SEP. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

PRUEBA MONTERREY (Para grupos integrados)

Mxico 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicacin de las Nociones Elementales del Nmero Natural....1 Instructivo para la aplicacin de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita..20 Interpretacin Lgica del Perfil de la Prueba Monterrey..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunvocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil...46 Apndices I y II51 Apndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gmez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Crdenas Horacio Maldonado Primera Edicin: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edicin. Impreso en Mxico. Registr Lega (En tramite). BIBLIOGRAFA.

PROLOGO La presente edicin de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos adems, que se trata de la versin definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, haba tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluacin del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; as como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio cont con tres reas de exploraron y un perfil para discriminar la poblacin que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las reas consistan en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y clculo elemental aritmtico; MADURACIN perceptivo-motriz, que despus se concibi como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificacin actual se supuso lo siguiente: que en el rea de adquisiciones escolares mostraba el problema del nio, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el rea de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisicin del calculo aritmtico. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadstico nos venia exigiendo revisiones peridicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, segn el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del pas.

ADQUISICIONES ESCOLARESEn esta versin, el rea de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgnica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluacin previo a la aplicacin de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicacin de la prueba, segn el proceso de seleccin de poblacin para GRUPOS INTEGRADOS (ver apndice II). Tiene adems, dos variaciones: en cuanto a su aplicacin, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambi el texto del prrafo de lectura comprensiva por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oracin respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El trmino conceptualizacin a secas poda estar dando la impresin, segn las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el nio conceptualiza y sabemos que ms bien existen modos particulares de conceptualizacin en funcin del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualizacin cognitiva, lo tenemos con la propia nocin de nmero natural, distinta al modo de conceptualizacin acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta rea de la prueba. Sin que por esto seestime que se ha abandonado la consideracin acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lgicos y lgico-matemticos con el desarrollo de la inteligencia en el nio. Lo que ocurre ahora, es la explicitacin correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta rea. Aqu, los cambios han sido mnimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicacin como de su concepcin al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.cuanto

Vs.

NOCION

En esta rea de la prueba es donde se obtiene la evaluacin en a nuestra concepcin de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

concebamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exiga destrezas para la adquisicin de su dominio y manejo, pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresin en la estructura orgnica. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razn de las exigencias del medio y no del tiempo segn la edad, y no esta dems sealar que la concepcin de funciones cerebrales superiores, adoptada por nosotros, siempre ha sido de carcter neurofisiolgico y no psicolgico (*). Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolucin realmente psicolgica acerca de la LENGUA ESCRITA. No la tuvo, en efecto, porque no conocamos el proceso psicogentico de la misma, pero ahora que ya lo conocemos a travs de nuestras propias investigaciones (ver bibliografa), lo hemos incorporado como una concepcin de desarrollo evolutivo. En resumen, mientras tuvimos una concepcin instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a funcin, en el modo de concebir este problema; pero, cuando cambio el marco terico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el nio, el modo de evaluar la condicin cognitiva al respecto, se inserta en la perspectiva psicogenetica (*).(*) Cuando se trate de explicar lo psicolgico por lo fisiolgico se hace reflexologa al modo de la vieja escuela de Bechterev. Vale la aclaracin para precisar que sta nunca fue ni es nuestra posicin respecto a las funciones Cerebrales Superiores.

La funcin del PERFIL es y ha sido la ubicacin del sujeto de la prueba, en la poblacin correspondiente. En este sentido, su funcin sigue siendo la misma siempre. La base estadstica del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualizacin numrico cuantitativa en la escala (1 a 10). La base lgica del marco psicogentico de la prueba en su forma homognea actual, nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condicin mtrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. Esto es, por ejemplo, las frutas son ms que las manzanas, aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor, como a su vez, los vegetales son ms que las frutas, Etc. Del mismo modo, el nivel operatorio es ms evolucionado que el preoperatorio Cuntas veces ms evolucionado? no lo podemos saber, porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio, por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numricas. De ah que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestroPERFIL.

(*)

Por lo tanto, si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal, sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA.

PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO.

Por otra parte, desde el punto de vista psicogentico, el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aqu y en China, si se quiere); y por lo menos, desde la perspectiva sociogentica, la historia de la escritura, los sistemas lingsticos de escritura son, progresivamente posteriores, a los simblicos. As mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenticamente hasta el momento. Lo cual requiere decir, que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad mvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones econmicas del mundo.

La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz, sino psicolingstico. Su aspecto cognitivo posee su propia psicognesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita, desde el punto de vista funcional, se enmarcan en la neurolingstica y quiz ms que como un aspecto neurofisiolgico como una condicin neuropsicolgica (enfoque que inaugura A. R. Luria). Sobre este particular hemos iniciado una investigacin para poner en sus manos, prximamente, un instrumento de evaluacin pertinente, que incorpore las nociones psicogenticas recientemente descubiertas.

Lo anterior, no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMRICO ARITMTICO. Adems la interpretacin actual del PERFIL, cuenta con un

sistema de autorregulacin que controla la validez desde le punto de vista terico.

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN (NMERO NATURAL)

PRUEBA PSICOLGICA.La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicolgica (psicogentica) de aplicacin individual y masiva, que sigue manteniendo su corte de administracin econmica. Pero el hecho de que se trate de una prueba psicolgica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psiclogos. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco terico de la psicogentica. De otro modo, as se trate de psiclogos, se vern en seria dificultades para su empleo adecuado. Por ltimo, el instrumento, que hoy ponemos a la disposicin, ha sido construido con un dedicado esfuerzo, orientado as personas seriamente en el docente y el alumno, para que se sirvan de los datos de una evaluacin que pretende aproximarse al mbito de la cotidianidad vital del aula escolar, que tanto nos preocupa a todos. PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MXICO, 1981

COLOR:

- 2 colores cualesquiera

- Grandes TAMAO: - Chicos - Finos GROSOR: - Gruesos ADMINISTRACIN CONSIGNA Mira, esto est todo revuelto, vas a acomodarlo...Poniendo junto l o que va junto o. Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto. o Pon juntos los que se parecen..

