Manual evaluación diagnóstica

Evaluar para aprender. Principio pedagógico 1.7

Presentación En el inicio del ciclo escolar 2015-‐2016 los docentes y directivos tienen la gran oportunidad de conocer de manera sistemática cómo aprenden y lo que deben saber sus alumnos.

Para ello, se plantea un ejercicio de evaluación diagnóstica -‐no selectiva-‐ que aporte la información pertinente a fin de diseñar las estrategias adecuadas para apoyar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, con la intervención de los padres de familia.

Este documento orienta la aplicación de los instrumentos de evaluación diagnóstica y el procesamiento de sus resultados para obtener un panorama cualitativo de los alumnos en el desarrollo de sus competencias en materia de comunicación y pensamiento matemático, base fundamentales para la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

Manual de apl icación, cal i f icación y uso de los resultados de las

evaluaciones diagnóst icas en preescolar, pr imaria, secundaria y

educación especial .

Subscretaría de Educación Obligatoria Dirección General de Educación Básica

Manual de Evaluaciones Diagnósticas Educación Básica | 2015

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INDICE

Presentación

Introducción

Antecedentes de evaluación

¿En qué consiten las evaluaciones diagósticas?

¿Qué estructura tienen las evaluaciones?

¿Cómo se aplican las pruebas?

¿Cómo se califican las pruebas?

¿Cómo elaborar los diagnósticos?

¿Cómo puede hacer uso de los resultados de las pruebas cada nivel educativo? Bibliografía


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Introducción La Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla en el marco de los Consejos Técnicos Escolares y para fortalecer el trabajo docente favor del Modelo Educativo poblano que focaliza la Asistencia, Permanencia y Aprendizaje de los alumnos, reconoce que los procesos de evaluación son necesarios para la toma de decisiones, orientar los esfuerzos y tener puntos de partida que mejoren el trabajo académico en las escuelas de educación básica.

Por ello, se pone en marcha el proyecto de evaluación diagnóstica en todos los niveles, desde preescolar hasta educación secundaria, con instrumentos diseñados en nuestra entidad federativa, para sumarse al Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) como un conjunto de pruebas que la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) diseña para todo el país.

Las evaluación diagnóstica tienen como objetivos generales: • Ofrecer información pertinente, oportuna y contextualizada a las

escuelas y a los docentes, que ayude a mejorar sus prácticas de enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes.

• Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante sobre los resultados educativos y los contextos en que se dan.

El diseño de este documento, tomó como referente el Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2015-‐2016, por lo que se comparte la estructura y el sentido para orientar la aplicación, calificación y uso de los resultados de cada evaluación diagnóstica que, de manera general, aportará un panorama completo de estos procesos y de manera particular, cada nivel educativo, sus escuelas y sus docentes harán las precisiones pertinentes y el seguimiento adecuado reflejado en su Ruta de Mejora Escolar. La evaluación diagnóstica en cada nivel permitirán a los Supervisores, a los Directores y a los Docentes de cada asignatura, contar con la información pertinente sobre los aprendizajes alcanzados por los alumnos en el ciclo escolar anterior y, a partir de éstos, implementar acciones adecuadas en pro del desarrollo de la Competencias para la Vida y el logro del Perfil de Egreso de los educandos. La aplicación de las evaluaciones diagnósticas de cada nivel será en la semana nacional para la evaluación diagnóstica del 7 al 11 de septiembre y la


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Prueba Planea Diagnóstica 4º grado se llevará a cabo en todo el país, los días 9 y 10 de septiembre de 2015, de acuerdo al Calendario Escolar 2015-‐2016. Sabedores de que los docentes y directivos de primaria y secundaria podrán utilizar estos referentes como un insumo para contrastar resultados o bien complementar los datos que obtengan con las evaluaciones diagnósticas, en la toma de decisiones y en el diseño de las estrategias académicas en las aulas, se pone a su disposición este documento.

Antecedentes de evaluación de los aprendizajes. En el contexto nacional, la educación básica tuvo dos procesos de evaluación de los aprendizajes para los alumnos, durante el ciclo escolar 2014-‐2015, contenidos en el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA).

Esta nueva generación de pruebas de logro en educación primaria y en educación secundaria, correspondientes al ciclo escolar 2015-‐2016 medirá las competencias de comunicación y matemáticas en 6º grado de primaria y 3º de secundaria.

