MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR -...
90
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE DOCENCIA UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ
Transcript of MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR -...
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE DOCENCIA UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 1
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 2
U N I V E R S I D A D C A T Ó L I C A S I L VA H E N R Í Q U E Z
INDICE DE TEMAS
INTRODUCCIÓN GENERAL 3
¿CÓMO LEER ESTE MANUAL? 4
FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y PROCESOS DE LA
GESTIÓN CURRICULAR 5-10
MARCO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN 12
MODELO CURRICULAR 13-15
ESTRUCTURA CURRICULAR 16-19
NIVELES DE FORMACIÓN 20-24
SISTEMA DE CRÉDITOS 25-26
PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA LA
ASIGNACIÓN SCT – CHILE 27-28
IMPLEMENTACIÓN DE SCT CHILE EN LA UCSH 29-31
GUÍA PRÁCTICA PARA EL PROCESO DE RENOVACIÓN
CURRICULAR
ITINERARIO DE RENOVACIÓN CURRICULAR 33
INTRODUCCIÓN 34
CONTEXTUALIZACIÓN: RENOVACIÓN CURRICULAR
Y SUS SENTIDOS 35-36
FASES DEL PROCESO: TAREAS ASOCIADAS 37-39
ASPECTOS TÉCNICOS: TÉRMINOS Y
ACCIONES CLAVES 39-51
ESTRUCTURA CURRICULAR 52
INCORPORACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS 53-60
GLOSARIO TÉRMINOS CURRICULARES 61-62
DICCIONARIO DE TÉRMINOS TUNING - ESPAÑOL 63-66
REFERENCIAS 66-68
ANEXOS 69-89
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 3
I. INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN GENERAL
El presente documento reúne los insumos
para acompañar el proceso de Gestión
Curricular de los diferentes Programas
de Formación al interior de las Unidades
Académicas de la Universidad Católica
Silva Henríquez (UCSH).
En este sentido, constituye un documento
de aporte a la mejora permanente de los
procesos académicos, en conformidad
con los principios fundamentales de
UCSH, en términos de Identidad, Calidad
y Responsabilidad contenidos en su
Modelo de Formación.
Se invita a la comunidad académica a
utilizar este Manual como aporte a sus
propios procesos de aprendizaje y
gestión, que refuercen la Misión y Visión
institucional orientada a “la excelencia y
la calidad propias de la academia, de sus
procesos, y de la vida universitaria,
potenciada por la fe, el carisma
salesiano y por la decisión de ser una
institución socialmente responsable, en
permanente esfuerzo de crecimiento en
todos los ámbitos de su quehacer”
(Proyecto Institucional, 2012)
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 4
¿CÓMO LEER ESTE
MANUAL? El presente Manual de Gestión Curricular
se compone de dos grandes apartados: El
Marco Curricular y una Guía Práctica
para el proceso de Renovación Curricular:
Ambos apartados se constituyen de:
- Temas y Documentos.
- Glosario de Conceptos
contextualizados.
- Esquemas Explicativos
- Formularios.
- Ejemplos.
La presentación intenta ser clara,
pertinente, didáctica y ejemplificada, de
modo que independiente del Programa
de Formación o Unidad Académica, usted
pueda recibir la orientación necesaria
para su proceso de Gestión Curricular, en
los subprocesos de Creación, Renovación
y Adecuación.
Cada información que aquí aparece
emana de la documentación institucional
vigente y las opciones formativas de la
UCSH, como aporte a la promoción de su
Proyecto Institucional y en consecuencia a
la sociedad en la que se inserta.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 5
FUNDAMENTOS
Los fundamentos que están a la base del presente manual
corresponden a los principios de identidad, calidad y
responsabilidad que se derivan tanto desde la Misión,
Visión y Declaración de Principios de la UCSH, como de los
documentos emanados desde las Instituciones Salesianas de
Educación Superior (IUS).
El primero de ellos, -Identidad- refiere a su carácter de Universidad, Católica y Salesiana, que
implican fomentar una educación de calidad a sus estudiantes, orientada al servicio de las personas
y al bien común de la familia humana, garantizando de forma institucional una presencia cristiana
en el mundo universitario frente a los grandes problemas de la sociedad y de la cultura (Modelo
de Formación UCSH, 2014)
El segundo principio, -Calidad- concibe a los actores como parte de una comunidad de aprendizaje,
en el cual de forma rigurosa, crítica y propositiva, se intenta promover el desarrollo de la persona
humana y del patrimonio cultural de la sociedad, mediante la investigación, la docencia la
formación superior continua y la vinculación con el Medio, a través de los diversos servicios ofrecidos
a la comunidad local, nacional e internacional (Modelo de Formación UCSH, 2014).
El tercero de ellos, -Responsabilidad- asume la tarea de preservar el legado del Cardenal Raúl
Silva Henríquez, quien entiende que la Universidad está al servicio de las culturas de los pueblos,
de su creación y difusión, en un marco de respeto de los valores humanos. Del mismo modo, la
Universidad desarrolla acciones tendientes al aseguramiento de la calidad, mediante la promoción
de una cultura autoevaluativa que establece criterios, estándares y procedimientos propios, y que
asume procesos de acreditación nacional o internacional (Modelo de Formación UCSH, 2014).
Los tres principios anteriores, se articulan en la noción de Comunidad de Aprendizaje, cuyo
propósito es el éxito formativo y desarrollo humano de los estudiantes, lo cual se aborda de manera
transversal y se manifiesta en un ambiente educativo original, que se caracteriza por servir,
fortalecer y evangelizar la cultura, donde el aprender se reconoce como una actividad social que
tiene lugar tanto entre iguales como con toda la diversidad de personas.
FUNDAMENTOS,
PRINCIPIOS Y PROCESOS
DE LA GESTIÓN
CURRICULAR UCSH
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 6
En este sentido, la gestión del currículo se orienta a la visibilización de los principios de Identidad,
Calidad y Responsabilidad, a través del modelo formativo UCSH, en una estructura curricular que
da cuenta de una propuesta formativa interdisciplinaria con participación de una comunidad de
aprendizaje abierta al diálogo y a la innovación, en la búsqueda del mejoramiento continuo y el
servicio a la sociedad.
PRINCIPIOS PARA LA GESTIÓN CURRICULAR
El proceso de repensar la propuesta formativa de una Universidad no puede ser reducido a un
modelo con características rígidas predeterminadas, sino que - en atención a la naturaleza de una
institución universitaria que se orienta a la docencia con investigación- debe ser lo suficientemente
flexible para configurarse a partir de las características, opciones e identidades propias de cada
una de las áreas y programas que la conforman, al tiempo que sigue un lineamiento institucional
que otorga un sentido de unidad e identidad.
En este marco, la UCSH regirá sus procesos curriculares (de creación, adecuación y renovación)
siguiendo seis principios rectores, los que establecen criterios primarios de identidad y calidad en
la propuesta formativa de la universidad. Estos principios orientan el carácter y rasgos
fundamentales del proceso de diseño, desarrollo e implementación del currículum, siendo también
lo suficientemente amplios para que cada unidad de la institución pueda generar sus propuestas
desde las opciones y tradiciones a las que adscribe.
Los primeros dos principios refieren al carácter de la propuesta, mientras que los otro cuatro
refieren a aspectos más técnicos sugeridos por Schiro (2008) del proceso de diseño y desarrollo
curricular.
PRINCIPIO 1: IDENTIDAD
La propuesta curricular logra alinearse y operacionalizar claramente los énfasis y declaraciones
identitarias de los principios rectores de la institución, señalados en la documentación oficial (Misión
y Visión, Modelo de Formación, Plan de Desarrollo, etc).
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 7
PRINCIPIO 2: DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
El modo en que los contenidos, evaluaciones y otros componentes de la propuesta formativa logran
dar cuenta de la inclusión de lo diferente en distintos ámbitos de la experiencia social: epistemes,
perspectivas teórico-prácticas, grupos desaventajados, género, minorías sexuales, étnicas, entre
otras.
PRINCIPIO 3: ALCANCE
Refiere a la selección de los contenidos, o qué es lo que se incluirá en el currículum. Las decisiones
que se tomen a este respecto representan un acto de selección, pero también de exclusión de
temáticas, de acuerdo a lo que se considera válido y relevante para la formación de un profesional.
Esta decisión está mediada por varias opciones: una tiene que ver con el preferir profundidad en
temas importantes, o amplitud, al cubrir varios tópicos importantes. Otro asunto a resolver es la
argumentación y fundamentación respecto al por qué y para qué de esos contenidos. Es necesario
considerar que los contenidos tienen tres dimensiones:
Conceptual: información, datos.
Procedimental: habilidades.
Actitudinal: actitudes.
¿De qué manera el diseño logra balancear estos componentes para realizar desempeños
competenciales complejos?
Idealmente, el alcance de una propuesta curricular de calidad responde positivamente a las
siguientes preguntas:
¿Es el ítem significativo para un campo organizado de conocimiento?
¿El ítem resistirá el test de sobrevivencia en el tiempo?
¿El ítem es útil?
¿Es el ítem interesante para el que aprende?
¿Contribuye el ítem al crecimiento y desarrollo de una sociedad democrática?
PRINCIPIO 4: SECUENCIA
Refiere a la decisión respecto a cómo ordenar y organizar el itinerario a seguir con los materiales
y aprendizajes en el currículum. Algunos criterios para organizar la secuencia son los siguientes:
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 8
Simple a complejo
Fácil a difícil
Pre-requisito de aprendizaje
Todo a las partes
Partes al todo
Cronológico
De desarrollo (del niño, joven)
Cercano a lejano
De lo conocido a lo desconocido
PRINCIPIO 5: CONTINUIDAD
Refiere al aseguramiento de un crecimiento continuo y acumulativo de los contenidos (alcance) del
currículum y de los estudiantes. Se debe dar cuenta del modo en que la propuesta se asegura de
proveer oportunidades progresivas para la demostración de actuaciones cada vez más complejas,
de mayor profundidad, de mayor amplitud y de procesos más exigentes de análisis y actuación.
PRINCIPIO 6: INTEGRACIÓN
Puesto que el desarrollo de competencias supone la movilización de recursos para actuaciones
complejas, no podemos pensar la enseñanza de la profesión desde la aislación de contenidos y
capacidades. Se requiere considerar el modo en que los diversos componentes del currículum se
integrarán en torno a temáticas, competencias por área y dominio, pero también en la relación que
establecen con otras áreas del saber distintas a la de la disciplina, con otras carreras, etc. El
principio de integración interpela fuertemente a la utilización de la formación práctica como
componente fundamental del aprendizaje profesional.
PROCESOS DE LA GESTIÓN CURRICULAR
El proceso de Gestión Curricular al interior de la UCSH se compone de tres modalidades (Creación
de nuevos programas de formación; Renovación de planes de estudios vigentes; y Adecuación de
planes de estudios vigentes) para cada uno de los respectivos Niveles de Formación, que se regulan
a través del documento Procesos, Criterios y Normas de la Gestión Curricular.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 9
CREACIÓN DE NUEVOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
El proceso de gestión curricular de nuevos programas de pregrado será asesorado por la Dirección
de Docencia (DIDOC) independiente de la unidad de origen del nuevo Proyecto. Asimismo, para
velar por su calidad y pertinencia en la evaluación del nuevo programa se contará con una
evaluación económica (Informe de Factibilidad Económica) gestionada por la Dirección de
Planificación y Desarrollo (DIPLADES) y dos evaluaciones externas con experticia en la materia
gestionadas por la DIDOC.
En el caso de que el nuevo programa de pregrado tenga relación con algún área disciplinar
correspondiente a las facultades y/o unidades académicas existentes, será desarrollado por dicha
facultad. En caso contrario, el nuevo programa podrá ser desarrollado por la Vicerrectoría
Académica a través de la Dirección de Docencia, todo ello en los formularios vigentes respectivos.
RENOVACIÓN DE PLANES DE ESTUDIOS VIGENTES
La renovación curricular implica una modificación del perfil de egreso profesional del programa,
ya sea por un cambio de paradigma en el ámbito disciplinario y/o profesional, por nuevas
demandas del medio y/o por los resultados del proceso de autoevaluación al interior de cada
carrera.
Este proceso, deberá ser considerado en la planificación anual de actividades de la Escuela que
imparte el programa y presentada por su Director/a al Comité Curricular, previa aprobación de
su Consejo de Facultad. Este último requisito, solo se justifica cuando corresponda a una iniciativa
desde el Programa de Formación. En aquellos casos en que corresponda a un proyecto institucional,
no será necesario.
En el caso de modificación de los planes comunes de los programas de pregrado como resultado
del proceso de renovación, se deberá constituir una comisión ad-hoc donde participen los equipos
asignados por la escuela supervisados por la Decanatura y la unidad responsable del plan común.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 10
ADECUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIOS VIGENTES
Se consideran adecuaciones curriculares a los cambios en los planes de estudio que no impliquen
una alteración del perfil de egreso profesional de los diferentes Niveles de Formación de la
Universidad Católica Silva Henríquez.
Estas adecuaciones se refieren a: sustitución de actividades curriculares equivalentes; alteraciones
en la secuencia de la actividad curricular; supresión, adición o modificación de prerrequisitos de la
actividad curricular; modificación del carácter de la actividad curricular (mínima, optativa o
electiva) y/o de sus créditos para el pregrado. En el caso del postgrado, la modificación del
carácter de la actividad curricular (mínima, optativa y/o de sus créditos; aumento o disminución de
las horas presenciales que contempla la actividad curricular; Cambio del nombre de la actividad
curricular).
La concurrencia de varias de estas adecuaciones en un mismo momento puede considerarse como
una renovación del plan de estudio, situación que analizará y determinará el Comité Curricular
Institucional de pre o postgrado, según corresponda. En el caso de estimarse que corresponde a
una renovación curricular, deberá someterse a los criterios y procedimientos establecidos para ello.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 11
MARCO
CURRICULAR
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 12
El presente marco curricular corresponde a un documento
técnico normativo, que fija criterios o condiciones de borde
al diseño e implementación del proceso de gestión,
particularmente en el ámbito de la renovación curricular de
cada uno de los Programas de Formación al interior de las
unidades académicas de la UCSH.
El documento emana de los principios fundamentales de
nuestra universidad contenidos en su Proyecto Institucional,
los compromisos adquiridos en Plan de Desarrollo Estratégico
(2012-2020) y lo establecido en el actual Modelo de
Formación (2014), en términos de la formación personal,
académica y profesional que en él se establecen.
INTRODUCCIÓN Gestión Curricular: proceso
curricular que alberga
subprocesos de diseño,
renovación y adecuación del
currículo, así como de la
docencia.
Renovación Curricular:
proceso de cambio que
Implica una modificación del
perfil de egreso profesional,
ya sea por un cambio de
paradigma en el ámbito
disciplinario y/o profesional,
por nuevas demandas del
medio y/o por los resultados
del proceso de
autoevaluación al interior de
cada carrera.
Programas de Formación:
corresponde a los diferentes
niveles de formación al
interior de la UCSH
(Propedéutico, Nivelación
de Competencias,
Bachillerato, Formación
Técnica, Licenciaturas,
Títulos Profesionales,
Postgrados, Formación
Continua y Programas
Especiales).
Unidades Académicas: hace
referencia a las Facultades y
sus respectivas Escuelas e
Institutos, las que a su vez
ofrecen diferentes
Programas de Formación.
MARCO CURRICULAR
Proyecto Institucional
Plan de Desarrollo Estratégico
(2012 - 2020)
Modelo de Formación
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 13
En este sentido, el objetivo del Marco es delimitar el
campo de acción y describir las respectivas distinciones
entre los diferentes niveles de formación que el Modelo
permite, en el ámbito del diseño curricular, de la docencia,
y sistemas de créditos, como expresiones de los pilares de
la universidad en cuanto a identidad, calidad y
responsabilidad que nuestra institución compromete.
