Manual de Tesis

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1 RESUMEN El libro que a continuación se presenta llamado Tesis muestra el contenido y las actividades de aprendizaje que un estudiante debe realizar para elaborar un proyecto de tesis de pregrado y posgrado. El objetivo general fue diseñar un Texto de Tesis I, orientado a la formación del estudiante de pregrado y posgrado en el manejo de la metodología de la Tesis, con teóricas y metodológicas. Los resultados y conclusiones fueron los siguientes: Capítulo I: El Proceso de la Investigación Científica. Capítulo II: Planteamiento del Problema de Investigación. Capítulo III y IV: Marco Teórico -Conceptual, Hipótesis y variables. Capítulo V, VI, VII, VII, IX: Marco Metodológico que comprende: Población y muestra. Técnicas e instrumentos. Plan de recolección de datos. Plan de análisis estadístico de los datos y finalmente Capítulo X: Recursos administrativos Presupuesto del proyecto de tesis. Por ser el objeto de la investigación un texto académico, el método que se empleó fue descriptivo o analítico. Se realizó una pesquiza bibliográfica, producto de la experiencia en el hacer de la investigación y la enseñanza de la misma, son los soportes de este trabajo que busca legitimar contenidos, estrategias, técnicas una producción de conocimientos, habilidades y actitudes para realizar la fu de investigación del estudiante o profesional y cumplir uno de los fines de la Universidad que es la investigación científica. La información que presentamos está metódicamente trabajado, el llevar a la práctica los conocimientos teóricos facilitan una ágil y mayor comprensión de la tarea pedagógica. Es relevante si consideramos las demandas de los estudiantes para la elaboración del proyecto de tesis y el desarrollo de la investigación. La autora

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RESUMEN

El libro que a continuación se presenta llamado Tesis muestra el contenido y las

actividades de aprendizaje que un estudiante debe realizar para elaborar un proyecto de

tesis de pregrado y posgrado.

El objetivo general fue diseñar un Texto de Tesis I, orientado a la formación del

estudiante de pregrado y posgrado en el manejo de la metodología de la Tesis, con

teóricas y metodológicas.

Los resultados y conclusiones fueron los siguientes:

Capítulo I: El Proceso de la Investigación Científica.

Capítulo II: Planteamiento del Problema de Investigación.

Capítulo III y IV: Marco Teórico -Conceptual, Hipótesis y variables.

Capítulo V, VI, VII, VII, IX: Marco Metodológico que comprende: Población y muestra.

Técnicas e instrumentos. Plan de recolección de datos. Plan de análisis estadístico de los

datos y finalmente Capítulo X: Recursos administrativos – Presupuesto del proyecto de

tesis.

Por ser el objeto de la investigación un texto académico, el método que se empleó

fue descriptivo o analítico. Se realizó una pesquiza bibliográfica, producto de la experiencia

en el hacer de la investigación y la enseñanza de la misma, son los soportes de este trabajo

que busca legitimar contenidos, estrategias, técnicas una producción de

conocimientos, habilidades y actitudes para realizar la fu de investigación del

estudiante o profesional y cumplir uno de los fines de la Universidad que es la investigación

científica.

La información que presentamos está metódicamente trabajado, el llevar a la

práctica los conocimientos teóricos facilitan una ágil y mayor comprensión de la tarea

pedagógica. Es relevante si consideramos las demandas de los estudiantes

para la elaboración del proyecto de tesis y el desarrollo de la investigación.

La autora

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2

A la memoria de mi querida madre Olga, una

bendición divina

DDeeddiiccaattoorriiaa

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3

IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

a. Des cripc ión y anális is de l te ma

Hacer una Tesis universitaria para los estudiantes universitarios e

investigadores es un problema, y es sustancialmente diferente de lo que era

hace algunas décadas por dos razones fundamentales. Pr mero, la

“Universidad” se ha modificado, obligándola a que la metodología de la Tesis

debe llegar a un público vasto y no necesariamente homogéneo. Segundo, ha

habido una explosión de disciplinas que en muchos casos ha significado la

innovación de métodos y técnicas.

Es evidente, pues, que un Texto de la Metodología de la Tesis de hace

tres décadas ha perdido en la actualidad gran parte de su valor. Por ende,

ceñirse al problema de cómo hacer una Tesis implica estar atento al desarrollo

cognoscitivo y tecnológico que se da en nuestra civilización.

La Tesis Universitaria puede ser académica o profesional. Es académica

cuando apunta a los grados de bachiller, magíster o doctor. Es profesional

cuando apunta al Título profesional o especialización alguna actividad. En

el primer caso, la tesis quiere probar que el tesista s capaz de resolver un

problema cognoscitivo que le permita afianzarse en el dominio de la

investigación. En el segundo caso, el tesista intenta mostrar su idoneidad para

desempeñar su labor profesional en el dominio empresarial o de servicios.

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Aunque entre ambas no hay diferencias gravitantes de naturaleza

(al fin y al cabo son investigaciones universitarias).

Todas estas premisas muestran la necesidad de que la Facultad

de Ciencias de la Salud ofrezca una formación investigativa e

informativa a los estudiantes de pregrado y posgrado que les permita

en su formación realizar proyectos de investigación en las diferentes

áreas del conocimiento de Ciencias de la Salud y cuando sean

profesionales cumplir con su función de investigación mejorando el

cuidado de la salud. Las profesiones de la Ciencias de la Salud

tenemos pocos años en el sistema universitario, y es vital la formación

de estudiantes investigadores desde el pregrado, segunda

especialidad y posgrado para el desarrollo de la vigencia profesional y

desarrollo de la sociedad.

Sin embargo, en las universidades existe poco apoyo a a

investigación científica, donde se encuentran escasos s de

Tesis que desarrollan los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la

Salud, orientados en su mayoría a la obtención de los títulos

profesionales o para graduación de maestría. Asimismo en las

currícula no se considera la investigación científica mo eje

transversal en la formación del futuro profesional y/o maestrista.

La Universidad Nacional del Callao, Facultad de Ciencias de la

Salud, no escapa a esta realidad para el desarrollo de la asignatura de

Page 5: Manual de Tesis

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Tesis I, no contamos con textos que sirvan de guía sistemática para

cumplir el objetivo general.

¿Existe actualmente, un texto de Tesis I que les permita a los

estudiantes de pregrado y posgrado mejorar su proceso enseñanza -

aprendizaje, en la asignatura de Tesis I – en la Facultad de Ciencias de la

Salud UNAC 2010?

a.

El propósito es el de formar al estudiante de pregrado y posgrado en el

manejo de la metodología de la Tesis que le sirve de base para desarrollar

cultura investigativa y elaborar Proyectos de Investigación durante su

proceso de formación profesional, especialista o maestrista.

Establecer y organizar las bases teóricas y metodológ s de mayor

requerimiento en la formación y elaboración de proyectos de tesis de

pregrado y posgrado en Ciencias de la Salud.

1. Revisar y analizar los temas de Tesis I relacionados con la práctica del

Cuidado de la Salud en libros y revistas Nacionales e Internacionales.

b. Planteamiento de l pro ble ma de inves tigac ión

OBJETIVOS Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN:

Propós ito de la Inves tigac ión

Objetivos Es pec íficos

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2. Desarrollar el temario del Texto de Tesis I para desarrollar la cultura

investigativa y la elaboración de un proyecto de investigación.

El estudio se enmarca dentro de la investigación aplicada y los resultados

beneficiarán a todos los profesionales de Ciencias de Salud, con énfasis

para los docentes y estudiantes de pre-grado y post grado de la Universidad

Nacional del Callao.

El avance de la ciencia, tecnología y los acelerados cambios que el

mundo vive incide en todas las esferas de la vida, y exige una profunda

cultura investigativa de los estudiantes de pregrado y posgrado, para generar

conocimientos nuevos o proponer soluciones a los problemas de Salud. El

estudiante en su condición de ser humano, de ciudadano, y más aún de

profesional debe reflexionar para la acción investigativa, responsable,

cuidadosa, comprometida con la sociedad para solucionar problemas de

salud, y generar nuevas teorías y modelos de cuidados salud para la

población peruana.

El profesional de Ciencias de la Salud en los diversos campos en que le

toca actuar se encuentra confrontado numerosos problem científicos que

implican indagación e investigación científica, que requiere mejorar la

formación en proyectos de investigación de los estudiantes en el pregrado y

b. Alcances de la Inves tigac ión

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

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Posgrado para generar nuevos conocimientos, tecnología, actitudes y

valores en la asignatura de Tesis I, en función de las demandas de salud y

de su respectivo contexto social cultural y económico - productivo, que le

permita al futuro profesional y/o maestrista fortalecer su función investigadora

en el ejercicio de su profesión.

Existen textos de investigación que están en relación con el problema y

objetivos a estudiar como:

(1995), en su Texto “La Tesis Universitaria”, sostiene que hacer

una Tesis no es sólo el máximo deber de nuestra condic sino que es la

máxima expresión del placer intelectual. Embarcarse en este camino puede ser

sinónimo de grandes o pequeños sacrificios, empero arribar a puerto es con

seguridad uno de los mayores bienes que nos puede dar vida en la

universidad”.

(2005), en su Texto “Dinámica de Tesis”, manifiesta que

este libro ha sido escrito en base a la experiencia obtenida en el asesoramiento

de tesis universitaria y ejecución de trabajos de investigación la empresa

privada e instituciones”.

(2007), en su Texto “Elaborar el Proyecto de Tesis”, para

optar el Titulo Profesional, Grado Académico de magister o doctor dice que: la

investigación se ha convertido actualmente, en una actividad i cindible. En

PARTE TEÓRICA O MARCO TEÓRICO

TAFUR, Raúl

DOMINGUEZ, Julio

ESQUIVEL, Jos é

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8

tal sentido, resulta una exigencia orientar una formación en doble vía: por un

lado, lograr que los estudiantes o profesionales en formación continua puedan

familiarizarse y comprender la dinámica de la investigación que se encuentra

en diversas fuentes, y por otro, que sean capaces de diseñar y realizar sus

propias investigaciones o integrar equipos de investigación multidisciplinarias.

Existe un texto de Tesis I que, unifica conceptos teóricos y metodológico

favoreciendo el proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Tesis I

en la Facultad de Ciencias de la Salud, que contribuirá a una formación

investigativa.

Considerando que el tema de investigación es elaborar un texto, se

utilizaría el método descriptivo analítico, con el obj de encontrar temas

útiles, necesarios e interesantes, se recogerá informa a partir de tres

fuentes:

a) Sumilla y objetivos de la asignatura de Tesis I.

b) Entrevistas: a los profesionales de las Ciencias de la Salud para indagar

sobre proyectos de investigación realizados en su ejer cio profesional.

c) Revisión de los temas incluidos en libros de Tesis I nacionales e

internacionales.

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

MATERIALES Y MÉTODOS

Page 9: Manual de Tesis

9

RESULTADOS

Como producto del análisis, pesquiza bibliográfica, referido a como elaborar

proyecto de tesis y con la experiencia de más 20 años el desarrollo de las

asignaturas de metodología de la investigación científ a, Tesis I, Tesis II y

Tesis III, en pregrado y posgrado en la Universidad Nacional “Hermilio

Valdizan” de Huánuco y la Universidad Nacional del Callao del asesoramiento

de tesis de pregrado, maestría y doctorado, así como de las diversas

investigaciones realizadas.

Para realizar la investigación se requiere con información especializada y

precisa; sin embargo, en la abundancia bibliográfica relacionad con la

metodología de la investigación científica se aborda temas generales y

dispersos que resultan de poca utilidad para quienes buscan información

específica y particular. Situación que limita alcanzar rápidamente el existe en el

proceso de planificación de la investigación.

Cada capítulo del texto consta de un tema relacionado teórico como

práctico.

El texto comprende a tesis y el contenido está distribuido en nueve capítulos

que se presentan a continuación.

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El Proceso de Investigación

Científica: Proyecto de

Tesis

CCaappííttuulloo

IIOBJETIVOS DE APRENDIZAJE

El proces o de la Inves tigac ión

Científica. Mo mentos y Mo delos .

El proyecto de Tes is .

Sínte s is

Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:

Generar conceptos de la dinámica del proceso dela investigación científica.Diferenciar diferentes esquemas para los proyectos de tesis.Explicar la importancia del proyecto de tesis.

El capítulo plantea el proceso de la investigación científica con énfasis

en el proyecto de tesis

ü

ü

ü

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11

El Proces o de la Inves tigación Científica:

1.1 MOMENTOS:

La investigación científica es un proceso que pasa por

diferentes momentos que son dinámicos, y se puede adelantar o

retroceder de acuerdo con la necesidad y el proceso de desarrollo

requerido. Existen diferentes formas de abordaje de la

investigación y queda a criterio del investigador y a creatividad

seguir otro que le parezca más propicio. Lo importante es no

perder la visión de la relación y el dinamismo que debe existir

entre pasos, etapas y momentos.

En la investigación cualitativa los momentos varían y la

dinámica es diferente tanto el sujeto investigado como el

investigador establecen una relación de sujeto – sujeto, existe una

interacción entre la teoría y la realidad, más que una explicación

de los fenómenos, hay una interpretación que conduce a la

búsqueda de intervenciones y transformaciones de esa realidad.

Hay circunstancias en que la planificación, la construcción de

teorías y la generación de hipótesis, se dan en forma multánea

lo que permite la retroalimentación de los procesos subsiguientes.

Los momentos son:

1.1.1 La Planificación

1.1.2. La Ejecución y

1.1.3 El Informe Final

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1.1.1 Planificac ión

¿Qué es lo que s e inves tigará?

La planificación antecede a la recolección de datos y

consiste en la definición de los pasos que se seguirán desde la

elección del problema hasta el diseño metodológico que se

seguirá. Una parte de la planificación se explicita en un

documento llamado protocolo.

La planificación se divide en tres fases principales. La

primera define qué es lo que se investigará; en la seg se

establece cuál es la base teórica del problema; y en la tercera se

determina como se investigará el problema.

Los diferentes cuestionamientos que se hacen en relación

al área de estudio, vendrán a dar luz al tema y permitirán

identificar aspectos relevantes y concretos acerca de que ya se

conoce del problema, aspectos que es necesario conocer y que

no han sido investigados, así como los resultados que se espera

obtener al final del estudio. En resumen es necesario ificar

una estructura explicativa del problema para operar sobre sus

explicaciones a fin de modificar el problema. Este conocimiento se

obtiene a través de la consulta bibliográfica, la búsqueda de

información estadística, entrevista a expertos sobre el tema y de

las vivencias de los investigadores.

Page 13: Manual de Tesis

13

¿Cuál es la bas e teórica de l proble ma?

¿Có mo s e inves tigará e l problema?

Una vez que el o los investigadores deciden qué estudiar,

es necesario ampliar el conocimiento que fundamente la

investigación y Bunge dice:

(1). Es el momento de construir el

marco conceptual o el marco teórico de acuerdo con el tipo de

investigación que corresponda. El marco seleccionado debe dar

una explicación conceptual y teórica del problema, el al se

espera estará en función de las teorías existentes, lo

conocimientos, las investigaciones previas y otros datos

disponibles. Este es el punto de partida para proponer

explicaciones de las relaciones (hipótesis) entre los menos,

hechos y otros aspectos que se están estudiando (variables).

Diseñar la metodología de un trabajo de investigación mplica

especificar los detalles y procedimientos acerca de có se

realizará la recolección de datos de las fases subsiguientes, a fin

de lograr en forma precisa el objetivo de la investiga Según

Hernandez (2), el diseño de la investigación es el “plan de

actividades a realizar para el tratamiento empírico del objeto de la

investigación”. En términos generales, un diseño metodológico

contiene seis elementos, que son:

“de finir la posición del inves tigador

acerca de la re lación exis tente entre el problem a y e l cuerpo de

conocim ientos que lo contiene”

Page 14: Manual de Tesis

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La definición del universo y muestra de trabajo. Esto es la

población que posee las características que se estudia y a

la que se le pueden generalizar los hallazgos encontrados

en la muestra. Se refiere a aquellos elementos

seleccionados para ser sometidos a estudio.

Área de estudio. Hay que especificar el lugar donde se

realizará la investigación, es decir, el país, la zona

geográfica, si es área urbana o rural. Además, la

delimitación geográfica del lugar, el tamaño y el tipo de

institución sede del estudio.

Tipo de estudio. Es necesario definir para esta sección si la

investigación es cualitativa o cuantitativa y dentro de esta

gran clasificación especificar si es participativa, de acción,

etnográfica, descriptiva, analítica, experimental,

epidemiológica, transversal o longitudinal, retrospectiva, o

prospectiva.

Métodos de recolección de datos. Se refiere a la neces

de identificar métodos e instrumentos para recolectar a

información que se necesita, como encuesta,

observaciones, entrevista, formularios y otros.

Procedimientos para la recolección de información. Incluye

la capacitación de personal, la selección de instrumentos,

procedimientos para toma de muestras o registro de datos,

revisión de aparatos y estandarización de procedimientos.

Page 15: Manual de Tesis

15

• Plan de tabulación y análisis. Se refiere al tipo de cuadros y

gráficos para el registro de los datos, y el uso de tipos de

análisis que son necesarios para la interpretación de s

resultados en función del problema que se estudia.

El esquema de planificación que planteado por Pineda (3)

anteriormente corresponde a la investigación tradicional; y según

las investigaciones cualitativas plantean un esquema diferente

que incluye desde la constitución de un grupo de trabajo que

incorpora a todos los comprometidos en la situación – problema.

Este grupo expone una serie de opciones y puntos de vista, hace

un análisis crítico de la situación y define finalmente los problemas

que se estudian por considerarlos relevantes y significativos.

Después de que se definen sus objetivos, se plantean las

preguntas sobre las cuales se desea respuesta y se formulan la

hipótesis como posibles explicaciones a las cuestiones

propuestas. Además, en esta primera fase se formula el marco

teórico, se delimita la zona a estudiar, se organiza el proceso de

investigación, se distribuyen tareas, se capacita a los

participantes, se hace un cronograma de actividades y

presupuesto del proyecto.

La investigación es estructurada sobre aspectos social

económicos, políticos, educativos, biofísicos, demográficos y

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16

tecnológicos que parecen ser relevantes en un estudio,

ubicándola en un contexto regional o nacional.

Al finalizar esta fase, se procede a una reunión para

realimentar el proceso y hacer los cambios necesarios.

La ejecución incluye la recolección de datos, su

procesamiento, análisis e interpretación, y la emisión de

recomendaciones y conclusiones. En los estudios cualitativos el

momento de la ejecución, incluye actividades que forman parte

del proceso y que van encaminadas a la interpretación solución

de problemas o a la transformación de una realidad concreta.

La recolección de datos se efectúa mediante la aplicac

de los instrumentos diseñados en la metodología, utilizando

diferentes métodos como la observación, la encuesta, l

entrevista y otros; se deduce entonces, que esta fase es

sumamente importante y amerita se le preste mucha atención, ya

que provee la materia prima para el desarrollo de las ses

ulteriores; una buena información contribuye a que los hallazgos

del trabajo sean de buena calidad.

Es importante tener en cuenta que cuando se está

realizando una investigación cualitativa esta etapa no se concreta

exclusivamente a la recolección de información, es dec que al

1.1.2 Ejecuc ión:

Page 17: Manual de Tesis

17

mismo tiempo que se busca información, se redactan objetivos, se

construyen hipótesis y se hacen acciones que se requieren como

base para seguir con el proceso investigatorio.

Después de la recolección de la información, hay una serie

de pasos intermedios tales como su ordenamiento, su tabulación

y su clasificación, que permite hacer una presentación de los

datos en cuadros, gráficas o en forma descriptiva.

La presentación de los datos en estudios cualitativos

de los cuantitativos, ya que en aquellos la presentación de la

información es interpretativa de los fenómenos para la toma de

decisiones que conducen a los cambios requeridos. Sobre la base

de la presentación de los datos debe hacerse su anális e

interpretación; en esa fase, el investigador debe tratar de dar

explicaciones y hacer interpretaciones de los resultados

obtenidos, apoyándose en el conocimiento que tiene sobre el

problema estudiado y relacionados con los antecedentes y la

consulta bibliográfica.

En estudios cualitativos la toma de decisiones no es

solamente del que orienta la investigación, sino que es de todo el

grupo participante (tomando en cuenta que este grupo e de la

comunidad donde se hace el estudio). Es cuando ocurre

transformación ideológico- política, expresada en las acciones y la

apropiación del conocimiento.