En el contexto estatal, en 2014 se aplicó a los alumnos de 6º de primaria por primera vez, la Evaluación Diagnóstica para el Ingreso a la Educación Secundaria (EDIES) con enfoque en matemáticas, español y habilidades del pensamiento y en 2014-‐2015 se realizaron dos ejercicios de evaluación formativa a estudiantes de 2º y 5º de primaria; los resultados obtenidos se resumen en este apartado.

EDIES El instrumento de la Evaluación Diagnóstica para el Ingreso a la Educación Secundaria (EDIES) en el ciclo escolar 2014-‐2015, se aplicó a 86,167 alumnos procedentes de 3,498 escuelas primarias generales, indígenas, centros escolares y de CONAFE, quienes acudieron para la aplicación en 244 secundarías generales, 142 secundarías técnicas, 1,402 telesecundarias y 32 centros escolares. El corte de la evaluación aquí analizado, se refiere a los resultados a nivel estatal de la aplicación de la EDIES 2014 en cuanto al promedio general de aciertos alcanzado por los alumnos en cada asignatura. Los datos se organizan en el cuadro siguiente, por asignatura, por eje en matemáticas, por ámbito en español, por nivel de logro en habilidades del pensamiento y por reactivo en porcentaje de aciertos.


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Gráfica 1. Promedio general de aciertos. Resultados estatales EDIES_2014 Fuente. Resumen estadístico DGEB

La EDIES_2014, en otro nivel de análisis de resultados, se refiere a los tres ámbitos de la asignatura de español y a los tres ejes de la asignatura de matemáticas. Así, de un universo de 86,167 alumnos evaluados, el promedio general de aciertos obtenido es del 41.5% en matemáticas, el 39.1% en español y el 38.3% en habilidades del pensamiento; esto refleja que en matemáticas los alumnos se encuentran en el rango intermedio de logro de los aprendizajes al acertar entre al 40 y 60%, mientras que en español y en habilidades del pensamiento se encuentran en el rango bajo al acertar menos del 40% de los reactivos planteados como se muestra en la gráfica.

Gráfica 2. Comparativo de resultados estatales EDIES_2014 Fuente. Resumen estadístico DGEB


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Se invita a los colectivos docentes de primaria y secundaria a hacer un análisis más detallado al comparar los resultados que cada escuela tiene de la EDIES con los resultados que obtenga con esta nueva evaluación.

Evaluación formativa para alumnos de 2º y 5º grado de primaria En el Estado de Puebla, durante el ciclo escolar 2014-‐2015, se realizó una focalización de escuelas primarias y secundarias en función de los resultados más bajos obtenidos en la prueba ENLACE, se buscó además constatar si los alumnos de 2º grado de primaria accedieron a la lectura y escritura y si en su tránsito por la primaria alcanzaban mejores aprendizajes, de tal forma que se interviniera antes de concluirla. A partir del trabajo colegiado entre docentes de primaria y personal de la Dirección de Evaluación se diseñaron instrumentos de evaluación para los alumnos de 2º y 5º de primaria, con el objeto de ofrecer a las escuelas información suficiente para la toma de decisiones académicas, aquí se presentan los resultados de esas evaluaciones aplicadas a 107,809 alumnos de 2º grado y 118,918alumnos de 5º grado. En el cuadro siguiente se observa que de manera general los alumnos de 2º de primaria obtienen un 48.60 % de aciertos en español y en matemáticas un 60.23% de aciertos, mientras que los alumnos de 5º grado en promedio obtienen un 44.86% de aciertos en español y 46.41% de aciertos en matemáticas.

Gráfica 3. Comparativo de resultados estatales Evaluación formativa de 2º y 5º de primaria 2014-2015 Fuente. Resumen estadístico DGEB La siguiente gráfica muestra los resultados de un análisis referente al número de aciertos obtenidos por los alumnos de 2º grado en cada asignatura evaluada. A partir de este referente se observa que la mayoría de alumnos obtiene 6 respuestas correctas de diez posibles, mientras que en los extremos de la tabla, hay un número importante de alumnos (5047) que no


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acierta a ninguna pregunta y sólo 3426 obtiene todas las respuestas correctas.

Gráfica 4. Comparativo de número de aciertos por asignatura Evaluación formativa de 2º de primaria 2014-2015 Fuente. Resumen estadístico DGEB Con relación a la asignatura de matemáticas, el resultado general de los alumnos de 2º grado revela que son mejores con respecto a los de español, pues una mayor cantidad de alumnos (9,970) obtiene hasta 12 respuestas correctas de 15 posibles; de la misma forma que en los extremos analizados un menor número de alumnos (3,074) no acierta a ninguna pregunta y un mayor número de alumnos acierta la totalidad de respuestas (7,168).

