Manual de tutorías y planeación didáctica 1o, 3o 5o

Manual de Tutoras

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NDICE

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MTRA. SAYONARA VARGAS RODRGUEZCOORDINADORA NACIONALDE CECyTE

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Mtra. Sayonara Vargas RodrguezCoordinadora Nacional de CECyTE

Mtro. Mnico Alejandro Mota QuinteroResponsable del rea acadmica y de vinculacin

C.P. Catalina Hernndez HernndezResponsable del rea de administracin y finanzas

Ing. Carlos Dante Jaimes FajardoResponsable de planeacin y servicios educativos

COORDINACIN NACIONALCECyTE

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COORDINADORES

COLABORADORES

EDICIN

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Introduccin

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a calidad educativa es uno de los retos de las instituciones en la actualidad, sin embargo, entre complejos trmites y procesos, se pierde de vista el agente principal en Lla institucin: el factor humano, especficamente alumnos y docentes.

A la vez es prioritario mejorar los estndares educativos, lo que significa un mayor esfuerzo de la comunidad escolar en general. Esta mejora slo puede llevarse a cabo si existe compromiso de todas las partes implicadas en el proceso educativo.

Para fomentar dicho compromiso, pueden llevarse a cabo estrategias que estimulen la interaccin entre docentes y alumnos. Una de ellas es el programa de tutoras, que se ha instaurado en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyTEs) de acuerdo con el Sistema Nacional de Tutoras (SINATA) que se establece como una estrategia para contribuir al desarrollo de las competencias y apoyar a los alumnos en la resolucin de problemas de tipo acadmico; coadyuvar en la promocin de su autonoma y formacin integral.

Tambin se consideran otras herramientas vigentes establecidas por la Subsecretaria de Educacin Media Superior, como es el movimiento contra el abandono escolar el cual tiene como propsito integrar acciones en la comunidad escolar para prevenir las causas de desercin, manteniendo un estado de alerta ante la presencia de indicadores de factores riesgo.

El programa de tutoras es una herramienta de apoyo para dar respuesta a la creciente exigencia social sobre los rendimientos y resultados de la educacin media superior es un recurso para que los alumnos puedan solventar diversas necesidades a lo largo de su trayectoria acadmica.

El presente programa toma en cuenta las caractersticas del perfil del tutor y el establecimiento de funciones de varios documentos de carcter general, como lo es la metodologa para el desarrollo de la accin tutorial en el Bachillerato General, el documento que emiti el Sistema Nacional de Tutoras, el ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y el ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, as como el Manual de Autoevaluacin para Planteles del Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, los cuales sientan las bases para que el programa cubra los requisitos indispensables para constituirse como una gua para los actores de las tutoras.

Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con programas de tutoras y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientacin y servicios de atencin a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formacin del joven.

En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad (Diario Oficial de viernes 26 de septiembre de 2008, primera seccin), refiere los aspectos de la orientacin y tutoras as como los mecanismos de apoyo para las necesidades de los estudiantes y sintetiza la revisin de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones.

PRESENTACIN

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PRESENTACIN

A la par de la realizacin de las actividades propias del programa, se utilizarn las estrategias nacionales que surjan, por ejemplo el programa de Yo no abandono, Construye-T, etc.

Este programa nacional pretende exponer aspectos generales sobre la instrumentacin metodolgica para la accin tutorial, as como considerar lo referente a la evaluacin y los diferentes mecanismos para registrar el desarrollo de las competencias genricas y un modelo de expediente para seguimiento de alumnos, en donde se consideran los lineamientos y metodologas de la Accin Tutorial en los CECyTEs. Fundamentado en los cinco apartados que a continuacin se describen:

Primero, se menciona el objetivo general y los especficos que definen las metas de este programa.

Segundo, justificacin y motivos de los que emana este programa

Tercero, disposiciones normativas que dan sustento a este documento.

Cuarto, fundamentacin terica, destacando una descripcin breve de los principales modelos pedaggicos as como la descripcin de los tipos de actores y funciones de tutoras.

Quinto, metodologa para la accin de las tutoras, y trazar lneas para el desarrollo de actividades de seguimiento y evaluacin, as como la implementacin de mecanismos para registrar el desarrollo de las competencias genricas.

Finalmente: Se incluyen anexos, un modelo de expediente para seguimiento de alumnos y un apartado que contiene diversos documentos referentes a las tutoras.

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Homologar las actividades y estrategias de aprendizaje con el enfoque en competencias para coadyuvar en la consolidacin del perfil de egreso.

Proponer una herramienta de trabajo estructurada y flexible que permita eficientar la accin tutorial.

Brindar estrategias, tcnicas y recursos a los tutores que les permita elevar el aprovechamiento escolar de los estudiante as como, el desarrollo de habilidades socioemocionales .

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OBJETIVO GENERALMANUAL DE TUTORAS

OBJETIVOS ESPECFICOSMANUAL DE TUTORAS

Implementar acciones de apoyo y acompaamiento individual y grupal al alumnado durante

su estancia en los CECyTEs, a travs de la identificacin de necesidades acadmicas y

personales con el fin de potencializar su desarrollo integral que contribuyan a la conclusin

de sus estudios de educacin media superior.

OBJETIVO GENERALDEL PROGRAMA DE NACIONAL DE TUTORAS

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JUSTIFICACIN

En Mxico, contrario a lo que sucede en otros pases, la implementacin de la tutora en la educacin de nivel medio superior, constituye una propuesta reciente de la Secretara de Educacin Pblica, a partir del ao 2008, con el inicio del SNB y del Marco Curricular Comn (MCC), se introduce de manera generalizada para hacer frente a problemas estructurales de los diferentes niveles educativos.

Actualmente, la preocupacin por la calidad en la educacin se hace patente, a travs de mltiples esfuerzos en las instituciones educativas, la evaluacin es la pauta inicial donde los indicadores de calidad, aportan informacin de las fases transitorias del alumno, en la evaluacin se identifica el rezago, bajo rendimiento escolar, niveles de desercin, ndices de reprobacin y eficiencia terminal; principalmente en el nmero de egresados en comparacin con los alumnos que ingresan, su insercin en el mercado laboral, el grado del desempeo de su profesin, desarrollo laboral, as como actuar en la sociedad.

Por lo anterior, con el propsito de fortalecer el proceso de construccin y formacin educativa, se ha planteado la necesidad de apoyar la formacin de los alumnos a travs de una estrategia de acompaamiento consistente en el Programa de Accin Tutorial, el cual se implementa como uno ms de los servicios que ofrece la institucin educativa, con la intencin de que favorezca e incremente el rendimiento acadmico de los alumnos y coadyuve a su desarrollo integral, tal y como lo marca la RIEMS.

Cada Estado deber considerar el Programa Nacional de Tutoras en la concrecin del Plan de Accin Estatal (Institucional), por plantel y grupal de acuerdo a las necesidades propias de los alumnos y de acuerdo al perfil y disposicin del personal acadmico.

En los planteles ser necesario contar con un tutor escolar, tutor grupal y ms de una persona para desempear funciones de tutora individual y asesora acadmica, adems de orientadores educativos, psicolgicos especializados y otras figuras afines.

En todos los casos ser conveniente que se forme un grupo colegiado de tutoras encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel as como la asignacin de un tutor por grupo. Los tutores de grupo debern de contar cuando menos de dos horas para atender las necesidades de la accin tutorial y una de ellas frente a grupo, mismas que se vern reflejadas en la carga horaria del grupo y del docente como parte de sus funciones de acuerdo al contrato que devenga.

La accin tutorial debe trascender el mbito de la formacin curricular exclusivamente y apuntar hacia un espacio de inclusin del desarrollo personal, que permita al alumnado inferir que esta estrategia educativa ayuda a adquirir un mayor valor de s mismo y favorecer un proceso de compaa en el cual tutor y tutorado encuentran en un espacio comn para de mutuo acuerdo, con un marco referencial y una planificacin previa, el primero ayude al segundo en aspectos acadmicos y/o profesionales y juntos puedan establecer un proyecto de trabajo que conduzca al aprendiz a disear y desarrollar su plan de vida en la medida de sus posibilidades y necesidades.

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MARCO NORMATIVO

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. D.O.F. 07-02-1917 y su ltima reforma publicadas en el Diario Oficial de la Federacin el da 07-07-2014.

Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal. D.O.F. 29-XII-1976, y su ltima reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin da 26-12-2013.

Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos, D.O.F. del 13 de marzo de 2002. ltima Reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin el da 14-07-2014.

Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federacin del 13 de julio de 1993. Reforma publicada en el D.O.F. el 20-06-2006. Y ltima reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin el da 20-05-2014.

Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica. D.O.F. 21-01-2005, reforma publicada el 01-10-2006. Y la ltima reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin01-10-2013.

Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 20 de mayo de 2013.

Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018. Y ltima publicacin en el Diario Oficial de la Federacin 13-12-2013.

La definicin de los objetivos, estrategias y lneas de accin del Programa Sectorial de Educacin (PSE) tienen como referente el Artculo 3o Constitucional y el contenido de la Ley General de Educacin. En particular, para el perodo 2013-2018 en el Diario Oficial de la Federacin.

El Programa Sectorial de Educacin recupera la Reforma Constitucional en materia educativa que se promulg el 26 de febrero de 2013 y las leyes reglamentarias que la concretan: Ley General del Servicio Profesional Docente en el Diario Oficial de la Federacin.

Acuerdo nmero 9/CD/2009 Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17-12-2009.

Acuerdo No. 442, por el que se establece la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-09-2008.

Acuerdo nmero 14/CD/2013 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato que establece las reglas de Ingreso. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 12/04/2013.

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MARCO NORMATIVO

Acuerdo No. 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco

Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 21-10-2008.

Acuerdo No. 656, por el que se reforma y adiciona el acuerdo No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional del Bachillerato y se adiciona el No. 486, por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. 22/10/2012 y publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da martes 20/11/2012.

Acuerdo No. 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada, publicado en el D.O.F. el 29-10-2008.

FUNDAMENTACIN TERICA

El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo curricular y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Desde un sustento constructivista se consideran las competencias como un saber hacer en la prctica, motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas.

Las competencias que el tutor debe poseer para presentarse como un facilitador del conocimiento en el aula, en ocasiones no son suficientes para que el alumno logre desarrollar el perfil de egreso, por ello se necesitan figuras que fuera del espacio educativo habitual, atiendan al estudiante en trminos de su estilo de aprendizaje, su capacidad cognoscitiva y sus caractersticas emocionales, familiares y econmicas, dictan para su desarrollo dentro de la escuela.

Los orientadores y tutores surgen como esas figuras extraordinarias que llevan al alumno en su camino a la conclusin de sus estudios. Sin embargo, realizan funciones totalmente distintas y la tenue lnea que los separa debe definirse mediante el establecimiento del perfil y funciones que debe realizar cada uno.

El programa integral de tutoras est realizado bajo el enfoque educativo por competencias, centrado en el aprendizaje, tomando en cuenta la necesidad de promover el desarrollo de destrezas educativas e intelectuales en donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formacin integral.

Desde un sustento constructivista, el modelo educativo sobre el cual se basa el presente programa, se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas.

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FUNDAMENTACIN TERICA

Dados los principios del enfoque constructivista, el facilitador debe tener siempre presente la misin de las tutoras (SEP, 2006) incidir en mejorar la permanencia de los alumnos en los estudios y en la terminacin oportuna de los mismos, a travs de la planeacin de modelos de intervencin individual y grupal, para lograr su desarrollo integral que contribuya a formar individuos capaces de convivir en las nuevas sociedadesdel conocimiento.

La tutora es una alternativa de la educacin, al construir un espacio privilegiado que proporciona al alumno la posibilidad de un aprendizaje individualizado y le conduce al desarrollo de sus potencialidades, as como, al fomento de su capacidad crtica y creadora, tomando en cuenta no slo su rendimiento acadmico sino tambin su evolucin social y personal (Julia Martnez, Roco Santamara y Antonieta Dorantes, 1988-89).

La tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (ANUIES, Fresan, Romo y otros, 2002).

De este modo, los papeles de los actores principales en las tutoras, se describen como (SEP, 2006):

Tutorado: Alumno al cual se le asigna un tutor desde su ingreso, permanencia y conclusin de su bachillerato, y que es sujeto de un proceso de acompaamiento en aspectos acadmicos, vocacionales y afectivos que le apoyan en su formacin integral.

Tutor: Docente que asume el rol de acompaante que apoya al tutorado en su formacin atendiendo sus intereses acadmicos, vocacionales y afectivos que le permitan potencializar sus capacidades, habilidades, destrezas, competencias aptitudes y talentos, mediante un proceso de intervencin.

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REAS DE ATENCIN

Acadmica: Que corresponde a los mtodos y tcnicas de enseanza, as como estilos de aprendizaje, organizacin del tiempo de estudio, entre otros aspectos que se plasmarn con el desarrollo de la actividad.

Personal: Corresponde a todo lo relacionado con sus emociones, afectividad, sociabilidad, familia, desarrollo de competencias, autogestin, liderazgo y cuidados personales.

Vocacional: Pretende que el alumnado cuente con las herramientas para afrontar de manera asertiva su vida futura.

QUE INTERVIENEN EN LA ACCIN TUTORIAL

DIRECCIN GENERAL A TRAVS DE LA DIRECCIN ACADMICAAutoriza el Programa para su implementacin.Gestiona las condiciones necesarias para dicha implementacin.Promueve, supervisa y evala la ejecucin del Programa en los Planteles.

DIRECCIN DEL PLANTELCrea las condiciones operativas para la organizacin y operacin. Promueve la organizacin del programa.Designa al coordinador de tutoras acadmicas y promueve la integracin del comit de tutoras.Autoriza a los tutores y asesores acadmicos.Emite constancia de liberacin de la accin tutorial.

SUBDIRECCIN DEL PLANTELPromueve la gestin de actividades y acciones del programa. Propone a los tutores y asesores acadmicos.Supervisa la realizacin de actividades y acciones tutoriales.

TUTOR ESCOLAR O COMIT DE TUTORAS ACADMICASPropone los mecanismos para la integracin y funcionamiento del programa. Recomienda su viabilidad.Coordina la elaboracin, operacin y evaluacin del plan de accin tutorial. Promueve estrategias, tcnicas y recursos didcticos encaminados a favorecer el desarrollo acadmico del alumno.

FIGURAS Y FUNCIONES ESPECFICAS

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QUE INTERVIENEN EN LA ACCIN TUTORIAL

PERSONAL DOCENTEParticipan como tutores escolares y/o grupales. Participan como asesores de asignaturas y mdulos.

REA DE ORIENTACIN EDUCATIVAEs responsable de llevar a cabo los diagnsticos acadmicos y psicosociales iniciales del alumnado para brindar la informacin a los tutores.Recibe para su canalizacin a alumnos con problemas psicosociales que inciden en su desempeo acadmico.

REA DE CONTROL ESCOLARBrinda informacin a los tutores y asesores sobre las trayectorias acadmicas de los estudiantes.

PERFIL DEL TUTOR

Ser docente con experiencia frente a grupo y/o personal capacitado en tutoras.

Cuenta con las competencias docentes, descritas en el ACUERDO nmero 447.

Conocer y apropiarse del concepto de tutor.

Desempear con inters y compromiso la accin tutorial. Actitud tica y emptica hacia los

jvenes.

Capacidad de dilogo, para las relaciones interpersonales: buena escucha,

comprensivo, discreto y confiable.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas del alumnado, as como

otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la

salud.

TIPOS Y FUNCIONES DE TUTORES

Tutor itinerante. Podr desempear esta funcin en uno o varios planteles ms. Son tutores viajeros, ya que se trasladan de un plantel a otro. Podr ser personal docente, que se encuentra en las direcciones o coordinaciones estatales.

Tutor Escolar. Este tutor ser el responsable de impulsar la formacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseanza de las disciplinas. Para desempear adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos estn referidos a dos posibles mbitos: la coordinacin con el resto del personal del plantel, y la prestacin de

FIGURAS Y FUNCIONES ESPECFICAS

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servicios de apoyo a los jvenes. El tutor escolar debe tener la capacidad para solicitar servicios y apoyos institucionales segn lo estime necesario. O bien, servicios especializados para la atencin de problemas de salud.

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo acadmico.

La generacin de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalizacin de jvenes a servicios especializados.

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de su poblacin estudiantil y plantearles frmulas de trabajo apropiadas para que los jvenes logren una formacin integral conforme al MCC y atenderlos de manera pertinente.

Mantener comunicacin con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formacin de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estn en mayores riesgos de reprobacin y desercin.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atencin de los riesgos de la reprobacin y la desercin, dando seguimiento sistemtico a la evolucin de la situacin acadmica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluacin del programa de tutoras con base en la supervisin del registro sistemtico que hagan los tutores grupales sobre la evolucin de los estudiantes bajo su tutora.

Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas acadmicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el plantel.Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica. Estos jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.Propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia.Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comit o portal Construye T.

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Tutor Grupal. Esta figura complementa a la del tutor escolar. La tutora grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los dems profesores del grupo, para fortalecer la formacin y resolver problemas de los estudiantes del grupo, as como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con los dems profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formacin integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.

Mantener comunicacin con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las polticas de tutora de la escuela.

Llevar un registro sobre las necesidades, evolucin y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutora.

Fortalecer la relacin de los alumnos con sus padres, mantenindoles informados sobre la situacin acadmica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas acadmicos.

Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para practicar el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el grupo.

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminacin y el cuidado de s mismo, propiciar actividades cocurriculares y extracorriculares que estimulen la eleccin y prctica de estilos de vida saludables, as como la toma de decisiones responsables.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresin y su habilidad argumentativa y comunicativa.

Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autnomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio.

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el desarrollo sustentable.

Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formacin integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutora.

Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

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Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobacin, as como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.

Fomentar la accin tutorial entre pares; el tutor grupal identificar a los alumnos que por sus competencias puedan apoyar a sus compaeros, con el fin de elevar los indicadores de gestin.

Asesor docente. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesora acadmica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin.

Brindar atencin a aquellos alumnos que muestren dificultades en el proceso de aprendizaje en algunas asignaturas o mdulos.

Colaborar con los tutores escolar y grupal para detectar dificultades educativas e intervenir en su solucin.

Apoyar a los alumnos con tcnicas de estudio para mejorar su proceso de formacin.

Organizar actividades complementarias que favorezcan la comunicacin y la relacin entre el grupo.

Explicar al alumno la metodologa con que se trabaja en el rea de conocimiento de la especialidad de su materia.

Dar seguimiento al avance acadmico del alumno.

Estimular al alumno hacia al desarrollo positivo de sus posibilidades y capacidades creadoras.

1TutoraSoy CECyTE!

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RECOMENDACIONES PARA EL TUTOR MANUAL I

Se propone el presente manual como una herramienta de apoyo que coadyuve al desarrollo de determinados atributos de las competencias genricas I, III y VII a nivel grupal.

La planeacin del presente manual, se ha dividido en tres unidades de Competencia:

I. Encuadre e Integracin Grupal II Competencias Genricas III Relaciones Interpersonales

Cabe mencionar que no necesariamente coincide el trmino de cada unidad, con los momentos de evaluacin, ya que para alcanzar el logro de las mismas, se requiere un nmero determinado de sesiones, sin embargo se puede evaluar con lo que hasta el momento se haya revisado.

Como apoyo para llevar a cabo las sesiones se recomienda revisar la planeacin con enfoque en competencias que viene en los anexos.

En ella se denomina a los contenidos temticos como Objetos de intervencin atendiendo las aportaciones de Mara Elena Chan Tiburcio, donde clarifica que los estudiantes deben llevar a cabo acciones con dichos contenidos para lograr aprendizajes significativos, y no tratarlos como simples conceptos que se requieren memorizar.

Se le recomienda tambin tomar en consideracin los atributos de la competencia genrica a trabajar en cada sesin, y especialmente a que cada una de las sesiones, son una parte importante del proceso necesario para lograr el producto o productos de cada unidad de competencia.

Para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, se tom en consideracin las cinco dimensiones de Marzano:

1. Problematizacin disposicin2 Adquisicin y organizacin del conocimiento3. Procesamiento de la informacin4. Aplicacin de la informacin5. Conciencia del proceso de aprendizaje

Ustedes podrn apreciar que no en todas las sesiones se logran las cinco dimensiones de Marzano, lo cual es totalmente congruente con la propuesta hecha por los autores, ya que depende de los objetos de intervencin (contenidos) y atributos de la competencia a lograr.

Por ltimo se les agradecer todas sus aportaciones que puedan hacer, para mejorar este manual en beneficio de nuestros estudiantes.

Desendoles el mejor de los xitos.

A T E N T A M E N T E

ACADEMIA NACIONAL DE TUTORIAS.

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OBJETOS DE INTERVENCIN (CONTENIDO)

Competencia 1. Encuadre e integracin grupal

a. Presentacin personal de los alumnos y tutor

b. Presentacin del Programa de Tutoras

c. Expectativas del alumno

d. Motivacin del alumno

e. Mi responsabilidad y temores en el Colegio

f. De qu me sirve lo que aprenda hoy, para lograr mis

metas?

Competencia 2. Competencias genricas

a. Competencias genricas y sus atributos

b. Desarrollando mis competencias en tutoras

Competencia 3. Relaciones interpersonales

(Valores, Comunicacin)

a. Autoconocimiento

b. Relaciones Interpersonales

c. Comunicacin Efectiva

d. Comunicacin Asertiva

Unidad deCompetencia

Encuadre e Integracin grupal 1

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UNIDAD DE COMPETENCIA 1

OBJETIVO GENERALDesarrollar una identidad institucional, que coadyuve a generar sentido de pertenencia, motivacin y permanencia en la institucin.

OBJETOS DE INTERVENCINPresentaciones personales de los alumnos y tutorPresentacin del Programa de tutorasExpectativas del AlumnoMotivacin del AlumnoDe qu me sirve lo que aprenda hoy, para lograr mis metas?

OBJETIVO DE LA UNIDAD 1Reconocer la importancia de desarrollar una buena actitud, motivacin y responsabilidad, para lograr metas de iniciar una nueva etapa estudiantil en CECyTE.

COMPETENCIA GENRICA1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

ATRIBUTOS

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/Procedimental

PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD:

1.- Sntesis del tema aprendizaje y motivacin y una propuesta contestando:- Qu elementos requerir de manera personal para mejorar su motivacin y aprendizaje?

2.- Integracin de sus resultados propuesta de un plan de accin para mejorar sus resultados acadmicos.

3.- Historia de vida (lnea del tiempo) o collage con fotografas desde su niez, ingreso a primaria secundaria; agregando un recuadro con imgenes que reflejen las metas a corto y mediano plazo.

- Incluir una reflexin personal de dos cuartillas donde aborde los temas vistos y concluya respondiendo de qu me sirve lo que aprendo hoy para lograr mis metas?

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ESTRATEGIA 1:

OBJETOS DE INTERVENCIN. Presentacin personal alumno-tutor. Presentacin programa de tutoras.

ATRIBUTO: 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y al de quienes lo rodean.

SESIONES SUGERIDAS: 2

SESIN No. 1

METODOLOGA

PRESENTACIN PERSONAL DEL DOCENTE TUTOR

En la presente unidad estamos incursionando en un nuevo ciclo escolar, un nuevo Colegio para ti, de ah que es muy importante que as como te has estado enterando de la informacin proporcionada por las autoridades escolares, ahora aqu en tu grupo empezaremos a conocernos, para lo que trabajaremos unas dinmicas que de manera divertida harn que rompamos el hielo.

DINMICAS SUGERIDAS

El Tutor le indicar al alumno cul de las dinmicas ser la que se ejecute. Inicio de parte del tutor de una dinmica de integracin. (las firmas, les presento a un amigo, los cinco sentidos etc.

1. Dinmica Las Firmas

Se le solicita al estudiante que recupere en su cuaderno las firmas de los estudiantes que renan las caractersticas que les solicitar:

1.- La firma del estudiante que haya nacido el mismo da que t.______________2- Firma del estudiante que sea ms alto que t: __________________3.- Que su nombre inicie con la letra de tu primer apellido: ______________4.- Que trae el mismo promedio de la secundaria al igual que t: _____________5.- Que practique el mismo deporte que t: ______________________________6.- Que le guste la misma cancin que a ti:__________________________7.- Que le guste el mismo platillo que a ti: ___________________________8.- Que le interese la misma carrera de nivel superior que a ti:________________

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Indicaciones: Cuando el tutor de la orden, todos se levantan de sus bancos para iniciar conversacin con el compaero que elija, con base en las preguntas que se formularon entre s, en el cuaderno se recaba la firma del compaero con quien se coincidi, en las caractersticas listadas.

Cuando el tiempo concluye, el tutor indica regresar cada quien a su lugar. Solicita levanten la mano los alumnos que encontraron una coincidencia o ms de

cada pregunta. Cuntos nuevos amigos tienen ahora? Qu tuvieron que hacer para conocer nuevos amigos?

2. Dinmica Los cinco sentidos

Se le indica al grupo:Pensamos durante 5 minutos las cosas que nos gustan en relacin a los 5 sentidos.