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIN MATERIAL El material de esta prueba consiste en:

PRIMER ESTADIO; COLECCIN FIGURAL Si el nio construye una coleccin figural;Qu hiciste o Por qu los pusiste as? (juntaste) Cmo le podramos llamar a este montn?

Luego de conocer la razn de la ejecucin del nio, se interroga.Podras acomodarlos de otra forma? o Te gustara cambiar algo?

-

24 formas geomtricas (bloque lgicos) que se diferencian en: FORMA: - Cuadrados - Crculos - Tringulos

Si el nio no modifica su construccin se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna. Si el nio contina agrupando en forma Figural se lo ubicar dentro de este estadio. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificacin

NO FIGURAL, se seguir el procedimiento indicado para este estadio. SEGUNDO ESTADIO; COLECCIN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirn tres subestadios (o niveles). (1). (1) En el instructivo anterior distinguamos: Primer subestadio,Estadio intermedio, y Segundo subestadio. Al Estadio intermedio y slo por razones de puntuacin lo incluamos en el Primer estadio.

CONSIGNAAhora, puedes hacer ms montones (o grupitos) de ste montn (y lo mismo para el otro montn), poniendo junto lo que va junto?

Si el nio no logra establecer las subcolecciones (hacer ms montones) se lo ubicar en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. Si el nio logra establecer las subcolecciones, se lo ubicar en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL, (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la coleccin general y/o viceversa y adems, no logr la inclusin). Puede ocurrir que el nio parta de pequeas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las rene para formar colecciones ms abarcativas, que subdividen a su vez en subcolecciones; o bien, que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontnea o sugerida), en estos casos el nio ser ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. Si el nio clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL, se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE, es decir, si se encuentra en el estadio OPERATORIO. TERCER ESTADIO; CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el nio se encuentra en este estadio, es de suma importancia, TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL.

CONSIGNAQu hiciste? o Cmo le podramos llamar a este montn?

Si el nio dej elementos sin clasificar se le dir:Y stos? o Puedes seguir acomodando los que quedan?

Tambin es posible tomar uno y decir al nio:Dnde crees que podemos poner ste?

Si el nio agrupa por mxima semejanza, se le interroga. CONSIGNACmo los podramos acomodar para tener menos grupitos (o montones), poniendo junto lo que va junto?

Si el nio alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicar en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL; si el nio no logra hacer menos grupitos (colecciones ms abarcativas) se lo ubicar igualmente en este primer momento. Puede ocurrir que el nio clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones), por ej., color o forma. En este caso ser necesario comprobar que el nio logra tambin hacer ms montones, de los montones originales, sea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores.

Para esta indagacin es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra; por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente. CONSIGNAQu ah ms o.?

Ejemplo (arbitrario).Qu hay ms, cuadrados verdes o cuadrados? (Esta formulacin en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color).

NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el nio y su justificacin verbal, as como las preguntas del aplicador, deben ser consignadas en el protocolo lo ms fielmente posible. (ENTRE 5 Y 7 AOS) B. SERIACIN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: - 10 regletas (o varillas) de madera, que flucten entre ellas en 1 cm. de longitud, (la mas pequea mide 8 cm.) ADMINISTRACIN El aplicador le entrega al nio las regletas y lo interroga Qu tenemos aqu?

Se le pedir al nio que justifique su respuesta, (esto es imprescindible):Por qu dices que son ms los . o Por qu son ms los .o Por qu piensas que son iguales?, (dependiendo del caso).

Una vez obtenida la justificacin por parte del nio, se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior:Qu hay ms. o..?

Ejemplo (arbitrario)Qu hay ms, cuadrados o cuadrados verdes?

Nuevamente se le pedir al nio que justifique su respuesta. Si el nio logra la inclusin de clases se encuentra en el perodo operatorio; en caso contrario el nio se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.

Esta pregunta nos permite conocer como denomina el nio a las regletas. CONSIGNA 1. Con estas regletas (o como las denomine el nio) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande. Otra consigna posible, en caso de que el nio no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas

CONSIGNA 3. Dime Cul es la mas chica..? Si el nio no logra dar la ms chica, el aplicador la separar y dir: 4. Ahora sigue t acomodando las dems, de la ms chica a la ms grande.. Si el nio no logra construir una serie completar aunque sea discontinua, se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio, (FRACASO)*. Si el nio logra la serie completa, pero sin el ordenamiento seriado, se le interroga. CONSIGNA Fjate bien.Estn bien ordenadas de la ms chica a la ms grande? Si el nio responde que s, se le ubicar en el primer estadio, (FRACASO). Si el nio niega que estn bien ordenadas, se le interroga. CONSIGNA

NOTA: Si el nio no entiende las consignas y coloca las regletas, por ejemplo en forma lineal, ( ______ _______ ______ ) entonces se le dar un modelo seriando 3 o 4 elementos; el que inmediatamente se desbarata para que el nio prosiga sus construcciones. CONSIGNA 2. Fjate bien, vas a acomodar TODAS las regletas, de la ms chica a la ms grande. NOTA:

Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande Esta consigna puede utilizarse tambin cuando el nio principia con parejas, tros o series alternadas. Si el nio no logra conformar una serie nica, o la construye arbitrariamente, se procede a la siguiente forma: Si el nio no lo logra, se le ubica en el primer estadio, (FRACASO) Si el nio lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error).

* En aquellos casos que el nio fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construccin ha realizado; las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos. (Ver perfil, anexo 2) Cuando el nio principia realizando la serie por Ensayo y Error, es decir, logra construir la serie en base a tanteos despus de dos o tres intentos, se procede a verificar si el nio efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. Para esta verificacin se utilizara la Pantalla (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta funcin). Para realizar este procedimiento se desbarata la construccin anterior del nio, se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrs de esta pantalla (el nio observa la ejecucin del aplicador) y t me vas a ir dando una por una las regletas, de la ms chica a la mas grande...) Si el nio fracasa, despus de que haya entregado 4 o 5 elementos, se quita la pantalla y se le interroga.... Fjate bien, Estn bien acomodados de la ms chica a la ms grande? Si el nio afirma que estn bien ordenadas (caso poco probable), Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). Si el nio afirma que no estn ordenadas, se le da una

segunda oportunidad: En el caso de que el nio logre realizar la serie detrs de la pantalla sin error, se lo ubica en el tercer estadio, (Operatorio). Si fracasa (aunque slo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error).