Gráfica 5. Comparativo de número de aciertos por asignatura Evaluación formativa de 2º de primaria 2014-2015 Fuente. Resumen estadístico DGEB

ACIERTOS ESPAÑOL total

0 5047 1 5714 2 8872 3 11040 4 12473 5 12859 6 14650 7 14336 8 11845 9 7547

10 3426

ACIERTOS MATEMÁTICAS total

0 3074

1 1793

2 2523

3 3390

4 4152

5 5098

6 5895

7 6832

8 7672

9 8851

10 9970

11 10506

12 10849

13 10491

14 9545

15 7168


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Los referentes obtenidos permitirán a los docentes de primaria de 3º y 6º grados, corroborar avances de los alumnos dado que éstos concluyeron y en el mejor de los casos accedieron a siguiente grado. De acuerdo con los datos anteriores se puede concluir que:

• Los aprendizajes alcanzados por los alumnos de 6º grado de la primera generación de la EDIES si bien son resultados bajos en ambas asignaturas, debe llamar la atención tanto del nivel de primaria como de secundaria y tomarse como referencia para la generación actual de esta evaluación.

• Los aprendizajes alcanzados por los alumnos de 2º grado de primaria tienen un porcentaje mejor de aciertos, permiten observar que ya tienen la convencionalidad en la lectura y escritura, falta reforzar los ámbitos en español y en matemáticas promover que se sostenga el nivel alcanzado para la resolución de problemas, con desafíos que apoyen a los alumnos a seguir avanzando.

• Los alumnos de 5º grado de primaria alcanzaron un porcentaje menor de aciertos con respecto a los de 2º, dado el grado de dificultad de los aprendizajes esperados, es importante tomar en cuenta que en el último grado de primaria pueden obtener avances significativos si la intervención docente se centra en la consolidación de las prácticas sociales del lenguaje y los desafíos matemáticos más acercados a la vida cotidiana.

• Deberá promoverse en todos los casos un análisis minucioso de estos resultados y de los que se obtengan en cada escuela con la segunda generación EDIES 2015 y de las evaluaciones de 2º y 5º grado.

• Se debe hacer énfasis en el ámbito de estudio en español y en el eje del manejo de la información en matemáticas por ser éstos los de resultado más bajo.

• Se requiere reforzar los aprendizajes esperados, medir el nivel de logro de las competencias y estándares curriculares en el tránsito de un nivel educativo a otro.

¿En qué consisten las evaluaciones diagnósticas? Para adentrarse en el diagnóstico de los aprendizajes, los programas de estudio de educación básica establecen que “las evaluaciones diagnósticas tienen como fin conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes”1.

Se debe reconocer que “al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los 1Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. primer grado P. 214


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seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían”2

Se trata de una serie de instrumentos de evaluación diagnóstica para aplicar en el tránsito de un grado a otro o de un nivel a otro; de acuerdo a las características y necesidades de cada nivel educativo.

En la entidad se ha decidido aplicar dos instrumentos de observación, uno para preescolar y otro para 1º de primaria, una prueba para 2º, 3º, 5º y 6º de primaria, así como cumplir con la normativa y aplicación de PLANEA-‐ Diagnóstica 4º grado de primaria.

En educación secundaria se aplicará la EDIES en 1º y para 2º y 3er grado los instrumentos que el propio nivel propone.

Para Educación Especial se diseñó una serie de herramientas para contribuir al diagnóstico y atención de los alumnos con alguna discapacidad o necesidad educativa especial.

Las evaluaciones de los alumnos se basan en los aprendizajes esperados que se aprecian en los programas de estudio de cada asignatura, de los campos formativos de comunicación y pensamiento matemático

Los resultados que se obtengan permitirán a cada escuela enriquecer la intervención pedagógica, la Ruta de Mejora Escolar y aportan insumos importantes para tratar en los Consejos Técnicos Escolares durante el ciclo escolar 2015-‐2016.

¿Qué estructura tienen las evaluaciones diagnósticas? En este apartado, se hace únicamente una descripción de los instrumentos propuestas por el estado, ya que el instrumento de evaluación PLANEA – Diagnóstica de 4º grado de primaria tiene un manual específico.

En el proceso de evaluación se exploran los aprendizajes esperados de Español y Matemáticas en primaria y secundaria y en preescolar, los campos formativos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, mediante pruebas de opción múltiple y guías de observación para los más pequeños.

Las pautas de observación y preguntas corresponden a los conocimientos previos de los alumnos, que adquirieron en la educación preescolar, si ingresan a primero, segundo, tercero, quinto y sexto grados de Educación Primaria.

