Manual del Monitor

Material Educativo para Monitoras y Monitoresde Alfabetización de la

Campaña Contigo Aprendo 2009

Contigo AprendoCampaña de Alfabetización 2009

Contigo Aprendo, Campaña de Alfabetización 2009. Manual del Monitor.(5ª Edición corregida).

© Ministerio de EducaciónRegistro de propiedad intelectual Nº 133.827.

Elaborado por Equipo Nacional Campaña de Alfabetización Contigo Aprendo.

Sistema de Formación Permanente ChilecalificaLínea Nivelación de Estudios - Campaña de Alfabetización

Contigo Aprendo.

Diseño: Ramiro Leiva.Edición de 2.500 ejemplares.

Santiago, Marzo de 2009.DISTRIBUCIÓN GRATUITA.

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Presentación

I. Educación de adultos y alfabetización 1. El analfabetismo en el Chile actual 2. Hacia una conceptualización del analfabetismo y la alfabetización 2.1. Una mirada a la evolución del concepto de alfabetización 2.2. ¿Qué significa ser alfabetizado? 2.3. Aportes de los encuentros internacionales 2.4. Desafíos en América Latina 3. Analfabetismo y pobreza

II. La Campaña de Alfabetización Contigo Aprendo 1. Breve historia 2. Componentes de la Campaña Contigo Aprendo 2.1. El monitor o monitora de alfabetización 2.2. El grupo de alfabetización 2.3. La formación del monitor 2.4. Desarrollo del proceso educativo 2.5. Seguimiento del proceso 2.6. Cierre del proceso 2.7. Los materiales educativos

III. Orientaciones para el trabajo educativo con personas jóvenes y adultas 1. Aproximación al mundo social de los adultos 2. El taller de alfabetización como experiencia de trabajo grupal 3. Fuerzas en movimiento 4. Los monitores y el grupo de alfabetización 5. Sugerencias prácticas para el trabajo educativo

IV. Organización curricular para el proceso de alfabetización 1. El marco curricular de la educación de adultos 2. La Campaña Contigo Aprendo y el marco curricular 239 3. Lenguaje y Comunicación 4. Educación Matemática

Índice

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V. Herramientas para la reflexión y el registro de la práctica educativa 1. Niveles en el grupo de alfabetización 2. Ficha del alumno 3. Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupo 4. Bitácora del monitor

Bibliografía

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Presentación Estimados Monitores y Monitoras:

El Manual del Monitor que presentamos, tiene como propósito acompañarlos en el trabajo educativo que realizarán en la Campaña de alfabetización Con-tigo Aprendo. En él encontrarán orientaciones teóricas y metodológicas que facilitarán y apoyarán su labor.

Este Manual no es sólo para la lectura y consulta; también les servirá como un material de trabajo durante todo el desarrollo de la Campaña, pues inclu-ye espacios para sus reflexiones, observaciones acerca del desempeño de sus alumnos y el registro de las actividades más significativas.

El proceso de alfabetización es de gran importancia: por un lado están las per-sonas que aprenderán en esta Campaña a leer y escribir, contar y calcular para resolver problemas de la vida diaria, y por otro, están ustedes los monitores, que guiarán este proceso. Enseñar a personas adultas es un hermoso desafío que sabemos les va a reportar muchas satisfacciones y aprendizajes.

El aprendizaje de la lectura es como limpiar un vidrio empañado: primero se ve nublado, pero en la medida que las personas aprenden a reconocer las letras, va surgiendo el paisaje y el vidrio se va haciendo cada vez más transparente, hasta que llega un momento en que los alumnos pueden transitar por el texto escrito sin perderse, logrando comprender lo que el texto invita a imaginar, pensar y entender.

Enseñar a escribir, comienza por ayudar a soltar la mano, a emparejar la letra hasta hacerla clara y legible. Más adelante, consiste en enseñar a poner el pen-samiento en el papel, a dejar aflorar la imaginación y las ideas. El mundo que antes sólo se nombraba oralmente, ahora empieza a plasmarse en las frases que se escriben en los cuadernos.

Aprender matemática, por su parte, permitirá a los alumnos comprender el mundo de los números y las formas, además de resolver problemas de la vida cotidiana, mediante la realización de cálculos básicos.

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La Campaña Contigo Aprendo es un esfuerzo que tiene impacto no sólo en los alumnos y en los monitores, sino también en las familias de ambos, en su co-munidad, y en el conjunto de la sociedad que formamos todos y cada uno.

Por último, cabe señalar que la alfabetización es un imperativo ético y po-lítico, que tiene que ver con la promoción de la participación y la inclusión social. Al desarrollar las competencias de lectura, escritura y matemáticas en la población joven y adulta, se espera socializar un conocimiento que aporta a la construcción de nuevos saberes, actitudes y valores, para una ciudadanía informada, responsable y participante.

Agradecemos, desde ya, vuestro compromiso, solidaridad y responsabilidad para asumir esta tarea, teniendo la certeza que este trabajo será un significati-vo aporte para construir una sociedad más equitativa y también para su propia formación personal.

Reciban un saludo cordial,

Equipo Nacional Campaña de Alfabetización Contigo Aprendo

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Las Matemáticas y los Adultos

I. Educación de adultos y alfabetización

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En este capítulo queremos reflexionar con ustedes acerca del significado del anal-fabetismo, acercarnos a la realidad de las personas con las que vamos a trabajar y visualizar cuáles son las necesidades básicas de aprendizaje para desenvolverse adecuadamente en la sociedad actual.

Es recomendable que lean cuidadosamente este capítulo antes de encontrarse con el grupo con que trabajarán, y que lo relean luego, reconociendo a las personas concretas de su grupo y las necesidades particulares que cada una de ellas tiene.

1. El analfabetismo en el Chile actual

El Censo de Población y Vivienda del año 2002 entrega los datos aún vigentes sobre analfabetismo absoluto en nuestro país. De la población de 15 años y más, 480.865 personas declaran no saber leer ni escribir, lo que corresponde al 4.3% del total de la población.

En relación con su distribución geográfica, el analfabetismo está más concentrado en el medio rural: el 11.6% de la población rural (174.223 personas de 15 años y más) declara no saber leer ni escribir. En zonas urbanas, el analfabetismo es de un 3.1%, lo que corresponde a 306.642 personas mayores de 15 años. En cuanto a la distribución por sexo, del total de mujeres mayores de 15 años el 4.4% son analfabetas (251.111 personas), en tanto que del total de hombres ma-yores de 15 años el 4.2% es analfabeto (229.754 personas).

Además del problema del analfabetismo absoluto, en Chile una cantidad impor-tante de personas jóvenes y adultas no ha terminado la educación básica. El Censo de 2002 nos informa que alrededor de un millón de personas mayores de 15 años tiene menos de tres años de escolaridad. Estas personas, a pesar de haber asistido algunos años a la escuela, poseen un dominio muy precario de las habilidades de lectura, escritura y matemática, lo que hace que tengan escasa autonomía en su vida cotidiana.

Respecto de la distribución por tramos de edad, podemos señalar que la enorme mayoría de personas que tiene menos de cuatro años de escolaridad, según el Censo de 2002, se ubica entre los 15 y los 59 años de edad. Se trata de 640.646 personas, las que se encuentran en plena actividad, trabajando y con responsabi-lidades familiares importantes.

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Por tanto, resulta fundamental focalizar el trabajo de la Campaña Contigo Apren-do en este grupo, pues se trata de personas cuyos nuevos aprendizajes tendrán una importante repercusión tanto en la educación de niños y jóvenes, como en el ámbito productivo y ciudadano.

No obstante lo anterior, también una cantidad significativa de las personas que tiene baja escolaridad, se ubica en el tramo de edad entre los 60 y 69 años: 240.854 personas. Si bien la mayoría de ellos ya no están activos desde el punto de vista laboral, muchos asumen tareas dentro de sus familias, como el cuidado de los nietos mientras los padres trabajan. De ahí que muchos de ellos se muestren inte-resados en participar en la Campaña, pues comprenden que sus aprendizajes son importantes para sus familias y para su propio desarrollo personal.

Las personas adultas que se alfabetizan o nivelan estudios, mejoran su integra-ción social, pues desarrollan nuevas herramientas cognitivas, sociales y cultura-les, que les permiten tener un mejor desempeño en diversos ámbitos de su vida.

2. Hacia una conceptualización del

2.1. Una mirada a la evolución del concepto de

alfabetización

Décadas atrás, se empleaban categorías dicotómicas para abordar esta proble-mática: se consideraba que existía una diferencia radical entre analfabetos y alfabetizados.

La experiencia, no obstante, fue mostrando que esta concepción no daba cuenta de la realidad, y fue orientando a comprender la alfabetización más bien como un continuo de grados de habilidades en lectura y escritura.

Hoy se piensa que incluso las personas que tienen menos conocimientos forma-les, poseen un manejo de elementos relativos a la lectura y la escritura, pues habitan en un mundo donde el código escrito está presente cotidianamente, especialmente en las zonas urbanas.

analfabetismo y la alfabetización

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Se puede decir que hay un camino, una trayectoria de acercamiento y dominio del código escrito, y no dos “estados” separados, el de analfabeto y alfabetiza-do.

Respecto a la conceptualización de la alfabetización, en los años 50 se definía como alfabetizada “a la persona capaz de leer con discernimiento y escribir una frase breve y sencilla sobre su vida cotidiana”. Más recientemente y “debido al avance y la complejización de la sociedad y al aumento de las exigencias edu-cativas, el concepto de analfabetismo [y de alfabetización] ha ido incorporando cada vez más la relación con el contexto y las habilidades funcionales de lectura, escritura y cálculo, necesarios para un mejor desenvolvimiento en el medio”.

