Manual Impact-Ov Batería para la Orientación Vocacional

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Manual Impact-Ov Batería para la Orientación Vocacional

Ficha técnica Autor: Departamento I & D impact-psy Significación: Evaluación de la interrelación de preferencias, motivaciones, aptitudes y características de personalidad asociadas a las alternativas profesionales en las áreas de: 1) ciencia de la salud, 2) ciencias sociales y humanas, 3) matemáticas y ciencias naturales, 4) ingenierías, arquitectura, urbanismo y afines, 5) ciencias de la educación, 6) ciencias económico empresariales, 7) bellas artes, 8) agronomía, veterinaria y afines, 9) área productivo-administrativa, 10) deportivo – competitiva, 11) militar, de aventura, 12) riesgo, productivo creativo, de liderazgo e iniciativa, 13) asistencial, de intervención y acción social, técnico manual, 14) ciencias políticas y jurídicas, y 15) gastronomía y culinaria. Tipificación: Baremos de escolares (hombres y mujeres). Aplicación: 14 años en adelante. Duración: tres horas cuarenta y cinco minutos.

Propósito La Orientación Vocacional plantea el análisis de las necesidades de los estudiantes referidas a toma de decisiones, escogencia de carrera, viabilidad de la escogencia, y la transición de la vida estudiantil al mundo laboral. Este proceso exige incluir diversos aspectos a evaluar, Impact-Ov incrementa la probabilidad de éxito en la elección profesional, enfocando su acción con una batería de 15 test objetivos que exploran de manera integral las aptitudes, intereses profesionales, motivaciones de ingreso a la universidad y percepciones respecto a las habilidades personales. En este documento se describen los constructos teóricos que soportan los instrumentos de la batería, así como las propiedades psicotécnicas de los mismos. El desarrollo de la batería se realizó sobre la base de la coherencia en una misma población, es decir, los procedimientos de estandarización se realizaron sobre la misma muestra normativa con el objeto de garantizar consistencia en el análisis de las intercorrelaciones de los constructos.


Estructura La tabla 1 Tests incluidos:

Área de Evaluación Factor evaluado Test

utilizado **Tiempo de

aplicación

Aptitudes cognitivas

Atención al detalle Cognitiva-AD 6 minutos

Memoria de corto plazo Cognitiva-M 3 minutos

Aptitud para la clasificación

Cognitiva-C 3 minutos y medio

Velocidad de discriminación visual

Cognitiva-DV 10 minutos

Razonamiento abstracto Cognitiva-AB 20 minutos

Razonamiento verbal Cognitiva-V 12 minutos

Razonamiento numérico Cognitiva-N 25 minutos

Razonamiento espacial Cognitiva-E 7 minutos

Razonamiento mecánico Cognitiva-MC 20 minutos

Factor “G” Cognitiva-G 20 minutos

Inteligencias múltiples

Evalúa las percepciones subjetivas sobre facultades de tipo cognitivo y no cognitivo C.I.M. 15 minutos

Motivación

Factores intrínsecos y extrínsecos que dirigen la motivación de ingreso a la universidad Mv-A 15 minutos

Estilos de personalidad

Estilos de personalidad asociados a preferencias laborales (realista, intelectual, creativo, social, dirigente y convencional) C.R.P. 20 minutos

Rasgos de personalidad

Con un instrumento colombiano, describe la personalidad en función del modelo tipológico de Jung I.P.A 30 minutos

Preferencias vocacionales Preferencias en función de 17 áreas de interés. C.P.L. 20 minutos

** tiempo efectivo de trabajo durante la aplicación,


Constructo teórico Aptitudes cognitivas Bajo el supuesto de la multidimensionalidad de las aptitudes en la esfera intelectual, se incluye una diversidad de áreas de desempeño en las que cabe esperar diferencias a partir del esfuerzo, habilidad y disposición natural de los sujetos. El punto de partida es la definición de Brown, (1989): “Capacidad para aprender o adquirir una conducta mediante el aprendizaje de experiencias generales o incidentales dadas las condiciones adecuadas. Se centra en el futuro”. Las aptitudes suponen, con un entrenamiento adecuado, la posibilidad de adquirir habilidades, es decir, son desarrollables y aprovechables en diferentes contextos donde se requieran. La batería de tests cognitivos incluidos por impact-Ov se relacionan con los siguientes constructos:

Atención al detalle (Cognitiva-AD) Habilidad para orientar y mantener la atención hacia la tarea, además, capacidad de rendimiento sostenido y análisis de detalles en estímulos que requieren la discriminación visual.

Memoria de corto plazo (Cognitiva-M)

Capacidad para manejar y procesar información mediata requerida en la solución de problemas. Supone habilidad para mantener activamente la información en la consciencia, ejecutar alguna operación o manipulación con ella y producir un resultado. Su importancia reside en la relación con los procesos cognoscitivos de orden superior, tales como aprendizaje y aprovechamiento.

Aptitud clasificación (Cognitiva-C) La tarea permite apreciar aptitudes exigidas para el registro, codificación y verificación de datos. Implica una serie de funciones simples que la persona debe ser capaz de coordinar y en cierta medida automatizar: localización, ordenación alfabética, resistencia a la fatiga, capacidad de codificación y un alto nivel de concentración mantenida.

Discriminación visual (Cognitiva-DV) Aptitud para reconocimiento de detalles y diferencias entre estímulos de tipo visual. Velocidad de procesamiento de información visual. Concentración mantenida.

Razonamiento abstracto (Cognitiva-AB)

Evidencia la aptitud para comprender problemas de captación de principios operativos libres de contenido cultural e independientemente de la agudeza visual. Esta aptitud supone la identificación de leyes generales que gobiernan cambios originados en series compuestas por elementos.

Razonamiento espacial (Cognitiva-E) Mide la capacidad para pensar en términos espaciales, para manejar mentalmente objetos imaginándose una estructura a partir de un plano o diseño. Esta aptitud es


necesaria en profesiones que exijan la visualización de objetos en tres dimensiones, tales como las de dibujante, arquitecto, diseñador de modelos, decorador, etc.

Razonamiento mecánico (Cognitiva-MC)

Evalúa la capacidad para la comprensión de principios físicos y mecánicos. Esta aptitud es característica de personas que trabajan en profesiones como técnicos de mantenimiento, ingenierías, artes manuales, ciencias físicas, etc.

Razonamiento numérico (Cognitiva-N)

Mide la aptitud para comprender relaciones numéricas, razonar con material cuantitativo y manejar hábilmente este tipo de conceptos. Presenta facilidad para la ciencia, (química, física, matemáticas, ingeniería, economía, administración, y algunos oficios técnicos como programador, mecánico, tornero, etc.)

Razonamiento verbal (Cognitiva-V)

Evalúa la aptitud para abstraer, generalizar y pensar de modo constructivo. Se puede predecir con razonable exactitud éxito en actividades que suponen relaciones verbales y conceptuales complejas; por ejemplo, el aprovechamiento académico, igualmente en profesiones donde existe relación positiva entre el nivel de responsabilidad asignado y el grado de profundidad con que deben ser comprendidas las ideas expresadas verbalmente.

Inteligencia general – factor “G” (Cognitiva-G)

La inteligencia se ha definido de muchas maneras: “Comportamiento adaptativo dirigido a un fin” (Sternberg, 1987) “Capacidad para escoger de la mejor manera entre las exigencias que nos presenta el mundo.” (C. Alvarado, y otros, 2001) “Capacidad de un individuo para comprender el mundo a su alrededor y su ingenio para afrontar los desafíos que éste le presenta. “ (Wechsler, 1975, p. 139) En el contexto de su medición las teorías psicométricas han propuesto múltiples componentes del comportamiento inteligente, sin embargo con uso de los análisis factoriales se deduce la existencia de la capacidad general llamada "factor g". A partir de la solución de tareas de ordenamiento y rastreo de conjunto el test mide la capacidad en función de las facultades de razonamiento lógico. Operacionaliza la medida con el coeficiente intelectual o CI, el cual supone una escala de media igual a 100 y desviación típica de 15.


Inteligencias múltiples Howard Gardner, define la inteligencia como “LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MÁS CULTURAS”. (2003). El autor propone que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia, introduce una visión que considera un plano no sólo intelectual sino más bien cultural, Si bien la mayoría de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias, cada individuo revela características cognitivas particulares. Todos poseemos diversos grados de las múltiples inteligencias y las combinamos y utilizamos de manera personal. El CIM propone medir las percepciones individuales que tienen los estudiantes acerca de sus fortalezas y debilidades para cada una de las siguientes inteligencias múltiples:

Inteligencia Componentes centrales Sistemas

simbólicos Piensa Le gusta

Estados finales altos

Inteligencia lingüística

Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las

funciones de las palabras y el lenguaje

Lenguaje fonético ( por

ejemplo, inglés)

En palabras

Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con

palabras, etc.

Escritor, orador

Inteligencia lógico matemática

Sensibilidad y capacidad para discernir (4) los

esquemas numérico o lógicos; la habilidad para

manejar cadenas de razonamientos largas.

Un lenguaje de computación (por ejemplo

Pascal)

Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar,

resolver rompecabezas

lógicos, calcular, etc.

Científico, matemático

Inteligencia corporal y cinésica

Habilidad para controlar los movimientos del

cuerpo y manejar objetos con destreza

Lenguaje de signos, Braille

Por medio de sensaciones somáticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Atleta, bailarín, escultor

Inteligencia espacial

Capacidad para percibir con precisión el mundo

visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las

percepciones iníciales que se hayan tenido

Lenguaje ideográficos, (por ejemplo

chino)

En imágenes y fotografías

Diseñar, dibujar, visualizar,

garabatear, etc.

