MANUAL DEL MODULO III G -...
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PRESENTACIÓN La calidad educativa en el ámbito de la Educación del tipo Medio Superior (EMS) será un hecho incontrovertible cuando en los centros escolares en los que se ofrece, logre cumplirse adecuadamente con los índices de desempeño institucional reconocidos como deseables por la sociedad. Este reto implica, en primera instancia, que los docentes posean las competencias adecuadas para cumplir con su tarea formativa pero, además, que sus habilidades y conocimientos encuentren las condiciones propicias para expresarse plenamente. La creación de las circunstancias favorables para el buen desempeño académico de los profesores y de un adecuado rendimiento escolar de los alumnos es en buena medida responsabilidad de quienes tienen la función de dirigir y coordinar las actividades de los planteles educativos: los directores de plantel. Generalmente, dicho grupo de funcionarios escolares está constituido por profesores de amplia experiencia, que a lo largo de su trayectoria laboral han desempeñado comisiones de diseño, coordinación y evaluación de labores colectivas escolares, ya sea en el ámbito académico propiamente, o bien en el de la administración de sus centros de trabajo. La realización frecuente de estas tareas que tienen efecto en áreas de su actividad más allá del salón de clase, hace que estos profesores vayan adquiriendo una serie de habilidades analíticas, de comunicación, planificación y evaluación, las cuales se constituyen en un cuerpo de conocimiento que fundamentará su actuación una vez que llegan a asumir el papel de director. Es conveniente, por tanto, recuperar, formalizar y enriquecer ese saber empírico para que la actividad de los directivos de las escuelas del nivel medio superior se renueve y fortalezca de manera tal que, además de permitirles alcanzar un reconocimiento profesional por realizarla, sirva de apoyo efectivo a la acción de los profesores que vayan siendo actualizados a través del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior contribuyendo, así, a los propósitos del Proyecto de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). En el diplomado "Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior" se contemplan tres módulos, el tercero y último está relacionado de manera directa con la adquisición y/o reforzamiento de las competencias que un profesor o un director de este nivel deberá manejar en el contexto de la RIEMS y el MCC, con la instrumentación didáctica de lo aprendido en los dos módulos previos. Así, el módulo (3G) constituye la segunda vertiente de formación del diplomado y en él se profundiza en la gestión institucional abarcando la cultura institucional y la elaboración de proyectos de mejora continua, apoyados en la evaluación de los procesos académicos y administrativos para implantar la RIEMS y el MCC en los centros escolares. Su contenido ofrece una propuesta de competencias, productos y tareas destinada específicamente a los profesores que actúan como directores o que son integrantes del cuerpo directivo, con la finalidad de darle atención a la necesidad de incrementar la calidad en la acción de estos importantes agentes institucionales. En este módulo se trabajarán principalmente las competencias relacionadas con la facilitación, promoción y gestión de la administración escolar, indispensables para realizar la planeación y el diseño educativo con miras a mejorar la calidad de un centro escolar, por lo que se abordarán de manera importante las competencias del director de EMS que están definidas en el Acuerdo Secretarial 449 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para ,con ello, llevar a la RIEMS a su último nivel de concreción. Ha de advertirse que las competencias puestas en práctica en este módulo, si bien resultan las más significativas para la RIEMS, son solamente una parte de una vasta cantidad de habilidades, conocimientos y actitudes requeridos para alcanzar un exitoso desempeño dirigiendo un centro escolar del tipo medio superior, sin embargo, son consideradas
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PRESENTACIÓN
La calidad educativa en el ámbito de la Educación del tipo Medio Superior (EMS) será un hecho incontrovertible cuando en los centros escolares en los que se ofrece, logre cumplirse adecuadamente con los índices de desempeño institucional reconocidos como deseables por la sociedad. Este reto implica, en primera instancia, que los docentes posean las competencias adecuadas para cumplir con su tarea formativa pero, además, que sus habilidades y conocimientos encuentren las condiciones propicias para expresarse plenamente.
La creación de las circunstancias favorables para el buen desempeño académico de los profesores y de un adecuado rendimiento escolar de los alumnos es en buena medida responsabilidad de quienes tienen la función de dirigir y coordinar las actividades de los planteles educativos: los directores de plantel.
Generalmente, dicho grupo de funcionarios escolares está constituido por profesores de amplia experiencia, que a lo largo de su trayectoria laboral han desempeñado comisiones de diseño, coordinación y evaluación de labores colectivas escolares, ya sea en el ámbito académico propiamente, o bien en el de la administración de sus centros de trabajo.
La realización frecuente de estas tareas que tienen efecto en áreas de su actividad más allá del salón de clase, hace que estos profesores vayan adquiriendo una serie de habilidades analíticas, de comunicación, planificación y evaluación, las cuales se constituyen en un cuerpo de conocimiento que fundamentará su actuación una vez que llegan a asumir el papel de director.
Es conveniente, por tanto, recuperar, formalizar y enriquecer ese saber empírico para que la actividad de los directivos de las escuelas del nivel medio superior se renueve y fortalezca de manera tal que, además de permitirles alcanzar un reconocimiento profesional por realizarla, sirva de apoyo efectivo a la acción de los profesores que vayan siendo actualizados a través del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior contribuyendo, así, a los propósitos del Proyecto de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
En el diplomado "Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior" se contemplan tres módulos, el tercero y último está relacionado de manera directa con la adquisición y/o reforzamiento de las competencias que un profesor o un director de este nivel deberá manejar en el contexto de la RIEMS y el MCC, con la instrumentación didáctica de lo aprendido en los dos módulos previos.
Así, el módulo (3G) constituye la segunda vertiente de formación del diplomado y en él se profundiza en la gestión institucional abarcando la cultura institucional y la elaboración de proyectos de mejora continua, apoyados en la evaluación de los procesos académicos y administrativos para implantar la RIEMS y el MCC en los centros escolares. Su contenido ofrece una propuesta de competencias, productos y tareas destinada específicamente a los profesores que actúan como directores o que son integrantes del cuerpo directivo, con la finalidad de darle atención a la necesidad de incrementar la calidad en la acción de estos importantes agentes institucionales.
En este módulo se trabajarán principalmente las competencias relacionadas con la facilitación, promoción y gestión de la administración escolar, indispensables para realizar la planeación y el diseño educativo con miras a mejorar la calidad de un centro escolar, por lo que se abordarán de manera importante las competencias del director de EMS que están definidas en el Acuerdo Secretarial 449 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para ,con ello, llevar a la RIEMS a su último nivel de concreción. Ha de advertirse que las competencias puestas en práctica en este módulo, si bien resultan las más significativas para la RIEMS, son solamente una parte de una vasta cantidad de habilidades, conocimientos y actitudes requeridos para alcanzar un exitoso desempeño dirigiendo un centro escolar del tipo medio superior, sin embargo, son consideradas
como fundamentales dentro del perfil de un director del nivel, así como precursoras de una ejecución eficaz en esta labor.
La ineludible limitación planteada por las condiciones de diseño y realización de cualquier programa educativo para revisar todo aspecto de una actividad profesional o profundizar su tratamiento temático plantea la necesidad de que los participantes reconozcan que este módulo, más que buscar la formalización de su saber, ha de considerarse el inicio de una fructífera trayectoria de formación continua que vaya fortaleciendo el perfil profesional de su actividad directiva.
Propósito del módulo
Las actividades de aprendizaje para la realización de este módulo persiguen que los participantes formalicen y enriquezcan las principales competencias de gestión académica, administrativa y de vinculación, que se emplean en la conducción de los centros educativos en los que participan.
De esta forma se pretende incrementar la eficacia de su actuación como apoyo a las labores docentes, así como iniciar el trayecto hacia la profesionalización de sus tareas directivas en los planteles de educación media superior, para aplicarse en la implantación de la RIEMS en el centro escolar, llevándola así a sus últimos niveles de concreción.
Al finalizar el módulo, el participante habrá desarrollado un Proyecto de gestión para la mejora de la calidad educativa, que estará encaminado a la implantación de la RIEMS en el centro escolar.
Competencias a desarrollar en el módulo
El diseño del módulo reconoce la existencia de diversos ámbitos en los que se expresan las competencias del directivo, definiéndose como espacios de acción donde dichas competencias adquieren su especificación de desempeño y caracterización. Todos ellos se han organizado principalmente en los ámbitos siguientes:
El Académico:
Que incluye las competencias que atienden los asuntos propios de la formación de los estudiantes, la calificación de los profesores, el aseguramiento de la calidad de los procesos educativos; el desarrollo de la innovación pedagógica y didáctica de los programas y cursos; y el impulso a las expresiones culturales de la comunidad institucional.
El Administrativo:
Que incorpora las competencias que dan atención al registro y control de las trayectorias escolares de los alumnos; de la permanencia y de las relaciones laborales de los profesores y personal de apoyo administrativo y técnico; a la obtención, disposición, uso y control de los recursos e instalaciones; al cumplimiento de las normas y disposiciones de los organismos de coordinación y evaluación del sistema educativo y al seguimiento de las actividades comunitarias y sociales.
El de la vinculación:
Que incluye las competencias que permiten el establecimiento regular y fructífero de vínculos del plantel con su entorno social e institucional.
Principios de acción de carácter transversal
La actividad formativa del módulo identifica un conjunto de principios de acción que han de manifestarse en todas y cada una de las competencias practicadas por el directivo. Tales principios de acción, han de modular de manera importante la orientación de las competencias que ponga en práctica, por lo que se tendrá especial cuidado en enfatizar su mención durante el análisis, formación y valoración de las competencias aquí tratadas.
Toda acción estará fundada en principios éticos y valores que impulsen los derechos humanos fundamentales, la equidad, la justicia, la veracidad científica y el bienestar social.
La formación impulsará el compromiso de la comunidad institucional hacia una acción educativa, social y profesional propiciadora de un desarrollo sustentable de nuestro mundo.
Se ha de incorporar de manera sistemática en la actividad del plantel el potencial que ofrece el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Las labores educativas que se realicen en el plantel han de organizarse, y buscar, la formación integral de quienes en ellas participan.
Toda acción ha de considerar las diferentes expresiones sociales que posean un legítimo interés en su eficaz realización, respetando los principios culturales de los que este interés surge.
La orientación que se brinde a la comunidad institucional se hará a partir de los criterios propios de una tutoría responsable y eficaz.
Del conjunto de competencias que ha de tener un directivo para la conducción exitosa de un plantel educativo, hay algunas que tienen la peculiaridad de estar presentes en todos los ámbitos que pueden identificarse en ese tipo de organizaciones.
Estas competencias, cuya ejecución tiene una cercanía muy estrecha con los métodos y procedimientos comunes de trabajo, son de carácter genérico y, para el caso de este módulo son las enunciadas en el Artículo 5° del Acuerdo Secretarial 449 por el que se establecen las Competencias que definen el Perfil del Director del SNB en los planteles que imparten Educación del Tipo Medio Superior y que son las siguientes en términos de competencias y atributos:
PERFIL DEL DIRECTOR (ACUERDO SECRETARIAL 449) Competencia Principales atributos
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares.
Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes.
Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos
la autoevaluación y la coevaluación.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.
Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución.
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.
Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.
Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general.
Es importante señalar que estas competencias, también según lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449, deben tener las siguientes características:
Permitirle a los directivos asumir el liderazgo como principales gestores de la Reforma Integral de la EMS en sus planteles.
Estar referidas al contexto de su trabajo, independientemente del subsistema en el que laboren, las actividades que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
Ser una base para su desarrollo profesional y formación continua. Ser un parámetro que contribuya a la mejora continua de la gestión escolar en la EMS. Ser conducentes a construir un ambiente escolar en el que se forme a personas que
reúnan las competencias del MCC. Ser evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias e instrumentos.
Competencias específicas involucradas en el módulo
Es conveniente mencionar que toda revisión sistemática y documentada respecto a las competencias específicas requeridas para la efectiva dirección de un plantel educativo ofrece una vasta relación de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para lograrla, sin embargo, la posibilidad de analizarlas y tratarlas todas ellas de manera significativa en el tiempo específico del módulo sería un propósito fuera de todo alcance. Por ello es que se consideran aquí solamente algunas de ellas, las que se advierten de mayor relevancia para la consecución de los objetivos del módulo.
Así, en el ámbito académico las competencias a trabajar en este programa formativo serán:
Actividad Ac1. Elaborar análisis de las necesidades educativas en el nivel EMS.
Actividad Ac2. Formular y dirigir proyectos de intervención educativa a realizarse en el plantel.
Actividad Ac3. Evaluar planes y programas educativos.
En el ámbito administrativo las competencias consideradas pertinentes para los fines del módulo serán:
Actividad Ad1. Coordinar sistemas de gestión administrativa de calidad.
Actividad Ad2. Dirigir programas de formación y desarrollo para el personal del plantel.
Actividad Ad3. Monitorear el cumplimiento de las metas de gestión administrativa del plantel.
Y en el ámbito de la vinculación, el director las competencias a trabajar en el diplomado serán:
Actividad V1. Dirigir los proyectos de mejora permanente de la cultura organizacional del centro educativo.
Actividad V2. Dirigir la creación de redes de interacción académica y de soporte social para el plantel.
CONTENIDOS DEL MÓDULO
El módulo está integrado por las siguientes cinco unidades temáticas y correspondientes subtemas:
Unidad 1
Análisis del contexto socioeducativo de un plantel escolar del nivel medio superior Identificación de principios metodológicos de análisis contextual.
o Reconocimiento de necesidades educativas de población estudiantil de la EMS. o Necesidades sociales emergentes de atención educativa en el Nivel Medio
Superior (NMS).
Unidad 2
Formulación y gestión de proyectos de intervención educativa.
o La formulación de proyectos de intervención en la educación. o La evaluación de los proyectos de intervención en el ámbito educativo.
Unidad 3
La gestión de calidad en centros escolares. o Principios de una gestión escolar de calidad.<( o La realización de acciones de mejora continua en un centro escolar. o Principales procesos de gestión en un plantel escolar.
Unidad 4
La cultura y el clima organizacional de un centro educativo como factor de calidad o La cultura y el clima escolar como factor de calidad educativa. o El desarrollo organizacional en un plantel educativo. o La formación permanente de los miembros de la comunidad como medio para el
cambio de la cultura organizacional y el desenvolvimiento personal.
Unidad 5
La vinculación de los centros escolares con su entorno. o La comunidad escolar y su entorno social. o Las redes de colaboración y soporte de un plantel. o La evaluación de la calidad como medio de fortalecer el rol social de los centros
escolares del NMS.
Productos Esperados
Competencias a trabajar en cada UnidadCompetencia
específica Productos a requerir en cada
Unidad Competencia 2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos:
Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
ac. 1 Elabora análisis de necesidades educativas en el nivel de EMS.
Un análisis de necesidades para incrementar la calidad de los servicios educativos brindados por su plantel en el marco de la implantación de la RIEMS.
ac.2 Formula y dirige proyectos de intervención educativa a realizarse en el plantel
Un proyecto de intervención que atienda algunos de los aspectos encontrados en análisis, para llevar la RIEMS a su último nivel de concreción y establecer el MCC en el centro escolar.