Page 18: Manual de Tesis

18

La fase anterior permite la elaboración de conclusiones y

recomendaciones, que deben estar basadas en los resultados

obtenidos del estudio. También el planteamiento y desarrollo de

los proyectos resultantes de la toma de decisiones para los

cambios propuestos.

Como último momento del proceso de investigación debe

elaborarse el informe final, y dar a conocer los resultados con el

fin de contribuir a incrementar el conocimiento existente sobre el

tema de estudio o ayudar a la solución de problemas qu

motivaron la investigación. Según

Es un documento que contiene, en forma sistemática, el

conjunto de decisiones traducidos en informaciones, qu el

investigador adopta para desarrollar un proceso de investigación

acerca de un tema o aspecto de la realidad haciendo uso del

pensamiento reflexivo.

El objetivo de desarrollar un proyecto de tesis es orientar el curso

de acción que desarrolle el investigador con la finalidad de

alcanzar nuevos conocimientos sobre el tema o aspecto la

realidad seleccionado para ser estudiado.

1.1.3 Informe Final:

1.2 PROYECTO DE TESIS:

Page 19: Manual de Tesis

19

1.3 MODELOS:

Modelo N° 1

El proceso de investigación (Pineda)

REVISION

DE

LITERATURA

PLANIFICACION

PROTOCOLO

¿Qué esinvestigar

Formulación del objetivo

Del problema

IdentificaciónDelimitaciónDefiniciónDescripciónExplicación

¿Cuál es la base

teórica del problema?

Teorías

VariablesHipótesis

Conceptos

¿Cómo se investigará?

Recolección de información

Procedimiento

Población o muestra

Tipo deestudio

Plan deTabulación y análisis

Ejecución

Informe Final

ConclusionesY

recomendaciones

Análisise

interpretación

Presentaciónde

datos

Recolección de

datos

Preparación Presentación

Page 20: Manual de Tesis

20

¿Cuál es el proble ma y porqué de be se r estudiado?

-Ide ntificación de l problema-Priorización de l problema-Anális is-Jus tificación

¿Cuál información disponible?

-Artículos publicados y o tra información

¿Por qué queremos hacer la investigación?¿Qué esperamos lograr?

-O bje tivo ge ne ral y específicos

MM ooddee lloo NN °° 22 ((RR oojjaass,, AArrccee lliiaa )) ((44 ))

-Variable -Di seño de estudio-Técnicas para la recolección de la información

-Muestra-Plan de recolección de datos-Plan de análisis y procesamiento-Consideraciones éticas-Prueba piloto

¿Qué información adicional necesitamos para lograr los objetivos?¿Cómo vamos a recolectar l a información?

¿Quiénes los harán y cuándo? -Personal

-Tiempo

¿Cómo se admini stra el Proyecto?¿Cómo se asegurará la utili zación de los resul tados?

PLAN PAR A L A ADMIN ISTR AC ION DEL

PROYEC TO DE L A UTILIZAC ION DE LOS

RESUL TADOS

-Admini stración -Monitoreo-Identi fi cando de usuarios potenciales

¿Qué recursos se necesitarán para reali zar el proyecto?¿Qué recursos tenemos?

PRESUPUESTO -Materiales y equipo-Dinero

¿Cómo presentaremos nuestro presupuesto a l as autoridades?

RESUMEN DEL PROYEC TO

-El Desarrollo de un Proyecto de Investigación es un Proceso Cíclico-Las flechas indican que el proceso no es lineal

SELECCIÓN, ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

REVISION DE LA LITERATURA

FORMULACION DE OBJETIVOS

PP RR OOTTOOCCOOLLOO DD EE IINNVVEESS TTIIGGAACCIIOONN

METODOLOGIA DE LA INVES TIGACION

PLAN DE TRABAJO

PROYECTO

Elementos importantes en cada casoPasos a RealizarPregunta

Page 21: Manual de Tesis

21

NUEVAS

IDEAS

Concebir la idea

al investigar

Plantear el

problema de

investigación:

- Establecer objetivos de investigación.

- Desarrollar las preguntas de investigación.

- Justificar la investigación y su viabilidad.

Elaborar el marco

teórico:

- Revisión de la literatura:

- Detección de la literatura.

- Obtención de la literatura

- Consulta de la literatura.

- Consulta de la literatura

- Extracción y recopilación de la información de interés.

- Construcción del marco teórico.

Definir s i la

investigación se

inic ia como

exploratoria,

descriptiva,

correlacional o

explicativa y

hasta que nivel

llegará.

Establecer las

hipótesis.

Detectar las

variables

Definir

conceptualmente

las variables.

Seleccionar el

diseño apropiado

de investigación:

- Diseño experimental, pre-experimental o cuasi-experimental.

- Diseño no experimental

Selección de la

muestra:

- Determinar el universo

- Extraer la muestra

Recolección de

los datos :

- Elaborar el instrumento de medic ión u aplicarlo.

- Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medición.

- Codificar los datos.

- Crear un archivo que contenga los datos.

Analizar los

datos:

- Seleccionar las pruebas estadísticas.

- Elaborar el problema de anális is.

- Realizar los anális is,

Presentar los

resultados:

- Elaborar el reporte de investigación.

- Presentar el reporte de investigación.

NUEVOS

CONOCIMIENTOS

MODELO N° 3

3 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (Sierra) (5)

Paso 1Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8 Paso 9 Paso 10

Page 22: Manual de Tesis

22

PRÁCTICA:

REFERENCIAS :

En forma individual o grupal desarrolle la guía de prá ca Nº1 “Diferencias y

semejanzas entre esquemas de proyectos de Tesis”. Apéndice Nº2.

(1) Bunge, Mario (2005) ¿Qué es la filosofía Científica?. Fondo Editorial VIGV.

Lima.

(2) Hernández, Roberto y otros. (2010). Metodología de la Investigación.

Quinta. Edición. México. Interamericana.

(3) Pineda, Elia y otros. (2008). Metodología de la Investigación Científica.

Tercera Edición. OPS.

(4) Rojas, Arcelia (2008). Metodología de la Investigación Científica Callao-

Perú.

(5) Sierra, Restituto (2000). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación

Científica. Ediciones Paraninfo. Madrid.

Page 23: Manual de Tesis

2233

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

(6) 2da Edición. OPS.

Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:

Plantear el problema de investigación.Formular el problema general y específicos de su proyecto de tesis.Elaborar el objetivo general y específicos de su proyecto de tesis.Justificar, explicar la viabilidad y limitaciones de su proyecto de tesis.

Descripción y análisis del tema. Formulación del problemaProblema generalProblemas específicosObjetivo general y específicos.Justificación, viabilidad y limitaciones de la investigación.

El capítulo plantea los componentesdel planteamiento del problema.

Planteamiento del Problema de Investigación

CCaappííttuulloo

IIII

ü

ü

ü

ü

••

Page 24: Manual de Tesis

2244

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

2.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

2.2 NATURALEZA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La investigación científica implica el desarrollo de un conjunto de

etapas, las cuales se cumplen en forma secuencial, desde la más simples

hasta la más compleja; sin embargo, permanentemente interrelacionadas,

cuyos contenidos pueden ir sufriendo algunos cambios – aunque no

sustantivos - mientras se avanza el proceso de investigación. En la a

N° 1, se presenta dicha secuencialidad e interdependencia.

Antes de formular algunos aspectos teóricos y de presentar la

herramientas que nos permitan formular el planteamiento del problema

como primera etapa del proceso de investigación, es necesario desarrollar

reflexiones sobre dos aspectos sustantivos que previamente debe asumir el

investigador.

En primer lugar el investigador debe asumir los alcanc s

conceptuales de la actitud de problematizar, para identificar el área, tema y

problema de investigación; y, en segundo lugar, los al ces del problema,

es decir, cuando un hecho o fenómeno debe ser considerado problema:

Page 25: Manual de Tesis

2255

2.2.1 Problematizar

Al

res pecto,

problema de investigación, sobre el cual aplicaremos las etapas del

proceso de la investigación científica.

. Recurriendo a las fuentes de información

electrónicas hemos encontrado información diversa y abundante, se

registran dos referencias que servirán de punto de partida para

promover la preocupación por incorporar nueva información

destinada a la formación de nuestras propias concepciones.

Hernández (1) sostiene que problematizar, “En las

Ciencias Sociales es una acción que genera conocimiento. Aunque

su significado vulgar está asociado a lo “negativo” (problema,

contratiempo, obstáculo), o a la necesidad de plantear preguntas,

diversificar perspectivas y seguirse preguntando, una lectura de sus

raíces etimológicas nos invita a comprender que “problematizar,

queda entonces, como la permanente degustación, la apreciación de

las sutilezas, de los matices, de manera permanente; es la relación

constante con la cosa, la coexistencia del objeto y el sujeto del

conocimiento y su transformación mutua”.

Aunque el autor no define en forma precisa, en que consiste

en sí la acción de problematizar, si se refiere al producto genera

dicha acción: La generación de conocimiento. Por ello, lo tomamos

como un primer referente para asumir que la acción de

problematizar, entendida en todo caso por el autor, co o “la

Page 26: Manual de Tesis

2266

apreciación de sutilezas y matices que presentan la coexistencia de

objetos y sujetos”, es generadora de temas de investigación; y, por

lo tano, de producción de conocimientos, demanda de la sociedad

del conocimiento, en la cual estamos insertados y sobre la cual

caminamos.

Por su parte, Pineda (2), citado por Juna Pastor Martín y

Anastasio Ovejero Bernal, sostiene que: “Problematizar es algo muy

fácil de definir y extraordinariamente difícil de llevar a la práctica. Se

trata simplemente, de conseguir que todo aquello que damos por

evidente, todo aquello que damos por seguro, todo aquellos que se

presenta como incuestionable, que no suscita dudas, que, por lo

tanto, se nos presenta como aproblemático, se tome precisamente

problemático, y necesite ser cuestionado, repensado, interrogado,

etc, “

Rojas (3), interpretando el pensamiento de Pineda, sostiene

que: “… problematizar es, por tanto un actitud: la actitud de dudar de

la evidente e indudable, cuestionando lo incuestionable y haciendo,

así, inseguro lo que damos por seguro. Pero problematizar también

consiste en llegar a comprender como y porque algo se convierte en

indudable e incuestionable. Foucault nos enseña que la filosofía no

consiste en descubrir lo que permanece oculto, en hacer visible lo

invisible, sino, por el contrario, en hacer visible lo que, precisamente

Page 27: Manual de Tesis

2277

2.2.2 Problema.-

por estar visible, por estar tan próximo a nosotros, ni llegamos a

percibirlos. La filosofía, entonces, no es otra cosa que la tarea de

cuestionarnos críticamente lo que somos y lo que hacemos”.

La interpretación de los autores comentaristas, permiten

afirmar que problematizar, no es una cuestión sencilla. Ella implica

en primer lugar, una actitud para cuestionar lo evidente, lo no

cuestionable; por lo tanto, actitud y decisión para identificar los

aspectos cuestionables de los objetos – sujetos de investigación. Es

el primer requisito que debemos cumplir para comenzar a asumir los

temas – problemas de investigación. Significa ello que, si no

asumimos la actitud de problematizar, difícilmente encontraremos un

tema de investigación, pues ello ocurre generalmente e el

estudiante; y, por eso se suele escuchar ¿qué tema debo

investigar?. En segundo lugar, las anteriores reflexiones permiten

afirmar que el investigador, debe asumir que el tema está

problematizando, luego de aplicar las etapas de la investigación

científica, el producto va a tener utilidad social; no sólo personal.

A partir de las ideas desarrolladas anteriormente,

tenemos que asumir que la decisión o actitud hacia la ción o

praxis de problematizar, conduce a la identificación de problemas

que existen en los objetivos y sujetos. Ello permite identificar

estados negativos en situaciones que aparentemente era

Page 28: Manual de Tesis

2288

Clas es de proble mas .

problema cognitivo

proble mas prag mático

incuestionables; permite identificar niveles y/o estándares de

insatisfacción respecto a normas estandarizadas.

Consecuentemente, se puede afirmar que el problema es un

estado negativo de una situación determinada, respecto a

situaciones ideales. Es la diferencia entre lo que se iere y lo que

se tiene; es la diferencia entre una situación deseada o ideal, en

relación con la situación actual. El problema no es la ausencia de

una solución.

En los siguientes ejemplos, reconocer ¿Cuál es el problema central?

Las enfermedades gastrointestinales y de la piel o, la falta de

agua potable.

La falta de educación sexual o, las tempranas edades sexuales

en los adolescentes de las zonas urbanas marginales.

Miroquesada (4) considera que hay dos

tipos de problemas: problemas cognitivos (C- Problema) y problemas

pragmáticos (P-Problema). Los defines de la siguiente manera:

“EL (C-Problema), se define por referencia a

una incompatibilidad entre medio circundante y represe iones de

dicho medio o, también, entre unas y otras representaciones

cognitivas; y, (P-Problema), se define en

Ø

Ø

Page 29: Manual de Tesis

2299

2.2.3 Fuentes de l te ma de inves tigac ión.

Materiales e s critos .

La partic ipac ión en co nferenc ias , congres o, foros

pres enc iales o virtuales .

términos de deficiencia de una situación real por relación con una

situación posible y con un cierto nivel o estándar de istencia.

Un C- Problema genera cuerpos informacionales que, a su vez,

permiten detectar P- Problemas y ser aplicados a su resolución (es

decir, conocimientos que generan acciones y tecnologías de acción)

a la inversa, un P – Problema genera C- Problemas (las necesidades

de acción urgen a la producción de conocimientos) y finalmente, los

P – Problemas ya resueltos generan datos para la solución C –

Problemas (todo resultado de la acción promueve reajustes en los

cuerpos de conocimientos”.

Existen una gran variedad de

fuentes sobre las cuales se pueden aplicar la actitud e

problematizar, para identificar problemas de investigación. Entre

esas fuentes mencionamos las siguientes: Que

pueden ser bibliográficos o electrónicos, a cuyos contenidos les

aplicamos la actitud problematizadora y es posible encontrar

situaciones negativas o, diferencias entre lo que es una teoría por

ejemplo y lo que debe ser. Descubrir la deficiencia respecto a

estándares o a un ideal, constituye un posible tema de investigación.

La aplicación de la actitud

problematizadora a los contenidos teóricos de los expositores en

Page 30: Manual de Tesis

3300

La experienc ia profes ional.

Los centros de inves tigac ión.

Las es cue las de pos grado de las univers idades .

2.2.4 Criterios para cons iderar una idea co mo te ma de inves tigac ión

c ientífica.

ese tipo de encuentros científicos, constituye otra fuente de temas

de investigación. Se puede identificar deficiencias o stancias entre

los estándares teóricos o tecnológicos con los expuestos por los

conferencistas.

El ejercicio de la experiencia

profesional, constituye una fuente muy rica para la identificación de

problemas de investigación. Porque, a diario observamos y vimos las

deficiencias respecto a estándares ideales, lo que permite identificar

diversos tipos de problemas.

El Instituto de Investigación

de las Facultades, estos y otros institutos y/o centros de

investigación, constituyen importantes fuentes de problemas de

investigación.

Según

priorización de áreas de investigación, constituye otra fuente para la

identificación de temas y/o problemas de investigación.

Para establecer si es posible tema de investigación

identificado, constituye un tema de investigación científica, el

Page 31: Manual de Tesis

3311

La idea es novedos a.

La idea bus ca contras tar res ultados de inves tigac iones

anteriores en otros contextos .

La idea res ponde a los lineamientos de inves tigac ión de

la ins tituc ió n acadé mica.

2.2.5 Titulo de l proble ma de inves tigac ión.

investigador debe someterlo al análisis autoevaluativo, para lo cual

se recomienda utilizar los siguientes criterios.

Es decir, no deben ser temas ya

investigados, deben tener originalidad.

Es decir, en otros contextos

temporo – espaciales. Ello significa que defiere del año de la

población y muestra objeto de investigación.

Es decir, los temas de investigación

tienen que enmarcarse dentro de las áreas de investigación que

prioriza la institución educativa. En consecuencia los temas de

investigación de los graduandos de maestría y doctorado,

necesariamente deberán inscribirse dentro de esta línea de

investigación institucional.

Es otro aspecto inicial

crucial en la investigación. Podríamos decir que el titulo del tema, es

el bautizo del problema de investigación; y, como tal, también

implica el esfuerzo de adecuarlo a ciertos parámetros e

Page 32: Manual de Tesis

3322

Expres ar, a través de una fras e u orac ión, la e s enc ia de la idea o

tema a inves tigar.

Prec is ar e l obje to de inves tigac ión.

Es pec ificar e l problema que s e va a inves tigar.

Expres ar una re lac ión entre variables

2.2.6 Enfoques .

establecen los estándares de la investigación científi Por lo tanto,

el titulo del problema de investigación debe:

Ya se ha elegido el problema objeto de investigación.

Ahora corresponde identificar dentro de que enfoque se ubica:

cuantitativo, cualitativo o mixto.

Sobre los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigac ,

Hernández (5) y otros sostienen lo siguiente:

“El enfoque cuantitativo, utiliza la recolección y el isis de

datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis

establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el

conteo y frecuentemente en el uso de la estadísticas para establecer

con exactitud patrones de comportamiento en una población.

El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para

descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no

necesariamente, se prueban hipótesis. Con descripciones y las

observaciones. Por lo regular; las preguntas e hipótesis surgen como

Page 33: Manual de Tesis

3333

2.3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.3.1 Des cripc ión y anális is de l te ma:

parte del proceso de investigación y este es flexible. Su propósito

consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la observan los

actores de un sistema social previamente definido”.

Después de haber superado el problema de la identifica n del

tema de investigación y haber logrado dar el correcto izo al problema,

se da inicio al primer paso de la investigación: el planteamiento del

problema, el cual según la mayor parte de autores y de investigadores,

consta de: descripción de la situación actual, definición del problema,

formulación del problema, objetivos, justificación, viabilidad y limitaciones

de la investigación. A continuación desarrollamos los aspectos teóricos de

cada uno de dichos elementos constitutivos, presentand al mismo tiempo

algunas herramientas prácticas que permitan materializar dichos aspectos

teóricos.

En esta parte el investigador

describe o analiza la problemática que en forma empírica observa en

forma cotidiana. Con la finalidad de presentar el análisis de la

problemática en forma secuencial y consistente, se recomienda

utilizar la técnica de diagnostico, pronóstico y control del pronóstico.

Page 34: Manual de Tesis

3344

Diagnós tico. En esta parte de describen los aspectos negativos y

positivos tanto a nivel interno como externo, que se observan

empíricamente en torno al problema de investigación. Como cuestión

metodológica se sugiere comenzar con la descripción de la debilidades

(D); que caracterizan el problema; agotados los esfuerzos para

diagnosticar las debilidades, ahora se recomienda cont con la

descripción de las amenazas (A), que actúan o pueden actuar sobre

dicha problemática, lo cual agravarían significativamente.

La precisión del análisis de las debilidades y amenazas, le van a permitir

al investigador, construir el pronóstico, si es que nos e realiza la

investigación en curso.

Pero, asumiendo que en el estudio de un problema, todo no son

debilidades y amenazas; también es posible que se registren aspectos

positivos tanto a nivel interno como externo al problema objeto de

investigación. Por lo tanto, es necesario que el investigador describa las

fortalezas (F) que existen en el objeto/sujeto de investigación, así como

las oportunidades (O) que pueden existir y que pueden ayudar a superar

el problema.

La precisión de las fortalezas y oportunidades que se stran alrededor

del problema de investigación, van a permitir al investigador, construir el

Page 35: Manual de Tesis

3355

control del pronóstico; es decir, la forma como sería le, superar el

problema objeto de investigación.

En consecuencia, para realizar el diagnóstico de la situación

problemática, es posible utilizar la técnica DAFO, que no es sino, la

adecuación de la técnica del FODA, a la naturaleza de primera etapa

de la investigación científica. Como aporte metodológi en la figura N°

2, se propone la matriz guía para el análisis de la situación problemática,

sobre la cual se escriben hasta 5 ideas fuertes a manera de subtítulos,

en cada uno de los elementos verticales: DAFO. Concluido este proceso

inicial, en texto del proyecto se comienza a presentar la fundamentación

de cada uno de los subtítulos registrados, de acuerdo capital

intelectual del investigador.