Artista ,arquitecto

Inteligencia artística musical

Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y

timbre; apreciación de las formas de expresión

musical

Sistemas de notaciones musicales,

código Morse

Intercambiando ideas con

otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse,

manipular, asistir a fiestas, mediar,

etc.

Compositor, personas que

tocan instrumentos.


Inteligencia Componentes centrales Sistemas

simbólicos Piensa Le gusta

Estados finales altos

Inteligencia interpersonal

Capacidad para discernir y responder de manera

adecuada a los estados de ánimo, los

temperamentos, las motivaciones y los deseos

de otras personas

Señales sociales (por ejemplo los gestos y las expresiones

sociales)

Muy íntimamente

Fijarse metas, meditar, soñar, estar callado,

planificar.

Consejero, líder político

Inteligencia intrapersonal

Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones

íntimas, conocimiento de las fortalezas y

debilidades propias.

Símbolos del yo (por

ejemplo en los sueños o las creaciones artísticas)

Por medio de ritmos y melodías

Cantar, silbar, entonar

melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo

con los pies o las manos, oír, etc.

Psicoterapeuta, líder religioso

Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen

entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como

reconocer y establecer si existen distinciones y

semejanzas entre ellos.

Hechos naturales

(fenómenos observables)

Por medio del razonamiento

práctico

Investigar, observar la naturaleza, plantearse hipótesis.

Científico, explorador.

Motivaciones de ingreso a la universidad

La motivación puede entenderse como uno de los elementos importantes para generar, mantener, modificar o cambiar las actitudes y comportamientos en la dirección deseada (Halman, 1994, en Castro, s.f.). La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. Solís (2008) plantea que los estudiantes presentan un conjunto variado de metas que intentarán conseguir al momento de realizar su elección vocacional. La relación existente entre esas múltiples metas se encuentra determinada por la interacción de motivaciones de carácter personal y social-interpersonal. El Mv-A se ha orientado a identificar los principales aspectos por los cuales los jóvenes eligen su carrera profesional. Emplea una serie de reactivos que permiten definir, por un lado, el nivel de preferencia relacionada con metas de carácter individual o motivaciones intrínsecas, por el otro, factores de influencia ambiental o motivaciones extrínsecas. Las motivaciones intrínsecas responden a necesidades que surgen de gustos, preferencias e intereses profundos. Están asociadas con condiciones de desarrollo y expresión personal. Las motivaciones extrínsecas, agrupan elementos de índole social, que actúan como mediadores ambientales, tales como la influencia de la educación previa y de la familia en la definición de las metas de los jóvenes. Asimismo, los amigos y conocidos, la moda y los medios de comunicación influyen para que los aspirantes definan ciertas orientaciones a su vida. En este sentido, existen profesiones que debido a sus características de afinidad, facilidad,


proximidad y/o rentabilidad, se vuelven atractivas. Para Cortada (2005) los factores sociales influyentes en la elección de carrera, restan libertad al joven en sus decisiones, pues en muchas ocasiones generan un conflicto entre lo que el joven quisiera elegir, considerando sus aspiraciones y lo que piensa que socialmente le conviene elegir, por motivos económicos o de perspectivas de progreso. Los dos enfoques, el que parte de las necesidades o valores personales y el que parte de los incentivos externos, son complementarios. Así, cualquier elección profesional se ve influenciada por motivos internos o externos que en mayor o menor medida pueden ser satisfechos a través de los diferentes ambientes ocupacionales. Motivaciones Intrínsecas

Autodesarrollo: describe condiciones de carácter cognitivo afectivo, que

permiten derivar agrado hacia eventos que suponen la intención crecer como persona. Igualmente implica que este sujeto busca obtener cierto nivel de excelencia y aventajar a otros a través desarrollo personal.

Conocimiento: describe condiciones de carácter cognitivo afectivo, que permiten derivar

deseos o acciones que buscan satisfacer la curiosidad intelectual. Además de obtener satisfacción por lo que se conoce.

Poder y liderazgo: se manifiesta por la expresión de intenciones o la ejecución de

comportamientos orientados al aprendizaje y desarrollo de habilidades para ejercer dominio, control o influencia, no solo sobre personas o grupos, sino también sobre los medios que permitan adquirir o mantener el control, tales como posiciones de mando y liderazgo.

Relaciones interpersonales: describe condiciones de carácter cognitivo afectivo, que le

permiten expresar deseos o realizar actividades que implican servicio social, trabajo con la gente, obtener o conservar relaciones satisfactorias con otras personas, donde la habilidad para interactuar con otros juega un papel muy importante. Motivaciones extrínsecas

Oportunidades laborales: atribuye valor a las oportunidades de empleo que

ofrece la profesión elegida.

Presiones externas: tiene un interés por satisfacer las recomendaciones de otros o

las necesidades y conveniencias familiares.

Prestigio y reconocimiento: aparece un interés por las condiciones extrínsecas de

la profesión. Busca contar con el reconocimiento social, prestigio y una colocación laboral importante.

Salario: aparece un interés por las condiciones de retribución económica asociadas a la

profesión elegida. Busca con el salario: compensación por su esfuerzo, prestigio y seguridad de poder atender sus necesidades personales y las de su familia.


Personalidad La Personalidad es el conjunto de los principales factores que fundamentan el modo habitual de comportarse cada persona, los Rasgos de Personalidad se refieren a las características singulares y permanentes que vinculan disposiciones y que incluyen aspectos del temperamento, motivación, adaptación, habilidad y valores. Para la estructura de la personalidad y sus relaciones con las preferencias ocupacionales se incluyen dos instrumentos, el CRP y el IPA.

El CRP supone la identificación de fortalezas y debilidades desde la perspectiva de

diferentes exigencias del mundo laboral (ambientes de trabajo) y las formas particulares de ajuste a estos ambientes (tipos de conducta o factores de personalidad). El modelo es fundamentado en seis tipos de conducta propuestas por Holland (1976), y el cual parte de los siguientes supuestos:

1. Pueden categorizarse a la mayoría de las personas como uno de los seis tipos de personalidad a los que se les ha dado los nombres: realista(R), investigador (I), artístico (A), social (S), emprendedor (E), convencional (C).

2. Existen seis tipos de ambientes que se corresponden con la tipología de personalidad. 3. Las personas buscan el tipo de ambiente que les permitirá ejercer sus habilidades y

capacidades, expresar sus actitudes y valores, y enfrentarse a problemas y roles compatibles.

4. La conducta de una persona se determinan por la interacción entre su personalidad y las características del ambiente.

5. El grado de congruencia entre una persona y una ocupación (ambiente) puede determinarse por medio de un modelo hexagonal.

6. El grado de congruencia en el perfil de una persona modifica las predicciones que pueden hacerse sobre sus preferencias ocupacionales.

Realista Busca ser físicamente fuerte y hábil. Le interesan las actividades que impliquen

destreza manual o capacidad motora. Poco sociable, prefiere los problemas concretos a


los abstractos. Se enfrenta a su ambiente físico y social eligiendo metas, valores y tareas que impliquen la valoración y manipulación objetiva y concreta de las cosas. Emocionalmente estable, materialista, franco, práctico y orientado al presente. Se considera una persona madura, que confía en sí misma, respetuosa, modesta y formal. A veces puede mostrarse como algo ansioso y susceptible. Preocupada por obtener el éxito, posición social y liderazgo. Moderadamente extravertido, a veces puede mostrase como cohibido, tímido e indeciso. Es más susceptible a las influencias pragmáticas de su ambiente, viriles y no sociales. Menos sensible a influencias sociales, sensitivas e intelectuales. Resulta más bien convencional, conservador, tradicionalista, poco informado, poco creativo y poco fantasioso.

Intelectual Le interesa mucho concentrarse en su trabajo. Se describe como una persona

introvertida. Prefiere meditar los problemas antes que resolverlos apresuradamente. Necesita comprender las cosas. Le gusta manejar los problemas a través de ideas, palabras y símbolos que muestren un uso de la inteligencia y el análisis cognitivo. Destaca su interés crítico y curiosidad. Prefiere evitar las situaciones que requieran habilidades sociales y le gusta dedicarse a proyectos científicos y explorar. Se describe como independiente, suspicaz, culto e introvertido. Con tendencia a ser diligente, ordenado, responsable y preciso. Con relación a su estabilidad emocional, resulta ser algo ansioso, susceptible, irritable y nervioso. Se muestra más bien creativo(a), imaginativo, original e informado.

Creativo Evita los problemas sumamente complicados o que exigen capacidad física.

Generalmente es introvertido y busca la posibilidad de su expresión individual. Se enfrenta a las demandas del ambiente mediante la expresión artística; canalizando así sus sentimientos, emociones, intuición e imaginación. Confía ante todo en su fantasía e impresiones subjetivas para interpretar y resolver problemas. Independiente de criterio, y original. Abierto a las demás personas más por conveniencia, que por gusto y deseo de establecer relaciones afectivas. Prefiere actividades y aficiones de un carácter creador. se considera poco sociable, sumiso e introspectivo, radical, impulsivo y adaptable. Puede llegar a ser inestable. Es más sensible a influencias personales y menos a las sociales , materiales y realistas. Puede llegar a ser desordenado, indisciplinado, distraído, más bien nervioso.

Social Presenta habilidad social y gusto por las personas. Para resolver problemas confía en

sus emociones y sentimientos más que en los recursos intelectuales. Muestra interés por el bienestar de la gente pobre, los ancianos, jóvenes, desvalidos. Aprecia las actividades y problemas sociales. Se considera, alegre, cordial sensible, dependiente y un tanto impulsivo. Generalmente este tipo de personas presentan una imagen muy favorable de sí mismas resaltando su capacidad de habilidad oral, originalidad, iniciativa, liderazgo y expresividad. Resulta conciliador, moderadamente responsable, u poco desordenado y distraído. Emocionalmente es moderadamente equilibrado, a veces puede resultar un poco ansioso y susceptible.