Rediseña estrategias para lamejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.
Competencia 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares.
Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.
Competencia 2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos:
Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
ac.3 Evalúa planes y programas educativos.
Una evaluación de los programas educativos que ofrece su plantel a partir de los indicadores de éxito consensuados en grupo de participantes y de su comparación con el MCC.
Competencia 5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Atributos:
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
ad.1 Coordina sistemas de gestión administrativa de calidad.
Programa de trabajo para mejorar algún proceso de trabajo administrativo del plantel.
ad.3 Monitorea el cumplimiento de las metas de gestión administrativa del plantel.
Valoración de avance en indicadores de éxito de la gestión administrativa propuestos por el grupo de participantes.
v.1 Dirige los proyectos de mejora permanente de la cultura organizacional del centro educativo.
Propuesta de proyecto de intervención en la cultura organizacional del plantel
v.2 Dirige la creación de redes de
Anteproyecto para el incremento de participación en redes de
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.
Competencia 6: Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
Atributos:
Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.
Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
interacción académica y de soporte social para el plantel.
colaboración académica del plantel.
Competencia 3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
Atributos:
Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al
ad.2 Dirige programas de formación y desarrollo para el personal del plantel.
Propuesta de temas, políticas y criterios de participación del personal del plantel para un programa de actualización y capacitación, en especial en el Programa de Formación Y Actualización Docente de Educación Media Superior.
enfoque educativo por competencias.
Todos los productos terminales de unidad deben subirse a la plataforma, ya sea en el espacio de Tareas, en el Foro o en el Portafolio, según se indique en cada actividad.
Los participantes han de considerar que los productos parciales de cada unidad del módulo darán elementos para diseñar un producto final o trabajo integrador final, mismo que consistirá en el diseño, por parte de cada uno de los participantes, de un proyecto de la gestión educativa para atender las circunstancias de la escuela que fueran consideradas como de mayor relevancia para la implantación en ella de la RIEMS y cuyo cambio permita evidenciar los esfuerzos por tener un funcionamiento de calidad en el plantel.
Este proyecto habrá de tener por objetivo el cambio en la frecuencia, volumen, sentido o calidad con la que las variables elegidas se presentan actualmente y habrá de considerar para su formulación los términos de referencia indicados en el Anexo 1 de este documento.
El proyecto final deberá incorporarse al Portafolio del módulo porque formará parte de las evidencias necesarias para su acreditación.
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MÓDULO.
La propuesta de trabajo que se hace en este módulo, parte de la idea de que los participantes poseen un conjunto de experiencias exitosas en la gestión de centros escolares del NMS y que durante su actividad laboral han adquirido un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes propicias para la conducción eficaz de un plantel educativo, lo cual podrán potencializar siguiendo algunas sugerencias. Por tanto, además de invitarlos a realizar actividades, lecturas y revisión de las fuentes sugeridas por el programa, algunas recomendaciones aceptables para los participantes son:
Para la resolución de las actividades de aprendizaje propuestas, recuperar de manera sistemática y pertinente aquellos principios, métodos e instrumentos administrativos cuya efectividad hubiera quedado demostrada en sus espacios de trabajo, así como los elementos y actividades trabajadas durante los módulos 1 y 2 de este diplomado.
Tratar de que las ejemplificaciones que realicen, en todo momento estén referidas a casos o circunstancias verídicas de sus escuelas, pues con ello se incrementa de manera importante el grado de significatividad de lo que se comenta y aprende.
Es del todo útil que siempre que resulte pertinente se empleen los métodos e instrumentos que de manera regular se usan para el registro, acopio o análisis de su labor como directivos. Con ello podrán apreciar el apego que tales métodos e instrumentos tienen respecto a las características apropiadas para su diseño, así como también su confiabilidad y valor en las tareas de gestión.
Es importante que toda actividad grupal sugerida en el módulo se efectúe con una actitud que trascienda el simple gregarismo propio del ser humano, para convertirse en una experiencia de colaboración efectiva que busca alcanzar una meta o solucionar un problema de interés general, por lo que será importante convocar al equipo de trabajo del director en la elaboración de la propuesta de mejora para el centro escolar.
Es recomendable avanzar de manera pausada y no dejar que la resolución de las actividades se acumule hacia el final del módulo. Esto implicará apresuramiento en su ejecución y el intercambio informativo entre los participantes, por lo que podría perder su eficacia dentro de los procesos de aprendizaje que se pretenden promover.
En la búsqueda de fortalecer las competencias de autogestión que los participantes poseen para su aprendizaje, es recomendable que complementen las lecturas y recursos didácticos ofrecidos en el módulo con información que posean en su acervo personal, con los recursos bibliohemerográficos de sus lugares de trabajo, así como con información recuperada de la Internet como resultado de una disposición autogenerada por profundizar en la temática.
Finalmente, resulta prudente proponer que los participantes empleen la posibilidad de asesoría y/o tutoría proporcionada por el diplomado para resolver oportunamente las dificultades en la comprensión de las instrucciones, en el uso de la plataforma educativa o bien para atender los contratiempos propios de las actividades encomendadas.
Las actividades de aprendizaje de las 60 horas del módulo están diseñadas para realizarse en una proporción aproximada de 30% a distancia y 70% de manera presencial.
En este módulo es de gran importancia la recuperación de los conocimientos relevantes del participante desde la propia experiencia de la gestión directiva, para desarrollar un proyecto que permita implantar exitosamente la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
El participante desarrollará trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la discusión y reflexión permanente de las actividades que se realicen.
ESQUEMA PARA INTERRELACIONAR LOS CONTENIDOS
Con el fin de dar una idea de conjunto de la organización del contenido del módulo con relación al objetivo general del curso, se presenta enseguida la secuencia que tendrá la revisión temática de los diferentes aspectos a tratar:
Estas competencias generales y específicas, a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que incluyen, habrán de permitir la construcción de un proyecto de intervención en el plantel en el que colaboran de acuerdo con el siguiente esquema:
Unidad /Tema Competencias específicas a
recuperar
Productos requerido por cada unidad
Elementos que aporta para trabajo
final
Términos de referencia del
trabajo final que pueden ser vinculados
Análisis del contexto socioeducativo
Elaborar análisis de las necesidades educativas en el nivel EMS.
Un análisis de necesidades para incrementar la calidad de los servicios educativos brindados por su plantel.
Detección de necesidades.
Identificación de oportunidades fortalezas y recursos.
Identificación. Antecedentes. Ventajas. Alcance. Recursos
disponibles.
Formulación y proyectos de intervención
Formular y dirigir proyectos de intervención educativa a realizarse en el plantel.
Un proyecto de intervención que atienda algunos de los aspectos encontrados en análisis.
Metodología para formulación de proyectos de intervención.
Principios de acción en la gestión de un proyecto de intervención.
Todos, al proporcionar su definición, especificar su contenido e importancia.
La gestión de calidad
Coordinar sistemas de gestión administrativa de calidad.
Coordinar sistemas de gestión administrativa de calidad.
Monitorear el cumplimiento de las metas de gestión administrativa del plantel.
Una evaluación de los programas educativos que ofrece su plantel a partir de los indicadores de éxito consensuados en grupo de participantes.
Valoración de avance en indicadores de éxito de la gestión administrativa propuestos por el grupo de participantes.
Conceptos básicos de gestión de calidad
Indicadores de desempeño de centros educativos que pueden servir para el proyecto a realizar
Principios de acción para analizar desempeño institucional y evaluar el logro de las acciones de mejora.
Objetivos del proyecto.
Metas Actividades a
realizar. Presupuesto Esquemas de
evaluación e información.
La cultura y el clima
Dirigir programas de formación y desarrollo para el personal del
Propuesta de proyecto de intervención en la cultura organizacional
Identificación de factores y circunstancias relativas al clima y la cultura que
Objetivos Metas Actividades Identificación de
responsabilidade
plantel. Dirigir los
proyectos de mejora permanente de la cultura organizacional del centro educativo.
del plantel. Propuesta de
temas, políticas y criterios de participación del personal del plantel para programa de actualización y capacitación.
pueden ayudar en una estrategia de mejora.
Necesidades de capacitación y desarrollo del personal del plantel.
s Mecanismos de
comunicación e información.
La vinculación con su entorno
Dirigir la creación de redes de interacción académica y de soporte social para el plantel.
Anteproyecto para el incremento de participación en redes de colaboración académica del plantel.
Identificación de condiciones contextuales que pueden favorecer el desarrollo de la escuela.
Objetivos Metas Actividades Identificación de
responsabilidades
Mecanismos de comunicación e información.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO
Para la evaluación del módulo se tomará en cuenta su participación en los diferentes foros que desarrollaran en éste. En su participación deberá retomar los comentarios de dos compañeros, para dar una opinión fundamenta en relación a lo que se está discutiendo. Así mismo deberá subir las actividades que se le indiquen, ya que éstas serán un insumo importante para la discusión.
El módulo pretende evidenciar el enriquecimiento de las competencias de los participantes poniendo en juego todos los atributos que han de constituirlas, por lo que la valoración de los productos de las actividades de aprendizaje que lo conforman considera necesario tres aspectos fundamentales: la comprensión de los conceptos involucrados, la calidad con la que se realizan las actividades prácticas y la opinión que con respecto al enfoque asumido, utilidad de lo analizado y pertinencia de las tareas realizadas tienen los participantes.
Para lograr tal propósito, se consideran cuatro aspectos fundamentales de evaluación clasificados en dos dimensiones según el siguiente esquema:
Dimensiones Aspectos a evaluar
Evaluación formativa
Productos de actividades de aprendizaje
Participación en foros
Cuestionarios Evaluación sumativa Trabajo integrador final
De la calificación.
La calidad de cada producto, participación y cuestionario, así como la del trabajo final ha de ser calificada con una escala 0-10 considerando, además de la oportunidad con la que se entregan y el respeto de los aspectos formales de todo trabajo académico, los siguientes rasgos específicos en cada caso:
Aspecto a calificar Rasgos a considerar en la calificación
Productos de las actividades de aprendizaje
Pertinencia de contenido
Apego a instrucciones
Recuperación de experiencias
Participación en foros
Contenido congruente con interrogantes tratadas
Claridad expositiva
Profundidad analítica
Recuperación de participaciones de compañeros
Cuestionarios Apego a contendidos
Pertinencia de respuestas.
Trabajo integrador final
Intencionalidad (Intervención)
Consideración de términos de referencia solicitados (Anexo 1)
Nivel de desempeño según rúbrica diseñada para este trabajo (Anexo 3)
Al final del módulo el participante encontrará una relación de las actividades parciales que deberá enviar al espacio de Tareas o Portafolio (son 17), además, deberá realizar las actividades integradoras de cada unidad y el trabajo integrador final (6 actividades más). Todas las actividades (23 en total), permitirán el despliegue de las competencias adquiridas en el diplomado y la experiencia del participante para elaborar un proyecto que permita elevar la calidad de la educación que se brinda en el centro escolar en el marco de RIEMS. Las actividades de aprendizaje parciales, las integradoras y el trabajo integrador final se tomarán en cuenta para acreditar el módulo, por lo que debe entregar cada una de ellas en las fechas que se indican.
Este módulo cuenta con 5 actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cada unidad; para su desarrollo tendrá que considerar cada uno de los elementos que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes para asegurarse que cumple con los criterios de calidad establecidos. Como resultado, Usted contará con los elementos necesarios para construir su proyecto de gestión que le servirá para la Opción 4 del proceso de Certificación.
A continuación se describen las actividades integradoras y el caso integrador que usted realizará:
Actividad integradora de la Unidad 1.Este documento formará parte del diagnóstico requerido para su trabajo final. Se describirán los principales problemas internos y del contexto del plantel que
permitan alinear el funcionamiento del mismo para su resolución, con el objetivo de implantar la RIEMS en el centro educativo. Podrá retomar el trabajo de diagnóstico que inició en la Unidad 1 del módulo 2.
Actividad integradora de la Unidad 2.Se trata de aplicar una estrategia de evaluación para determinar el logro que lleva el plan de desarrollo de su centro escolar para implantar la RIEMS. Ésta constituirá su propuesta de evaluación del avance en la implantación de la Reforma y del MCC, como requisitos para que el plantel sea evaluado para ingresar al SNB o para solicitar una segunda evaluación que modifique la categoría que se le hubiere asignado en un primer dictamen
Actividad Integradora de la Unidad 3. El participante describirá una estrategia de mejora continua en un proceso de gestión administrativa, para facilitar el logro de calidad académica el plantel que dirige el participante, tomando en consideración los rubros, criterios, estándares e indicadores establecidos en el Apartado 6 del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato. Esta estrategia deberá contemplar al menos los siguientes elementos:
Caracterización del proceso a mejorar Objetivo de mejora Indicadores de éxito de la intervención con su correspondiente índice de logro buscado Horizonte de trabajo con sus respectivas etapas si las hubiera Actividades a realizar para alcanzar tales índices de logro Tareas de seguimiento para verificar el avance de la estrategia Procedimiento de verificación de logro que se realizará al término de las actividades
Actividad integradora de la Unidad 4. Diseñará una estrategia de desarrollo para el personal del plantel que considere al menos los siguientes términos de referencia:
Identificación de la estrategia. Objetivo. Problemática a la que da respuesta. Horizonte de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendría. Actividades a realizar. Metas perseguidas por tipo de personal involucrado (personal directivo, docente,
administrativo y auxiliar) y niveles o dimensiones de la cultura del centro educativo. Indicadores de cambio con sus respectivos índices de éxito. Estrategia de seguimiento y control. Procedimientos de difusión de avances y logros de la estrategia.
Actividad integradora de la Unidad 5. El participante deberá elaborar una propuesta para incrementar la participación de los miembros de la comunidad del plantel en los ejercicios de planeación estratégica y gestión de la calidad, así como la integración de una red de colaboración con agentes sociales externos que colabore a los logros de los objetivos del plantel. La estrategia habrá de contemplar al menos los siguientes términos de referencia:
Identificación de la estrategia Objetivo Problemática a la que da respuesta. Horizonte de trabajo mencionando las etapas o fases que tendría. Actividades a realizar Metas perseguidas por tipo interacciones a realizar y agente involucrados Estrategia de seguimiento y control
Trabajo Integrado Final.Como muestra del nivel de las competencias que se han puesto en práctica durante las actividades del módulo, cada uno de los participantes habrá de elaborar un proyecto de trabajo para la intervención y mejora de las variables consideradas como de mayor relevancia (de conformidad al “Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB”), que evidencien los esfuerzos por alcanzar la implantación de la RIEMS y el MCC así como un funcionamiento de calidad en su plantel. El trabajo integrador final debe considerar los productos elaborados a lo largo de los tres módulos del diplomado, si bien tiene referentes inmediatos en aquellas actividades realizadas en este último y su integración, bien puede hacerse de manera tal que llegara a constituirse en el proyecto que se podría aplicar al proceso de Certificación de Competencias Docentes (Certidems) en la opción 4.