Finalmente, se describen los componentes de la estructura
curricular, reconociendo su progresión, definición y
relación entre ellos, así como su respectiva importancia e
implementación al interior de los diferentes programas de
formación.
De este modo, a continuación se presentan el Modelo y la
estructura curricular, los niveles de formación y el sistema
de créditos a los que opta la Universidad Católica Silva
Henríquez.
Niveles de Formación: de
acuerdo al Modelo de
Formación, corresponde a
las diversas oportunidades
de aprendizaje que ofrece la
UCSH, para el itinerario
formativo del estudiante.
Diseño Curricular: proceso
que desarrollan las
instituciones educativas con
cierta frecuencia, con el fin
de ampliar o actualizar la
propuesta formativa de la
institución, de acuerdo a los
requerimientos de su entorno
y su propio proyecto
formativo.
Diseño de la Docencia:
proceso que acompaña al
diseño del currículo y
enfatiza en una
actualización de los métodos
de enseñanza y evaluación,
centrados en el estudiante y
sus desempeños exitosos en
el ámbito laboral.
Sistema de Créditos: unidad
que mide el tiempo estimado
de actividad académica
presencial y no presencial
del estudiante promedio en
función de las competencias
que se espera que
desarrolle.
Estructura Curricular:
corresponde a los
componentes del diseño
curricular de la UCSH y su
respectiva organización.
MODELO CURRICULAR
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 14
Un Modelo Curricular corresponde a un conjunto de elementos
teóricos, políticos, filosóficos, psicológicos y pedagógicos, que se
orientan a determinados fines de enseñanza. El modelo curricular
es definitorio tanto del diseño, desarrollo y evaluación del currículo.
De igual modo, el curriculum corresponde a una compleja selección
cultural que incluye principios teóricos, políticos e ideológicos, en un
contexto específico. Constituye una propuesta formativa, con
principios y finalidades prestablecidos, que se articula con el
conjunto de actores y las relaciones que establece en el proceso.
Se espera que el curriculum que se diseña a nivel general se vea
reflejado en las diferentes instancias de aprendizaje, con el
propósito de llevar a cabo el proyecto educativo UCSH señalado
en su Modelo de Formación, en las diferentes dimensiones de
desarrollo profesional de sus egresados.
En este sentido, la Universidad Católica Silva Henríquez, opta por
un modelo curricular basado en competencias, lo que implica por
un lado definir desempeños y Planes de Estudio coherentes,
pertinentes y relevantes a los perfiles profesionales de egreso
declarados y, por otro lado, una organización de las situaciones
de aprendizaje que les permitan a sus estudiantes, un efectivo desempeño laboral y desarrollo
profesional de calidad.
A su vez, este modelo curricular, interpela a las diferentes unidades académicas a considerar las
demandas sociales y culturales actuales desde la perspectiva de los nuevos escenarios en los cuales
el mundo está transitando, y en donde se requieren personas con una sólida formación valórica que
acompañen estos procesos de manera responsable, construyendo una sociedad más justa y
solidaria, aportando con el sello distintivo de la formación de la UCSH.
Competencias: atributos
profesionales que expresan
desempeños exitosos en
contextos complejos y
auténticos, gracias a la
integración y activación de
conocimientos, habilidades,
destrezas, procedimientos y
actitudes.
Desempeños: resultados o evidencias del nivel de logro que un estudiante debe mostrar y aplicar en escenarios contextuales de la profesión. Son observables en situaciones simuladas o reales, permitiendo evidenciar la habilitación de una competencia o sub-competencia, bajo ciertas condiciones de realización, representadas en los estándares de calidad de los desempeños declarados a través de las competencias del perfil.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 15
MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Define perfiles de egreso profesionales en base a competencias genéricas y específicas.
Orienta el aprendizaje hacia desempeños laborales y profesionales exitosos.
Integra en la formación profesional, demandas sociales, cambios culturales y el sello formativo UCSH.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 16
La Estructura Curricular de la Universidad Católica Silva
Henríquez, se compone de:
o Perfil de egreso profesional: Es la declaración pública de las
competencias tanto genéricas como específicas que define y
caracteriza la actuación o desempeño profesional deseable del
egresado de la UCSH, las que se agrupan en áreas de formación
y se explicitan en Dominios.
o Áreas de Formación: corresponden a los ámbitos del saber
propios de las disciplinas, como los establecidos en diferentes
instituciones y documentos como Tuning América Latina, la
Comisión Nacional de Acreditación, y diferentes colegios
profesionales.
o Dominios: comprendidos como grandes ámbitos de acción profesional que permiten
caracterizar y diferenciar el desempeño profesional y laboral.
o Matriz de Competencias: instrumento técnico que contiene el ordenamiento e integración
de las competencias genéricas y específicas identificadas en el Perfil de egreso profesional.
Se expresa gráficamente como una tabla de doble entrada, que asocia a cada dominio,
las competencias genéricas y específicas, así como subcompetencias y los resultados de
aprendizaje o desempeños asociados a él. A partir de esta matriz, se estructura el
respectivo Plan de Estudios.
o Plan de Estudios: representa la estructura curricular del programa de formación,
expresado en un conjunto de actividades curriculares organizadas de acuerdo a criterios
de progresión, pertinencia, coherencia, articulación, secuencia, y que conducen al logro de
Competencias Genéricas:
movilización de atributos
comunes y transversales a
cualquier profesión para el
desempeño laboral,
orientados al desarrollo
integral del estudiante en
concordancia con el sello
identitario.
Competencias Específicas:
movilización de atributos
requeridos para el ejercicio
profesional diferenciado en
situaciones diversas,
vinculados a un campo
profesional o de estudio y
que se relacionan con un
área de conocimiento y
desempeños específicos.
Subcompetencias: Conjunto
de acciones complejas y
secuenciadas que permiten
alcanzar el logro de la
competencia declarada.
ESTRUCTURA CURRICULAR
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 17
un determinado perfil. De este plan se desprenden
actividades curriculares y sus respectivos programas y
programaciones.
o Actividad Curricular: corresponde a una unidad
formal y convencional que expresa el trabajo académico
-que define en un tiempo y lugar el itinerario formativo-
del estudiante para el desarrollo de las competencias
declaradas en el Perfil Profesional. Las actividades
curriculares podrán tener el carácter de mínimas,
optativas y electivas, y estar asociadas a planes comunes
o de especialidad.
o Programa de Estudio: corresponde a la expresión
oficial que describe y organiza cada actividad curricular
del Plan de Estudio. Es un documento técnico, con formato
estandarizado UCSH que detalla los componentes que
aportan al logro del perfil. Debe ser de público
conocimiento.
Itinerario Formativo:
corresponde a una
trayectoria intencionada
institucionalmente en la que
se adquieren competencias
para uno o más desempeños
laborales exitosos. Depende
de los diferentes niveles de
formación y la articulación
entre ellos.
Actividades Curriculares
Mínimas: sustentan el plan de
formación de una carrera
determinada y tienen carácter
de obligatorias. Contribuyen,
principalmente, al logro del
Perfil Profesional, tanto en el
ámbito disciplinar como
profesional. Asimismo, en
otro plan o nivel de
formación, pueden adquirir el
carácter de optativas.
Optativas: tienen el
propósito de enriquecer el
proceso formativo, a través
de especializaciones,
desarrollando competencias
específicas, declaradas en el
perfil profesional. Asimismo,
contribuyen a la continuidad
de estudios, permitiendo, de
manera articulada, accesos
a programas de postgrado
y/o formación continua.
Electivas: complementan la
formación personal e
identitaria del estudiante de
la UCSH y tienen como
propósito principal, el
desarrollo de competencias
genéricas. Pueden tener un
carácter personal,
sociocultural y sistémico.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 18
o Programación de la actividad curricular: refiere a un
documento operativo, con formato estandarizado UCSH, que
operacionaliza la implementación del programa de una actividad
curricular determinada, con el fin de guiar y calendarizar su
desarrollo durante un semestre o período lectivo académico. En este
documento se especifica tanto el trabajo presencial y no presencial
del estudiante, así como los requerimientos evaluativos asociados
al logro de resultados de aprendizajes comprometidos. Debe ser
de público conocimiento.
Trabajo Presencial: El
estudiante asiste a clases
lectivas, trabajo en
laboratorio y/o talleres, en
donde se espera que, en
función del carácter de la
actividad curricular,
participe de las actividades
planificadas por el docente
en espacios áulicos
determinados.
Trabajo no Presencial:
Actividades que dan cuenta
del trabajo autónomo del
estudiante e implican buscar
y revisar fuentes
bibliográficas, elaborar
síntesis de lecturas, plasmar
ideas en formato escrito,
desarrollar competencias
tecnológicas, realizar
indagaciones de acuerdo a
formatos estandarizados,
preparación de exposiciones
con apoyo de tecnologías,
organización de trabajo en
terreno, entre otras que el
programa de formación
determine de acuerdo a sus
necesidades.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 19
PERFIL DE EGRESO PROFESIONAL
•ÁREAS
•DOMINIOS
MATRIZ DE COMPETENCIAS
•SUBCOMPETENCIAS
•DESEMPEÑOS
PLAN DE ESTUDIOS
•ACTIVIDADES CURRICULARES, PROGRAMAS y PROGRAMACIONES.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 20
La Universidad Católica Silva Henríquez, entiende que los procesos de formación profesional se
desarrollan como parte de un itinerario formativo, en el marco de niveles de formación que la
institución ofrece, a través de diferentes programas, con diversos tiempos de duración y propósitos
formativos.
En este sentido, la universidad define las condiciones normativas que posibilitan el diseño y la
implementación de esos itinerarios, que a su vez permitan instancias de movilidad estudiantil,
equivalencias formativas, producción de saberes y experiencias académicas que nutran la
formación profesional.
Los diferentes niveles de formación podrán ser impartidos en modalidades presencial,
semipresencial (b-learning) o virtual (e-learning),
Los Niveles de Formación de la UCSH, son los siguientes:
PROGRAMA DE INCLUSIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA: PROPEDÉUTICO Y NIVELACIÓN DE
COMPETENCIAS
o Propedéutico: es una iniciativa inspirada en los principios y valores de la UCSH que
promueve oportunidades de equidad, inclusión y transición en el ámbito de la educación
superior para jóvenes talentosos, estudiantes de Cuarto Medio, que se ubican en el 15%
superior de su cohorte en sus respectivos establecimientos educacionales.
o Nivelación de Competencias: aporta herramientas para discernir la opción vocacional
desarrollando actividades académicas, junto al conocimiento de disciplinas fundamentales
de las Ciencias y las Humanidades, que facilitan al estudiante la elección de una carrera
profesional.
NIVELES DE FORMACIÓN
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 21
PROGRAMAS DE PREGRADO: BACHILLERATO, FORMACIÓN
TÉCNICA, LICENCIATURA, FORMACIÓN PROFESIONAL.
o Bachillerato: Programa de formación destinado a aquellos
estudiantes que ingresan a un determinado itinerario de formación,
a través del cual, logran una certificación de un grado académico
que habilita para ingresar a una carrera profesional, y que en el
caso que sea de una duración mayor a seis semestres y
dependiendo del programa de formación, puede ser homologable
a un grado académico.
o Formación Técnica: Los Programas de formación técnica de
nivel superior, están orientados a entregar a los estudiantes la
capacidad y los conocimientos necesarios para desempeñarse en
una especialidad de apoyo al nivel profesional o bien
desempeñarse por cuenta propia (Ministerio de Educación, 2013).
Se asocian con un título técnico de nivel superior o universitario.
o Licenciatura: Plan de Formación asociado al grado
académico. El itinerario formativo debe estar explicitado en
créditos y asociado al Plan de Estudio. El grado académico de
Licenciatura puede desarrollarse de manera independiente o, bien,
integrado a un programa de formación conducente a título
profesional de pregrado.
Grado Académico:
corresponde a una
certificación que en Chile
sólo otorgan las
universidades, y apunta a
entregar al egresado una
formación en los aspectos
esenciales de un área del
conocimiento o disciplina
que se trate. Los grados
académicos definidos por la
ley son los de licenciado,
magíster y doctor.
Título Técnico de Nivel
Superior o Universitario: de
acuerdo a la normativa
vigente, los títulos técnicos
de nivel superior son
otorgados tras cursar un
programa de estudios de
1600 clases que le confiere
a sus egresados la
capacidad y conocimientos
para desempeñarse como
apoyo al nivel profesional.
Título Profesional:
Cualificación concedida por
la institución de educación
superior que considera la
realización completa del
Plan de Estudio de la
Carrera.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 22
o Formación Profesional: Los programas de formación
profesional conducen a un título profesional pueden contemplar
acceso a especializaciones y/o menciones, y además brindar la
posibilidad de salidas intermedias. De la misma manera, los planes de
formación profesional de pregrado facilitan procesos de continuidad
de estudios que permitan acceder a programas de formación inicial,
continua o postgrado. Contemplan igualmente en su diseño
articulación con el ámbito técnico, itinerarios de formación y/o
reconocimiento de trayectorias formativas.
Especialización: corresponde
a una opción académica que
profundiza en un área
específica del saber propio
de la disciplina del
Programa de Formación,
asociada a ciertas
actividades curriculares.
Mención: corresponde a una
opción académica que
profundiza en un área
específica del saber propio
de la disciplina del
Programa de Formación,
asociada a ciertas
actividades curriculares,
reconocida por Ley, y en
algunos casos sujeta a un
reconocimiento salarial
adicional.
Salidas Intermedias:
Habilitación profesional o
técnica producto de un
proceso de flexibilización
considerado en la
organización curricular de
las carreras, que de acuerdo
con su plan de estudio puede
permitir una habilitación
antes del título final. Para
acceder a la salida
intermedia considerada en el
Plan de Estudios, se debe
cumplir con los requisitos
establecidos como
necesarios para dicha
obtención.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 23
PROGRAMAS DE POSTGRADO: MAGISTER Y DOCTORADOS
Magíster: estos programas tienen como propósito el desarrollo de
Perfiles Académicos asociados a la investigación, docencia e
innovación, como al desempeño de labores profesionales que
requieran conocimientos especializados asociados a gestión,
consultorías y asesorías. De acuerdo a ello, se pueden formular bajo
un carácter académico o profesionalizante.1
Doctorados: corresponden al nivel académico más alto que se
puede alcanzar en la UCSH. Tienen como finalidad la formación
especializada del estudiante en determinada área disciplinaria y el
logro de competencias investigativas avanzadas, como así mismo la
creación y gestión del conocimiento que permita a los futuros
graduados la elaboración de propuestas y soluciones de problemas
complejos a nivel nacional. Los programas de doctorado pueden comprender un período de
formación y otro de investigación, culminando con la elaboración de una tesis doctoral. Se finaliza
el proceso formativo con la obtención de un grado académico de doctor.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA: CURSOS, DIPLOMADOS Y POSTÍTULOS
o Cursos: corresponden a áreas de especialización específicas de corta duración, asociada
a una certificación en horas, y su equivalencia al Sistema de Créditos Transferibles.
o Diplomados: de acuerdo con el Consejo Nacional de Educación (CNED), corresponden a
certificaciones de estudios que entregan entidades de capacitación e instituciones de
1 Los Magíster, adicionalmente podrán construirse modularmente por convalidación de actividades curriculares de pregrado, diplomas y postítulos, o como salidas intermedias de un programa de doctorado. Se finaliza el proceso formativo con la obtención de un grado académico de magíster.
Perfil Académico:
corresponde a un perfil
orientado a la generación
de conocimiento, es decir
con un énfasis en el ámbito
investigativo, lo que se ve
expresado en el Plan de
Estudios y la finalización del
proceso a la obtención del
respectivo grado
académico.