Dirigente Presenta un gusto natural por el liderazgo, se muestra como una persona

emprendedora que se enfrenta al mundo eligiendo metas, valores y tareas que le permitan expresar su cualidades de ser audaz, dinámico, dominante y recursivo. También la caracterizan sus atributos persuasivos, verbales, de extraversión, cierta agresividad verbal y exhibicionismo. Moderadamente tolerante con los otros, puede llegar a ser un poco individualista y desconfiado. Usualmente este tipo de personas son diligentes, ordenadas y escrupulosas. Resulta bastante creativo, imaginativo, informado y poco convencional.

Convencional Se describe como una persona conservadora y tradicionalista, que se

enfrenta al ambiente físico y social eligiendo metas, tareas y valores ajustados a las costumbres y la sociedad. Enfoca de un modo estereotipado, práctico y correcto los problemas lo que deriva usualmente en falta de originalidad y espontaneidad. Busca el autocontrol y dar una buena imagen de sí mismo. Puede llegar a ser inflexible en sus puntos de vista. Bastante diligente, ordenado y escrupuloso.

El test IPA fue construido con base en el modelo tipológico de Jung, considera la psique

como una totalidad semi cerrada y formada por la consciencia y lo inconsciente. La conciencia es flexible permitiendo el paso constante de contenidos de lo inconsciente a la consciencia y viceversa.

Jung rechazó siempre la tendencia a tipificar y rotular a las personas pues estaba convencido que cada caso era diferente y único. Sin embargo, algunos de sus planteamientos sobre las diferencias de personalidad han servido para generar tests que pueden utilizarse como guías generales para comprender la complejidad del comportamiento. El IPA recoge el modelo de Jung a partir de su propuesta acerca del temperamento. Los lineamientos básicos son: El temperamento es la actitud afectiva general que podemos encontrar en cada individuo. Es la peculiar forma que posee una persona de experimentar sus afectos y reaccionar ante los mismos. Distingue dos actitudes básicas de la consciencia INTROVERSIÓN y EXTROVERSIÓN. Todos tenemos una preferencia innata por uno de los dos polos y es una predilección espontánea que no surge de la reflexión. No podemos situarnos en los dos polos a la vez, lo que está en la conciencia no puede estar al mismo tiempo en lo inconsciente.


La diferencia entre ambas actitudes se establece según sea la ORIENTACIÓN DE LA ENERGIA PSICOLÓGICA que es diferente en cada una de las actitudes básicas.

La Extraversión es la orientación del sujeto hacia “fuera”, hacia el mundo de las personas,

de las cosas, de los acontecimientos para extraer de allí su energía como si quisiera dejar allí la huella de su acción y se caracteriza por:

A. interés en el objeto externo, B. comprensión y pronta aceptación de hechos externos, C. deseo de influir en eventos y ser influido por ellos, D. necesidad de participar y ponerse a tono, E. capacidad para aguantar todo tipo de bullicio y ruidos y disfrutarlos verdaderamente, F. atención constante al mundo circundante, G. cultivo de amistades y relaciones, elegidas sin mucho cuidado.

En cuanto a la acción: El Extravertido normalmente tiende en primer lugar a actuar y después a reflexionar. En cuanto al aprendizaje: la secuencia de aprendizaje es: Accion-Reflexion-Accion:

En cuanto al pensamiento: piensa en voz alta, necesita hablar para organizar su pensamiento, su discurso resulta cambiante y no teme las contradicciones sucesivas.

La Introversión Es La Orientación Del Sujeto Hacia “Dentro” Hacia El Mundo De los

pensamientos y de la reflexión, tanto para renovarse como para expresarse en él. Cualquier persona cuya actitud sea introvertida piensa siente y actúa de un modo que demuestra claramente que el sujeto es el principal motivador y que el objeto tiene una importancia secundaria. Una conciencia introvertida se da cuenta perfectamente de las condiciones externas, pero no está motivada por ellas. En cuanto a la acción: El Introvertido reflexiona durante largo tiempo antes de pasar a la acción. En cuanto al aprendizaje: La secuencia de aprendizaje es reflexión-acción-reflexión En cuanto al pensamiento: solamente habla tras madura reflexión, sólo enuncia en voz alta lo que ha reflexionado mucho. Solamente expresa lo que le parece firme y definitivo.

Función Dominante Jung describe además cuatro funciones de la conciencia, dos perceptivas (SENSACIÓN-INTUICION). Dos evaluadoras (PENSAMIENTO-SENTIMIENTO)

Si bien las personas utilizan las cuatro funciones cognitivas, una de las funciones es utilizada por lo general de forma más consciente y con más destreza. Esta función dominante es apoyada por la función secundaria (auxiliar), y en menor medida por la función terciaria. La cuarta función que es la menos consciente es siempre la opuesta a la función dominante. Las cuatro funciones operan junto con las actitudes (Extroversión e Introversión). Cada función es utilizada en una forma extrovertida o introvertida. Por ejemplo una persona cuya función


dominante es intuición extrovertida, utiliza la intuición en forma muy diferente que una persona cuya función dominante es intuición introvertida.

Las funciones cognitivas son:

Sensación Percepción con los 5 sentidos. El proceso de captación de los datos es analítico y

discursivo. El modo de proceder es preferentemente secuencial. La persona de tipo Sensorial cree lo que ve, necesita ver para creer, vive en el presente. En cuanto al aprendizaje: la función lo caracteriza como “Paso a paso”, los sensitivos experimentan concretamente lo que se les dice. Desarrollan el pensamiento paso a paso sin saltarse ningún nexo lógico. Su lenguaje es: Literal, Toma las palabras en su sentido exacto y preciso.

Intuición: Percepción de la realidad con un sexto sentido. Visión global conseguida por un

proceso inconsciente. El modo de proceder es más inmediato e inconsciente. Al Intuitivo le interesan las potencialidades, las posibilidades. Su espíritu se proyecta sin cesar en el futuro. En la acción le importa la originalidad. En cuanto al aprendizaje: Los intuitivos captan el conjunto a través de la lectura, al conocer el esquema organizativo. Proceden por saltos. La conclusión les salta a la vista antes de pasar por etapas intermedias. Visión de conjunto antes que detalles. Su lenguaje es: Simbólico. Relacionan las palabras con un contexto, con unas diferencias y con unas posibilidades.

Pensamiento Se evalúa lo que se percibe usando el análisis lógico e intelectual para

averiguar el verdadero carácter de una persona, o la verdadera naturaleza de una cosa. Las personas con este tipo predominante adoptan generalmente una actitud indiferente ante un acontecimiento. Son observadores imparciales que analizan los factores explicativos y sopesan los pros y los contras de las decisiones que hay que tomar. Toman en cuenta los sentimientos de los demás pero como uno de los factores a analizar. Lo más importante para ellos es el contenido del discurso.

Sentimiento Evalúa las cosas según sean las reacciones agradables o desagradables que le

producen los lugares o actos. Esto No significa una reacción emocional, se refiere a las personas y a sus valores. Lo característico de estas personas es: Se implican en la situación. Experimentan lo que suponen las decisiones que toman para las personas afectadas. Comprenden las motivaciones ajenas. Manejan empatía con los sentimientos de los demás como si fueran suyos.

Interpretación del perfil La combinación de cada una de las actitudes básicas de introversión y extroversión con las funciones específicas de la conciencia, permite caracterizar un conjunto de perfiles (Myers y Briggs. 1944).


El indicador propuesto por estas autoras permite definir el nivel de preferencia en función de la interrelación de los factores bipolares, lo que da origen a dieciséis tipos que se obtienen de las combinaciones posibles de estas características. El perfil se identifica a través de una abreviatura de cuatro letras que corresponden a las cuatro preferencias. Por ejemplo: ENTJ – (E) Extroversión, (N) Intuición, (T) Pensamiento, (J) Juicio INTJ - (I) Introversión, (N) Intuición, (T) Pensamiento, Juicio (J) ISFP – (I) Introversión, (S) Sensorial, (F) Sentimiento, (P) Percepción Y así sucesivamente para las 16 combinaciones posibles.