Centro de Documentación Virtual. Módulo III G. Gestión Institucional
Unidad 1
Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato
Consultado el 8 de marzo de 2011 en http://copeems.mx/documentos-y-manuales
Unidad 2
Anexo 2
El Perfil del Director de Educación Media Superior. Acuerdo Secretarial 449. Consultar en http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales
Unidad 3
Bracho, T. & Muñiz, P. (2007). La gestión de calidad en los centros escolares.
Bracho, T. & Muñiz, P. (2007). Indicadores de desempeño y gestión en los planteles de educación media superior. México: SEP.
http://www.sistemadeevaluacion.sems.gob.mx/documentos/NMSindicadores_v1_0708.pdf
Unidad 5
Ramírez Guerrero, Jaime (2000). “La formación laboral de jóvenes pobres desempleados. Necesidad de una estrategia consistente y de un marco institucional sostenible” De las redes institucionales. Del II Encuentro Iberoamericano de Políticas de Empleo Juvenil. El desafío desde lo local. Organizado por el CINTERFOR de la Organización Internacional del Trabajo. Obtenido el 18 de agosto de 2009 de:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/150/pdf/ramirez/pdf
UNIDAD 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIEDUCATIVO DE UN PLANTEL ESCOLAR DEL TIPO MEDIO SUPERIOR
UNIDAD 1: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIEDUCATIVO DE UN PLANTEL ESCOLAR DEL TIPO MEDIO SUPERIOR
INTRODUCCIÓN
El éxito de la gestión de un centro educativo depende, en gran medida, de la estrecha relación que su funcionamiento tenga tanto con las necesidades y expectativas de quienes conforman su comunidad como de aquellas que los grupos de interés de su entorno le demanden.
Al respecto, Bastien (citado en Mena, Rodríguez & Diez, 2005: 113) menciona que "la contextualización es la base de la eficacia" haciendo notar que no está por demás invertir algo de tiempo del proyecto en el análisis contextual si se quiere tener éxito en su realización.
Por tal razón es que una de las principales competencias de un gestor de instituciones educativas es la de reconocer las circunstancias que le rodean para identificar con claridad los requerimientos que le presenten los diversos grupos que tanto interna como externamente comparten intereses y actividades en el plantel.
Estos requerimientos habrán de ser documentados y analizados con una visión educativa y estratégica por parte de toda la comunidad y habrán de incorporarse en las actividades de desarrollo realizadas por la escuela y en los programas de acción de la escuela.
Es importante decir que el concepto de análisis del contexto ha de rebasar al tradicionalmente requerido diagnóstico, pues no solamente se han de advertir las circunstancias en las que se encuentra el centro educativo y las posibilidades de cambio que tiene sino que, además, han de reconocerse las expectativas de los usuarios respecto al funcionamiento de la escuela, las tendencias de la problemática presentada por los estudiantes y los propios del ambiente social que rodea al centro de estudios.
La contextualización deberá tener como un referente principal los criterios, indicadores y estándares para el ingreso de planteles al SNB señalados en el Apartado 6 del “Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB”.
Actividad de aprendizaje 1: El contexto escolar
Propósito: Identificar las principales características del sistema educativo en México, en particular de la Educación del tipo Medio Superior y su relación con el centro escolar del participante.
Duración: 90 minutos de trabajo presencial.
Instrucciones:
1. Con apoyo del asesor, integrar equipos de trabajo de un número entre tres y cinco participantes y contestar las preguntas señaladas en el cuestionario presentado al finalizar estas instrucciones.
2. Recuperar las actividades del módulo 1 para contextualizar sus respuestas en la RIEMS y el MCC.
3. Leer el "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB" y considerar su contenido al responder el mencionado cuestionario.
4. Compartir las respuestas en sesión grupal coordinada por el asesor del grupo. 5. Posteriormente, de forma individual elabore un documento en Word con sus conclusiones
respecto a cada interrogante planteada. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac1U1M3G.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma, no olvide incorporar su documento al portafolio.
Cuestionario
a) Según su experiencia y apreciación ¿Cuáles son las características que definen a nuestro sistema educativo en lo académico, lo normativo, lo financiero, lo organizativo y con respecto a la vinculación con los sectores socioeconómico y cultural?
b) De acuerdo con el análisis de la situación que viven los planteles y organismos de coordinación de la EMS ¿Cuáles considera que sean los principales problemas por enfrentar en los ámbitos académico, normativo, financiero, organizativo y administrativo de la educación media superior de nuestro país?
c) Según sus vivencias en los planteles de EMS ¿Cuáles son las características distintivas de los alumnos que ingresan a estas escuelas? ¿Cuáles de ellas complican las tareas educativas que tienen estos planteles? ¿Por qué?
d) ¿Cuáles son los principales retos de su centro escolar para implantar la RIEMS y el MCC de acuerdo a lo que revisó en el Módulo 1 de este diplomado y a la lectura del Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB?
e) ¿Qué evidencias se tienen para demostrar que lo que han respondido en las preguntas anteriores realmente es como ustedes lo plantean?
Contenido:
El contexto y el diagnóstico de la zona escolar
Actividad de aprendizaje 2: El análisis del contexto educativo
Propósito: Contar con los elementos teóricos que sustenten la autoevaluación del centro escolar.
Duración: 2 horas en total. Una primera parte 90 minutos a distancia. Segunda parte presencial 30 minutos.
Instrucciones:
1. Leer de manera individual la sección: El contexto y el diagnóstico de la zona escolar del texto La escuela nueva. Dirección, liderazgo y gestión escolar, de la autora Elizondo Huerta, pp. 173 a 188.
2. Revisar lo ahí mencionado respecto a la metodología para efectuar un análisis del contexto de un centro educativo.
3. Elabore nota crítica al respecto en un documento de Word. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac2M3G.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
Escenarios de la Educación Media Superior Mexicana en el 2025
Actividad de aprendizaje 3: El escenario deseable de la EMS en un plantel del tipo educativo
Propósito: Contar con elementos discursivos para el debate sobre las posibilidades de éxito en la implantación de la RIEMS en el centro escolar de los participantes.
Duración: 90 minutos de trabajo a distancia
Instrucciones:
1. Con apoyo del asesor deberán conformarse equipos de al menos 4 personas, los cuales efectuarán la lectura de los comunicados 52 y 94 del Observatorio Ciudadano de la Educación, así como el texto "Escenarios de la Educación Media Mexicana en el 2025", pp. 217- 273, del libro La Educación Media Superior en México, de Castañón y Seco.
2. Posteriormente, deberá acudir al Foro de Discusión 1, para dar respuesta a los cuestionamientos siguientes:
o ¿Qué comentarios merecen las apreciaciones realizadas por el Observatorio Ciudadano respecto a la EMS nacional? ¿Qué diferencias de opinión y puntos de acuerdo tiene con estas observaciones?
o ¿Cuál de los escenarios ofrecidos consideran como el más probable? ¿Cuál es más deseable?
o ¿De qué manera involucra la problemática señalada y las expectativas (en dónde se señaló esta problemática y expectativas) a su plantel?
o ¿Encuentra elementos comunes o diferencias significativas entre los escenarios planteados por el Observatorio Ciudadano y las propuestas de la RIEMS? ¿Cuáles son?
3. Es importante que sus participaciones en el Foro de Discusión atiendan con precisión las preguntas planteadas.
4. Recuerde que la participación en los Foros debe efectuarse con pleno respeto y tolerancia a la diversidad de expresiones, manteniendo como fin común alcanzar un mayor nivel de comprensión de la temática abordada. Para esto, es esencial leer con detenimiento las ideas de otros, darles respuesta y contrastar perspectivas.
Contenido:
Análisis de la problemática del centro escolar
Actividad integradora: La problemática interna y externa del plantel
Duración: 2 horas de trabajo a distancia
Instrucciones:
1. Considerando lo revisado en esta Unidad, así como aquellos conceptos y métodos ya conocidos por usted provenientes de los módulos 1 y 2, del "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB" y de su propia experiencia, elabore un análisis de los principales problemas internos y del contexto de su plantel, que deban ser considerados para alinear el funcionamiento del mismo hacia la resolución de tales problemas.
2. El análisis habrá de atender para su realización las dimensiones, ámbitos y sectores que aparecen en la tabla de abajo y debe reflejar la integralidad en el diagnóstico. Consulte el
Anexo para revisar la rúbrica con que se evaluará su actividad integradora, ésta constituirá el primer apartado o núcleo de su "Proyecto de mejora de la gestión educativa" si Usted opta por la Opción 4 para la certificación.
3. Este análisis deberá elaborarlo en un archivo en Word. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AInU1M3G.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Foro de Discusión 1
¿Qué comentarios merecen las apreciaciones realizadas por el Observatorio Ciudadano respecto a la EMS nacional? ¿Qué diferencias de opinión y puntos de acuerdo tiene con estas observaciones?
¿Cuál de los escenarios ofrecidos consideran como el más probable? ¿Cuál es más deseable?
¿De qué manera involucra la problemática señalada y las expectativas (en dónde se señaló esta problemática y expectativas) a su plantel?
¿Encuentra elementos comunes o diferencias significativas entre los escenarios planteados por el Observatorio Ciudadano y las propuestas de la RIEMS? ¿Cuáles son?
UNIDAD 2. FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 2: FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
Para afrontar la problemática del plantel habrán de realizarse esfuerzos coordinados y propositivos para impulsar una mejora continua en su funcionamiento, encaminada a cumplir con los criterios, parámetros e indicadores que le permitan transitar hacia la evaluación para el ingreso al SNB. Una de las herramientas que ha demostrado mayor efectividad para ayudar en el logro de estas situaciones es la formulación, puesta en práctica y evaluación de proyectos que de manera intencionada y explícita busquen modificar las circunstancias. La formulación, ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades que se presumen impactarán en los cambios buscados constituyen los principales procesos de trabajo de lo que genéricamente se denomina diseño y gestión de proyectos.
La formulación, ejecución, monitoreo y evaluación de un proyecto de mejora para el plantel será el instrumento indispensable para que el director de un centro escolar establezca, a partir del diagnóstico de la problemática del mismo en el contexto de la implantación de la RIEMS, cuáles serán las estrategias a seguir para que la educación que se brinda en la escuela corresponda con las metas y objetivos propuestos en la Reforma, tanto en el ámbito académico como en el administrativo.
Existe una amplia gama de métodos que permiten la consecución de un razonable éxito de las acciones que persiguen una mejora institucional, aunque en todas el principio básico es la previsión, es decir, la anticipación de requisitos, posibles efectos y emergencias que surgen durante el desarrollo de las tareas de intervención.
La confirmación que las pretensiones del cambio son compartidas por otros miembros de la organización, nos lleva a verificar que la apreciación de las condiciones prevalecientes es real y que los cambios buscados son considerados por la organización como deseables. Si los miembros de la comunidad institucional de mayor relevancia comparten el punto de vista acerca de las circunstancias, los deseos y los objetivos por alcanzar, podemos comprometernos con el establecimiento de una estrategia para lograr la transformación deseada.
Después ha de verificarse que la propuesta que se impulsa es la mejor opción posible y si esto es así, lo que resta es lo más importante: ejecutar lo programado para el proyecto de trabajo, monitorear su desarrollo y, al final, confirmar que se ha logrado la modificación esperada.
Hay, por lo tanto un modelo básico para realizar las actividades propias de un proyecto de intervención tal y como se describe en la figura siguiente.
Cada una de estas grandes etapas tiene un conjunto de propósitos específicos que pueden alcanzarse por muy diferentes medios según los autores consultados. Los propósitos de cada una de estas etapas pueden resumirse de la siguiente forma:
Etapa Propósito Definir y organizar
Establecer la estrategia más apropiada para atender el problema a enfrentar
Planificar Determinar la secuencia de actividades e identificar los recursos requeridos por ellas para concretarse.
Gestionar ejecución
Poner en práctica las acciones previstas.
Ajustar Monitorear y, en su caso, ajustar las actividades que se van realizando para asegurar el logro de las metas y objetivos establecidos en el proyecto.
Finalizar Verificar que se han alcanzado las metas y objetivos previstos y, en general, dar cuenta del éxito de la realización del proyecto.
Esta unidad está diseñada para recuperar y poner en práctica las principales bases de los procesos involucrados en el diseño, puesta en práctica, monitoreo, evaluación y difusión de logros de un proyecto de intervención.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:
Competencia 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre
ellos la autoevaluación y la coevaluación.
Competencia 2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos:
Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas. Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la
mejora de la escuela. Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma
de decisiones para la mejora de la escuela. Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados
obtenidos. Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
Competencia 3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
Atributos:
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
Competencia 5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Atributos:
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones. Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos,
materiales y financieros de la escuela. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos
educativos del plantel.
Las actividades de esta unidad persiguen que los participantes practiquen de manera sistemática y colectiva las competencias específicas de:
Formular y dirigir proyectos de intervención educativa a realizarse en el plantel. Evaluar planes y programas educativos.
Por lo que se espera que al finalizar la unidad todos los participantes habrán formulado y evaluado un proyecto de intervención en un plantel de educación media superior, con la fundamentación adecuada del plan de mejora de la gestión.
CONTENIDOS:
Para alcanzar los objetivos señalados los participantes revisarán el siguiente contenido temático:
La formulación de proyectos de intervención en la educación. La evaluación de los proyectos de intervención en el ámbito educativo. El Acuerdo Secretarial 449 que describe el Perfil del Director de EMS.
Organización de los contenidos de la Unidad
La relación de los temas y subtemas a tratar en la unidad puede apreciarse en el siguiente esquema:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido:
Obstáculos para la formulación, ejecución, monitoreo y evaluación de proyectos.
Actividad de aprendizaje 4: La formulación, ejecución, monitoreo y evaluación de proyectos
Propósito: Identificar los posibles contratiempos que pueden surgir en la formulación, ejecución, monitoreo y evaluación de los proyectos para diseñar estrategias que permitan superarlos.
Duración: 90 minutos de trabajo presencial.
Instrucciones:
1. Integrar equipos de trabajo de cuando menos 4 miembros con apoyo del asesor. 2. Cada equipo deberá tener un nombre, representante y secretario-moderador. 3. Posteriormente, cada equipo deberá analizar lo siguiente:
o ¿Cuáles son los principales contratiempos que se tienen en la formulación, ejecución, monitoreo y evaluación de los proyectos que se realizan en los planteles de EMS?
o ¿Qué instrumentos tiene el director de un plantel de EMS para facilitarse las actividades de planeación y formulación de proyectos de trabajo?
o ¿Cómo se emplean los resultados de las evaluaciones de planes, programas y proyectos que se efectúan en la EMS mexicana, en el marco de la RIEMS y el SNB?
4. Al concluir el análisis, cada equipo expondrá sus conclusiones para su discusión en el grupo.
5. Finalmente, de manera individual deberá elaborar un archivo en Word donde resuma las respuestas a las interrogantes planteadas, incluyendo los comentarios del grupo.