Lo que ms me gusta or, ver, sentir, el olor y el sabor que ms me gustan.

Una vez que hemos decidido una respuesta para cada sentido y lo hemos escrito en un papel.

En un segundo momento, nos reunimos con otros cinco compaeros y vamos a identificar en que coincidimos? en qu somos diferentes? Y en un tercer momento el tutor dirigir una plenaria, donde expondrn como todos tenemos cosas que nos hacen diferentes, al mismo tiempo que tenemos cosas que nos hacen semejantes, y debemos de aceptarnos y respetarnos para vivir en armona.

SENTIDO LO QUE MAS ME GUSTA

Vista: _____________________________________

Gusto: _____________________________________

Odo: _____________________________________

Olfato: _____________________________________

Tacto: _____________________________________

Se rompe el hielo y logra la integracin al momento en que elegimos a alguien para platicar de los gustos que involucran a nuestros cinco sentidos. El tutor indicar en que momento un alumno inicie comentando al grupo lo que su compaero le comparti de sus gustos utilizando sus cinco sentidos.

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3. Dinmica Les presento a un amigo.

Se le indica al grupo:

Intercambien lugares, para que puedan platicar con el compaero que se encuentre ms distante del lugar que cada quien est ocupando, la finalidad es que tomes la iniciativa de presentarte con tu compaero, platicando entre ambos datos personales, gustos, pasatiempos.

Despus de 5 minutos de charla el docente tutor dar la indicacin (que cada alumno presentar a su nuevo amigo) que el grupo tendr participacin en binas, ya que los alumnos pasaran para que uno con otro se presenten ante sus compaeros.

Al final se llevar a cabo una plenaria donde se analizar la importancia de darnos la oportunidad de conocer nuevos compaeros, platicar de gustos y preferencias, para interactuar con otros y darnos a conocer nosotros mismos, y lograr la convivencia y el respeto.

Evaluacin DiagnsticaEl tutor realiza las siguientes preguntas:Qu es el programa de Tutoras?Qu son las competencias genricas?

Todos aportaran sus opiniones por medio de una lluvia de ideas.

El tutor presenta el programa de tutoras que se llevar en el actual semestre, para el contribuir al desarrollo de competencias genricas que permitan lograr el perfil de egreso planteado en la RIEMS.

Los estudiantes tomaran apuntes y elaboraran una reflexin sobre qu aprend hoy?

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El tutor realiza una presentacin del programa de tutoras que el alumno llevar a travs de los seis semestres enfocado al desarrollo de competencias genricas para lograr el perfil de egreso. En esta actividad el tutor platicar contigo que es tutoras, en qu consisten sus caractersticas y tipos.

Estamos listos!...

SABES QUE SON LAS TUTORIAS?

T como estudiante sales ganando, es acompaamiento

durante todo el bachillerato. Veamos ms

Qu es la asesora acadmica de pares?

Asesora que te brinda un compaero de tu grupo o de Otro grupo en una materia que se te dificulte

Dnde los puedo contactar?

Con tu tutor grupal o escolar, ellos te darn su correo electrnico, para ponerse de acuerdo y se vean dentro o del plantel.

Qu es la asesora Acadmica?

En Cecyte dentro del programa de Tutoras

Tambin cuentas con un asesor.

Es una actividad de apoyo cuya finalidad es Aclarar dudas y reforzarconocimientos, y sta es la ofrecida por un facilitador (docente) a un alumno o grupo reducido de alumnos.

Para lograr el xito del programa de Tutoras todos debemos de participar de manera entusiasta,

desde las autoridades escolares incluyendo al tutor hasta los padres de familia.

Las sesiones son semanales y evaluadas, generan calificacin para el parcial correspondiente.

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ESTRATEGIA 2

Objetos de Intervencin (contenidos) Expectativas del alumno

Motivacin para aprender

Atributo: 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

Sesiones sugeridas: 2

Actividad El tutor aplica una dinmica de apertura titulada Mis logros alcanzados con el propsito de socializar al grupo y hacer conciencia de sus logros:

Formar los estudiantes en un crculo y les solicitar que cierren sus ojos, remontndose a su infancia y pensando en todos los peldaos y dificultades que han escalado a lo largo de su vida para llegar a donde estn en este momento.

Comentarn sentados en cirulo la experiencia anterior. (En caso de que se niegue un estudiante a participar, se sugiere utilizar la tcnica, la papa caliente y/o que todos comenten: Al hacer este ejerci aprend

Dnde ests ahora y hasta dnde puede llevarte el CECYTE?

Ests en el umbral de una nueva fase de tu vida. Antes de que des el primer paso, reflexiona y observa el camino que te trajo hasta aqu. Ya terminaste la secundaria y seguramente tambin desarrollaste algunas habilidades a partir de las experiencias en tu vida. Ahora ests en el CECYTE, es tu primer da de clases y no sabes que esperar. Te has decidido a obtener tu certificado de Bachillerato y adems una Carrera Tcnica y por lo tanto elegiste creer en tu habilidad para alcanzar grandes metas. Por fin ingresaste al CECYTE.

Qu puede hacer el CECYTE por ti?

Parte de lo que har que tus sacrificios valgan la pena, es entender lo que quieres obtener de tu experiencia, e intenta lograrlo. Los estudiantes tienen muchas razones diferentes para empezar o continuar su bachillerato bivalente.

Tu tutor solicitara al grupo lo siguiente:

1. Sintense todos en un crculo y cierren sus ojos, remntense a su infancia y piensen en todos los peldaos y dificultades que han escalado a lo largo de su vida para llegar adonde estn en este momento

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2. Tu tutor solicita a los alumnos que compartan su experiencia al realizar la actividad.

3. Proporcionar las siguientes preguntas:

a. Qu te motivo a ingresar al CECYTE?

b. Qu carrera te gustara estudiar?Por qu?

c. Qu opinan tus paps de que hayas ingresado al CECYTE?

d. Qu has escuchado del CEYTE?

e. Qu pretendes obtener al haber elegido el CECYTE.

En plenaria comentarn sus opiniones para compartir sus comentarios.

Solicitar a los estudiantes que participen en la actividad: Ponte la camiseta del CECYTE.

El docente pedir a los alumnos que elaboren una camiseta en forma creativa con material de su preferencia, tomando en cuenta las siguientes frases:

Ingrese al CECYTE porque:

Quiero ganar un mejor salario en el futuroDeseo obtener un certificado de preparatoria

para continuar con mi carreraQuiero aprovechar mi tiempo aprendiendo

nuevos conocimientosBusco complacer a mis padres o a mi novio (a)

porque ellos quieren que estudie en el CECYTENo s realmente porque estoy aqu.

El estudiante elaborar la camiseta de acuerdo a su creatividad y seleccionar una de las frases proporcionadas por el docente.

En plenaria el tutor invitar a algunos estudiantes a presentar su camiseta y argumentar porque eligi esa frase. .

Quiero

ser

feliz

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El docente solicita a los estudiantes integrarse por equipos y realizar la lectura del tema Aprendizaje y Motivacin

APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

No importan la edad ni el sexo ni las condiciones socioeconmicas para aprender, desde tu situacin persona, a ser, a crecer, a madurar. Si tienes miedo a cometer errores piensa en quienes, a tu alrededor, han logrado aprender algo aparentemente imposible.La motivacin puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje requiere esa fuerza; pues si hay inters, el aprendizaje se hace ms participativo, ms efectivo, ms entusiasta. Una de las caractersticas que distinguen a una persona conocedora, realmente sabia, con amplios conocimientos, es su capacidad para descubrir qu conocimiento tiene ms valor y cmo aplicarlo e una experiencia concreta.