Así, en los últimos años se ha acuñado el concepto de alfabetización funcional, el que tiene que ver con la capacidad de las personas de desenvolverse adecua-damente en su medio, empleando para ello sus competencias en el ámbito de la lectura, escritura y matemática.

En este sentido, se puede considerar que las necesidades de manejo de la lectura y escritura de las personas son diversas, dependiendo del medio en que vivan. No obstante, para poder participar adecuadamente en la compleja sociedad de la información, las exigencias son altas. En América Latina se considera que las personas adultas deben contar, al menos, con las competencias que desarrolla la educación básica completa.

En definitiva, nos encontramos con la necesidad de asumir una visión compleja de la lectura y la escritura, que incluya el contexto de vida de las personas y sus necesidades personales, laborales y de participación ciudadana.

2.2. ¿Qué significa ser alfabetizado?

Avanzando un poco más en las ideas que estamos desarrollando, podemos seña-lar que leer no es deletrear, no es sólo conocer los signos del código escrito, sino leer comprensivamente, interpretar y obtener información a partir de lo escrito. Asimismo, escribir no es sólo firmar ni copiar, sino expresarse adecuadamente a través de la escritura.

Definición de UNESCO, 1951. Citado en LETELIER, M. E. 1996. Analfabetismo femenino en el Chile de los 90. UNESCO/UNICEF. Santiago. LETELIER, M. E. Ibíd.

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Aún cuando las personas que declaran no leer ni escribir en nuestro país, repre-sentan un porcentaje relativamente pequeño de la población, ello no nos asegu-ra que todos quienes afirman saber leer y escribir, tengan un dominio suficiente del código escrito en su vida diaria, que les permita participar efectivamente en la sociedad.

En los últimos años, la alfabetización se enmarca en la perspectiva de la edu-cación permanente o educación a lo largo de la vida. Ya no se puede concebir la alfabetización como el aprendizaje mecánico de las “primeras letras”, sino como el primer paso para emprender el camino de la apropiación del código escrito, en el que se expresan las decisiones que se toman en la sociedad, la información, las ciencias y la tecnología, entre otros ámbitos relevantes en la vida social.

Dicho de otro modo, el propósito de un proceso de alfabetización es que las per-sonas adquieran competencias reales, que les permitan construir nuevos cono-cimientos y habilidades para enfrentar y comprender la realidad en que vivimos, y para actuar eficazmente en ella, tener opinión, participar y promover cambios en nuestra sociedad.

Las competencias fundamentales que las personas deben desarrollar, tienen re-lación con comprender el lenguaje formal, desarrollar la capacidad de abstrac-ción y el razonamiento complejo, procesar información y extraer conclusiones, distinguir lo real de lo ilusorio en la publicidad y en los medios de comunica-ción, entre otras.

El mayor desafío de las acciones de alfabetización en nuestro país, tiene que ver, por una parte, con enfrentar el analfabetismo absoluto, y por otra, con mejorar la capacidad de las personas de emplear los códigos de la cultura escrita de ma-nera autónoma y creadora.

La alfabetización de jóvenes y adultos está orientada a facilitar el acceso y desa-rrollo de nuevas habilidades y conocimientos, que permitan mejorar la calidad de vida de las personas y avanzar en el acceso a mejores oportunidades de in-serción social y laboral.

Es particularmente importante fortalecer las competencias lectoras de quienes tienen escasa escolaridad, en especial 3 años o menos de enseñanza básica, ya que una permanencia tan breve en el sistema escolar conlleva el riesgo de per-der las habilidades desarrolladas.

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2.3. Aportes de los encuentros internacionales

Otra mirada teórica que es apropiado conocer, proviene de las reuniones inter-nacionales de Educación para Todos realizadas en Jomtien (Tailandia, 1990) y en Dakar (Senegal, 2000), encuentros en que Chile estuvo representado y cuyos acuerdos y criterios fueron asumidos por nuestro país.

En Jomtien se asume el concepto de necesidades básicas de aprendizaje, como un derecho que todos los ciudadanos deben tener oportunidad de satisfacer:

“Cada persona –niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conoci-mientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la cali-dad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el trans-curso del tiempo”.

Como vemos, el concepto de necesidades de aprendizaje es amplio, y en él el manejo de la lectura y escritura es crucial y está en la base de otros conocimien-tos y habilidades que las personas puedan desarrollar. Por tanto, la ausencia o el manejo precario de la lectura y escritura, atenta contra el desarrollo del con-junto de estas necesidades.

Luego, en la reunión de Dakar, se confirman estos conceptos y se renueva el compromiso de la comunidad internacional de continuar trabajando para que todos los ciudadanos tengan acceso a oportunidades educativas, orientadas a satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.

En América Latina, los países se comprometen a una serie de medidas que pro-mueven la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de jóvenes y adultos, tales como incorporar la educación de jóvenes y adultos a los sistemas

Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien del 5 al 9 de Marzo de 1990.

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educativos nacionales, mejorar y diversificar los programas educativos, de ma-nera que otorguen prioridad a grupos excluidos y vulnerables, aseguren y con-soliden la alfabetización y fomenten el desarrollo de competencias para la vida laboral y ciudadana, entre otras.

2.4. Desafíos en América Latina

El año 2006, Chile suscribió el Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educa-ción Básica (PIA), cuyo propósito es universalizar la alfabetización en América Latina, llegando a un índice de analfabetismo igual o menor al 3% de la pobla-ción en cada país, en el período comprendido entre los años 2007 y 2015.

Este plan considera que para que la alfabetización se consolide y el manejo de la lectura, escritura y competencias matemáticas sea adecuado a las exigencias de nuestras sociedades, se requiere que las personas jóvenes y adultas cuenten con las capacidades que se desarrollan con la educación básica completa.

Se trata de un plan de largo aliento, pues supone convocar una cantidad nume-rosa de personas analfabetas y contar con una estructura educativa tal, que con-tenga una oferta tanto de alfabetización como de nivelación de estudios básicos. Esta estructura educativa debiera funcionar en forma coherente y coordinada, facilitando que las personas avancen desde los niveles más elementales hasta el término de la educación básica.

3. Analfabetismo y pobrezaLas personas analfabetas forman parte de los sectores más pobres de la pobla-ción, y comparten algunas características psicosociales y culturales propias de la condición de pobreza en que viven.

La pobreza es una condición socioeconómica que frecuentemente incluye al-gunas formas particulares de enfrentar la vida: formas de pensar y evaluar los acontecimientos, de comunicarse y sentir lo cotidiano y las circunstancias que les rodean, y que se expresan tanto al interior como al exterior del grupo fami-liar. Pese a sus carencias y dificultades, las personas han desarrollado saberes, capacidades y valores que hacen posible su vida.

Cf. Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000.

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Las críticas condiciones que afectan a las familias en situación de pobreza pue-den producir un alto grado de frustración. Si bien en algunos casos se produ-cen problemas de alcoholismo, deserción escolar, delincuencia, desintegración familiar, en otros casos, estas mismas situaciones adversas pueden estimular la solidaridad, la creatividad y los esfuerzos para superar las dificultades.

Considerando lo anterior, es importante reconocer la gran heterogeneidad que presenta el fenómeno de la pobreza, dado que existe el peligro de uniformar el concepto de familias pobres.

Esta heterogeneidad no está dada solamente por la diferencia en la situación objetiva de ellas, sino, principalmente, por sus potencialidades y capacidades.

Podemos señalar, entonces, que entendemos la pobreza como un conjunto de carencias, principalmente de orden socioeconómico; no obstante, existe en este fenómeno social también un conjunto de energías, potencialidades, experien-cias y proyectos.

Algunas de estas potencialidades provienen de los contextos culturales donde se han desenvuelto estas familias: comunidades campesinas o indígenas con fuertes tradiciones culturales; comunidades urbanas asentadas en poblaciones que tienen una tradición organizacional basada en la solidaridad y que sostie-nen iniciativas que les ayudan a mejorar sus condiciones de vida.

“Los saberes de un pescador o de una campesina son amplios y profundos. Por ejemplo, el primero sabe más sobre mareas y pronóstico del tiempo atmosféri-co que la mayoría de los universitarios citadinos; una campesina conoce sobre siembras, calidad de la tierra, abonos, semillas, hierbas medicinales; un obre-ro maneja ricos y variados conocimientos relacionados con los instrumentos, funciones y relaciones de su trabajo. En este sentido, los tres poseen un sólido corpus lingüístico específico y dominan saberes, dentro de ámbitos de acción diferentes. Todos son poseedores de cultura y las diferencias se refieren al tipo de actividad de cada uno.

Además de estas manifestaciones culturales, los integrantes de las comunida-des pobres en bienes materiales, también son poseedores de un rico acervo literario integrado por un conjunto de tradiciones, leyendas, mitos, biografías,

Cf. Sugerencias metodológicas para la formación de monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje. MINEDUC – PIIE. Santiago, 2002.

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dichos, refranes; de un variado registro de elementos artísticos manifestado en poemas, canciones, bailes, payas, brindis, artesanías; por nombrar sólo algunas expresiones culturales”.

Así, en el trabajo educativo con personas jóvenes y adultas es fundamental aco-ger y fortalecer la riqueza cultural de las personas. Ello promueve su autoestima y por tanto facilita el proceso de aprendizaje. Además, le ofrece contenido y pertinencia al trabajo educativo.