6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac4U2M3G.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
El proceso metodológico para el diseño de proyectos
Actividad de aprendizaje 5: El diseño de proyectos en educación
Propósito: Conocer y aplicar la metodología para el diseño de proyectos educativos de intervención.
Duración:4 horas. En la primera parte, 3 horas a distancia. Presencial en la segunda parte, con una duración de 1 hora.
Instrucciones:
1. Revisar individualmente la lectura El proceso metodológico para el diseño de proyectos, del texto El diseño de proyectos de educación a distancia, de Mena, Rodríguez y Diez, pp. 77 a 109.
2. Revisar el Acuerdo Secretarial 449 que describe el Perfil del director. 3. Enseguida, deberán de conformarse equipos de trabajo con apoyo del asesor. 4. Cada equipo deberá contar con al menos 5 elementos, tener un nombre que lo identifique,
así como un representante.
5. De acuerdo con la propuesta de formulación de un proyecto de intervención social hecha por Espinoza y descrita en el texto señalado, cada equipo deberá generar una estrategia de intervención para atender el problema descrito en el Anexo 2 del módulo.
6. Una vez concluida la propuesta del grupo, de manera individual cada integrante redactará, en un archivo en Word, la fundamentación del plan de mejora de la gestión educativa que el participante propone para su centro escolar, con base en el diagnóstico realizado en la actividad integradora de la Unidad 1 de este Módulo 2. Se recomienda que el documento contenga los siguientes elementos:
o Una postura teórica sobre la gestión de proyectos educativos o El rol del director de acuerdo a las competencias descritas en el Acuerdo
Secretarial 449 o Ventajas del Plan de Mejora propuesto, con la identificación de los obstáculos que
habrá de enfrentar (retome los resultados de la Actividad 4) o Propósitos del Plan de Mejora o Estrategia general del Plan de Mejora
Este documento deberá ser complementado con las siguientes actividades y constituirá el Segundo núcleo de su proyecto, en caso de que elija la Opción 4 para la certificación. Consulte la rúbrica integrada en el Anexo al final del módulo con la que se evaluará la fundamentación.
7. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5U2M3G.
8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma, no olvide integrarlo en su portafolio de evidencias.
Contenido:
La gestión de proyectos
Actividad de aprendizaje 6: La gestión de proyectos educativos
Propósito:Contar con los elementos teóricos que sustenten el diseño de un proyecto de intervención para la mejora de la calidad en un centro escolar.
Duración: 1 hora a distancia.
Instrucciones:
1. Con apoyo del asesor, deberá efectuar la lectura del apartado denominado La fase de culminación, del texto Gestión de proyectos, de la Escuela de Negocios de Harvard, páginas 157 a la 163.
2. Elabore una síntesis y participe en el Foro de Discusión 2, con sus comentarios respecto a las siguientes cuestionamientos:
o ¿Cuáles son los 3 factores clave a considerar en la evaluación de un proyecto? o ¿Por qué es importante registrar las incidencias delo que ocurra durante la
realización de un proyecto? o ¿En qué momentos de un proyecto se genera la mayor parte del conocimiento que
se puede extraer de él? 3. Es importante que sus participaciones en el Foro de Discusión atiendan con precisión a las
preguntas planteadas anteriormente.
4. Recuerde que la participación en los Foros debe efectuarse con pleno respeto y tolerancia a la diversidad de expresiones, manteniendo como fin común alcanzar un mayor nivel de comprensión de la temática abordada. Para esto, es esencial leer con detenimiento las ideas de otros, darles respuesta y contrastar perspectivas.
Contenido:
Discusión entre pares para un primer acercamiento a la evaluación de proyectos
Actividad de aprendizaje 7: La evaluación de los proyectos de desarrollo escolar
Propósito:Seleccionar al menos 10 indicadores del "Manual de operación para la evaluación de planteles que aspiran a ingresar al SNB" que sean pertinentes para evaluar el Plan de mejora de la gestión de cada participante y que estimule la discusión entre pares.
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Conformar equipos de trabajo de al menos 4 miembros y a partir del conocimiento que poseen sus integrantes, establecer una estrategia de evaluación del éxito de un proyecto de desarrollo escolar.
2. La estrategia debe incorporar los indicadores (al menos 10), el instrumento de valoración y la descripción del procedimiento de aplicación. Los indicadores deberán ser seleccionados de los previstos en el Apartado 6 del "Manual de operación para la evaluación de planteles que aspiran a ingresar al SNB".
3. Los resultados del trabajo de cada equipo habrán de complementarse para obtener una propuesta grupal, misma que será utilizada para la realización de la actividad integradora de esta unidad.
4. Elabore un documento en Word que sintetice el instrumento de evaluación de un proyecto de desarrollo escolar. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac7U3M3G.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
Evaluación de proyectos de desarrollo escolar
Actividad Integradora de la Unidad 2: Estrategias de evaluación del Plan de mejora
Duración:3 horas a distancia.
Instrucciones:
1. Aplicar de manera individual, la estrategia de evaluación resultante de la Actividad 7, para determinar el logro que lleva el plan de desarrollo de su plantel.
2. La intención es evaluar el ejercicio de planeación y/o desarrollo del plantel, independientemente del nombre que reciba, pero a la vez, que se tomen las previsiones
necesarias para establecer los indicadores que habrán de incorporarse para la evaluación del Plan de mejora de la gestión educativa.
3. Elabore un informe de los resultados de tal valoración en un archivo de Word. 4. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por
ejemplo: ASS_AIn_U2M3G. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
UNIDAD 3. LA GESTIÓN DE CALIDAD EN LOS CENTROS ESCOLARES
UNIDAD 3: LA GESTIÓN DE CALIDAD EN LOS CENTROS ESCOLARES
INTRODUCCIÒN
Los planes, programas y proyectos que se formulan en una organización educativa con fines de mejora estratégica o incremento en su calidad de servicio, serán solamente documentos de archivo, buenas intenciones o posibilidades de acción, si no se efectúan las actividades que en ellos se establecen.
La administración contemporánea ofrece soluciones, para que la tarea de llevar a la concreción las previsiones e intencionalidades de cambio en las organizaciones sea realizada de manera efectiva, a través de sistemas de gestión que favorecen la participación y compromiso de la comunidad, así como la transparencia en los avances hacia las metas de cambio trazadas y la realización de balances valorativos, que den cuenta del éxito alcanzado en la búsqueda de un mejor funcionamiento.
La efectividad con la que esta gestión se realice en un centro escolar, es un factor relevante para el cumplimiento de sus objetivos institucionales, tal y como lo dejaba entrever López Rupérez a finales del siglo pasado, al analizar los más reconocidos estudios acerca de las escuelas eficaces, realizados en las décadas de los 70's y los 80's:
"… la calidad de la gestión, en tanto variable compleja, se ha revelado como fundamental en todos los estudios sobre escuelas eficaces, capaz de influir positivamente sobre una amplia colección de factores relacionados directamente con la efectividad de los procesos de enseñanza aprendizaje" (López-Rupérez, 1997, p. 103).
Tal aseveración se ha venido verificando con el impulso de las actividades de mejora continua y calidad total que recientemente han tomado carta de naturalización en los sistemas educativos de todo el mundo.
Por ello es conviene revisar aquí las principales propuestas de organización, dirección, seguimiento y evaluación del quehacer institucional, que muy bien pueden impulsar una gestión de calidad en los centros escolares, organizadas e impulsadas, siempre, por el director de éstos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:
Competencia 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares.
Competencia 5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Atributos:
Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos
educativos del plantel.
Las competencias específicas que se promoverán en esta unidad serán las siguientes:
Coordinar sistemas de gestión administrativa de calidad. Monitorear el cumplimiento de las metas de gestión administrativa del plantel.
Por ello, se trabajará para que al finalizar las actividades programadas, los participantes evidencien su conocimiento y habilidad para la coordinación de sistemas de gestión con un enfoque de calidad, así como para organizar y realizar actividades de seguimiento y control de las labores de gestión realizadas en sus centros escolares.
CONTENIDOS:
La información a revisar en esta unidad estará enfocada a los siguientes temas:
Principios de una gestión escolar de calidad Principales procesos de gestión en un plantel escolar La realización de acciones de mejora continua en un centro escolar
Organización de los contenidos de la unidad. Una visión de conjunto y de las interrelaciones entre los diferentes conceptos fundamentales a tratar en la temática de la Unidad se ofrece a continuación:
DURACIÓN: 14 horas
MODALIDAD: Presencial y a distancia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Experiencias exitosas de los participantes
Actividad de aprendizaje 8: Aproximación a los procesos de gestión escolar
Propósito:Compartir experiencias exitosas de gestión entre los participantes, para debatir sobre las mejores prácticas para el logro de objetivos en proyectos de gestión educativa.
Duración:1 hora de trabajo presencial.
Instrucciones:
1. Primeramente es necesario conformar equipos de trabajo, de al menos 4 personas, con la ayuda del asesor.
2. Cada equipo deberá tener un nombre, un representante que tome el papel de expositor de la propuesta a elaborar y un moderador, que funja como secretario y apunte lo más relevante de los acuerdos en grupo.
3. Cada integrante compartirá una experiencia de gestión exitosa, que haya tenido en su plantel durante el último año.
4. Para ello deberá indicar: problema a resolver, acciones realizadas, periodo de acción involucrado en esa actividad, evidencias del logro alcanzado e impacto en el funcionamiento general del plantel.
5. Posteriormente, serán expuestas las conclusiones de cada equipo, a efecto de analizar los rasgos similares de tales experiencias vertidas.
6. De manera individual enlistará y caracterizará tales experiencias, a fin de establecer generalidades.
7. Con esta información elabore un documento en Word. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac8U3M3G.
8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
Modelos de liderazgo y gestión escolar
Actividad de aprendizaje 9: La administración escolar
Propósito:Revisar referentes teóricos para fundamentar el Proyecto de mejora de la gestión educativa
Duración:3 horas
Modalidad: Primera parte 2 horas a distancia. Segunda parte, presencial, 1 hora
Instrucciones:
1. Es preciso que los miembros del grupo revisen individualmente los planteamientos ofrecidos por Elizondo Huerta (2003) en las secciones "Administración escolar", el "Modelo burocrático" y "El modelo emergente" pertenecientes a su libro: La escuela nueva. Dirección, liderazgo y gestión escolar. México: Paidós, pp. 83-97.
2. Posteriormente, deberá elaborar una Nota Crítica en Word respecto a la relación existente entre lo leído y los factores de éxito advertidos en la Actividad de Aprendizaje 8. Su documento formará parte de la fundamentación del Proyecto de mejora de la gestión educativa, en el segundo núcleo.
3. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9U3M3G.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
Indicadores de desempeño y gestión
Actividad de aprendizaje 10: Selección de indicadores de desempeño y gestión para evaluar el logro de los objetivos en planteles de educación media superior.
Propósito:Seleccionar un conjunto de indicadores de desempeño y gestión para evaluar el cumplimiento de objetivos y metas en un proyecto de mejora de la calidad y de la gestión escolar para implantar la RIEMS en un plantel.
Duración:5 horas
Modalidad: A distancia 3 horas. Presenciales: 2 horas
Instrucciones:
1. Cada miembro del grupo deberá leer detalladamente el documento Indicadores de desempeño y gestión en los planteles de educación media superior, el cual podrá consultar en el Centro de Documentación Virtual, o bien desde la página siguiente: http://www.sistemadeevaluacion.sems.gob.mx/documentos/NMSindicadores_v1_0708.pdf
2. Individualmente cada participante leerá con detenimiento el "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB" pp. 55-100 y la Guía de referencia de la "Guía Complementaria para Planteles Interesados en Ingresar al SNB" p. 9, que podrá consultar en las siguientes ligas:
http://copeems.mx/documentos-y-manuales/77-manual-de-operacion
http://copeems.mx/documentos-y-manuales/78-guia-complementaria-para-planteles
3. De forma individual, tendrán que seleccionar al menos 10 indicadores que considere los más importantes para dar cuenta de la calidad de gestión en su plantel y que, además, permitan apreciar los avances en calidad y en la implantación de la RIEMS y del MCC.
4. Comparta los indicadores seleccionados con al menos 2 de sus compañeros. 5. Para ello, los hará del conocimiento de otros dando una justificación de su elección, así
como una opinión de los indicadores seleccionados por sus compañeros. 6. Deberán integrar equipos y seleccionar 30 indicadores síntesis de las propuestas que tiene
cada participante. 7. Posteriormente, analizarán los indicadores que los integrantes eligieron con aquellos
establecidos en el Apartado 6 del "Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB" y con los que la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP emplea para evaluar la eficacia y calidad de los centros y de los directores de los planteles de educación media bajo su administración.
8. Establezcan semejanzas y diferencias entre ambos grupos de indicadores, intentando explicar las diferencias encontradas, así como las implicaciones en el desarrollo del plantel en caso de aplicar tales indicadores. Finalmente, deberán compartir las conclusiones con el grupo.
9. Por último, elabore un documento en Word con sus conclusiones respecto a los indicadores más importantes que usted empleará en su proyecto de mejora.
10. Guarde su documento individual con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10U3M3G. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Este documento formará parte del tercer núcleo de su "Proyecto de mejora de la gestión educativa".
Contenido:
La calidad total en la escuela
Actividad de aprendizaje 11: Calidad educativa
Propósito:Contar con la fundamentación teórica que sustente la necesidad de la calidad en los proyectos de mejora educativa.
Duración:2 horas de trabajo a distancia
Instrucciones:
1. La siguiente actividad, requiere la lectura individual y reflexiva del texto: La calidad total en la escuela, de Cano García, Elena (1998). Evaluación de la calidad educativa. Madrid, España: La Muralla, pp. 281-299.
2. Enseguida, cada miembro del grupo deberá elaborar una Nota Crítica en Word respecto a su contenido, que se usará en la fundamentación del "Proyecto de mejora de la gestión educativa". Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11U3M3G.
3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Actividad Integradora de la Unidad 3: Estrategias para la mejora de los procesos administrativos
Propósito:Diseñar las estrategias que se llevarán a cabo en el centro escolar para mejorar los procesos de gestión administrativa que impacten en la mejora de la calidad académica, con la finalidad de cumplir con los criterios, indicadores, estándares y parámetros establecidos en el Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB.
Duración:3 horas a distancia
Instrucciones:
1. Cada participante deberá retomar los indicadores de desempeño y gestión elegidos personalmente en la Actividad de Aprendizaje 10, así como los principios (pilares) de la Calidad Total planteados por Cano García, Elena (1998). Evaluación de la calidad educativa. Madrid, España: La Muralla, pp. 281-299.
2. Describa las estrategias para mejorar de manera continua los procesos de gestión administrativa, que faciliten el logro de los parámetros de calidad académica del plantel que usted dirige, de conformidad a los criterios, indicadores y estándares propuestos en el Apartado 6 del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB.