Perfil Profesionalizante:
corresponde a un perfil
orientado al desempeño
laboral de más alto nivel
que el título profesional,
poniendo énfasis en
metodologías, modelos de
gestión y prácticas de un
determinado campo de
trabajo.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 24
educación superior en relación con determinados programas de formación generalmente
abiertos a toda la comunidad.
o Postítulos: para el CNED estos programas corresponden a certificaciones académicas que
otorgan las instituciones de educación superior a propósito de programas de especialización
o de actualización orientados a un mejor desempeño laboral y dirigidos a personas que ya
cuentan con títulos profesionales, títulos técnicos de nivel superior o grados académicos
(CNED, 2013). Su duración depende de lineamientos de política pública como en el caso
del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP),
y criterios institucionales.
PROGRAMAS ESPECIALES
La UCSH entiende como programas especiales aquellos destinados a nivelación y continuidad de
estudios, regularizaciones de título, segunda titulación, además de programas destinados a
satisfacer necesidades emergentes del sistema de Educación Superior, los cuales deben favorecer el
acceso a trayectorias formativas de nivel superior o ser parte de itinerarios de formación
institucionalmente aprobados.
NIVELES DE FORMACIÓN
PROGRAMA DE INCLUSIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA
- PROPEDÉUTICO
- NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS
PREGRADO
- BACHILLERATO
- FORMACIÓN TÉCNICA
- LICENCIATURA
- FORMACIÓN PROFESIONAL
POSTGRADO
- MAGÍSTER
- DOCTORADO
FORMACIÓN CONTINUA: CURSOS, DIPLOMADOS
y POSTÍTULOS
PROGRAMAS ESPECIALES
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 25
De acuerdo al Modelo de Formación (2014), el sistema de créditos corresponde a unidad de
medida, que permite sintonía entre el diseño y el desarrollo curricular basado en competencias. Su
objetivo es visibilizar, por una parte, la responsabilidad del estudiante de pregrado y, por otra, la
de los docentes, favoreciendo una mejor administración y gestión del currículum.
En este sentido, representan la carga de trabajo real del estudiante promedio de pregrado, que
demanda una actividad curricular para el logro de los resultados de aprendizaje, tanto en tiempo
de contacto con el docente (presencial o virtual), como de trabajo autónomo.
La Universidad Católica Silva Henríquez, adscribe al Sistema de Créditos Transferibles (SCT) que
busca medir, racionalizar y distribuir el trabajo académico de los estudiantes entre las diversas
actividades curriculares que componen su plan de estudios, teniendo como objetivos: considerar el
tiempo que requiere un estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias laborales en una determinada actividad curricular; promover la legibilidad
de un programa de formación y la transferencia de estos créditos académicos de una institución a
otra; y favorecer la movilidad estudiantil universitaria (SCT Chile, 2013)
SISTEMA DE CREDITOS
TRANSFERIBLES
•Medición del tiempo de trabajoefectivo del estudiante, presencial y nopresencial para el logro de susaprendizajes.
OBJETIVO•Promover la legibilidad y transferencia de un programa de formación, en conformidad a su perfil profesional.
NORMA UCSH PREGRADO
• 1 SCT = 30 Horas Cronológicas
SISTEMA DE CRÉDITOS
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 26
El modelo del Sistema de Créditos Transferibles SCT - CHILE, es una iniciativa que busca instalar en
la educación superior chilena, métodos comunes para la aproximación de una medición de la carga
del trabajo del estudiante y constatar que el trabajo ejecutado se realice en un tiempo razonable.
La implementación del Sistema Crédito Transferible cubre el área académica, administrativa y de
gestión en cuatro líneas de trabajo: Competencias Genéricas y Específicas, Enfoques de Enseñanza
Aprendizaje y Evaluación, Créditos Académicos y Calidad de los Programas.
El sistema de créditos transferibles permite determinar y representar el tiempo real de aprendizaje
y desarrollo de competencias que un estudiante logra en un año académico de trabajo. Es decir, la
carga de trabajo académico total efectiva, se convierte en un sistema de valoración numérica total
de trabajo del alumno que promueve la legibilidad de un programa de formación y la transferencia
de estos créditos desde una institución a otra.
En este marco el crédito será definido a partir de la propuesta del CRUCH como “la unidad de
valoración o estimación del volumen de trabajo académico que los estudiantes deben dedicar para
alcanzar los resultados de aprendizaje y las competencias, en la que se integran tanto las horas
de docencia directa (o presenciales) como las horas de trabajo autónomo (o no presenciales). (Kri,
et al. 2013. p. 110)
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 27
En la asignación de SCT-CHILE, el CRUCH indica tres
modalidades. La primera es “el modelo impositivo o analítico” que
corresponde a la asignación de créditos de manera impositiva
entre cursos constitutivos de la carrera, semestre a semestre o año
a año”. La segunda, el “método compositivo o sintético” que
“corresponde al cálculo del total de las horas de trabajo
dedicadas al estudio de las distintas actividades curriculares del
Plan de Estudios. Este método permite asignar créditos a las
distintas actividades curriculares por la vía del cálculo de la carga
de trabajo académico real del estudiante. El objetivo es medir el
tiempo que le tomará a un estudiante medio cumplir con un
determinado trabajo académico” y, la tercera, el “método mixto”
que corresponde a una combinación de las dos modalidades
anteriormente mencionadas (Guía Práctica para la Instalación del
SCT – CHILE, 2007).
Junto a ello, el CRUCH establece como marco regulador, seis
principios básicos que permiten orientar la propuesta del
creditaje.
Para el logro de los supuestos planteados, el SCT-CHILE, sostiene
los siguientes objetivos:
SEIS PRINCIPIOS
- Sesenta créditos
académicos representan el
tiempo de dedicación para
que un estudiante a tiempo
completo logre los
resultados de aprendizaje
de un año del Plan de
Estudios. Este tiempo varía
entre 1.440 y 1.900 horas
anuales.
- La asignación de créditos a
una actividad curricular se
basa en la carga de trabajo
del estudiante.
- Cada actividad curricular
tiene asignado un número
de créditos como
proporción del total anual,
el que se expresa en
enteros.
- El trabajo total del
estudiante sólo puede ser
medido por aproximación,
puesto que el universo
estudiantil presenta alta
dispersión y los métodos
para recoger información
tienen baja confiabilidad.
- Una actividad curricular, no
importando el plan de
estudios en que se
encuentre, tiene un único
valor en créditos al interior
de una institución.
- La obtención de créditos
por parte de un estudiante
supone una evaluación y el
haber superado los
mínimos establecidos.
PRINCIPIOS
ORIENTADORES PARA LA
ASIGNACIÓN SCT-CHILE
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 28
1. Considerar el tiempo que requiere un estudiante para el
logro de los resultados de aprendizaje y el desarrollo de
las competencias laborales en una determinada actividad
curricular.
2. Promover la legibilidad de un programa de formación y
la transferencia de estos créditos académicos de una
institución a otra.
3. Favorecer la movilidad estudiantil universitaria.
Es importante considerar que el atributo que posee la norma
de 60 créditos, permite organizar períodos bimestrales,
trimestrales, semestrales y anuales, además de facilitar la
evaluación de las cargas académicas de trabajo de los
estudiantes. Por otra parte, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos, para que el sistema de créditos
transferibles produzca los efectos deseados:
- Que los créditos indiquen las horas efectivas de trabajo
autónomo de los estudiantes.
- Que los créditos expresen el logro del
aprendizaje/competencia (por tanto deberán estar
asociados a descriptores y estándares).
- Transparencia en la información: currículo, perfiles de
egreso profesionales y sistemas de evaluación.
- Monitoreo del creditaje asignado para ajustar su valor si
fuese necesario.
- Un año lectivo de dos
semestres académicos.
- 60 SCT anuales.
- 30 SCT máximo por
semestre.
- Un semestre académico
de 19 semanas.
- Número de horas
cronológicas totales como
carga de trabajo del
estudiante a la semana
entre 45 y 50 horas.
- Número de horas
semestrales totales de
trabajo del estudiante:
entre 900 y 950.
- Un (1) SCT equivalente a
30 horas cronológicas en
la UCSH.
- Se establecerá un mínimo
de 4 horas cronológicas
por actividad curricular
(considerando tanto el
trabajo presencial como
no presencial del
estudiante), y un máximo
de 20 horas cronológicas
para el diseño de la
actividad curricular.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 29
La implementación del Sistema de Créditos Transferibles requiere considerar desde el Modelo de
Formación, aquellos componentes que nos acerquen al diseño curricular de cada carrera con planes
y programas de estudio de pregrado, de modo que se logre un mejoramiento continuo de la calidad
de los procesos académicos de formación de los estudiantes, futuros profesionales de la UCSH. En
este sentido las acciones conducentes a dichos procesos son de responsabilidad compartida por
todas y cada una de las unidades académicas que forman parte de esta casa de estudios.
Asumir iniciativas de implementación del SCT, implica ampliar redes con otras instituciones a nivel
local e internacional, abrir espacios para llevar a los estudiantes hacia otras fronteras académicas
y también acercarlos a otros lugares geográficos para brindarles la oportunidad de formar parte
de una comunidad educativa con un sello académico católico salesiano. Significa también, abrir
nuevos horizontes de participación con el medio laboral, enriqueciendo y fortaleciendo la formación
profesional y la incorporación al mundo productivo de profesionales con identidad salesiana lo que
permitirá incorporar, en otras esferas, el sello identitario de la formación en valores de la UCSH.
La UCSH, en conformidad con las orientaciones de SCT-CHILE y las directrices del Modelo
Formación, ha considerado para pre grado, asignar el número de créditos a cada actividad
curricular e incorporar el cálculo del total de horas dedicadas al trabajo académico del estudiante.
En esta línea, se establece trabajar a partir de una serie de valores referenciales.
IMPLEMENTACIÓN DE SCT
EN LA UCSH
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 30
Cuadro N° 1: Ejemplo de conversión de créditos SCT UCSH (1crédito=30 horas) por carga del
estudiante en una actividad curricular, en régimen semestral de 19 semanas, considerando los
criterios antes señalados:
Horas cronológicas
semanales
presenciales
Horas cronológicas
semanales
autónomas
N° horas
semestrales
(x19)
Valor créditos
(1=30)
Valor final SCT
3 1 76 2.5 3
3 2 95 3.1 3
3 3 114 3.8 4
4 1 95 3.1 3
4 2 114 3.8 4
4 3 133 4.4 4
5 1 114 3.8 4
5 2 133 4.4 4
5 3 152 5.1 5
Para el caso particular de una carrera de ocho semestres, ejemplificaremos el proceso que se ha
de realizar. En el siguiente cuadro N°2, se considerará un plan de estudios vigente, para ello
tomaremos como base los siguientes antecedentes:
Número de semanas en el semestre: 19
Actividad Curricular, considerando el número de horas cronológicas, que en este caso
corresponde a una actividad curricular mínima con 4 horas semanales de clases presenciales.
El total de horas cronológicas de trabajo presencial del estudiante se multiplica por 19
semanas. El valor es de 76 horas cronológicas semestrales.
Para el caso de las horas de trabajo autónomo, éstas deben calcularse en función de las
tareas a realizar por los/as estudiantes fuera de la sala de clases. Por ejemplo, lectura de
libros, papers, preparación de informes, preparación de evaluaciones, etc.
Una vez que están establecidas las tareas a realizar durante todo el semestre, se debe
estimar el tiempo (horas cronológicas) que el estudiante dedica a cada una de ellas. Y
luego, multiplicar esas horas por la cantidad de veces que realiza dicha tarea
semestralmente.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 31
Posteriormente, se suma la cantidad total de horas presenciales con la cantidad de horas
de trabajo autónomo y el resultado se divide por 30, que es el valor del crédito UCSH,
siendo el resultado, el valor semestral del SCT.
A continuación se ilustrará una fórmula para el cálculo del crédito y un ejemplo de conversión a
SCT-UCSH en el cuadro N° 2. Los datos del cuadro son los siguientes: nombre de la actividad
curricular, horas de trabajo presencial (A) y horas de trabajo autónomo (B). Luego se suman A+ B
y eso se divide por 30 que es valor del crédito UCSH.
Cuadro Nº 2: Ejemplo de conversión a medida SCT-CHILE, aplicado al primer semestre para un
Plan de Estudios de diez semestres. En este caso se considerará para el cálculo un valor de SCT de
30 horas y un semestre académico de 19 semanas.
Plan de Estudios
Psicología
N° de Semestres 10 Semestres Renovación: Resolución VRA 2016/03
PLAN DE ESTUDIO VALOR HORAS CRONOLÓGICAS VALOR SCT-UCSH
Añ
o
Sem
est
re
Nombre actividad curricular
Cará
cter
N° de
horas presencia
les
N° horas trabajo
autónomo
Total horas
cronológicas presenciales
semestrales (A)
Total horas
cronológicas trabajo autónomo
Semestrales (B)
Total Horas
Semestrales Actividad
Curricular (A + B)
División de
(A + B /30)
Total
Créditos SCT –UCSH
del semestre
1 I
Historia de la psicología M 6 3 114 57 171 5.7 6
1
I
Fundamentos filosóficos de
la psicología M 4 4 76 76 152 5.0 5
1
I
Procesos psicológicos M 5 3 95 57 152 5.0 5
1 I
Psicobiología
M 4 4 76 76 152
5.0
5
1 I
Taller de bases del
desarrollo profesional M 5 4 95 76 171
5.7
6
1 I
Electivo Eje Desarrollo
Personal y Profesional E 4 1 76 19 95
3.1
3
TOTALES
28 19 532 361 893 29.7 30
Total créditos UCSH nivel x Nº semanas / 30 (valor crédito SCT) = valor crédito UCSH
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 32
GUÍA PRÁCTICA
DEL PROCESO DE
RENOVACIÓN
CURRICULAR
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 33
FASES
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
I. POLÍTICA
DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN
CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE
FORMACIÓN – ESTADO DEL ARTE.
CONFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS DE
RENOVACIÓN CURRICULAR
SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA DEL SENTIDO DEL
CAMBIO
II. DISEÑO CURRICULAR
LEVANTAMIENTO DE DEMANDAS
EXTERNAS Y NECESIDADES DE
FORMACIÓN
LEVANTAMIENTO, VALIDACIÓN Y
AJUSTES A LA NUEVA PROPUESTA DE
PERFIL PROFESIONAL
DISEÑO DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
MEDICIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS (SCT)
LEVANTAMIENTO DE PLAN DE ESTUDIOS
y PROGRAMAS
III. INSTALACIÓN
HABILITACIÓN DE COMUNIDAD
ACADÉMICA
ADECUACIÓN DE PROGRAMAS DE
ACTIVIDADES CURRICULARES
PAUTAS DE EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑOS
REDES DE COLABORACIÓN INTERNA /
EXTERNA
IV. IMPLEMENTACIÓN
FORTALECIMIENTO E INNOVACIÓN A LA
DOCENCIA
HABILITACIÓN, RECURSOS y
NORMATIVAS
ITINERARIO DE RENOVACIÓN
CURRICULAR
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 34
El siguiente documento es una guía sobre el esquema general del proceso de renovación curricular
(o rediseño). Para facilitar la tarea que supone este tránsito hacia un currículum basado en
competencias, hemos organizado el proceso en cuatro grandes fases (6.3), las que contienen ciertas
tareas específicas asociadas.
La siguiente guía pretende mostrar de modo muy sintético y secuencial los principales sentidos y
conceptos claves de cada etapa, así como también las principales actividades a completar por
cada carrera.
Los tres grandes contenidos de esta guía son los siguientes:
Contextualización: el proceso de
renovación curricular y sus
sentidos
Fases del proceso: tareas asociadas
Aspectos técnicos: términos y acciones
clave
INTRODUCCIÓN
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 35
La renovación del currículum y la innovación de la docencia, son un mandato institucional de la UCSH
declarado en el Plan de Desarrollo Estratégico 2012 – 2020.
La actualización periódica de los currículos de las instituciones de formación universitaria es hoy en
día un imperativo, frente al actual contexto de internacionalización de los procesos productivos, los
cambios en las problemáticas técnicas y sociales, y la rápida generación y recambio de
conocimiento.