Las características estructurales de cada instrumento, para cada una de las asignaturas y campos formativos son las siguientes:

Trayecto de evaluaciones diagnósticas 2Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. P. 20


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Nivel Grado Grado Grado Grado Grado Grado

PRESCOLAR Orientaciones para la evaluación diagnóstica en educación preescolar

PRIMARIA 1º Guía de observación

2º Evaluación formativa

3º Evaluación formativa versión 2

4º PLANEA-‐Diagnóstica

5º Evaluación formativa

6º Evaluación formativa versión 2

SECUNDARIA 1º Evaluación de ingreso a la Educación Secundaria EDIES

2º Instrumento que el propio nivel propone

3º Instrumento que el propio nivel propone

EDUCACIÓN ESPECIAL

Herramientas para el Diagnóstico de los alumnos con alguna discapacidad o necesidad educativa especial en Educación Básica.

Orientaciones para la evaluación diagnóstica inicial en educación preescolar De acuerdo con el programa de estudios vigente para educación preescolar, “…la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje”3 Para este nivel educativo se elaboró una guía específica para orientar la realización del diagnóstico inicial de sus alumnos, pues en educación preescolar éste se realiza a través de actividades exploratorias en las que la educadora obtiene información básica sobre cada uno de los niños de su grupo: qué muestran saber hacer en relación con algunas competencias señaladas en el programa y los aprendizajes esperados relacionados con ellas, sus condiciones de salud física, rasgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quiénes se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etcétera). Si bien el diagnóstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no se pueden conocer en un mes los saberes y la capacidad de acción de todos los niños del grupo en relación con todas las competencias, los aprendizajes esperados y todos los campos formativos que señala el Programa. Por ello es necesario concentrar la atención en aspectos relevantes que permitan a la educadora saber desde el inicio del ciclo, cómo son sus alumnos, quiénes requieren más atención.

Con la intención de dar respuesta al Modelo Educativo Poblano APA (Asistencia, Permanencia y Aprendizaje), así como a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora, las educadoras realizarán el diagnóstico inicial de sus alumnos como lo establece el programa de estudios, con competencias

3Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. P. 181


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de todos los campos formativos y centrarán su atención en los Campos formativos de Lenguaje y comunicación y Pensamiento Matemático.

Aquí se determinan las competencias y aprendizajes esperados que se solicita exploren, por ser éstos elementos curriculares los que en mayor medida se articulan con los aprendizajes esperados y aspectos a evaluar en los niveles de educación primaria y secundaria.

PARA ELEGIR POR EL QUIPO DEL NIVEL CAMPO FORMATIVO. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASPECTO COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS Lenguaje oral Obtiene y comparte

información mediante diversas formas de expresión oral

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o evento, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.

Lenguaje escrito

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

Explora diversidad de textos informativos, literarios, descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen, partiendo de lo que ve y supone.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de diversos portadores y del sistema de escritura.

Identifica la función que tiene algunos elementos gráficos incluidos en los textos escritos.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.


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CAMPO FORMATIVO. PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ASPECTO COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS Número Forma, espacio y medida

Guía de observación 1º de primaria La propuesta se basa en identificar los niveles de conceptualización respecto del lenguaje escrito que presentan los alumnos a su ingreso a la educación primaria. Con esta información el maestro puede conocer qué ayuda necesitan sus alumnos, qué les falta aprender para alcanzar la escritura convencional, y puede seleccionar la forma de ayudarlos para que lo logren, observar el avance que tienen con el desarrollo de las actividades de los proyectos didácticos y las actividades recurrentes.

Se propone para este grado un piloteo de las propuestas didácticas que inicia con la realización de un diagnóstico acerca del dominio de la escritura por parte de los niños de primer grado. Para realizarlo se sigue el siguiente procedimiento:

1. Selección de palabras que puedan ser representadas por el alumno con dibujos, grafías u otras formas de representación.

2. Dictado de las palabras y oraciones 3. Ubicación de los niveles de escritura de los niños

Esta exploración se fundamenta en las competencias y aprendizajes del programa de educación preescolar.

Para revisión del nivel primaria DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

CAMPO FORMATIVO. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS Lenguaje escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Escribe su nombre con diversos propósitos. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.