NOTA Si el nio logra la serie tras la pantalla, en la primera o segunda oportunidad, se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente). NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construccin del nio le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificacin del nio; en consecuencia, es necesario consignar todas estas actuaciones, (el protocolo ha sido diseado en funcin de este principio).

Fjate lo que voy a hacero o o o o o o(7) Ahora t las vas a poner como yo, usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas, ni ms ni menos. A partir de la construccin inivcial del nio, es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra.

CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: - 30 fichas de plstico, redondas, de unos 30 cm. de dimetro, 15 de un color y 15 de otro. - Dos bolsitas de plstico transparente (para la aplicacin cada una contendr 15 fichas del mismo color). ADMINISTRACIN Se le presentan al nio las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas. A continuacin el aplicador hace una hilera con 7 fichas, separadas unos dos o tres cm. una de otra y le solicita al nio que construya una con igual cantidad de fichas. CONSIGNA

PRIMER ESTADIO; NO CONSERVACIN FRANCA. Por lo general el nio emplea ms fichas que las del modelo, la caracterstica principal de su ejecucin es que no respeta fronteras. A partir de la construccin inicial entonces se interroga.. CONSIGNA Hay igual de fichas aqu (se seala) , que aqu (s.s) o en una hay ms y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del nio se le pide la justificacin: En que te fijaste ? Si el nio responde no hay igual, se interroga Cmo haramos para tener igual de fichas?

PUEDE SUCEDER AQU QUE: A) El nio las coloque Trmino a Trmino, entonces se Interroga. Y ahora hay igual, o en una hay ms y en la otra menos? Si responde afirmativamente, se procede a la primera transformacin.

Luego que el nio intente la correspondencia con 3 fichas, se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior), si el nio no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas), la prueba se descontina, (No conservacin franca). Si el nio logra hacerlo con 3, 5 y 7 fichas, se procede a las transformaciones. Si durante stas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio. No Conservacin Franca. Si el nio afirma que s hay igual (y no es as) se efecta el mismo procedimiento que para el caso B. SEGUNDO ESTADIO; NO CONSERVACIN TRMINO A TERMINO

CONSIGNA Fjate lo que voy a hacer... (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas)..... Y ahora hay igual de fichas o en una hay ms y en la otra menos? Los nios de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes tenamos igual los dos?, ahora por qu no? Pueden agregar o quitar fichas, para igualar las fronteras (No conservacin franca). B) El nio que no logre colocarlas inicialmente trmino a trmino (7 y 7 fichas), entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecucin antes de proseguir con la siguiente). CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo, que haya igual de fichas... Si efecta el Trmino a Trmino se pasas a la segunda transformacin (distanciamiento). Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el nio construye una hilera trmino a trmino, colocando 7 fichas una enfrente de la otra; o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el trmino a trmino; en ambos casos se procede a realizar las transformaciones. CONSIGNA Fjate lo que voy a hacer..... (estrecha).... y ahora, hay igual o en una hay ms y en otra menos? En este estadio el nio entiende que luego de la transformacin ya no hay igual de fichas, se le pide la justificacin y luego se le interroga...... pero recuerdas que antes tenamos igual? Cmo haramos para tener igual?

Los nios en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. Se le pregunta igual (y ahora siguen siendo los mismos o en una hay ms y en otra menos? Si responde que en una hay ms, se le pide justificacin y se pasa a: Recuerdas que antes tenamos igual? Cmo haramos para tener los mismos aqu (x) y ac (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del nio responde sistemticamente en la forma antes indicada, el nio se encuentra en el segundo estadio No Conservacin, Trmino a Trmino. NOTAEn casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones, en casos especiales puede proponer tres o ms.

Una cuarta puede ser, espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras. Estas transformaciones por ser mas sutiles, si se aplican debern efectuarse como tercera y la cuarta. Esto es, despus de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente.

NOTA IMPORTANTE. El hecho que el nio cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deber tomar como un nio con conservacin todava, porque hay nios que hacen lo anterior, pero en alguna transformacin dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0

Una tercera transformacin podra ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 y as tenemos igual o Aqu (0) hay ms y Aqu (x) hay menos? y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Cmo tenemos? Igual. Aqu (0) hay ms.

son siete y siete , pero aqu (0) hay ms que ac (x) Esto es, saben contar pero no tienen la conservacin de la cantidad todava. TERCER ESTADIO: CONSERVACIN OPERTATORIA

En este caso el nio, efectuando y justificando la conservacin, hace una construccin con 7 fichas, ya sea que las coloque trmino a trmino, o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LGICO, no se quit ni agrego nada (ninguna).

Sabes por qu te pregunt...... porque un nio que vino ayer me dijo que no haba igual....... T qu crees? El nio que se encuentra en el estadio operatorio seguir afirmado la igualdad.

Para verificar si el nio se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestin. Ejemplo (arbitrario) A. N. 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X

NOTA: Hermine Sinclair, picolingsta de Ginebra, ha indicadorecientemente que en esta toma no es conveniente emplear el trmino filita porque puede inducir al nio o pensar que se le interroga por el tamao de un segmento lineal continuo y no, como se pretende en esta toma, por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construccin de 7 y 7.

O

CONSIGNA Y ahora, seguimos teniendo igual de fichas o en una hay ms y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificacin........ Cmo lo sabes? Si el nio responde que hay igual (de la misma forma respondi en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestin: CONSIGNA

Esta es la razn por la que suponemos que una vez escrita y leda la oracin, es pertinente preguntar, por las partes de la misma. Pero la lectura y el sealamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador, tambin corrido, esto es, elniosubelaescalera.

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. El material que se emplea en esta toma es, papel (hoja blanca sin renglones), lpiz y borrador para el nio y el registro para el aplicador. En el proceso de toma es fundamental que el aplicador, simultneamente, vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del nio. Esto, aparte del registro, permitir al aplicador un punto de referencia fundamental. d. Nocin gramatical de una oracin escrita. Qu esta escrito en una oracin escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oracin, pero, cuales de estos elementos son palabras? la, el, tambin son estimadas como palabras por todos los nios?. Lo que escribe es la representacin de los objetos o la representacin de las palabras. Lo que explora esta parte de la prueba es, precisamente, las diversas concepciones que tiene el nio acerca de la oracin escrita. Para nada nos inters el descifrado de la oracin, por ello despus de escribirla se le indica lo que dice (lo que se escribi). Se trata de que el nio deduzca y el descifrado lo aleja de la deduccin que buscamos que haga.