De esta manera, se entrega una nueva herramienta para litar este

aparente escollo, por donde o como comenzar el desarrollo de la

situación problemática. Sin embargo, estamos seguros que existen otras

metodologías. Se trata de brindar herramientas para facilitar el avance

de la investigación.

Page 36: Manual de Tesis

3366

FIGURA N° 2

MATRIZ GUIA PARA EL ANÁLISIS DEL PLANETAMIENTO DEL PROBLEMA

DIAGNÓS TICO(c aus as )

PRONÓS TICO CONTROL DELPRONÓS TICO

2.3.2 Formulac ión de l pro ble ma

Descripción de la situación actual

a.

Deb

ilida

des

a. Identificación de las situaciones futuras al sostenerse la situación actual.

Es presentación de alternativas para superar la situación actual.

b.c.d.

e.

b.

Am

enaz

as

a.b.c.d.e.

c.

For

tale

zas a.

b.c.d.e.

d.

Opo

rtun

ida

des

a.b.c.d.

e.

. La correcta formulación del problema

de investigación, facilita la construcción de los problemas

específicos; y, consecuentemente, las siguientes etapas, como los

objetivos de investigación, hipótesis, variables e inc ive el método

de investigación. Es por ello que la formulación del problema,

también debe ajustarse a determinadas orientaciones, las que se

describen a continuación.

Page 37: Manual de Tesis

3377

Problema princ ipal:

Es tá formulado co mo pregunta: ¿Cuáles ………………………….?.

Se expres an las dos variables :

Variable independiente :

Variable dependiente :

Pos ibilitar la prueba empírica.

El problema de investigación debe:

Formularse en forma de pregunta.

Expresar una relación de variables.

Posibilitar la prueba empírica de las variables.

Expresarse en una dimensión temporal y espacial.

Definir la población objeto de estudio.

Aplicando estas orientaciones al tema que se bien enunciando, el problema

se debe formular de la siguiente manera:

¿Cuáles son los factores socioeconómicas y culturales relacionados con

el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Escue Profesional de

Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Nacional del Callao – CALLAO, año 2010?.

Analizando la anterior formulación, encontramos que si cumple con los

criterios anteriores, tal como se muestra a continuación:

Factores socioeconómicos y culturales.

Nivel de aprendizaje

Los Factores socioeconómicos se pueden cuantificar y probar

empíricamente.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Page 38: Manual de Tesis

3388

Expres an la dimens ión te mporal y es pac ial:

Dimens ión te mporal:

Dimens ión es pac ial:

Define la poblac ión obje to de es tudio.

Problemas es pec íficos :

Los niveles de aprendizaje, también se pueden cuantifi y probar

empíricamente.

año 2010.

Espacio geográfico de la Facultad de Ciencias de la Salud de la

Universidad Nacional del Callao.

Los estudiantes de la

Escuela Profesional de Enfermería.

Ahora viene la tarea de construir los problemas específicos, los cuales

se desagregan del problema principal planteado. Al igual que en el

problema principal, la correcta formulación de los problemas

específicos, orienta la formulación de los objetivos e hipótesis

especificas, de las variables y de los indicadores. Pero, ¿Cómo

formulamos los problemas específicos?. Esta interrogante, a veces

constituye una dificultad, especialmente para el investigador

principiante. Por ello, con la intención de brindar herramientas que

permitan desarrollar este aspecto, en la figura N° 3, propone la

matriz de coherencia entre problema principal y problemas específicos.

Page 39: Manual de Tesis

3399

FIGURA N° 3

MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE PROBLEMA PRINCIPAL Y PROBLEMAS

ESPECÍFICOS

PROBLEMA PRINCIPAL PROBLEMAS ESPECÍFICOS

Matriz de cons is tenc ia de la inves tigac ión:

2.3.3 Formulac ión de los obje tivos de la inves tigac ión.

¿Cuáles son los factores socio –económicos y culturales, relacionados con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Callao – 2010.

a. ¿Cuáles son los factores socioeconómicos, relacionado con el nivel de aprendizaje…?

b. ¿Cuáles son los factores culturales, relacionados con el nivel de aprendizaje…?

La formulación del

problema principal y los problemas específicos, constituyen los primeros

insumos para la construcción de la matriz de consistencia de la

investigación, cuya estructura la presentamos en forma reducida, en la

tabla N° 4. Para los efectos del trabajo de investigac struye en

forma horizontal. En ella se registran los contenidos antivos de la

investigación, según aspectos, en una sola página. En el anexo 01,

iremos llenando en forma progresiva cada uno de los aspectos de la

investigación. Por ahora llenaremos lo correspondiente a la columna del

problema.

El objetivo

expresa el propósito o meta que se pretende alcanzar al concluir la

investigación. Comprende objetivo general y objetivos icos, los

cuales deben ser coherentes con los problemas formulados. Se

Page 40: Manual de Tesis

4400

FIGURA N° 4

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTES IS VARIABLES DIMENS IONES INDICADORES METODO DE INVES TIGACIÓN

FIGURA N° 5

MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Obje tivo general Obje tivo Es pecifico 1:

enuncian con un verbo en infinitivo. Ver tabla N° 01. Pero, ¿Cómo se

construye el objetivo general? Los vemos a continuación:

P. General O. General H. General A. Tipo de investigación.B. Diseño especifico.

P. Especifico 1 O. Especifico 1 H. Especifico 1 C. Estructura Del Diseño.D. Población Y Muestra:. Población. Muestra

Procedimientos Técnicas

Instrumentos

P. Especifico 2 O. Especifico 2 H. Especifico 2

P. Especifico 3 O. Especifico 3 H. Especifico 3

P. Especifico 4 O. Especifico 4 H. Especifico 4

El insumo para la construcción del objetivo general lo constituye el enunciado del

problema general. Asimismo, a partir del objetivo general se construyen los

objetivos específicos, cuyos insumos, lo constituyen los contenidos de los

problemas específicos, entre los cuales debe haber coherencia. Para ellos, se

puede utilizar la figura N° 5.

Analizar los factores

socioeconómicos y culturales,

relacionados con el nivel de

Identificar los factores socioeconómicos,

relacionados con el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.

Page 41: Manual de Tesis

4411

Obje tivo Es pecifico 2:

TABLA N° 1-1

VERBOS PARA FORMULAR OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

EVALUAR

S INTETIZAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

S ABER

aprendizaje de los estudiantes de la

Escuela Profesional de Enfermería de

la Facultad de Ciencias de la Salud

de la Universidad Nacional del Callao

– 2010.

Establecer los factores culturales, relacionados

con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Juzgar

Valorizar

Comparar

Valorar

Revisar

Categorizar

Seleccionar

Buscar

Contrastar

Medir

Componer

Resumir

Planear

Proponer

Diseñar

formular

Reunir

construir

Elaborar

Organizar

Dirigir

Preparar

Enfocar

adecuar

Distinguir

Separar

Diferenciar

Observar

Calcular

Experimentar

Chequear

Contratar

Criticar

Graficar

Inspeccionar

debatir

Inventariar

Examinar

Descubrir

Concluir

Utilizar

Usar

Demostrar

Dramatizar

Practicar

Ilustrar

Manipular

Manejar

Jugar

Realizar

Transferir

Verificar

Moldear

Cortar

Traducir

Discutir

Reconocer

Explicar

Expresar

Localizar

Ejemplificar

Fundar

interpretar

Defender

Repetir

Enumerar

Anotar

Hacer listado

Recordar

Clasificar

Subrayar

Leer

Deletrear

Mostrar

Describir

Identificar

Reproducir

Construidos los objetivos de la investigación, debemos llenar la segunda columna

de la matriz de consistencia, tal como se observa en la siguiente matriz, en donde

debe haber coherencia y/o consistencia entre problemas y objetivos.

Page 42: Manual de Tesis

4422

2.3.3 Jus tificac ión de la inves tigac ión.

Jus tificac ión teórica.

PROBLEMAS OBJETIVOS

P. General

¿Cuáles son los factores socio-económicos y

culturales nivel de aprendizaje?

O. General

Analizar los factores socioeconómicos y culturales

relacionados con el nivel de aprendizaje

P. Especifico 1

¿Cuáles son los factores socioeconómicos,

relacionados con el nivel de aprendizaje?

O. Especifico 1

Identificar los factores socioeconómicos,

relacionados con el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.

P. Especifico 2

¿Cuáles son los factores culturales, relacionados

con el nivel de aprendizaje?

O. Especifico 2

Establecer los factores culturales, relacionados con

el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Habiéndose concluido con la

formulación exitosa de los problemas y objetivos, corresponde ahora

al investigador, fundamentar las razones por las cuale ifica la

realización propuesta. Para ello, existen un conjunto de criterios que

sirven de orientación para dicha justificación. Los criterios son:

justificación teórica, práctica, metodológica, económi social u

otras, según la naturaleza del problema. A continuación se proponen

los aspectos que debe comprender cada uno de los criterios de

justificación de la investigación.

Una investigación tiene justificación teórica,

cuando cuestiona una teoría, por ejemplo los principios que la

soportan su proceso de implantación o los resultados de la misma.

Cuando, proponen nuevos paradigmas en salud, filosóficos,

económicos, ideológicos, políticos o, se formula una reflexión

epistemológica.

Page 43: Manual de Tesis

4433

Jus tificac ión práctica.

Jus tificac ión meto dológica.

Jus tificac ión econó mica.

Jus tificac ión s oc ial.

Cuando soluciona un problema o propone

estrategias que contribuyen e resolverlos. Cuando genera

información que puede ser utilizada para tomar medidas tendientes a

mejorar un sector. Cuando permite conocer los factores generadores

de una enfermedad, por ejemplo:

La investigación ¿propone un nuevo

método o una nueva estrategia para generar conocimientos?

¿Propone la creación de un nuevo instrumento para reco r

información? ¿propone nuevas estrategias para enseñar a aprender;

para enseñar a pensar críticamente, para desarrollar nuevos

modelos de cuidado de salud?

Precisar el o los grupos poblacionales

que se beneficiaran económicamente con la investigación. Esta

justificación, al igual que las anteriores tiene especial importancia,

sobre todo en los tiempos de la sociedad del conocimiento en que la

producción de conocimientos es fuente de riqueza de la personas y

de las naciones.

Si bien es cierto que es necesario la

rentabilidad para el investigador, también es cierto que las

investigaciones deber servir a un importante segmento social, con lo

cual se justifica su ejecución desde el punto de vista social.

Page 44: Manual de Tesis

4444

2.3.4 Viabilidad y limitac iones de la inves tigac ión.

PRÁCTICA:

Conviene anotar que en una investigación, no necesaria se

cumplen todas las justificaciones.

En esta parte de la

investigación, el investigador debe proyectar los aspectos humanos,

económicos, tecnológicos u otros que posibilitan y/o l mitan el

proceso de la investigación. Consecuentemente debe reg los

aspectos que viabilizan la investigación y los que constituirán

limitaciones; pero, que deberá buscar las mejores estrategias para

superarlas. Es que, por otro lado, toda investigación, implica

diferentes grados de dificultades, tanto en recursos humanos,

económicos, tecnológicos y/o de accesibilidad a la población y/o

muestra de investigación.

Sin embargo, si en el balance de las limitaciones, se entra que

ellas impedirán su realización, sencillamente no se debe continuar,

porque va a implicar inversión de esfuerzo académico, conómico y de

tiempo; y, finalmente, no se va a poder realizar.

En forma individual o grupal desarrolle la guía de práctica N° 2 Del Planteamiento

del problema de investigación.

Page 45: Manual de Tesis

4455

REFERENCIAS :

(1) Hernández, Roberto y otros (2010). Metodología de la Investigación Científica.

Quinta edición.

(2) Pineda, Elia y otros. (2008) Metodología de la Investigación. Tercera Edición.

OPS.

(3) Rojas, Arcelia (2008). Metodología de la Investigación Cien ca Callao-Perú.

(4) Miroquesada, Francisco. (2005). Para iniciarse en Filosofía. Pág. 17

(5) Hernandez, Robert. Opocit.

Page 46: Manual de Tesis

4466

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

Marco TeóricoConceptual

CCaappííttuulloo

IIIIII

Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:

Generar conceptos de Marco Teórico -Conceptual.Revisar los antecedentes de la investigación.Formular las bases teóricas de su investigación.Elaborar la definición de términos.

ConceptosAntecedentes de la InvestigaciónBases teóricasDefinición de términos

El capítulo plantea los elementos del Marco teórico - Marco conceptual. Así mismo su Proceso de Construcción.

ü

ü

ü

ü

••

••

46

Page 47: Manual de Tesis

4477

MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL

3.1 CONCEPTOS:

El marco teórico de la investigación es el conjunto de teorías,

principios, corrientes o enfoques científicos y el aporte de otros

investigadores, que existen en relación con el problema objeto de

investigación y que sirven de sustento al mismo. La construcción del marco

teórico, como segunda etapa del proceso de la investigación científica,

consiste en la recopilación de información documental, con la finalidad de

darle sustento científico a la investigación en curso.

El conocimiento de las teorías existentes sobre el objeto de estudio,

permiten precisar al investigador, que y como puede generar nuevos

conocimientos, con la investigación que está realizando. Asimismo, permite

poner en claro sus postulados y supuestos, asumir los de

investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo

coherente. Por lo tanto, el marco teórico sirve para:

Fundamentar y sustentar la investigación en curso, con teorías,

principios, corrientes y tendencias que existen, lo que permitirá precisar

el tipo de aporte de conocimientos a los ya existentes;

Establecer la ruta de trabajo, sobre la que se desplazara la

investigación, a partir del anterior cuerpo teórico. Permite conocer lo

Ø

Ø

Page 48: Manual de Tesis

4488

existente; y, a partir de ello, hacia donde se debe orientar la

investigación.

Valorar los datos obtenidos en la investigación, en función al cuerpo

teórico asumido; es decir, el cuerpo teórico analizado y presentado en

esta parte de la investigación, sirve de referente para el análisis de los

resultados de la investigación.

Sustanciar científicamente los alcances de la hipótesis y variables. Es

decir, con el marco, teórico se da sustento científico a la primera

suposición empírica formulada en el control del pronóstico, sobre la

posible forma de solucionar el problema objeto de estudio.

Consecuentemente, la construcción del marco teórico es la etapa del

proceso de investigación en la cual el investigador, precisa la teoría, los

principios y/o tendencias sobre las cuales se ordena la investigación que

realiza; es decir, la teoría que le sirve como modelo la realidad que se

investiga. Porque, la teoría no es otra cosa que la realidad descrita con

ideas y conceptos verbales; es decir, son constructores de la mente

humana, pero no es la realidad misma.

Finalmente, el marco teórico de la investigación como sustento científico de

la investigación comprende los siguientes elementos: antecedentes de la

investigación, bases teóricas, definición de términos, etc. A continuación se

presentan algunos rasgos teóricos y las herramientas para su construcción.

Ø

Ø

Page 49: Manual de Tesis

4499

3.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1 Criterios para la organizac ión de los antecedentes de la

inves tigac ión.

a.1 Se lecc ión s egún la naturaleza de l problema de inves tigac ión.

Están constituidos por las investigaciones realizadas otros

investigadores, y que guardan relación directa con el problema objeto de

investigación. Se encuentran en: Tesis de grado y post grado de las

universidades, revistas y/o boletines científicos, inf s de instituciones

científicas o profesionales, proyectos , conferencias, en los cuales los

autores registran sus investigaciones, en primer lugar de alcan local,

regional y nacional; y, en segunda instancia a nivel mundial. Consiste en

registrar los aportes o contribuciones así como las diferencias contenidas

en la información bibliográfica y/o electrónica disponible, que tengan

relación con las variables de la investigación.

Con la finalidad de orientar el trabajo de organizació

de los antecedentes de la investigación, se proponen los siguientes

criterios:

En primer lugar se deben seleccionar todas las investigaciones y

artículos científicos que tengan relación directa con l tema de

investigación. Si no lo hubiera, se deben seleccionar aquellos que

guardan por lo menos relación relativa. Se encuentran las

bibliotecas de las universidades o de las otras instituciones u

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, así como en

Page 50: Manual de Tesis

5500

a.2 En re lac ión con las variables .

FIGURA N° 1-2

RELACIÓN ENTRE ANTECEDENTES Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Ant

eced

ente

s

Variables Fuentes

la plataforma de la Internet, en formatos PDF. La no existencia de

antecedentes en el espacio nacional, es una de las formas de explicar

la originalidad de la investigación.

En primer lugar consideramos que

el investigador debe tener plena claridad que los antecedentes, deben

seleccionar y organizarse en función a las variables de la

investigación, con la finalidad de dar consistencia a formulación de

la hipótesis. Ello significa que hay que buscar y ordenar los

antecedentes de acuerdo a la naturaleza de las variables, tal como se

muestra en le figura N° 1-2

a.

b.

Variable dependiente c.

d.

a.

b.

Variable independiente c.

d.

Page 51: Manual de Tesis

5511

a.3 Criterio geoes pac ial.

3.2.2 Contenidos a regis trars e .

Las investigaciones antecedentes, deben

pertenecer según jerarquía geoespacial, al espacio local, regional y

nacional, porque al desarrollarse en espacio geográfico similar o

cercano al de la investigación en curso, aporta mejor orientación al

trabajo del investigador. Si no existen antecedentes en estos espacios,

entonces, se tiene que recurrir a las investigaciones e pertenecen a

otros espacios latinoamericanos y/o mundiales, teniendo cuidado de

seleccionar aquellos aspectos que se pueden contextualizar a la

realidad peruana. Esto, porque si pertenecen a realidades geográficas,

económicas y sociales diferentes, los resultados serán diferentes a los

que se obtengan en nuestra realidad.

Es otra preocupación crucial en la

construcción del marco teórico, porque no se trata cop gran cantidad

de contenidos de otros autores que finalmente generará un abultado

documento con pensamientos ajenos. Por ello, resulta pertinente

precisar que, como antecedentes, se debe registrar: autor, año, lugar y

población en la cual se desarrolló la investigación, asimismo, los

contenidos de las conclusiones y recomendaciones, a que arribó el

investigador, porque allí se resumen los aspectos sustantivos y los

resultados de la investigación. Enseguida, se debe de precisar y

fundamentar los aspectos que constituyen sustento para la

investigación en curso.

Page 52: Manual de Tesis

5522

3.2.3 Antigüedad de las fuentes . En los tiempos de la sociedad del

conocimiento, los conocimientos se duplican cada vez en menor

tiempo, por lo tanto, una mayor antigüedad de los antecedentes, es

un aspecto que puede generar un sesgo temporal, en el do de

que ya no tiene vigencia y por lo tanto no pueden servir de sustento a

la investigación en curso; por ejemplo, las condiciones geográficas,

ambientales, económicas, sociales y educativas que generaron las

conclusiones y recomendaciones de una investigación sobre niveles

de aprendizaje en niños de la Provincia Constitucional del Callao, en

el año 1990, son diferentes a los del año 2009; por lo tanto, el aporte

de dicho antecedente con una antigüedad de diecinueve como

sustento teórico, para una investigación actual, no tiene vigencia,

porque ya existen antecedentes nuevos en relación con el plumbismo

que registran los niños y adultos de ese espacio geográfico como

consecuencia, del polvillo de plomo que abunda y respiran, por efecto

de la constante carga y descarga de dicho mineral para la

exportación.

Por ello, para formular una propuesta sobre la antigüedad de los

antecedentes y de las bases teóricas de la investigación, conviene

tener un referente sobre la celeridad de los tiempos de duplicación de

los conocimientos. Al respecto Polit (1) sostiene: “La duplicación de

los conocimiento tomó desde la época de Cristo hasta mediados del

siglo 18, la nueva duplicación se hizo en los siguientes ciento

cincuenta años y actualmente los conocimientos se duplican cada

Page 53: Manual de Tesis

5533

3.2.4 Cantidad de antecedentes .

Forma de regis tro de los antecede ntes .

cuatro o cinco años. Este es el dinamismo que tiene la “sociedad de la

información”, que evidentemente representa la etapa post industrial

del capitalismo, que ha modificado las relaciones de producción y las

relaciones de producción y las relaciones de propiedad, …”. Por estas

razones, se propone que los antecedentes, deben tener

antigüedad máxima de diez años; aunque existe la tendencia que

considera que la antigüedad permisible debe ser de cin años. De

acuerdo con el tiempo de duplicación de los conocimientos. Pero, de

ninguna manera mayor a diez años, porque devienen en obsoletos.