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Evaluación formativa 2º grado de primaria Español Matemáticas

Ámbito Aprendizajes esperados

Número de preguntas

Eje Aprendizajes esperados


Estudio Sentido numérico y pensamiento algebraico

Literatura Forma espacio y medida

Participación Social

Total 10 Total 15









Manejo de la información

Total 25 Total 25










Total Total 15


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Total 25 Total 25

Evaluación Diagnóstica para el Ingreso a la Educación Secundaria EDIES La Evaluación diagnóstica que se aplica a los alumnos que ingresan al primer grado de Educación Secundaria, tiene la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de Matemáticas, Español y Habilidades del pensamiento para proporcionar información válida a maestros y autoridades sobre el logro de los aprendizajes esperados que presentan los alumnos de nuevo ingreso y diseñar estrategias adecuadas en mejora del nivel de desempeño. Esta evaluación se fundamenta en el Plan de estudios 2011. y en el Programa de Estudios de 6º grado, de las asignaturas de Español y Matemáticas y reactivos en imagen que exploran habilidades del pensamiento.

La prueba está conformada por 60 reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta cada uno, distribuidos de la siguiente manera:

ASIGNATURA/ HABILIDADES No. DE REACTIVOS PORCENTAJE

Matemáticas 24 40% Español 24 40% Habilidades del Pensamiento 12 20%

La prueba cuenta con una tabla de especificación de contenidos donde se relacionan los temas de Primaria con los temas y bloques de 1er. Grado de Secundaria y los estándares curriculares que conciernen al 3er. periodo escolar de las asignaturas evaluadas. La distribución de reactivos por Ejes de Matemáticas y Ámbitos de las prácticas sociales de lenguaje en Español. El número de reactivos que de ellos se desprende se encuentran en la siguiente tabla.


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MATEMÁTICAS EJE ESTÁNDARES CURRICULARES NÚMERO DE

PREGUNTAS Sentido numérico y pensamiento algebraico

• Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

• Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

• Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

• Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

1,2,8,9,12,17,21,22

Forma espacio y medida

• Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

• Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

• Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del Sistema Inglés, y las unidades de ambos sistemas.

• Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

• Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos

3,4,5,13,14, 18,19, 23


• Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

• Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

6,7,10,11,15,16,20,24

MATEMÁTICAS EJE TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA PREGUNTA Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.

1

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Problemas aditivos

Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.

2


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Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

3


Ubicación espacial

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

4


Medida Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

5


Proporcionalidad y funciones

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).

6


Análisis y representación de datos

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

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8


Problemas multiplicativos


9




10



Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas.

11



Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas.

12


Ubicación espacial

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.

13


Medida Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas.

14




15



Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

16



Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica y espacial.

17


Figuras y cuerpos Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas,etc.) y usa el lenguaje formal.

18


17


Medida Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas,etc.) y usa el lenguaje formal.

19




20



Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

21


Problemas multiplicativos

Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

22


Medida Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica y espacial.

23



Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

24

ESPAÑOL ÁMBITO ESTÁNDARES

CURRICULARES NÚMERO DE PREGUNTAS

Estudio 25,26,31,32,38,39,40

Literatura 27,28,33,34,41,42,43,46,48

Participación social 29,30,35,36,37,44,45,47

ÁMBITOS TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS NO. DE

PREGUNTA

Estudio Comprensión e interpretación

Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita

25

Estudio Propiedades y tipos de textos

Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios 26

Literatura Comprensión e interpretación

Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías

27


Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía 28


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Participación social

Propiedades y tipos de textos

Conoce la función y estructura de los guiones de radio 29


Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Conoce la función y estructura de los guiones de radio 30


Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema

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Identifica características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema

32


Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones

33


Identifica las características de los cuentos de misterio o de terror: estructura, estilo, personajes y escenario

34



Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicar los pasos de una secuencia. Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados

35


Comprensión e interpretación

Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicar los pasos de una secuencia

36


Aspectos sintácticos y semánticos

Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados 37

Estudio Comprensión e interpretación

Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad) 38

Estudio Aspectos sintácticos y semánticos

Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales 39

Estudio Aspectos sintácticos y semánticos

Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales 40

Literatura Propiedades y tipos de textos

Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos

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Literatura Aspectos sintácticos y semánticos

Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización

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Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización

43


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Identifica la estructura de las cartas de opinión 44


Aspectos sintácticos y semánticos

Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto 45

Literatura Búsqueda y manejo de información

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México 46


Búsqueda y manejo de información

Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente

47


Interpreta lenguaje figurado al leer poemas 48

NOTA. La prueba diagnóstica para 2° y 3° grados, se elaboró por el Colegiado Estatal de Desarrollo de Habilidades de Comunicación y Matemáticas, con las bases establecidas en el Manual de Planea Diagnóstica.