3. Estas estrategias habrán de considerar al menos los siguientes elementos: o Caracterización de proceso a mejorar o Objetivo de mejora o Indicadores de éxito de la intervención con su correspondiente índice de logro
buscado o Horizonte de trabajo con sus respectivas etapas si las hubiera o Actividades a realizar para alcanzar tales índices de logro o Tareas de seguimiento para verificar el avance de la estrategia o Procedimiento de verificación de logro que se realizará al término de las
actividades 4. Elabore un documento en Word con las estrategias propuestas y con sus reflexiones
acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_U3M3G.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Este documento será parte de la parte de Intervención en su Proyecto de mejora de la gestión educativa.
7.
UNIDAD 4. LA CULTURA Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE UN CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR DE CALIDAD
UNIDAD 4. LA CULTURA Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE UN CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR DE CALIDAD
INTRODUCCIÓN
El cambio sostenible en un centro escolar se pueden dar únicamente con la participación activa de su comunidad, por lo que una condición ineludible del trabajo que busca ahondar en su mejora continua es el de que cuente con un clima de trabajo y una cultura organizacional propiciatorias de la acción coordinada, colaborativa y basada en el conocimiento y el aprendizaje colectivos, relacionados con el marco estratégico del plantel.
Es la comunidad la que consensuará los proyectos de cambio y los hará una realidad concreta, por lo cual ha de aprender cómo asegurarse de que sus integrantes efectúen este trabajo y evaluar concienzuda y realistamente los proyectos. No obstante, es común que las comunidades participantes en los centros educativos estén alejadas de estas intenciones, de ahí que sea conveniente analizar las posibilidades de acción para transformar la cultura prevaleciente y encontrar aquellas ventanas de oportunidad que le permitan al director hacer que sus labores impulsen el cambio y lo establezcan con firmeza.
Ese conjunto de suposiciones, creencias, valores y normas compartidos que tienen los miembros de un plantel educativo, pueden ser un campo propicio del cambio, así como un soporte efectivo de los proyectos por realizar, o bien el origen de una fuerte resistencia, según se les comprenda y aproveche para el logro de la misión y la visión de la escuela.
Existen diversas condiciones que han hecho retomar con fuerza los factores culturales en el desarrollo de las organizaciones en general y de los centros educativos en particular, algunas de éstas son:
Propiamente empresariales (éxito de organizaciones con fuerte identidad corporativa que les ha permitido sortear crisis organizacionales relevantes).
Sociopolíticas (el redescubrimiento de ámbitos de solidaridad primaria en la sociedad civil que modula factores de orden económico, la tendencia a concebir el crecimiento personal en términos de calidad de vida y no sólo de indicadores materiales, y la identificación del peso determinante que tiene el marco axiológico en el comportamiento de los individuos).
También existen otras resultantes de las investigaciones en las organizaciones educativas (la identificación de la importancia del clima y cultura de los planteles educativos en su eficacia, trascendiendo factores como el origen socioeconómico de los estudiantes o las condiciones materiales de las escuelas).
De ahí la importancia de conocer y emplear para le gestión educativa los principios y técnicas que emplean la cultura y el clima de las escuelas para su mejor funcionamiento.
PROPÓSITO: Desarrollar en el participante las competencias necesarias para dirigir proyectos de formación y desarrollo para el personal del plantel y proyectos de mejora permanente de la cultura organizacional del centro educativo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
Competencia 3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
Atributos:
Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
Competencia 5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Atributos:
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones. Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos,
materiales y financieros de la escuela. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos
educativos del plantel.
Las competencias específicas que de manera intencionada se pretende promover en esta unidad son:
Dirigir programas de formación y desarrollo para el personal del plantel. Dirigir los proyectos de mejora permanente de la cultura organizacional del centro
educativo.
Por lo que al finalizar las actividades de aprendizaje de esta unidad los participantes dispondrán de competencias para diseñar y dirigir programas de desarrollo de su personal que incidan en la cultura de sus centros educativos.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
La cultura y el clima escolar como factor de calidad educativa. El desarrollo organizacional en un plantel educativo. La formación permanente de los miembros de la comunidad como medio para el cambio de
la cultura organizacional y el desenvolvimiento personal.
Organización de los contenidos de la Unidad
El siguiente esquema da una idea de conjunto de la interrelación de los temas a tratar en la unidad:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Contenido: Discusión entre pares sobre los elementos que identifican la cultura organizacional.
Actividad de aprendizaje 12: Valores y creencias de la comunidad escolar
Propósito:Identificar los valores, creencias, costumbres, símbolos y rasgos que caracterizan a una comunidad y la identifica y diferencia de otras.
Duración:1 hora y 30 minutos presenciales.
Instrucciones:
1. De manera individual, deberá identificar los principales valores, creencias, costumbres, símbolos y rasgos operativos que comparten los miembros donde labora y les permiten identificarse con ese plantel sin lugar a dudas. Deberá elegir 3 indicadores de cada caso señalado.
2. Comparta esa información con otros cuatro compañeros y obtengan al menos 2 elementos de cada rubro.
3. Intercambien sus conclusiones de equipo con el grupo y obtengan un conjunto de elementos que sean compartidos por todos los participantes.
4. Con el apoyo del asesor del grupo, obtengan conclusiones generales de esta actividad.
5. Finalmente, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo que identifica a los miembros de su centro escolar. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12U3M3G.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
La cultura del centro escolar
Actividad de aprendizaje 13: La gestión del talento humano
Propósito:Identificar los aspectos más importantes de la cultura del centro escolar que dirige el participante.
Duración:2 horas 30 minutos a distancia.
Instrucciones:
1. Esta actividad tiene dos momentos: Primeramente deberá redactar un escrito y posteriormente participar en un Foro de Discusión.
2. De manera individual lea detenidamente el Capítulo 6 del texto: Chiavenato, Adalberto (2002). Gestión del talento humano. Colombia: McGraw Hill Interamericana, pp. 141-162.
3. Elabore una Nota Crítica en Word de esta lectura. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
5. Posteriormente, con base en la lectura de Chiavenato, participe en el Foro de Discusión 3, respondiendo las siguientes interrogantes:
o ¿En qué medida tiene claro el conjunto de aspectos formales e informales que constituyen el "iceberg" de la cultura de su plantel? (Ver figura 6.1 de la lectura)
o ¿Qué aspectos no tiene del todo claros? ¿A qué atribuye esta carencia? ¿Qué propondría hacer para resolverla?
o Si tiene bien identificados y documentados todos estos aspectos de la cultura del centro educativo que dirige;
¿Cómo fue que llegó a tener todo esto claro?
¿Qué realiza para mantenerlo así?
o En cualquiera de los dos casos; ¿Por qué es importante tener claridad y de alguna forma documentados los aspectos abiertos y ocultos de la cultura organizacional de su plantel?
o ¿Qué relación tiene la cultura del plantel con los cambios en su calidad funcional que se pretendieran realizar?
6. Al participar en el Foro, tenga presente mantener una actitud de apertura y respeto ante las opiniones de sus compañeros, recuerde que lo importante es intercambiar ideas con el propósito de ampliar, transformar o mantener la postura personal que tenemos ante un mismo hecho. Asimismo, le sugerimos solicitar la cooperación de sus compañeros y la intervención de su asesor para enriquecer el intercambio de ideas.
Contenido:
Desarrollo de los recursos humanos
Actividad de aprendizaje 14: Desarrollo del personal del centro escolar
Propósito:Consultar y establecer una postura sobre la importancia del desarrollo del personal en la calidad de los servicios educativos que ofrece un centro escolar.
Duración:3 horas. En línea primera parte 2 horas. Presencial: Segunda parte 1 hora.
Instrucciones:
1. Primeramente, deberá leer detalladamente y en forma individual los conceptos propuestos por Cantú Delgado y por Cázares, y Siliceo respecto al desarrollo personal como medio para cambiar la cultura de una organización.
2. Elaborar Nota Crítica en formato de Word con respecto a las principales ideas de la lectura y su comentario personal. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14U4M3G.
3. En un segundo momento, deberán integrarse equipos de al menos 4 personas, con un nombre que los identifique, un secretario y un representante.
4. Cada equipo deberá analizar las conclusiones que obtuvieron los integrantes respecto a las lecturas realizadas y obtener una conclusión conjunta.
5. Estas conclusiones se expondrán en el grupo, por parte del representante de cada equipo, bajo la conducción del asesor, para obtener conclusiones grupales respecto a la potencialidad de impulsar planes de carrera de los integrantes del plantel como parte de una estrategia de cambio en la cultura del centro educativo.
6. Posteriormente y de forma individual, deberá insertar un apartado en su nota crítica con el nombre de Potencialidad de impulsar planes de carrera, redáctelo con detenimiento porque será la base para la estrategia de formación docente en su "Proyecto de mejora de la gestión educativa".
7. Una vez estando conforme respecto a su trabajo, dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Actividad Integradora de la Unidad 4: Propuesta para el desarrollo del personal del centro escolar
Propósito:Proponer una estrategia para el desarrollo del personal docente del centro escolar para lograr el desarrollo de competencias establecidas en el Acuerdo Secretarial 447, considerando el Programa de Formación y Actualización Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) y las actividades desarrolladas en el Módulo 1 del Diplomado.
Duración:3 horas a distancia.
Instrucciones:
1. Primeramente deberá realizar en forma individual la lectura del texto: Administración escolar elaborado por González García, Marcos (1998). Administración escolar. México: Castillo, pp. 114-119.
2. Posteriormente, aplicará en su plantel los instrumentos de calificación de desempeño según el texto de Marcos García.
3. Con los resultados de estos instrumentos y considerando las conclusiones de las anteriores actividades de la unidad, elabore una estrategia de desarrollo para el personal de su plantel. Dicha estrategia de trabajo habrá de considerar al menos, los siguientes términos de referencia:
o Identificación de la estrategia. o Objetivo. o Problemática a la que da respuesta. o Horizonte de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendría. o Actividades a realizar. o Metas perseguidas por tipo de personal involucrado (personal directivo, docente,
administrativo y auxiliar) y niveles o dimensiones de la cultura del centro educativo.
o Indicadores de cambio con sus respectivos índices de éxito. o Estrategia de seguimiento y control. o Procedimientos de difusión de avances y logros de la estrategia.
4. Dicha estrategia será plasmada en un documento en Word. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AcIU4M3G.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Foro de Discusión 3
¿En qué medida tiene claro el conjunto de aspectos formales e informales que constituyen el "iceberg" de la cultura de su plantel? (Ver figura 6.1 de la lectura)
¿Qué aspectos no tiene del todo claros? ¿A qué atribuye esta carencia? ¿Qué propondría hacer para resolverla?
Si tiene bien identificados y documentados todos estos aspectos de la cultura del centro educativo que dirige; ¿Cómo fue que llegó a tener todo esto claro? ¿Qué realiza para mantenerlo así?
En cualquiera de los dos casos; ¿Por qué es importante tener claridad y de alguna forma documentados los aspectos abiertos y ocultos de la cultura organizacional de su plantel?
¿Qué relación tiene la cultura del plantel con los cambios en su calidad funcional que se pretendieran realizar?
UNIDAD 5. LA VINCULACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES CON SU ENTORNO
INTRODUCCIÒN
Los centros educativos del nivel medio superior son organismos sociales que dan respuesta a expectativas e intereses de diversos grupos de la colectividad en la que se encuentran insertos, por lo que los vínculos con su entorno son intensos y, hay que decirlo, no siempre del todo favorecedores para su mejor desempeño.
Las actividades de los planteles de EMS se realizan en espacios sociales abiertos y con los grupos de interés que ahí conviven, generando una estrecha relación entre lo que en su seno sucede y lo que acontece a su alrededor, ya sea porque el colectivo social ha favorecido su surgimiento, porque les ayuda a cumplir sus propósitos y a mantenerse, porque juzga y evalúa su funcionamiento de forma regular o porque ha participado, y participa, en todo esto de manera reiterada, con invitación expresa o sin ella.
De tal manera que una de las actividades de mayor relevancia y que le implicarán al directivo una buena parte de su esfuerzo será el establecer vasos comunicantes entre los miembros de la comunidad y él, así como una estrecha relación con los diversos grupos comunitarios que participan en el entorno del plantel educativo que dirige y con las instituciones y organismos del sector educativo que coordinan su funcionamiento, le brindan los recursos con los que realiza sus funciones y le auxilian en sus tareas. Esta labor ha de realizarse a partir de nuevos esquemas y principios de interrelación que han surgido de las condiciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo tal y como lo plantea Rivera Rápalo M.J. en su nota Los retos de una nueva vinculación escuela-comunidad (Rivera Rápalo, Melba Julia, s/f).
Ya de manera particular para la educación media, y desde hace más de una década, De Ibarrola y Gallart en su obra Democracia y productividad. Desafíos de una nueva Educación media en América Latina (De Ibarrola, María y Gallart, Ma Antonia, 1994) mencionan, al hablar de la necesidad de una nueva gestión en este tipo de planteles, que resulta necesaria:
"…una atenta y cuidadosa organización de las relaciones e interacciones entre las escuelas, las instancias centrales de los sistemas educativos y otras externas". Entre estas relaciones destacan las siguientes:
Nuevas relaciones con las instancias centrales. Implican un nuevo papel de los supervisores (inspectores, según los países), los que deberán recuperar las funciones de capacitación, información de los avances o de las experiencias de otras escuelas, que se fueron perdiendo ante las exigencias de desarrollar cada vez mayores funciones formales de control. En algunos países se piensa ya en la conformación de grupos técnico-pedagógicos regionales que puedan ser el enlace adecuado entre las escuelas y los ministerios y entre aquéllas entre sí, con interés primordial en la construcción, experimentación y evaluación de las nuevas opciones curriculares y organizativas que requiere la educación media superior.
Nuevas relaciones con los padres de familia. En general, éstos han jugado una serie de funciones importantes en el apoyo económico y financiero a las escuelas. Dependiendo de su nivel socioeconómico y cultural, han tenido mayor o menor capacidad de presión para discutir y aun orientar aspectos técnico académicos del cumplimiento de los objetivos educativos. Las políticas de descentralización marcan ahora un papel más importante para los padres en la conformación de los objetivos generales y en la evaluación de los resultados educativos.
Relación con el mundo del trabajo. La propuesta de vincular en mayor medida a las escuelas con el mundo del trabajo ha sido aceptada de manera más entusiasta que efectiva en muchos países. Dada la mayor autonomía de las escuelas, estas últimas han establecido cualquier tipo de relación con aquellos establecimientos del sector ocupacional que se han prestado a ello. Aquí conviene insistir en la doble racionalidad que se juega en esta relación y advertir a las escuelas sobre la necesidad de diseñar cuidadosamente esta vinculación de manera que resulte una efectiva experiencia formativa.
De ahí que convenga analizar algunas consideraciones respecto a los procesos de interacción y vinculación de los centros educativos del nivel medio superior.