Al aprender, al conocernos y al adquirir conocimientos, cada uno de nosotros se transforma, se modifica, cambia. Sin embargo, desde mi propia perspectiva, esta transformacin que produce en nosotros el aprendizaje, debera orientarse hacia los valores especficamente humanos, que nos hacen diferentes de los animales. As pues, el conocimiento ms valioso ser aquel que:

a) Nos permita comprender la totalidad de nuestra vida como un camino, como una ascensin penosa que nos lleva hacia algo ms all de nosotros mismos;

b) Nos capacite para ver en profundidad a las personas, los hechos, los acontecimientos;c) Nos permita distinguir entre un hecho y una opinin, la evidencia y la propaganda, lo

lgico y lo absurdo;d) Nos haga ms aptos para dialogar y compartir nuestras ideas, con otros, hablando y

escuchando, planteando preguntas penetrantes o resolviendo problemas profundos;e) Contribuya a dar sentido y orientacin a los hechos cotidianos de nuestra existencia: a

la vida, al trabajo, al dolor, al sacrificio, a la lucha, al amor, a la alegra, a la enfermedad y a la muerte;

f) Ayude a crear solidaridad entre las personas, entre las naciones y permita hacer crecer los lazos afectivos;

g) Capacit a personas y pueblos a conocer dnde est y como se ha adquirido la enfermedad social y como se ha adquirido: no nicamente para aliviar el dolor, sino tambin para curarlo;

h) refuerce nuestra responsabilidad personal y social, y nos haga aceptar las consecuencias de nuestros actos o de nuestras omisiones;

i) Nos permita administrar mejor los recursos (tiempo instrumentos, libros, dinero) puestos a nuestra disposicin.

METAS Y MOTIVACIONES

Consiste en la bsqueda de nuevas formas de conocimiento o de expresin, de nuevos instrumentos y procedimientos; en suma de nuevas posibilidades nunca antes exploradas o experimentadas.

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Por todo ello resulta ms importante aprender a aprender, que la simple acumulacin de conocimientos, pues implica adquirir ese esprita aventurero que nos impulsa a probar y a explorar caminos para nuestra vida.

Qu podemos hacer ante un profesor que no nos motiva?

Existe un dicho que, por lo menos en lo personal, me funciona muchas veces: Al son que bailen, bailo; y esto es, un buen grupo, un equipo que se preocupa por estudiar, por aprender, motiva al profesor a dar una mejor catedra, a prepararse ms. Este es un consejo que te puedo dar, eleva tu nivel, estudia, lee y seguramente retroalimentaras a tu profesor de tal manera que l se sienta motivado para ensear mejor y a la vez, motivar a sus alumnos.

En conclusin, no siempre ni en todas partes, el conocimiento ms valioso es el ms til, aunque los conocimientos tiles, prcticos, pueden ser tambin valiosos. Ms aun, la prctica es el nico camino que tenemos para transformar la realidad y hacer frente a situaciones problemticas. La creatividad en esta perspectiva

Posteriormente discutirn y realizarn una sntesis. Y contestaran las siguientes preguntas acerca de: Qu elementos requieren para mejorar su motivacin y aprendizaje?.

Instrucciones: responde brevemente a las siguientes preguntas.

1.- Es vlido creer que si el profesor no es bueno no me gusta la materia?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- Aprendemos para pasar el examen o para nuestros padres o para nosotros?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- Siempre debemos esperar a que el profesor nos motive para estudiar su materia?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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UNIDAD DE COMPETENCIA I

4.- Qu podemos hacer ante un profesor que no nos motiva?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Revisa si ya tienes contestadas las preguntas que se te solicitaron, si no hazlo en ste momento.

Alternativas de solucin

Instrucciones:Ahora contrasta tus respuestas con las que vienen a continuacin.

. Es vlido creer que si el profesor no es bueno no me gusta la materia?

No es vlido esperar a tener un profesor bueno para que me agrade la materia. Muchas veces nos desagradan las matemticas o la historia, por ejemplo, por el tipo de profesor que tuvimos en alguna etapa de la vida. Pero no podemos culpar a los dems de lo que nos pasa. Las riendas de nuestra vida las debemos tomar nosotros. No los dems. Adems echarle la culpa a alguien no es honesto. Uno debe de hacer frente a sus propias responsabilidades.

. Aprendamos para pasar el examen o para nuestros padres o para nosotros?

El aprendizaje ha de ser simple personal, pasar el examen es necesario, pero si aprendemos para nosotros mismos la ganancia no es solo cuantitativa sino tambin cualitativa. La educacin que se nos brinda es para nosotros, para que crezcamos, para que aprendamos a defendernos en la vida no para agradar a alguien ms.

Siempre debemos esperar a que el profesor nos motive para estudiar su materia?

Siempre es motivante un profesor que se preocupa por preparar su materia, un maestro que ama lo que hace. Debemos aprovechar a los buenos profesores, debemos juntarnos siempre con personas de las que podamos aprender algo. Y si nos toca algn profesor que no se preocupe por motivarnos entonces debemos nosotros mismos buscar cmo hacerlo, con un compaero que nos explique etc.

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ngel de la guarda

En el siguiente cuadro, escribe cinco cosas, momentos, personas, canciones, etctera, que a lo largo de tu vida te hayan causado una alegra inmensa, aquellos que siempre vas a recordar.

Cada vez que te encuentres desmotivado, cansado, angustiado, recuerda a tus ngeles, como pequeos guardianes que te levantaran y te ayudaran a vislumbrar las metas (grandes o pequeas) que te hayas impuesto.

1.- ___________________________________________________

2.-___________________________________________________

3.-___________________________________________________

4.- ___________________________________________________

5.- ___________________________________________________

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Estrategia 3:

Objetos de Intervencin (contenidos):Mi responsabilidad en el ColegioDe qu me sirve lo que aprenda hoy, para lograr mis metas?

Sesiones sugeridas: 3

Atributo: 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Actividad El tutor solicitar contesten las siguientes preguntas:Qu es lo que haces cuando tienes que aprender algo nuevo? Si tienes que leer un libro, Qu haces para entender su contenido? Si te piden buscar informacin en internet De qu manera la buscas? Si tienes que trabajar en equipoQu hacen los integrantes para aprender juntos? Cuando te piden un trabajo escolar que requiere que seas creativo y original, Qu haces para lograrlo?.

Actividad El estudiante contesta en su cuaderno las preguntas.

Actividad En equipos, revisan la capsula terica del manual (pueden buscar informacin adicional en internet), previamente y contestan las mismas preguntas identificando una mejora en las actividades que anotaron inicialmente.

CAPSULA TERICA:

Gracias a la capacidad de aprender es que los seres humanos hemos logrado avances sorprendentes a lo largo de la historia. Todos los das aprendemos cosas nuevas y el aprendizaje no solo ocurre en la escuela, sino en los sitios a los que acudimos a divertirnos en el trabajo, en la casa, etc.No todas las formas de aprender son iguales. El gran reto de los alumnos es aprender comprendiendo, con gusto e inters, as como el deseo de emplear el conocimiento logrado en beneficio propio y de los dems. Cuando aprendemos algo nuevo no solo entra en juego nuestra inteligencia, sino tambin nuestros afectos, emociones e intenciones.

Tu entrada al CECyTE marca una nueva etapa en tu vida en la que podrs construir por ti mismo/a y en colaboracin con los dems, conocimientos interesantes y valiosos para lograr alcanzar sus temas de manera exitosa.Planear las expectativas como estudiante de nivel medio superior, te permite identificar y prevenir factores que pongan en riesgo tu aprendizaje, as como entender tu estilo personal de aprender, as como mejorarlo para alcanzar el xito.

BIBLIOGRAFA.Libro de Aprender a aprender, pg...21. Editorial: ngeles. Autor: Frida Daz Barriga, 2008.

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El tutor presentara un mapa conceptual del aprendizaje en el que relacione la importancia de construir aprendizajes valiosos y de inters para los jvenes en su vida cotidiana. Los estudiantes identifican las que coinciden con las propuestas por ellos, y las modifican de considerarlo necesario.

Sesin No. 2De qu me sirve lo que aprenda hoy para lograr mis metas?

Actividad El tutor solicitar a los estudiantes que anoten lo siguiente:

1. Las 5 materias en las que obtuvieron mejores calificaciones en la secundaria. (Para esta sesin tambin se puede utilizar la actividad Valorando mis logros del ciclo escolar pasado

2. Las 5 materias que obtuvieron resultados ms bajos.

3. Identificaran que hubo de diferencia en cada una de ellas, ejemplo: Tiempo dedicado a su estudio, entrega de trabajos y tareas, asistencia y participacin, motivacin.

Valorando mis logros del ciclo escolar pasado

Actividad. Contestaran las preguntas solicitadas y analizaran las diferencias en el trato de las distintas materias, evaluando los resultados obtenidos.

En base a ello, elaboran un plan de accin para mejorar sus resultados del ciclo.

Contesta en el cuadro que corresponda y de manera precisa la respuesta

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Ahora, ilumina el cuadro que corresponda ala respuesta que consiste correcta. Es importante que seas honesto(a) en tus respuestas para que tengas un buen panorama.

Escribe que aspectos de los que aqu evaluaste, consideras como fortalezas, y cuales reas de oportunidad.