ISTJ ISFJ INFJ INTJ ISTP ISFP INFP INTP ESTP ESFP ENFP ENTP ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ

Cada uno de ellas tipifica preferencias o inclinaciones personales hacia ciertas formas de pensar o de comportarse. · El centro de su atención — Extroversión (E) o Introversión (I) · La manera de percibir la información — Sensación (S) o Intuición (N) · La manera de tomar decisiones — Pensamiento (T) o Sentimiento (F) · La manera de tratar con el mundo externo — Juicio (J) o Percepción (P) Briggs y Myers, hicieron énfasis en la teoría del desarrollo de los tipos, la cual supone que se nace con una predisposición a preferir unas funciones sobre las otras, además los factores ambientales pueden facilitar o entorpecer el desarrollo natural de cada persona. (Briggs-Myers, 1995). La distribución porcentual de las tipologías en la muestra de estudiantes de bachillerato se da como sigue:

Teniendo en cuenta que los rasgos de la personalidad se relacionan con la conducta típica de las personas en su vida cotidiana, a través de la medición se puede obtener la caracterización del tipo específico para una persona de acuerdo con la siguiente descripción:

TIPOS SENSORIALES TIPOS INTUITIVOS

Pensamiento Sentimiento Sentimiento Pensamiento

INTROVERTIDOS Juicio ISTJ 3,3% ISFJ 4,1% INFJ 1,1% INTJ 1,4%

Percepción ISTP 1,6% ISFP 2,7% INFP 1,9% INTP 1,4%

EXTRAVERTIDOS Juicio ESTP 8,3% ESFP 15,6% ENFP 11% ENTP 3%

Percepción ESTJ 12,4% ESFJ 17,9% ENFJ 8,6% ENTJ 5,6%


TIPOS SENSORIALES Con Pensamiento Con Sentimiento

INT

RO

VE

RT

IDO

S

Juic

io

ISTJ ISFJ I Concentración profunda

S Confianza en los hechos T Análisis lógico

J Organización

I Concentración profunda

S Confianza en los hechos F Afecto y simpatía

J Organización

Per

cep

ció

n ISTP ISFP

I Concentración profunda S Confianza en los hechos

T Análisis lógico P Facultad de adaptación

I Concentración profunda S Confianza en los hechos

F Afecto y simpatía P Facultad de adaptación

ISTJ

(Introvertido, Sensato, Pensador, Formal): Serio, callado, consigue el éxito a través de la concentración y la cabalidad. Práctico, ordenado, realista, lógico, confiable. Se encarga de que todo esté bien organizado. Se forma una idea propia de cómo deben lograrse las cosas y se dirige a cumplirlo, firmemente, independiente de las protestas o los distractores.

ISFJ (Introvertido, Sensato, Sensible, Formal): Callado, amigable, responsable y cuidadoso. Aporta estabilidad a cualquier proyecto o grupo. Cumplidor, laborioso, certero. Sus intereses en general no son técnicos. Puede ser paciente con los detalles que se requieran. Leal, considerado, perceptivo, se preocupa por los sentimientos de los demás.

ISTP (Introvertido, Sensato, Pensador, Informal): De apariencia fría, callado, reservado, observa y analiza la vida con curiosidad distante y chispazos inesperados de humor original. Generalmente se interesa en causa y efecto, en cómo y porqué funcionan las cosas mecánicas, y en organizar hechos usando principios lógicos.

ISFP Introvertido, Sensato, Sensible, Informal): Reservado, calladamente amigable, sensible, amable, modesto en relación con sus capacidades. Rehúye desacuerdos, no impone a otros sus opiniones ni sus valores. En general no le importa dirigir pero también puede ser leal seguidor. Es a menudo tranquilo frente a tener las cosas terminadas por cuanto disfruta es el presente y no lo quiere dañar con aceleres y esfuerzos innecesarios.


TIPOS SENSORIALES Con Pensamiento Con Sentimiento

INT

RO

VE

RT

IDO

S

Juic

io

INFJ INTJ I Concentración profunda N Visión de posibilidades

F Afecto y simpatía

J Organización

I Concentración profunda N Visión de posibilidades

T Análisis lógico

J Organización

Per

cep

ció

n INFP INTP


F Afecto y simpatía

P Facultad de adaptación


T Análisis lógico


INFJ

(Introvertido, Intuitivo, Sensible, Formal): Logra las cosas a través de la perseverancia, originalidad y deseo de hacer lo que se requiere o se necesita. Aporta sus mejores esfuerzos al trabajo. Calladamente enérgico, cuidadoso, preocupado por los demás. Es respetado por la firmeza de sus principios. Es probable que sea reconocido y seguido por sus claras convicciones sobre como servir mejor al bien común.

INTJ (Introvertido, Intuitivo, Pensador, Formal): En general posee mente original y un gran impulso para sus propias ideas y objetivos. En los campos de su interés, tiene una gran capacidad para organizar el trabajo y realizarlo con o sin ayuda. Escéptico, crítico, independiente, decidido, algunas veces terco. Debe aprender a ceder los aspectos menos importantes para poder ganar los más importantes.

INFP (Introvertido, Intuitivo, Sensible, Informal): Lleno de entusiasmo y lealtades, aunque rara vez habla de ello hasta no conocer bien al otro. Se interesa en el conocimiento, las ideas, la comunicación, y sus propios proyectos. Tiende a asumir demasiadas responsabilidades, pero sin embargo las logra hacer. Amigable pero a menudo demasiado absorto en sus esfuerzos para ser sociable. Poco preocupado con los bienes materiales y con el contexto físico.

INTP (Introvertido, Intuitivo, Pensador, Informal): Callado y reservado. Disfruta en especial las indagaciones teóricas o científicas. Le encanta resolver problemas con lógica y análisis. Se interesa con frecuencia principalmente en ideas, con poco gusto por reuniones o charlas banales. Tiende a tener intereses agudamente definidos. Necesita carreras en las que se requieren intereses fuertes.


TIPOS SENSORIALES

Con Pensamiento Con Sentimiento

EX

TR

AV

ER

TID

OS

Juic

io

ESTP ESFP E Variedad de intereses

S Confianza en los hechos T Análisis lógico


E Variedad de intereses

S Confianza en los hechos F Afecto y simpatía


Per

cep

ció

n ESTJ ESFJ


S Confianza en los hechos

T Análisis lógico J Organización


S Confianza en los hechos

F Afecto y simpatía J Organización

ESTP (Extravertido, Sensato, Pensador, Informal): Bueno en resolver problemas sobre la marcha. No se preocupa y disfruta todo lo que venga. Le gustan las cosas mecánicas y los deportes con amigos. Adaptable, tolerante, generalmente conservador en sus valores. Le disgustan las explicaciones extensas. Su mejor desempeño es con cosas reales que puedan ser trabajadas, manipuladas, desbaratadas o ensambladas.

ESFP (Extravertido, Sensato, Sensible, Informal): Extrovertido, informal, receptivo a la amistad, disfruta todo y le hace las cosas muy divertidas a los demás. Gusta de los deportes y de lograr que los hechos sucedan. Sabe qué está sucediendo y se vincula a ello con entusiasmo. Es mejor en recordar hechos que en dominar teorías. Su mejor campo está en situaciones que requieren sólido sentido común y habilidad práctica en relación con las personas y con los objetos.

ESTJ (Extravertido, Sensato, Pensador, Formal): Práctico, realista, factual, con una cabeza natural para negocios o mecánica. No le interesa los temas a los que no les ven utilidad, pero se puede dedicar a ellos si es necesario. Le gusta organizar y desarrollar actividades. Puede ser buen administrador, especialmente cuando puede tener en cuenta los puntos de vista y sentimientos de los otros.

ESFJ (Extravertido, Sensato, Sensible, Formal): Cálido, hablador, popular, cuidadoso, colaborador por naturaleza, miembroactivo de comités. Requiere armonía y puede ser bueno en crearla. Siempre está haciendo algo bueno para otro. Da lo mejor de sí cuando es elogiado y estimulado. Sus principales intereses están en las cosas que directa y visiblemente afectan la vida de la gente.


TIPOS INTUITIVOS

Con Sentimiento Con Pensamiento

EX

TR

AV

ER

TID

OS

Juic

io

ENFP ENTP E Variedad de intereses

N Visión de posibilidades F Afecto y simpatía



N Visión de posibilidades T Análisis lógico


Per

cep

ció

n ENFJ ENTJ


N Visión de posibilidades

F Afecto y simpatía J Organización


N Visión de posibilidades

T Análisis lógico J Organización

ENFP (Extravertido, Intuitivo, Sensible, Informal): Cálido entusiasta, animado, ingenioso, imaginativo. Capáz de hacer prácticamente todo lo que le interesa. Rápido en las soluciones a las dificultades y a ayudar a otros con los problemas. A menudo confía en su capacidad de improvisar más que en preparar con anticipación. Puede hallar razones de fuerza para lo que quiere.

ENTP (Extravertido, Intuitivo, Pensador, Informal): Rápido, ingenioso, bueno para muchas cosas. Es una compañía estimulante, despierta y habladora. Puede argumentar en cualquier extremo de opinión para divertirse. Recursivo en la solución y desafío de problemas, a menudo descuida las tareas rutinarias. Puede cambiar constantemente de intereses. Hábil en hallar razones lógicas para lo que quiere.

ENFJ (Extravertido, Intuitivo, Sensible, Formal): Receptivo y responsable. En general siente genuino interés por lo que los otros piensan o quieren, y trata de manejar las cosas en consideración con los sentimientos de los demás. Puede presentar una propuesta o moderar una discusión con facilidad y con tacto. Sociable, popular, simpático. Receptivo al elogio y a la crítica.

ENTJ (Extravertido, Intuitivo, Pensador, Formal): Cordial, franco, decidido, líder. Generalmente bueno en cualquier campo que requiera razonamiento y expresión inteligente, como hablar en público. A menudo refleja una seguridad e idoneidad mayor de la que acredita su experiencia en el campo.


Preferencias vocacionales La propuesta del modelo impact-Ov supone la exploración detallada de las preferencias en función de 18 áreas de interés en el campo ocupacional y el ajuste a 101 profesiones clasificables dentro de estas áreas.

1 Ciencia de la Salud

En esta área se agrupan los programas de educación superior que estudian la fundamentación teórica y metodológica en los campos de la salud y la enfermedad de las personas, como individuos o colectivos, y la relación de la sanidad con las determinantes sociales, económicas, políticas y culturales. Abordan la promoción de la salud, la prevención, el diagnóstico, el pronóstico, el alivio, la intervención, la curación y la rehabilitación de enfermedades y discapacidades. En los programas se estudian las necesidades en salud de la población y se construyen e implementan los elementos que sustentan las propuestas administrativas, sociales y técnicas necesarias para el cuidado integral. En algunos casos se centran en patologías, terapéuticas y prevención de las enfermedades que afectan sistemas y órganos específicos.