Otro gran desafío del trabajo con personas adultas, es lograr hacer un aporte al desarrollo de su afectividad, promoviendo la integración grupal, la expresión, la participación y la valoración de los aportes de cada uno. Esto permitirá reparar de algún modo la identidad personal, que puede haber sufrido algún deterioro por experiencias difíciles o dolorosas, o sólo por la menor valoración de la so-ciedad a las personas pobres. De esta manera, se facilita el proceso educativo y promueve una mejor inserción en la familia y en la comunidad.

Mabel Condemarín. “Falsas concepciones sobre el lenguaje y la cultura de niñas y niños de familias pobres”. En Revista Docencia Nº 13. Santiago, mayo 2001.

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II. La Campaña de AlfabetizaciónContigo Aprendo

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II. La Campaña de AlfabetizaciónContigo Aprendo

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En este capítulo les presentamos la Campaña Contigo Aprendo, para que co-nozcan aspectos de su historia, desarrollo y organización, lo que les permitirá comprender mejor el proceso en el que participarán.

Será de mucha utilidad leerlo atentamente, sobre todo si es su primer año de participación en la Campaña. Si han participado otros años, les gustará recono-cerse como parte de este relato.

1. Breve historia

La Campaña de Alfabetización Contigo Aprendo es una acción educativa que desarrolla el Ministerio de Educación a través del Sistema de Formación Perma-nente Chilecalifica desde el año 2003.

Esta iniciativa surge producto de la necesidad de generar oportunidades educa-tivas específicas para la población analfabeta y de baja escolaridad, permitiendo enfrentar un problema pendiente en nuestro país, el que no era suficientemente resuelto a través de las modalidades de educación de adultos regular y flexi-ble.

Para el diseño de esta estrategia, se consideró la experiencia del Ministerio de Educación, que venía realizando acciones de alfabetización en el país, aunque con una cobertura y recursos más bien limitados. El MINEDUC contaba con esta experiencia y con textos especializados que proveían de una orientación peda-gógica básica para la tarea.

También se recogió la experiencia de grupos de jóvenes voluntarios que realiza-ban acciones de alfabetización por su propia iniciativa, desde algunas organiza-ciones estudiantiles o de voluntariado en campamentos, parroquias y sectores rurales.

Es así como se fue configurando el proyecto de impulsar una estrategia masiva para que los jóvenes y adultos más vulnerables del país y con menos de cuatro años de escolaridad, ejercieran su derecho a la educación. Además, se quiso promover la participación de personas que pudiesen aportar solidariamente a la construcción del país, en torno a una experiencia que favoreciera el intercambio y la reflexión, que permitiera compartir la experiencia y aprender, apoyados por materiales educativos que facilitarían la tarea.

Y así surgió una invitación. Una invitación y dos invitados. El primer invitado, los más pobres de Chile, los que tienen menor escolaridad, los que no saben leer ni escribir, los que fueron a la escuela menos de cuatro años. El segundo invita-do, los que tienen espíritu solidario y ganas de aportar a la educación del país,

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para que éste sea un mejor lugar para todos: los estudiantes, los profesores ju-bilados y en ejercicio, y otros profesionales y líderes con vocación de servicio. A ambos, el Ministerio de Educación les haría la invitación: articularse y vincu-larse para enseñar; articularse y vincularse para aprender. Yo aprendo porque estás tú, tú aprendes porque estoy yo. Y así surgió Contigo Aprendo, la Campa-ña de Alfabetización.

Una vez comprendida la invitación, nació la figura del grupo. El grupo de alfa-betización conformado por vecinos, parientes, amigos o desconocidos, pero de un barrio o sector común, liderado por un monitor o monitora de alfabetización. Un grupo de diez o doce personas que podían reunirse en sedes sociales, escue-las, parroquias, consultorios, organizaciones o casas del sector.

De norte a sur, se distinguieron las necesidades más urgentes y se selecciona-ron seis regiones: Valparaíso, del Maule, del Bío-Bío, la Araucanía, Los Lagos y Región Metropolitana.

Para acompañar la organización y desarrollo de la Campaña en terreno, se ins-taló un equipo de trabajo formado por un Encargado de la Campaña en cada SE-CREDUC y un Encargado Territorial vinculado a cada DEPROV, coordinados por la Dirección Regional del Programa Chilecalifica y la Coordinación Regional de Educación de Adultos. Así, desde los Departamentos Provinciales y las Secreta-rías Regionales de Educación, se fueron construyendo las redes de organización para implementar esta invitación.

En junio del año 2003 se hizo la invitación y se lanzó la primera Campaña. Se inscribieron 15.800 jóvenes y adultos que querían aprender y transformar sus vidas, y a su vez, postularon diez mil personas que tenían las ganas de aportar solidariamente su experiencia y conocimientos.

Se organizaron jornadas de capacitación para los 1.500 monitores y monitoras seleccionados, de manera que contaran con las herramientas necesarias para liderar un proceso de alfabetización desde la perspectiva de la educación de adultos, basada en la reflexión de la propia realidad como punto de partida para transformarla. Se distribuyeron los textos, el hilo conductor que permitiría a monitores y alumnos avanzar progresivamente por el camino de la alfabeti-zación.

Por último, sobre la base de las competencias que necesitaban adquirir las per-sonas, tanto en lenguaje como en matemática, se configuró, para el final del proceso, un momento de evaluación. En éste, las personas se presentarían a un examen que les permitiría, dependiendo de sus resultados, certificar el Cuarto año de Educación Básica y seguir avanzando en sus estudios, o bien, continuar con su proceso de alfabetización en la siguiente Campaña.

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Ésta es la historia de Contigo Aprendo. Como dijimos, se implementó por pri-mera vez en el año 2003, participando 15.800 personas en talleres de alfabetiza-ción, liderados por 1.500 monitores. A la evaluación final se presentaron 7.789 personas, aprobando el 85,8% de ellas, lo que les permitió certificar el Cuarto año de Educación Básica.

Desde el año 2003 a la fecha, han participado aproximadamente 75 mil personas en la Campaña. De aquellas que se han presentado a la examinación, alrededor de 30.300 –sin considerar los aprobados en la Campaña 2008- han aprobado y certificado el Cuarto año de Educación Básica.

Durante 2009, la Campaña Contigo Aprendo se realizará nuevamente en 10 re-giones del país (Coquimbo, Valparaíso, O’higgins, del Maule, Bío-Bío, Araucanía, Los Ríos, Los Lagos, Aysén y Región Metropolitana), convocando a alrededor de 16.000 personas, las que serán atendidas por 1.500 monitores de alfabetización, los que una vez más serán orientados, supervisados y capacitados por el Minis-terio de Educación.

2. Componentes de la Campaña Contigo Aprendo

2.1. El monitor o monitora de alfabetización

Es la persona que se desempeña como facilitador del aprendizaje en un grupo de alfabetización, luego de un proceso de selección y formación realizado por el MINEDUC.

La selección se realiza ponderando la escolaridad, formación y experiencia en alfabetización y trabajo comunitario. Los requisitos básicos para postular como monitor de alfabetización son tener 18 años de edad y la enseñanza media com-pleta como mínimo.

Los monitores forman un grupo heterogéneo en edad, experiencia y nivel de estudios –si bien la mayoría son estudiantes universitarios-. El rango de edad es entre 25 y 30 años, con un predominio de mujeres. El nivel de deserción o abandono de los monitores es muy bajo.

El monitor desarrolla una labor integral, que incluye el facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas en los participantes adultos, y el establecer un vínculo afectivo con ellos. Adicionalmente, su trabajo le permite descubrir más en pro-fundidad cómo es su propia realidad local y nacional.

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El trabajo que se desarrolla en el marco de la Campaña, no está orientado so-lamente a que las personas alcancen determinados conocimientos y habilida-des; también busca constituir espacios de encuentro, de fortalecimiento de la autoestima, de pertenencia, de vinculación con otros, de construcción de lazos comunitarios y sociales propios de la vida democrática.

La Campaña Contigo Aprendo es una experiencia que integra, en la alfabetiza-ción, la mirada de la educación popular junto con la educación formal, en el sentido de que se promueven y valoran tanto los logros psicosociales de las personas, como sus logros cognitivos.

Los monitores relatan que han encontrado en esta actividad motivación, expe-riencia, identidad y conocimiento:

“...al ir avanzando en la campaña me di cuenta que juntos empezábamos a aprender. Creo que ha sido el mejor trabajo que he tenido, crecí, maduré y me di cuenta que podía ser útil…” (Pamela Rivas, Lautaro, 28 años, estudiante y dueña de casa).

“... significó que como joven estudiante de una carrera social, aprendí que los adultos son personas capaces de aprender, no importando la edad, sexo, condi-ción social, situación o problema que se les presente...” (Carolina Cuevas, Temu-co, 23 años, estudiante).

“…me permitió enriquecer mis conocimientos pedagógicos, saber desarrollar di-ferentes metodologías de aprendizaje para lograr ser más competente en mi tra-bajo como profesor-monitor. En cada encuentro surgieron nuevos aprendizajes significativos, tanto para mí como para mis alumnos” (Olga Collao, Punitaqui, 32 años, estudiante de pedagogía).

2.2. El grupo de alfabetización

En la Campaña, cada monitor trabaja durante seis meses con un grupo integrado hasta por 12 personas. En sectores rurales alejados, donde es más difícil reunir a las personas, los grupos pueden conformarse hasta con 8 integrantes.