Es frecuente la pregunta: “Profesora:

¿Cuántos antecedentes debo registrar? En realidad no existe una

norma sobre la cantidad de antecedentes que se deben registrar; sin

embargo, con la finalidad de dar respuesta a esta pregunta muy

frecuente, y, sustentado en la experiencia de graduación, se propone

que, para el proyecto o plan de tesis, se deben acompañar un

mínimo de dos y un máximo de cuatro antecedentes, por a

variable de la investigación. En cambio, para el informe final, deben

registrarse entre tres y cinco antecedentes por cada variable. Significa

que si registramos tres por variable, entonces tendremos un total de

seis. Si registramos cinco antecedentes por variable, entonces,

tendremos un total de diez antecedentes.

Pueden registrarse en

forma de cita textual o referencial.

Page 54: Manual de Tesis

5544

Ejemplo 1: Tenorio (2), campesino de la Comunidad de Dan Martin,

provincia de Espinar, Cusco – Perú, relata sus experiencias respecto

al manejo adecuado de los recursos naturales existentes en su

comunidad, para el mejoramiento de la agricultura, la ganadería y la

forestación, lo cual le ha valido para ser ganador de ncursos en

crianza de ganado vacuno, así como de semillas mejoradas, propias

del lugar. Sobre su experiencia afirma: “Los resultados fueron

exitosos. Hoy tenemos 7,200 m2, de diversas especies c ivadas a

4,350 m.s.n.m. y a campo abierto, de las cuales 03 variedades llevan

mi nombre: Maleo negro, Maleo blanco y Maleo Ceba; asi ismo

sostiene: “logré desarrollar una diversidad de técnicas de tratamientos

de forrajes tales como ensilados y super ensilados, as mismo la

elaboración de los abonos orgánicos (compost y humus), los

nutrientes foliares y pesticidas, riego tecnificado, conservación de

suelos, la piscigranja con trucha, vivero forestal de espec nativas,

invernaderos… que han permitido mejorar mi seguridad a mentaria y

mis ingresos”.

“La experiencia de Leopoldo Maccarcco, la consideramos como un

antecedente, por cuanto esta la realiza en un espacio andino con

pisos, altitudinales similares a los de Ayaviri; y, porque además,

introduce el tema de manejo de flora y fauna que, es lo que

comprende precisamente la extensión de los recursos naturales”.

Page 55: Manual de Tesis

5555

Ejemplo 2:

Como se puede observar en el párrafo que antecede, el autor

sustenta la razón(es), por la(s) cual(es) este antecedente le sirve de

sustento a su investigación en curso. No se trata de copiar

antecedentes relacionados, sin destacar en que aspectos sustenta el

objeto de la investigación.

El instituto Rural “Valle Grande” (3), una ONG que

funciona en la Provincia de Cañete – Lima, en su memoria 2005 -

2007 informa que su Programa Sierra: “…han identificado y cultivado

6 plantas medicinales como: el toronjil, la menta, el yacón, la

pimpinela, la borraja y la muña, por ser las que tienen mayor demanda

para la comercialización; … dichas plantas medicinales han sido

comercializadas mediante bolsitas filtrantes, habiendo iniciado la

exportación a España. En merito al trabajo realizado con plantas

medicinales, el Programa de Plantas Medicinales de Val Grande,

paso a formar parte de la Red Iberoamericana de Planta cinales

(RIPROFITO)”.

La experiencia de Valle Grande, constituye un antecedente para el

trabajo de investigación, por cuanto, por un lado, las actividades agro

ecológicas que desarrolla en el Programa Sierra se localizan en los

límites orientales del distrito de Ayaviri; es decir, en un espacio natural

con condiciones ecológicas similares; y, por otro lado, porque este

programa, demuestra que las plantas medicinales, no solo las utilizan

Page 56: Manual de Tesis

5566

3.3. BAS ES TEÓRICAS

a nivel local, sino que además, mediante el valor agregado y

utilizando tecnologías apropiadas, ya han comenzado la exportación a

Europa. Esto evidencia que, las plantas medicinales ge riqueza,

capaz de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida; y, para

financiar algunos gastos a que hubiera lugar, como la RER.

En este ejemplo, el autor también sustenta porque razón(es),

considera el trabajo de esta ONG, como un antecedente su

trabajo de investigación que realiza en el distrito de Ayaviri. Insistimos,

los trabajos antecedentes, deben servir de sustento al trabajo objeto

de investigación.

Se denomina así al conjunto de teorías, principios, corrientes, y tendencias

que sirven de sustento teórico a un tema de investigación. Se encuentra en

diferentes fuentes bibliográficas y/o electrónicas. Consecuentemente, para

construir las bases teóricas de una investigación determinada, en primer

lugar hay que identificarlas en las fuentes correspondientes, seleccionarlas

y analizarlas, para luego ficharlas y registrar los contenidos pertinente de

acuerdo al estilo de citas bibliográficas que se ha asumido (Estilo

Vancouver, APA, Harvard, cita de pie de página u otro). Respecto a las

fuentes electrónicas, se debe precisar que las fuentes confiables, son las

que se encuentran en formato PDF (Portable Document Format), por lo que

Page 57: Manual de Tesis

5577

3.3.1 Criterios para la s e lecc ión de las bas es teóricas .

Naturaleza de l proble ma de inves tigac ión.

Relac ión con las variables .

recomienda identificar este tipo de archivos electrónicos. Para ello es

suficiente digitar en el servidor: http://www.google.com.pe/ o, en la web

invisible, las palabras claves, seguida de las siglas PDF y entonces,

obtendrá todas los archivos en PDF. Por ejemplo:

Digitar

Sustentabilidad PDF. Luego, se ordena buscar. Se obtiene “n” archivos

solo en PDF.

Con la finalidad

de orientar el trabajo de la selección de las bases teóricas de la

investigación, se proponen los siguientes criterios:

En primer lugar se

deben seleccionar las teorías, principios, corrientes tendencias que

guardan directa relación con la naturaleza del problema objeto de

investigación. Si no lo hubiera, se deben seleccionar llos que

guardan por lo menos relación relativa.

Las teorías, principios, corrientes o

tendencias, deben organizarse de acuerdo a cada una de las

variables con las cuales se están trabajando, de manera que permita

construir el sistema de hipótesis con un gran sustento teórico, para

ambas variables.

Page 58: Manual de Tesis

5588

Criterio geoes pac ial.

3.3.2 Contenidos a regis trars e .

3.3.3 Antigüedad.

En forma similar a la selección de los

antecedentes, las bases teóricas deben organizarse teniendo en

cuenta la jerarquía geoespacial; es decir, registrar aquellas bases

teóricas construidas en el espacio regional, nacional, lati mericano;

y, finalmente, a nivel mundial.

Como se trata justificar teóricamente el

problema de investigación, entonces, lo que se tiene que registrar es

la parte sustantiva de las teorías, de los principios, de las tendencias

que sustentan el problema objeto de investigación.

Tal como se ha mencionado para el caso de los

antecedentes, en los tiempos de la sociedad del conoci o, la

antigüedad de las bases teóricas, también debe fluctuar en todo caso

entre los cinco y diez años. Con una mayor antigüedad, se corre el

riesgo de un sesgo temporal en los alcances teóricos. ejemplo el

paradigma educativo del siglo XX, enmarcado dentro de s alcances

de la sociedad industrial, se caracterizo por ser consumista y repetidor

de conocimiento, lo que contrasta con el paradigma edu del

siglo XXI que se caracteriza por la producción de conocimiento, como

factor de riqueza de los individuos y de las naciones. Por lo tanto, ya

no es posible utilizar de los individuos y de las naciones, ya no es

posible utilizar como base teórica de una investigación, educativa, el

paradigma de consumo de conocimiento, porque está desfasado.

Page 59: Manual de Tesis

5599

3.3.4 Cantidad de bas es teóricas

3.3.5 Forma de regis trar las bas es teóricas

Ejemplo :

. En el desarrollo curricular de las

signaturas de investigación o, en el trabajo de asesorías de tesis, la

pregunta frecuente por parte de los tesistas es: “Profesora. ¿Cuántas

bases teóricas debo registrar? Como en el caso de los entes,

tampoco existen normas respecto al número de bases teóricas que

debe sustentar un trabajo de investigación. Sin embargo, es

proveniente formular una propuesta para evitar los excesos que en

algunos casos se registra. Se propone que, para el proyecto o plan de

tesis, se deben acompañar un mínimo de dos y un máximo de cuatro

bases teóricas, por cada variable de la investigación.

En cambio, para el informe final, deben registrarse entre tres y cinco

bases teóricas, por cada variable. Significa que si registramos tres

por variable, entonces tendremos un total de seis. Si registramos

cinco por variable, entonces, tendremos un total de diez, cantidad

suficiente para fundamentar el sustento teórico. Por otro lado, la

mayor cantidad de fuentes o, la transcripción irrestricta de páginas y

más páginas, no es sinónimo de sustentación teórica.

. Pueden registrarse en forma

cita contextual o referencial.

Page 60: Manual de Tesis

6600

Peter Taylor, experto de la UNESCO, (4), sobre la teoría del

aprendizaje experiencial sostiene lo siguiente:

“Según el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb, experiencia

concreta conduce a observaciones y reflexiones que tienen como

resultado la formación de conceptos abstractos y generalizaciones

de estos conceptos, así como la capacidad de verificar las

implicaciones de estos conceptos en situaciones nuevas. Piaget y

otros científicos han demostrado que la comprensión de un niño se

desarrolla mediante sus acciones sobre el medio ambiente y no

simplemente mediante lenguaje.

Otro aspecto singular acerca de la educación experiencial es que

se basa en la motivación intrínseca del educando.

“Efectivamente, asumimos los alcances de las teorías del

aprendizaje experiencial, para las construcción de la sta, no

solamente porque ello se enmarca dentro de los alcances de los

pilares de la educación del siglo XXI, planteados por Comisión

Delors; “aprender a hacer”, sino porque de acuerdo con la

experiencia como discente y docente, se aprende haciendo. Lo que

hacemos implica un aprendizaje duradero. Y en este “aprender”

accionando sobre el espacio geográfico, tiene plena vigencia,

operatividad en la educación rural, en la cual los actores de la

educación, conviven directamente con el espacio natural”

Page 61: Manual de Tesis

6611

3.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

PRÁCTICA:

Como se puede apreciar, en el párrafo anterior, el autor después de

tomar conocimiento del planteamiento de la teoría experiencial, la

asume como insumo para su trabajo de investigación, lo cual le da

solidez teórica.

Por ello, se reitera que las bases teóricas de la investigación tiene

que ser prolijamente seleccionadas, analizadas y asumidas

tomando en cuenta los criterios que se plantean en este apartado,

para que reamente sirvan de sustento teórico al proble de

investigación.

Definición de términos o constitutiva o conceptual, son las definiciones

teóricas del diccionario, se trata de definir los términos más importantes

relacionados con las variables, aquellos que sirven de fundamento

estructural y conceptual, en forma concatenada, ordenada y expositiva

solamente los términos que sirven de pilares al trabajo.

En forma individual o grupal desarrollo la Guía de la Practica N° 3 Marco

Teórico - Conceptual. Ver apéndice N°2.

Page 62: Manual de Tesis

6622

REFERENCIAS :

(1) POLIT, Denise y otros (2000). Investigación en Ciencias de la Salud, Sexta

Edición, Interamericana. México

(2) Tenorio, Jorge. (2008) INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Tercera Edición.

México Ed. Mac Graw - Hill.

(3) Instituto Rural “Valle Grande” 2007-ONG-Perú.

(4) Taylor, Peter 82005). Experto de la UNESCO.

Page 63: Manual de Tesis

6633

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

Hipótesis y Variables

CCaappííttuulloo

IIVV

Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:

Formular las hipótesis de su proyecto de tesis.Operacionalizar las variables de su proyecto de tesis.

Hipótesis y/o sistema de hipótesis. Variables. Operacionalización de variables.

El capítulo permite desarrollar la hipótesis y variables de su proyecto de tesis.

ü

ü

Page 64: Manual de Tesis

6644

HIPÓTESIS

4.1 LAS HIPÓTESIS Y SU IMPORTANCIA EN LA INVESTIGACIÓN

4.1.1 Las hipótes is y las e tapas de l mé todo c ientífico :

En el proceso de construcción del conocimiento científico en general

y en la investigación científica en particular, las hipótesis juegan un papel

muy importante y ocupan un lugar clave en la evolución de una

investigación concreta. Hay pocas dudas de que las hipótesis son

instrumentos importantes e indispensables de la investigación científica.

Las hipótesis pueden ser demostradas y demostrarse que pueden ser

probablemente ciertos o falsos. Esto es tan importante que nos

aventuramos a decir que no habría ciencia en ningún sentido completo sin

las hipótesis.

“De acuerdo a Polit la hipótesis es uno de los elementos

fundamentales de la ciencia, una de las etapas del método científico en su

forma más ortodoxa, y por lo tanto, al tratar la hipótesis nos moveremos en

el ámbito de la ciencia "clásica" (1).

Una hipótesis bien formulada guía y orienta una investigación, y

luego de su comprobación contribuye a la generación de conocimientos y

pasa a formar parte de un campo del saber humano.

Page 65: Manual de Tesis

6655

La relación de las hipótesis con las etapas del proceso de

investigación debe deducirse del problema y ser congruentes con el marco

teórico que sustenta el trabajo. A su vez, determinan el diseño

metodológico que se planifique para su comprobación.

Las hipótesis son formuladas a manera de proposiciones acerca de

las relaciones entre dos o más variables que se apoyan en conocimientos

organizados y sistematizados, surgen normalmente del planteamiento del

problema, revisión de literatura y de las teorías.

Las hipótesis se plantean con el propósito de llegar a explicar

hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de

investigación. Su formulación implica un pleno conocimiento del problema,

al igual que el correcto manejo del marco teórico, y constituyen valiosas

guías para la formulación de teorías científicas, contribuyendo al desarrollo

de las ciencias.

En la hipótesis como predicción, suposición, proposición se dejan

sentadas las posibles relaciones causales, genéticas, cturales-

funcionales, dialécticas, cuyo desconocimiento generaron el problema; y

donde se establecen las propiedades, las variables y a como las

relaciones entre ellas existentes y donde se prevén los métodos a utilizar

en la investigación. Esto hace de la hipótesis el elemento o categoría rector

del Proceso de Investigación Científica.

Page 66: Manual de Tesis

6666

4.1.2 Las hipótes is y la formulac ión de l pro ble ma

Las hipótesis son tan importantes en la ciencia y dentro de la

investigación científica, ya que son proposiciones tentativas acerca de las

relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos

organizados y sistematizados.

Una hipótesis científica es un enunciado afirmativo que parte

inicialmente de una pregunta de investigación acerca de la cual el

investigador, basándose en la observación y el conocimiento tiene la

convicción de que se responde de cierta manera a esta . Armado

de esta convicción de que su creencia es verdadera, diseña una

observación con condiciones controladas o sea, un experimento, para

contrastar su creencia con la realidad empírica.

La hipótesis debe de poseer la capacidad de explicar su correspondiente

círculo de situaciones, de procesos o fenómenos de la ad que motiva

el problema.

Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solución de un

problema científico es necesario la formulación de determinadas

suposiciones o predicciones, que tiene, como punto de los

conocimientos teóricos y empíricos existentes sobre los procesos, hechos y

fenómenos que dan origen al problema planteado (marco teórico), pero que

requiere, por parte del investigador, una cuota de originalidad y creatividad

que no se alcanza por la mera deducción de las partes ionadas.

Page 67: Manual de Tesis

6677

4.1.3 Las hipótes is y la metodología

La hipótesis es una suposición científicamente fundamentada y

novedosa acerca de los componentes y sus relaciones que conforman el

objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al problema de

investigación.

“según Pineda toda hipótesis debe estar relacionada de manera

clara, precisa y objetiva con el marco teórico de la investigación (29).

Los conceptos, principios, leyes y teorías de la hipótesis son puntos

de partida de cualquier disciplina científica y tienen mayor fuerza lógica que

las demás leyes y formulaciones, debido a que sirven de premisas de las

conclusiones lógicas, en los marcos del modelo teórico correspondiente.

Toda hipótesis se compone de dos partes: la base o cim y el

cuerpo o estructura. El cimiento de una hipótesis, es aquella parte se

encuentra conformada por conocimientos ya probados en os cuales se

apoya el marco teórico. El cuerpo de una hipótesis, es aquella que

constituye la explicación supuesta, la estructura de las relaciones se

caracterizan porque se edifica sobre él el marco teórico.

La formulación de la hipótesis constituye un proceso del

conocimiento hacia la posible ley y desde el punto de formal es una

conjetura o suposición que se expresa en forma de enunciado afirmativo y

Page 68: Manual de Tesis

6688

4.1.4 Las hipótes is y e l marco metodológico :

que generalmente enlaza al menos dos componentes que denominamos

características: cualidades, propiedades, magnitudes o variables. La

ausencia de la hipótesis empobrece el nivel teórico de la investigación y no

va a permitir una orientación adecuada sobre el tipo de datos necesarios a

buscar y reduce el modelo teórico del objeto investigado.

Para que la hipótesis se convierta en verdad científica esta obligada

a pasar por una fundamentación teórica y comprobación experimental que

para las ciencias sociales se desarrolla en el plano histórico social. Está

fundamentación deber ser tanto teórica como empírica, que cualquier

hipótesis científica, se apoya en conocimientos teóricos y en los hechos o

procesos que se estudian.

En el transcurso de la investigación, la hipótesis se precisa, se

rectifica y se modifica de acuerdo con el nivel de profundidad en el objeto

de estudio. La ciencia busca su sistematización, generalización e

interpretación a través de la fundamentación y la comprobación de la

hipótesis. La hipótesis no se limita a la compilación datos, sino que

busca establecer relaciones significativas entre fenómenos y características

hasta ese momento no descubiertas y que no necesariamente se infieren

de los datos mencionados.

La hipótesis científica es una conjetura, una proposición tentativa

Page 69: Manual de Tesis

6699

con la que, partiendo de uno o varios hechos, infiere consecuencia

sobre la existencia de un objeto, de una relación o de la causa de un

fenómeno, con la particularidad de que no es posible considerar tal

consecuencia como plenamente probada o demostrada. La necesidad de la

hipótesis se presenta en la ciencia cuando no resulta claro el nexo entre los

fenómenos, la causa de los mismos, pese a conocerse muchas

circunstancias que los preceden o acompañan. La hipótesis misma, en

virtud de la incertidumbre que contiene ha de ser comprobada, demostrada,

contrastada, Después de tal demostración se convierte ley científica si

se verifica.

Todo proceso de investigación científica se traza como objetivo

resolver un problema a través de la demostración o comprobación de una

hipótesis de trabajo que enriquece a la ciencia. Lo de cido que se

supone que se descubre en la hipótesis, posee la contradicción que surge

como resultado del desarrollo del conocimiento científ que explica los

nuevos procesos o hechos y los modelos teóricos ya existentes.

En el proceso del trabajo experimental y teórico se efectúa la

verificación de la hipótesis, (Prueba de hipótesis). Es imposible conducir

una investigación científica sin revelar, sin demostrar una hipótesis; sin

embargo no todas las hipótesis encuentran comprobación directa a través

de datos de la experiencia.

Page 70: Manual de Tesis

7700

4.1.5 Fuentes de hipó tes is :

En las teorías científicas una hipótesis depende de otras de forma tal

que la comprobación de una sirve de evidencia indirecta de las otras, con

las cuales se vincula lógicamente.

La confrontación de la hipótesis con los hechos constituye una tarea

de la comprobación empírica. La fundamentación teórica está vinculada

con la utilización de los conocimientos acumulados que tienen relación

directa con la hipótesis (marco teórico) y de los nuevos conocimientos que

propone el investigador (modelo teórico).

Antes de someter una hipótesis a su comprobación empírica es

necesario convencernos de que constituye un supuesto teórico razonable

en lugar de una suposición inmadura. Uno de los procedimientos de

comprobación de esto lo constituye la argumentación o amentación

teórica de la hipótesis dentro de un modelo teórico determinado.

La hipótesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor de

orientación fundamental, ya que la solución del proble y la demostración

o no de la hipótesis van a definir las tareas a ejecutar en todo este proceso,

con vista a lograr el objetivo. Es una suposición o conjetura verosímil de

relaciones entre hechos o fenómenos, sujeta a comprobación.