¿Cómo se aplican las pruebas? En este apartado se muestra el proceso de administración y aplicación de las evaluaciones diagnósticas, así mismo se detallan las funciones de cada participante antes, durante y después de la aplicación. La Prueba Planea Diagnóstica, de acuerdo al calendario escolar 2015-‐2016, se aplicará el miércoles 9 y jueves 10 de septiembre. Se sugiere que la Prueba se organice de la siguiente forma: • Se trata de una prueba que evalúa contenidos de Español y de Matemáticas, que ha sido diseñada para ser resuelta en cuatro sesiones de dos horas cada una, considerando el receso correspondiente al recreo. • Es importante que la prueba se aplique en la secuencia indicada, el primer día Español y el segundo Matemáticas para facilitar el registro de las calificaciones. • Se deberán respetar los horarios de entrada, salida y recreo establecidos en cada escuela. El esquema general para la aplicación y las funciones de cada uno de los participantes en la aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica se presenta a continuación: FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES EL DIRECTOR DE ESCUELA: 1. Recibe el material de evaluación y confirma la recepción a la Supervisión Escolar. 2. Distribuye a los docentes el Manual de aplicación y el paquete de pruebas. 3. Apoya al Docente con las herramientas necesarias para calificar las pruebas.


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4. Establece un diálogo con el colectivo docente, en sesión del CTE, para analizar los resultados obtenidos. 5. Intercambia puntos de vista con sus docentes a fin de promover la reflexión sobre la relación entre los resultados de los alumnos y las estrategias educativas que aplican en el aula. 6. Brinda información clara y precisa a los Padres de Familia sobre el propósito de la Prueba y los hace copartícipes de la tarea educativa. EL DOCENTE DE CADA NIVEL:

a) Antes de la aplicación: • Recibe del Director el material de evaluación. • Revisa el paquete de pruebas y el Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica. Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica • Verifica la cantidad de material recibido, con base en el grupo que atiende.

b) Durante la aplicación en el aula: • Conversa con sus alumnos sobre la actividad de evaluación que van a realizar y establece un clima de confianza y cordialidad. • Explica al grupo que los resultados de las pruebas le proporcionarán información que le permitirá apoyarlos mejor en el logro de sus aprendizajes. • Entrega la prueba a cada alumno -‐conforme a la lista del grupo-‐ y los motiva a realizar su mejor esfuerzo. • Pide a los alumnos que escriban su nombre en la carátula de la prueba. • Lee al grupo las instrucciones que se encuentran en la contraportada de la prueba. • Aclara las posibles dudas que surjan con las instrucciones. • Menciona a los alumnos y alumnas que el tiempo disponible para cada sesión es de dos horas. • Solicita al grupo que, al final de cada sesión, entreguen la prueba conforme a la lista de asistencia. • Verifica, desde la primera sesión de aplicación, que los alumnos realicen un correcto llenado de sus datos personales y la forma en que marquen sus respuestas. • Otorga el tiempo adicional que considere prudente, en caso de que algún niño no haya terminado de resolver la prueba en el tiempo establecido.

c) Después de la aplicación: • Agradece el esfuerzo y participación de todos sus alumnos al finalizar la aplicación. • Recupera las pruebas en su totalidad y las organiza en orden alfabético, de acuerdo al primer apellido de los alumnos. • Califica las pruebas siguiendo el procedimiento que se presenta en el siguiente capítulo. Los alumnos: • Durante el recreo y al finalizar la jornada escolar deberán devolver las pruebas a su maestro de grupo. • No utilizarán ningún tipo de material de consulta como: libros, cuadernos, calculadoras y otros. • Sólo pueden realizar cálculos aritméticos y anotaciones en las pruebas. • Registran sus respuestas en la prueba con una marca, como se muestra en el siguiente