La Campaña fue concebida con la intención de constituir espacios de aprendiza-je flexibles. Así, los grupos trabajan en locales comunitarios, escuelas, iglesias, centros de trabajo, e incluso en la casa de alguno de sus integrantes o del mo-nitor. Los horarios de funcionamiento de los grupos se adaptan a la situación de los participantes y son acordados por todos, de manera de facilitar la asis-tencia.

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Los grupos presentan un grado alto de heterogeneidad en relación con las eda-des, actividades, experiencia de vida y nivel inicial de manejo del lenguaje escri-to y de la matemática.

Para enfrentar la tarea de alfabetizar desde esta heterogeneidad propia de la educación de adultos, los monitores cuentan con diversos materiales educati-vos, tienen un plan de formación que se realiza antes y durante el desarrollo de la Campaña. Además, cuentan con un acompañamiento y seguimiento periódico de los equipos regionales y provinciales del MINEDUC.

2.3. La formación del monitor

Para orientar y apoyar la tarea de alfabetización y conducción del grupo, el mo-nitor participa de una serie de actividades contempladas en un plan de forma-ción, entendido como un todo integrado y secuencial, construido sobre la base de dos momentos:

Jornada de Formación Inicial

Esta jornada tiene como propósito el entregar las herramientas fundamentales para el trabajo que desarrollará el monitor. Se realiza antes del inicio del proce-so educativo, con una duración de tres días consecutivos y participar en ella es condición para ser monitor de alfabetización de la Campaña Contigo Aprendo. Esta jornada se organiza en torno a las siguientes temáticas:

- Comprensión de los Objetivos de la Campaña; - Currículo y Didáctica en Lenguaje y Matemática para adultos; - Aportes del Método Psicosocial de Paulo Freire a esta estrategia educativa;- Rol del monitor como facilitador del trabajo grupal;- Uso de los textos y materiales educativos de la Campaña.

Reuniones de Continuidad y Profundización

Tienen como propósito profundizar los conocimientos y habilidades que los monitores requieren desarrollar para cumplir cabalmente su función, a la vez que compartir sus experiencias con otros. Son organizadas territorialmente, agrupando a los monitores de comunas cercanas entre sí, o de un mismo Depar-tamento Provincial. Se realizan dos reuniones –una centrada en Lenguaje y otra en Matemática- durante los meses en que se desarrolla el proceso educativo.

En estas reuniones (de un día o medio día), los monitores intercambian expe-riencias, analizan casos significativos, se abordan nuevos ejes temáticos para apoyar los avances del proceso de alfabetización y se profundiza en aspectos de

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Lenguaje y Matemática de acuerdo a la experiencia que están viviendo los gru-pos. Eventualmente también se aborda en ellas algunos aspectos de la gestión de la Campaña.

2.4. Desarrollo del proceso educativo

El proceso educativo de la Campaña se desarrolla por espacio de 6 meses, con una regularidad de 6 horas cronológicas a la semana, distribuidas en 2 ó 3 se-siones.

Las primeras sesiones

Son fundamentales para que el grupo se conforme como tal. Es el espacio donde se privilegia la generación de los primeros vínculos, el conocerse, el compartir y reflexionar sobre las expectativas que tiene cada integrante respecto de lo que están emprendiendo. En síntesis, las primeras sesiones son cruciales para lograr identidad y pertenencia grupal, crear un buen clima de trabajo y generar la con-fianza y adhesión necesarias para comenzar el proceso educativo.

Además, es la instancia adecuada para responder preguntas sobre la Campaña, para que el monitor o monitora se presente con más detalle y acuerden aspectos operativos de su funcionamiento.

El diagnóstico

Constituido el grupo, el monitor recibe del encargado territorial de su DEPROV, una prueba de diagnóstico, que debe ser aplicada a cada alumno en forma per-sonalizada. Ésta permitirá tener una visión de las competencias de entrada de las personas.

Esta prueba va acompañada de la “Pauta de Respuestas del Alumno” y el “In-forme de Tareas Evaluadas”, instrumentos que le permitirán al monitor ubicar a cada alumno según su nivel de conocimientos en lenguaje y matemática. Este diagnóstico y sus instrumentos de apoyo, permiten orientar el proceso y plani-ficar actividades distintas de acuerdo al nivel de cada uno.

De acuerdo a la experiencia, podemos decir que existen tres niveles en Lenguaje: uno, en el cual las personas no conocen nada o casi nada del lenguaje escrito; otro, en que conocen las letras y leen y escriben palabras simples. Y el último, donde las personas saben leer y escribir, pero tienen dificultades de compren-sión y organización de la escritura.

Al final de este Manual, encontrarás una descripción más detallada de estos niveles y una Ficha del alumno, donde podrás registrar los resultados de cada uno en el Diagnóstico.

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Manual del Monitor

Las personas analfabetas absolutas que se integran a la Campaña representan a alrededor del 30% del total. El grueso de los participantes, en cambio, conoce las letras, lee deletreando o silabeando y prácticamente no escribe. Un porcentaje menor, lee textos simples y breves y puede escribir de manera rudimentaria.

El proceso de enseñanza – aprendizaje

El proceso pedagógico de la Campaña está apoyado por un conjunto de mate-riales educativos, los que trabajados en forma gradual y articulada, permitirán el logro de los aprendizajes de los alumnos, de acuerdo con sus competencias iniciales y sus ritmos y tiempos requeridos para el aprendizaje.

Estos materiales son las principales herramientas para la enseñanza y aprendi-zaje de Lenguaje y Matemática.

Para Lenguaje, se cuenta con el Cuaderno del alumno, que contiene actividades de apresto, los textos para los alumnos Las letras hablan y Escribe tu palabra, la Guía metodológica de Las letras hablan y la Guía de lenguaje para el monitor.

Para el trabajo en Educación Matemática, se cuenta con el mencionado Cuader-no del alumno, que contiene también un apresto matemático, con la Cartilla de matemáticas del alumno y la Cartilla de matemáticas del monitor. Es importante señalar desde ya que es necesario abordar el trabajo de matemática desde los inicios del proceso educativo.

Se requiere considerar un período de apresto, tanto de lenguaje como de ma-temática, donde los participantes deben desarrollar y fortalecer sus destrezas grafo motoras, familiarizarse con los materiales, seguir modelos, comprender y completar series, etc. Este periodo puede durar veinte días o un mes, depen-diendo de las habilidades de ingreso de los alumnos. En este período también se aplica la prueba de diagnóstico. Una vez aplicada la prueba de diagnóstico y finalizado el periodo de apresto, se inicia el trabajo con el texto de alfabetización Las letras hablan. Cada Unidad de este texto propone un momento común para todo el grupo, referido a la lec-tura, comprensión y reflexión del texto que le da comienzo; después es posible continuar desarrollando las actividades propuestas y otras complementarias, de acuerdo a los diferentes ritmos y conocimientos de las personas.

Las personas que logren los aprendizajes contenidos en este texto, podrán tra-bajar con el texto Escribe tu palabra, el que permite profundizar en la lectura, escritura y comprensión lectora, a la vez que incluye actividades de matemáti-ca.

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Manual del Monitor

Asimismo, de acuerdo a la dinámica grupal y las habilidades de las personas, es necesario incluir el trabajo con la Cartilla de matemáticas del alumno, en pa-ralelo con los mencionados materiales de Lenguaje. Ideal sería diseñar algunas actividades integradas de lenguaje y matemáticas.

En el transcurso del proceso, los monitores estarán atentos para incluir en su práctica educativa, las sugerencias que se encuentran en las Cartillas de Len-guaje y Matemáticas para el monitor, así como la de Desarrollo Personal. Estos materiales para el monitor permitirán profundizar aspectos que sólo están tra-tados de manera básica en los textos del alumno mencionados.

La actividad de reforzamiento

Durante el desarrollo de la Campaña, se realiza una actividad de reforzamiento con los alumnos. Ésta tiene el objetivo de fortalecer los aprendizajes adquiridos por los participantes, fuera del espacio del grupo de alfabetización, incorporan-do a la comunidad y a la familia en un contexto de reconocimiento comunita-rio.

Se ha apreciado que estas acciones generan gran motivación entre los alumnos, fortalece la autoestima y, además, permite que las personas valoren sus logros y noten que la alfabetización les ayuda a relacionarse con mayor propiedad con el entorno.

Ejemplos de esta actividad de reforzamiento son salidas educativas en el barrio, encuentros comunales entre grupos, concurso o muestra de autobiografías, re-colección de leyendas locales, encuentros con niños de educación básica sobre la base de lecturas de cuentos por parte de los participantes de los grupos de alfabetización, intercambio de cartas o recetas de cocina, visitas a bibliotecas comunitarias, entre otros.

Es importante que esta actividad sea planificada como un proyecto, que integre aprendizajes tanto de Matemática como de Lenguaje, que pueda evaluarse y que ofrezca un producto visible.

La evaluación

Al finalizar el proceso educativo, los alumnos son evaluados mediante una prue-ba nacional preparada por el MINEDUC, la que es aplicada en una única oportu-nidad. Las personas que la rinden en forma satisfactoria, obtienen su certificado de Cuarto año de Educación Básica, válido para todos los efectos legales, por lo que pueden continuar con sus estudios.

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Manual del Monitor

Quienes no alcanzan las competencias de lectura, escritura y matemática corres-pondientes al Cuarto año Básico, obtienen un Diploma de participación y pue-den volver a integrarse a la Campaña el año siguiente, con el fin de profundizar sus conocimientos y lograr la certificación.