Vamos paso por paso: Como ya se indico, el registro sirve, a la vez, como gua para la toma. El aplicador podr seguir el orden de toma fijndose a lo largo del extremo izquierdo del registro. Cada lnea horizontal, en el mismo, indica el paso de la toma. 1. Se escribe la oracin en una hoja en blanco y sin renglones. Se deber escribir con letra de imprenta mayscula, grande y clara. Mira lo que te voy a escribir.. EL NIO SUBE LA ESCALERA

2. Aqu yo escrib elniosubelaescalera (EL NIO SUBE LA ESCALERA ) Qu escrib? 3. Una vez que el nio nos repite la oracin (se anota a las cuantas oportunidades lo logr. Se le dan 3 4 oportunidades), iniciamos el interrogatorio. Aplicador - Dir escalera en alguna parte? - Dnde crees que diga? Nio Si dice No s

- Dnde tu crees que pueda decir?

Aqu (ESCALERA)

Se registra: EL NIO SUBE LA ESCALERA

Si el nio indica en (ESCALERA ), se registra as: EL NIO SUBE LA ESCALERA

El nio = (escalera) Si el nio indica en otra parte, se registra igual: EL NIO SUBE LA (escalera) El nio puede decir: Dir escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. No Los nios no necesariamente indican igual el sealamiento de ubicacin y el de prediccin, as sea en forma consecutiva. 5. El T.J., quiere decir: Y todo junto, toda la oracin que dice? Si ya no se acuerda, se le vuelve a indicar Aqu dice ( El . Escalera) elniosubelaescalera. Se anota el nmero de oportunidades. 6. En sntesis, se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicacin y de prediccin. a). Las de ubicacin, son de tipo de: Dir escalera? Si contesta afirmativamente Dnde? Se registran entre parntesis (escaleras). El nio puede sealar en ms de un trozo, por ejemplo Esto ultim ( ) para sealar que el nio indico que dice ah toda la oracin, esto es, el nio sube la escalera. Si el nio anteriormente haba indicado escalera en (NIO), de todas maneras se sigue la secuencia. EL NIO (escalera) El nio SUBE LA ESCALERA

ESCALERA

ante la misma pregunta respondeNo, dice: el nio sube la escalera se registra igual. Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del nio y no haga gestos que den muestra al nio de aprobacin desaprobacin. Recurdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe, segn el nio, cuando se escribe una oracin y no si sabe descifrar. 4. Luego, donde est laAPLICADOR

flecha ( ), se pregunta:NIO

- Qu crees que diga aqu? (NIO)

el nio

EL

NIO

SUBE

LA (es

ESCALERA calera) Finalmente en el T. J. (todo junto) ltimo se anota la respuesta literal del nio, cuando se hizo alguna transformacin a sta. Por ejemplo, el nio anda subindose a la escalera. Cuando es correcto se pone:TRANSFORMACIN

Tambin puede haber complementos, como por ejemplo: Dir sube?: Donde? EL Si, sube la escalera NIO SUBE LA ESCALERA

Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingsticos. Es con el propsito de garantizar que el nio no se ayuda veladamente en algn ndice de tipo descifrado. Esta duda no la tendremos con los niveles simblicos, por ello a estos no se les pone transformacin alguna. Entonces, a las categoras A, B y C se les propone un cambio segn el caso. Esto es, A no tiene ya problemas con los artculos, se les propone un cambio de articulo; B, no tiene problema con el recorte o individualizacin del verbo y C, no tiene dificultad con los sustantivos. En pocas palabras, si son A, B o C reales, respectivamente, efectuarn el ajuste sin grandes dificultades. De otra manera ocurrir lo mismo que un nio nos propuso en un ocasin; aparentemente haba individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. Pero, ante la propuesta de Como tenamos para que ahora ya no diga el nio sube la escalera ? , sino el nio baja la escalera y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requera cambiar la palabra que dice sube ; indica que si se lee a la inversa , esto es de derecha a izquierda, iba a decir el nio baja la escalera, o sea que el nio no era lingstico, sino simblico. Pero el ndice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. Es muy importante que la pregunta permita al nio elaborar su anticipacin, porque no es preciso que el nio sepa, sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. Desde luego, que no

(Sube la escalera) Se registra sin parntesis ni subrayado, por que la respuesta de completamiento fue espontnea; esto es, cuando se sigue espontneamente, no se subraya. EL NIO SUBE LA Aqu (Sube) De todas formas se contina con la toma. ESCALERA

y aqu la escalera

b) En tanto que las de prediccin, son del tipo: Qu dir aqu (NIO)? Se registra con un subrayado. EL U NIO SUBE LA ESCALERA

na escalera

O se queda pensando o no dice nada.

es indispensable que lo escriba correcto, ya que con la indicacin escrita que se haga es suficiente. En la tarea de transformacin, lo fundamental es la participacin del nio y con esta hay que tener especial atencin. Veamos dos ejemplos posibles:APLICADOR NIO

esto (seala la oracin escrita) Cul es esta (SUBE)? Y luego ?

- Quitamos esta (SUBE) - Sube la escalera - Ponemos baja la escalera para que ya diga .

cmo haramos para que ahora diga el nio baja la escalera: en esto (seala la oracin escrita)?