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¿Cómo se califican de las pruebas? El procedimiento que el Docente debe seguir para calificar la Prueba Planea Diagnóstica es el que sigue y considera que: • Cada pregunta tiene una sola respuesta correcta. • La respuesta correcta de cada pregunta se presenta en la “Plantilla de respuestas correctas y descriptores” (Anexos 1 y 2) de Español y Matemáticas, respectivamente. • Para calificar se debe utilizar el siguiente código: 1 = respuesta correcta 0 = respuesta incorrecta, respuesta múltiple o sin respuesta. • Cualquier manera que utilice el alumno para señalar su respuesta, debe considerarse como válida. Por ejemplo: Para calificar se requiere contar con: • Las pruebas ordenadas alfabéticamente con base en el primer apellido del alumno. • La plantilla de respuestas correctas y descriptores. • Formato para registrar los resultados de Español y Matemáticas (Anexos 3 y 4, respectivamente). Procedimiento: 1. Cotejar cada respuesta emitida por el alumno con la que se presenta en la “Plantilla de respuestas correctas y descriptores” (Anexos 1 y 2), cuidando que correspondan la asignatura y el número de la pregunta. 2. Registrar el código 1 o 0 en el recuadro que aparece a la izquierda de cada pregunta. El 1 indica respuesta correcta y el 0, respuesta incorrecta. 3. Completar el “Formato para registrar los resultados de Español o Matemáticas ” (Anexos 3 y 4), de la siguiente forma: a. En la primera sección debe registrar los datos generales, asegurándose que el formato corresponda a la asignatura respectiva. b. En la primera columna del formato, denominada “Nombre del alumno”, debe anotar el nombre completo de cada alumno que contestó la prueba, ordenándolos alfabéticamente con base en el primer apellido. c. Anotar en la columna correspondiente a cada pregunta (1, 2, 3,…50) el número “1” cuando la respuesta sea correcta o el número “0” cuando sea incorrecta. d. Verificar que, al registrar los datos en el “Formato para registrar los resultados de Español” (Anexo 3), la respuesta corresponda al número de pregunta que está en la columna, ya que en este formato las preguntas no tienen un orden consecutivo. OPCIONAL. CALIFICACIÓN EN FORMATO ELECTRÓNICO Los docentes que así lo deseen, podrán descargar un formato electrónico disponible en la página www.dgep.sep.gob.mx El docente podrá capturar las respuestas de cada alumno y concluida esta actividad, se generarán de manera automática los siguientes reportes: 1.-‐ Resultados por alumno y grupo. Muestra los aciertos por alumno y por grupo, para cada pregunta. 2.-‐ Un gráfico con los porcentajes de aciertos obtenidos por el grupo para cada pregunta, ¿Cómo elaborar los diagnósticos? Aquí se presentan los elementos y procedimientos necesarios para que el docente, adicionalmente a las acciones que realice basadas en su experiencia, obtenga


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información pertinente y útil para efectuar un diagnóstico académico de sus alumnos; fundamentado en los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica. DIAGNÓSTICO POR GRUPO A partir del análisis de los datos del “Formato para registrar los resultados de Español y Matemáticas” podrá realizar un diagnóstico de la situación académica en la que se encuentran sus alumnos del cuarto grado que atenderá durante el nuevo ciclo escolar, lo cual le permitirá planear las acciones educativas pertinentes. Procedimiento sugerido para el análisis: 1. Observe el formato que ha realizado manualmente o ha obtenido al capturar la información en el archivo electrónico y conteste las siguientes preguntas: a) ¿Cuántos y cuáles alumnos del grupo obtuvieron el menor número de aciertos? Y ¿Cuántos y cuáles el mayor? b) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el menor número de respuestas correctas por pregunta? c) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el mayor número de respuestas correctas por pregunta? Para facilitar la identificación de la información de estas preguntas se sugiere que resalte con colores o marcas en el “Formato para registrar los resultados de Español y Matemáticas” como se muestra en el cuadro siguiente: Nota: Los docentes, en función de los resultados observados, definirán las preguntas que se puedan identificar como “fortalezas” 3 o como “en riesgo de rezago” 4 y podrán resaltarlas con colores o de la forma que considere conveniente. También podrá obtener el porcentaje de aciertos del grupo para cada pregunta (se obtiene al dividir el número de aciertos entre el número de alumnos, multiplicado por cien) y comparar con el porcentaje de aciertos a nivel nacional, dicho dato se muestra para cada pregunta, en los anexos 1 y 2. 2. Con la información del cuadro anterior, puede identificar aquellos alumnos y preguntas en los que se observaron las fortalezas y los riesgos. Así mismo, con el fin de sistematizar esta información, se sugiere elaborar una tabla como la que se muestra a continuación: Con la información de los temas o unidades de análisis y la descripción del aprendizaje esperado por cada pregunta, en los que detectó que el grupo necesita apoyo pedagógico, podrá primero jerarquizar y definir estrategias que sean viables y le permitan reforzar los conocimientos que necesita el grupo para poder abordar los contenidos de cuarto año con menor dificultad. Es importante mencionar que este diagnóstico debe realizarse para las dos asignaturas que evalúa la Prueba Planea Diagnóstica, Español y Matemáticas. Si desea hacer una exploración más detallada respecto a los contenidos de primero, segundo y tercer grados que impactan en los de cuarto, puede consultar esta información en los Anexos 7 y 8 donde lo anterior se relaciona con las preguntas de la Prueba Planea Diagnóstica. Esta información le permite identificar los contenidos que deberá fortalecer en los estudiantes de cuarto grado. Finalmente, cabe señalar que este diagnóstico constituye un elemento importante que puede contribuir a la elaboración de


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estrategias de intervención pedagógica y acciones que podrá incorporar en la Ruta de Mejora Escolar.