Al realizar estos ejercicios Valorar tus logros del ciclo escolar pasado y Mis resultados acadmicos en el ciclo escolar pasado, ests listo para disear un plan de accin que gue tus esfuerzos al logro de tus metas, apoyndote en tus fortalezas y trabajando en tus reas de oportunidad escrbelo en el siguiente recuadro.

En tu cuaderno, redacta una reflexin personal de una cuartilla, iniciando: Me di cuenta de. Y para esta nueva etapa voy a.

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3. Sesin La lnea del tiempo

Tu tutor dar indicaciones para la conformacin del producto final de la unidad: Integracin de sus resultados y propuesta de un plan de accin para mejorarlos, para lo cual realizaras las siguientes actividades

La lnea del tiempo

Opcin 1

En una cartulina o material que el estudiante elija: realizar la. Historia de vida (lnea del tiempo) o collage con fotografas desde su niez, ingreso a primaria secundaria; agregando recuadros con imgenes que reflejen las metas a corto y mediano plazo.

- Incluir una reflexin personal de dos cuartillas donde aborde los temas vistos y concluya respondiendo de qu me sirve lo que aprendo hoy para lograr mis metas?

Opcin 2

Instrucciones

1. Dibuja en una cartulina blanca los puntos, personas, situaciones ms importantes de tu vida (pasado, presente y futuro). Los dibujos deben hablar por s mismos, pueden ser realistas, smbolos, surrealistas, como t quieras. Evita el uso de palabras.

2. Enmarca o encierra en un crculo amarillo las cosas de tu pasado.

3. Enmarca o encierra en un crculo verde las cosas de tu presente.

4. Enmarca o encierra en un crculo rojo las cosas de tu futuro.

5. Traza una flecha a una lnea desde el pasado hasta el futuro.

:

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Alternativas de solucin

Instrucciones: A partir del ejercicio anterior, responde a las siguientes preguntas:

1. Piensa sobre las cosas que ests haciendo en el presente que influyen para que logres tus objetivos o metas en la vida (tu futuro). Piensa que cosas puedes cambiar para alcanzar tus metas. Antalo.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Piensa que cosas en tu pasado puedes cambiar para alcanzar esas metas. Piensa que el pasado influye en el futuro, pero no lo determina. Si hay cosas turbias en tu pasado, brralas. La vida sigue adelante. Se ve mejor tu dibujo? Anota tus observaciones.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Cmo han influido, influyen e influirn esos momentos desde tu perspectiva estudiantil? Qu carrera piensas estudiar? En qu tipo de profesionista te quieres convertir? Qu quieres hacer en tu futuro?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Por ultimo: piensa en si estudias para pasar lo exmenes o para ser un profesionista o trabajador de provecho, bien preparado, culto, o bien, una persona que va a trabajar solo por el dinero, no por el desarrollo personal. Tu tutor solicitar que intercambien su lnea del tiempo con un compaero. Utilizando la lista de cotejo proporcionada por el tutor, cada estudiante evaluar el trabajo de su compaero.

Finalidad de la evaluacin:

Diagnstica: Para identificar los conocimientos, motivacin o expectativas iniciales del joven, respecto a las tutoras y a los diferentes objetos de intervencin.

Formativa: Proporcionar retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje.


2Competencias Genricas

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OBJETIVO GENERALReconocer la importancia de desarrollar las competencias genricas en el bachillerato, para enfrentar problemticas propias del adolescente y fortalecer y mejorar su proyecto de vida y profesional.

OBJETOS DE INTERVENCINCompetencias genricasDesarrollando mis competencias en tutoras



objetivos que persigue.

ATRIBUTOS

1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.1.3 Elije alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/Procedimental

PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD:Esquema de las competencias genricas que considera tiene desarrolladas y las que le hacen falta desarrollar anotando el beneficio que le aportar trabajarlas. Incluir una reflexin personal.


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SESIN: 1

El tutor le solicita al alumno que conteste de manera personal las siguientes preguntas:

Qu son las competencias genricas?

Qu contribucin tienen en su vida personal, familiar y profesional?

En plenaria participa aportando opiniones.

A continuacin, tu tutor solicitar se integren por equipos y reflexionen acerca de la problemtica que viven los jvenes de su edad, y anotaran las principales problemticas que consideran son propias de los jvenes de su edad

SESIN: 2

El tutor solicitar revisen las once competencias genricas que conforman el perfil del egresado y que seleccionen los atributos que le ayudaran a resolver las problemticas detectadas. Utilizando el formato sugerido, relacionaran las problemticas mencionadas al lado del atributo que coadyuve a la solucin del problema.

En equipo, realizan la actividad solicitada.

Posteriormente de manera individual, el estudiante realizar el ejercicio y elaborar un esquema de las competencias que considera tiene desarrolladas y las que le hace falta desarrollar, agregando una conclusin personal.

Utilizando la rbrica proporcionada por el tutor, cada estudiante evaluar el trabajo de un compaero.

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COMPETENCIAS GENRICAS Y SUS ATRIBUTOS

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Tu como alumno de bachillerato seguramente posees conocimientos valiosos sobre de materias, disciplinas y ms, pero cuando en el desempeo de ese quehacer no se sustenta con una actitud adecuada, ni se ven reflejados los valores, no se puede calificar como competencia. En las competencias debern de estar invariablemente: conocimiento, actitud y valores.

Los estudiantes compartirn los resultados de su investigacin y reflexionando darn ejemplos de que tipos de problemas les ayudar a resolver el que ellos desarrollan dichas competencias genricas.

El docente promover una plenaria donde los alumnos aportaran sus reflexiones y resaltar la importancia del desarrollo de competencias genricas para alcanzar el perfil de egreso planteado.

El estudiante entregar un reporte escrito donde seale claramente las competencias genricas que considera tiene desarrolladas y las que le hace falta desarrollar sealando cuales de ellas que le ayudaran a resolver problemas de su vida cotidiana.

Agregando una reflexin personal.

Finalidad de la evaluacin:

Diagnstica: Identificar el conocimiento previo de las competencias y sus atributos.

Formativa: Proporcionar retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje.

Actividad El Tutor Formara equipos de trabajoEl tutor indicar a los alumnos se agrupen en binas tercias etc.

Competencias, Competencias y Competencias, Ya sabes que: Entendemos por competencias: La capacidad de poner en marcha y de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad de una manera articulada y que permitirn resolver situaciones, en diversos tipos de contexto a lo largo de la vida.


3Relaciones Interpersonales

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OBJETIVO GENERALValorar la importancia de cultivar y aplicar relaciones interpersonales adecuadas, para lograr una convivencia sana que le permita lograr su xito como estudiante, como persona y como profesional. Reconocer tambin el autoconocimiento, que le permitir lograr su autoafirmacin personal, en sus decisiones.

OBJETOS DE INTERVENCINRelaciones interpersonalesAutoconocimientoComunicacin EfectivaComunicacin AfectivaManejo de la Presin del grupo



objetivos que persigue.3. Elige y prctica estilos de vida saludables9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y

el mundo.

ATRIBUTOS1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.9.1 Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

TIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimental

PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD:Reflexin personal de dos cuartillas donde hablen de cada uno de los temas y manifiesten que aprendieron para su vida personal y social. Representaciones Presin del GrupoMapa Mental Realizar un video, donde representen problemas de los adolescentes, aplicando los temas de: autoconocimiento, relaciones interpersonales, valores y comunicacin asertiva.


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SESIN: 1

Tu tutor inicia con las siguientes preguntas generadoras:

Quin tiene muchos amigos?, tiene un mejor amigo?Cmo han conservado dichas amistades?Para qu sirve tener muchos amigos?Qu creen ustedes que facilita tener muchos amigos? Has tenido problemas con tus amigos?Cules?, Por qu?, Cmo los has resuelto?

Todos en plenaria responden a los cuestionamientos.

Tu tutor presenta el video o la presentacin en PP de La Asamblea de la Carpintera, donde identificaras la importancia de la participacin y el respeto de todos para lograr objetivos.

Cuentan que en la carpintera hubo una vez una extraa asamblea. Fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tenia que renunciar. La causa? Haca demasiado ruido! Y, ademas, se pasaba el tiempo golpeando.

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En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utilizo el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirti en un fino mueble.

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UNIDAD DE COMPENTENCIA 3

Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin. Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo:

La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobaran. Cuando en una empresa el personal busca a menudo defectos en los demas, la situacin se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demas, es cuando florecen los mejores logros humanos.

Es facil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo. Pero encontrar cualidades, eso es para los espiritus superiores que son capaces de inspirar todos los xitos humanos.