2.5. Seguimiento del proceso

El seguimiento es el diálogo permanente del monitor con el equipo técnico re-gional, especialmente con el encargado territorial, a través de encuentros, re-uniones y visitas a los grupos. Estas visitas responden a un plan coherente que la región elabora, considerando que, de acuerdo a sus particularidades geográ-ficas, debe visitar todos los grupos al menos una vez.

A partir de estos encuentros, con la ayuda del encargado territorial y eventual-mente de los supervisores de educación de adultos de los DEPROV, se puede orientar y sugerir formas de enriquecer el proceso educativo, de modo que sur-jan nuevos enfoques y el grupo cumpla cabalmente su tarea.

2.6. Cierre del proceso

Finalizada la evaluación, cada región organiza el cierre de la Campaña, el que puede consistir en eventos regionales, provinciales e incluso comunales. En es-tos actos los participantes reciben su certificado de Cuarto año básico o su di-ploma de participación. Además, cada monitor recibe un diploma que acredita su participación en la Campaña.

2.7. Los materiales educativos

Como hemos anticipado, la Campaña cuenta con un significativo conjunto de materiales educativos para acompañar el proceso vivido por alumnos y moni-tores.

Ellos son:

El Manual del Monitor que tienes en tus manos, que ofrece el contexto general, algunos fundamentos teóricos para abordar el trabajo en la Campaña y espacios para registrar la experiencia grupal y los avances de los alumnos. El texto para el alumno Las Letras Hablan, que facilita la alfabetización ini-cial.

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Manual del Monitor

La Guía Metodológica de Las letras hablan, que ofrece información y sugeren-cias de actividades que permiten enriquecer el trabajo con el texto.

El texto para el alumno Escribe tu Palabra, que profundiza en el aprendizaje de la lectura y escritura, y ofrece orientación básica para el trabajo de las ma-temáticas.

Guía de lenguaje para el monitor. Ofrece antecedentes y fundamentos para desarrollar el sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, de acuerdo al marco curricular de la educación de adultos de nuestro país. Su lectura, estudio y puesta en práctica, permite enriquecer en gran medida el trabajo con los tex-tos del alumno.

Cartilla de matemáticas para el alumno, que ofrece actividades para los alum-nos, en una secuencia que permite ir avanzando paso a paso, de acuerdo a los propósitos establecidos en el marco curricular de la educación de adultos de nuestro país.

Cartilla de matemáticas para el monitor, que ofrece una visión de conjunto del trabajo de matemáticas en la Campaña, relacionando los diversos materiales educativos donde éstas se abordan: texto Escribe tu palabra, Cuaderno del alum-no y Cartilla de matemáticas para el alumno.

Cartilla de desarrollo personal. Ofrece sugerencias para que las y los mo-nitores promuevan actividades que fortalezcan la autoestima de los alumnos, favorezcan el buen clima grupal y desarrollen algún nivel de trabajo corporal, actividades que, en su conjunto, le aportarán al grupo un ambiente facilitador del aprendizaje.

Cuaderno del alumno, que incluye ejercicios de apresto de lenguaje y mate-mática.

Pruebas de diagnóstico para ser aplicadas a cada alumno, con sus respectivas Pautas de respuesta e Informe de tareas evaluadas.

Diccionario español para el alumno.

Cuaderno de caligrafía para el alumno.

Set de materiales fungibles para la elaboración de material didáctico comple-mentario.

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Manual del Monitor

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Manual del Monitor

III. Orientaciones para el trabajo educativo con personas jóvenes y adultas

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Manual del Monitor

En este capítulo queremos ofrecer algunas orientaciones y criterios que ayuden a desarrollar un trabajo educativo significativo con las personas jóvenes y adul-tas. Verán que ellos requieren diversas estrategias para acogerlos y promover su integración en el grupo. Verán que desconocen algunas cosas y que saben otras muchas. Valorarán el compromiso que van desarrollando con el trabajo y el proceso educativo.

En definitiva, abordaremos algunos aspectos que les ayudarán a conocer y com-prender mejor a sus alumnos, y a facilitarles su camino de aprendizaje.

1. Aproximación al mundo social de los adultosA continuación abordamos algunas dimensiones del mundo adulto, de tal for-ma de proporcionar elementos que configuren un enfoque significativo para el trabajo con las personas que participan la Campaña Contigo Aprendo. En particular, buscamos que cada monitor comprenda que está interactuando con personas que provienen de un mundo y una cultura popular, con sus caracterís-ticas, riquezas y necesidades. Algunas ideas-fuerza que pueden orientarnos, para facilitar la relación educativa con personas que viven en condiciones de pobreza: Un enfoque sinérgico para el trabajo educativo Entendemos la sinergia, en este contexto, como aquella dimensión de la realidad que permite vincular y articular diversos factores, elementos y recursos, para contribuir a generar un resultado de mejor calidad. En el trabajo educativo, se ponen en juego una serie de elementos, como la his-toria del educador y de los educandos, sus valores y vivencias, además de los elementos propiamente cognitivos que cada uno trae consigo. Trabajar en una perspectiva sinérgica, significa acoger en el proceso educativo las habilidades, experiencias y creatividad que cada uno aporta. Estos elementos se articulan en las sesiones educativas, dialogan entre sí, y le dan profundidad y pertinencia a la convivencia y al trabajo educativo. Junto con ello, hay que considerar que el proceso educativo puede satisfacer simultáneamente varias necesidades de los educandos. Si bien los estudiantes jóvenes y adultos participan en la Campaña principalmente para satisfacer la

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Manual del Monitor

necesidad de dominar la lectura y la escritura, un trabajo sinérgico contribuye a satisfacer otras necesidades, además de las cognitivas, como el mejorar sus habilidades comunicativas, reconocer sus necesidades afectivas, el valor de la colaboración con otros, la necesidad de la expresión corporal, entre otras. Afectividad y autoestima El trabajo educativo con personas jóvenes y adultas contribuye al desarrollo personal de los participantes. Generalmente el grupo sirve como un espacio de apoyo afectivo, promoviendo experiencias que estimulan la expresión personal y la constitución de vínculos de afecto y solidaridad entre los participantes. Junto con ello, podemos reconocer que el proceso educativo, al fortalecer o desarrollar estructuras cognitivas, contribuye a que las personas tengan nuevas herramientas para comprender y asumir de mejor forma su experiencia vital pasada.

Ver Manfred Max-Neef y otros. Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro. CEPAUR, Santiago, 1986.

Estos aspectos son profundizados en la Cartilla de Desarrollo Personal.

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2. El taller de alfabetización como experiencia de trabajo grupal Las personas que conforman los grupos de alfabetización, establecerán una se-rie de vínculos a partir de las interacciones que se producirán durante la vida del grupo. Se darán a conocer los mundos internos de cada persona, conforma-dos por el conjunto de sus experiencias de vida. Evocarán sus recuerdos, sus vi-vencias anteriores y adquirirán seguridad y sensación de inclusión en el grupo. Se dará una dinámica mixta, conformada por lo que está pasando aquí y ahora y por las experiencias que traen consigo. El grupo se va constituyendo en el curso de las sesiones, pero permanece más allá de éstas. Las personas harán referencia al grupo en otros espacios donde desarrollan sus vidas.

En el grupo se expresarán diferentes roles. Algunos serán líderes en diferentes ámbitos, otros expresarán los conflictos del grupo, otros serán conciliadores, y algunos desempeñarán roles aparentemente más pasivos. Es importante valorar los diferentes papeles como partes de un sistema vivo, y crear las condiciones para que las personas adopten distintos roles, pues de ese ejercicio surge una ri-queza que no se expresa si cada persona se queda sólo en un rol determinado.

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Manual del Monitor

Durante el desarrollo de las sesiones será necesario destinar tiempo para eva-luar el proceso grupal. En las primeras sesiones se abordará, por ejemplo, el cómo han sentido su integración en el grupo, si se sienten incluidos; luego, la pertinencia de lo que están aprendiendo, si el clima grupal colabora con el de-sarrollo de la tarea y, en general, el aporte del grupo en su vida cotidiana. Esta evaluación es de vital importancia para retroalimentar la tarea del monitor y para favorecer la cohesión grupal.

En todo este proceso, el monitor cumple el papel de facilitador. Con este fin, deberá mirar al grupo desde un rol diferente a los alfabetizandos y ayudarles a sortear los obstáculos latentes y explícitos y, de este modo, alcanzar mejor los propósitos que los han convocado.

3. Fuerzas en movimientoLa tarea de alfabetización se desarrolla en una dinámica viva, en la que interac-túan tres fuerzas en movimiento:

El monitor o monitora, que conduce el proceso educativo, motiva, apoya y enseña. Para desarrollar su tarea, escucha, recibe, estimula, felicita, favorece vínculos y respeta distancias.

Otra fuerza es la tarea, es decir, los aprendizajes, contenidos y propósitos del proceso educativo, apoyados por los textos, el enfoque metodológico y las necesidades de aprendizaje de los participantes.

La tercera fuerza es el grupo, que es una entidad que va a tener un desarrollo y una vida propia.

El equilibrio de estas tres fuerzas conformará el estilo de liderazgo ejercido por el monitor. Algunos ejemplos para ilustrar el equilibrio que es necesario construir: Si el monitor adquiere demasiado protagonismo, con seguridad estará reem-plazando algunas potencialidades del grupo y se establecerán relaciones dema-siado jerárquicas, donde todo estará centrado en él.