Evitamos esta (NIO) (supongamos que el sujeto ubico sube en (NIO)

Este ultimo ejemplo, nos indica con toda claridad que se trata de un nio de tipo C . En pocas palabras, es la transformacin la que nos verifica el nivel real del nio, pero no es la anticipacin la que nos permite que se evidencie, por ello es importante lograr que esta se explicite. Es probable que el nio no se anime a borrar lo que el aplicador escribi, pero como lo hicimos anticipar, previamente, quiz facilite. Si el nio, despus de varios intentos, prefiere rescribir toda la oracin incluyendo el ajuste, se le permite como ltima instancia. Recurdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categora y el nivel real del nio. Para C, se emplea otra operacin que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos. Se efecta la ubicacin de sustantivos y se pasa directamente a la transformacin. Algo mas acerca de la transferencia, antes de seguir adelante; en ocasiones, el nio contina descifrando a travs de los ndices que conoce, incluso en la transformacin propuesta, lo que se tiene que hacer como un ltimo recurso , es escribir de nuevo la oracin pero con letra manuscrita . Tratando de explicar al nio lo que se pide de l . En el caso de las categoras lingsticas se califican de la toma de ubicacin y transformacin. No es posible que en una est en un a categora y en la otra est en un a distinta , de ambas se deduce una nica categora. Mientras que en las categoras simblicas y concretas slo se deduce de la toma de ubicacin , ya que no es necesario proponer para estos casos la transformacin . Pero, puede ocurrir que

(Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y Cul es esta..(NIO)? - y luego ? - sube - escribimos baja.

Hasta aqu resulta claro que se trata de un nio de tipo B que logra recortar el verbo, ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenci su nivel conceptual al respecto. Otra cuestin importante es que el nio puede, en un momento dado, sealar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubic originalmente el verbo, pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que dice sube se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR cmo haramos para que ahora diga el nio baja la escalera, en NIO

un nio de tipo simblico nos hay a dado la impresin como de lingstico o que, precisamente, tengamos la duda en la toma de ubicacin que se trate de un tipo simblico o lingstico, esto es, que no este clara su categora, y que, por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformacin. Bueno , la duda la despejaremos con la segunda toma, la transformacin , sin embargo , se nos facilitara de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categora. Recurdese, que las categoras simblicas pueden coexistir en un solo nio, no as las lingsticas (vase el cuadro de categoras y niveles de la oracin escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificacin). e. Nocin de la palabra escrita. Lo que nos interesa, en primer trmino, es conocer el sistema conceptual que est en la base de la escritura del nio. No nos importa si el nio escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones. El hecho de que los nios conozcan las letras no es garanta de que estn en condiciones de manejarse con l sistema alfabtico de la lengua escrita; como tampoco lo es lo contrario o sea, que el nio sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabtico ya que puede representar cada fonema con algn signo de tipo pseudoletra. Por todo lo anterior es muy importante que el nio escriba, como l cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseado, esto es, como no puede hacerlo. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el nio dir no s , no puedo o no me han enseado a lo cual el aplicador tendr que animarlo indicndole que escriba como l pueda, como l crea que se escribe,

Veamos paso por paso la forma: 1. Mira, ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales, escribe, venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. Si El nio dice, no se, se le indica, no importa, t ponlo como puedas. En casos muy excepcionales de resistencias podr intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado, una vez que lo hace, se le dice, ahora ponle su nombre aqu abajo. Se registra el modelo de escritura del nio en ESCRITURA (1) del protocolo. Ejemplo: 1 M O T E N 2.- Cuando el nio ha efectuado la escritura, se le pide que la lea: Ya dice? SI ahora lela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta, Se registra en LECTURA, as 0 0 0 0 Ve na do Y aqu ( 0 0) qu dice? Nada (y borra)

3.- Se registra la ESCRITURA (2): 2. M O T Esto es, la escritura definitiva despus de que el nio hace un ajuste por la lectura ya en 2. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro. Una observacin no esta de ms, el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse, corresponde aun nio de sistema silbico ( un signo por la slaba de la palabra en cuestin). Pero un nio que hace esto:

M O T E N Ve na do Es un nio global de tipo lingstico, por que todava busca el ajuste de fronteras. Esta en transicin para hacer silbico, pero se consigna como global lingstico: lo mismo el que hace lo siguiente. M O T E N Ve na do y aqu tambin venado Tampoco ser silbico el que hace:

Ga vio

ta

Y

TYOEM Ce bra

Se trata de un nio alfabtico que, aunque no hace la correspondencia por fonema, se ve que respeta sistemticamente la cantidad de letras, tal y como lo hacen los alfabticos. TRANSFORMACIN

M O T E N Y Ve na do La escolarizacin de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los nios nos pueden velar su nivel real. Por tal motivo, la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones tambin. Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. la primera (VENADO) es la escritura del propio nio, despus, el aplacador escribe y el nio efecta solo la transformacin. Es muy importante que el nio, antes de efecta la transformacin, se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipacin al respecto. Hay que tomar en cuenta que para muchos nios ser la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. Veamos paso a paso:

Pero buscamos el sistema de escritura, no el ritual de lectura que le ensearon en la Escuela. Adems, este mismo nio que escribe: E T Y O RA Ga vio ta

TYOEM ce bra

Es global lingstico, por que est ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. Obsrvese el ejemplo. Si por el contrario; en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM

1.- Mira, te acuerdas que aqu (escritura de venado) tu me escribiste venado, lemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 que tendramos que hacer para que ahora diga venadito?......... Tendramos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el nio ya no lo usa durante la toma, si no lo ha usado se le seala sin decir la palabra letras). Tendramos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?. Cuando el nio opte por alguna solucin y la explique, se le dice a ver, hazlo, para que as diga venadito. Se registra el modelo (1), se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo despus de la lectura va en 2. Antes de seguir adelante, es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos nios que hasta la 5 se haya comportado como alfabtico. Debido a que para los niveles ms bajos del alfabtico no tiene sentido las propuestas que se surgieron. En el caso de la transformacin 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo, resulta valida para todos los niveles, incluso para todos los simblicos (algunos nios de nivel simblico quitan letras o las hacen mas pequeas por que los venaditos son mas chiquitos que los venados), por esto es importante que ente la que ante la propuesta Qu tendramos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con. tendramos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podra inhibir a algn nio simblico que espontneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. Luego pues para los nios que no son alfabticos, se suspende la toma No. 5 .