Sin embargo, más allá de las demandas propias del sistema actual, un proceso de renovación
curricular es más bien una oportunidad de la universidad para repensarse como tal, actualizar sus
sentidos, y proponer modos más pertinentes de cumplir con su rol de pensar el país desde su énfasis
e identidad particular.
Así, algunas preguntas orientadoras para el proceso, y que les proponemos reflexionar en sus
unidades académicas son:
- ¿Cuál es el sentido de la propuesta formativa de la UCSH en el Chile de hoy?
- ¿Qué saben hacer nuestros graduados?, y ¿De qué modo denotan en su actuar el Modelo
de Formación UCSH?
- ¿Cuál es la promesa que cada carrera le hace a la sociedad? ¿Cómo aseguramos que
estamos haciendo lo prometido?
CONTEXTUALIZACIÓN:
RENOVACIÓN CURRICULAR Y
SUS SENTIDOS
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 36
- Si es necesario hacer ajustes y transformaciones a lo que tenemos hoy ¿Qué cambios en
nuestras prácticas y creencias estamos dispuestos a hacer? ¿Cuáles son las evidencias que
tenemos para postular estos cambios? Recapitulando, algunas ideas frecuentes sobre el
proceso:
¿Qué es eso de la renovación
curricular?
•Es la oportunidad de repensarnos como universidad, nuestros sentidos, prácticas e identidad.Nos permite ajustar los programas de formación a las necesidades del Chile de hoy, y lasnuevas problemáticas que estamos llamados a enfrentar, desde el marco de la formaciónbasada en competencias.
¿Qué es el Convenio de Desempeño?
•Es un incentivo que la UCSH se adjudicó para concretar mejoras en su propuesta formativa yequipamiento. Con los nuevos recursos, se potencian y aceleran los procesos de renovacióncurricular en los que veníamos trabajando. Tenemos un compromiso institucional a 3 años.
¿Cómo lo haremos?
•Hemos organizado el proceso en un esquema de fases, que nos permitan avanzar de modosecuencial por un itinerario ordenado de acciones. Este proceso nos convoca a la comunidaduniversitaria completa. En cada fase encontraremos hitos y tareas en los que todosencontramos un espacio para involucrarnos. Nos organizaremos en comisiones por Facultad oEscuela e Instituto y nos apoyaremos en un mapa de acciones para cada fase, con el quetrabajaremos autónomamente.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 37
A continuación les presentamos el esquema general del proceso de renovación. Éste se compone
de cuatro grandes fases, las que incluyen algunos hitos importantes para cada fase.
La primera fase (FASE POLÍTICA) es una de las etapas fundamentales para la instalación de las
condiciones para el cambio. Tiene que ver con el anclaje del proceso en las voluntades políticas de
la comunidad universitaria y su formalización en acuerdos respecto a personas, tiempos y recursos.
Su sentido es sensibilizar a la comunidad académica completa acerca de la tarea de la universidad
y su necesidad de renovación, así como también las modalidades de trabajo que emanan del
FASES DEL PROCESO: TAREAS
ASOCIADAS
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 38
Modelo de Formación, el Plan de Desarrollo Estratégico, y las
orientaciones de la Dirección de Docencia.
Los dos grandes hitos de esta primera fase son la realización
de jornadas de información y formación respecto al proceso
y la conformación de comisiones de trabajo por unidad
académica, de manera tal que permitan crear un clima
propicio para la renovación curricular.
La segunda fase (FASE DE DISEÑO) es la que concentra la
mayor cantidad de trabajo en términos decisionales en torno
al carácter y operatividad de la propuesta formativa de
cada carrera. En esta fase se realiza una serie de
actividades que permiten el levantamiento de un Perfil de
egreso profesional consensuado y relevante, una Matriz de
Competencias que mapea los énfasis y las secuencias en los
nuevos itinerarios formativos, y finalmente el diseño de un
Plan de Estudios organizado de acuerdo a una medición de
los tiempos reales que le toma a un estudiante promedio
alcanzar un aprendizaje (Sistema de Créditos Transferibles)
y condiciones de borde institucionalmente definidas.
La tercera fase (FASE DE INSTALACIÓN) pone el acento en
la operacionalización de las condiciones para el cambio,
donde los hitos centrales son la habilitación de los docentes
en formas de enseñar y aprender desde la mirada de los
desempeños de comprensión en los estudiantes
(competencias), y la adecuación de los instrumentos y
dispositivos curriculares para estos efectos.
E L F O C O C E N T R A L D E E S T E P R O C E S O El levantamiento de un
nuevo perfil de egreso
profesional basado en
competencias abre las
posibilidades para conectar
las demandas actuales a la
profesión con los énfasis
formativos propios del
carácter identitario de esta
universidad, en un modo
operativo. Dos grandes
preguntas que intentamos
responder durante este
proceso son:
• ¿En qué
actuaciones/desempeños/
disposiciones se reconoce
a un profesional formado
en el humanismo cristiano
salesiano de la UCSH?
• ¿Qué problemas-
país están preparados
para resolver desde su actuar profesional?
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 39
La cuarta fase (FASE DE IMPLEMENTACIÓN) tiene como
propósito hacer del proceso algo sostenible en el tiempo, por
lo que los hitos centrales están en acciones dirigidas a la
habilitación de equipamientos, salas de trabajo y otros
recursos que surjan como necesidad de los nuevos compromisos
formativos que asuman las carreras. Por otro lado, se continúa
con acciones de formación específica para docentes, a fin de
dejar capacidades instaladas y dispositivos de aseguramiento
de la calidad.
UN POCO DE CONTEXTO: ¿POR QUÉ HABLAMOS DE UN
CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS?
Las condiciones actuales de globalización y complejidad de
los desafíos profesionales interpelan a la universidad a:
- Contribuir al mejoramiento de las fuentes laborales.
- Direccionar la habilitación de los profesionales que se
forman, hacia desempeños y actuaciones destacadas
en contextos reales de ejercicio de la profesión.
- Potenciar la cooperación inter-institucional y favorecer
la movilidad estudiantil en la región, garantizando
estándares similares de calidad formativa.
En ese marco, los itinerarios formativos basados en
competencias son un modo eficaz de organizar y
operacionalizar estas demandas que la sociedad le hace a
las profesiones hoy.
¿Qué implica este
rediseño del currículum
basado en competencias
en la UCSH?
- Repensar, negociar y
seleccionar
colectivamente las
identidades, saberes y
actuaciones propias de la
profesión/disciplina.
- Organizar, intencionar y
secuenciar el conjunto de
competencias en un
itinerario de formación.
- Decidir si las
competencias declaradas
efectivamente reflejan el
sello institucional
(formación con identidad,
calidad y
responsabilidad) y que
aportan al logro del
perfil profesional.
- Asumir que la declaración
del perfil y su logro es un
compromiso y una
promesa ante la
sociedad.
ASPECTOS TÉCNICOS:
TÉRMINOS Y ACCIONES CLAVE
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 40
Las competencias
¿Qué entendemos por competencia entonces?
Una competencia es un saber actuar de manera pertinente y eficiente en contextos diversos,
enfrentando y resolviendo problemas propios del área de saber abordado, seleccionando y
movilizando recursos y atributos profesionales y personales, y del contexto para un actuar exitoso,
estando en condiciones de argumentar las decisiones tomadas y de hacerse responsable de las
consecuencias derivadas (LeBoterf, 2000; Tardif, 2003; Hawes & Troncoso, 2006).
LAS FASES: HITOS Y TAREAS
A continuación detallamos, paso a paso, las tareas y actividades asociadas a las primeras dos
fases del proceso.
FASE POLÍTICA
Las dos acciones principales de esta fase son interiorizarse acerca de los sentidos de este cambio
y las modalidades de trabajo, y la oficialización de las personas que participarán de la comisión
de trabajo, y sus tiempos asignados para ello, en un documento firmado por la Dirección de cada
unidad académica.
FASE DE DISEÑO
Esta fase se compone de 5 etapas:
1. Levantamiento de demandas y necesidades de formación.
2. Declaración y validación del Perfil Profesional.
3. Diseño de Matriz de Competencias.
4. Medición de Sistema de Créditos Transferibles (SCT).
5. Levantamiento de nuevo Plan de Estudio y Programas.
El hito central de esta fase es la declaración de un Perfil de egreso profesional para la carrera.
El perfil es una declaración pública que explicita los desempeños, actuaciones, atributos y
atribuciones de un profesional egresado de la UCSH, la que se construye sobre la base de
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 41
competencias tanto genéricas como específicas. El perfil es el referente central en la construcción
de los diversos dispositivos curriculares subsiguientes, como la matriz de competencias, el Plan de
Estudios y los Programas.
ETAPA 1:
Para construir un perfil necesitamos algunos insumos previos. La primera tarea para hacer esto es
el levantamiento de demandas y necesidades de formación para cada profesión en el contexto
país.
Esta tarea tiene como producto asociado la construcción de un informe. La pauta para la
construcción de este informe puede ser encontrado en el Instrumento Nro. 1, en los anexos de este
documento.
A partir de esa investigación, es necesario decidir cuáles son
los compromisos formativos que asume la unidad
académica.
Luego llevaremos esos compromisos a una declaración
preliminar del perfil, que constituye la segunda tarea.
ETAPA 2:
La actividad principal desde la que se levanta la versión
preliminar del perfil es una Jornada de Trabajo con actores
internos y externos.
Las instrucciones detalladas acerca de cómo hacer el proceso de declaración del nuevo perfil
pueden ser encontradas en el Instrumento Nro. 2, en los anexos de este documento.
Compromisos formativos:
son la respuesta a las
problemáticas- país actuales
que la profesión aporta a
resolver, y a las principales
necesidades de habilitación
que la sociedad demanda de
los futuros profesionales.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 42
PERO ANTES DE ESO, NECESITAMOS DESPEJAR ALGUNOS
ASPECTOS TÉCNICOS…
¿Cómo se declara una competencia?
Para declarar nuestras competencias utilizaremos una estructura
básica de 3 componentes:
ACCIÓN – CONSTRUCTO – CONTEXTO
La acción se declara en verbo infinitivo, en el constructo se
identifica a un objeto sobre la cual recae la acción y el contexto
es una condición de calidad y criterio de referencia para evaluar
la acción sobre el objeto.
Veamos un ejemplo:
“Diagnosticar los agentes presentes y potenciales causantes de las
alteraciones del ecosistema de aptitud forestal y sus
consecuencias”
(Ingeniería Forestal, Dominio de Conservación)
Para identificar cuáles son
esos dominios, resulta útil
preguntarse:
¿En qué ámbitos de la
profesión serán capaces de
desenvolverse nuestros
egresados?
¿Qué saben hacer al
interior de esos ámbitos?
Por ejemplo:
Para algunos arquitectos,
los ámbitos de acción
propios formados en su
casa de estudio son:
Dominio 1: Diseño del
espacio habitable en
todas sus escalas, en el
ámbito público y privado.
Dominio 2: Gestión y
administración del
territorio y el espacio
habitable, en la
dimensión física y
territorial de la calidad
de vida.
Dominio 3: Investigación,
desarrollo y aplicación de
soluciones constructivas
orientadas a la
habitabilidad
sustentable.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 43
Los Dominios:
El Perfil de egreso profesional se levanta a partir de los compromisos de formación asumidos luego
del levantamiento de demandas, y la identificación de los DOMINIOS o ámbitos de actuación
específicos de los profesionales egresados de la UCSH.
Cabe señalar que en el ejercicio de determinación de los dominios o ámbitos de acción de cada
carrera, se hace necesario definir, delimitar y explicar en qué consiste cada dominio en el contexto
propio de la profesión. Por ejemplo, ¿es lo mismo “investigar” en el ámbito de la educación que en
el ámbito de la salud? ¿Cuáles son los matices que adquiere en cada profesión en particular? Es
importante destacar que el Dominio especifica ámbitos de desempeño propios de una profesión,
que a su vez se diferencian entre sí, por ejemplo, para una carrera de Ingeniería Comercial de una
universidad del CRUCH se definieron los siguientes 4 Dominios: 1. Administrativo-Corporativo
(Corporate); 2. Administración de Unidades de Negocios; 3. Administración Áreas Funcionales
y 4. Asesorías.
Competencias:
Para el logro del perfil se han establecido dos tipos de competencias (Modelo de Formación UCSH,
2014):
- Competencias genéricas que hacen referencia a la movilización de atributos comunes a cualquier
profesión para el desempeño laboral, como saberes que se plantean en términos formativos
transversales referidos al desarrollo del pensamiento lógico y creativo, la comunicación efectiva y
el trabajo colaborativo, responsabilidad social transformadora, compromiso solidario de vida y
reflexividad crítica, orientados al desarrollo integral del estudiante en concordancia con el sello
identitario.
- Competencias Específicas que hacen referencia a la movilización de atributos requeridos para
el ejercicio profesional diferenciado en situaciones diversas, vinculados a un campo de estudio y
que se relacionan con un área de conocimiento y desempeños específicos. Asimismo, se entienden
como conocimientos epistemológicos que se asumen un carácter polidimensional (saber, saber hacer,
saber ser y convivir), que le otorgan identidad y especificidad a cada plan de estudio, relacionado
directamente con el campo laboral.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 44
Sub-competencias:
Son entendidas como las acciones complejas y secuenciadas que permiten alcanzar el logro de la
competencia. En este sentido, las sub-competencias corresponden a la totalidad de tareas realizas
referentes a una competencias específica.
Desempeños:
Elementos que componen una competencia y que indican el resultado que un sujeto debe demostrar
en un contexto determinado, sea este profesional o personal. Los desempeños pueden estar
asociados a ámbitos cognitivos, procedimentales, afectivos, etc.
Niveles de Logro:
Un Indicador de Logro (IL) se define como el nivel de especificación de una competencia y/o sub-
competencia. Esto quiere decir, que de cada competencia y/o sub-competencia se pueden
desprender diferentes Indicadores de Logro. Estos últimos contribuyen en la operacionalización de
la enseñanza y de la evaluación de una competencia y/o sub-competencia.
Un Indicador de Logro expresa una acción compleja del sujeto que permite visualizar la adquisición
de una competencia y/o sub-competencia específica. Asimismo, los Indicadores de Logro deben
poseer una complejidad que esté relacionada con la competencia y/o sub-competencia, deben ser
equilibrados, o sea que no existe subordinación de uno sobre el otro, y también cada indicador
debe estar articulado en función de una competencia y/o sub-competencia específica. Cada
Indicador de Logro muestra el nivel de dominio del estudiante respecto a una competencia y/o
determinada.
Desde el punto de vista didáctico y evaluativo, se han establecido tres indicadores de logro: inicial,
intermedio y avanzado.
El nivel inicial del logro de la competencia y/o subcompetencia, refiere a la fase incipiente del
desarrollo de ella. Es un primer nivel de conocimiento, de comprensión y de valoración de su
desempeño. Ejemplos de acciones: Definir, Interpretar, Asociar, Identificar, Comparar, etc.
El nivel intermedio, responde a procesos de aplicación y análisis y niveles de reflexión y valoración
más complejos en su carrera formativa. Ejemplos de acciones: Analizar, Examinar, Explicar,
Comprobar, Usar, etc.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 45
En el nivel avanzado, el estudiante debe integrar los saberes en contextos diversos, aplicando y
realizando procesos metacognitivos de su desarrollo profesional. Ejemplos de acciones: Evaluar,
Pronosticar, Debatir, Cuestionar, Discriminar, Convencer, etc. g
Ejemplo sobre los Indicadores de logro de las sub-competencias tributarias de la competencia
Reflexividad Crítica del Plan Común de Universidad (PCU):
COMPETENCIA SUB COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS / RESULTADOS DE APRENDIZAJE
NIVELES DE LOGRO
Nivel Inicial (conoce y
comprende)
Nivel intermedio (analiza y
aplica)
Nivel avanzado (sintetiza y
evalúa)
Desarrollar su
comprensión de la
realidad
sociocultural a través
del discernimiento
permanente de sus
experiencias de
aprendizaje, en el
marco de una
búsqueda de sentido
de trascendencia
para su vida personal
y profesional.