Si el monitor deja mucho protagonismo al grupo, aceptando todo lo que éste le propone y no valoriza sus propias posibilidades, está renunciando a su papel y el grupo corre el riesgo de quedar sin orientación.

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Manual del Monitor

Si el monitor evita los conflictos grupales y las preocupaciones de las perso-nas, está renunciando al papel de mediador que le corresponde para conseguir los fines de la tarea que los ha convocado.

El liderazgo propuesto es el de un monitor como facilitador de la relación del grupo con la tarea, en la que cumple roles de orientador. Confía en las posibili-dades de los alfabetizandos, organiza el espacio de aprendizaje para que todos se escuchen y participen. Su función principal es que el grupo se conecte con la tarea.

Podemos visualizarlo en este diagrama:

Tarea

Grupo Monitor

En este esquema, el líder es la tarea, y para conseguir ese fin es preciso mante-ner en equilibrio la relación de ésta con el grupo y el monitor.

4. Los monitores y el grupo de alfabetización El monitor es uno de los protagonistas de la Campaña de Alfabetización. Su rol es clave para el logro de aprendizajes de las personas, para la cohesión del grupo y el buen desarrollo del proceso educativo. El monitor debe construir un liderazgo democrático y participativo en la relación con su grupo. En esa pers-pectiva, sugerimos algunas estrategias que le ayudarán en su trabajo.

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Manual del Monitor

Algunas características de las personas y del grupo de alfabetización

Recomendaciones para el monitor

El analfabetismo es un problema social.

Muchas personas no han accedido o han

desertado del sistema escolar por razo-

nes de distinta índole, entre otras, por la

obligación de incorporarse al mundo del

trabajo a temprana edad.

Es tarea de los monitores ayudarles a su-

perar el eventual sentimiento de vergüen-

za o culpa que tengan por no saber leer ni

escribir, así como ayudarles a compren-

der algunas causas del analfabetismo, el

derecho que tienen a educarse y la impor-

tancia que tiene para su vida iniciar un

proceso de formación.

En nuestra sociedad existen prejuicios en

relación con el analfabetismo, entre ellos

la desvalorización de las personas que lo

viven. No obstante, los adultos analfabe-

tos o con baja escolaridad son personas

que trabajan, tienen familia y amigos, y

aportan al desarrollo de su comunidad y

del país.

Es imprescindible que los monitores aco-

jan y valoren la experiencia y las poten-

cialidades de las personas que conforman

su grupo.

Los adultos son personas que a lo largo

de su vida y de su experiencia han acumu-

lado una gran cantidad de conocimientos;

no son ignorantes.

En el proceso educativo los monitores de-

ben recoger, descubrir, valorar y respetar

los conocimientos de las personas adul-

tas.

Las personas analfabetas no han podido

acceder a la comunicación escrita, pero

saben comunicarse oralmente, que es la

forma primera y fundamental de la comu-

nicación humana.

Es importante que el monitor proponga

actividades que consideren y valoren la

habilidad comunicativa oral de las perso-

nas.

Los estudiantes jóvenes y adultos forman

parte de las culturas populares que exis-

ten en nuestro país.

En el proceso educativo se ponen en juego

ópticas culturales diferentes: la académi-

ca u oficial y las culturas populares.

Cf. Guía Metodológica del texto-cuaderno Las letras hablan. MINEDUC, Santiago, 2002.10

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Manual del Monitor

Los estudiantes jóvenes y adultos son

personas que tienen un pensamiento

formado, ideas, creencias y convicciones

propias.

El monitor debe evitar tratar a los adultos

como si fueran niños; es necesario acep-

tar y respetar sus opiniones, permitiendo

y favoreciendo un diálogo respetuoso y

dando cabida a sus experiencias.

Los adultos pueden manifestar inseguri-

dad en su capacidad de aprendizaje.

Los monitores ayudan a superar esta in-

seguridad con una actitud estimulante,

valorando los avances de cada uno y re-

forzando sus aprendizajes.

Si algunos alumnos son personas mayo-

res, pueden presentar más lentitud en

el trabajo o problemas físicos de vista u

oído.

Los monitores, con una actitud atenta,

podrán dar una atención especial a estas

personas, junto con ayudarlos a contac-

tarse con redes de apoyo a la comunidad,

que les ayuden a enfrentar algunas difi-

cultades concretas.

Las personas pueden llegar con una cuota

de temor a los otros, pues perciben que

esta experiencia grupal les va a suponer

cambios y eso les genera incertidumbre.

Es frecuente que la gente piense, al incor-

porarse a un grupo, que los demás son

mejores o que entre ellos son más ami-

gos.

El monitor puede acoger los temores y las

preocupaciones de las personas, desti-

nándoles un tiempo en forma individual.

Es importante generar las condiciones

para que el grupo vaya constituyendo

un espacio de sostén emocional de las

personas. Estas condiciones tienen que

ver con que los integrantes del grupo se

apoyen entre sí y con que las respuestas

pueden surgir desde algunos integrantes

del grupo y no necesariamente desde el

monitor.

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Manual del Monitor

La condición de no letrados les ha

permitido desarrollar otras habilidades,

sensibilidades y formas de aprender que

conviene descubrir, para incluirlas en el

proceso educativo.

Es necesario darse tiempo para observar y

escuchar a cada uno de los participantes;

y acoger y aceptar explícitamente las ex-

periencias de las personas, haciendo uso

de sus narrativas, inquietudes e historias

de vida.

Las personas se encuentran en diferentes

etapas de la vida, están cumpliendo ta-

reas de desarrollo muy diferentes unas de

otras. Asistirán jóvenes sin hijos, padres

o madres jóvenes, personas que están vi-

viendo en pareja o solas, personas de la

mediana edad y adultos mayores. Sus ex-

periencias cotidianas de vida y sus pro-

yectos, serán muy diferentes.

Esta realidad constituirá una riqueza im-

portante para la calidad de los aprendiza-

jes de quienes componen el grupo.

Se requiere valorar en las conversaciones

las diferentes etapas de la vida, compren-

diendo su potencial y las exigencias que

tienen para cada persona. Además, es sig-

nificativo considerar, en la relación peda-

gógica que se construye con las personas,

las necesidades educativas que surgen de

cada etapa del ciclo vital.

El grupo estará compuesto por hombres

y mujeres. Es importante tener en cuenta

que, en general, los hombres han ocupado

el espacio con mayor aprobación de la so-

ciedad. En mayor medida, las mujeres han

sido socializadas para ejercer su poder en

el hogar y, al hacerlo en el espacio públi-

co, en ocasiones les cuesta más.

Esta realidad puede expresarse dentro del

grupo, donde algunas mujeres u hombres

pueden ser más cautelosos para pregun-

tar, opinar o manifestar sus necesidades.

Es necesario poner especial atención a las

narrativas planteadas por las mujeres,

equilibrando el derecho a voz de todos

los participantes, cuando los hombres o

las mujeres lo ejerzan de manera prepon-

derante.

Se sugiere considerar en las conversacio-

nes la realidad cotidiana, valorando el pa-

pel de ambos géneros en el funcionamien-

to de la sociedad y en la familia.

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Manual del Monitor

Algunas personas del grupo pueden venir

de familias donde se han vivido situacio-

nes dolorosas prolongadas, lo que puede

dar por resultado que ellas tengan una

baja autoestima y que sientan temor de

insertarse en los grupos, pues inconcien-

temente pueden creer que aquellos com-

portamientos que antaño les hirieron, se

repetirán.

Se requiere cuidar que los mensajes co-

municativos sean claros, directos y since-

ros, permitiendo que las personas expre-

sen sus alegrías, logros, temores y penas.

Si emergen situaciones dolorosas, acoger

con actitud de consuelo y escucha, sin

forzar soluciones.

Si se establecen normas, es conveniente

que éstas contengan grados de flexibi-

lidad, que puedan ser cambiadas y que

sean apropiadas a las características del

grupo.

Los grupos con una tarea común, suelen

desarrollar conflictos que forman parte

de su evolución y crecimiento.

Los conflictos que surgen entre las perso-

nas, muchas veces expresan alguna situa-

ción que es preciso abordar para que la

tarea que convoca al grupo se desarrolle

de mejor forma. Los conflictos pueden ser

una oportunidad para que las personas

ejerzan mayor protagonismo y el grupo

aborde un tema que los enriquezca.

Es fundamental reconocer el conflicto; su

evasión puede generar incomodidad en

los participantes.

Es necesario señalar los comportamientos

grupales que benefician la tarea y los que

la dificultan, cautelando la expresión de

los intereses y posiciones de las partes

involucradas en el conflicto y apoyando a

las personas implicadas que están en una

posición más débil, con menos poder en

el grupo.

El monitor debe colaborar, desde un rol

de mediador, en la construcción de acuer-

dos en los que se equilibren los intereses

de las partes.

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Manual del Monitor

Una forma en que los grupos abordan

situaciones complejas y regulan el clima

de trabajo, es a través del humor. La risa

es un ejercicio muy saludable que vale la

pena mantener como forma de comunica-

ción grupal.

La comunicación oral a través de la narra-

ción de chistes, es un ejercicio de conte-

nido cultural, que puede ser parte de la

tarea de alfabetización.

Se sugiere incorporar situaciones humo-

rísticas que no amenacen la autoestima

de los participantes, diseñando algunas

sesiones de narración de chistes, y em-

plearlos para construir situaciones de

aprendizaje.

Es importante promover la relación con

el grupo, incluyendo una cuota de buen

humor.