Entonces solo para los alfabticos: B. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal te voy a escribir, lobo. Se escribe sin deletrear y con letra minscula (lobo). Aqu dice lobo, Cmo dice?: lobo. Ahora lela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). Ahora yo quiero que diga loba, Qu tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el nio nos conteste, le decimos: Bueno hazlo para que diga. Se registra el modelo (1) de la transformacin inicial del nio y una vez que la lee y si hace ajustes, en el 2, se registra el modelo Terminal. Y as sucesivamente con el resto. Recurdese que la anticipacin es muy importante en las transformaciones. El sistema de escritura ms claro y predominante es la categora y nivel en el que se ubicar (vase el cuadro de categoras y niveles de la palabra escrita, para precisar los criterios que se emplean en la clasificacin). En el caso de los alfabticos, se consigna el nivel de la palabra ms avanzado que logre efectuar. Sin importar si realiz una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel, no la (s) logr satisfactoriamente.

INTERPRETACIN LGICA DEL PERFIL

psicolingusticos) en la prueba tiene un carcter solamente psicopedaggico. Por ello, juega un papel ms bien de prediagnstico, siendo solo complementario en cuanto a la seleccin. INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analtico para la prueba, implica tratar de lograr una aproximacin ms fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el nio candidato a Grupo Integrado en el momento de la seleccin; adems, nos permite verificar ms precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construccin del nio, tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA. Los fundamentos del nmero natural tienen como base constitutiva a la lgica de clases y a la lgica de relaciones asimtricas o de series, as como a la conservacin de la cantidad o invariante del nmero de tipo lgico-matemtico de la identidad necesaria. Los dos primeros comprenden la cuantificacin intensiva o cualitativa y, la ultima, la cuantificaron extensiva o cuantitativa. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporneos en la psicognesis del nio. Por otra parte, el programa de matemticas de Grupos integrados, presuponen en el nio las nociones del segundo estadio, aproximadamente, como mnimo para su desempeo regular. Constituyendo este factor una normatividad psicopedaggica. Por lo tanto, la evaluacin de las nociones lgicas y lgicomatemticas de la prueba, tiene un doble carcter; psicogentico y normativo psicopedaggico. Mientras que la evaluacin, la evaluacin del proceso cognitivo en la construccin de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe, con todo y sus limitaciones naturales de prueba econmica, en la psicometra gentica. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuacin se exponen. A. Cada elemento de las nociones, tanto del numero natural como de la lengua escrita son, en cuanto a la construccin psicogentica, TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas); A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque gentico de la prueba. Su interpretacin implica una lgica de autorregulacin que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real).

Y de ABSORCION (por implicacin inclusiva); A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z

B. La coordinacin de los elementos de las nociones, tanto del numero natural como de la lengua escrita, poseen niveles o estadios generales, respectivamente. Cada nivel o estadio, de las nociones en cuestin, guardan una relacin TAUTOLOGICA entre los elementos (a,b,c y d,e, respectivamente) que los componen.

Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X

Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y

Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z

C. Los dos tipos de nociones: Nmero natural y lengua escrita son de naturaleza diferente; matemtica, la primera, y psicolin-gistica la segunda; por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 aos) se da slo por correlacin de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interaccin causal directa y absoluta); A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z

Una vez obtenido el grupo I, II o III de las nociones lgicas y lgicomatemticas, se asociara para su correlacin con las relaciones posibles y reales del rea de los presupuestos lingsticos de la lengua escrita. Se describe tambin, para su identificacin oportuna, las operaciones asociativas que resultan no validas (~). Consultar anexo 1. Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular, debern ser retomadas, en forma especifica, si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria.

Y, de IDENTIDAD GENERAL. (A+X) - (A+X) = O; (B+Y) - (B+Y) = O; (C+Z) - (C+Z) = O D. Por ltimo, el hecho mismo de que la base interna de la lgica matemtica sea isomrfica con la construccin de las estructuras reales de la inteligencia, nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedaggico normativo del perfil psicogentico; en cambio, las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo, ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lgicomatemticas) por la inteligencia. Por lo que clasificaremos, en un primer momento, las relaciones POSIBLES de las nociones lgicas y lgico-matemticas en I, II Y III , como grupos validamente reales. Describiremos tambin, para su correcta identificacin, las relaciones PROBABLES irreales, pero no validas ( ~ ).

NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I, II Y III.

Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3+

Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I. a b c 1.- A + ( A o B) + ( A o B) = I 2.- b1 + A + A = I 3.- b1 + B + A = I 4.- b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I. a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto, del 1 al 4 igual I. Relaciones POSIBLES del grupo II. a b c 5.- b1 + B + B = II 6.- b2 + B + C = II 7.- b2 + C + B = II 8.- b2 + B + A = II 9.- b2 + A + B = II 10.- b3 + B + B = II 11.- b3 + B + C = II 12.- b3 + C + B = II. 13. b2 + B + B = II

b AA+

c++ + + + + +

++ + + + + +

A C A C B A

A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~

B=~

Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III

14. 15. 16. 17. 18.

a C C b3 C C

b+ +

B C

+ +

c C = III B = IIIC

++ +

CB C

++ +

= III

B = III C = III

Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~

+ + + +

+ + + +

Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III

NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I, II Y III. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de poblacin que selecciona esta prueba, tendremos que despejar el nivel Z. El nivel Z, o sea el lingstico, cuenta con dos secciones en el perfil, el ms y el menos avanzado, tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d. y e. y d. e. Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2

Perfil para grupos integrados 19. (II III) 20 (II III) 21 (II III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G.I. + J2 = G.I + K2 = G.I + K2 = G.I

Perfil por arriba de grupos integrados: 23. III + K1 + K2 = G.I (*)

Perfil por debajo de grupo integrado: 24. 25. 26. I + Xd + Xe = G.I. (-) I + Xd + J 2 = G.I. (-) I + (J 1 K1 ) + (J 2 K2 ) = G.I. (-)

ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I, II y III. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ), aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicacin), cuentan con algn correcto desfase entre los estadios ( A, B, C,) de las nociones a, b o c ( incluyendo os estadios de la clasificacin lgica a, en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepcin del b2, por razones que explicaremos en otro lugar). Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogneticas explicadas como principios lgicos de la prueba A y B en la introduccin. Veamos: Tipos de relaciones biunvocas POSIBLES} Vlidas:aC

Relaciones probables (~ ) del perfil

-

I + J1 + Xe = ~ (II III) + Xd + (J 2 K2) = ~ (II III) + (J 1 K1 ) + Xe = ~

Por lo tanto del 19 al 22 = G.I. y del 23 al 26 = G.I.

b +B

c +C

=III

(a b)

(b c)

( a c )

aC

b + (a b) B

c + (b c) B

=III

----------------------------------------(a c)*Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si, en tanto que las POSIBLES o validas, son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ); en otras palabras, estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras, ninguna relacin no continua ( * ) en sus relaciones biunvocas.