De la teoría o sistema de conocimientos debidamente organizados y

Page 71: Manual de Tesis

7711

La Hipótes is Científica:

La Hipótes is Es tadís tica:

sistematizados; lo que se deriva mediante un proceso de deducción lógica.

De la observación de los hechos o fenómenos concretos sus

posibles relaciones, mediante un proceso inductivo y en ocasiones intuitivo.

De la información empírica disponible la cual puede provenir de

diferentes fuentes de otras investigaciones sobre el problema, de la

experiencia que posee el propio investigador el cual t un papel

relevante, en tanto que es el que en un plano subjetivo, especulativo la

propone.

Es conveniente distinguir dos clases de Hipótesis:

Una Hipótesis Científica es una sugerencia de solución a un problema,

basado en una amplia información y una educación estructurada;

generalmente se enuncia como una proposición y es empírica, en el

sentido que puede verificarse por experiencia que puede ser cierta o falsa

La Hipótesis Estadística no es sino un enunciado respecto a un parámetro

poblacional desconocido.

Es importante señalar que no se verifica la hipótesis su totalidad, con

frecuencia lo que se verifica son ciertas DEDUCCIONES de la misma.

Page 72: Manual de Tesis

7722

4.2 TIPOS DE HIPÓTESIS:

TIPOS DEHIPÓTES IS

1).- HIPÓTES IS DE INVES TIGACIÓN

(H1 , H2, H3,..)

2).- HIPÓTES IS NULAS (HO)

3).- HIPÓTES IS ALTERNATIVAS (Ha)

4).- HIPÓTES IS ES TADIS TICAS

No es tan relevante saber clasificar las hipótesis, es más importante

saber plantearlas y formularlas correctamente. Existen diversas

clasificaciones y cada cual responde a una concepción, corriente de

pensamiento científico y criterio de autor. Hernández, Roberto (3). Clasifica

las hipótesis en:

1. Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo y estas pueden ser: a).

Hipótesis descriptivas, b). Correlaciónales, c). De diferencia entre grupos

y d). De relaciones de causalidad

2. Hipótesis nula

3. Hipótesis alterna

4. Hipótesis estadística

Hipótesis descriptivas

Hipótesis correlacionales o de covarianza

Hipótesis de las diferencias entre grupos

Hipótesis de relaciones causales o explicativas

Hipótesis nulas descriptivas

Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o mas variablesHipótesis que niegan que hayan diferencia entre

gruposHipótesis que niegan la relación de causalidad

Hipótesis estadística de estimación

Hipótesis estadística de correlación

Hipótesis estadísticas de la diferencia de medias

Cuadro 1. Tipos de hipótesis.

Page 73: Manual de Tesis

7733

1).- HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN (H1, H2, H3,..)

2).- HIPÓTESIS NULAS (HO)

3).- HIPÓTESIS ALTERNATIVAS (Ha)

4).- HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS

1. Hipótes is de inves tigación.

1.1. Hipótes is des criptivas .

Hipótesis descriptivas

Hipótesis correlacionales o de covarianza

Hipótesis de las diferencias entre grupos

Hipótesis de relaciones causales o explicativas

Hipótesis nulas descriptivas

Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables

Hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos

Hipótesis que niegan la relación de causalidad

Hipótesis estadística de estimación

Hipótesis estadística de correlación

Hipótesis estadísticas de la diferencia de medias

Son las proposiciones tentativas

acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. Esta definición

de hipótesis se simboliza (Hi) que a su vez puede ser:

Se utilizan a veces en estudios descriptivos. Algunos s

Page 74: Manual de Tesis

7744

1.2 Hipótes is corre lac iónale s ó Hipótes is de re lac iones de

covariac ión.

consideran estas hipótesis como afirmaciones “univariadas”. Argumentando

que no se relacionan entre variables, opinan que, más que relacionar las

variables, estas se plantean como se va a manifestar una variable en una

constante.

Ejemplo:

“La Expectativa de ingreso mensual de Niños Deshidratados al Hospital

Daniel Alcides Carrión, oscila entre 30 a 50 niños”.

Establecen las relaciones entre dos o más variables corresponden a los

estudios correlaciónales y pueden establecer la asociación entre dos

variables. Estas hipótesis no solo pueden establecer que dos o mas

variables se encuentran asociadas, sino como están aso as. Alcanzan

el nivel predictivo y parcialmente explicativo.

Se plantea cuando se predice que existe una determinada

correspondencia o correlación entre el comportamiento los valores de

ambas variables, ninguna variable antecede a la otra.

Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la

asociación entre dos variables........

Ejemplos:

“La Inteligencia está relacionada con la memoria”

Las Hipótesis correlacionales alcanzan el nivel predictivo y parcialmente

Page 75: Manual de Tesis

7755

1.3. Hipótes is de diferenc ia entre grupos :

explicativo.

Hi : “A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos,

musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias

en las relaciones interpersonales heterosexuales para blecer contacto

sexual”

Explicación: La Hipótesis nos indica que, cuando una variable aumenta la

otra también aumenta, y viceversa, cuando una variable disminuye, la otra

disminuye.

Hi : “A mayor autoestima, menor temor de logro”

Aquí la Hipótesis indica que, cuando una variable aumenta, la otra

disminuye, y si esta disminuye, aquella aumenta.

Es importante anotar que en una Hipótesis de Correlación, el orden

en que coloquemos las variables no es importante (porque ninguna variable

antecede a la otra), es decir no hay relación de causalidad.

Es lo mismo indicar “A mayor X, mayor Y”, que “A mayor Y, mayor X

”, ò “ A mayor X, menor Y ”, Que “ A menor Y, mayor X ” .

Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar

grupos. Esto supone que se espera una diferencia ó a la vez cual de los

grupos a comparar favorece, también relacionan dos o mas variables.

En estos casos se puede hablar de variables independientes y

Page 76: Manual de Tesis

7766

1.4. Hipótes is caus ales ó de re lac iones de caus alidad:

dependientes, siempre y cuando se explique cual es la de la

diferencia hipotetizada.

Ejemplo:

Hi: “Los adolescentes le atribuyen mas importancia que las

adolescentes al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales”

Hi: “El tiempo que tardan en desarrollar el SIDA las person s

contagiadas por transfusión sanguínea es menor que en las que adquieren

el VHI. Por transfusión sexual” (las primeras lo adquieren más

rápidamente).

Es cuando expresan que el comportamiento o variación de una variable es

el efecto del comportamiento o variación de otra variable. Este tipo de

hipótesis no solamente afirma las relaciones entre dos o más variables y

como se dan dichas relaciones sino que establecen relaciones de causa

efecto.

Correlación y causalidad son conceptos asociados pero stintos.

Dos variables pueden estar correlacionadas sin que ell necesariamente

implique que una será la causa de otra. Para poder establecer causalidad

antes debe haberse demostrado correlación, la causa debe ocurrir antes

que el efecto y los cambios en la causa deben provocar cambios en el

efecto.

Page 77: Manual de Tesis

7777

1.5. Hipótes is nulas . (Ho )

A las supuestas causas se les conoce como “variables

independientes” y a los efectos como “variables dependientes”. Los tipos

de hipótesis causales son bivariadas o multivariadas.

Estas Hipótesis establecen relaciones de CAUSA - EFECTO. Pueden ser

Bivariables y Multivariadas

Ejemplo:

“La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestim en los

hijos”.

Las hipótesis nulas se refiere al planteamiento del supuesto de que

el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular,

no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la

variable o parámetro de análisis.

Son proposiciones que sirven para refutar o negar lo que señala la

hipótesis de investigación y por tanto existen tantas esis nulas como

hipótesis de investigación existen de acuerdo a los tipos de hipótesis; es

decir, existen hipótesis nulas descriptivas, hipótesis nulas iónales,

hipótesis nulas de diferencia entre grupos y hipótesis nulas de relaciones

de causalidad.

Constituyen proposiciones a cerca de la relación entre variables;

sólo que sirven para refutar o negar lo que afirma la ipótesis de

Page 78: Manual de Tesis

7788

1.6 Hipótes is alternas (Ha)

1.7 Hipótes is e s tadís ticas

investigación. Son en cierto modo el reverso de las hipótesis de

investigación, Se simboliza (Ho).

Ejemplos:

Ho: “No hay relación entre autoestima y el temor de logro”

Ho: “La percepción de la similitud en religión, valores y creencias no

provoca mayor atracción física”

Son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula,

ofrecen otra descripción o explicación distintas a las que proporcionan

estos tipos de hipótesis. Construyen otras hipótesis de investigación

adicionales a las hipótesis de investigación original.

Plantea que los valores observados en el universo, mue

de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otr

universo, muestra o en la otra variable bajo análisis. Se simboliza así (Ha).

Hipótesis alternativa (Ha) es la negación de Ho, de tal manera que si

acepta la Ho entonces debe rechazar la Ha, a esto se le llama contraste de

hipótesis

Se plantean para el proceso del análisis estadístico inferencial de los

datos recolectados.

Page 79: Manual de Tesis

7799

4.3. CRITERIOS DE ELABORACIÓN Y FORMULACIÓN DE

HIPÓTESIS

Deben.

Son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y

alternas en símbolos estadísticos. Se pueden formular solo cuando los

datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar

las hipótesis son cuantitativos.

También existen tres tipos de hipótesis estadística que corresponden

a las hipótesis de investigación: de correlación y de diferencia de grupos y

hipótesis causales y nulas.

a). Formularse en términos claros, es decir, emplear palabras precisas que

no den lugar a múltiples interpretaciones. La claridad con que se

formulen es fundamental, debido a que constituyen una para la

investigación.

b). Ser específicas

c). Formularse como aseveraciones y evitar expresiones de valor o de

juicio

d). Formularse en forma afirmativa

e). Plantear la relación entre dos o mas variables

f). Posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas, susceptible de

verificarse

g). Ser de poder predictivo y explicativo. La capacidad de predicción y

Page 80: Manual de Tesis

8800

No deben

explicación se plantea con la finalidad de explicar procesos o hechos

conocidos que se plantearon en el problema y pronosticar los

desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de

su capacidad lógica; mientras más conclusiones puedan extraerse de la

hipótesis, mayor será su capacidad potencial de predicción.

h) Tener un referente empírico, ello hace que pueda ser comprobable. Una

hipótesis sin referente empírico se transforma en un juicio de valor al no

poder ser comprobable, verificable, carece de validez para la ciencia.

i) Tener una base científica y ser consecuente con ella.

a). Estar en contradicción con ningún dato de la ciencia.

b). Ser consideradas como una suposición fantástica, arbitraria y quimérica.

c) Tener compatibilidad con hipótesis previas confirmadas, - una teoría

nueva deriva de otra más antigua y tener atingencia, es decir basada en

algún hecho.

Para la formulación de las hipótesis se deben tomar en cuenta diferentes

Ejemplo

PROBLEMA: ¿Cuáles son los factores principales que han posibilitado una

disminución de la mortalidad infantil en el país de 2001 al 2010, a pesar de

la persistente crisis económica y la disminución del ingreso per cápita?

HIPÓTESIS: Los factores principales que han posibilitado una disminución

de la mortalidad infantil en el país, de 2001 al 2010, a pesar de la

persistente crisis económica y la disminución del ingreso per cápita, son:

Page 81: Manual de Tesis

8811

VARIABLES

Definic ión operac ional:

La creación de programas de salud, organizados por el ierno dirigidos

preferentemente a la protección y cuidado de los recién nacidos.

El hecho de que, como consecuencia de la crisis, se hayan creado

programas dirigidos, preferentemente, al apoyo económico de los sectores

económicos más necesitados.

En el marco teórico es necesario especificar las variables por estudiar, así como

las relaciones entre ellas por medio de las cuales se plantean respuestas o

explicaciones al problema que se estudia.

son los alcances que se dará a cada concepto utilizado

en el trabajo de investigación. Consiste en descomponer las variables en

propiedades e indicadores que permitan su medición. Variables, dimens ,

indicadores, medidas.

Para poder medir las variables es necesario tomar en cuenta estos dos

supuestos:

a) “Existen variables que se prestan fácilmente a ser medidas en forma

objetiva y precisa; por ejemplo, las variables cuantitativas de medición

demográfica se pueden medir fácilmente aplicando un cuestionario de

preguntas directas, estas preguntas pueden ser de dato sobre edad,

estado civil, percepciones económicas, profesión y sexo. El manejo de las

cifras estadísticas se puede obtener de los registros estadísticos. También,

Page 82: Manual de Tesis

8822

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES :

PASOS DE OPERACIONALIZACIÓN:

datos como: total de hijos, total de sueldo y tipo de vivienda, se pueden

conseguir a través del cuestionario”.

b) “Existen variables que no se prestan fácilmente a ser medidas en forma

objetiva y precisa. Cuando se trata de medir situaciones cualitativas

aumenta la dificultad. La identificación y cuantificac de variables del

comportamiento humano son difíciles; conceptos como: Inteligencia,

creatividad, autorrealización, ansiedad, autoritarismo, actitudes,

precepciones, liderazgo y éxito, son conceptos que requieren mayor

análisis apara las definiciones operacionales” (4).

Definir operacionalmente una variable para qué pueda ser medida requiere

del manejo de sus facetas dimensionales o de la extracción de sus

propiedades. Al poder definir operacionalmente las variables se les asigna

un significado.

Es asumir un proceso de análisis deductivo de la variable, al pasarla de un

nivel abstracto a un nivel concreto, encontrando como eslabón intermedio

las dimensiones o categorías.

La variable en el nivel concreto, que constituyen los indicadores, es

investigable, evaluable, es decir, medible.

Determinar las facetas o características que se espera encontrar.

El concepto abstracto se subdivide en sus distintas di iones, es decir,

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Page 83: Manual de Tesis

8833

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

PRÁCTICA:

las características típicas de ese concepto (variable)

Las dimensiones se dividen en sus elementos más claros y precisos que

pueden ser medibles cuantitativamente.

De este modo la variable se divide en dimensiones e indicadores.

Ejemplo:

V.I. GESTIÓN PEDAGOGICA

Planificación Proyecto curricular.Programación curricular anual.

Dirección Estilo de liderazgoToma de decisiones

Organización AulaCentro educativo

Ejecución MetodologíaMaterial educativo.

Control Evaluación del aprendizajeSupervisión educativa.

V.D. CALIDAD EDUCATIVA

Eficacia Uso de recursosUtilización del tiempo

Eficiencia ObjetivosMetas

Pertinencia OportunoAdecuado

En forma individual y grupal desarrolle la Guía de la Practica N° 4 Hipótesis,

variables. Ver apéndice N° 2.

Ø

Ø

ØØ

ØØØØØØØØØØØØØØ

Page 84: Manual de Tesis

8844

REFERENCIAS

(1) POLIT, Denise y otros (2000). Investigación en Ciencias de la Salud, Sexta

Edición, Interamericana. México

(2) Pineda, Elic y otros (2008). Metodología de la Investigación. Manual para el

desarrollo del personal de salud. Organización Panamericana de la Salud.

Washington, DC. USA.

(3) Hernandez, Roberto (2010). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill

Quinta Edición. México.

(4) Portocarrero, Ewer (2009). Pautas metodológicas para elaborar proyecto de

tesis. Huánuco-Perú.

Page 85: Manual de Tesis

8855

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

Marco Metodológico

CCaappííttuulloo

VV

Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:

Determinar el tipo de estudio de su proyecto de tesis.Elaborar el diseño de su investigación.

Tipos de estudios. Diseño de investigación.

El capitulo permite continuar desarrollando el proyecto de tesis: Tipo de estudio y el diseño.

ü

ü

Page 86: Manual de Tesis

8866

MARCO METODOLÓGICO

5.1. MARCO METODOLÓGICO:

5.1.1 Tipos de Inves tigac ión.

5.1.1.1 Según e l enfoque o tende nc ia.

Inves tigac ión cualitativa.

Concluida la segunda etapa de la investigación, la construcción del

marco teórico, ahora el investigador tiene la urgencia de construir y

describir las estrategias que utilizó para alcanzar lo objetivos propuestos,

así como para probar la hipótesis formulada; para ello, debe precisar el

tipo, diseño específico y estructura de la investigación, el espacio físico, l

población y muestra objeto de investigación, así como técnicas e

instrumentos que se utilizó para la recolección de información.

Las investigaciones se clasifican teniendo en

cuenta cuatro criterios: según el enfoque o tendencia, según el tiempo de

ocurrencia de los hechos, según el nivel u orientación, y según el análisis y

alcance de resultados.

Puede ser de dos tipos:

También llamada “naturalista, fenomenológica,

interpretativa o etnográfica”, es aquella en la cuales el investigador

describió situaciones relacionadas con actividades sociales, formas de

pensamiento: mitos y creencias, costumbres, formas de actuaciones,

actitudes y valores de grupos sociales.

Page 87: Manual de Tesis

8877

“Las Inves tigac iones cuantitativas .

La investigación cualitativa se considera como un proceso activo,

sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman

decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en campo objeto de

estudio.

Polit, al referirse a la investigación

cuantitativa, sostiene lo siguiente: “Una investigación se considera como

cuantitativa, cuando se reduce a medir variables en función de una

magnitud o cantidad determinada. Los aspectos que caracterizan a una

investigación cuantitativa es la medición sometidas a io matemático y

reproduce numéricamente las relaciones entre los sujetos y los fenómenos.

En general, la investigación cuantitativa tiene mucho valor en validez

externa, debido a que con una muestra representativa de la población se

puede inferir los resultados del estudio en esa muestra a la población de

donde proviene” (1).

La investigación cuantitativa trata de investigar las de la asociación

o correlación entre las variables y generaliza los resultados a través de los

obtenidos en una muestra. Por lo tanto, los resultados de de este tipo de

investigación tiene validez para generalizarlos a la población.

No obstante, que la naturaleza de este apartado no tiene por objetivo

formular todos los alcances teóricos de la investigación cuantitativa, si se

considera importante establecer la relación entre este enfoque de la

investigación, con las corrientes epistemológicas vigentes; de lo contrario

Page 88: Manual de Tesis

8888

estaríamos realizando un trabajo mecánico sin saber que corriente

epistemológica estamos implementando, cuando realizamo nuestras

investigaciones para titulación y/o graduación.

Sobre la relación entre la investigación cuantitativa las corrientes

epistemológicas, el autor mencionado, sostiene lo siguiente: “Los

fundamentos de la investigación cuantitativa se encuentran en la corriente

filosófica del “positivismo” que nace en el siglo XIX mo reacción ante el

empirismo que se dedicaba a extraer datos sin introducir conocimientos

más allá del campo de la observación. Posteriormente durante los inicios

del siglo XX se apoya en el “positivismo lógico” que establece como

metodología para la adquisición del conocimiento los resultados de los

datos en términos de probabilidades matemáticas.

En la actualidad, existe un predominio de la investigación cuantitativa por

sobre la cualitativa, debido a que existe una preferencia de los paradigmas

de la lógica y el razonamiento matemático para establecer el conocimiento

científico. Esto se refleja por el predominio de las publicaciones científicas

donde se usan metodologías de tipo cuantitativas”.

Indudablemente que los contenidos del párrafo anterior, no cubren las

naturales preocupaciones generadas, pero sí constituye una motivación

para seguir profundizando conocimientos sobre las rela es que existen

Page 89: Manual de Tesis

8899

Diferenc ias entre Inves tigac ión Cualitativa y Cuantitativa

5.1.1.2 Según e l tiempo de ocurrenc ia de los hechos .

Inves tigac ión re tros pectiva.

Inves tigac ión pros pectiva.

5.1.1.3 Según la orientac ión o e l nive l.

Inves tigac ión bás ica, pura o fundame ntal.

Inves tigac ión aplicada/tecnológica.

entre los enfoques de la investigación científica y la corrientes

epistemológicas.

Investigación Cualitativa Investigación CuantitativaCentrada en la fenomenología y comprensiónObservación naturista sin controlSubjetivaInferencias de sus datosExploratoria, inductiva y descriptivaOrientada al procesoDatos “ricos y profundos”No generalizableHolistaRealidad dinámica

Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico

Medición penetrante y controladoObjetivaInferencias más allá de los datosConfirmatoria, inferencial, deductivaOrientada al resultadoDatos “sólidos y repetibles”GeneralizableParticularistaRealidad estática

Pueden ser de dos

tipos:

Se investiga sobre los hechos ocurridos

en el pasado. Son ex post facto.