¿Cómo puede hacer uso de los resultados de las pruebas cada nivel educativo? Los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica brindan la posibilidad de que los docentes, en lo individual y en colectivo, así como el Director y el Supervisor Escolar:

1-‐ Identifiquen prioridades de atención en su quehacer pedagógico. 2-‐ Reflexionen en torno a la pertinencia y suficiencia de las acciones

desarrolladas para la mejora de los aprendizajes. 3-‐ Detecten oportunamente a los alumnos en riesgo de rezago. 4-‐ Cuenten con referentes para medir avances y fortalezcan sus Rutas de

Mejora. A continuación se enlistan algunos usos sugeridos de los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica:

a) Docentes frente a grupo: 1-‐ Planear su intervención pedagógica, considerando los aprendizajes

alcanzados hasta este momento por el grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básicas que hace falta consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad.

2-‐ Definir acciones diferenciadas que respondan a las características y necesidades educativas de los alumnos, prioritariamente aquéllos con bajos niveles de logro.

3-‐ Asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las actividades en clase, principalmente al desarrollar algún tema relacionado con los conocimientos o habilidades en los que mostraron las mayores dificultades.

4-‐ Presentar en sesión de Consejo Técnico Escolar (o de Zona) los reportes de avances y compartir experiencias de éxito en los salones de clase.

5-‐ Promover que los alumnos con mayor nivel de logro apoyen a sus compañeros.

b) Director Escolar: 1-‐ Promover el fortalecimiento de las Rutas de Mejora Escolar. 2-‐ Compartir con el colectivo docente la visión de que los aprendizajes

alcanzados son resultado de la trayectoria de los alumnos en varios ciclos escolares, por lo que los retos son compartidos por todos los docentes.

3-‐ Coordinar el diseño e implementación de estrategias globales de mejora como parte del trabajo colectivo, para su incorporación a la Ruta de Mejora Escolar.

4-‐ Asegurar la atención necesaria para los alumnos con rezago y/o con mayores dificultades de aprendizaje.

c) Consejo Técnico Escolar (Consejo Técnico de Zona en escuelas multigrado): 1-‐ Analizar, durante la primera sesión ordinaria de CTE o CTZ, los

resultados de la Prueba Planea Diagnóstica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva.

2-‐ Acordar metas y compromisos para impulsar un mayor logro en las áreas de oportunidad identificadas, mediante su abordaje y seguimiento en lo que compete a cada grado escolar.


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3-‐ Intercambiar estrategias didácticas y experiencias exitosas para la atención de niños con mayor rezago, así como para la enseñanza de los contenidos curriculares esenciales.

d) Supervisor Escolar: 1-‐ Analizar, durante el Consejo Técnico de Zona, los resultados de la Prueba

Planea Diagnóstica, por escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de las Rutas de Mejora Escolar y se focalice el plan de trabajo de la Supervisión.

2-‐ Asesorar y acompañar a los directores escolares y a los colectivos docentes para la interpretación de estos resultados.

3-‐ Promover y orientar el diseño e implementación de estrategias globales y pertinentes como parte de la Ruta de Mejora Escolar de cada escuela.

4-‐ Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona.

e) Padres de Familia: 1-‐ Conocer el sentido de la evaluación diagnóstica y motivar a sus hijos a

realizar su mejor esfuerzo. 2-‐ Acompañar y estar atento a la educación de los hijos, así como atender

sus necesidades. Bibliografía.

• Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2015 – 2016

• Plan de estudios 2011. Educación Básica • Programa de estudios 2011. Educación Básica. Preescolar. Guía para la

educadora • Programa de estudios 2011. Educación Básica. Primaria 1er grado. Guía para el

maestro • Programa de estudios 2011. Educación Básica. Primaria 2º grado. Guía para el

maestro • Programa de estudios 2011. Educación Básica. Primaria 3er grado. Guía para el




maestro • Programa de estudios 2011. Educación Básica. Secundaria. Español. Guía para el

maestro • Programa de estudios 2011. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas. Guía

para el maestro

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