5. Sugerencias prácticas para el trabajo

Para finalizar este capítulo, ofrecemos algunas recomendaciones prácticas para el trabajo educativo:

Confiar en las capacidades de los alumnos Los textos de los alumnos fueron diseñados para promover que los adultos sean sujetos activos de su aprendizaje. Permiten avanzar en el proceso edu-cativo a través del desarrollo de diversas actividades, las que deben ser reali-zadas por los alumnos, con el acompañamiento del monitor. Es necesario permitir que los adultos ensayen sus propias respuestas, aun cuando cometan errores, y trabajen de acuerdo a su propio ritmo de apren-dizaje. En un segundo momento, hay que hacer correcciones, pero es conve-niente valorar los intentos y ensayos que las personas realizan, y en ningún caso desarrollar las actividades en lugar de ellos.

Promover la cooperación dentro del grupo

Es recomendable que los monitores promuevan el trabajo de grupo y las acti-tudes de cooperación y solidaridad entre los adultos. Deben evitar, asimismo, mostrar preferencias o actitudes discriminatorias hacia uno o más miembros del grupo.

educativo

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Manual del Monitor

Recordar lo aprendido antes de seguir avanzando

Es importante que cada sesión empiece con una revisión de lo estudiado en la sesión o las sesiones anteriores. De esta manera se asegura que el nuevo cono-cimiento se asiente sobre bases firmes.

Reconocer y estimular los avances Para quien ya sabe leer y escribir, muchas veces resulta difícil darse cuenta de la complejidad que supone este conocimiento. Cada nuevo logro del alumno, por pequeño que sea en apariencia, debe ser reconocido y valorado por el monitor. Crear un ambiente agradable para el estudio

Aunque las condiciones de infraestructura donde se realizan las sesiones de trabajo no sean las óptimas, siempre hay posibilidades de convertir el lugar en un espacio agradable y acogedor para aprender. El grupo en su conjunto puede abordar esta tarea.

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Manual del Monitor

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Manual del Monitor

IV. Organización curricular para el proceso de alfabetización

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Manual del Monitor

En este capítulo abordamos aspectos del Marco Curricular vigente en educación de adultos, y su implementación adecuada al contexto de la Campaña Contigo Aprendo.

Revisamos algunas ideas generales acerca de los ámbitos de Lenguaje y Matemá-tica. En las Cartillas específicas para cada sector de aprendizaje, se abordan en forma detallada estos temas.

Les recordamos asimismo que resulta fundamental articular estos dos sectores de aprendizaje. Noten que sus alumnos no podrán resolver problemas mate-máticos, por ejemplo, si no tienen un buen dominio de la comprensión lecto-ra. Asimismo, las matemáticas serán una contribución, casi desde el inicio del proceso de alfabetización, al desarrollo de estructuras lógicas más abstractas, necesarias para comprender el medio y el código escrito.

Por ello sugerimos que revisen todos los materiales de la Campaña, de modo que visualicen previamente la oportunidad en que podrán emplearlos con sus alumnos. Verán cómo los dos sectores se reforzarán mutuamente, posibilitando aprendizajes más complejos y de calidad.

1. El marco curricular de la educación de

En los últimos años, la Educación de Adultos en nuestro país ha experimentado un importante desarrollo, el que se manifiesta en la ampliación de su cobertura y en la presencia de ofertas diferenciadas: modalidades de educación regular y flexible, y la Campaña de Alfabetización Contigo Aprendo.

Un significativo avance, en este contexto, es el reciente Marco Curricular para la Educación de Adultos (Decreto 239/2004), que comenzó a aplicarse en la moda-lidad regular y en nuestra Campaña el año 2007.

Junto con ello, desde el año 2008 hay un sustantivo aumento de la subvención para la educación regular de jóvenes y adultos, lo que sin duda contribuirá a que se multipliquen las ofertas de esta modalidad, ampliándose de este modo la atención a personas que requieren completar sus estudios.

Sobre la base del nuevo Marco Curricular, el Ministerio de Educación ha elabo-rado Programas de Estudio para los distintos niveles educativos y sectores de aprendizaje de la Educación de Adultos. Estos Programas tienen como propósi-tos principales:

adultos

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Manual del Monitor

Entregar las orientaciones y dar las bases para la acción pedagógica.

Ser una guía que indica, a profesores y monitores, los objetivos y metas a donde se quiere llegar.

Definir los contenidos, proponer las estrategias metodológicas, las activida-des y los recursos didácticos con los cuales trabajar.

Y, por último, señalar también los criterios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

El currículo de la educación de adultos es un currículo crítico, que promueve una situación educativa con la intención de contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas y a cambiar su situación de dependencia y de falta de in-formación y de otros elementos culturales, necesarios para desenvolverse en la sociedad.

Los Programas de Estudio de Educación Básica de Adultos se encuentran en el portal del Programa Chilecalifica, www.chilecalifica.cl, Sección Educación Adultos, Documentos.

Entenderemos por currículo, en este contexto, el Marco Curricular que establece los Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatorios y los Programas de Estudio por nivel educativo y sector de aprendizaje.

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Cambiar implica pasar de un estado a otro, de una interpretación a otra. En nuestro caso, implica entender la educación como un proceso que colabora en desarrollar valores que contribuyen al bien común de la colectividad. Que la mayoría menos favorecida obtenga lo que en justicia, por ser personas, les per-tenece: una vida digna, una vida promocionada y amparada por los Derechos Humanos y el acceso a la educación, el trabajo y la cultura.

El nuevo Marco Curricular se hace cargo de este desafío, disminuyendo la brecha de formación existente en la sociedad del conocimiento, y ofreciendo oportuni-dades a las personas más desprovistas y necesitadas de nuestro país.

También considera las exigencias laborales y sociales del mundo de los adultos, proveyendo de herramientas de desarrollo personal y técnicas para su desenvol-vimiento en el mundo del trabajo.

Por último, toma en cuenta las diversas esferas en que se desarrolla la vida de los adultos, de modo de considerar su realidad, necesidades y exigencias.

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Manual del Monitor

2. La Campaña Contigo Aprendo y el

Desde el año 2007, la Campaña de Alfabetización se rige por este nuevo Marco Curricular. Es así como los objetivos de acreditación para 4º Básico de la Campa-ña Contigo Aprendo, coinciden con los objetivos del Primer Nivel de Educación Básica de dicho marco.

El currículo se encarga de ofrecer lo óptimo para que cada estudiante alcance el máximo de logro posible, adquiriendo las competencias del Primer Nivel de Educación Básica. De este modo, se refuerza el propósito que la Campaña sea una puerta de ingreso a la Educación de Adultos, ya sea en su modalidad regular o flexible.

Sin embargo, es probable que no todos los alumnos logren la totalidad de estos objetivos, sino que, de acuerdo a su nivel inicial de dominio de los conocimien-tos, cada persona o grupo de estudio, de acuerdo a sus capacidades, irá logran-do distintos grados de avance. Algunos alumnos adultos acreditarán 4º año básico y otros lograrán una alfabetización inicial, con la posibilidad de retomar la Campaña el siguiente año si así lo desean.

En este contexto, tenemos el desafío de hacer dialogar la práctica de las y los monitores de alfabetización con estas exigencias curriculares. Un propósito fun-damental es incorporar al quehacer de los monitores, elementos esenciales del currículo, para mejorar sus prácticas pedagógicas. Que conozcan y no pierdan de vista todos los elementos que conforman esta propuesta curricular y puedan mirar, con cierta familiaridad, todos sus componentes.

Un proceso de apropiación curricular por parte de los monitores, proveerá de un soporte crucial para comprender y organizar el proceso educativo. Este cono-cimiento constituye una importante referencia para los monitores, en relación con las partes y etapas donde cada uno tiene que aportar más y poner en juego su creatividad y habilidades didácticas.

3. Lenguaje y ComunicaciónEste sector de aprendizaje desarrolla sistemáticamente las habilidades lingüísti-cas de hablar, escuchar, leer y escribir. Pretende llegar al dominio de una lectura fluida, una suficiente comprensión e interpretación de lo leído y una escritura legible que pueda ser empleada en el ámbito cultural, laboral y doméstico.

Marco Curricular Nº 239

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Manual del Monitor

Además, contempla la capacidad de extraer información de diversas fuentes, así como enriquecer la comunicación oral para mejorar el desempeño en el nivel formal y en situaciones públicas.

Por último, este sector de aprendizaje ofrece la posibilidad de conocer textos literarios significativos y las estrategias que permiten su comprensión, así como las herramientas para analizar críticamente los mensajes de los medios de co-municación.

Todos estos propósitos son posibles de abordar en los grupos de alfabetización, a través de una creativa mediación del monitor.

A continuación se presenta la matriz, establecida en el Programa de Estudio de Lengua Castellana y Comunicación para el Primer Nivel de Educación Básica de Adultos, que permite visualizar en forma organizada y graduada los temas que deben abordarse:

LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

MÓDULO 1: El código escritoAcceder al entorno letradoLeer y escribir palabras y frases sobre temas de interés

MÓDULO 2: La comunicación en la comunidad Tipos de texto del entornoCompartir información en la comunidad

MÓDULO 3: Ampliando el mundo vivido a través de la escritura y la lecturaLeer y escribir textos funcionalesConocer el mundo a través de textos informativos

MÓDULO 4: La imaginación y la realidad en los textos literariosAmpliar mundos a través de la literaturaReflexionar sobre la realidad a través de la literatura

3. Educación MatemáticaEste sector de aprendizaje tiene como propósito el promover el desarrollo de un pensamiento ordenado y a la vez creativo, en la búsqueda de comprender la realidad y desarrollar estrategias de resolución de problemas. Asimismo, se di-rige a formar una predisposición a ser críticos en la selección, análisis y síntesis de la información.