Se registra la información, según van

ocurriendo los hechos.

Pueden ser de dos tipos: básicas y

aplicadas. Es el tipo de investigaciones que promueve el Consejo

Nacional de Ciencia y Tecnología de nuestro país. (2).

Está orientada a aportar

un cuerpo teórico organizado de conocimientos científicos.

Está orientada a la solución de

un problema práctico inmediato.

Ø

Ø

Ø

Ø

Page 90: Manual de Tesis

9900

5.1.1.4 Según e l anális is y alcance de los res ultados .

Inves tigac ión exploratoria.

Inves tigac ión des criptiva.

Inves tigac ión corre lac ional.

Inves tigac ión explicativa.

Inves tigac ión Experimental:

5.1.2 Dis eño de Inves tigac ión:

Pueden ser de cuatro

tipos:

Su propósito es lograr inmersión inicial, y

su valor es el de familiarizarse con el fenómeno.

Su propósito es tener medición precisa o

descripción profunda, y su valor es la ubicación de variables.

Su propósito es relacionar variables, y su

valor es la explicación parcial.

Su propósito es entender el fenómeno, y el

valor es mayor estructuración.

el investigador manipula la variable

independiente sobre la variable dependiente.

Los diseños de investigación permiten establecer el plan o estrategia

mediante el cual se obtendrá la información que se ha para

lograr, los obtuvo de estudio y para dar respuesta a las interrogantes

planteadas en la formulación del problema. Los diseños de investigación

dependieron de la intervención del investigador en el manejo y control de la

variable independiente.

También conviene precisar que, los grupos de sujetos de

investigación se clasifican según su función y según la selección.

Page 91: Manual de Tesis

9911

func ión

s e lección

grupos probabilís ticos

grupos no

probabilís ticos

Dis eño de las inves tigac iones experime ntales .

Dis eños pre experimentales .

Dis eños cuas i experimentales .

Según la , los grupos se clasifican en: grupos experimentales: s

que reciben tratamiento (Aplicación); y, grupos de control: los que no

reciben tratamiento.

Según la de los sujetos de los grupos de investigación, se

clasifican en: , cuando su selección sigue criterios

de Aleatoriedad (A) o de Apareamiento (Ap); y, en

, cuando son grupos preestablecidos (Pre constituidos, pre

conformado).

Son los dos tipos de diseños de investigación: diseños experimentales y

diseños no experimentales.

Son estudios con control

de variables. Sirven para comparar con el grupo experimental y para crear

conocimiento. Según el grado de control de variables, comprende tres tipos

de estudios.

No hay grupo de control y el grado de

control de las variables es mínimo.

Tienen grupo control y grupo

experimental, pero los sujetos de investigación: la mu no es elegida

por selección probabilística. Los grupos ya están pre cidos. Por

Page 92: Manual de Tesis

9922

Dis eños experimentales propiame nte dichos .

Inves tigac iones no experimentales .

Inves tigac iones des criptivas .

Inves tigac iones ex pos t fac to.

ejemplo, las aulas de clase, las que están organizadas desde el inicio del

año académico. El grado de control de variables es intermedio.

Tienen grupo control y

grupo experimental y la selección de la muestra es probabilística. El grado

de control de las variables, es alto.

Son estudios sin control de

variables. Comprende:

No tienen variables dependientes e

independientes. Comprenden:

Investigación descriptiva comparativa simple.

Investigación descriptiva comparativa compleja.

Investigación descriptiva comparativa longitudinal.

Investigación comparativa transversal.

Comprenden:

Investigación ex post facto correlacional.

Investigación ex post con grupo criterio.

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Ø

Page 93: Manual de Tesis

9933

5.1.3 Es tructura de l dis eño de inves tigac ión.

Es tructura de los dis eños experimentales

Es tructura de los dis eños pre experime ntales .

No mbre de l dis eño.

A continuación se presentan

algunos ejemplos, sobre el procedimiento a seguir para construir la

estructura del diseño, en forma de algoritmo.

Tiene grupo

experimental, pero no hay grupo de control. El grado de control de la

variable independiente es mínimo.

Grupo Evaluación

Pre test

Tratamiento

Aplicación

Evaluación

Post test Tratamiento

Eval

Post test

G1 O1 X1

=

?

˜

O2 X2 O3

Es un diseño de investigación pre experimental,

porque no hay grupo control. Solo participa el grupo “G1”, al cual se le

administra una evaluación pre test: O1 (de la variable dependiente: VD).

Luego se le da un tratamiento o aplicación (X1) a la variable independiente

(VI) de los sujetos de estudio. Después del tratamiento, se le administra

una evaluación post test (O2), de la variable dependiente (VD) de los

sujetos de estudio.

Page 94: Manual de Tesis

9944

Ejemplo 1:

Es tructura de los dis eños cuas i experimentales .

Pero, si quisiera saber si los resultados obtenidos, son duraderos, entonces

después de un semestre, aplico otro tratamiento (X2) y luego administro

otra evaluación postest (O3).

Este tipo de diseño de investigación, puede ser utilizado por los profesores,

para probar la eficiencia o la validez de metodología para aplicar el

pensamiento crítico, de materiales educativos, de técnicas de comprensión

lectora, rendimientos de aprendizaje, etc.

Grupo

G

Pre test

O1

Tratamiento

X1

Post test

O2

Tratamiento

X2

Post test

O3

Grado

Nivel de

aprendizaje

en la

asignatura

de Tesis

Aplicación del

método

contextualizado

y de la

observación

directa.

Nivel de

aprendizaje,

después de

X1

Continua el

tratamiento

con X2

Nivel de

rendimiento

después de

X2

X

11

X

14

X

15.3

“según Davini en este

tipo de investigaciones, participa un grupo control y grupo experimental,

pero no hay selección probabilística. Los grupos ya están pre establecidos

y el grado de control de variable es intermedio se utiliza en la investigación

educacional en los servicios de salud”(3).

Page 95: Manual de Tesis

9955

Ejemplo 1:

-------- --------

-----:

No mbre de l dis eño.

Es tructura de los dis eños experimentales propiamente dichos .

Ejemplo 1:

Donde :

No mbre de l Dis eño

Grupos Evaluación

Pre test

Tratamiento o

Aplicación

Evaluación

Post test

G1

G2

O1

O1

X1 O2

O2

Significa que los grupos están conformados. No hay criterio de

selección probabilística.

Investigación cuasi experimental con dos grupos: un

grupo experimental (G1) y un grupo control (G2), sin selección

probabilística, con una evaluación pre test a ambos grupos, un tratamiento

al grupo experimental (G1) y evaluación post test a ambos grupos.

Tienen

un grupo control y grupo experimental. La selección de la muestra es

probabilística.

Grupo

Evaluación

Pre test Tratamiento

Evaluación

Post test

GCA

GExA

O1

O1 X

O2

O2

. “De acuerdo a Murphy la investigación experimental

propiamente dicha, con dos grupos de sujetos, seleccionados

A. Grupo seleccionado en formar probabilística GCA: Grupo control. GExA: Grupo

Page 96: Manual de Tesis

9966

Es tructura de los dis eños no experimentales .

b.1 Inves tigac iones des criptivas .

PRÁCTICA:

aleatoriamente; un grupo de control y un grupo experimental y con una

evaluación pre test y post test, a los dos grupos, lo facilitará la

comparación de resultados” (4).

Son estudios sin control

de variables. Comprende:

No tienen variables dependientes e

independientes. De acuerdo a Sousa “las investigaciones cuantitativas

mayor porcentaje son las investigaciones descriptivas, seguidas de las

analíticas y un menor porcentaje las experiméntales sobre todo en los

países de América Latina como el caso del Perú”.

Ejemplo: Diseño descriptivo simple

M= muestra

O= observaciones

En forma individual o grupal desarrolle la Guía Práctica N° 5 Marco Metodológico.

Ver apéndice N° 2.

(1) POLIT, Denise y otros (2000). Investigación en Ciencias de la Salud, Sexta

Edición, Interamericana. México

(2) CONCYTEC (2000). El Plan de Investigación en el Perú.

REFERENCIAS

M O

Page 97: Manual de Tesis

9977

(3) Davini Mc, Pineda E, Roschke MA, Sigud (1990). Investigación educacional

en los servicios de salud, Fascículo IX de la Colección de Educación

permanente del personal de salud, serie Desarrollo de s Humanos

N° 86. Organización Panamericana de la salud. Washington, DC.

(4) Murphy, SA. (2000). Múltiple Triangulation: Applications in a Program of

Nursing Research Nurs Res.USA.

(5) Sousa V, Driessnack M, Costa I: An overview research designs. Rev.

LATINO –Am Enfermagen 2007; 15(5). Ribeiráo Preto. Disponible en

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid]=SO104:11692004000

500025&lng=er&nrm=iso&tlng=es

Page 98: Manual de Tesis

9988

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

POBLACIÓN Y MUESTRA

CCaappííttuulloo

VVII

Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:

Determinar la población.Seleccionar el tipo de muestreo.Calcular el temario de la misma en la misma en su proyecto de tesis.

Población y muestra en su proyecto de tesis

El capítulo permite revisar los conceptos de población y muestra, el tamaño de muestra. Así mismo diferenciar el tipo de muestreo autilizar en nuestro proyecto de tesis

üü

ü

Page 99: Manual de Tesis

9999

POBLACIÓN Y MUESTRA

6.1 POBLACIÓN Y MUESTRA

Poblac ión:

Mues tra:

Construida la estructura del diseño de investigación, l siguiente

paso se determinó el tamaño de la muestra poblacional, así como

estableció las unidades de análisis sobre las cuales se aplicó los

instrumentos para la recolección de información. El ta de la muestra

se determina de acuerdo al tipo de investigación que se ha asumido, lo cual

se describieron en forma breve a continuación. Hay dos tipos de muestra.

Muestras probabilísticas y muestras no probabilísticas.

conjunto de unidades o elementos como personas, objetos,

municipios, incas, libros, etc. claramente definidos para el que se busca la

información. Debe definirse las unidades, su contenido y extensión.

Subconjunto de la población, suele ser definida como un

subgrupo de la población, debe ser representativa y adecuada.

Tipos de muestreo, según Tamayo (1) existen 2:

Probabilístico

No Probabilístico.

Page 100: Manual de Tesis

110000

1. Mues tra no probabilís tica.

Mues tra de s uje tos voluntarios

Mues tra de expertos

Los s uje tos tipo

La mues tra por cuotas

El es tudio de l cas o

2. Mues tra probabilís tica.

3.

Tipos de Mues tre o

“También llamadas dirigidas, suponen

un procedimiento de selección informal”. Hay varias clases de

muestras dirigidas, entre ellas se mencionan:

Este tipo de muestras se aplican para las

investigaciones cuantitativas, para lo cual se necesitan dos

precisiones: a) determinar el tamaño de la muestra (n); y, b)

seleccionar los elementos muestrales.

MUESTREO

PROBABILÍSTICO

NO PROBABILÍSTICO

ALEATORIO SIMPLE

SISTEMÁTICO

ESTRATIFICADO

POR CONGLOMERADO

JUICIO O DISCRECIONAL

CUOTAS

RUTAS ALEATORIAS

POLIETAPICO

ACASO

BOLA DE NIEVE

Page 101: Manual de Tesis

110011

Mues treo Simple Aleatorio :

Mues treo Ale atorio Sis temático

Mues treo Es tratificado

En este tipo de muestreo cada unidad de la población tiene una

probabilidad distinta de cera de ser elegida para integrar la muestra, de ahí

el carácter aleatorio a la elección de las unidades de la población para

integrar la muestra.

La forma más común de obtener una muestra es la selección al azar.

Es decir, cada uno de los individuos de una población la misma

posibilidad de ser elegido; si no se cumple este requisito, se dice que la

muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no

es viciada, debe emplearse para su constitución una tabla de números

aleatorios.

Consiste en dividir el número total de elementos de la Población (N)

por el de la muestra (n), y así determinar cada cuantos elementos de la

Población se debe elegir uno para componer la muestra (“Coeficiente de

Elevación”), eligiendo el primero al azar (Simple) entre 1 y el número

resultante, y al resto sumando sucesivamente dicho cociente.

De acuerdo a Daniel “cuando la población no es homogénea

Page 102: Manual de Tesis

110022

6.2. MUESTREO NO PROBABILÍSTICO

respecto a la variable aleatoria objeto de estudio, para mejorar las

estimaciones, conviene distinguir en ella, clases o estratos, y proceder a lo

que se llama un muestreo aleatorio estratificado” (2).

Una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra

son proporcionales a su presencia en la población. La cia de un

elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de

muestreo, se divide a la población en varios grupos o s con el fin de

dar representatividad a los distintos factores que integran el universo de

estudio. Para la selección de los elementos o unidades representantes, se

utiliza el método de muestreo aleatorio.

En este tipo de muestreo los estratos se deben elegir que sean

lo más homogéneos posible respecto a la variable aleatoria a estudiar y

que entre ellos exista la mayor diferencia posible.

Hernández, R dice: “Las muestras no probabilísticas llamadas

también muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección

informal y un tanto arbitraria. Aun así estas se utilizan en muchas

investigaciones y a partir de ellas se hacen inferencias sobre la población”

(3).

Page 103: Manual de Tesis

110033

VENTAJAS

DESVENTAJAS

En el muestreo no probabilística o bien existen unidades de la

población que no pueden ser seleccionadas, o bien, aunque exista una

probabilidad de selección positiva para cada una de ellas, esta probabilidad

es desconocida.

La ventaja de una muestra no probabilística es su util para un

determinado diseño de estudio, que requiere no tanto de una

“representatividad de elementos de una población, sino de una cuidadosa y

controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas

previamente en el planteamiento del problema.

Con el muestreo no probabilístico las observaciones en una muestra

se obtienen más rápidamente y a menor costo que en el uestreo

probabilístico.

No se tiene certeza de que la muestra extraída sea representativa,

ya que no todos los sujetos de la población tienen la misma probabilidad de

ser elegidos.

No podemos calcular con precisión el error estándar.

Los errores ajenos al muestreo (errores en las operaciones de

recolección y procesamiento de la información), son má fáciles de

Page 104: Manual de Tesis

110044

Cuándo aplicar mues treo no probabilís tica

MUESTREO POR CUOTAS

controlar cuando se utiliza muestreo probabilístico.

Cuando se pretende estudiar una población rara o marginal.

Cuando no hay un marco disponible para propósitos de muestreo.

Cuando se considera que no se requieren cifras exactas sobre la

representatividad estadística de los resultados.

Burns sostiene que “mantiene semejanzas con el muestreo aleatorio

estratificado, pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquel” (4).

Se asienta sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de

la población para los fines de la investigación.

Se divide a la población en estratos o categorías, y se asigna una

cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se

selecciona las unidades de muestreo.

La muestra debe ser proporcional a la población, y en deberán

tenerse en cuenta las diferentes categorías. El muestreo por cuotas se

presta a distorsiones, al quedar a criterio del investigador la selección de

las categorías.

Page 105: Manual de Tesis

110055

MUESTREO POR JUICIOS O DISCRECIONAL

MUESTREO BAS ADO EN EL ACASO

Este método se utiliza mucho en las encuestas de opini y estudio

de mercado.

APLICACIONES

Cuando los encuestadores deben entrevistar a personas vivan en una

determinada zona geográfica. Cumpliendo con las características definidas

anteriormente.

Se basa en el criterio de “expertos”. Suele utilizarse en etapas

preliminares de una investigación para mejor determinar los elementos

muestrales o las marcas o atributos a considerar en el estudio. El grado y la

dirección del error muestral son desconocidos.

APLICACIONES

Se emplea más en las investigaciones de mercado-oferta y demanda

de los servicios de salud.

Se emplean los "mercados de prueba", que consiste por ejemplo en

colocar un nuevo producto o servicio en ciudades representativas del

mercado geográfico.

Page 106: Manual de Tesis

110066

De acuerdo Morí: “este método de muestreo requiere poco esfuerzo

y dinero. Tiene el inconveniente de quien lo realiza, desarrolla poco

interés para que la muestra represente a la población

De este método hacen uso frecuente los periodistas de s diarios

cuando entrevistan a un grupo de personas, que general son las que

están más a su alcance en las calles y plazas de la ciudad.

Generalmente sirve para muestrear opiniones sobre tópi s

especiales de importancia en el día, con el fin de escribir un artículo.

Es frecuente sin embargo, que estos escritores digan que recogieron

la opinión al azar y que representa a la opinión pública. Obviamente esto

no es cierto a la luz de la técnica estadística”(5).

Este método en manos del estadístico sin embargo puede ser útil

para obtener ideas y opiniones que puedan servir para

cuestionarios.

Pero nunca debe ser usado por nadie para estimar poblaciones.

APLICACIONES

Lo notamos cuando vemos en las noticias las estadísticas sobre el

nivel de aceptación o simpatía de algún personaje público del país.

Page 107: Manual de Tesis

110077

MUESTREO POR BOLA DE NIEVE

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Los miembros de la población en estudio se conocen entre sí.

Consiste en seleccionar una muestra inicial o básica de individuos y

establecer en cada entrevista qué nuevas personas de la población en

estudio han de entrevistarse, para así integrar la muestra completa.

Generalmente la primera selección se hace en forma probabilística.

Puede resultar más económico.

Permite la creación de una muestra cuando no se dispone de un marco

muestral.

Permite agrandar una pequeña muestra inicial.

Se selecciona la muestra con los individuos que interesan a efectos

Poca representatividad de los resultados.

Estimadores sesgados.

No se pueden hacer inferencias a la población

APLICACIONES

OBJETIVO

Identificar los factores y prevalencia del uso del condón en

trabajadores migrantes mexicanos en relación con el nivel socio cultural y

Page 108: Manual de Tesis

110088

MUESTREO POR BOLA DE NIEVE

MUESTREO POR RUTAS ALEATORIAS

socio económico, la edad, el tipo de pareja y otros factores de

relacionamiento.

POBLACIÓN

Trabajadores migrantes mexicanos en USA.

Etapa 0: Identificación de migrantes mexicanos en barrios y centros de

trabajo.

Etapa 1: Identificación de migrantes relacionados con los primeros.

Etapa 2: Identificación de posibles informantes por parte de las

entrevistadas de la etapa 1...

Etapa 3: Definida por tamaño de la muestra.

La selección de los Miembros de la Muestra se realiza mo parte

del trabajo de campo.

Establecida un área de muestreo, se define un punto de partida,

sobre el que se aplica una ruta predefinida en la que van seleccionando

los miembros de la muestra con arreglo a un procedimiento Heurístico.

Page 109: Manual de Tesis

110099

MUESTREO DE CONVENIENCIA

Busca asegurar una cobertura geográfica de la Muestra pliendo la

falta de censo.

No es aconsejable en planos No Lineales o poco Homogéneos en

Manzanas y Edificaciones.

La muestra se selecciona por conveniencia de la persona que realiza

la investigación.

La Muestra la forman unidades que facilitan su medida, por

Accesibles o por Favorables a la investigación.

Más utilizado en investigaciones preliminares, Explorativas y pruebas

de Cuestionario.

Ejemplos de este tipo son:

Entrevistar gente en un shopping para obtener su opinión sobre

algún tema en particular: drogas, sida, etc.

Entrevistas en la calle para un canal de TV.

La muestra lo forman las unidades que facilitan su medida por ser

favorables a la investigación, se usan en investigaciones exploratorias y

Page 110: Manual de Tesis

111100

6.3. TAMAÑO DE LA MUESTRA ALEATORIA

¿Qué es tamaño de mues tra?

PRÁCTICA:

REFERENCIAS

pruebas de cuestionarios

Es la determinación de la cantidad de elementos objeto de estudio, esta

depende del tipo de población que se está estudiando, decir, si la

población es homogénea de acuerdo a ciertas características se requiere

pocas unidades y si la población es heterogénea (es de ia de

mayor variabilidad en la característica que se está estudiando) requerirá de

mayor número de unidades en la muestra

En forma individual o grupal desarrolla la Guía de Práctica N° 4 Población y

Muestra. Ver apéndice N° 2.

(1) Tamayo Tamayo Mario (2001) El Proceso de la Investigación Científica.

Cuarta Edición. Limusa. México.

(2) Daniel WW (1887). Bioestadística. Base para el Análisi de la Ciencias de

la Salud. Tercera Edición. Limusa. México.

(3) Hernández, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Quinta

Edición. Mc Graw Hill. México.