2 Ciencias Sociales y Humanas

En esta área se agrupan los programas académicos que forman y enseñan sobre el ser humano como individuo y como parte constitutiva y constituyente de la sociedad, los movimientos sociales. Indagan sobre las relaciones de comunicación y poder, sobre los procesos de formación y apropiación de la cultura política, las formas de participación en las decisiones políticas, la formación de la opinión pública y las diferentes formas de comunicar a través de los medios y las nuevas tecnologías de la información; y sobre el sentido, la racionalidad y los elementos simbólico-afectivos que definen la interacción entre los miembros de la sociedad y de éstos con la naturaleza. También son analizados los procesos de surgimiento de los Estados y de las naciones, las identidades culturales de las sociedades; los mecanismos de regulación que establecen las sociedades, y los conflictos y contradicciones que las animan. Asimismo, las estructuras, los sistemas de pensamiento y el comportamiento humano y la relación del sujeto consigo mismo. Además, los programas de educación superior que abordan los fundamentos teóricos y metodológicos del origen y la estructura del lenguaje, y de los idiomas o lenguas; las formas de análisis y elaboración de la creación literaria; la historia de las civilizaciones y la determinación de los rasgos universales; el origen de las ideas, de la formación ética y moral de los seres humanos y los temas relacionados con el origen, historia y práctica de las religiones.

3 Matemáticas y Ciencias Naturales

En esta área se agrupan los programas de educación superior que estudian la fundamentación teórica y metodológica necesaria para explicar de manera científica los fenómenos naturales y los relacionados con las ciencias exactas. Abordan el estudio, la investigación y la formación en los distintos fenómenos de la materia y la energía y el análisis sistémico de las propiedades y características de los seres vivos y su relación con el entorno. Algunos programas analizan la naturaleza, leyes, propiedades,


transformaciones y usos de la materia. Otros indagan acerca del origen, estructura, historias, recursos, procesos, usos y transformaciones de la tierra. Se preocupan por la formación de un pensamiento matemático basado en las habilidades necesarias para la resolución de problemas que se aplican al mundo real; permiten organizar el pensamiento y desarrollar altos niveles de cognición mental presentando los temas de manera geométrica, numérica, algebraica y verbal. Así como el uso adecuado de las nuevas tecnologías de cálculo y la computación.

4

Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines

En esta área se agrupan los programas que abordan la aplicación de las ciencias físicas, químicas y matemáticas, de la técnica industrial y en general, del ingenio humano, la utilización e invención sobre la materia. Comprende la formación de la capacidad para crear, manejar y aplicar modelos físico-matemáticos a la realidad. Incluye los conocimientos, técnicas, herramientas y prácticas que se pueden aplicar a la planeación, diseño y construcción de obras de infraestructura y urbanizaciones; redes de comunicación, redes eléctricas y de acueducto; y a la extracción, manejo y transformación de minerales y recursos petroleros. Los programas estudian el diseño y construcción de máquinas y el desarrollo de tecnologías para los campos industrial, agrícola, de alimentos, de comunicación y transporte, de sistemas y de la salud, entre otros.

5 Ciencias de la Educación

En esta área se agrupan los programas académicos que enseñan y forman en las diferentes teorías y escuelas pedagógicas y didácticas, de acuerdo con los énfasis específicos de cada uno de ellos. Estudian los cambios y transformaciones en las concepciones de la educación, especialmente desde el inicio de la modernidad en el siglo XVII. Se preocupan por indagar las diferencias entre los sistemas educativos en cada país y en desarrollar y construir los métodos de enseñanza de cada una de las disciplinas del conocimiento. Proyectan la educación en la sociedad como una forma de concebir una imagen de ser humano de acuerdo con principios políticos, éticos y ciudadanos. Contemplan la formación en la administración y la gestión de la educación y la renovación de los ambientes escolares. Contribuyen a la formación de docentes e investigadores de la educación, desarrollan los métodos y las estrategias necesarias para explicar y transformar los procesos educativos y dar sentido a la interacción educativa en sus diferentes niveles y modalidades. Analizan el proceso de enseñanza desde diversos contextos y su aplicación a grupos y a circunstancias determinadas. Abordan la apropiación crítica de la pedagogía de los saberes específicos en concordancia con las necesidades educativas y sociales actuales.

6 Económico empresarial

En ésta área se agrupan los programas académicos que enseñan y forman en las relaciones económicas, comerciales, políticas y sociales que surgen en los diferentes contextos nacionales e internacionales, y los factores que en ellas intervienen. Estudian los referentes teóricos para comprender el ámbito de lo microeconómico (empresas e industrias) y para conocer el ámbito macroeconómico en temas monetarios y fiscales, los cuales son la


base para la formulación de políticas económicas, sociales, comerciales, cambiarias etc., que conducen a la regulación de los sectores productivos y financieros. Se orienta al uso del conocimiento económico del importante volumen de información que producen las instituciones públicas del orden nacional y departamental, mediante la aplicación y el desarrollo metodológico de modelos analíticos de orden cuantitativo. De igual forma, algunos programas académicos de esta área estudian una serie de herramientas cuantitativas -estadísticas e indicadores- que sirven como parámetros de análisis para la toma de decisiones, control de las cuentas públicas y los informes contables del sector público y privado. Sobre las denominaciones académicas de los programas de Administración el Ministerio de Educación Nacional señala que son de tres tipos: 1. Programas que derivan su identidad de un campo básico de la Administración. Las denominaciones académicas son de dos categorías: por actividad económica y por tipo de gestión. 2. Programas que integran dos o más campos básicos de la Administración. 3. Otras denominaciones académicas en campos diferentes, que corresponden a los programas que aplican los conocimientos de la Administración a campos diferentes a los contemplados en las denominaciones académicas básicas. Programas que derivan su identidad de un campo básico de la Administración por actividad económica: Administración Agropecuaria, Administración Aeronáutica, Administración Turística y Hotelera, Administración Internacional, Administración de Construcciones, Administración de Economía Solidaria, Administración de Servicios, Administración Pública, Administración Policial, Administración Industrial. Programas que derivan su identidad de un campo básico de la Administración por el tipo de gestión: Administración de Mercadeo, Administración de Negocios Internacionales, Administración Tecnológica, Administración Financiera, Administración Ambiental, Administración Deportiva, Administración Humana, Administración Logística, Administración Educativa, Administración de Empresas.

7 Bellas Artes

En esta área se agrupan los programas académicos que se orientan a la formación de un pensamiento reflexivo y crítico para la interpretación, la creación, la recreación y la expresión artística en sus diversas manifestaciones, lo mismo que sus implicaciones culturales, sociales, estéticas, políticas y económicas. En estos se aborda la historia del arte, el análisis de las obras artísticas, la apreciación y crítica del arte, el desarrollo de la vocación y talentos, y los elementos teóricos y metodológicos necesarios para la creación, la producción, la comunicación y la representación artística.

8

Agronomía, Veterinaria y afines

Esta área estudia el desarrollo, producción y manejo sostenible de los recursos, de las zonas agrícolas y de la sociedad que depende de ellas. Orienta sobre el uso adecuado de la tierra y los cultivos. También, dentro de sus objetos de estudio están la optimización de los sistemas de producción de distintas especies animales, lo mismo que el cuidado, prevención, diagnóstico y tratamiento de


enfermedades.

9 Productivo-administrativo

Trabajos administrativos, manejo de equipos de oficina, organización y gestión de procedimientos. Es la ciencia que permite a las empresas lograr sus fines dentro de un contexto global, diseñando estrategias que permitan evaluar su desarrollo y adaptarse a los cambios a través de técnicas que optimizan el uso de los recursos humanos, financieros y tecnológicos. Perfil deseable en el candidato: Espíritu emprendedor, capacidad de análisis, creatividad y carácter innovador, sentido de proyección y capacidad para la toma de decisiones. Campo de desempeño: empresas públicas y privadas, organismos internacionales, instituciones académicas, empresas multinacionales, pequeñas empresas y empresas propias.

10 Deportivo – competitivo

Tiene visión integral sobre las características biológicas, fisiológicas y psicológicas del hombre en los distintos estados de su desarrollo; sobre el movimiento, el entrenamiento deportivo y los demás procesos de carácter técnico, y sobre la fundamentación básica de los deportes individuales, de pelota, de combate y mixtos.

11 Militar

La labor del policía o militar es ocuparse de una muy amplia gama de trabajo dirigida a mantener la Ley y el Orden, proteger a las instituciones, personas y sus propiedades e investigar crímenes. También se les llama en caso de accidente y emergencias.

12 Aventura, riesgo Campo de desempeño relacionado con actividades de exploración, investigación, deportes extremos y demás que suponen altos niveles de excitación emocional.

13 Productivo creativo

En ésta área se agrupan los programas académicos que enseñan y forman en el desarrollo de proyectos creativos de publicidad comunicación, periodismo y creación de imagen.

14

Persuasivo, de liderazgo e iniciativa

Campo de desempeño relacionado con el manejo empresarial, liderazgo e influencia social.

15 Asistencial, intervención social

Área de interés relacionada con el servicio social, y ayuda a la comunidad. Igualmente prestación de servicios profesionales orientados a la rehabilitación e integración laboral, familiar y social.

16 Técnico manual Actividades relacionadas con la construcción, fabricación, elaboración de manualidades.

17 Ciencias políticas y jurídicas

En esta área se estudia las estructuras de organización social y política, los diversos tipos de gobiernos y de gobernabilidad y las formas y modos como se agrupan los miembros de una sociedad.

18 Gastronomía y culinaria

Área que se ocupa de integrar lo cultura la alimentación y el entorno.