Analizar su
experiencia de
aprendizaje, personal
y profesional,
distinguiendo
contenidos
disciplinarios,
contextos
socioculturales y
mecanismos de
aprendizaje.
Distingue, en su experiencia
de aprendizaje, contenidos
disciplinarios, contextos
socioculturales, actitudes
personales y mecanismos de
aprendizaje.
Vincula conscientemente
contenidos disciplinarios,
contextos socioculturales y
mecanismos de aprendizaje
para mejorar sus desempeños.
Propone estrategias nuevas
de relación entre contenidos
disciplinarios, contextos
socioculturales y
mecanismos de aprendizaje
para su ámbito profesional
Realizar un juicio
crítico de la realidad
sociocultural
integrando diferentes
perspectivas de
análisis,
especialmente el
discernimiento ético.
Compara las características de
diversas perspectivas de
análisis de la realidad
sociocultural, especialmente
del discernimiento ético.
Revisa de forma crítica
diversas informaciones y
situaciones de la vida
cotidiana y profesional,
considerando la
intersubjetividad como un
elemento de juicio para
construir significados
compartidos.
Construye un juicio crítico de
la realidad analizando
valores y principios éticos a
partir de diversas
perspectivas de análisis.
Describir un sentido
trascendente para la
vida personal y el
ejercicio profesional.
Contrasta las ventajas y
desventajas de considerar la
dimensión trascendente en el
ejercicio profesional.
Compara las diferentes
propuestas de sentido de vida
presentes en la sociedad y
subyacentes en el ejercicio
profesional.
Valora críticamente las
consecuencias de las
decisiones y actuaciones
personales y de terceros.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 46
Ejemplo de un Perfil de Egreso Profesional
Ver cómo se ve el Perfil de otra institución que funciona bajo el mismo enfoque de competencias
puede ser de utilidad. A modo de ejemplo, miremos la declaración del Perfil de la carrera de
Ingeniería Civil Mecánica de la Universidad Técnica Federico Santa María:
El Ingeniero Civil Mecánico UTFSM es un profesional de excelencia, formado bajo los altos estándares
de calidad y exigencia académica, fortalecida en la práctica de sus laboratorios, que lo habilitan para
desempeñarse con éxito en los escenarios cambiantes, complejos e inciertos que caracterizan la
actividad productiva y económica de la sociedad.
Sus altas capacidades técnicas, analíticas y de gestión, unidas al compromiso permanente con la
calidad, con valores humanos universales, con el bien social y el cuidado del medio ambiente, le
posicionan como un profesional íntegro e idóneo, que se destaca por su eficacia profesional en los
contextos nacionales e internacionales en los que participa.
La formación integral, moderna y pertinente que recibe, donde se conjugan e integran fundamentos
teóricos y prácticos y el desarrollo de habilidades personales, sociales y empresariales, en interacción
con el medio productivo, hacen al Ingeniero Civil Mecánico de la UTFSM un profesional altamente
competente, capaz de concebir y desarrollar desde los ámbitos de su especialidad, soluciones eficaces
y fundamentadas, problemas complejos de la industria, los servicios y de la comunidad. Su formación
le permitirá asumir con éxito compromisos de alta dirección, integrando o liderando grupos de trabajo
multidisciplinarios, al interior de una organización o en desarrollo de sus propias iniciativas de
emprendimiento.
El Ingeniero Civil Mecánico de la UTFSM está preparado para aportar soluciones a los desafíos que
genera el avance tecnológico en el ámbito de la energía, la producción y los servicios, aportando su
visión centrada en la innovación, la productividad y la competitividad.
La validación del perfil
El siguiente grupo de tareas, viene de la mano del segundo gran hito de esta fase: la validación
y ajustes del perfil.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 47
El perfil requiere ser sometido al escrutinio público con actores internos y externos para verificar su
pertinencia. Esto supone revisar:
• Que aparecen ámbitos de actuación profesional (o dominios) que se relacionan con los
compromisos de formación asumidos.
• Que las actuaciones profesionales permiten reconocer el carácter identitario UCSH, en
términos de disposiciones propias del humanismo cristiano salesiano.
• Que las actuaciones profesionales dan cuenta de problemas-país y que van más allá de las
prescripciones, lineamientos técnicos y estándares básicos fijados en las políticas públicas
actuales.
Para completar este hito, las tareas son las siguientes:
Sancionar el perfil preliminar a nivel de Escuela o Facultad, y el Comité Curricular
Institucional.
Realizar y sistematizar un cuestionario de validación del perfil con actores internos y
externos (la idea es contar con evidencias de un proceso consultivo).
Incorporación de ajustes y redacción del perfil definitivo.
ETAPA 3:
Diseño de Matriz de Competencias
El tercer hito, tiene que ver con la representación gráfica y esquematizada de los componentes y
énfasis de la nueva propuesta en una matriz. Una vez que los dominios están claramente definidos,
junto a sus competencias y sub-competencias que los componen, se construye una matriz, modo de
tabla resumen. (Ver Instrumento N°3)
Para esto, las tareas consisten en:
Determinación y ordenamiento de los dominios.
Determinación de las competencias y subcompetencias al interior de cada dominio.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 48
Determinación de los productos, desempeños o realizaciones que dan cuenta de cada
competencia.
ETAPA 4:
Sistema de Créditos Transferibles (SCT)
Esta etapa consiste en la determinación de los tiempos requeridos para alcanzar los aprendizajes
de la nueva propuesta formativa. Para esto, la Unidad de Gestión Curricular de la Dirección de
Docencia realizará una medición diagnóstica de estos tiempos con los estudiantes de todas las
carreras, por lo que su apoyo en incentivar a los estudiantes a participar es fundamental.
En este mismo sentido, la estimación del tiempo que dedican los estudiantes al plan de estudios,
requiere de la aplicación de ciertas estrategias de amplio uso que permiten recoger información
de distintos informantes y en diferentes circunstancias. Cada uno de los instrumentos ha sido
elaborado e implementado por la Red SCT- Chile en las Universidades pertenecientes al CRUCH.
En la actualidad, se permite y extiende su utilización, para efectos de estimación de la carga
académica, al resto de las universidades chilenas que han optado por incorporar a sus planes de
estudios el Sistema de Créditos Transferibles.
Las estrategias sugeridas son: Cuestionarios, grupos focales y entrevistas a informantes claves (Ver
instrumentos N°4, 5 y 6)
a. Cuestionarios: Es una estrategia que permite abarcar una mayor cantidad de personas,
por lo que facilita generalizar los resultados. Requiere de poco tiempo para su aplicación
y la persona que lo aplica debe manejar los fundamentos del SCT-Chile. Importante que en
la elaboración del instrumento participen especialistas en el contenido del tema y además
que conozcan en profundidad la carga académica de los estudiantes de la carrera, por
ejemplo jefes de carrera, docentes y estudiantes de los últimos años.
b. Grupos focales: Esta estrategia permite recoger información detallada y profunda, porque
provee de mayor cantidad de respuestas -todas diversas- lo que enriquece la información
recogida. Sin embargo, a diferencia de los cuestionarios su generalización es menor dado
que las muestras suelen ser más pequeñas. La elaboración del instrumento se basa en un
guión de grupo focal donde se definen los temas y las preguntas a abordar (Máx.10), se
sugiere consultar por el tiempo que requiere aprobar un semestre, si existen actividades
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 49
curriculares que exigen una mayor carga de trabajo autónomo, y qué cambios realizarían
en la distribución de la carga académica de la malla curricular, entre otras (SCT, 2013).
Asimismo, para su realización se recomienda trabajar con diversos actores de manera
separada (alumnos, académicos, etc.). Los grupos entre 6 a 10 personas y la duración no
debiese exceder los 120 minutos.
c. Entrevistas a informantes claves: Es la estrategia que permite una mayor profundización
de la información respecto a la carga académica en un plan de estudios. Al igual que el
grupo focal, por lo reducida de la muestra no permite la generalización de resultados.
Quien realiza la entrevista debe tener habilidades específicas para guiar el proceso, por
tanto, debe estar capacitado en realización de entrevistas y asimismo en análisis curricular.
Es importante, reconocer quién son actores claves del proceso con el fin de obtener
información relevante que nutra la estimación de la carga académica de los estudiantes.
Por ejemplo, jefes de carrera, representantes del centro de estudiantes o docentes de
actividades curriculares específicas.
La implementación del SCT-Chile a nivel Micro Curricular, que corresponde a la incorporación del
Sistema de Créditos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, comprende dos procesos:
a. El diseño del programa de la actividad curricular
b. El diseño de las planificaciones del desarrollo de la actividad curricular
Para llevar a cabo ambos procesos, se requiere considerar ciertos elementos que en su conjunto
permitan obtener los resultados esperados.
Los elementos son: el contexto, el enfoque centrado en el estudiante, el nivel y la línea de formación
de la actividad curricular en el plan de estudios, el perfil de ingreso y el perfil de egreso
profesional, grado de presencialidad requerido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y las
estrategias de evaluación.
a. El contexto: Se refiere principalmente al entorno de aprendizaje del estudiante y al tipo de
infraestructura y equipamiento de que dispone la institución de educación superior.
b. El enfoque centrado en el estudiante: Ello implica implementar una docencia en la que el
centro sea realmente la construcción del conocimiento con los estudiantes y no los contenidos,
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 50
por tanto es imprescindible conocer cómo son los estudiantes que cursarán determinada
actividad curricular y el estilo de docencia más adecuado para ellos.
c. Formación y capacidades académicas: Es fundamental considerar las capacidades y
formación docente de los académicos, lo que podrá constituir una fortaleza o una oportunidad
de mejora al momento de implementar un enfoque centrado en el estudiante.
d. El nivel y la línea de formación de la actividad curricular en el plan de estudios: Es importante
analizar a qué línea de formación pertenece la actividad curricular, en qué nivel del plan de
estudios se encuentra, la vinculación que tiene ésta con otras actividades curriculares y
finalmente cuál es su peso relativo dentro del plan de estudios.
e. El perfil de ingreso y el perfil de egreso profesional: En lo relativo al perfil de ingreso, se
trata de una forma de operacionalizar el conocimiento de cada estudiante y debe incluir, a lo
menos, las variables socio-demográficas y las variables académicas que dan cuenta de su
historia de aprendizaje, los prerrequisitos que se pueden establecer y los recursos que posee
para enfrentar las actividades curriculares del plan de estudios. Respecto del perfil de egreso
profesional se debe clarificar el aporte de la actividad curricular al mismo, indicando los
resultados de aprendizaje y las competencias que se esperan alcanzar luego de aprobada la
actividad curricular.
f. El grado de presencialidad: El grado de presencialidad es un asunto realmente estratégico,
toda vez que se relaciona con la definición del número de horas de docencia directa y el tipo
y cantidad de trabajo que deberían realizar los estudiantes de forma autónoma para lograr
los resultados de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
g. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje: Se trata de identificar tanto las estrategias de
enseñanza y aprendizaje más pertinentes para el proceso formativo, así como los tiempos
destinados para ello y los recursos implicados en el desarrollo de la actividad curricular.
h. Las estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación deben ser seleccionadas y
aplicadas para asegurar que los estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje y las
competencias esperadas, eligiendo las formas de evaluación más pertinentes y eficaces.
ETAPA 5:
Levantamiento de Plan de Estudios y Programas
Este hito se completa por medio de las siguientes actividades:
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 51
• Análisis de las actividades curriculares actuales (cursos): ¿en qué grado cada actividad
curricular aporta al logro de las competencias declaradas? Este paso supone
reorganizaciones que pueden determinar la eliminación de cursos innecesarios, la creación
de nuevos cursos que resulten centrales para alcanzar las competencias, o que cursos
existentes absorban nuevos contenidos y realizaciones que resulten pertinentes.
• Levantamiento del nuevo Plan de Estudios y sus Programas.
• Ordenamiento del Plan de Estudio y actividades curriculares resultantes por Dominios y
también por Áreas, y por opciones de aprendizaje, como: de lo más simple a lo más
complejo, de la teoría a la práctica, secuenciales, concurrentes. Dichas opciones de
secuenciación no son uniformes, pues varían según la naturaleza de las profesiones y las
definiciones que se han realizado en el Perfil y levantamiento de competencias,
subcompetencias y desempeños.
Los lineamientos para este procedimiento se encuentran en el Instrumento N°4.
La elaboración de los programas de las Actividades Curriculares, deberá ser realizada en los
formularios institucionales correspondientes.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 52
EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE UN PLAN DE ESTUDIOS ASOCIADA A SISTEMA DE CRÉDITOS
TRANSFERIBLES
Organización del Plan de Estudio.
Área de formación general. Comprendida por elementos de formación personal y conocimiento de las
bases sociales de la educación y la profesión docente, como también por otros conocimientos
considerados como relevantes. Además, conlleva la formación integral e identitaria de los estudiantes
de la UCSH2.
Área de formación disciplinaria3. Comprende las áreas de contenido relevantes para el nivel de la
carrera y las actividades curriculares y actividades curriculares propias de la disciplina.
Área de formación profesional4. Abarca los saberes propios de la pedagogía, conocimiento de las
personas, de los procesos de enseñanza, de la didáctica, la evaluación, etc. Junto a esto, la formación
profesional conlleva una secuencia de actividades prácticas orientadas al aprendizaje de la docencia
y la reflexión profesional.
2 Esta área de formación hace referencia al actual Plan Común de Universidad futuro Plan de Formación Integral. Cabe mencionar
que, el porcentaje de creditaje de esta área de formación no puede superar el 10% del total. Lo que se traduce en un máximo de 24 créditos SCT.
3 El porcentaje del creditaje de esta área de formación queda en libertad de decisión de las carreras de acuerdo a su contexto disciplinario específico. De igual modo, las escuelas deberán resguardar un criterio de proporcionalidad adecuado respecto un plan de formación de calidad. 4 El porcentaje del creditaje de esta área de formación queda en libertad de decisión de las carreras de acuerdo a su contexto específico de las escuelas. De igual modo, las escuelas deberán resguardar un criterio de proporcionalidad adecuado respecto un plan de formación de calidad.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 53
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SU ITINERARIO EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS
CARRERAS
Protocolo para la incorporación de las Competencias Genéricas
La Resolución N°054/2014 formaliza las Competencias Genéricas de la Universidad Católica Silva
Henríquez planteando que,
De acuerdo a nuestro Modelo de Formación (2014), las competencias genéricas de la UCSH corresponden a la
movilización de atributos comunes y transversales a cualquier profesión para el desempeño laboral, orientados al
desarrollo integral del estudiante en concordancia con el sello identitario.
De igual modo, son comprendidas como saberes que se plantean en términos formativos transversales referidos al
desarrollo del pensamiento lógico y creativo, a la orientación al Mejoramiento Continuo, la comunicación efectiva
y el trabajo colaborativo, responsabilidad social transformadora, compromiso solidario de vida y reflexividad
crítica, orientados al desarrollo integral del estudiante en concordancia con el sello identitario.
Finalmente, expresan la movilidad de atributos conceptuales, procedimentales y actitudinales, requeridos en
situaciones reales, complejas y diversas de su desempeño profesional, para una actuación exitosa.
Estas competencias genéricas contribuyen en la formación del estudiante en la medida que
expresan los aspectos centrales del proyecto Educativo institucional, plasmado en los planes y
programas de estudio, en pos de la formación integral, transversal e identitaria.
Tal como indica la resolución N° 54/2014, se ha establecido denominar las competencias
genéricas, Distinguiendo entre éstas, competencias genéricas identitarias y competencias genéricas
comunes .