(4) Burns, Nancy y otros (2003). Investigación en Enfermería. Tercera Edición.

EDIDE. España.

(5) Morí, Manuel (2010). Estadística. UNAC. Lima-Perú.

Page 111: Manual de Tesis

111111

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

Técnicas e Instrumentos

CCaappííttuulloo

VVIIII

Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:

Elegir las técnicas que va utilizar en su proyecto de tesis.Selecciones los instrumentos para la recolección de datos de su proyecto.

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

El capítulo permite analizar las Técnicas e instrumentos de recolección de datos. A través de la: Observación, entrevista, encuesta. Así mismo determinar su validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos.

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111

Page 112: Manual de Tesis

111122

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

DE DATOS

7.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Según Tenorio e l enfo que cualitativo.

Continuando con el proceso secuencial de las etapas de la investigación

científica; y, habiendo determinado el tamaño de muestra así como los

individuos de las cuales se recogió información, corresponde aplicar los

instrumentos que debo utilizar para recolectar información. Los

instrumentos de recolección de datos están en relación con el tipo de

investigación, es decir que, existen instrumentos que permiten recoger

datos para la investigación cualitativa; y, otros que para la

investigación cualitativa.

Por razones de la naturaleza del capítulo, solo se enu dichos

instrumentos, según el enfoque de las investigaciones (1).

7.1.1 Se pueden utilizar los

siguientes instrumentos (1):

a. Entrevistas cualitativas, que pueden ser estructuradas semi

estructuradas y no estructuradas.

b. Observación cualitativa y observación participante.

c. Sesiones en profundidad o grupos de enfoque o focus groups.

d. Biografías.

Page 113: Manual de Tesis

111133

Según Pick e l enfoque cuantitativo.

e .

Técnicas :

Ins trumentos :

e. Documentos / materiales escritos y audiovisuales.

7.1.2 Se utilizó los siguientes

instrumentos (2):

a. Escalas para medir las actitudes. Entre las cuales se mencionan: “El

método de escalamiento de Lickert, el diferencial semántico y la

escala de Guttman”.

b. Cuestionarios.

c. Análisis de contenido: programas de TV, radio, periódicos, libros,

conferencias, reglamentos, normas, poemas, libros, cartas,

discursos.

d. Observación cuantitativa.

Pruebas e inventarios estandarizados. Para su aplicación, es

necesario tener en cuenta que han sido estandarizados en otras

realidades geográficas, económicas, sociales y educativas. Por lo

tanto, su aplicación absoluta a la realidad peruana, podría generar

resultados sesgados.

Procedimientos para recolectar la información requerida: entrevista,

observación, encuesta, técnicas de evaluación, análisi mental, fichaje.

Medios que permiten al investigador registrar la información:

cuestionario, guía de entrevista, guía de observación, test, etc.

Page 114: Manual de Tesis

111144

Según Tamayo (3) Las técnicas de recolección de datos Son:

Según Sabino (4) los instrumentos de recolección de datos son:

1. Fichas de investigación: información existente.

2. Cuestionario: información

3. Guía de observación: conductas.

4. Guía de entrevista: opinión

5. Ficha de análisis documental: información existente.

6. Lista de cotejo: conductas.

7. Escalas: intereses, valores, actitudes.

8. Inventario: conductas.

9. Test: destrezas y aptitudes.

¿Qué implica recolectar datos?

Seleccionar un instrumento de medición (valido y confiable)

Aplicar ese instrumento de medición.

Preparar las mediciones obtenidas (codificación de los datos).

-

-

-

6. DE EVALUACIÓN 1. FICHAJE

5. ANÁLISIS DOCUMENTAL

2. ENCUESTA

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

4. ENTREVISTA 3. OBSERVACIÓN

Page 115: Manual de Tesis

111155

REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR UN INSTRUMENTOS

PRÁCTICA:

REFERENCIAS :

¿Qué es un instrumento de medición adecuado?

Es el medio que permite registrar datos observables que representan

verdaderamente los conceptos o variables (dimensiones e indicadores) que el

investigador tiene en mente.

VALIDEZ: grado en que un instrumento mide la variable pretende medir es

decir, es la eficacia con que un instrumento mide lo que debe medir.

CONFIABILIDAD: es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto

produce igual resultado una medida es confiable en el en que un individuo

es más o menos el mismo en mediciones repetidas.

En forma individual o grupal realizar la guía de práctica N°7 Técnicas e

instrumentos de recolección de datos. Ver apéndice N° 2.

(1) Tenorio Bahena, Jorge (2000). Investigación Documental. Tercera Edición.

México. Ed. Mac Graw - Hill.

(2) Pick, Susan y López, Ana Luisa (1994). Cómo Investigar en Ciencias Sociales.

Quinta Edición. México Ed. Trillas S.A.

(3) Tamayo y Tamayo, Mario (1998). El Proceso de la Investigación Científica.

Tercera Edición. México Ed. Limusa S.A.

(4) Sabino, Carlos A (1996). El Proceso de Investigación. Ed. Lumen –

Humanitas. Argentina.

Page 116: Manual de Tesis

111166

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

Plan de recolección de datos y Plan de análisis

estadístico de los datos

CCaappííttuulloo

VVIIIIII

Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:

Elaborar el Plan de tabulación de su proyecto de tesis.Diseñar el Plan de análisis estadísticos de los datos.

¿Cómo recolectare y analizare los datos para mi proyecto de tesis?

El capítulo permite tener el Plan de Recolección de datos y el Plan de análisis estadístico de los datos de proyecto de tesis.

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Page 117: Manual de Tesis

111177

PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS Y PLAN DE

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

8.1 PLAN DE TABULACIÓN

El plan de tabulación consiste en determinar que resultados de las

variables se presentarán y que relaciones entre las variables de estudio

necesitan ser analizadas, a fin de dar respuesta al problema y objetivos

planteados.

La elaboración de datos presupone la preparación de un plan de

tabulación que consiste en prever los cuadros que, atendiendo a los

objetivos e hipótesis, permite la presentación de la información en forma

clara y sistemática.

Los datos pueden tabularse a mano o con la ayuda de una

computadora, lo que dependerá del tipo de datos, de la cantidad de

información, del tamaño de la muestra, de las facilidades u personal

disponible, de los costos, etc. Los estudios pequeños sencillos o

básicamente descriptivos de información cualitativa, pueden no ameritar el

uso de la computadora, pero en los estudios de mucha información o

donde se requiera de análisis estadísticos más complejos es recomendable

recurrir a este recurso de apoyo. En la actualidad el ceso a una

Page 118: Manual de Tesis

111188

computadora es casi universal y debemos usarla para facilitar el trabajo de

la investigación.

Previo a la tabulación de la información será necesario definir las

categorías de análisis par las variables cualitativas la codificación de la

información parlas variables cuantitativas. Además, la depuración de la

información es fundamental previo a la tabulación para eliminar errores de

registro o de codificación. Esto significa que antes de hacer lquier

intento de procesar la información deben revisarse los datos originales a fin

de corregir información incorrecta o incompleta. Si la información es

codificada y procesada por computadora, deberá procederse a verificar la

codificación y la calidad de la información que ha sido introducida a la

computadora. Es importante asegurarse de que la información será “buena”

y confiable antes de proceder a cualquier tipo de anál is.

A continuación según Pineda se sumariza el proceso a seguir en la

construcción de un plan de tabulación (1):

1. Detallar las variables identificadas y que serán objeto de estudio,

según la definición de variables y los instrumentos elaborados.

2. Determinar las variables que ameriten ser analizadas

individualmente o presentadas en cuadros simple de una variable,

según los objetivos y las hipótesis

3. Determinar las variables que deben de cruzarse, según s objetivos

y las hipótesis.

Page 119: Manual de Tesis

111199

8.2 PLAN DE ANÁLIS IS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

4. Esquematizar en algunos casos el cuadro para determinar la

posibilidad del cruce de variables, según el número de estas que

debe relacionarse y las escalas de clasificación.

5. Hacer el listado de los cuadros que deberán presentarse.

Objetivos Hipótesis Variables Plan de Tabulación1. Determinar la

magnitud de las diarreas y sus características

2. Identificar algunas características de los niños de 0-5 años que tienen enfermedades diarreicas

La magnitud de las diarreas en .. es alta en relación a la observada en el país

Existe una relación entre las características de los niños y la enfermedad diarreica.A menor edad mayor es la incidencia de diarreas.

Diarrea

Magnitud/Incidencia

Características de diarreas (número, apariencia)Características de los niños (sexo, edad, procedencia, escolaridad, padres)

Magnitud del problemaIncidencia del problema de diarrea en niños menores de 2 años y de 2-5 años.Número de episodios de diarrea por niño.Características de los episodios.Incidencia de diarreas según edad.Distribución de los niños según edad ysexo.Distribución de niños según escolaridad de padres y número de episodios de diarrea.

El plan de análisis es un aspecto muy importante pues lo que

determinara si se da respuesta a la hipótesis o a las preguntas de la

investigación. Campos, A. afirma que significa exponer el plan que se

deberá seguir para el tratamiento estadístico de los datos, en general

consiste en describir como será tratada la información.

Es importante destacar la importancia de planificar antes de la

recolección de datos , el tipo de análisis que se realizará, pues muchas

Page 120: Manual de Tesis

112200

veces este tiene implicaciones relevantes para el tipo de información que

debe obtenerse. Por ejemplo, para probar una determinada hipótesis (a

menor edad mayor rendimiento) se necesita hacer una correlación entre la

edad del alumno y su rendimiento académico, para esto necesario

contar con al edad y el rendimiento de cada individuo, pero al recolectar

esta información estas variables fueron agrupadas en clases.

Existen dos enfoques para el análisis de la información que son, el

cualitativo y el cuantitativo. El tipo de análisis requerido dependerá del tipo

de información recolectada.

Los datos cualitativos de acuerdo a Dauwson “se refieren a las

cualidades y usualmente comprender descripciones detalladas a fondo a

personas, fenómenos situaciones o conductas observadas. El análisis de

este tipo de información esta compuesto entonces de palabras y no de

números. Miles y Huberman plantean que “analizar” este tipo de datos

consiste de tres actividades interrelacionadas: reducir o resumir

información; presentar la información a través de una pción; y

elaborar conclusiones sobre las relaciones y procesos causales, o sea que

es lo que significaría la información” (2).

Los datos cuantitativos refieren a información numérica sobre

variables cuyos valores se miden en grados, como ejemplo: la presión

Page 121: Manual de Tesis

112211

8.3 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

arterial, la nota de la asignatura, el peso, la talla, el número de los hijos, la

edad del destete, etc.

La estadística según Martin “sirve para reducir, resumir, organizar,

evaluar, interpretar y comunicar la información numérica. Esto lo que le da

sentido a una serie de datos que sin ser sometidos a e s procesos no

tendrían significado. Las técnicas estadísticas se clasifican en descriptivas

y en inferenciales o deductivas” (3).

Las descriptivas sirven para describir y sintetizar datos utilizando

distribuciones de frecuencia, promedios, porcentajes y varianza entre otros.

Bush,C plantea que este tipo de estadísticas se utiliza cuando se desea

organizar la información para una presentación más clara.

Una vez que se han recogido los valores que toman las de

nuestro estudio (datos), procederemos al análisis descriptivo de los

mismos. Para variables categóricas, como el sexo o el je, se quiere

conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando

habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en

una tabla de frecuencias.

Page 122: Manual de Tesis

112222

8.4 LA ESTADÍSTICA INFERENCIAL

Técnicas de mues treo

Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número

de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis

distinto, respondiendo a las siguientes preguntas:

a. ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos?

b. Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen?

¿Muy concentrados? ¿Muy dispersos?

Se utiliza para decidir si la ocurrencia o no de un fe meno es debido al

azar. Se utiliza cuando se desea generalizar de una muestra a la población. Para

esto se usa una gama de técnicas entre las que se pueden mencionar la prueba

del chi cuadrado, la prueba t, análisis de varianza, coeficiente de correlación.

Estudia cómo sacar conclusiones generales para toda la población a partir

del estudio de una muestra.

Existen dos formas de hacer Inferencia Estadística:

La estimación de parámetros

Las pruebas de hipótesis.

En la Inferencia Estadística hay varios métodos, pero en cualquier caso es

necesario utilizar una muestra que represente a la pob ión, esto se consigue

con las .

Page 123: Manual de Tesis

112233

PRÁCTICA:

REFERENCIAS :

En forma individual y grupal desarrolle la Guía de Práctica N° 8 Plan de

Recolección de Datos y Plan de Análisis Estadístico de Datos. Ver apéndice N° 2.

(1) PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de la Investigación Científica.

Tercera Edición. OPS.

(2) Dawson-Saunders B, Trapp RG (1996). Bioestadística Médica. Segunda

Edición México: Editorial el Manual Moderno.

(3)Martín Andrés A, Luna del Castillo JD (1993). Bioestadística para las ciencias

de la salud. Cuarta Edición Madrid: NORMA.

Page 124: Manual de Tesis

112244

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Sínte s is

RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTO

CCaappííttuulloo

IIXX

Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:

Elaborar el cronograma de actividades de su proyecto de tesis.Diseñar el presupuesto de su proyecto de tesis

¿Qué considero como recursos administrativos y presupuesto del proyecto de tesis?

El capítulo permite elaborar el cronograma de actividades y presupuesto para buscar el financiamiento de su proyecto de tesis.

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Page 125: Manual de Tesis

112255

RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTO

9.1 AS PECTOS ADMINISTRATIVOS:

9.1.1 Previsión de tiempo y recursos:

La elaboración del proyecto no concluye con las precisiones del diseño

teórico y el diseño metodológico. Es necesario incluir en el documento las

previsiones refreídas al manejo de los aspectos administrativos, como las

previsiones del tiempo y el presupuesto. Estas cuestiones son las que dan

viabilidad al proyecto.

9.1.2 Cronograma de actividades

En esta fase del proyecto se efectúa una estimación cronológica de las

diversas actividades para ejecutar el proyecto y se elabora a partir de los

objetivos específicos del mismo, así como de las metas establecidas.

En la programación del proyecto se usan diversos diagramas, siendo los

más usados: el Gantt y el de flechas o redes.

El diagrama de Gantt consiste en un cuadro de doble entrada, donde

aparece en l primera columna las actividades y en la primera fila de tiempo

(en semanas, meses, años, etc.) Se marca una equis (X) en el recuadro o

recuadros de la intersección de la actividad y el tiempo. Las equis pueden

ser reemplazadas por una barra horizontal, por eso a este diagrama

Page 126: Manual de Tesis

112266

también se le conoce como barras. El tiempo previsto debe garantizar la

ejecución del proyecto.

Dentro de los diagramas de flechas se tienen los métodos CPM y PERT

cuyas siglas son “Critical Path Method” y “Program Evaluatio and Reivew

Technique”, respectivamente. Estos métodos se usan en la elaboración de

proyectos complejos, aunque no limita su uso en la elaboración de

cualquier proyecto.

Estos diagramas representan algunas ventajas respecto l diagrama de

GANTT, tales como las siguientes:

a. Su construcción esa base del señalamiento numérico de cada

actividad, distinguiéndose claramente la secuencia o ruta del

proyecto.

b. Es posible efectuar el control y evaluación del proyecto, logrando

optimizar os tiempos y costos totales.

Page 127: Manual de Tesis

112277

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

9.2 ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO:

Ejemplo de diagrama de GANTT:

Nº TIEMPO 2007 2008ACTIVIDADES S O N D E F M

1 Elaboración del proyecto X2 Presentación y aprobación

del proyectoX

3 Elaboración de instrumentos de investigación

X

4 Recolección final de datos X5 Experimento, trabajo de

campo y/o gabineteX X X X

6 Recolección final de datos X7 Procesamiento y

tabulación de datosX

8 Análisis e interpretación de datos

X

9 Redacción de Informe X10 Presentación y aprobación

del informeX

11 Sustentación del informe X

Esta parte del proyecto se justifica en la medida que precisan los

recursos financieros que permitirán la ejecución del proyecta.

Al momento de efectuar la elaboración del presupuesto se debe seguir con

los siguientes pasos:

a. Calculo de cada uno de los rubros y renglones de gasto.

b. Distribución de los costos por fuentes de financiamiento.

c. También debe tenerse en consideración los costos indirectos que

ocasionan la ejecución y demás fases del estudio.

Page 128: Manual de Tesis

112288

PRÁCTICA:

Ejemplo de presupuesto:

En forma individual o grupal desarrolle la guía de práctica N°8 Cronograma de

actividades y presupuesto. Ver apéndice N°2.

PARTIDAS TOTAL1. Remuneraciones S/ 8 000

Apoyo especializado 6 000Apoyo secretarial 250Otros 1750

2. Bienes S/ 2 000Material de escritorio 450Material de impresión 350Otros 1200

3. Servicios S/ 2500Movilidad y viáticos 1000Material de impresión 450

Otros 1150TOTAL GENERAL S/ 12 500

Page 129: Manual de Tesis

112299

DISCUSIÓN:

La elaboración de un texto es una actividad de construcción del texto a partir de

otros textos, que da lugar aún producto final. Como Tafur “la tesis universitaria

puede ser académica o profesional. Es académica cuando apunta a los grados de

bachiller, magister o doctor. Es profesional cuando apunta título profesional o de

segunda especialidad”. En el primer caso la tesis quiere probar que el tesista es

capaz de resolver un problema cognoscitivo que le permita afianzar en el dominio de

la investigación. En el segundo caso, el tesista intenta mostrar su idoneidad para

desempeñar su labor profesional en el dominio empresarial o de servicio. Aunque

entre ambos no hay diferencias gravitantes de naturaleza, si entrañan ciertas

divergencias en el aspecto y la actitud. Así por ejemplo, la tesis de grado es

predominantemente teórica mientras que la tesis profesional es eminentemente de

aplicación.

Se coincide con Domínguez, que aproximadamente, el 70% de estudiantes que

han terminado sus estudios correspondientes en universidades públicas y privadas en

el país, no han logrado optar el título profesional, por tesis, en el caso de la UNAC el

90 % de estudiantes, y por eso este libro pretende ser la guía que el graduado

necesita para saber qué, dónde, cuándo, y cómo investigar.

Este texto como la mayoría de libros y diseño de tesis responde al propósito

específico de poner al alcance de estudiantes, graduados y docentes

universitarios un texto que a la par de presentar los incipales métodos de

investigación para una tesis universitaria, les permita cumplir actividades prácticas

Page 130: Manual de Tesis

113300

que los lleve a presentar un proyecto de tesis para cutarlo y publicarlo para

obtener el respectivo título profesional y/o grado académico correspondiente con

el principal objetivo fijado al iniciar su formación profesional.

Page 131: Manual de Tesis

113311

REFERENCIALES

Barrientos P. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: ENFOQUES

METODOLÓGICOS. U Graph SAC (2006) .

Buendia, Leonor y otros: Temas fundamentales en la investigación Educativa.

Edit. La Muralla. S.A. (2000)

Burns, Nancy y otros. Investigación en Enfermería. Tercera .

Saunders. Madrid. España. (2005).

CONCYTEC. Políticas de Investigación Científica: Áreas Prioritar y

Estratégicas. Lima-Perú. (2007).

Dominguez, Julio. Dinámica de Tesis. Ancash-Perú. Ediciones de la

Universidad de los Ángeles Chimbote. Tercera Edición. (2005).

Esquivel, José. Como elaborar el proyecto de tesis. Lima-Perú. Impresiones

EIRL. Primera Edición (2007).

Hernandez, Roberto. Metodología de la Investigación. Cuarta Edición.

México. Interamericana. (2010).

Guevara Galvez, Bladimiro. Epistemología. Ediciones Pensamiento y Acción.

Lima-Perú. (2002).

Goode y Hatt. Métodos de Investigación Social. Madrid. Edit. Trillas. (2000).

Pineda, Elia y Otros. Metodología de la Investigación. Organización:

Panamericana de la Salud. Tercera. Edición. Washington DC E.E.U.U.(2008)

Polit, D. Hungler, B. Investigación Científica en Ciencias la Salud. Sexta

Edición México: Mc Graw Hill. (2006).

Portocarrero, Ewer. Pautas Metodológicas para elaborar proyecto de Tesis.

Huánuco- Perú. Editorial Universal. Primera Edición (2010).

Ríos, F y col. Metodología de la Investigación Científica: Pautas

metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación.

Aplicación en educación y ciencias sociales. Reimpresión. Editora UNMSM.