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Manual del Monitor

EDUCACIÓN MATEMÁTICA

MÓDULO 1: Números naturales, introducción a las fracciones y medicionesEscritura de números y valor posicionalFracciones en la vida cotidianaMediciones y unidades de medida

MÓDULO 2: Operaciones aritméticas y su aplicación a la solución de problemasSituaciones de adición y sustracciónSituaciones de multiplicaciónSituaciones de división

MÓDULO 3: Formas geométricas y orientación espacialPosiciones y trayectoriaTriángulos y cuadriláterosCuerpos geométricos

MÓDULO 4: Tratamiento de la informaciónLectura de tablas simples y gráficos de barraOrganización de información en tablas simples y gráficos de barra

Este currículo se orienta a que los adultos adquieran los conocimientos matemá-ticos que les permitan ampliar sus capacidades de organizar y procesar infor-mación y construir modelos de la realidad más complejos y precisos.

A continuación se presenta la matriz, establecida en el Programa de Estudio de Educación Matemática para el Primer Nivel de Educación Básica de Adultos, que permite visualizar en forma organizada y graduada los temas que deben abor-darse.

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V. Herramientas para la reflexión y el registro de la práctica educativa

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El siguiente capítulo contiene una descripción de los niveles de habilidades y conocimientos donde se puedan encontrar los participantes. Esta información es de mucha utilidad para caracterizar a los alumnos y proponerles actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.

Recomendamos que esta valiosa información sea registrada en los siguientes instrumentos:

• Fichadelalumno:Consignadatossignificativosdecadaalumno/a,queper-mite conocerlos y acompañarlos en su proceso educativo.

Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupo: Consigna datos de asistencia mensual, grupos por nivel en Lenguaje y Matemática, obser-vaciones relevantes de clima grupal, actividades significativas y opiniones de los alumnos.

• BitácoradeMonitor: Este instrumentopermite ir anotandoun resumendelo más importante de cada sesión: los Aprendizajes Esperados que guiaron la sesión y sus principales actividades.

Todo esto servirá para la sistematización del proceso vivido y, especialmente, para reflexionar y tomar decisiones pedagógicas de acuerdo a la realidad y evo-lución del grupo.

1. Niveles en el grupo de alfabetizaciónEs relevante que los monitores observen cuidadosamente las habilidades y cono-cimientos iniciales de sus alumnos, a través tanto de los resultados de la prueba de diagnóstico, como del trabajo en las primeras sesiones, que en este sentido son exploratorias. Sugerimos observar las siguientes habilidades, que pueden ayudar a identificar la situación de los alumnos y luego proponer actividades de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.

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Nivel 1

- No habla mucho, participa poco con preguntas u opiniones.- No sabe leer, no reconoce vocales ni sílabas.- Eventualmente podría reconocer símbolos publicitarios o etiquetas.- No escribe.

- Participa en conversaciones con preguntas y opiniones. - Lee con mucha dificultad, silabeando. - Reconoce letras, vocales y silabas. Puede juntar sílabas y crear palabras y frases breves.- Lee mecánicamente, sin o con poca comprensión.- Escribe siguiendo un modelo (copia).- Escribe frases u oraciones autónomamente, pero con muchas faltas, lo que dificulta la comunicación y la comprensión. (Estas faltas pueden ser: errores de coherencia, escritura en carro –no separa una palabra de otra-, confusión de letras, errores de ortografía literal que generen dificultades en la comprensión).

- Participa activamente en conversaciones de su interés, preguntando, opinando, defendiendo sus ideas. - Lee con poca dificultad.- Lee de corrido textos breves, señalando el tipo de texto y finalidad.- Comprende las ideas principales de un texto breve, o al menos algunas de ellas.- Extrae información específica de los textos.- Infiere y da opiniones sobre los hechos y actitudes de personas presentes en el texto.- Escribe con pocas o ninguna falta.- Escribe oraciones o pequeños textos, sin errores de coherencia. - Produce textos como avisos, cartas, invitaciones, poemas o relatos breves, donde expresa ideas propias.

Nivel 2

Nivel 3

Lenguaje

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Nivel 1

- No conoce ni escribe números, ni los asocia a cantidades.- No resuelve problemas de cálculo mental.- No identifica figuras ni cuerpos geométricos.- No reconoce unidades de medida.

- Conoce los números naturales y las fracciones, los asocia a cantidades y los usa en distintos contextos. - Reconoce el valor posicional de los números.- Ordena números de mayor a menor, o a la inversa.- Resuelve en forma mental o escrita, problemas simples (con una incógnita) que requieran sumar o restar.- Identifica algunas figuras y cuerpos geométricos.- Puede leer tablas simples y gráficos de barra.- Reconoce la posición de un objeto en un plano.- Reconoce unidades de medida y sus equivalencias.

- Resuelve problemas complejos en forma mental o escrita (entendiendo por problemas complejos aquellos que requieren inferir datos no explícitos), usando las cuatro operaciones básicas.- Identifica y caracteriza figuras y cuerpos geométricos.- Lee, analiza e interpreta información de tablas simples y gráficos de barra.- Puede construir un plano e interpretar la posición de un objeto en él.

Nivel 2

Nivel 3

Educación Matemática

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2. Ficha del alumnoProponemos este instrumento de registro para cada alumno, que permita con-signar algunos datos significativos, que son útiles para conocer y acompañar a los alumnos en su proceso educativo. Los ámbitos considerados, son los si-guientes:

Datos personales de cada alumno

Permite tener sus datos de manera ordenada, lo que facilitará la comunicación interpersonal, junto con algo tan práctico como el entregar información al en-cargado territorial cuando sea necesario.

Habilidades iniciales del alumno

A partir de los resultados del Diagnóstico y del trabajo realizado durante las primeras sesiones, observarán que las personas llegan al grupo con distintos conocimientos y habilidades. Éste es uno de los mayores desafíos de la Cam-paña, pues requiere proponer actividades adecuadas a cada persona, y también actividades y objetivos compartidos.

En esta Ficha del alumno, podrán escribir libremente una caracterización de las habilidades iniciales de cada uno y, en coherencia con ello, diseñar actividades diferenciadas.

En el punto 1 de este capítulo, ofrecimos una breve descripción de los niveles en el grupo de alfabetización, que les ayudará a identificar los conocimientos y habilidades de los alumnos, y a ubicarlos en los distintos niveles. Es necesario recordar que algunos de ellos pueden tener un nivel mínimo en lenguaje, por ejemplo, y un nivel intermedio en matemáticas, pues no necesariamente tienen competencias equivalentes en ambas áreas del conocimiento.

Observaciones de proceso

Esta parte de la Ficha considera el registro de observaciones que indiquen los avances de los alumnos; puede ser una situación que un participante haya rela-tado, el descubrimiento de cómo funciona el lenguaje o el cálculo, un aprendi-zaje observado por el monitor.

Esto ayudará a afinar la observación y la relación con cada uno, y permitirá su-gerirles nuevos desafíos a los alumnos adultos.

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3. Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupoEsta Ficha sirve como registro de la asistencia de los alumnos, señalando los eventuales momentos de deserción de algunos alumnos e indicando las razones y las acciones seguidas para evitarla, si corresponde. Permite además ubicar a las personas en niveles diferenciados, según sus habilidades y conocimientos iniciales.

También se puede destacar alguna observación sobre las relaciones interperso-nales, la opinión de las personas sobre las actividades realizadas y otros suce-sos que sean parte de la vida del grupo y que sean relevantes.

4. Bitácora del monitorSe trata de un registro de las actividades educativas realizadas por el monitor con su grupo, vinculándolas con los aprendizajes que se esperan lograr con el desarrollo de ellas.

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:

Nombre completo del alumnoCédula de identidadDirección (calle, nº y comuna)Teléfono Antecedentes familiares

II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnóstico y de la observación directa):

Lenguaje

Matemáticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinación final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

Nombre completo del alumno Fecha de la clase

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPOMes: ………………………….. 2009

Lista de asistencia

1234567891011121314151617181920

Lenguaje

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Matemáticas

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

Nombre completo del alumno Fecha de la clase

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPOMes: ………………………….. 2009

Lista de asistencia

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Lenguaje

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Manual del Monitor

Matemáticas

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Manual del Monitor

Nombre completo del alumno Fecha de la clase

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPOMes: ………………………….. 2009

Lista de asistencia

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Lenguaje

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Manual del Monitor

Matemáticas

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

Nombre completo del alumno Fecha de la clase

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPOMes: ………………………….. 2009

Lista de asistencia

1234567891011121314151617181920

Lenguaje

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Manual del Monitor

Matemáticas

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Nombre completo del alumno Fecha de la clase

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPOMes: ………………………….. 2009

Lista de asistencia

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Lenguaje

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Matemáticas

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Nombre completo del alumno Fecha de la clase

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPOMes: ………………………….. 2009

Lista de asistencia

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Lenguaje

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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Matemáticas

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

Nombre completo del alumno Fecha de la clase

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPOMes: ………………………….. 2009

Lista de asistencia

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Lenguaje

Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

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Nómina de personas Nivel 1:

Nómina de personas Nivel 2:

Nómina de personas Nivel 3:

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

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Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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BITÁCORA DEL MONITOR

Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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Fecha de la sesión

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Fecha de la sesión

Aprendizajes Esperados Actividades

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