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En plenaria se reflexiona sobre lo importante que es fomentar las relaciones interpersonales, ya que todos tenemos habilidades necesarias para alcanzar un objetivo.

Tu tutor solicitara que formen equipos y lean la capsula terica. Relaciones interpersonales, donde identificaras los elementos que ayudan a mejorar las relaciones interpersonales y analizaran las sugerencias eligiendo las que les hace falta desarrollar.Cuando termines la lectura tu tutor en plenaria, promover y guiara las reflexiones.

CAPSULA TERICA

Los problemas en las relaciones interpersonales ocurren como resultado del compromiso de los involucrados en sus propias perspectivas, ideas, opiniones y sentimientos que abusan o pasan por alto los de los otros Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo de nuestra vida, como las que se dan con nuestros padres, nuestros hijos, con amistades o con compaeros de trabajo y estudio. A travs de ellas intercambiamos formas de ver la vida; tambin compartimos necesidades, intereses y afectos. A estas relaciones se les conoce como: relaciones interpersonales. Las relaciones interpersonales son una oportunidad para acercarnos a otras experiencias y valores, as como para ampliar nuestros conocimientos. Lo que resulta increble es que da a da podamos relacionarnos con tantas personas considerando que, como dice el refrn: cada cabeza es un mundo, con sus propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida. Ms all de una creencia, de cierta prctica religiosa, de la condicin social o econmica, de la cultura, de la idiosincrasia, an de la misma personalidad y las diferencias, las relaciones interpersonales son el motor para que la sociedad en medio de un continuo cambio siga teniendo razn de ser. En las relaciones interpersonales estn presentes elementos para que stas se estructuren; estos elementos cobran importancia en la medida en que se han hecho presentes en cada persona y se ven reflejadas en la expresin de las relaciones interpersonales durante la adolescencia y etapas posteriores. Estos elementos se configuran de la siguiente manera: expresin de sentimientos, la habilidad social (comunicacin y asertividad), el conflicto y la apertura y cognicin social. Es importante mencionar que la conducta interpersonal se aprende y por tanto puede ensearse y modificarse, de forma directa y sistemtica, con la intencin de mejorar la competencia interpersonal individual (caballo, 1993, citado en redondo, 2010, p. 66).

Para mejorar las relaciones interpersonales, se sugiere: a) no trates de reformar o corregir a otros o que acepten todas tus ideas. b) si trabajas en equipo, haz tu parte y no permitas que otros lo hagan por ti. c) S corts y amistoso con todos. d) No te quejes de todo y por todo. e) Cumple con las promesas y con los compromisos. f) No interrumpas al que est trabajando. g) Acepta con responsabilidad tus errores y fracasos; no busques culpables.

Bibliografa: Hernndez, M. A. (2010). El vnculo afectivo y las relaciones interpersonales. Mxico: Cuvaqh. Pereira, m. L. (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertivas. Actualidades investigativas en educacin.

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2 Sesin

Como influyen los grupos en mi

Mejorar las relaciones interpersonales positivas te ayudaran a mejorar tu convivencia tanto en la escuela en tu familia y la sociedad, sin embargo debemos estar atentos a algunas situaciones que pueden influir en tu forma de pensar y en tus decisiones, para protegerte de influencias negativas. Realiza la actividad que tu tutor te indicara, que escribas en el centro de la hoja tu nombre y alrededor los grupos a los cuales perteneces. Anotando porque son importantes para ti y como han influido en tu desarrollo integral.

Realiza la actividad: como influyen los grupos en mi, finalmente realizara de manera individual la estrella de las relaciones personales para que identifique en qu reas puede mejorar.

Tu tutor cierra con una reflexin.

3 SESIN

Autoconcepto

Tu tutor en una presentacin de power point, presentar el tema de Auto concepto.

CAPSULA TERICA

El auto concepto es la imagen que tiene cada persona de s misma, as como la capacidad de autor reconocerse. Cabe destacar que el auto concepto no es lo mismo que autoestima. El auto concepto incluye valoraciones de todos los parmetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades para su desempeo.se destacan tres caractersticas esenciales:

No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen proyectada o percibida en los otros. Adems depende del lenguaje simblico.

Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de l mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarqua de atributos a valorar.

Es dinmico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretacin de la propia personalidad o de juicios externos.

Adems, como atributo dinmico el autoconcepto se ve retroalimentado (positiva o negativamente) por nuestro entorno social, siendo determinante las opiniones o valoraciones de las personas. El autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales, es decir que sabemos (o creemos saber) de nosotros mismos. Este concepto de s mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida, por ejemplo vamos interpretando nuestras emociones y nuestra conducta y la comparamos con la del otro.

Referencias: http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm

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El espejo

Objetivo: Identificar en s mismo (a) cualidades y habilidades positivas.

Duracin: 40 minutos

Desarrollo:Coloca en la seccin del espejo que corresponda, que cualidades o caractersticas positivas que reconozcas en ti mismo, empleando para ello dibujos o palabras (Por ejemplo adjetivos).

Tu tutor Dividir al grupo en parejas y solicitar que comenten entre s el ejercicio: a) qu habilidades o cualidades te cost ms trabajo identificar, b) por qu crees que tienes tales caractersticas, c) cmo crees que puedes mantener o aumentar la imagen positiva que te refleja cada espejo acerca de t mismos. Contaras con 10 minutos para cada actividad.

Posteriormente se Integraran al grupo pidiendo que algn(os) voluntarios(s) expresen lo que sintieron y/o pensaron durante la realizacin del ejercicio.

Concluir la tcnica comentando que la clave de la autoestima est en identificar y desarrollar las caractersticas positivas que cada uno posee.

Apoyo didctico

Piensa que ests en una sala llena de espejos y cada uno refleja una imagen positiva y especial de ti. Esa imagen es lo que t reconoces como cualidades en ti mismo(a). Ahora haz un dibujo y/o describe las cualidades que poseas de acuerdo con el espejo al que te asomas.

Mi fsico es Mi carcter es Como amigo(a) soy

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Como hijo(a) soy Como pareja soy Como estudiante soy

Como hermano(a) soy

En parejas comentaran el ejercicio se sugiere:

a) Qu habilidades o cualidades les cost ms trabajo identificar.

b) Por qu creen que tienen tales caractersticas

c) Cmo creen que pueden mantener o aumentar la imagen positiva que les refleja cada espejo acerca de s mismos.

Tu tutor solicitara que de manera voluntaria expresen lo que sintieron y pensaron durante la realizacin del ejercicio.

Como te habrs dado cuenta es muy importante conocerse, para lograr una relacin ms asertiva con los dems, identificando quien es, lo que valora, lo que quiere etc.

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4 SesinRelaciones interpersonales y autoconcepto.

Realicemos ahora una actividad para integrar los temas de Relaciones interpersonales y auto concepto, el tutor solicitar a los estudiantes hacer un circulo donde estn todos y cada uno de los participantes (de preferencia en un rea verde o patio de la institucin).

Cada participante (puede ser por nmero de lista, expresar que es lo que le gusta de su compaero, en forma muy armnica y evitando conflicto.

De acuerdo a lo que escucharon de sus compaeros, observen la ventana de Johari y escribir de acuerdo a lo que se te solicita.

Tu tutor invitar a los estudiantes para compartir su experiencia, trata de abrirte y compartir, eso te ayudara y acoplar a el grupo. Entregaran una reflexin personal de dos cuartillas donde hablen de cada uno de los temas y manifiesten que aprendieron para su vida personal y social.

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Estrategia II

Objeto de intervencin.- Comunicacin Efectiva- Comunicacin Asertiva- Manejo de la presin del grupo

1 Sesin

Ahora veamos la diferencia entre una buena y una mala comunicacin, leamos: El sueo del Sultn

La diferencia entre una mala o buena comunicacin

Un sultn so haber perdido todos los dientes. Despus, al despertar mand llamar un adivino para que interpretase su sueo:-Qu desgracia mi seor! -exclam el adivino-, cada diente cado representa la prdida de un pariente de vuestra majestad.-Qu insolencia! -grit el sultn enfurecido-. Cmo te atreves a decirme semejante cosa? Fuera de aqu Guardias, que le den cien latigazos!.Ms tarde orden que le trajesen otro adivino y le cont nuevamente el sueo. ste despus de escuchar al sultn con atencin, le dijo:-Excelso seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo significa que sobreviviris a todos vuestros parientes -el semblante del sultn se ilumin con una gran sonrisa- y grit: que le den cien monedas de oro!.Cuando el adivino sali del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:-No es posible! La interpretacin que habis hecho de los sueos es la misma que el primer adivino. No entiendo por qu al primero le pag con cien latigazos y a ti con cien monedas de oro.-Recuerda buen amigo -respondi el segundo adivino- que todo depende de la forma en que se realiza la comunicacin uno de los grandes desafos de la humanidad es aprender el arte de la comunicacin. De la buena o mala comunicacin depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situacin, de esto no cabe duda, ms la forma con la que debe ser comunicada es lo que provoca en algunos casos grandes problemas.La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura, ciertamente ser aceptada con agrado.