(2006).

Sierra Bravo, Restituto. Tesis Doctorales, Madrid España. Editoria Thomson

(1986)

Tafur, Raúl. Tesis Universitaria. Editorial Montero. Tercera Edición. Lima-

Perú. (2007).

131

Page 132: Manual de Tesis

113322

Páginas Web y Fuentes Elec tronicas :

- Consejo Internacional de Enfermería: http://www.inc.ch

- Centenario dl CIE: http://www.icncelbrations.rcn.org.uk

- OMS: http://www.who.org.

- Unidad de Investigación de Insalud. Cáceres: http://www.hspa.es/

- HORNA ELIZABETH STEBENG, Grohom.“Cómo usar la informac en

un Trabajo de Investigación”.Gedisa, 1999.

Rttp: //209.130.109.59/Sociales/Humanidad/T-INVEST.HTM#96.

- WWW. MONOGRAFIAS.COM. tésis de grado, Cómo hacer una

investigación científica

- Red Scienti.http.// www.concytec.gob.pe/scienti/.

Page 133: Manual de Tesis

113333

AAppéénnddiiccee

133

Page 134: Manual de Tesis

113344

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

MAESTRÍA EN GERENCIA EN SALUD

SÍLABO DE:

TESIS I

CON TEN IDO:

Información generalSumillaObjetivosContenido temáticoMetodologíaEvaluaciónBibliografía

I.II.

III.IV.V.

VI.VII.

Apéndice 1

Page 135: Manual de Tesis

113355

1. DATOS GENERALES:

2. SUMILLA

3. OBJETIVOS

3.1 General

3.2 Obje tivos Es pec íficos

CALLAO – PERÚ

2009

SILABO

1.1. Nombre de la Asignatura : Tesis I1.2. Número y Código de Asignatura : GS 2031.3. Créditos : 05 (Cinco)1.4. Horas 7 semanal1.5. Pre requisito : GS 101, GS 102, GS 1031.6. Ciclo Académico : 2008-B 1.7. Profesora : Dra. Arcelia Olga Rojas Salazar

Comprenderá la elaboración y el avance del Proyecto de Investigación, formulación y definición de investigación de acuerdo al esquema de Tesis de Maestría. Avance preliminar de la Investigación.

Orientar y asesorar metodológicamente a los participantes para que apliquen el razonamiento lógico científico, los método y técnicas de investigación en la preparación de un Plan de Tesis o n en el ámbito de Post-Grado.

Analizar Paradigmas de la Investigación en las Ciencias de la Salud.Explicar los fundamentos Epistemológicos de la Metodología de la Investigación Científica.Formular un problema de investigación.Elaborar objetivos relacionados al problema de estudio.Elaborar la justificación y limitaciones del problema en estudio.Construir el Marco Teórico del problema a investigar.Operacionalizar las variables identificadas del proble a formulado.Formular las hipótesis que se deriva del problema formulado.Diseñar la metodología a seguir en la solución del problema formulado.

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Page 136: Manual de Tesis

113366

4. CONTENIDO TÉMATICO:

PRIMERA SEMANA:

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

PRÁCTICA:

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

PRÁCTICA:

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

PRÁCTICA:

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

PRÁCTICA:

OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN

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Establecer las características de la población y muestra de estudio.Seleccionar y construir instrumentos válidos, confiables que respondan al problema en estudio.Diseñar el plan de tabulación y análisis de datos a recolectar en el estudio.Demostrar actitud científica permanente.Tomar decisiones frente a dilemas éticos en la investigación.

Aplicación del pre-test discusión de resultadosOrientación y presentación del sílabo.

Paradigmas de la Investigación en Ciencias de la Salud.

Análisis de la lectura “Paradigmas de la Investigación Científica”

Epistemología: La Ciencia. El Lenguaje Científico.

Análisis de la lectura “ Circulo de Viena”

Etapas: Planificación de Tesis, Ejecución. Propósito. Pasos. Consideraciones Éticas.

Compare un esquema para presentar Proyectos de Tesis de Maestría con lo propuesto por la Universidad Nacional del Callao.

Problema científico: planteamiento y formulación del problema.

Definir un problema que sirva para llevar a cabo el proyecto de Tesis.

Objetivos y justificación de la Tesis.

Page 137: Manual de Tesis

113377

PRÁCTICA:

SEGUNDA SEMANA:

MARCO TEÓRICO

PRÁCTICA:

VARIABLES : Concepto, Tipos , Proces o de Operac ionalizac ión de Variables .

PRÁCTICA:

HIPÓTES IS

PRÁCTICA:

TERCERA SEMANA:

METODOLOGÍA

PRÁCTICA:

POBLACIÓN Y MUESTRA

PRÁCTICA:

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Elaboración de objetivos, y justificación de su Proyecto de Tesis.

Antecedentes del ProblemaMarco Teórico: Proceso de construcción.

Revisión de Antecedentes y LiteraturaElaboración del marco teórico en base a fichas de investigación: trascripción, resumen, comentario.

Operacionalización de Variables de su Proyecto de Tesis.

Hipótesis: Concepto, tipos, criterios de formulación.

Elaboración de hipótesis de su Proyecto de Tesis.

Tipos de estudio: Descriptivos, explicativos, experimental, diseños de la investigación científica.

Establecer el tipo y diseño de investigación de su estudio.

Población y muestra: Tipo de muestreo, probabilístico no probabilístico, tamaño de la muestra.

Seleccionar la población y muestra de su estudio.

Page 138: Manual de Tesis

113388

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

PRÁCTICA:

CUARTA SEMANA:

PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

PRÁCTICA:

ESQUEMA TENTATIVO DE LA TESIS :PRÁCTICA:

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

PRÁCTICA:

PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y AVANCE PRELIMINAR DE LA INVESTIGACIÓN.

5. METODOLOGÍA

TEORÍA

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Técnicas e instrumentos de recolección de datos.Características de los instrumentos de medición.

Selección de las técnicas e instrumentos de recolecció de datos según el problema del estudio.

Plan de tabulación de los datos.Análisis estadísticos de los datos

Elaboración del Plan de tabulación y análisis estadísticos de los datos

Elaborar el esquema de su Tesis.

Elaborar la referencia bibliográfica de su proyecto de tesis.Cronograma de trabajo.FinanciamientoAnexos (Instrumentos)

Sustentación y entrega del Proyecto de Investigación Individual y avance preliminar de la Investigación.Aplicación de Post-Test.

Por la naturaleza de la asignatura demanda la participación activa de los estudiantes y profesor de la Asignatura

: Los Contenidos se desarrollarán a través de seminarios, exposición – foro.

Page 139: Manual de Tesis

113399

PRÁCTICA

6. MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Evaluac ión de Entrada

Evaluac ión Formativa

Evaluac ión Sumativa

Teoría :Práctica:

BIBLIOGRAFÍA

: Los estudiantes tendrán experiencias de trabajo grupal e individual en Talleres con asesoramiento individual té co, metodológico y estadístico en la elaboración del proyecto de investigación.Y la sustentación del avance preliminar de la investigación será en clase en presencia de sus compañeros, expertos en el área a investigar y estadístico. Anexo Nº1.

La evaluación es integral, permanente, tiende a estimu desarrollar capacidades, actitudes críticas y creativas en el estudiante por lo que se considera lo siguiente:

: Se aplicará un pre-test a fin de valorar los conocimientos previos que trae el estudiante.

: Es permanente, proceso que permite identificar el progreso, avance y dificultad de cada estudiante, intervenciones, asesoramiento metodológico, estadístico, presentación avances en fechas señaladas.

: Permite valorar el logro de objetivos terminales est comprende:

Exámenes Parciales 30%Proyectos de Investigación 30%Fichas de investigación 10%Presentación y sustentación del Proyecto de Investigación 30%Total 100%

Aplicación del Post Test: para medir los resultados logrados.

ANGELES. Cesar. (2007). La Monografía Investigación y mentos. Editorial San Marcos. 9va Edición.ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES y Otros. (2007). Investigaciones e innovaciones en apoyo a la calidad de la educación universitaria del Perú. Tomo I. FIMART S.A.C. Editores e Impresiones. 1 era Edición.BUNGE, Mario. (2001). ¿Qué es la Filosofía Científica?. Fondo Editorial UIGV. Lima.BREILH, Jaime. (1994). Nuevos Conceptos y Técnicas de Investigación. Ediciones CEAS, Quito – Ecuador.

7.

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Page 140: Manual de Tesis

114400

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CALZADA BENZA J. 2002. Métodos Estadísticos para la investigación. Editorial Jurídica – Perú.COCHRAN y COX. (2002). Muestreo. Editorial New York. USA.CONCYTEC, (2007). Políticas de Investigación Científica en el Perú: Áreas prioritarias y estrategias. Lima.DAY, Robet. (1999). Como Escribir y Publicar Trabajos cos. OPS.DOMINGUEZ. Julio. (2005). Dinámica de Tesis. Ediciones de la Universidad de los Ángeles de Chimbote. 3era Edición.FEDERER, Richard. (2001). Métodos Estadísticos. Editorial. UTHEA. USAGUEVARA. Bladimiro. (2002). Curso Básico de Epistemología: Filosofía y Teoría de la Ciencia. Ediciones Pensamiento y Acción. 1era Edición.HERNÁNDEZ, Roberto. (2006). Metodología de la Investigación. 3era Edición. México. Interamericana.KUHNT Tomas. (1996). La Estructura de las Revoluciones Científicas. Editorial Fondo de Cultura Económica, Colombia.MERRIL y FOX. (2002). Estadística Aplicada a la Investigación. Editorial New York. USA.MUÑOZ RAZO, Carlos. 2001. Cómo elaborar y asesorar un investigación de tesis. 4ta Edición. PRENTICE. Hall. México.PEREZ, Ramón. (1991). Metodología de Investigación Científica Aplicada a la Salud Pública. Editorial Trillas. 1era Edición.PINEDA, Elia y Otros. (1994). Metodología de la Investigación Científica. 2da Edición. OPS.POLIT. Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Ciencias de la Salud. 6ta. Edición. Interamericana. México. Mc. Graw Hill.POPPER, KARL. (1998). Los Dos Problemas Fundamentales e la Epistemología. Editorial Tecnos. España.SÁNCHEZ C. Hugo. (2005). Metodología y Diseños en la Investigación Científica.SIERRA BRAVO, Restituto (2000). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Ediciones Paraninfo. Madrid.SILVA, Augusto. (1990). Introducao a Pesquisa em Ciencias Sociais. Editora Atlas. 1era Edición.THIOLLENT, Michell. (1998). Metodología Da Pesquisa-Acao. Editora Autores Asociados. 4ta Edición.THISNER D.J. (2002). Estadística y Métodos Estadísticos. Editorial Grijalva. EspañaTORRES BARDALES, C. (2000) Metodología de la Investigación Científica. 7ma Edición, Lima – Perú. ULIN, Priscilla y Otros (2005). investigación Aplicada en Salud Pública. OPS.VALDES, Teresa. (1999). Seminario: Enfoques de Investigación Cuantitativa y Cualitativa – Univ. Académica de Humanismo Cristiano. Santiago de Chile.VARKEISSER. Corlien. (1995). Diseño y Realización de Proyectos de Investigación Sobre Sistemas de Salud. Volumen 2. Parte I. CIID.

Page 141: Manual de Tesis

114411

Dra. Arcelia Olga Rojas Salazar

Page 142: Manual de Tesis

114422

PRÁCTICA Nº 1

1.

2.

3.

4.

TEMA: El Proceso de Investigación Científica

OBJETIVO:

Identificar las etapas del proceso de Investigación

Científica.

ACTIVIDADES:

3.1 Determine usted las etapas del proyecto de tesis.

3.2 Compare usted las etapas del Proyecto de Tesis proporcionada con el

esquema de Proyecto de Tesis que exige el Reglamento de Grados y Títulos

de Pre y Posgrado vigente en la UNAC.

BIBLIOGRAFÍA

UNAC. Reglamento del Grados y Títulos.Ø

Apéndice 2

Page 143: Manual de Tesis

114433

PRÁCTICA Nº 2

1.

2.

3.

4.

TEMA: Planteamiento del Problema (Planteamiento, formulación,

objetivos, justificación, viabilidad y limitaciones)

OBJETIVO:

Plantear, formular el problema, objetivos, justificación,

viabilidad, limites de su proyecto de tesis.

ACTIVIDADES

I. Evaluación Cognitiva

¿Qué es plantear un problema de investigación?

¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de

investigación?

Explique la formulación de un problema y de los objetivos según los

criterios señalados por Fred Kerlinger.

II. Evaluación de resultados

Elabore el planteamiento del problema a investigar.

Elabore los objetivos de su investigación.

Formule su problema de investigación

Justifique su proyecto a investigar.

Exponga las limitaciones y facilidades

BIBLIOGRAFÍA

HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.

Edición Interamericana. México.

PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de la Investigación Científica

Tercera Edición. OPS. EEUU.

POLIT, Denesi y Otros. (2005).Investigación Científica en Ciencias de la

Salud. Sexta. Edición. Interamericana. México.

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Page 144: Manual de Tesis

114444

PRÁCTICA Nº 3

1.

2.

3.

4.

TEMA: Marco Teórico y/o Conceptual

OBJETIVO GENERAL:

Elaborar el marco teórico y/o conceptual de su proyect de

tesis

ACTIVIDADES

I. Evaluación Cognitiva

¿Qué es el marco teórico y/o conceptual y su importancia?

¿Cuáles son las funciones del marco teórico?

¿Cuáles son las fuentes y categorías del marco teórico?

¿Qué elementos comprende el marco teórico?

¿En qué consiste la revisión de literatura y antecedentes?

¿Cómo se construye en marco teórico?

II. Evaluación de Resultados

Elabore su marco teórico y/o conceptual de su problema a investigación

considerando diferentes fuentes bibliográficas y/o electrónicas (de

acuerdo al Estilo Vancouver)

BIBLIOGRAFÍA

HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.

Edición Interamericana. México.

UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES. (2008). Estilos de Citas

Bibliográficas y/o Electrónicos.

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Page 145: Manual de Tesis

114455

PRÁCTICA Nº 4

1.

2.

3.

4.

TEMA: Hipótesis

OBJETIVO:

Definir el concepto de hipótesis

Identificar las relaciones de las hipótesis y los objetivos en la

investigación.

Formular las hipótesis de su proyecto de tesis.

ACTIVIDADES

I. Evaluación Cognitiva

Defina ¿Qué son las hipótesis de investigación?

Explique ¿Cómo se relacionan la hipótesis y los objetivos de la

investigación?

¿De dónde surgen las hipótesis?

Indique los criterios que debe reunir una adecuada formulación de

hipótesis.

Del análisis de la clasificación de las hipótesis a que tipo corresponde la

o las hipótesis de su investigación, y ¿Por qué?

II. Evaluación de Resultados

Formular una o más hipótesis técnicamente relacionadas con los

objetivos de su investigación.

BIBLIOGRAFÍA

HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.

Edición Interamericana. México.

PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de Investigación

Científica. Tercera. Edición. OPS. EEUU. Washington. DC.

POLIT, Denesi y Otros. (2000).Investigación Científica en Ciencias de la

Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.

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Page 146: Manual de Tesis

114466

PRÁCTICA Nº 5

1.

2.

3.

4.

TEMA: Variables

OBJETIVO:

Definir el concepto de variable.

Identificar las relaciones de las variables e hipótesis en la

investigación.

Clasificar sus variables de estudio.

Operacionalizar las variables de su proyecto de tesis.

ACTIVIDADES

I. Evaluación Cognitiva

Defina ¿Qué son las variables?

Explique ¿Cómo se relacionan las variables y las hipótesis de

la investigación?

Explique usted la clasificación de las variables

seleccionadas.

II. Evaluación de Resultados

Realice la operacionalización de sus variables principales de su

proyecto de tesis.

BIBLIOGRAFÍA

HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.

Edición Interamericana. México.

PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de la Investigación

Científica. Tercera. Edición. OPS. EEUU.

POLIT, Denesi y Otros. (2000).Investigación Científica en Ciencias de la

Salud. Sexta. Edición. Interamericana. México.

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Page 147: Manual de Tesis

114477

PRÁCTICA Nº 6

1.

2.

3.

4.

TEMA: Metodología: Población y Muestra

OBJETIVO:

Definir los términos población y muestra.

Describir los diferentes tipos de muestreos.

ACTIVIDADES

I. Evaluación Cognitiva

¿Qué es población y muestra?

¿En qué consiste cada uno de los tipos de muestreo?

II. Evaluación de Resultados

Definir la población de su estudio de investigación.

Seleccione el tipo de muestreo y el tamaño de la muestra de su

proyecto de tesis.

BIBLIOGRAFÍA

HERNANDEZ, Roberto (2006). Metodología de la Investigación. Tercera.

Edición. Interamericana. México.

CAMAEL, F. (2000) Estadística Médica y de Salud Pública Universidad de

los Andes. Venezuela.

DANIEL. WW (2001) Bioestadística. Base para el análisis de las Ciencias

de la Salud. Tercera Edición. Limusa México.

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Page 148: Manual de Tesis

114488

PRÁCTICA Nº 7

1.

2.

3.

4.

TEMA: Metodología: Técnicas e Instrumentos de Recolección de

Datos.

OBJETIVO:

Describir algunas técnicas e instrumentos de recolección de

datos.

Establecer las características que se deben considerar en el

diseño del instrumento

Explicar el proceso que se sigue para elaborar un

instrumento

ACTIVIDADES

I. Evaluación Cognitiva

Describa algunas técnicas e instrumentos de recolección de

datos.

¿Qué características debe usted considerar para el diseño de

un instrumento de recolección de datos?

II. Evaluación de Resultados

Seleccione y describa las técnicas e instrumentos que izará

para la recolección de datos, en su trabajo de investigación.

BIBLIOGRAFÍA

PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.

Segunda Edición OPS.

POLIT, Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Cienc de la

Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.

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Page 149: Manual de Tesis

114499

PRÁCTICA Nº 8

1.

2.

3.

4.

TEMA: Metodología: Plan para la Recolección de Datos.

OBJETIVO:

Identificar los aspectos que deben ser considerados al

planificar la recolección de datos a fin de asegurar la val y

confiabilidad de la información.

ACTIVIDADES

3.1 Enumere los aspectos que se deben tener en cuenta al planificar el

Proceso de recolección de datos

3.2 Elaborar el proceso a seguir para la recolección de datos de su proyecto

de tesis.

BIBLIOGRAFÍA

PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.

Tercera Edición OPS. EEUU.

ROJAS, Soriano R. (2006). Investigación Social, Teoría, Praxis. Editorial

Plaza y Valdés. México

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Page 150: Manual de Tesis

115500

PRÁCTICA Nº 9

1.

2.

3.

4.

TEMA: Metodología: Plan de Tabulación y Plan Análisis Estadístico

de los Datos.

OBJETIVO:

Definir los términos “Plan de Tabulación” y “Plan de Análisis

Estadístico de los datos”.

Analizar los elementos principales para diseñar el Plan de

Tabulación y Plan de Análisis Estadístico de los datos.

Establecer la relación entre el Plan de Tabulación y el Plan de

Análisis Estadístico de los datos, y la escala de medición de las

variables.

Analizar las características de los diferentes tipos de análisis

estadísticos de los datos (descriptivo/inferencial)

ACTIVIDADES

I. Evaluación Cognitiva

Establezca los elementos para diseñar el Plan de tabulación y

el Plan de Análisis Estadístico de los datos.

Explique la utilización de la estadística como método

auxiliar para el Plan de Estadístico de los datos recolectados.

II. Evaluación de Resultados

Elabore el Plan de Tabulación y Plan de Análisis Estadístico

de los datos de su provecto de investigación.

BIBLIOGRAFÍA

PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.

Tercera Edición OPS.

POLIT, Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Ciencias de la

Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.

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Page 151: Manual de Tesis

115511

PRÁCTICA Nº 10

1.

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3.

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4.

TEMA: Cronograma de Actividades y Presupuestos del proyecto de

tesis.

OBJETIVO:

Describir los aspectos a considerar en el cronograma de

actividades y presupuesto de un proyecto de investigación.

ACTIVIDADES

3.1 Elabore el cronograma de actividades de su proyecto de tesis.

3.2 Elabore el presupuesto de su proyecto de tesis

BIBLIOGRAFÍA

PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.

Tercera Edición OPS. EEUU.

POLIT, Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Ciencias de la

Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.

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