Propiedades psicométricas

Caracterización de la muestra Tabla 1. Descripción porcentual de la muestra según el género

Género n Edad media Dt % de la muestra

Hombres 991 17,94 1,03 44%

Mujeres 1246 17,92 1,01 56%

Total 2237

Figura 1. Distribución de la muestra según el género

Figura 2. Distribución de la muestra según la institución de procedencia

44%

56%

Género

Hombres

Mujeres


Tabla 2 Descripción de la muestra según el grado o nivel de escolaridad.

Escolaridad n % de la muestra

7mo 120 5%

8vo 234 10%

9no 279 12%

10mo 450 20%

11vo 350 16%

Estudiante Universitario 650 29%

Profesionales 154 7%

total 2237

Estadísticos descriptivos Pruebas de aptitud Para el caso de que exista diferencia estadística significativa se separan los estadisticos para hombres y mujeres. Tabla 3. Estadístico sdescriptivos para las pruebas cognitivas

Cog-AD Cog-M Cog-C Cog-DV Cog-AB Cog-V Cog-N Cog-E Cog-MC Cog-G

H y M H y M H M H M H M H y M H M H y M H y M H M Media 46,01 7,06 4,43 4,38 51,70 51,93 15,82 16,36 46,63 25,62 24,69 15,65 20,82 11,20 11,46

Mediana 47,00 7,00 4,00 4,00 53,00 53,00 16,00 16,00 47,00 26,00 25,00 16,00 21,00 11,00 11,00

Moda 54,00 9,00 4,00 4,00 55,00 53,00 17,00 15,00 50,00 25,00 24,00 15,00 18,00 10,00 11,00

Dt. 11,13 3,16 2,15 1,90 13,86 13,02 4,82 3,62 7,95 6,74 6,39 3,04 4,62 4,46 4,05

Asimetría -,66 -,12 1,13 1,38 -,26 -,04 -,32 ,14 -,76 -,69 -,47 -,38 -,31 ,46 ,22

Curtosis ,41 -,94 1,31 2,52 -,41 -,74 ,36 ,27 1,46 1,32 ,96 1,94 ,54 ,09 -,05

Mínimo ,00 ,00 ,00 ,00 8,00 20,00 ,00 6,00 3,00 1,00 ,00 1,00 1,00 1,00 ,00

Máximo 69,00 12,00 12,00 13,00 82,00 83,00 29,00 28,00 67,00 41,00 39,00 25,00 33,00 25,00 24,00

5%10%

12%

20%16%

29%

7%

Escolaridad 7mo

8vo

9no

10mo

11vo

Estd Universitario

Profesionales


Mv-A Tabla 4. Estadisticos descriptivos para la prueba de motivasciones de ingreso ala universidad

AD

C

PL

R

OL

PE

PR

S

H M H M H M H M H M H M H M H M

Media 15,14 15,86 13,12 12,18 11,37 11,07 10,36 10,88 12,25 12,90 8,80 8,02 13,59 14,05 15,38 15,07

Mediana 16,00 16,00 13,00 12,00 11,00 11,00 10,00 11,00 12,00 13,00 8,00 7,00 14,00 14,00 16,00 15,00

Moda 17,00 17,00 13,00 13,00 11,00 11,00 9,00 10,00 (13 ; 12) 12,00 6,00 6,00 (15 ; 14) 15,00 16,00 (16 ; 15)

Dt 2,93 2,94 3,01 3,10 3,03 2,86 3,02 3,11 2,53 2,53 3,29 2,87 2,76 2,72 3,12 2,91

Asimetría -0,71 -0,91 -0,16 -0,17 0,34 0,24 0,53 0,33 0,25 0,13 1,09 1,50 -0,08 -0,31 -0,72 -0,51

Curtosis 0,40 0,95 -0,45 -0,49 -0,07 -0,19 -0,05 -0,36 0,00 -0,33 0,78 2,65 -0,42 -0,20 0,01 -0,20

Mínimo 5,00 4,00 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 5,00 6,00 6,00 5,00 5,00 5,00 5,00 6,00 6,00

Máximo 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00

CRP Tabla 5. Estadisticos descriptivos para la prueba de personalidad CRP

R CR CV D I S

H M H M H M H M H M H M

Media 20,54 20,29 16,77 18,02 17,96 17,86 20,58 18,54 21,5285 21,07 22,7 24,3

Mediana 21 20 16 18 18 18 21 18 21 21 23 25

Moda 23 21 15 17 19 19 21 18 22 21 (25 ; 22) 25

Dt 4,382 4,341 4,914 5,083 3,715 3,845 4,618 4,854 3,98767 3,728 5,21 5,54

Asimetría -0,05 -0,2 0,507 0,39 -0,23 -0,27 -0,11 0,149 0,17014 0,106 -0,4 -0,5

Curtosis -0,53 0,252 0,118 0,097 -0,03 -0,13 -0,26 -0,06 -0,0914 0,059 -0 0,32

Mínimo 9 5 6 6 7 6 7 3 11 9 6 5

Máximo 32 33 34 34 28 27 34 33 33 33 37 38

CIM Tabla 6. Estadísticos descriptivos para la prueba de inteligencias múltiples

LG LM E CC AM ITER ITRA NT

Media 259,0 270,5 295,1 302,2 231,6 315,2 302,6 201,0

Mediana 250,0 275,0 300,0 300,0 225,0 325,0 300,0 200,0

Moda 225,0 275,0 300,0 300,0 175,0 350,0 300,0 -

Dt 98,5 104,8 85,0 96,5 122,2 85,2 75,3 108,2

Asimetría 0,0 -0,1 -0,1 -0,4 0,3 -0,3 0,0 0,3

Curtosis -0,4 -0,5 -0,1 -0,2 -0,6 -0,1 0,3 -0,5

Mínimo 0 0 0 0 0 50 25 0

Máximo 500 500 500 500 500 500 500 475


IPA Tabla 7. Estadísticos descriptivos para la prueba de personalidad IPA

E I S N T F J P

H M H M H M H M H M H M H M H M

Media 14,8 14,7 6,2 6,3 11,2 12,9 9,8 8,1 9,6 8,3 11,4 12,7 11,3 10,3 9,7 10,7

Mediana 16,0 16,0 5,0 5,0 11,0 13,0 10,0 8,0 9,0 8,0 12,0 13,0 12,0 10,0 9,0 11,0

Moda 18,0 (18 ; 17) 3,0 (4 ; 3) 11,0 13,0 10,0 8,0 (6 ; 4) 4,0 (17 ; 15) 17,0 15,0 14,0 6,0 7,0

Dt 4,3 4,9 4,3 4,9 4,2 3,8 4,2 3,8 4,9 4,6 4,9 4,6 5,2 5,3 5,2 5,3

Asimetría -0,7 -0,9 0,7 0,9 -0,1 -0,3 0,1 0,3 0,3 0,5 -0,3 -0,5 -0,3 -0,1 0,3 0,1

Curtosis -0,3 -0,2 -0,3 -0,2 -0,6 -0,4 -0,6 -0,4 -0,8 -0,6 -0,8 -0,6 -0,9 -0,9 -0,9 -0,9

Mínimo 2,0 1,0 0,0 0,0 0,0 2,0 0,0 0,0 0,0 1,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Máximo 21,0 21,0 19,0 20,0 21,0 21,0 21,0 19,0 21,0 21,0 21,0 20,0 21,0 21,0 21,0 21,0

CPL Tabla 8. Estadísticos descriptivos para la prueba de preferencias vocacionales

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18

Media 26,7 24,1 29,4 33,3 25,9 31,1 25,9 23,3 36,8 27,4 21,1 30,6 27,9 30,6 30,3 27,5 30,7 30,3

Mediana 24,0 23,5 30,0 33,0 25,0 32,0 25,0 22,0 38,0 26,0 19,0 30,0 27,0 31,0 29,0 27,0 30,0 30,0

Moda 23,0 23,0 31,0 (54 ; 53) 21,0 35,0 (28 ; 16) 18,0 (45 ; 34) (26 ; 19) 10,0 30,0 24,0 (37 ; 27) 27,0 25,0 20,0 30,0

Dt 13,6 10,2 11,4 13,7 9,7 12,0 12,3 10,7 10,7 12,0 11,5 10,1 9,4 9,3 11,6 8,9 11,2 10,7

Asimetría 0,4 0,4 0,0 -0,1 0,2 -0,2 0,3 0,7 -0,6 0,2 0,6 -0,1 0,1 -0,1 0,1 0,2 0,0 -0,1

Curtosis -0,9 -0,3 -0,8 -1,1 -0,5 -0,9 -0,7 0,2 -0,2 -0,8 -0,3 -0,4 -0,5 -0,7 -0,7 -0,4 -0,8 -0,7

Mínimo 3,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 5,0 3,0 3,0 5,0 4,0 8,0 5,0 5,0 5,0 5,0

Máximo 54,0 53,0 54,0 54,0 52,0 53,0 54,0 54,0 54,0 54,0 54,0 54,0 53,0 52,0 54,0 53,0 54,0 53,0


Confiabilidad

Para el caso de los tests cognitivos la confiabilidad se estimó a partir de su estabilidad temporal, para ello se utilizo el método de test-retest con lapso de 60 días, La muestra estuvo constituida por 257 personas. Teniendo en cuenta los criterios para la confiabilidad comparada en pruebas cognitivas, (Brown, 1982), se considera como medidas adecuadas aquellas que superen un coeficiente de 0,80, los resultados se presentan a continuación. Tabla 9. Coeficientes de correlación de Pearson test-retest para las pruebas cognitivas

Cod-AD Cod-M Cog-C Cog-DV Cog-AB Cod-V Cog-N Cod-E Cod-MC Cog-G Correlación de pearson