PROPÓSITO: Valorar la importancia de la vinculación del centro escolar con su entorno y ayudar a desarrollar las competencias necesarias para dirigir la creación de redes de interacción académica y de soporte social para el plantel. Por ello es que se tiene como objetivo de aprendizaje para esta sección del módulo, que al finalizar las actividades previstas los participantes expresen su habilidad para organizar y dirigir una estrategia de enriquecimiento participativo y vinculación institucional en su plantel.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
Competencia 6: Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
Atributos:
Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades. Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación
integral de los estudiantes. Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características
económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en
actividades formativas fuera de la escuela.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
La comunidad escolar y su entorno social. Las redes de colaboración y soporte de un plantel. La evaluación de la calidad como medio de fortalecer el rol social de los centros escolares
del NMS.
Organización de los contenidos de la Unidad
Con el fin de dar una idea de conjunto de las relaciones entre los principales conceptos a tratar en la Unidad, se presenta el siguiente esquema:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Contenido: Recuperación de experiencias exitosas de vinculación.
Actividad de aprendizaje 15: Relación con la comunidad en torno a la escuela
Propósito:Recuperar y valorar las experiencias de vinculación del plantel con su comunidad, con las autoridades educativas, municipales o gubernamentales y con los empleadores de en este campo.
Duración:1 hora presencial
Instrucciones:
1. De forma individual, cada usuario deberá elaborar una relación de experiencias exitosas de la comunidad del plantel, con alguno de los grupos de su entorno inmediato, así como con organismos o instituciones que regulan, supervisan o registran su funcionamiento.
2. Posteriormente, formarán equipos de al menos 5 personas, los cuales tendrán un nombre que los identifique, un secretario y un representante.
3. De esta forma se compartirán en equipo las experiencias, identificando algunos rasgos comunes que les permitan advertir los principios de acción efectiva en tales interacciones.
4. Enseguida, cada equipo deberá elaborar un reporte de tales principios y compartirlo con el grupo para integrar una conclusión general, orientada a los factores que ayudan en la actualidad a promover las buenas relaciones internas y los vínculos externos de beneficio para el plantel.
5. Con base en el reporte de equipo y los comentarios obtenidos, elabore un documento en Word estableciendo la importancia, mecanismos y grupos con los que puede interactuar su plantel. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac15U3M3G.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
Nuevas formas de participación en la gestión escolar
Actividad de aprendizaje 16: El centro y la comunidad educativa
Propósito:Contar con los referentes teóricos necesarios para proponer estrategias de vinculación del centro escolar con su entorno, las autoridades educativas y gubernamentales y con los sectores productivo y social.
Duración:2 horas presenciales.
Instrucciones:
1. Cada miembro del grupo deberá leer detenidamente los conceptos expresados por: López Rupérez, Francisco (1997) La gestión de calidad en la educación. Madrid, España: La Muralla, pp. 134-155, Capítulo: Nuevas formas de participación, y por: García Requena,
Filomena (1997) Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga, España: Aljibe, pp.163-175. Capítulo: El centro y la comunidad educativa.
2. Posteriormente y de manera individual, deberá elaborarse una Nota Crítica en archivo de Word.
3. Integren grupos de trabajo, de 4 ó 5 personas, teniendo un nombre, representante y secretario, y analicen las respuestas a las siguientes interrogantes:
o a) ¿En qué forma ha de cambiar el cuerpo directivo las relaciones entre los diversos grupos que integran la comunidad del plantel, a fin de incrementar la probabilidad de aumentar la calidad de sus servicios?
o b) ¿Qué implicaciones tiene para el impulso a la calidad de los programas educativos que imparten los planteles de educación media superior, que los agentes sociales externos demanden mayor participación en el desarrollo de estas escuelas?
o c) ¿Qué competencias ha de poseer el cuerpo directivo del plantel para impulsar sinérgicamente las interacciones que se tienen con los grupos de la comunidad escolar del plantel y establecer relaciones productivas con las organizaciones y colectivos que se encuentran en su entorno inmediato?
4. Establezcan acuerdos de equipo y compártanla con el grupo, coordinados por su asesor, con el fin de establecer una conclusión grupal.
5. Finalmente cada miembro del grupo deberá redactar un documento en Word e integrarlo a su Nota Crítica, bajo el subtítulo de Comunidad escolar y sinergia, que sintetice las respuestas a las interrogantes trabajadas.
6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac16U5M3G.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Contenido:
Formación y empleo
Actividad de aprendizaje 17: Las redes de colaboración de grupos sociales, organizaciones e instituciones para la formación y empleo de los jóvenes.
Propósito:Contar con los referentes teóricos necesarios para proponer estrategias de vinculación del centro escolar con su entorno, las autoridades educativas y gubernamentales y con los sectores productivo y social.
Duración:2 horas a distancia.
Instrucción:
1. Esta actividad consta de dos momentos: primeramente deberá leer y sintetizar un documento y, posteriormente, participar en un Foro de Discusión.
2. Revise los conceptos presentados en el artículo "La formación laboral de jóvenes pobres desempleados. Necesidad de una estrategia consistente y de un marco institucional sostenible" de Jaime Ramírez Guerrero en la dirección electrónica: http://www.cinterfor.org.uy/sem_eva/doc/paises/am_lat/libro161.pdf
De las redes institucionales, del II Encuentro Iberoamericano de Políticas de Empleo Juvenil. El desafío desde lo local. Organizado por el CINTERFOR de la Organización Internacional del Trabajo.
3. Elabore una síntesis de su contenido en un documento de Word. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac17.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
5. Posteriormente, participe en el Foro de Discusión 4, respondiendo a las siguientes interrogantes:
o ¿En qué medida puede ayudar a su plantel el ser parte de redes de colaboración de grupos sociales, organizaciones e instituciones relacionados con la formación y el empleo de los jóvenes que participan en el plantel que dirige?
o ¿Con qué organizaciones, grupos o instituciones le interesaría integrar una red de colaboración? ¿Por qué?
o ¿Qué problemas de gestión considera que habrá de enfrentar si participa en ese tipo de redes? ¿Podría resolverlos?
6. Recuerde que la participación en los Foros debe efectuarse con pleno respeto y tolerancia a la diversidad de expresiones, manteniendo como fin común alcanzar un mayor nivel de comprensión de la temática abordada. Para esto, es esencial leer con detenimiento las ideas de otros, darles respuesta y contrastar perspectivas.
Actividad Integradora de la Unidad 5: Redes de colaboración
Propósito:Establecer una estrategia para desarrollar redes de colaboración con agentes sociales externos.
Duración:3 horas a distancia.
Instrucciones:
1. Teniendo en cuenta las conclusiones de las actividades efectuadas en la unidad, diseñe una estrategia de trabajo cuya puesta en práctica permita el incremento de la participación de los miembros de la comunidad del plantel, en los ejercicios de planeación estratégica y gestión de calidad, así como la integración de una red de colaboración con agentes sociales externos que colabore al logro de los objetivos del plantel.
2. Tal estrategia habrá de contener al menos los siguientes términos de referencia: o Identificación de la estrategia o Objetivo o Problemática a la que da respuesta. o Horizonte de trabajo mencionando las etapas o fases que tendría. o Actividades a realizar o Metas perseguidas por tipo interacciones a realizar y agente involucrados o Estrategia de seguimiento y control o Procedimientos de difusión de avances y logros de la estrategia
3. Elabore un documento en Word en el que establezca su estrategia de participación de la comunidad del plantel. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_U5M3G.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
TRABAJO INTEGRADOR FINAL DEL MÓDULO 3G
DURACIÓN: 9.5 horas a distancia.
Instrucciones:
1. Como muestra del nivel de las competencias que se han puesto en práctica durante las actividades del módulo, cada uno de los participantes habrá de elaborar un proyecto para la mejora de la gestión educativa de su plantel, proyecto que permita la intervención y avance en las variables consideradas como de mayor relevancia para alcanzar, en un primer término, un funcionamiento de calidad en su plantel.
2. Además, este proyecto habrá de tener por objetivo el cambio en la frecuencia, volumen, sentido o calidad con la que las variables elegidas (priorizadas) se presentarán al concluirlo y permitirán transitar, así, hacia una situación deseable que le permita al centro escolar solicitar la evaluación para su ingreso al SNB.
3. Es muy importante considerar para su formulación los resultados de las actividades integradoras presentadas en las cinco unidades que conformaron este módulo, los términos de referencia indicados en el Anexo 1 de este documento y los indicadores y parámetros del SNB.
4. El producto de este trabajo deberá plasmarlo en un documento en Word. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_CI_U5M3G.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Foro de Discusión 4
¿En qué medida puede ayudar a su plantel el ser parte de redes de colaboración de grupos sociales, organizaciones e instituciones relacionados con la formación y el empleo de los jóvenes que participan en el plantel que dirige?
¿Con qué organizaciones, grupos o instituciones le interesaría integrar una red de colaboración? ¿Por qué?
¿Qué problemas de gestión considera que habrá de enfrentar si participa en ese tipo de redes? ¿Podría resolverlos?
Recursos Bibliográficos
Bastien, C. (1992) mencionado en Mena Martha, Rodríguez Lidia y Diez María Laura (2005).
El diseño de proyectos en educación a distancia. Editorial STELLA y Ediciones La Crujía. Buenos Aires. Pag.113.
Cano, E. (1998). Evaluación de la calidad educativa. Madrid, España: La Muralla. pp. 281-299.
Castañón, R. & Seco, R.M. (2000). La Educación Media Superior en México. Una invitación a la reflexión. México: Noriega Editores. pp. 217-237.
Chiavenato, A. (2002). Gestión del talento humano. Colombia: McGraw Hill Interamericana, pp. 141-162.
Elizondo, A. (2003). La escuela nueva. Dirección, liderazgo y gestión escolar. México: Paidós. pp. 83-97, 173-188.
García, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga, España: Aljibe, pp.163-175.
González, M. (1998). Administración escolar. México: Castillo, pp. 114-119.
Harvard Business School (2004). Gestión de proyectos. Barcelona: Deusto. pp. 157-163. López, F. (1997). La gestión de calidad en la educación. Madrid: La Muralla, pp. 93-151,
135-155. Mena, M., Rodríguez, L. & Diez, M.L (2005). El diseño de proyectos de educación a
distancia. Buenos Aires: Stella- La Crujía. Buenos Aires. pp. 77-109. SEP (2008) Acuerdo Secretarial 447 mediante el que se describe el Perfil del docente SEP (2008) Acuerdo Secretarial 449 mediante el que se describe el Perfil del director Manual de operación de la evaluación de planteles que aspiran a ingresar al SNB
Recursos informativos
Cantú Delgado, Alberto (1999) Desarrollo de una cultura de calidad. Mc Graw Hill Editores Interamericana. México Pp.83-100
Castañón, Roberto y Seco, Rosa María (2000). La Educación Media Superior en México. Una invitación a la reflexión. Noriega Editores. México, D.F. pp. 217-237.
Cázares Arrongoiz, David y Siliceo Aguilar, Alfonso (2004). Planeación de vida y carrera. LIMUSA. México, Pp.64-73
Chiavenato, Adalberto (2002). Gestión del talento humano. Mc Graw Hill Interamericana. Colombia. Pp. 141-162
Comunicados 52 y 94 del Observatorio Ciudadano de la Educación ubicados en http://www.observatorio.org/
De Ibarrola, María y Gallart Ma. Antonia (1994). "Democracia y productividad. Desafíos de una nueva Educación media en América Latina". Biblioteca Digital de la OEI. Recuperado el 4 de junio del 2008. En: http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad2a02.htm
Elizondo Huerta, Aurora (2003). La escuela nueva. I. Dirección, liderazgo y gestión escolar (pp. 173-188). Editorial Paidós Mexicana. México.
Fullan G. M., y Stiegelbauer, S. (2000) El cambio educativo. Guía de planeación para maestros (pp. 50-88 y 265-288).México: Editorial Trillas
García Requena, Filomena (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Ediciones Aljibe. Málaga. España.Pp.163-175
González García, Marcos (1998). Administración escolar. Ediciones Castillo. México (pp 114-119).
Harvard Business School (2004). Gestión de proyectos (pp. 157-163). Ediciones Deusto. Barcelona.
López Rupérez, Francisco (1997). La gestión de calidad en la educación (pp. 93-151). Editorial La Muralla. Madrid.
Mena Martha, Rodríguez Lidia y Diez María Laura (2005). El diseño de proyectos en educación a distancia. Editorial STELLA y Ediciones La Crujía. Buenos Aires. Pag.113.
Michael G. y Stiegelbauer Suzanne (2000) El cambio educativo. Guía de planeación para maestros. Editorial Trillas, México (pp. 36-64)
Ramírez Guerrero, Jaime. "La formación laboral de jóvenes pobres desempleados. Necesidad de una estrategia consistente y de un marco institucional sostenible". Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional Número 150, septiembre-diciembre 2000 Recuperado el 18 de agosto de 2009 enhttp://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/150/pdf/ramirez.pdf
Rivera Rápalo, Melba Julia (s/f). Los retos de una nueva vinculación escuela-comunidad. Sabersinfin.com. Recuperado el 4 de febrero del 2008. En: http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=291&Itemid=46
SEP Indicadores de desempeño y gestión en los planteles de educación media superior localizado en la siguiente dirección: http://sistemadeevaluacion.sems.gob.mx/documentos/NMSindicadores_v1_0708.pdf
Lista de evidencias del Portafolio para el Módulo 3G
N° de evidencia
N° de actividad
1 Actividad 1. Cuestionario contestado
2 Actividad 2. Nota crítica de la lectura individual "El contexto y el diagnóstico de la zona escolar de Elizondo Huerta, pp. 173-178
3 Actividad 3. Participación en Foro 1 respondiendo las preguntas planteadas
4 Actividad integradora de la Unidad 1: Análisis de necesidades para incrementar la calidad de los servicios educativos brindados por su plantel en el marco de la implantación de la RIEMS. Participación en foro de discusión.
5 Actividad 4. Cuestionario contestado en archivo de Word
6 Actividad 5. Estrategia de Intervención (Descripción en el Anexo 2)
7 Actividad 6. Participación en foro de discusión
8 Actividad 7. Instrumento de evaluación de un proyecto de desarrollo
9 Actividad Integradora de la Unidad 2. Estrategia de Evaluación
10 Actividad 8. Documentar experiencias exitosas de gestión
11 Actividad 9. Nota crítica de la lectura de Elizondo Huerta (2003) "La administración escolar" pp. 82-87
12 Actividad 10. Indicadores de desempeño
11. Nota crítica en documento de Word de la Lectura "La calidad total en la escuela" de Cano García (1998)
13 Actividad Integradora de la Unidad 3 Estrategia de mejora continua
14 Actividad 12. Documento en Word sobre los principales valores, creencias, costumbres, símbolos y rasgos que identifican a la comunidad escolar
15 Actividad 13. Nota crítica sobre lectura de Chiavenato (2003) "Gestión del Talento humano" pp. 141-162 y participación en foro de discusión
16 Actividad 14. Nota crítica sobre la lectura de Cantú Delgado sobre el desarrollo del personal con el agregado de la Potencialidad de impulsar planes de carrera.