( a c )

C

+

C

+

C

=III

(a b)

(b c)

( a c ) Tipos de relaciones biunvocas probables ( aC

) y /o posibles.

b + (a b) A (b c) ( a c )

c + C =~

C (a b)

A (b c) ( a c )

B =

~

C

+

B

+

A

= ANEXO II

NOMENCLATURA DEL PERFIL A.- PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. Clasificacin Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos, (una dimensin). a = Objetos colectivos, (dos o tres dimensiones). a= Objetos complejos. b.Seriacin Error (2) a1=Colocacin de algunos elementos, ms o menos paralelos y verticales, sin ordenacin propiamente dicha. a2 =Serie por pares y tros incoordinacin entre s. a3 =Serie de 4-5 elementos, figura en forma de techo (subida y bajada de la lnea de las cspides), escalera correcta por la cspide sin cuidar la base.

No conservacin franca. (3) a1 = No conservacin franca, sin correspondencia inicial a2 = No conservacin franca, con correspondencia inicial. (4)

B. PREOPERATORIO. SEGUNDO ESTADIO:

a.

Clasificacin lgica No figural b1= Pequeas colecciones, sin criterio nico, con o sin residuos heterogneos. b2= Colecciones abarcativas, con criterio nico, con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas, en subcolecciones, sin acceso a la inclusin. Seriacin. Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. Conservacin de la cantidad discontinua. No conservacin trmino a trmino.

b. c.

(1) Los nios de este estadio pueden construir cualquiera de estos trestipos de coleccin figural (a, a, a), sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes. (2) En este caso, a1, a2, a3 constituyen distintos niveles jerrquicos dentro del primer estadio.

(3) En este caso, a1 y a2 constituyen distintos niveles jerrquicos dentrodel primer estadio. (4) Ya sea que la logre en forma espontnea o provocada con las siete fichas. C. OPERATORIO; TERCER ESTADIO:

c.-

Conservacin de la cantidad discontinua

a. b. c. Seriacin.

Clasificacin lgica. Seriacin operatoria

y1 = una grafa o seudografia por palabra (imagen de letra). y2= un chorizo (tipo rengln) por palabra (imagen de rengln). y3= dimensin de la grafa en funcin del referente. y4= cantidad fija de grafas o seudografias, en orden fijo. y5= cantidad fija de grafas o seudogarfias, orden fijo. y6= global de tipo simblico (imagen de palabra). 2. NIVEL LINGUSTICO d. oracin z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. palabra z1 = Global (de tipo lingstico ajusta fronteras) z2 = Silbico z3 = Silbico alfabtico. z4 = Alfabtico (directa) z5 = Alfabtico (mixta) z6 = Alfabtico (indirecta)

Conservacin de la cantidad discontinua. Conservacin operatoria ---------------------------------------------------

X.

NIVEL CONCRETO: d. Nocin gramatical de la oracin escrita. x1 = Nivel concreto e. Nocin de la palabra escrita x1 = Nivel concreto

Y.

NIVEL SIMBLICO: d. Oracin. y1 (f) y1 (f) y1 (e) y1 (d)

z7 =Alfabtico (trabada) e. palabra z8 = Alfabtico (diptongo)

APENDICE I Y II

APEDICE

I

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Int._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) N ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construccin P E R F I L inicial NOCIN ELEMENTAL DEL NMERO NATURAL ____________ A B ____________ a. Clasificacin a a a b1 b2 b3 Interrogatorio. ____________ lgica ____________ ____________ b. Seriacin a1 a2 a3 b ____________ ________ c. Conservacin ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int._________ discontnua ____________ ____________ NOCIN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Nocin elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabtico de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d. Nocin ____ ____________ gramatical de la xg1 yf1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oracin escrita e. Nocin de pa_ NIO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________PRUEBA MONTERREY PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO

__________ __________ _______ Justificacin verbal. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________

_________ _________ _________ _________ _________ _________

____________ ____________ ________

_________ _________ _________ J.V.______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a a __________ __________ __________ __________ _______ __________ J. __________ V.________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int._______ __________

__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________

_________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int._______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3

_____________ _____________ _ ____________ J. ____________ V.___________ ___ ___________ J. V. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J.V._________c SERIACIN. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construccin ____ inicial

Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____

Pantalla No.1: S____ No____ Pantalla No.2: S____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIO

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____

Int.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___

Int._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________

J. V.______________ J.V.___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________

______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________

OPERATORIO c

CONSERVAC IN. APLICADOR

Int.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___

Justificacin Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ _______________________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Consigna:____ ____________ ______ Construccin J. V. inicial _______________ _______________ ________________ _______________ _______________ _______________ ____________

Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________________________________________ ________________________________

____________ ____________

____________ ____________ ______

Correspondenci a Provocada Cmo haramos para tener igual en Int. cantidad? . ____________ ____________ __ ____________ Int. ____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformaci ________ n

Int. ____________ ____________ __

NIO A. X XXXXXX N.

N. 0 0 0 0 0 0 Justificacin 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J. __ V.__________ ____________ A. _ X X X ____________ A. X ____________ X X X X ___ A. X X X X X X X A. J. XXXXXXX V.___________ N. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J. V. ____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___

Segunda Transformacin X

A. N.

X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0

Int.________________________ J. V. _________________________ ___________________________ ______________________________ Cmo haramos para tener igual X cantidad?. A. N. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0

Int._________________________ J. V. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformacin (opcional) A. N.

Int._________________________ J. V. ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS. F. a1 a2 CONSERVACIN c NO CONS. T. A T. b

6 7

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

APLICADOR

NIO Rep. ( )

PEDRO

JUEGA

CON

MARIA

Aqu (se seala de corrido) dice El nio sube la escalera. Como tendramos que hacerle para que ahora diga (a b) A) EL B) NIO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA

Dir, Pedro? Dnde? Y Mara donde dice? APLICADOR Aqu (seala de corrido) dice Pedro juega con Mara. Cmo tendramos que hacerle para que ahora diga. .(c)? C (MARIA) PEDRO Ahora, que dice? NIO

Ahora, que dice?