,87 ,93 ,96 ,85 ,94 ,93 ,98 ,82 ,96 ,92

Sig ,000 ,007 ,000 ,006 ,000 ,0043 ,000 ,000 ,0004 ,000

A los test afectivos se les determinó la confiabilidad a partir de una medida de unidimencionalidad, para ello se estimó el coeficiente de homogeneidad Alfa de Crombach. Como puede observarse en las tablas 10 y 11, las pruebas presentan confiabilidades adecuadas dado que al alfa supera, para cada una de sus variables, el valor de 0,65. Tabla 10. Coeficientes de confiabilidad alfa de Cronbach para las pruebas afectivas

Test Variable Alfa Test Variable Alfa

Mv-A

AD 0,84

CPL

A1 0,74 C 0,92 A2 0,77 PL 0,9 A3 0,8 R 0,87 A4 0,79 OL 0,89 A5 0,72 PE 0,86 A6 0,77 PR 0,82 A7 0,65 S 0,86 A8 0,71 A9 0,69 A10 0,7 A11 0,77 A12 0,78 A13 0,8 A14 0,82 A15 0,79 A16 0,77 A17 0,74 A18 0,72


Continúa tabla 10…

Test Variable Alfa Test Variable Alfa Test Variable Alfa

CIM

LG 0,78

IPA

E 0,8

CRP

R 0,86

LM 0,75 I 0,77 CR 0,85

E 0,84 S 0,74 CV 0,85

CC 0,74 N 0,7 D 0,9

AM 0,67 T 0,69 I 0,87

ITER 0,83 F 0,76 S 0,8

ITRA 0,84 J 0,76

NT 0,77 P 0,75


Inter-correlaciones Con el objeto de establecer un marco interpretativo para las diferentes combinaciones de puntuaciones, se realizó un análisis correlacional en una muestra de 672 evaluados. Las tablas que se presentan a continuación registran los coeficientes de correlación de Pearson mayores o iguales a 0,10, que resultaron significativos con p<=0,05. Tabla 11.Coeficientes de correlación para las variables cognitivas con las inteligencias múltiples, motivaciones de ingreso a la universidad y personalidad.

G AD AB C DV E M MC N V

Habilidades

inteligencia general 1

atención al detalle 0,23 1

razonamiento abstracto 0,48 0,29 1

Clasificación 0,27 0,22 0,20 1

discriminación visual 0,34 0,14 0,24 1

razonamiento espacial 0,29 0,28 0,35 0,14 0,14 1

memoria de corto plazo 0,25 0,19 0,33 0,15 0,11 0,23 1

razonamiento mecánico 0,24 0,16 0,34 0,20 0,26 1

razonamiento numérico 0,46 0,26 0,48 0,26

0,35 0,32 0,32 1

razonamiento verbal 0,35 0,22 0,45 0,19

0,22 0,36 0,32 0,46 1

Inteligencias múltiples

inteligencia lingüística

inteligencia lógico-matemática 0,26 0,13 0,31 0,22

0,2 0,13 0,16 0,34 0,14

inteligencia espacial

inteligencia corporal-cinestésica

inteligencia artística-musical

inteligencia interpersonal

-0,15

inteligencia intrapersonal 0,11 0,12

inteligencia naturalística -0,17

-0,12 -0,18 -0,18

Motivaciones

Autodesarrollo 0,10 0,10 0,12

intelectual y de conocimiento

intereses económicos 0,14 0,10 0,21 0,11

0,21 0,15 0,25 0,27

oportunidades laborales

poder y liderazgo

presiones y recomendaciones externas -0,14

-0,24

-0,21 -0,14 -0,21 -0,30

prestigio y reconocimiento

-0,08

relaciones interpersonales -0,13

-0,13 -0,12

-0,13 -0,14



G AD AB C DV E M MC N V

Tipos de personalidad

realista creativo convencional

dirigente

intelectual 0,16 0,27

0,11 0,14 0,26 0,29

social -0,12 -0,14 -0,21

-0,16

-0,12 -0,17 -0,11

extraversión -,107

introversión ,107

sensación

intuición

pensamiento ,119 ,130 ,164 ,146 ,144 ,155 ,143

sentimiento -,119 -,130 -,164 -,146 -,144 -,155 -,143

juicio -,109 -,172

percepción ,109 ,172

(G) inteligencia general, (AD) atención al detalle, (AB) razonamiento abstracto, (C) clasificación, (DV) discriminación visual, (E) razonamiento espacial, (M) memoria de corto plazo, (MC) razonamiento mecánico,(N) razonamiento numérico, ( V) razonamiento verbal.

Tabla 12.Coeficientes de correlación para la prueba de inteligencias múltiples con las motivaciones de ingreso a la universidad y personalidad.

IL IM IE IC IA II IP IN

Motivaciones

autodesarrollo -,110


-,289

intereses económicos -,122

-,130 -,219


poder y liderazgo ,112 ,169

presiones y recomendaciones externas

,207

prestigio y reconocimiento ,129

relaciones interpersonales -,181 ,219 -,106

(IL) inteligencia lingüística (IM) inteligencia lógico-matemática (IE) inteligencia espacial (IC) inteligencia corporal-cinestésica (IA) inteligencia artística-musical (II) inteligencia interpersonal (IP) inteligencia intrapersonal (IN) inteligencia naturalística



IL IM IE IC IA II IP IN


realista -0,11 -0,15 -0,18

creativo -0,15 0,22 -0,14

convencional

-0,13

dirigente 0,15 0,14 0,22 0,12

intelectual 0,14 0,34 0,11

-0,15 0,2

social -0,33 -0,14 0,12 0,22 -0,23

extraversión ,321 ,373

introversión -,321 -,373

intuición ,127 ,150 ,208 ,221 ,157

sensación -,127 -,150 -,208 -,221 -,157

juicio ,202 ,171 ,229 ,106 ,244

percepción -,202 -,171 -,229 -,106 -,244

pensamiento ,152 ,291 ,224

sentimiento -,152 -,291 -,224

Tabla 13.Coeficientes de correlación para la prueba de motivaciones de ingreso a la universidad y personalidad.

AD C OL PE PL PR R S


realista ,162

-,119

creativo

convencional ,144

dirigente -,146 ,304

intelectual ,124 -,150 -,111

social -,258 ,290

extraversión -,179 ,179

introversión ,179 -,179

intuición -,103

sensación ,103

juicio ,107 -,150

percepción -,107 ,150

pensamiento ,193 ,116 -,277 -,112

sentimiento -,193 -,116 ,277 ,112

(C) Intelectual y de conocimiento, (OL) Poder y liderazgo, (PE) Relaciones interpersonales, (PL) Oportunidades

laborales, (PR) Presiones o recomendaciones externas, (R) Prestigio y reconocimiento. (S) Intereses económicos.


Tabla 14.Coeficientes de correlación para la prueba de personalidad CRP con la prueba de personalidad IPA.

realista creativo convencional dirigente intelectual social

extraversión -,348 -,345 ,368 -,262 ,324

introversión ,348 ,345 -,368 ,262 -,324

sensación ,223 -,355 ,228 -,154

intuición -,223 ,355 -,228 ,154

pensamiento ,256 -,237 ,170 ,268 ,332 -,573

sentimiento -,256 ,237 -,170 -,268 -,332 ,573

juicio ,307 -,446 ,292

percepción -,307 ,446 -,292

Tabla 15.Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y las pruebas cognitivas

cie

ncia

s d

e la s

alu

d

cie

ncia

s s

ocia

les y

hum

an

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ducació

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económ

ico

em

pre

sari

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bella

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rtes

agro

nom

ía, vete

rinaria y

afines

pro

ductivo-a

dm

inis

trativo

deport

ivo-c

om

petitivo

mili

tar

aventu

ra-r

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pro

ductivo-c

reativo

pers

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iativa

asis

tencia

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rvenció

n s

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l

técnic

o m

anual

cie

ncia

s p

olíticas y

jurí

dic

as

gastr

on

om

ía y

culin

ari

a

Habilidades

inteligencia general ,21 ,13 -,15

atención al detalle ,12 ,11 -,11

razonamiento abstracto ,25 ,21 -,13 -,17

clasificación ,17 -,12

discriminación visual ,11 ,11 -,11

razonamiento espacial -,12 ,12 ,13

memoria de corto plazo

razonamiento mecánico -,11 ,14 ,11

razonamiento numérico -,13 ,26 ,23 -,13 ,13 -,13 -,12 -,11

razonamiento verbal -,11 ,13 -,12 -,16


Tabla 16.Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y la prueba de inteligencias múltiples

cie

ncia

s d

e la s

alu

d

cie

ncia

s s

ocia

les y

hum

an

as

mate

má

ticas y

cie

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natu

rale

s

ingenie

ría, arq

uitectu

ra,

urb

anis

mo y

afin

es

cie

ncia

s d

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educació

n

económ

ico

em

pre

sari

al

bella

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rtes

agro

nom

ía, vete

rinaria

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fines

pro

ductivo-

adm

inis

trativo

deport

ivo-c

om

petitivo

mili

tar

aventu

ra-r

iesgo

pro

ductivo-c

reativo

pers

uasiv

o d

e lid

era

zgo

e inic

iativa

asis

tencia

l de

inte

rvenció

n s

ocia

l

técnic

o m

anual

cie

ncia

s p

olíticas y

jurí

dic

as

gastr

on

om

ía y

culin

ari

a

Inteligencias múltiples inteligencia lingüística ,15 ,27 ,17 -,21 -,16 -,15 ,16 ,17 -,15 ,18 -,12

inteligencia lógico-matemática

,50 ,41 ,18 -,14 -,14 -,12 -,18 -,12 -,14 -,18

inteligencia espacial ,16

inteligencia corporal-cinestésica

-,16 ,31 ,11

inteligencia artística-musical

,12 -,18 ,42 -,14 -,16 -,17

inteligencia interpersonal ,16 -,11 ,23 -,13 ,23 -,13 -,11

inteligencia intrapersonal ,21 -,12

inteligencia naturalística ,17 -,24 ,20 -,24 ,11 ,16 -,21 -,15

Tabla 17.Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y la prueba de motivaciones de ingreso a la universidad.