17 Actividad integradora de la Unidad 4. Estrategia para el desarrollo del personal
18 Actividad 15. Documento en Word sobre la importancia, mecanismos y grupos con los que puede interactuar en su plantel.
19 Actividad 16. Nota crítica "Comunidad escolar y sinergia"
20 Actividad 17. Síntesis de lectura "El desafío desde lo local" en documento de Word y participación en el foro de discusión 4.
21 Actividad integradora de la Unidad 5. Estrategia de vinculación
22 En los términos de referencia del Anexo 1
23 Trabajo integrador final. Proyecto de mejora para incorporación al SNB (RIEMS y MCC). Según términos de referencia Anexo 1y Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingreso al SNB .
ANEXO 1
Términos de referencia del trabajo integrador del módulo
(Proyecto de mejora de la gestión educativa)
Términos específicos Características de la información que han de contener
Identificación del proyecto
Deberá señalarse el nombre del proyecto, el centro educativo dónde se realizará, el nombre de quién impulsa dicho proyecto en el plantel y la fecha de realización del proyecto.
Antecedentes
Aquí deberá establecerse el contexto nacional de la Educación del tipo Medio Superior, con base en las actividades de aprendizaje realizadas en el Módulo 1, para que el proyecto tenga como marco la RIEMS y los Acuerdos Secretariales que le otorgan un marco normativo para su implantación. Además habrá de caracterizarse (preferentemente con datos observables), la necesidad social, del entorno del plantel o de su comunidad por atender. Conviene que se aporten datos acerca de la opinión de la comunidad del plantel por contar con el proyecto, así como aquellos que sean relevantes para caracterizar al centro escolar donde se realizará el proyecto (matrícula, turnos, infraestructura disponible, índices de deserción o reprobación, planta docente, entre otros).
Objetivo del proyecto Aquí debe expresarse claramente lo que se pretende lograr con el desarrollo y surgimiento del proyecto propuesto.
Ventajas y alcance
La información aquí mencionada deberá expresar concretamente los beneficios que obtendrán los miembros de la comunidad del plantel, su entorno inmediato o la sociedad en general con el éxito del proyecto.
Se han de expresar aspectos tales como cobertura escolar, área de influencia o de impacto que se tendrá con la puesta en marcha del proyecto. También elementos constatables de los cambios que se buscan generar o pudieran surgir tanto las áreas del centro escolar directamente involucradas como en el resto de la escuela.
De la misma manera debe señalarse cómo este proyecto le permitirá al centro escolar acercarse al cumplimiento de los criterios, indicadores, parámetros y estándares requeridos para solicitarla evaluación para su ingreso al SNB.
Duración total, fases y etapas
Debe indicarse en la información aquí proporcionada el horizonte temporal del proyecto y la indicación clara de sus etapas, fases, ciclos o periodos en los que se habrá de distribuir la realización de todas las tareas a realizar como parte del proyecto de trabajo por efectuar.
Actividades principales
Se espera que aquí se encuentre una descripción a grandes rasgos de las principales actividades implicadas en la estrategia general del proyecto de trabajo.
Objetivos /metas generales por etapa
Este segmento deberá describir los objetivos y metas por etapa o por actividad principal del proyecto de trabajo formulado.
Objetivos y metas específicos
Segmento de la descripción que ha de contener todos y cada uno de los objetivos y metas que se alcanzarán con la realización del proyecto de trabajo formulado para hacer posible el cambio buscado.
Actividades a realizar por meta
Aquí deben mencionarse todas y cada una de las actividades que se realizarán para alcanzar cada una de las metas planteadas para el proyecto de trabajo.
Responsabilidades por actividad
Es necesario identificar aquí a las unidades operativas del plantel (departamentos, oficinas, divisiones, coordinaciones o agentes específicos) responsables de la ejecución de todas las actividades previstas
Recursos requeridos por actividad
Han de especificarse todos los recursos (de todo tipo) que se requerirán para llevar a cabo las actividades previstas.
Cronograma de actividades
Debe elaborarse y ubicar aquí una representación gráfica que de manera clara ofrezca la oportunidad de apreciar la duración de cada actividad y la relación que todas ellas guardan a lo largo del desarrollo del proyecto. Puede hacerse con cualquiera de las técnicas existentes para hacer tal esquematización, pero debe cuidarse el hecho de que permitan lograr lo aquí indicado.
Presupuesto
La información que se proporcione en este segmento habrá de dar cuenta de los flujos de ingresos y gastos implicados en la realización del proyecto formulado. Debe cuidarse el hecho de que sirva esta información para que quienes coordinen las actividades o las realicen puedan gestionar con anticipación las solicitudes de insumos económicos que habrán de requerirse para la ejecución de las actividades previstas.
Indicadores de control
Habrán de indicarse aquí un conjunto de resultados clave para darle seguimiento al desarrollo del proyecto en cada etapa y fase de su desarrollo. De manera importante e ineludible han de señalarse los indicadores de éxito del proyecto, mismos que serán empleados para evaluar, al término del periodo de realización, el nivel de éxito alcanzado.
Esquema de verificación de avances
Se espera que en este segmento se indiquen los momentos en los que se realizarán los análisis de avance del proyecto, así como la identificación de los participantes , los medios y las vías de comunicación a utilizar para convocarlos y mantenerlos informados de los resultados que arrojen los balances que se realicen.
Tareas de evaluación del proyecto
Aquí se espera que los diseñadores describan de manera particular las actividades que realizarán para la evaluación de la eficacia, eficiencia y efectividad del proyecto realizado.
Actividades de información de logros
Han de describirse aquí de manera especial las actividades que se realizarán para dar a conocer los resultados alcanzados con la ejecución del proyecto, así como los participantes en tales actividades.
Anexo 2
Actividad 2.2
Caso para análisis y propuesta de intervención
Considerando las circunstancias aquí descritas elabore una propuesta de intervención para lograr el logro de los propósitos planteados. El planteamiento estratégico habrá de incluir todos los elementos de un proyecto que pudieran aplicarse según se señala en la propuesta de M. Espinoza para la formulación de proyectos sociales.
Propósitos perseguidos
El centro educativo "Narciso Bassols", es una escuela particular que brinda estudios de educación media superior y pretende llevar a cabo un proyecto de mejora en la calidad de los servicios que ofrece y para ello necesita una propuesta de trabajo que le permita ampliar sus servicios educativos, incluso implantado la modalidad a distancia, así como reducir la reprobación de sus
grupos y buscar la acreditación de calidad de alguna empresa u organismo público. Pretende hacerlo con el menor costo posible, con la mayor calidad educativa que pueda alcanzar y en un plazo no mayor de dos años.
Su director ha consultado a otros directores de escuela y expertos en formulación de proyectos para pedirles consejo y analizar las posibilidades de acción que pudiera llevar a cabo.
Si bien ha recibido muchas propuestas, todos los consultados han coincidido en que su grupo es el apropiado para elaborar y darle seguimiento al proyecto que mejorará la calidad de su plantel.
Se le solicita a su equipo que elabore una propuesta de plan de acción que pudiera desarrollarse para echar a andar la idea del director del plantel con las mayores posibilidades de éxito y con la fortaleza para convertirse en un plantel que ofrezca los servicios educativos de alta calidad.
Descripción de las condiciones de la escuela.
Historia.
El plantel tiene 10 años de fundado. Inició sus actividades con tres grupos del nivel bachillerato (uno de primero, uno de segundo y otro de tercero).
Desde su fundación ha ocupado el mismo sitio, aunque su infraestructura (aulas, áreas de servicio, áreas deportivas y de apoyo) ha venido incrementándose según se van ampliando los grupos y se tienen recursos para hacer las obras o adquirir los equipos que se requieren.
Cuando inició el plantel, la colonia donde se estableció estaba poco poblada y no contaba con servicios educativos de ese nivel. La educación básica del nivel primaria y secundaria la ofrecían escuelas públicas que atendían tanto en el turno matutino como en el vespertino.
Las familias de la zona que necesitaban del servicio educativo del nivel medio superior enviaban a sus hijos a planteles lejanos de la colonia.
A lo largo de la existencia de la escuela se han incrementado las fincas habitadas y se han establecido servicios alrededor del plantel. La población ha crecido de manera importante, se ha establecido en la colonia una secundaria particular que atiende los dos turnos pero que no cubre la demanda de servicio de ese nivel educativo de la zona.
La escuela inició el servicio de educación abierta a sugerencia de padres de familia de la misma colonia que le comentaron al director que podía atender a los alumnos que tenía, y a otros más, pues la población que egresaba de secundaria era cada vez mayor y no tenían espacio en sus instalaciones de manera regular. Entonces él se dio a la tarea de hacer una investigación de mercado que le permitió darse cuenta de que si era posible hacerlo con cierto éxito.
Actualmente tiene dos grupos de cada grado desde el primero hasta tercero en el bachillerato general escolarizado. Cada grupo tiene 20 alumnos en primero, 16 en segundo y 15 en tercero Además tiene 30 alumnos del sistema abierto que recibe asesoría en un salón habilitado para ello.
Sus alumnos del sistema escolarizado asisten a las clases en el turno matutino y los de educación abierta por la tarde. Cada periodo escolar recibe aproximadamente 60 solicitudes de ingreso al bachillerato general y un promedio de 8 solicitudes para el sistema abierto.
Infraestructura actual
El plantel se encuentra en un terreno que actualmente contiene un edificio de dos pisos con diez salones con capacidad para veinte alumnos cada uno. Además cuenta con una construcción que alberga las oficinas administrativas, la sala de maestros, el comedor y el almacén de equipo didáctico y deportivo.
Tiene un patio central con una cancha de basquetbol-volibol-fútbol rápido de cemento, cuenta con pequeñas áreas verdes.
Posee, asimismo, un pequeño auditorio al aire libre y un área de juego de amplias dimensiones que se emplea para las actividades deportivas.
Algunos de los salones están acondicionados como un laboratorio de biología, un laboratorio de física y uno de cómputo y cuenta con una pequeña biblioteca.
Cuenta con servicios sanitarios suficientes, así como con servicio de electricidad, agua potable y drenaje de forma regular y suficiente.
Tiene dos salidas a la calle de acceso principal y otra en la parte posterior de la escuela a una calle secundaria de poca circulación.
Personal y estructura organizacional
En la escuela trabajan 27 personas distribuidas de la siguiente manera
16 profesores para las diversas asignaturas
1 profesor de actividades deportivas
1 profesor de actividades culturales y artísticas (y biblioteca)
1 profesor de cómputo.
2 profesores en actividades administrativas (director y coordinador de actividades académicas)
2 secretarias
4 auxiliares de intendencia
El nivel académico del 80% de los profesores es de licenciatura, 15% de maestría y 5% estudiando la maestría en el área de ciencias sociales o biológicas...
El nivel académico del personal de apoyo es de secundaria y su rotación es inferior a la presentada en la mayoría de las escuelas de su tipo. Su clima de trabajo es cordial aunque rutinario y con gran apego a los reglamentos.
El personal se organiza de acuerdo con la siguiente estructura:
IMAGEN VA AQUI
De los recursos económicos y la propiedad
En la actualidad el plantel paga una nómina de aproximadamente $114,000 pesos mensuales y $15,000 en gastos de impuestos, operación y mantenimiento. Además se encuentra pagando diversos créditos para infraestructura y equipamiento a razón de $18,000 pesos mensuales.
Cobra unas cuotas promedio de $ 1,200 pesos mensuales. Tiene ingresos adicionales por concepto trámites escolares, uniformes y el expendio de alimentos del orden de $ 25,000 mensuales. Sus problemas de cobranza son cada día mayores, si bien los incrementos en sus cuotas resultan moderados.
La propiedad del plantel es de un grupo de amigos que reunieron capital e ideas para una sociedad empresarial (consejo de accionistas) y ofrecer servicios educativos de calidad que les permitiera tener un negocio que acrecentara sus respectivos capitales.
Inicialmente el director del plantel era uno de ellos, actualmente es una persona contratada para ello. Al inicio algunos de los familiares de los fundadores participaron en la escuela. Actualmente ya no.
Las decisiones para cualquier cambio las propone el director, se analizan y deciden en consejo y las implanta el director del plantel, quien reporta los avances de cada proyecto realizado.
Marco propositivo de la institución
Misión:
Somos una escuela que brinda servicios educativos del nivel bachillerato de la mejor calidad en la zona, comprometidos con las necesidades de nuestros alumnos y atentos a los requerimientos que le hace la sociedad a nuestra institución.
Valores:
Los valores que sustentan nuestra actividad y dirigen nuestro desarrollo son: la verdad en la transmisión del conocimiento, el respeto a quienes servimos, la responsabilidad en nuestros actos, la participación para involucrar a la comunidad que nos rodea en nuestros proyectos y el compromiso con nuestros planes de trabajo.
Visión:
Nuestro centro educativo en el 2020 será la mejor opción educativa del nivel medio superior de las que se encuentran el área geográfica de influencia del plantel, tanto por la calidad de los servicio que ofrece, como por la calidez con la que se trata a los alumnos y padres de familia, como por la participación que tiene con la comunidad que le circunda.
Su modelo educativo añadirá significativos conocimientos, habilidades y actitudes a los que de manera obligada ha de ofrecer como plantel educativo de nuestro sistema educativo nacional.
Sus egresados no sólo serán aceptados sin problema alguno en otros planteles de los niveles superiores, sino que tales escuelas tendrán alianzas con nosotros para que nuestros estudiantes vayan a ellas.
Las instalaciones serán suficientes, agradables y favorecerán el pleno desarrollo de los estudiantes. Sus empleados serán reconocidos por su buen trato y compromiso con la atención, cuidado y aprendizaje de quienes son parte del alumnado.
Las autoridades educativas verán en nuestro plantel un ejemplo de escuela de excelencia.
Los miembros del consejo de accionistas de la organización invertirán de manera sistemática e importante para el mejor desenvolvimiento del plantel.
Del entorno del plantel
La escuela se encuentra ubicada en una zona limítrofe de dos municipios conurbados de la Zona Metropolitana de Guadalajara. Se encuentra circundada por áreas de desarrollo inmobiliario de clase media y amplias zonas de vivienda popular que en los últimos cinco años ha tenido un crecimiento importante. La zona prácticamente ha quedado ya completamente poblada.
Se encuentra en una calle originalmente de poca circulación pero en la actualidad llena de negocios, lo que trae conflictos viales habituales en los horarios de entrada y salida de estudiantes, a pesar de que una proporción reducida de estudiantes emplean el automóvil para arribar a sus clases.
Los intentos que ha hecho la escuela por emplear las calles adyacentes como estacionamiento para sus empleados se han visto impedidos por acciones de los vecinos, quienes reclaman esos mismos espacios para ellos o sus clientes.
Los vecinos participan ocasionalmente en las actividades festivas del plantel.