En función de lo expuesto, se ha determinado que el total de competencias del perfil de egreso
profesional de un Programa de Formación, no debe exceder de catorce, en el caso específico de
las competencias genéricas se sugiere incorporar; tres competencias genéricas denominadas
identitarias y dos genéricas comunes a elección5.
5 Cabe señalar, que las competencias genéricas podrían eventualmente convertirse en competencias específicas, de acuerdo al área de Formación de la Especialidad.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 54
Dichas competencias, deben expresarse y desplegarse en su trayectoria formativa de modo tal de
otorgarle consistencia y coherencia a la formación integral, articulando los ámbitos identitarios,
disciplinares y profesionales en el plan de estudio de cada una de las carreras.
Incorporación de las competencias genéricas a los Planes de Estudio:
Con el fin de brindar orientaciones a las carreras respecto del momento más propicio para instalar
las actividades curriculares de la formación general y las disciplinares en el Plan de Estudios, se
sugiere considerar los siguientes aspectos:
- Tomar atención de los criterios curriculares establecidos en este Manual de gestión
Curricular con especial énfasis en el criterio de secuencia, que aborda la pertinencia de
instalar las actividades curriculares con relación a otros de manera lógica, progresiva y
acumulativa, como por ejemplo ir de lo más simple a lo más complejo.
- Ubicar los cursos del Plan de Formación Integral en el plan de estudios, en diálogo con el
perfil de egreso profesional declarado y la respectiva matriz de competencias, pensando
en dar cumplimiento a la progresión curricular considerando de manera prioritaria el criterio
de secuencia, a fin de otorgar las herramientas necesarias y las oportunidades de
aprendizaje que le permitan al estudiante un desarrollo efectivo de las competencias
declaradas en dicho perfil.
Lo anterior, implica considerar en el itinerario formativo de los estudiantes (Plan de Estudios)
situaciones relevantes, tales como:
1. Intencionar que las actividades Curriculares del Plan de Formación Integral (PFI) no coincidan
en semestres con alta dedicación en prácticas profesionales o procesos investigativos;
2. Favorecer la articulación entre los cursos del Plan de Formación Integral (PFI) con otros del Plan
de Especialidad, en función de profundizar en aspectos formativos de índole identitaria;
3. Coordinar con las escuelas la secuencia y ordenamiento de las actividades curriculares electivas,
de modo tal, que la oferta no se sature, considerando también, la capacidad de infraestructura de
UCSH.
4. Disponer los electivos en distintos semestres, procurando con ello el desarrollo de las
Competencias Genéricas Identitarias de manera progresiva.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 55
En el caso específico de la incorporación de las competencias genéricas a las actividades
curriculares al de Plan de Estudio se sugiere visibilizarlas bajo alguna de las siguientes
modalidades:
A. Una competencia genérica denominada identitaria, una competencia genérica común y
una competencia específica disciplinar, determinando cada plan de estudio la progresión
de las competencias de acuerdo a niveles de complejidad que aseguren el perfil de egreso
profesional del estudiante
B. Una competencia genérica denominada identitaria y una competencia específica
disciplinar, determinando cada plan de estudio la progresión de las competencias de
acuerdo a niveles de complejidad que aseguren el perfil de egreso profesional del
estudiante
C. Una competencia genérica común y una competencia específica disciplinar, determinando
cada plan de estudio la progresión de las competencias de acuerdo a niveles de
complejidad que aseguren el perfil de egreso profesional del estudiante
Es muy importante resguardar que en el itinerario formativo del estudiante estén desplegadas las
cinco competencias genéricas, es decir, las tres competencias obligatorias y las dos competencias a
elección.
Asimismo, la incorporación de las competencias genéricas en el perfil de egreso profesional debe
considerar los tres niveles de logros asociados a ellas, esto es, nivel inicial, nivel intermedio y nivel
avanzado. En el caso del PCU, éstas deben tributar a las competencias genéricas denominadas
identitarias, en el nivel inicial y excepcionalmente en el nivel intermedio, aportando a un piso
identitario mínimo. Por tanto, las carreras deben considerar el logro de las competencias genéricas
a nivel intermedio y nivel avanzado.
Es importante considerar que el Área de Formación General, no debe ser inferior al 5% ni tampoco
exceder al 10% del total de creditaje de cada carrera, considerando un total de 240 créditos.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 56
A modo de Ejemplo. Matriz de Competencias Genéricas Identitarias UCSH6.
Competencias Genéricas Obligatorias Sub-competencia Nivel de logro
Inicial
Nivel de logro
Intermedio
Nivel logro
Avanzado
Compromiso Solidario de Vida
i1.Integrar las dimensiones personal, social y trascendente del ejercicio de su profesión, aportando comprometida y propositivamente al desarrollo de la misma, acogiendo en su actuar la alteridad, en el espacio de su formación y su ejercicio profesional inicial.
i1.2. Demostrar compromiso con su vocación profesional mediante una actitud proactiva de servicio con la sociedad
i1.2.1. Comprende su historia personal para iniciar la construcción de un actuar profesional que lo vincule con su vocación.
i1.2.2. Propone metas a corto, mediano y largo plazo vinculadas a su proyecto de vida y vocación profesional y servicio a la sociedad
i1.2.3. Ejecuta acciones desde su vocación profesional, mostrando una actitud proactiva de servicio con la sociedad
Responsabilidad Social Transformadora
i2. Contribuir al desarrollo integral de personas y comunidades, a través de la acción colaborativa sustentada en la observación de su realidad, su análisis y la necesidad de potenciar sus condiciones de vida, considerando en el marco de su formación y prácticas profesionales, el impacto personal, social y ecológico de éstas.
i2.1. Analizar en forma rigurosa la información proveniente de fuentes teóricas y empíricas, a través de la observación y el análisis que explican y construyen el desarrollo integral de personas y comunidades
i2.1.1. Reconoce prejuicios, estereotipos, formas de violencia simbólica y discriminación en la información, respecto en sí mismo y en los demás como factores que desfavorecen desarrollo integral de personas y comunidades
i.2.1.2. Critica analíticamente la información de la realidad social, que promueven las estructuras de inequidad y prácticas de discriminación en los contextos socioculturales..
i.2.1.3. Analiza fuentes teóricas y empíricas, evaluando situaciones de inequidad de la realidad sociocultural para promover instancias de transformación en personas y comunidades.
Reflexividad Crítica
i3.Desarrollar su comprensión de la realidad sociocultural a través del discernimiento permanente de sus experiencias de aprendizaje, en el marco de una búsqueda de sentido de trascendencia para su vida personal y profesional.
i3.1. Analizar su experiencia de aprendizaje, personal y profesional, distinguiendo contenidos disciplinarios, contextos socioculturales y mecanismos de aprendizaje.
i3.1.1. Distingue, en su experiencia de aprendizaje, contenidos disciplinarios, contextos socioculturales, actitudes personales y mecanismos de aprendizaje.
i3.1.2. Vincula conscientemente contenidos disciplinarios, contextos socioculturales y mecanismos de aprendizaje para mejorar sus desempeños.
i3.1.3. Examina su experiencia personal y profesional, proponiendo nuevas estrategias de acción, en razón a los contenidos disciplinarios, contextos socioculturales y mecanismos de aprendizaje mejorando su desempeño su ámbito profesional
6 Este ejemplo contempla solo un componente de la competencia.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 57
A modo de Ejemplo. Matriz de Competencias Genéricas Comunes UCSH.
Competencias Genéricas a elección Sub-competencia Nivel Inicial Nivel Intermedio Nivel Avanzado
Comunicación
Efectiva
c 1 Expresar con claridad,
conocimientos y sentimientos propios
en forma verbal (oral y escrito) y no
verbal, incluidos medios informáticos,
para relacionarse eficazmente en
ámbitos personales y profesionales.
C 1.1. Expresar ideas y
emociones propias con
claridad, autenticidad y
respeto en forma, verbal y no
verbal, incluyendo medios
informáticos.
c 1.1.1. Reconoce ideas y
emociones propias y de
otros frente a diferentes
contextos de los ámbitos
personales y
profesionales, en forma,
verbal y no verbal,
incluyendo medios
informáticos.
c 1.1.2. Distingue
formas de
comunicación en
diferentes contextos,
reconociendo claves de
lectura e interpretación
en sus relaciones
personales y
profesionales en forma,
verbal y no verbal,
incluyendo medios
informáticos
c 1.1.3. Construye su
competencia
comunicativa en forma,
verbal y no verbal,
incluyendo medios
informáticos
considerando los
diversos contextos.
Trabajo
Colaborativo
C2.Comprometer e integrar de forma
activa la consecución de objetivos
comunes y construcción del
conocimiento con otras personas,
áreas y organizaciones, de manera
responsable, a través del trabajo en
equipo, sustentado en el respeto y
valoración de la diversidad.
c 2.3. Integrarse al trabajo
compartido con otros
respetando y valorando la
diversidad.
c 2.3.1. Compara
diversos puntos de vista
considerando los
intereses de los distintos
actores y los contextos a
los que pertenecen.
c 2.3.1. Compara
diversos puntos de
vista considerando los
intereses de los
distintos actores y los
contextos a los que
pertenecen.
c 2.3.3. Genera espacios
de diálogo entre los
participantes del equipo
de trabajo que
promuevan el
compromiso con la
tarea compartida
valorando las
diferencias.
Razonamiento
Lógico
C3.Desarrollar las formas del pensar
propias del conocimiento general y
del conocimiento científico en
particular, analizando saberes,
fenómenos y procesos desde
diferentes perspectivas y marcos de
referencia propios de la disciplina,
explorando las particularidades de la
cultura.
c 3.2. Utilizar marcos de
referencia propios de la
disciplina y multidisciplinarios
en el análisis de fenómenos y
procesos de la realidad
sociocultural.
c 3.2.1. Relaciona marcos
de referencia de diversas
disciplinas, promoviendo
la integración
multidisciplinaria en el
análisis de fenómenos o
procesos
c 3.2.2. Analiza
ventajas y desventajas
de diferentes enfoques
intra e
interdisciplinarios para
aplicarlos en contextos
específicos.
c 3.2.3. Aplica marcos de
referencia de la
disciplina y
multidisciplinarios para
analizar fenómenos y
procesos de la realidad
sociocultural del ámbito
profesional
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 58
Pensamiento
Creativo
C4. Generar procesos de búsqueda y
descubrimiento de soluciones nuevas
e inhabituales, pero con sentido, en
los diversos ámbitos de la vida
personal y profesional.
c 4.1. Proponer ideas y
proyectos que exploren
alternativas nuevas e
inhabituales en los ámbitos de
la vida personal y profesional
c 4.1.1. Contrasta las
virtudes de las diferentes
propuestas teóricas y
metodológicas de su
profesión en base a la
creatividad.,
considerando el
momento contextual e
histórico en que surgen.
c 4.1.2. Utiliza
perspectivas novedosas
en el análisis de
problemas buscando
alternativas creativas
para el trabajo
académico y
profesional
c 4.1.3. Genera
proyectos y estrategias
que favorecen la
resolución de problemas
y los nuevos desafíos
profesionales,
considerando
alternativas nuevas e
inhabituales
Orientación al
Mejoramiento
Continuo
C5. Manifestar una actitud proactiva
en el desarrollo de su actividad
académica, expresada en actividades
tanto del ámbito personal como
profesional, orientada a la mejora
continua.
c 5.1.Demostrar una actitud
proactiva en el desarrollo de la
actividad académica y como
profesional en formación..
c 5.1.1. Comprende los
elementos claves
asociados a la actitud
proactiva de los procesos
académicos y como
profesional en
formación..
c 5.1.2. Implementa
acciones proactivas en
su labor académica y
como profesional en
formación.
c 5.1.3. Propone
criterios de desempeño
académico y
profesional en
formación, en virtud de
desarrollar una actitud
proactiva
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 59
Veamos un ejemplo de la opción A:
Nivel 100 Nivel 200 Nivel 300 Nivel 400 Nivel 500 Nivel 600 Nivel 700 Nivel 800 Nivel 700 Nivel 800 Nivel 900
Actividad Curricular
Competencia específica
Competencia Genérica
Obligatoria
Competencia Genérica a
elección
Literatura del mundo
angloparlante
Demostrar una actitud favorable valorando las
diferencias presentes en las diversas manifestaciones
del repertorio cultural angloparlante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera
Desarrollar su comprensión de la realidad
sociocultural a través del discernimiento permanente
de sus experiencias de aprendizaje, en el marco de
una búsqueda de sentido de trascendencia para su
vida personal y profesional
Comprometerse e integrar de forma activa en la
consecución de objetivos comunes y construcción del
conocimiento con otras personas, áreas y
organizaciones, de manera responsable, a través del
trabajo en equipo, sustentado en el respeto y
valoración de la diversidad
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 60
Veamos un ejemplo de itinerario de dos competencias genéricas (una identitaria y otra común), desplegada en los tres niveles de desempeño
en un plan de estudio.
ITINERARIO FORMATIVO XXPRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1er Semestre 2º Semestre 3er Semestre 4º Semestre 5º Semestre 6º Semestre 7º Semestre 8º Semestre 9º Semestre 10º Semestre
CG Reflexividad
Crítica
CG Trab.
Colaborativo
CG Reflexividad
Crítica
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
A1 B1 C1 B2 A3 B3
CG Reflexividad
Crítica
CG Reflexividad
Crítica
A2 A3
CG Reflexividad
Crítica
CG Trab.
Colaborativo
CG Reflexividad
Crítica
B2 C3 B3
CG Reflexividad
Crítica
CG Reflexividad
Crítica
CG Reflexividad
Crítica
B1 C2 C3
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
A1 C1 C2 A2
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSONOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSONOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSONOMBRE CURSO NOMBRE CURSO
NOMBRE
CURSO
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 61
GLOSARIO TÉRMINOS CURRICULARES
ACTIVIDAD CURRICULAR: Unidad formal y convencional que expresa el trabajo académico del
estudiante para el desarrollo las competencias declaradas.
ADECUACIÓN CURRICULAR: Se consideran adecuaciones curriculares a los cambios en los planes
de estudio que no impliquen una alteración del perfil de egreso profesional de los diferentes
Niveles de Formación de la Universidad Católica Silva Henríquez.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Movilización de atributos requeridos para el ejercicio profesional
diferenciado en situaciones diversas. Se relaciona con un área del conocimiento específica.
COMPETENCIA GENÉRICA: Movilización de atributos transversales a cualquier profesión
relacionado con la formación integral de los estudiantes y vinculado con aspectos identitarios de la
institución educativa.
CREACIÓN CURRICULAR: Toda creación de una propuesta y/o programa en cualquiera de los
niveles de formación.
CRÉDITO LATINOAMÉRICANO DE REFERENCIA (CLAR): Es una unidad de valor que estima el
volumen de trabajo, medido en horas, que requiere un estudiante para conseguir resultados de
aprendizaje y aprobar una actividad curricular o período lectivo. El volumen de tiempo de trabajo
asignado a un crédito CLAR es definido a partir del registro del tiempo total que un estudiante
dedica anualmente al aprendizaje. Este crédito que representa un valor de referencia, favorecerá
la transferencia entre estudiantes de distintas instituciones, le otorgará una mayor flexibilidad al
sistema de Educación Superior y aportará al reconocimiento de las capacidades de un graduado
que se postule al mercado de trabajo.
DISEÑO CURRICULAR: Proceso que llevan a cabo las instituciones educativas con el objetivo de
actualizar su propuesta formativa a partir de las demandas del entorno y del propio proyecto
educativo.
MATRIZ DE COMPETENCIAS: Instrumento técnico que expresa el ordenamiento e integración de
las competencias genéricas y específicas identificadas en el perfil profesional.
NIVELES DE LOGRO: Categorías de desempeño que expresa una acción compleja del sujeto y que
demuestra la adquisición de una competencia y/o sub-competencia.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 62
PERFIL DE INGRESO: Marco referencial que hace alusión a las competencias básicas de entrada
de un estudiante UCSH.