JUEGA

CON

(PEDRO) MARIA

1. VENADO 5. (VENADITO) 2. GAVIOTA 3. ARDILLA 4. CABRA 6. LOBO (loba) 7. TORO (vaca) 8.PATO (gato) 9.MOSCA (Mono) 10. Ratn (Ratones)

ESCRITURA 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. L o 1. 2. T o 1. 2. P a 1. 2. M o 1. 2. R a 1. 2. b o r o t o s c a t n

LECTURA INTRODUCCIN:

APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES

La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos nios reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Clculo. El detectar tales nios en este momento del proceso evitar aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro reas: Lectura, Comprensin, Escritura y Clculo: LECTURA: Esta rea esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras, (15 aciertos posibles). COMPRENSIN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensin de la lectura, una por cada enunciad, (3 aciertos posibles). ESCRITURA: Esta rea consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras, (10 aciertos posibles).

CALCULO Esta rea consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles).ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA

c) El nio obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensin: 2 o ms aciertos En tal caso el nio NO ES CANDIDATO para la aplicacin de la prueba "Monterrey". d.) El nio obtenga una puntuacin inferior en UNA O EN LAS DOS res (Lectura y/o Comprensin). En tal caso el nio es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey". INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un nmero mayo de 10 nios. Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras, ustedes deben escribirlas sobre estas lneas ... (se seala) Las palabras deben dictarse en forma clara, es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razn deben ser recortadas. Es necesario verificar, antes de proceder al dictado de cada nueva palabra, que la mayora de los nios hayan terminado de escribir la anterior. Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado, ustedes deben escribirlo sobre sta lnea... (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recrtalo) y luego se solicita a los nios que repitan lo que deben escribir (el enunciado).

La aplicacin de la prueba presenta dos momentos:MOMENTO 1

Aplicacin COLECTIVA de las res de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del nio despus de este momento puede suceder que: a) El nio obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos. CALCULO 5 o ms aciertos. En tal caso al nio SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensin. b) El nio obtenga una puntuacin inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o clculo). En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el nio RESULTA CANDIDATO para la aplicacin de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicacin INDIVIDUAL de las res de LECTURA Y COMPRENSIN a los nios que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a.-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que:

-Si algn nio olvid la parte final del enunciado, se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los nios hayan terminado de escribir, tambin en forma COLECTIVA se les propone la realizacin de las MECANIZACIONES. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas... (S.S) Los de este lado (s.s.) son de sumar (o de poner), el que est aqu (s.s.) es para que vean cmo se hace (modelo), ustedes deben continuar con lo que siguen. Cuando terminen van a seguir con los de este lado, (s.s.) estos son de restar (o de quietar), tambin el primero es para que sepan cmo se hacen. Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida, es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida. Una vez que los nios hayan finalizado esta actividad, se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas, a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA, (ver. I.B.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensin (ver I.B.). Momento 2; (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se seala de corrido).

Si el nio logra leerlo se indaga la COMPRENSIN en forma inmediata, y se continua luego con el siguiente, procediendo de igual manera para la comprensin. Si el nio no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensin Y se le solicita que lea el segundo enunciado, si tampoco logra leerlo la prueba se descontina. Una vez concluida esta actividad se califica su produccin y se procede segn los incisos c. y d. EVALUACIN DE LA PRUEBA Sern DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos nios que obtengan la siguiente puntuacin general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o ms aciertos. 8 o ms aciertos. 5 o ms aciertos.

COMPRENSIN: 2 o ms aciertos.

Si en UNA o ms reas el nio obtiene una puntuacin inferior a la establecida, SR CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicacin de la prueba de Preseleccin.

QUE HIZO LA MAM? NOTA: En este caso se le informar al maestro que el nio no presenta los problemas en lecto-escritura y clculo que l supone y por los que reporta al nio. ADQUISICIONES ESCOLARES COMO ERA LA PIATA QUE ROMPIO EL NIO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARESNOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________

ESCRITURA ==========

LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA

DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA

MAM PREPAR UN PASTEL EL NIO ROMPE LA PIATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES

LALO PINTA LA CASA

PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIN =============================== QUIEN MORDIO LA PELOTA?

2+1=3

31=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 3 = __ 9 5 = __ 9 9 = __ BIBLIOGRAFIANOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner, Delia. Apuntes: explicacin Psicologica de la clasificacin lgica, la seriacin operatoria y la conservacin del nmero, Ed. Consejo Venezolano de la Educacin, Venezuela, 1977. comprensin del E. Rodrguez B., Vega,A., y Cantu, R. L.

Ferreiro E. GmezPalacio M. Guajardo La

sistema de escritura en el nio preescolar, Ed. OEA, Mxico, 1979.

LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO

BIBLIOGRAFIAGelb, Ignace, Historia de la Escritura, Ed. Alianza Universidad, 1975. Guajardo, Eliseo. Los niveles de conceptualizacin del nio acerca de la lengua escrita, SEMANA DE PIAGET, MEMORIAS (1980), Ed., UPN, Mxico, (en prensa) Kaufman, Ana Ma. El consentimiento del nio Sobre el sistema de escritura, SEMANA DE PIAGET, MEMORIAS (1980), Ed., UPN, Mxico, (en prensa). Vigotski, S.L. La prehistoria del lenguaje escrito, (capitulo VIII9. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores, Ed. Grijalvo, 1979. PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY

Pieaget e Inhermer . Gnesis de las estructu--ras lgicas elementales, Ed. Guadalupe, Argentina, 1975. Piaget y Sminzka. Gnesis del nmero en el Nio,Ed. Guadalupe, Argentina 1975.

NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA

Ferreiro E. y Teberobski A. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del nio. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1979.

Piaget, Jean. La explicacin en psicologa, Las nociones de estructura y gnesis, Ed. Proteo, Argentina, 1969.

Piaget , Jean. La explicacin de las ciencias, Ed. Martnez Roca, Mxico, 1978.