En plenaria comenten la lectura.

En equipos revisan el tema la comunicacin efectiva El tutor divide al grupo en equipos y solicita la lectura del tema: La comunicacin Efectiva, pidindoles elaborar un mapa mental, donde identifiquen cada uno de los elementos ms importantes para lograr una comunicacin efectiva.Sigue cuidadosamente las indicaciones de la rbrica.

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2. Sesin

Tu tutor elige a tres equipos para que presenten su mapa mental ante el grupo

El grupo evaluara los mapas mentales de los compaeros atendiendo los lineamientos de la rbrica.

CPSULA TERICA LA COMUNICACIN EFECTIVA

La comunicacin es un proceso mediante el cual dos o ms personas intercambian ideas, conocimientos, informaciones y opiniones por diferentes medios, con la finalidad de lograr comprensin y accin, mientras que la informacin es el mensaje, el contenido de cualquier tipo de comunicacin.

En la comunicacin es importante la percepcin, cuando percibimos, a veces omitimos parte de la informacin, o aadimos nuevos elementos e incluso distorsionamos parte del material para ajustarlo a ideas y esquemas previos. Las situaciones son percibidas por las personas de manera diferente y esa manera de percibir va a condicionar la respuesta que demos a esas situaciones y determinar nuestra conducta. Lo mismo les ocurre a las personas con las que trabajamos: su forma de percibir la realidad condiciona sus respuestas y determina su conducta. Si queremos comprender sus respuesta y su conducta tenemos que conocer cmo percibe y por qu.

Al escuchar hay que: estar en silencio, estar presente, mirar sinceramente a los ojos, resumir, parafrasear, reiterar, espejar, verificar, indagar desde dnde me habla, estar atento a lo que dice y lo que siente el interlocutor, dar tiempo y ser pacientes, repetir lo que dice el interlocutor para estar seguro de haber entendido.

La comunicacin efectiva juega un papel vital en el xito de toda relacin profesional y personal. Convertirse en un hbil comunicador requiere que aprendas las funciones de cada elemento de la comunicacin. Puedes utilizar estos elementos de muchas maneras, incluyendo hablar en pblico, las relaciones interpersonales, el desarrollo de los medios de comunicacin y las relaciones de negocios. El modelo bsico de comunicacin consiste en cinco elementos: el emisor, el receptor, el mensaje, el canal y la retroalimentacin.

Aspectos que mejoran la comunicacin:

Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sera: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sera: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. ltimamente te olvidas mucho de las cosas".

Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se est discutiendo, por ejemplo

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sobre la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es carioso.

No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que produciran un estallido que conducira a una hostilidad destructiva.

No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los trapos sucios del pasado, no slo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado slo debe sacarse a colacin constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quiz algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energas al presente y al futuro.

Ser especfico. Ser especfico, concreto, preciso, es una de las normas principales de la comunicacin. Tras una comunicacin especfica, hay cambios; es una forma concreta de avanzar. Cuando se es inespecfico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos ms tiempo para estar con nuestra pareja, no le diga nicamente algo as: no me haces caso, me siento solo/a, siempre ests ocupado/a. Aunque tal formulacin exprese un sentimiento, si no hacemos una propuesta especfica, probablemente las cosas no cambiarn. Sera apropiado aadir algo ms. Por ejemplo: qu te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo que tenemos entre manos a las 9 de la noche, y as podremos cenar juntos y charlar?.

Evitar las generalizaciones. Los trminos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "ltimamente te veo algo ausente" que "siempre ests en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan ms efectivas expresiones del tipo: la mayora de veces, en ocasiones, algunas veces, frecuentemente. Son formas de expresin que permiten al otro sentirse correctamente valorado.

Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quin escucha. Produce la sensacin de ser tratado como alguien de pocas luces o como un nio. En todo caso, corre el peligro de que le rehyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: lo bueno, si breve, dos veces bueno.

Cuidar la comunicacin no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:o La comunicacin no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir " ya sabes que te

quiero" con cara de fastidio dejar a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada.

o Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se est mirando a los ojos de la otra persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.

o Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situacin en la que se est interactuando. Se basa en ndices como el tono de voz, la expresin facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).

Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un

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modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el momento adecuado para transmitirlo o entablar una relacin. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la comunicacin:

o El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...o Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con

nuestro interlocutor.o Si vamos a elogiarlo, ser bueno que est con su grupo u otras personas

significativas.o Si ha comenzado una discusin y vemos que se nos escapa de las manos o que no

es el momento apropiado utilizaremos frases como: si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... Ms tarde.

Referencias:https://www6.euskadi.net/contenidos/informacion/kiroleskola/es_kirolesk/adjuntos/ingredientes%20basicos%20para%20una%20comunicacion%20eficaz.pdfhttp://www.psicologia-online.com/

Sesin 3 Comunicacin Asertiva.

A continuacin contestan el siguiente test de la comunicacin.

TEST DE LA COMUNICACIN

1. Un compaero te est llamando con un apodo que te disgusta, ta) Te sientes molesto, pero le dices la verdad: Lo que ests haciendo me disgusta, por

favor deja de hacerlob) Te enfureces, le dices: No me molestes! T eres perfecto?c) Te quedas callado y actas como si nada te hubiese dicho.

2. Un amigo acaba llegar a cenar, pero una hora ms tarde de lo que haba dicho. No ha llamado para avisar que se retrasara. Ests irritado por la tardanza qu haces?

a) Saludarle como si nada y decirle Entra, la cena est en la mesa.b) He estado esperando durante una hora sin saber lo que pasaba. Me has puesto

nervioso e irritado, si otra vez te retrasas avsame, hars la espera ms agradable.c) Le digo Tan tarde llegas?! Nunca ms te vuelvo a invitarNo puedes ser puntual?!

3. Un compaero(a) te da constantemente su trabajo para que lo hagas. Decides terminar con esta situacin, qu le dices?

a) Le digo que estoy bastante ocupado, pero si no consigue hacerlo, le puedo ayudar.b) Le digo que es un desconsiderado, que yo tambin tengo tareas por hacer, y que las

haga l.c) Le digo que siempre me pides que te ayude en tus tareas, porque no te da tiempo o

porque no sabes hacerlo, pero ya estoy cansado(a) de hacer tu trabajo, intenta hacerlo t mismo, as la prxima vez te costar menos, y aprenders a ser responsable.

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4. Vas a un restaurante a cenar, cuando el mozo trae lo que has pedido, te das cuenta de que tu vaso est sucio Qu haces?

a) No digo nada y uso el vaso sucio aunque a disgusto.b) Armo un gran escndalo en el local y digo al mozo que como el servicio es asqueroso

nunca volver a ir a ese establecimiento.c) Llamo al mozo y pido que por favor me cambie el vaso.

5. Ests en una larga fila para entrar al banco, llega un seor y se infiltra en la fila, delante de ti, t

a) Le grito dicindole que he llegado antes, y que no sea fresco, que espere su turno.b) Me quedo callado(a), al fin y al cabo todos vamos ser atendidos.c) Le digo que por favor se retire porque he estado aqu antes que l. Y debe de respetar

la fila.

6. Ests en un grupo haciendo un trabajo, tu propones una idea nueva para mejorar, sin embargo tu compaero (a) dice que est mal, que no sirves para nada, t

a) Le hago entender que todos podemos proponer ideas, sean correctas o erradas, y que si es errada hay que saber decirlo.

b) Me quedo callado (a), y nunca ms vuelvo a proponer ms ideas.c) Me enojo con la persona, y le digo: Mejor hazlo t.

7. Ests en un cine viendo una pelcula, de pronto suena el celular de una persona y contesta, t qu haces?

a) Le digo que por favor apague su celular, y que se retire porque causa desorden.b) Armo un escndalo, dicindole que aqu no es lugar para hablar por telfono, que sea

Manual de tutorías y planeación didáctica 1o, 3o 5o

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