No ha sido víctima del vandalismo en sus bienes, su infraestructura o en sus alumnos.
Relaciones con el sistema educativo.
El plantel está considerado actualmente como una institución promedio. Regular en el cumplimiento de sus obligaciones educativas y con posibilidades de mejorar.
Las observaciones de los supervisores se centran en el mejoramiento de la calidad de los profesores.
Su participación en actividades culturales y deportivas en la zona ha sido hasta ahora más bien pobre y asistemática.
Sus profesores y directivos participan de manera reducida en las actividades de capacitación y actualización que brinda el sistema educativo en el nivel medio.
Pertenece a una asociación de escuelas particulares pero su participación es irregular en las acciones para las que se le convoca.
Recursos informativos
Cantú Delgado, Alberto (1999) Desarrollo de una cultura de calidad. Mc Graw Hill Editores Interamericana. México Pp.83-100
Castañón, Roberto y Seco, Rosa María (2000). La Educación Media Superior en México. Una invitación a la reflexión. Noriega Editores. México, D.F. pp. 217-237.
Cázares Arrongoiz, David y Siliceo Aguilar, Alfonso (2004). Planeación de vida y carrera. LIMUSA. México, Pp.64-73
Chiavenato, Adalberto (2002). Gestión del talento humano. Mc Graw Hill Interamericana. Colombia. Pp. 141-162
Comunicados 52 y 94 del Observatorio Ciudadano de la Educación ubicados en http://www.observatorio.org/
De Ibarrola, María y Gallart Ma. Antonia (1994). "Democracia y productividad. Desafíos de una nueva Educación media en América Latina". Biblioteca Digital de la OEI. Recuperado el 4 de junio del 2008. En: http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad2a02.htm
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Fullan G. M., y Stiegelbauer, S. (2000) El cambio educativo. Guía de planeación para maestros (pp. 50-88 y 265-288).México: Editorial Trillas
García Requena, Filomena (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Ediciones Aljibe. Málaga. España.Pp.163-175
González García, Marcos (1998). Administración escolar. Ediciones Castillo. México (pp 114-119).
Harvard Business School (2004).Gestión de proyectos (pp. 157-163). Ediciones Deusto. Barcelona.
López Rupérez, Francisco (1997). La gestión de calidad en la educación (pp. 93-151). Editorial La Muralla. Madrid.
Mena Martha, Rodríguez Lidia y Diez María Laura (2005). El diseño de proyectos en educación a distancia. Editorial STELLA y Ediciones La Crujía. Buenos Aires. Pag.113.
Michael G. y Stiegelbauer Suzanne (2000) El cambio educativo. Guía de planeación para maestros. Editorial Trillas, México (pp. 36-64)
Ramírez Guerrero, Jaime. "La formación laboral de jóvenes pobres desempleados. Necesidad de una estrategia consistente y de un marco institucional sostenible". Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional Número 150, septiembre-diciembre 2000 Recuperado el 18 de agosto de 2009 en:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/150/pdf/ramirez.pdf
Rivera Rápalo, Melba Julia (s/f). Los retos de una nueva vinculación escuela-comunidad. Sabersinfin.com. Recuperado el 4 de febrero del 2008. En:
http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=291&Itemid=46
SEP Indicadores de desempeño y gestión en los planteles de educación media superior localizado en la siguiente dirección:
http://sistemadeevaluacion.sems.gob.mx/documentos/NMSindicadores_v1_0708.pdf
Recursos Bibliográficos
Bastien, C. (1992) mencionado en Mena Martha, Rodríguez Lidia y Diez María Laura (2005).
El diseño de proyectos en educación a distancia. Editorial STELLA y Ediciones La Crujía. Buenos Aires. Pag.113.
Cano, E. (1998). Evaluación de la calidad educativa. Madrid, España: La Muralla. pp. 281-299.
Castañón, R. & Seco, R.M. (2000). La Educación Media Superior en México. Una invitación a la reflexión. México: Noriega Editores. pp. 217-237.
Chiavenato, A. (2002). Gestión del talento humano. Colombia: McGraw Hill Interamericana, pp. 141-162.
Elizondo, A. (2003). La escuela nueva. Dirección, liderazgo y gestión escolar. México: Paidós. pp. 83-97, 173-188.
García, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga, España: Aljibe, pp.163-175.
González, M. (1998). Administración escolar. México: Castillo, pp. 114-119.
Harvard Business School (2004). Gestión de proyectos. Barcelona: Deusto. pp. 157-163.
López, F. (1997). La gestión de calidad en la educación. Madrid: La Muralla, pp. 93-151, 135-155.
Mena, M., Rodríguez, L. & Diez, M.L (2005). El diseño de proyectos de educación a distancia. Buenos Aires: Stella- La Crujía. Buenos Aires. pp. 77-109.
SEP (2008) Acuerdo Secretarial 447 mediante el que se describe el Perfil del docente
SEP (2008) Acuerdo Secretarial 449 mediante el que se describe el Perfil del director
Manual de operación de la evaluación de planteles que aspiran a ingresar al SNB
Rúbrica de la Actividad Integradora 1
Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente Criterio: Claridad y pertinencia en el análisis de los principales problemas internos y del contexto de su plantel, que deban ser considerados para alinear el funcionamiento del mismo hacia la resolución de tales problemas. El análisis habrá de atender para su realización las dimensiones, ámbitos y sectores y debe reflejar la integralidad en el diagnóstico.
Competencias que se enfatizan:
Competencia 2.
Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos:
Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Describe la problemática escolar en relación a la dimensión interna en sus ámbitos y sectores de análisis: estudiantil (cobertura, competencias iniciales, rendimiento), académico (profesores, planes de estudio, recursos didácticos) y administrativo (normas, recursos financieros, sistemas de gestión, instalaciones y equipamiento).
Describe y analiza la problemática relacionada con la dimensión externa, en sus ámbitos y sectores de análisis: comunitario (grupos representativos y acciones conjuntas), institucional (convenios, acciones conjuntas) y social (vínculos con redes sociales)
Considerando la problemática existente, realiza el análisis diagnóstico del centro escolar tomando como referente el "Manual de operación para la evaluación de
Describe la dimensión interna en sus ámbitos: estudiantil, académico y administrativo con una revisión general de los sectores de análisis.
Describe y analiza la dimensión externa al centro escolar, en sus ámbitos: comunitario, institucional con una revisión general de los sectores de análisis y social.
Realiza su análisis tomando como referente general el "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB".
Describe la dimensión interna y externa del centro escolar, mediante un análisis general de la problemática existente, sin sectorizarlo en los elementos que constituyen cada dimensión.
El análisis diagnóstico realizado se refiere de forma poco específica al "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB"
El análisis de la problemática de la escuela y su contexto es poco específico, hace una descripción muy general pero no aporta información suficiente para la identificación de los problemas más importantes del centro escolar y no considera el "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB" como elemento de referencia básico
planteles que solicitan ingresar al SNB", en especial con relación al Apartado 6.
Rúbrica de la Actividad Integradora 2
Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente
Criterio: Claridad y Pertinencia en la propuesta de evaluación.
Competencias que se enfatizan:
Competencia 1.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.
Competencia 2.
Diseña, coordina y evalúa la
Propone una evaluación de los programas educativos que ofrece su plantel a partir de los indicadores establecidos en el Apartado 6 del "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB".
Establece el procedimiento mediante el cual realizará la valoración de avance en indicadores de éxito de la gestión administrativa considerados en la propuesta de evaluación.
La selección de indicadores es pertinente para evaluar el desempeño de los procesos administrativos y de los programas educativos, incluyendo la evaluación del nivel de logro escolar de los
Propone una evaluación de los programas educativos que ofrece su plantel a partir de algunos de los indicadores establecidos en el Apartado 6 del "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB".
Establece en forma sintética el procedimiento mediante el cual realizará la valoración de avance en indicadores de éxito de la gestión.
La mayoría de los indicadores seleccionados es pertinente para evaluar el desempeño de los procesos administrativos y de los programas educativos.
Describe la estrategia a seguir para que los profesores, padres de familia
Propone una evaluación de los programas educativos que ofrece su plantel a partir de algunos de los indicadores propuestos en el Apartado 6 del "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB" o en alguna otra fuente.
No establece el procedimiento mediante el cual realizará la valoración de avance en indicadores de éxito de la gestión.
Algunos de los indicadores seleccionados es pertinente para evaluar el desempeño de los procesos administrativos y de los programas educativos.
No describe la estrategia a seguir para involucrar a los
La propuesta de evaluación es imprecisa y los indicadores propuestos no están relacionados con el
Apartado 6 del "Manual de operación para la evaluación de planteles que solicitan ingresar al SNB" o en alguna otra fuente.
No existe claridad en la propuesta de evaluación, ni propone la participación de la comunidad escolar
implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos:
Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
Competencia 3.
Atributos:
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
estudiantes. Describe la
estrategia a seguir para que los profesores, padres de familia y estudiantes, participen en la evaluación.
y estudiantes, participen en la evaluación.
profesores, padres de familia y estudiantes en la evaluación, pero sí propone su participación.
Rúbrica de la Actividad Integradora 3
Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente Criterio: Pertinencia y coherencia en las estrategias propuestas para la mejora continua del centro escolar.
Competencias docentes que se enfatizan:
Competencia 1.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de
Describe con precisión y claridad las estrategias para mejorar de manera continua los procesos de gestión administrativa, que faciliten el logro de los parámetros de calidad académica del plantel, de conformidad a los criterios, indicadores y estándares propuestos en el Apartado 6 del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB.
Las estrategias consideran al menos los siguientes elementos:
o Caracterización de procesos a mejorar
o Objetivo de mejora
o Indicadores de éxito de la intervención con su correspondiente índice de logro buscado
o Horizonte de trabajo con sus
Describe las estrategias para mejorar de manera continua los procesos de gestión administrativa, que faciliten el logro de los parámetros de calidad académica del plantel, de conformidad a los criterios, indicadores y estándares propuestos en el Apartado 6 del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB.
Las estrategias consideran la mayoría los siguientes elementos:
o Caracterización de procesos a mejorar
o Objetivo de mejora o Indicadores de
éxito de la intervención con su correspondiente índice de logro buscado
o Horizonte de trabajo con sus respectivas etapas si las hubiera
o Actividades a realizar para alcanzar tales índices de logro
o Tareas de seguimiento para verificar el avance de la estrategia
o Procedimiento de verificación de
Describe las estrategias para mejorar de manera continua los procesos de gestión administrativa, y establece de manera general su vinculación con los criterios, indicadores y estándares propuestos en el Apartado 6 del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB.
Las estrategias consideran solo los siguientes elementos:
o Caracterización de procesos a mejorar
o Objetivo de mejora
o Indicadores de éxito de la intervención
o Actividades a realizar para alcanzar tales índices de logro
La descripción de las estrategias para mejorar de manera continua los procesos de gestión administrativa es imprecisa y no guardan relación con los criterios, indicadores y estándares propuestos en el Apartado 6 del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB.
Las estrategias no consideran los elementos que las hacen posibles
pares.
Competencia 5.
Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Atributos:
Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.
Las competencias específicas que se promoverán en esta unidad serán las siguientes:
Coordinar sistemas de gestión
respectivas etapas si las hubiera
o Actividades a realizar para alcanzar tales índices de logro
o Tareas de seguimiento para verificar el avance de la estrategia
o Procedimiento de verificación de logro que se realizará al término de las actividades
logro que se realizará al término de las actividades
administrativa de calidad.
Monitorear el cumplimiento de las metas de gestión administrativa del plantel.
Rúbrica de la Actividad Integradora 4
Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente
Criterio: Coherencia, congruencia y pertinencia de la estrategia de desarrollo del personal del plantel.
Competencias que se enfatizan:
Competencia 3.
Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
Atributos:
Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela,
La estrategia de desarrollo del personal docente incluye los resultados de los instrumentos de calificación de desempeño aplicados previamente en el plantel.
Considera al menos los siguientes términos de referencia:
o Identificación de la estrategia.
o Objetivo. o Problemática a la que
da respuesta. o Horizonte de trabajo,
mencionando las etapas o fases que tendría.
o Actividades a realizar. o Metas perseguidas por
tipo de personal involucrado (personal directivo, docente, administrativo y auxiliar) y niveles o dimensiones de la cultura del centro educativo.
o Indicadores de cambio con sus respectivos índices de éxito.
o Estrategia de seguimiento y control.
o Procedimientos de difusión de avances y
La estrategia de desarrollo del personal docente es similar al Nivel muy bueno, pero no incluye los resultados de los instrumentos de calificación del desempeño.
La estrategia de desarrollo del personal docente no incluye los resultados de los instrumentos de calificación del desempeño.
La estrategia considera la mayoría de los siguientes términos de referencia:
o Identificación de la estrategia.
o Objetivo. o Problemática a
la que da respuesta.
o Horizonte de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendría.
o Actividades a realizar.
o Metas perseguidas por tipo de personal involucrado (personal directivo,
La estrategia de desarrollo del personal docente es imprecisa, no incluye los instrumentos de clasificación del desempeño y considera solo algunos de los términos de referencia.
así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
Competencia 5.
Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Atributos:
Lleva registros
logros de la estrategia. docente, administrativo y auxiliar) y niveles o dimensiones de la cultura del centro educativo.
o Indicadores de cambio con sus respectivos índices de éxito.
o Estrategia de seguimiento y control.
o Procedimientos de difusión de avances y logros de la estrategia.
sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.
Las competencias específicas que se promoverán en esta unidad serán las siguientes:
Dirigir programas de formación y desarrollo para el personal del plantel.
Dirigir los proyectos de mejora permanente de la cultura organizacional
del centro educativo.
Rúbrica de la Actividad Integradora 5
Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente
Criterio: Pertinencia y calidad de la estrategia.
Competencias que se enfatizan:
Competencia 6.
Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
Atributos:
Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.
Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal
La estrategia de trabajo fundamenta y establece los mecanismos que permitirán el incremento de la participación de los miembros de la comunidad del plantel en los ejercicios de planeación estratégica y gestión de calidad.
Propone la integración de una red de colaboración con agentes sociales externos, describe quienes serán y los motivos para integrarlos.
La estrategia contiene al menos los siguientes términos de referencia:
o Identificación de la estrategia
o Objetivo o Problemática a la que
da respuesta. o Horizonte de trabajo
mencionando las etapas o fases que tendría.
o Actividades a realizar o Metas perseguidas por
tipo interacciones a realizar y agente involucrados
o Estrategia de seguimiento y control
o Procedimientos de difusión de avances y logros de la estrategia.
La estrategia es similar al Nivel muy bueno, pero solo establece someramente los mecanismos de participación de la comunidad e incluye la mayoría de los términos de referencia.
La estrategia no señala con claridad cuáles serán los mecanismos de de participación de la comunidad, aunque sí incluye la mayoría de los términos de referencia.
La estrategia es imprecisa, no establece mecanismos de participación de la comunidad y solo incluye algunos de los términos de referencia
administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