cie

ncia

s d

e la s

alu

d

cie

ncia

s s

ocia

les y

hum

an

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mate

má

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cie

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ría,

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educació

n

económ

ico

em

pre

sarial

bella

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rtes

agro

nom

ía, vete

rinaria

y a

fines

pro

ductivo-

adm

inis

trativo

deport

ivo-c

om

petitivo

mili

tar

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ra-r

iesgo

pro

ductivo-c

reativo

pers

uasiv

o d

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lidera

zgo e

inic

iativa

asis

tencia

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inte

rvenció

n s

ocia

l

técnic

o m

anual

cie

ncia

s p

olíticas y

jurí

dic

as

gastr

on

om

ía y

culin

aria

Motivaciones autodesarrollo -,12


,22 ,25 -,22 -,13 ,10 -,17 -,28 -,15

poder y liderazgo ,22 -,18 ,30 -,10 -,11 ,11 -,18 ,22 -,16

relaciones interpersonales

,16 -,26 -,28 ,30 -,20 -,12 ,34 ,11


presiones y recomendaciones externas

,15 ,12 -,12 ,13 ,16 -,12 -,15 -,11

prestigio y reconocimiento

-,10 -,10

intereses económicos -,24 -,18 ,19 ,16 ,12 ,14 -,22


Tabla 18.Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y las pruebas de personalidad.

cie

ncia

s d

e la s

alu

d

cie

ncia

s s

ocia

les y

hum

an

as

mate

má

ticas y

cie

ncia

s n

atu

rale

s

ingenie

ría,

arq

uitectu

ra,

urb

anis

mo y

afin

es

cie

ncia

s d

e la

educació

n

económ

ico

em

pre

sarial

bella

s a

rtes

agro

nom

ía, vete

rinaria

y a

fines

pro

ductivo-

adm

inis

trativo

deport

ivo-c

om

petitivo

mili

tar

aventu

ra-r

iesgo

pro

ductivo-c

reativo

pers

uasiv

o d

e

lidera

zgo e

inic

iativa

asis

tencia

l de

inte

rvenció

n s

ocia

l

técnic

o m

anual

cie

ncia

s p

olíticas y

jurí

dic

as

gastr

on

om

ía y

culin

aria

Tipos de personalidad realista ,14 -,11 -,14

creativo -,14 -,24 ,41 -,16 -,19 ,29 ,15 -,17 ,17

convencional ,11 ,11 ,11 -,12 -,14

dirigente -,13 -,15 ,25 -,21 ,33 ,24 -,18 -,15 ,17 -,14

intelectual ,18 ,32 ,16 -,22

social ,13 -,11 -,27 -,22 ,21 -,17 ,11 ,29

extraversión -,21 -,12 ,17 ,12

introversión ,21 ,12 -,17 -,12

sensación ,11 -,13 ,19 -,29 ,11 -,19 ,12 -,13 ,15

intuición -,11 ,13 -,19 ,29 -,11 ,19 -,12 ,13 -,15

pensamiento ,11 ,23 ,21 -,15 ,21 -,13 -,21 -,12 ,17 -,17

sentimiento -,11 -,23 -,21 ,15 -,21 ,13 ,21 ,12 -,17 ,17

juicio ,12 ,16 ,11 -,16 -,14 -,13 -,18

percepción -,12 -,16 -,11 ,16 ,14 ,13 ,18


Baremos

Las tablas de baremos se presentan en percentiles.

PUNTUACIONES DIRECTAS

HOMBRES MUJERES

IPA

E I S N T F J P E I S N T F J P

Pc1 4 0 2 2 1 1 0 1 2 0 3 1 1 1,93 0 1

Pc5 6 1 4,25 3 3 3 2 2 5 1 6,65 3 2 5 1,65 2

Pc10 8 1 6 4 4 5 4 3 7 1 8 3,3 3 6 3 3

Pc25 12 3 8 7 6 8 7 6 11 2,25 10 5 4 9 6 7

Pc50 16 5 11 10 9 12 12 9 16 5 13 8 8 13 10 11

Pc75 18 9 14 13 13 15 15 14 18,75 10 16 11 12 17 14 15

Pc90 20 13 17 15 16 17 18 17 20 14 17,7 13 15 18 18 18

Pc95 20 15 18 16,75 18 18 19 19 20 16 18 14,35 16 19 19 19,35

Pc99 21 17 19 19 20 20 20 21 21 19 20 18 19,07 20 20 21

HOMBRES MUJERES

CRP

R CR CV D I S R CR CV D I S

Pc1 11,01 7 9 11 13 9,01 9 8 8,12 8,12 13,12 9

Pc5 13 10 12 13 15 14 13 10 11 11 15 14

Pc10 15 11 13 14 16 15 15 11,2 13 12 16,2 17

Pc25 17 13 16 18 19 19 18 15 15 15 19 21

Pc50 21 16 18 21 21 23 21 18 18 18 21 25

Pc75 24 20 20 24 24 27 23 21 21 22 24 28

Pc90 26 24 22,9 27 27 29 26 25 23 25 26 31

Pc95 27 26 23,95 28 29 30 27 27,4 24 27 27 32

Pc99 29,99 29 26 30 31 32 29,88 31,88 26 29,88 30 34


HOMBRES MUJERES

Mv-A

AD C PL R OL PE PR S

AD C PL R OL PE PR S

Pc1 7 7 5 5 7 5 7 7 7,45 5 5 5 8 5 8 8

Pc5 10 8 7 6 8 5 9 9 10,25 7 7 6 9 5 9 10

Pc10 11 9 8 7 9 5 10 11 12 8 7 7 10 5 10 11

Pc25 13,75 11 9 8 10 6 12 13,75 14 10 9 9 11 6 12 13

Pc50 16 13 11 10 12 8 14 16 16 12 11 11 13 7 14 15

Pc75 17 15 13 12 14 10 16 18 18 15 13 13 15 9 16 17

Pc90 18 17 15 14 15 13 17 19 19 16 15 15 16 12 17,5 18,5

Pc95 19 18 17 16 16,65 15 18 20 20 17 16 16,75 17 14 18 19

Pc99 20 19 19 18 19 18,73 19,73 20 20 18,55 18 18 19 17,55 19 20

HOMBRES Y MUJERES

CIM

LG LM E CC AM ITER ITRA NT

Pc1 50 41,5 100 66,5 0 100 125 0

Pc5 100 100 150 150 50 175 182,5 25

Pc10 125 125 190 175 75 200 225 50

Pc25 200 200 250 250 150 250 250 125

Pc50 250 275 300 300 225 325 300 200

Pc75 325 350 350 375 300 375 350 275

Pc90 400 400 400 425 400 425 400 350

Pc95 425 450 425 450 467,5 450 425 400

Pc99 483,5 500 475 475 500 475 475 450

HOMBRES Y MUJERES

CPL

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18

Pc1 4 5,49 7 6 7 7 4 5 8,49 5 3 8 7 10,49 7 9 8 7

Pc5 8 8 11 11 11 11 7 8,45 17 9 5,45 13 13 15 12 14 13 12

Pc10 10 12 14 15 13 14 10 11 21 11 8 17 15,9 18 16 16 16 16

Pc25 15 16,25 20 22 19 22 16,25 16 30 19 12 24 21 24 22 21 22 23

Pc50 24 23,5 30 33 25 32 25 22 38 26 19 30 27 31 29 27 30 30

Pc75 37 30 38 46 32,75 41 34 29 45 37 29 37,75 35 38 39 34 39 39

Pc90 48 38 45 52 39 47 44 38 50 44 39 44 41 43 47 40 46 45

Pc95 52 42,55 48 53 43 50 48 44,55 51,55 48 44 47,55 44 46 50,55 43 49 48

Pc99 53 50 52 54 48 52 52 53,51 54 53 49,51 51 49 49 53,51 47 53 50


HOMBRES


Pc1 18,46 1 19,38 4,46 25,46 3,46 7 7 1 2

Pc5 28 2 29 7 35 14 10 13,3 2 5

Pc10 32,6 2 32,6 9 39 18 12 16 3 6

Pc25 41 3 41 13 44 22 14 18 4 8

Pc50 49 4 54 16 49 26 16 22 7 11

Pc75 56 5 62 19 53 30 18 24 9 14

Pc90 59 8 68 21 57 34 20 27 11 17

Pc95 61 9 73 23 60 36 20 28 12 19,7

Pc99 64,54 11 78,54 26,54 91,7 39 23,54 31 12 23

MUJERES


Pc1 15 1 24,88 8 15,76 5,94 8,94 10 1 3,94

Pc5 21 2 32 11 32,7 14 11 14 2 5

Pc10 26 3 35,4 12 36,4 17 12 15 3 7

Pc25 36 3 42 14 42 21 14 18 5 9

Pc50 45 4 53 16 47 25 15 20 8 11

Pc75 51,5 5 62 19 51,5 29 17 24 10 14

Pc90 58 8 68,6 21 56 33 19 26 12 17

Pc95 60,3 8 73 23 59 35 20 27 12 18

Pc99 63,18 10,06 77,12 25,06 62,06 37 23,06 29,12 12 21,06

Manual Impact-Ov Batería para la Orientación Vocacional

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