PERFIL DE EGRESO PROFESIONAL: La actuación o desempeño profesional idóneo a partir del
conjunto de competencias tanto genéricas como específicas, que definen y caracterizan al egresado
de la Universidad. Estas competencias expresan la movilidad de atributos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, requeridos en situaciones reales, complejas y diversas de su
desempeño profesional, para una actuación exitosa.
Se sustenta en los Principios, Valores, Misión y Visión de la Universidad adscritos al Modelo de
Formación y el plan estratégico 2012-2020. Finalmente, el perfil de egreso profesional representa
el compromiso social de la institución en el logro de las competencias que se adquieren en el curso
de un itinerario formativo.
PLAN COMÚN UNIVERSIDAD: Es un Plan de estudio que enfatiza el desarrollo de competencias
genéricas y posee una coordinación adscrita a la Dirección de Docencia (DIDOC), vinculada a la
formación personal, sociocultural, identitaria y sistémica del estudiante. Se despliega desde la
transversalidad e impacta en la formación de todos(as) los(as) estudiantes de la Universidad.
PLAN DE ESTUDIO: Estructura curricular del programa de formación que se organiza en base a
diversos criterios como la progresión, la coherencia, la pertinencia, la articulación, etc.
RENOVACIÓN CURRICULAR: Implica una modificación del perfil de egreso profesional del
programa, ya sea por un cambio de paradigma en el ámbito disciplinario y/o profesional, por
nuevas demandas del medio y/o por los resultados del proceso de autoevaluación al interior de
cada carrera.
SISTEMA DE CRÉDITOS TRANSFERIBLES (SCT): Sistema que busca medir, racionalizar y distribuir
el trabajo académico de los estudiantes a partir de diversas actividades curriculares que componen
el plan de estudio.
SUB-COMPETENCIA: Conjunto de acciones complejas que permiten alcanzar el logro de una
competencia declarada.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 63
DICCIONARIO DE TÉRMINOS TUNING - ESPAÑOL (Beneitone, Esquetini, González, Marty, Siufi
& Wagennar, 2007)
ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS: En un sistema de acumulación de créditos es necesario obtener un
número de créditos específicos para completar con éxito un semestre, año académico o un
programa completo de estudios, de acuerdo con los requerimientos del programa. Los créditos son
concedidos y acumulados si los objetivos de aprendizaje del programa han sido comprobados
mediante la evaluación correspondiente.
CALIFICACIÓN: Evaluación final basada en el rendimiento global dentro de una unidad o módulo
de curso individual del programa de estudios.
CICLO: Cursos de estudios dirigidos a la obtención de un título académico. Uno de los objetivos,
señalados en la declaración de Bolonia, es la “adopción de un sistema basado en dos ciclos
principales, grado (primero) y postgrado (segundo)”. Los estudios de doctorado son generalmente
referidos como tercer ciclo.
COMPETENCIAS: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento,
comprensión, capacidades y habilidades. Fomentar las competencias es el objeto de los programas
educativos. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes
etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento
(específicas de un ámbito de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier cosa).
CONVERGENCIA: Adopción voluntaria de las políticas apropiadas para lograr un objetivo común.
La convergencia en la arquitectura de los sistemas educativos nacionales es uno de los objetivos
perseguidos por el proceso de Bolonia.
CRÉDITO: Medio cuantificado de expresar el volumen del aprendizaje basado en la consecución
de los resultados del aprendizaje y sus correspondientes cargas de trabajo del estudiante medidas
en el tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Descripciones de lo que el estudiante debe realizar para demostrar
que se ha conseguido el resultado del aprendizaje.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 64
CUALIFICACIÓN /TITULACIÓN: Cualquier título, diploma o certificado emitido por un organismo
competente que de fe que se ha completado satisfactoriamente un programa de estudios
reconocido.
CURSO OPTATIVO (libre elección): Unidad o módulo de curso que puede cursar como parte de
un programa de estudio sin que sea obligatorio para todos los estudiantes.
DESCRIPTOR DE CICLO DESCRIPCIONES GENÉRICAS DE LOS RESULTADOS: previstos de un
período de estudio que equivale a uno de los tres ciclos identificados en el proceso de Bolonia. Los
descriptores proporcionan puntos de referencia claros que describen el resultado de un programa
de título.
DOCTORADO o TÍTULO DE DOCTOR: Titulación de alto nivel reconocida internacionalmente que
cualifica al portador para realizar trabajo académico o de investigación. Incluirá un importante
trabajo de investigación original, presentado en una tesis. Es generalmente referido como el título
obtenido después de la finalización de los estudios de tercer ciclo.
ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos): Es un sistema basado en el trabajo del
estudiante requerido para lograr los objetivos de un programa de estudio. Los objetivos deben
expresarse en términos de resultados de aprendizaje y competencias que han de adquirirse. Está
basado en la asunción general de que el trabajo del estudiante en un año académico es igual a
60 créditos. El trabajo del estudiante correspondiente a un programa de estudios a jornada
completa en Europa equivale, la mayor de las veces, a unas 1500-1800 horas anuales y en tales
casos un crédito supone entre 25 y 30 horas de trabajo.
Se trata de un sistema destinado a incrementar la transparencia de los sistemas educativos y a
facilitar la movilidad de los estudiantes a través de Europa mediante la transferencia y acumulación
de créditos. La transferencia de créditos está garantizada mediante acuerdos explícitos entre la
institución de origen, la de acogida y el estudiante de movilidad.
EDUCACIÓN SUPERIOR: Se aplica a programas de estudio en los que pueden participar
estudiantes con certificado emitido por un centro cualificado de enseñanza secundaria después de
un mínimo de doce años de escolaridad, u otras cualificaciones profesionales relevantes u otra
experiencia de aprendizaje previo aprobado. Pueden impartirla las universidades, centros
superiores de estudios profesionales, instituciones de educación superior, politécnicos, etc.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 65
ENSEÑANZA TIC (TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN): Enseñanza / estudio
/ aprendizaje que hace uso de las tecnologías de información y comunicación. Normalmente se
desarrolla en entornos de enseñanza virtual.
EVALUACIÓN: Conjunto de pruebas y exámenes escritos, orales y prácticos, así como proyectos y
trabajos, utilizados para evaluar el progreso del estudiante en la unidad o módulo del curso.
Pueden ser empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluación formativa)
o por la universidad para juzgar si la unidad o el módulo del curso se ha concluido
satisfactoriamente en relación a los resultados del aprendizaje previstos de la unidad o módulo del
curso en cuestión (evaluación acumulativa o continua).
EVALUACIÓN CONTINUA: Hace referencia a cuando la evaluación antes descrita se produce
durante el período de enseñanza regular como parte de la evaluación final o anual.
HORAS PRESENCIALES O DE CONTACTO: Un período de 45-60 minutos de enseñanza presencial
entre el docente y un estudiante o grupo de estudiantes.
MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES: Es la descripción de un sistema (educativo) nacional
que busca ser entendido internacionalmente, y mediante el cual se pueden describir y relacionar
entre sí, de un modo coherente, todas las cualificaciones y demás logros producto del aprendizaje;
asimismo, define la relación entre las diferentes cualificaciones.
MARCO REFERENCIAL DE CRÉDITOS: Es el sistema que facilita la medida y comparación de los
resultados de aprendizaje logrados, en un contexto de diferentes cualificaciones, programas de
estudio y entornos en base a la carga de trabajo del estudiante medida en el tiempo.
PERFIL: Campo de aprendizaje relacionado con un área específica conducente a la obtención de
una cualificación.
RECONOCIMIENTO: En el sistema ECTS, el reconocimiento requiere que los créditos logrados por
un estudiante tras la conclusión satisfactoria de unidades o módulos de curso, según la descripción
del acuerdo de aprendizaje de la universidad de acogida, puedan ser sustituidos por un número
equivalente de créditos en su universidad de origen.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender o ser
capaz de demostrar una vez concluido el proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 66
deben estar acompañados de criterios de evaluación adecuados que pueden ser empleados para
juzgar si se han conseguidos los resultados previstos. Los resultados del aprendizaje, junto con los
criterios de evaluación, especifican los requerimientos mínimos para la concesión del CRÉDITO,
mientras que las calificaciones se basan en el nivel, por encima o por debajo, de los requisitos
mínimos para la concesión del crédito
TUNING: En inglés, “tune” significa sintonizar una frecuencia determinada en la radio; También se
utiliza para describir el “afinamiento” de los distintos instrumentos de una orquesta de modo que
los intérpretes puedan interpretar la música sin disonancias. En el caso del Proyecto Tuning, significa
acordar puntos de referencia para organizar las estructuras de la educación superior en Europa,
sin dejar de reconocer que la diversidad de las tradiciones, es un factor positivo en la creación de
un área de educación superior común y dinámica.
TUTORÍA: Período de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los
materiales y temas presentados en una unidad o módulo del curso.
UNIDAD O MÓDULO DEL CURSO: Unidad de aprendizaje formalmente estructurada. Debe
contener un conjunto coherente y explícito de resultados de aprendizaje, expresados en términos
de competencias que se deben adquirir y de criterios de evaluación apropiados.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 67
Consejo Nacional de Educación. (2012). Educación Superior. Conceptos Básicos. Santiago
de Chile. Autor. Disponible en www.cned.cl.
Consejo de Rectores. (2012). Innovación Curricular en la Universidades del Consejo de
Rectores 2000-2010. 1ª Edición. Santiago de Chile: Autor.
Consejo de Rectores. (2013). Manual para la Implementación del Sistema de Créditos
Transferibles. SCT Chile. Santiago de Chile. 1ª Edición: Autor.
González, M. (2013). Actualización y Especificación al Mundo Universitario del Modelo de
Formación Salesiano. Santiago de Chile: Universidad Católica Silva Henríquez.
Hawes, G. y Troncoso, K. (2007). Base del proceso de modernización del pregrado en la
Universidad de Chile.
Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Marty, M., Siufi, G., & Wagennar, R. (2007).
Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final
Proyecto Tuning América Latina 2004-2007. Universidad de Deusto. España.
Le Boterf, G. (2000). Ingeniería de las competencias. Barcelona, Gestión.
Schiro, M. (2008). Curriculum Theory. Conflicting Visions and Enduring Concerns. Boston
Collegue. USA: SAGE Publications, Inc.
Tardif, J. (2003). Desarrollo de un Programa por Competencias: De la intención a la puesta
en marcha. Traducido de Pedagogie collégiale. Vol. 16. No. 3, 62-77.
Universidad Católica Silva Henríquez. (2012). Plan de Desarrollo Estratégico 2012-2020.
Santiago de Chile: Autor.
Universidad Católica Silva Henríquez. (2012). Proyecto Institucional. Santiago de Chile:
Autor.
Universidad Católica Silva Henríquez. (2014). Modelo de Formación. Santiago de Chile:
Autor.
Universidad Católica Silva Henríquez. (2014). “Innovación Académica y Curricular para el
Desarrollo de Aprendizajes en la Formación de Pregrado”. Proyecto de Mejoramiento
Institucional. Santiago de Chile: Autor.
IX. REFERENCIAS
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 68
Vera, J. (2007). Teoría y Método en el diseño Curricular Intercultural por Competencias. Ra
Ximhai, vol. 3, número 2. Universidad Autónoma Indígena de México.
Zabalza, M. (2003-2004). Innovación en la Enseñanza Universitaria. Contextos Educativos,
6 (7), 113-116.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 69
INSTRUMENTOS DE RENOVACIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO 1: INFORME DE LEVANTAMIENTO DE DEMANDAS Y NECESIDADES DE
FORMACIÓN
INSTRUMENTO 2: JORNADA PARA EL LEVANTAMIENTO DE PERFIL PROFESIONAL
INSTRUMENTO 3: CONSTRUCCIÓN DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
INTRUMENTOS 4, 5 Y 6: IMPLEMENTACIÓN MACRO CURRICULAR DE SCT-CHILE
PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
X. ANEXO
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 70
INSTRUMENTO 1
INFORME DE LEVANTAMIENTO DE DEMANDAS Y NECESIDADES DE FORMACIÓN
SENTIDO:
Un Perfil de egreso profesional es la declaración pública de las principales características, atributos
y atribuciones de un graduado de cada disciplina en esta universidad. Constituye una selección y
priorización de las principales actuaciones de los egresados y sus ámbitos de realización
profesional. El perfil es entonces una promesa pública de la universidad hacia la sociedad en su
conjunto respecto al tipo de profesional que forma y las problemáticas que son capaces de resolver.
De esta manera, la declaración del Perfil de egreso profesional no puede ocurrir de manera
aislada al interior de la academia, sino que es necesariamente un proceso de contextualización y
de apertura a los desarrollos y avances de la disciplina y, de manera fundamental, a las
necesidades actuales del país.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
El informe –en tanto insumo principal para la construcción/revisión del perfil de egreso- tiene el
propósito de proveer una mirada sintética sobre el panorama de la profesión en el contexto actual,
para la toma de decisiones en la formación de los futuros profesionales. Para esto, el trabajo
investigativo requiere considerar diversas fuentes de referencia e información, y el análisis y
sistematización de la misma, de modo que se constituyan en ‘lentes’ para diagnosticar el estado del
arte de la disciplina, y las nuevas necesidades de formación y actuación de los futuros profesionales.
ACTIVIDAD:
Levantar un informe de investigación que dé cuenta de la revisión, sistematización y selección de
información desde diversos marcos de referencia que permita reconocer los avances de la
disciplina/profesión, las principales problemáticas y desafíos que admite, las demandas de la
ciudadanía y las necesidades de formación que esas demandas suponen para nuestros estudiantes.
Algunas fuentes a ser consultadas incluyen: legislaciones, informes nacionales e internacionales,
estudios sobre la realidad nacional, entrevistas a informantes clave (alta dirección pública, gremio,
colegios profesionales, profesionales en ejercicio), estatutos y lineamientos internos de la
universidad, encuestas o entrevistas grupales con académicos, empleadores y egresados.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 71
FORMATO DEL INFORME
Aspectos formales: letra Calibri, tamaño 11. Interlineado 1.5, justificado centrado. Tamaño Carta.
Citas en formato APA 6.0
Contenidos:
Sección Extensión
máxima de
páginas
Introducción 2
Resumen Ejecutivo 5
Capítulo 1. Las fuentes consultadas y los criterios de análisis. 4
Capítulo 2. El desarrollo de la disciplina:
- Los principales paradigmas/discursos/prácticas relevantes para la disciplina en la actualidad.
- Los problemas que resuelve esta profesión hoy en día
5
Capítulo 3. El estado actual de la profesión, sus tensiones y proyecciones:
- Desde la política pública
- Desde los gremios/colegio profesional
5
Capítulo 4. Las demandas desde la ciudadanía:
- Preguntas orientadoras: ¿para qué sirve esta profesión? ¿a qué sectores/poblaciones aporta? ¿qué tipo de saberes/actuaciones profesionales requiere la ciudadanía de esta profesión?
5
Capítulo 5. Las necesidades de formación:
- Desde el mundo laboral
- Desde los egresados
- Desde los empleadores
5
Capítulo 6. Visiones de actores internos:
- Académicos
- Estudiantes
- Énfasis institucionales
4
Síntesis y conclusiones 5
Total: 40
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 72
ESCALA DE APRECIACIÓN
EVALUACIÓN: El informe…
Criterio 1 2 3
Identifica claramente las fuentes utilizadas
Identifica los criterios de selección de las fuentes utilizadas
Explicita los criterio de análisis para examinar la información
Presenta los principales paradigmas/discursos/tradiciones que explican la profesión
hoy: sus tensiones y desafíos
Identifica discursos oficiales respecto al rol de la disciplina en el desarrollo país y de la
sociedad chilena
Levanta problemas relevantes del país que involucran a la profesión
Recoge la visión de empleadores y de profesionales en ejercicio respecto a las
actuaciones que se requieren en los puestos de trabajo
Conecta las demandas actuales con la propuesta formativa de la UCSH: los valores,
orientaciones, identidad con que quiere habilitar a sus egresados
Releva las demandas, experiencias y opiniones de académicos y egresados en términos
de los desempeños y prácticas necesarias para un ejercicio profesional pertinente,
exitoso y relevante.
