contenidos,actividadesyduracindecadasesindetrabajo

6. reas,materias

o

momentos

en

los

que

se

realizar

7. Materialcomplementarioodeapoyoqueseemplear

8. Papeldelprofesoradoydelosagentesexternos,ensucaso

9. Evaluacin

Estasorientacionessobreloscontenidosquesedebenprogramarenunaactuacinescolarsonvlidastantoparaproyectossistemticoscomoparatalleres,charlas,concursos,visitas,

etctera.

QUDEBECONTENERUNINFORMEDEACTUACIONESENUNCENTRODOCENTE

Unavezefectuadalaactuacinenloscentroseducativos,esconvenienteenviaruninformea la Administracin Educativa que incorpore todos los puntos anteriores y que recoja,adems,ellistadodecentrosenlosquesehaintervenido,elnmerodealumnosyalumnasconlosqueseharealizadolaintervencinycualquierincidenciareseable.


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Todoellosueleestarcontenidoen lamemoriahabitualdelproyectoque,ensucaso,deberemitirsealaadministracinoentidadqueloapoyaofinancia.

GLOSARIO

Actividades complementarias. Son actividades complementarias aquellas que elprofesorado incorporaa lasprogramacionesdidcticascreandosituacionesdeenseanzayaprendizaje mediante el uso, generalmente, de espacios y materiales alternativos a loshabituales,pudiendoparticiparotrosagenteseducativos.

Actividades extracurriculares. Las actividades extracurriculares se definen como aquellasactividadesdirigidasafavorecerunaformacinintegral,especialmenteenaquellosaspectosreferidos a la ampliacin del horizonte cultural del alumnado, su preparacin para lainsercin en la sociedad y el uso del tiempo libre. Su contenido no forma parte de lasprogramacionesdidcticas,seorganizanfueradelhorariolectivoyelalumnadoparticipaenellasvoluntariamente.

Competencias.Lascompetenciasbsicassonaquellosconocimientos,destrezasyactitudesnecesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estascompetencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades noformales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en laescuela,comoencasaoenelentorno.

Consejo

Escolar

de

centro.El

Consejo

Escolar

es

el

rgano

de

participacin

y

gobierno

de

la

comunidadeducativaenelfuncionamientodelcentro.Loconstituyenrepresentantesdelasfamilias, el alumnado, el profesorado, el personal de administracin y servicios y elAyuntamiento.

ConsejoEscolardelocalidad.ElConsejoEscolardelocalidadeselrganodeparticipacinyconsulta de la comunidad local en el funcionamiento y organizacin de todos los aspectosrelacionadosconelmbitoeducativoendichalocalidad.

Currculo. El currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,

mtodospedaggicos

y

criterios

de

evaluacin

de

cada

una

de

las

enseanzas2.

De modo general, el currculo responde a las preguntas qu ensear? cmo ensear?cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar lasactividades acadmicas. Mediante la elaboracin del currculo, la institucin plasma suconcepcin de la educacin. De esta manera, el currculo permite prever las cosas quehemosdehacerparaposibilitarlaformacindeloseducandos.

2Esta definicin se recoge en el artculo 6.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin; en el

Decreto68/2007,de29demayode2007porelqueseestableceyordenaelcurrculodelaEducacinprimaria

enla

Comunidad

Autnoma

de

Castilla

La

Mancha;

y

en

el

Decreto

69/2007,

de

29

de

mayo

de

2007,

por

el

que

se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma deCastillaLaMancha


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Programacingeneralanual.Esuninstrumentodeplanificacinacortoplazodelos centroseducativos que tiene como finalidad concretar y desarrollar para un ao escolar losdocumentosdeplanificacinalargoplazo(ProyectoEducativoyProgramacionesdidcticas);establecer un plan de seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo; y recoger las

decisiones

de

carcter

anual

que

afecten

a

la

gestin

de

los

centros

para

un

curso

acadmico.

Tiene lafuncindegarantizar laactuacincoordinadade lasestructurasorganizativasydelosequiposdecoordinacindocente,propiciar laparticipacinycolaboracindetodos lossectores de la comunidad educativa y definir la distribucin responsable de las tareas yactividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro. Es el instrumentoquepermiteintroducirmedidasenlaorganizacinyfuncionamientodeloscentrosyenlosprocesosdeenseanzaconlafinalidaddemejorarlosresultados educativos.

Programacin

didctica.

Una

programacin

didctica

es

un

nivel

ms

de

concrecin

del

currculo,queseadaptaalarealidaddelgrupoalquesevaaimpartiry enlaquetienequeaparecertodo lorelacionadocon ladocenciadirecta:situacinenelcurrculo,perfilde losdestinatarios,metodologa,materiales,temporalizacin,sistemadeevaluacin,bibliografa,etc.

Proyecto educativo. El Proyecto educativo se define como una propuesta global deactuacinquerealizanelcentroylacomunidadeducativaenelejerciciodesuautonomayquesirvedereferenteparatodaslasaccionesqueseemprenden.

Sucarcter

global

es

coherente

con

la

definicin

de

aquellos

autores

que,

al

inicio

de

la

dcada de los 90, los definan como Pequea Constitucin o como propuesta integral.Tambin identifica las necesidades derivadas del entorno comprometindose de formaactiva en dar una respuesta educativa de calidad a todos y cada uno de los alumnos yalumnas, en un marco escolar y social inclusivo, desde un modelo democrtico de centroquepromuevelaconvivencia.

Tutora. Es una actividad docente que tiene la finalidad de orientar y contribuir a laformacinintegraldelalumnadopotenciandosudesarrolloacadmicoypersonal,ascomosu proyeccinsocialyprofesional.

Manual de Buenas Prácticas Para Agentes Externos 2011

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