Identifica las necesidades de habilitación de docentes a la luz de las demandas actuales
para la formación y ejercicio de la profesión o disciplina.
1: el criterio no aparece o está débilmente formulado. 2: el criterio está desarrollado, pero de manera aislada o sin presentar una discusión o conexión con el foco central del informe. 3: el criterio está desarrollado de manera profunda, contextualizada y problematizada, estableciendo referencias y conexiones complejas que dan cuenta del propósito del informe.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 73
INSTRUMENTO 2
DECLARACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO PROFESIONAL
Modalidad de trabajo:
Cada Unidad Académica gestionará jornadas de trabajo para negociar, acordar y declarar el
Perfil de Egreso Profesional.7 Para esto convocará a representantes relevantes de diversos sectores:
académicos, estudiantes, egresados y representantes del gremio (profesionales en ejercicio,
dirigentes de colegio profesional, etc).
Propósitos:
Identificar ámbitos o familias de problemas del ámbito social que surgen de la investigación
realizada (levantamiento de demandas) y que la profesión está en condiciones de enfrentar
y proveer soluciones.
Definir compromisos formativos que asume la unidad académica frente a esas
problemáticas y necesidades de formación profesional.
Construir un Perfil de egreso profesional que traduzca y refleje tanto los compromisos
formativos asumidos desde la investigación, como los énfasis y lineamientos institucionales.
7 Aquellas unidades que posean planes comunes, o decidan levantarlos en este proceso deberán generar las estrategias/metodologías de trabajo ad hoc, con el fin de dar coherencia al perfil en función de sus propósitos formativos.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 74
Las jornadas (que pueden variar en número) tienen el objetivo de completar 5 actividades, las
que se detallan a continuación.
ACTIVIDAD 1:
a) Formar grupos de participantes: egresados, docentes, estudiantes y externos. Cada grupo
discute sobre las siguientes preguntas:
¿Cuál es el saber fundamental de esta profesión? (¿Qué sabemos hacer?)
¿Qué caracteriza el saber de un profesional de esta disciplina?
b) Presentar sus respuestas en plenario y sistematizarlas de modo sintético:
Grupo egresados:
-
-
-
Grupo externos:
-
-
-
Grupo académicos:
-
-
-
Grupo estudiantes:
-
-
-
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 75
c) A continuación, sistematicen los principales acuerdos, disensos y reflexiones:
Tensiones, preguntas y reflexiones que surgieron en este diálogo:
d) Discutir, al interior de cada grupo, y luego en plenario:
¿Cuáles son los principales ámbitos de realización8 del ….. (profesor, abogado, fonoaudiólogo,
etc), y los ámbitos deseables para un egresado de la UCSH?
Acuerdos, tensiones y reflexiones:
8 Los ámbitos de realización (o dominio) son los campos de ejercicio profesional que requieren de saberes y actuaciones propias de un saber-actuar profesional complejo. Se identifican con la pregunta ¿Qué hacen los profesionales de esta disciplina?
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 76
e) A continuación, sistematicen los principales acuerdos, disensos y reflexiones:
Tensiones, preguntas y reflexiones que surgieron en este diálogo:
f) Discutir, al interior de cada grupo, y luego en plenario:
¿Cuáles son los principales ámbitos de realización9 del ….. (profesor, abogado, fonoaudiólogo,
etc), y los ámbitos deseables para un egresado de la UCSH?
Acuerdos, tensiones y reflexiones:
9 Los ámbitos de realización (o dominio) son los campos de ejercicio profesional que requieren de saberes y actuaciones propias de un saber-actuar profesional complejo. Se identifican con la pregunta ¿Qué hacen los profesionales de esta disciplina?
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 77
g) En la misma modalidad, discutir y negociar:
¿Cuáles son las competencias que expresan los saberes constitutivos de la profesión, en
concordancia con la propuesta institucional, para cada ámbito?
Luego de consensuar sus respuestas, organizarlas en un cuadro:
Ámbito 1: Descripción:
Competencias:
1.
2.
3.
Es posible que en esta etapa surjan confusiones entre competencias y contenidos. Si esto ocurre, por
lo general una competencia se logra identificar preguntando: ¿Para qué sirve este contenido al
estudiante?
A continuación, definan en qué consiste y qué implica cada ámbito y competencia.
Por ejemplo, si determinan que un ámbito tiene que ver con “investigar”, habría que definir en qué
consiste el acto investigativo en el área profesional específica (investigar en el área pedagógica
es distinto al área médica, o del derecho, etc).
Concluyan esta etapa con un cuadro resumen de sus reflexiones, síntesis y discusión.
ACTIVIDAD 2: Compromisos Compromisos formativos:
a) Reúnanse con participantes internos.
b) A la luz de la revisión que hicieron sobre la profesión en la actualidad, los desafíos o
problemas país relacionados a ella, y la discusión con los grupos de trabajo, determinen
qué compromisos formativos asumen como unidad académica.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 78
Estos compromisos de formación orientarán el siguiente paso, que es la declaración del Perfil
Profesional.
Ejemplo:
Promover “instancias de integración curricular”, donde el estudiante pueda vincular los
diversos recursos formativos que imparte la carrera.
ACTIVIDAD 3: Planteamiento Perfil Planteamiento del perfil:
La pregunta base que guía este proceso es ¿Qué debería saber hacer este profesional?
a) Revisen nuevamente los aspectos relevantes para la formación que surgen de la
investigación y de los compromisos de formación asumidos.
b) Contrasten el perfil actual con los nuevos elementos producidos en las actividades
anteriores. ¿Qué nuevos elementos podrían mejorar la propuesta existente?
c) En el caso que estimen pertinente modificar el perfil vigente con las nuevas perspectivas,
levanten una nueva propuesta preliminar de perfil identificando los siguientes
componentes, como se presenta en el cuadro siguiente:
DESEMPEÑO
FUNDAMENTAL
EJ. “El …………… de la UCSH es un profesional formado para
………………….. …………………………………………..
ÁMBITOS “… lo que le permite………………………….”
ÉNFASIS … considerando…….., y valorando………………
SELLO FACULTAD Aquí pueden incluir las miradas y énfasis propios de la
facultad/escuela. Ejemplo: “que intenciona las miradas multidisciplinarias”
SELLO UNIVERSIDAD “La UCSH espera que los …………………………… egresados sean
………………………………………….”.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 79
ACTIVIDAD 4: Testeo
Testeo:
a) La comisión de renovación curricular de la carrera deberá contrastar el producto con
los lineamientos institucionales, informes (Tuning, OCDE, UNESCO, etc), criterios de
acreditación, estándares, etc.
ACTIVIDAD 5: Validación
a) Someter el nuevo perfil a un proceso de validación tanto interno como externo, se
recomienda utilizar cuestionarios validados para valorar las competencias por parte de
académicos, empleadores, egresados.
b) Realizar los ajustes que sean requeridos.
c) Validar por sentido con los académicos de la unidad respectiva.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 80
INSTRUMENTO N° 3
MATRIZ DE COMPETENCIAS
La construcción de la matriz de competencias supone el desglose de cada dominio identificado en
el perfil en cada una de sus competencias y sub-competencias asociadas (Trabajo en Instrumento
2).
Para esto, seguiremos el siguiente esquema, el que contiene una par de ejemplos de dos disciplinas
distintas. La matriz se completa con el número de dominios que cada carrera haya establecido.
Página | 81
Matriz de Competencias10 (Solo Pregrado y Postgrado) MATRIZ DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS11
SUBCOMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO ACTIVIDADES CURRICULARES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
G. Identitaria 1
G. Identitaria 2
G. Identitaria 3
Genérica 1
Genérica 212
DOMINIOS ESPECÍFICAS SUBCOMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO ACTIVIDADES CURRICULARES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
D113 PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA (Ejemplo área de Educación)
Gestionar metodologías activas para un aprendizaje eficaz de la disciplina
Proponer actividades incorporando diversas corrientes didácticas en función de los paradigmas pedagógicos que las sustentan
Identifica corrientes didácticas contemporáneas
Compara corrientes didácticas en función de los paradigmas pedagógicos que las sustentan
Diseña actividades incorporando metodologías activas como trabajo colaborativo y resolución de problemas
D2
D3
Nota: Modificar la tabla según sea necesario
10 Corresponde a la organización esquemática de los dominios, competencias, subcompetencias y niveles de logro del programa, y que se relacionan directamente con el cumplimiento del perfil. 11 De tipo Genéricas e Identitarias. 12La cantidad de competencias genéricas dependerá de la opción del programa, en tanto una de tipo genérica podría constituirse como de tipo específica de acuerdo a las características de la disciplina (Ej. Pensamiento Lógico es genérica, pero específica para Matemática o Comunicación Efectiva es genérica, pero específica para Lenguaje). Se orienta a que no sean más de 5 de este tipo. 13 Definidas por el programa
Página | 82
INSTRUMENTO 4
CUESTIONARIO
Ejemplo: Cuestionario para estudiantes
Nivel Macro Curricular
Distribuye en el siguiente cuadro, el porcentaje del tiempo total que dedicaste a cada actividad
curricular en el semestre anterior, procurando que la suma de todas las actividades curriculares sea un
100%
Actividades curriculares %
Total (suma) 100%
1. ¿Cuál fue la actividad curricular a la que menos tiempo dedicaste en el semestre?
___________________________________________________________
2. ¿Cuál fue la actividad curricular a la que menos tiempo dedicaste en el semestre?
___________________________________________________________
Página | 83
Actividades Curriculares
Académico
Horas de trabajo autónomo
Preparación
de trabajos
Estudio Aula Virtual Otros
1
2
3
4
5
6
7
Página | 84
INSTRUMENTO 5
CUESTIONARIO Ejemplo: Cuestionario para académicos
Nivel Macro Curricular
Página | 85
Estimación de carga académica en las actividades curriculares
Complete la siguiente tabla de acuerdo a sus expectativas de la dedicación horaria SEMESTRAL de
un estudiante para alcanzar los resultados de aprendizaje de su actividades curriculares (recuerde
que el tiempo es una estimación), considerando todas las actividades que los estudiantes deben
realizar como parte de su dedicación de tiempo autónomo a la actividad curricular.
Posteriormente, complete los cuadros a), b) y c), y a partir de esta información calcule la cantidad de
créditos que tendría su actividad curricular.
Actividades Curriculares: _____________________________________________
Académico/a: ________________________________________
A B AXB
Actividad
(Complete con las actividades
que le solicita a su estudiante,
por ejemplo lectura, ejercicios,
elaboración de informes, etc.)
N° de veces
que se realiza
la actividad al
SEMESTRE
N° de horas
dedicadas a la
actividad
N° de horas
totales en el
SEMESTRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a) Número total de horas autónomas de la actividad curricular al
semestre
b) Número de horas cronológicas semanales de clases X número de
semanas al semestre
c) Número total de horas de la actividad curricular: Suma de a) + b)
Créditos SCT- Chile: División de c) por 30
Página | 86
Pauta de entrevista para Director/a de Escuela
Indicaciones generales: Comentar los objetivos de la entrevista y mencionar que la información
recogida es confidencial.
Preguntas (modificarlas, adecuarlas o incorporar otras, según se estime conveniente):
1. ¿Cómo evalúa la distribución de la carga académica en el plan de estudios? (Nivel Macro
Curricular)
2. Según su opinión, ¿existe un desequilibrio de la carga académica de los estudiantes? (Nivel Macro
Curricular)
3. ¿Qué actividades de las distintas Actividades Curriculares requieren más tiempo del planificado?
(Nivel Micro Curricular)
4. Con la distribución de la carga académica, ¿Se logran los resultados de aprendizaje esperados
para las Actividades Curriculares? (Nivel Micro Curricular)
5. ¿Qué modificaciones realizaría a la distribución de la carga académica del plan de estudios?
(Nivel Macro Curricular)
6. ¿Qué modificaciones realizaría a las Actividades Curriculares? (Nivel Micro Curricular)
Pauta de entrevista para docentes
Indicaciones generales: Comentar los objetivos de la entrevista y mencionar que la información recabada
es confidencial.
Preguntas (modificarlas, adecuarlas o incorporar otras, según se estime conveniente):
1. ¿Conoce cuántos SCT-Chile tiene su Actividad Curricular? (Nivel Macro Curricular).
2. ¿Cómo evalúa la distribución de la carga académica en el plan de estudios? (Nivel Macro Curricular).
3. Según su opinión, ¿existe un desequilibrio de la carga académica de los estudiantes? (Nivel Macro
Curricular).
4. ¿Considera que con la carga académica asignada a su Actividad Curricular se pueden lograr los
resultados esperados? (Nivel Micro Curricular).
5. ¿Qué actividades de su Actividad Curricular requieren más tiempo y cuáles menos? ¿A qué atribuye
esta situación? (Nivel Micro Curricular).
Página | 87
6. ¿Qué modificaciones realizaría a la distribución de la carga académica del plan de estudios? (Nivel
Macro Curricular)
7. ¿Qué modificaciones realizaría a las Actividades Curriculares? (Nivel Micro Curricular)
Pauta de entrevista para estudiantes
Indicaciones generales: Comentar los objetivos de la entrevista y mencionar que la información recabada
es confidencial.
Preguntas (modificarlas o adecuarlas o incorporar otras, según se estime conveniente):
Recordando tu experiencia del semestre anterior:
1. ¿Conoces cuántos SCT-Chile/créditos tienen las Actividades Curriculares que cursaste el semestre
pasado? (Nivel Macro Curricular).
2. ¿Cómo evalúas la distribución de la carga académica de tu carrera? (Nivel Macro Curricular)
3. ¿Cuáles son las Actividades Curriculares que te exigen mayor y menor dedicación? ¿A qué atribuyes
esta exigencia? (Nivel Macro Curricular).
4. ¿Qué opinas de la dedicación y el tiempo que requiere la carrera para aprobar sus Actividades
Curriculares? (Nivel Macro Curricular).
5. ¿Qué actividades debes realizar en la Actividad Curricular que te requiere más y menos tiempo?
(Nivel Micro Curricular).
6. ¿Cuánto tiempo dedicas para estudiar, leer textos, elaborar informes, etc.? (Preguntar por
actividades específicas) (Nivel Micro Curricular).
7. El tiempo destinado en las Actividades Curriculares, ¿te permitió desarrollar las competencias
contempladas para el curso? (Nivel Micro Curricular).
8. ¿Qué modificaciones realizarías a la distribución de la carga académica del plan de estudios? (Nivel
Macro Curricular).
9. ¿Qué modificaciones realizarías a las Actividades Curriculares con mayor y menor carga académica?
(Nivel Micro Curricular).
Página | 88
PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
Validación Interna
En el caso de las carreras para que el proceso sea colegiado y reconocido por la comunidad, se
sugiere que la Matriz de Competencias sea validada por el Consejo de Escuela y el Consejo de
Facultad.
En el caso de los Planes Generales, se sugiere validar la matriz de competencias a través de la
consulta a Facultades y Vicerrectoría de Identidad y Desarrollo Estudiantil
En el caso de Plan Común de Facultad, se sugiere que valide el Consejo de Facultad.
Validación Externa
Para estos efectos se ha considerado la contratación de un asesor externo que asegure la calidad
de los procesos realizados, una de las tareas es validar la Matriz de Competencias propuesta por
las instancias correspondientes.
Validación Institucional
La validación final de la Matriz de Competencias es tarea de la Unidad de Gestión Curricular,
quien asegura su validez técnica.
Página | 0
