Manual Uf1948 Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre

1UF1948 Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre

UF1948. Programación, ejecUción y diFUsión de Proyectos edUcativos en el tiemPo libre

2 UF1948 Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre

Índice

•INTRODUCCIÓN..............................................................................

•UNIDADDIDÁCTICA1.Cajayterminalpuntodeventa.................

1.1. Caja y equipos utilizados en el cobro y pago de operaciones de venta

1.1.1. Funcionamiento .............................................................................

1.1.2. Características .................................................................................

1.2. Sistemas tradicionales ..................................................................................

1.2.1. Caja registradora .............................................................................

1.2.2. Datáfono .........................................................................................

1.3. Elementos y características del TPV .........................................................

1.4. Apertura y cierre del TPV ..........................................................................

1.5. Escáner y lectura de la información del producto ..................................

1.6. Otras funciones auxiliares del TPV ...........................................................

1.7. Lenguajes comerciales: codificación de la mercancía, transmisión electrónica de datos (sistema EDI u otros) ..............................................

1.8. Descuentos, promociones, vales en el TPV .............................................

1.9. Utilización del TPV (terminal punto de venta) .......................................

RESUMEN........................................................................................

AUTOEVALUACIÓN.......................................................................

•UNIDADDIDÁCTICA2.Procedimientosdecobroypagode las


operacionesdeventa............................................................................

2.1. Caracterización de los sistemas y medios de cobro y pago ...................

2.1.1. Efectivo ...........................................................................................

2.1.2. Transferencia y domiciliación bancaria .......................................

2.1.3. Tarjeta de crédito y débito ............................................................

2.1.4. Pago contra reembolso ..................................................................

2.1.5. Pago mediante teléfonos móviles, u otros .................................

2.1.6. Medios de pago online y seguridad del comercio electrónico

2.2. Los justificantes de pago .............................................................................

2.2.1. El recibo: elementos y características ..........................................

2.2.2. Justificantedetrasferencias ..........................................................

2.3. Diferencias entre factura y recibo ..............................................................

2.3.1. Obligaciones para el comerciante y establecimiento comercial

2.4. Devoluciones y vales ...................................................................................

2.4.1. Normativa .......................................................................................

2.4.2. Procedimientos internos de gestión ............................................

2.5. Registro de las operaciones de cobro y pago ...........................................

2.6. Arqueo de caja ..............................................................................................

2.6.1. Conceptoyfinalidad ......................................................................

2.7. Recomendaciones de seguridad e higiene postural en el TPV ..............

RESUMEN........................................................................................

datos del aUtor

Juan José Pino Bañón es licenciado en Pedagogía Social y Escolar por la Universidad de Santiago de Compostela, así como experto en técnicas de evaluación e intervención psicoeducativa en contextos escolares y sociocomunitarios por la Universidad de A Coruña.

Ha cursado estudios superiores en Dirección y Gestión de Proyectos E-learning en la Universidad Complutense Madrid, y posee un máster europeo en Prevención de Riesgos Laborales por la Universidad a Distancia de Madrid.

Ha sido coordinador de varios centros de ocio y tiempo libre, ha desempeñado la labor de pedagogo en el ámbito editorial, y en la actualidad desarrolla su carrera profesional en una ONG como responsable del área de formación y empleo de Galicia.

Programación, ejecución y difusión de Proyectos educativos en el tiemPo libre. servicios socioculturales y a la comunidad.

no está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Derechos reservados 2014, respecto a la primera edición en español, por Certia Editorial.

ISBN: 978-84-16019-64-9Depósito legal: PO 449-2014Impreso en España - Printed in Spain

Certia Editorial ha incorporado en la elaboración de este material didáctico citas y referencias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por los posibles errores y omisiones, se excusa previamente y está dispuesta a introducir las correcciones pertinentes en próximas ediciones y reimpresiones.

Fuente fotografia portada: MorgueFile, autoriza a copiar, distribuir, comunicar publicamente la obra y adaptar el trabajo.

Ficha

Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre.

Servicios socioculturales y a la comunidad

1ª EdiciónCertia Editorial, Pontevedra, 2014

Autor: Juan José Pino Bañón

Formato: 170 x 240 mm •129 páginas.

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7

Índice

•INTRODUCCIÓN.............................................................................. 13

•UNIDADDIDÁCTICA1.Diseñodeplanesyprogramasenlasintervencioneseneltiempolibre......................................................... 15

1.1. Fase de preparación .....................................................................................18

1.1.1. Definicióndelosobjetivosvinculadosalmarcode referencia, estructura y método del proyecto ............................20

1.1.2. Identificacióndecontenidosenlaeducacióneneltiempo libre ...................................................................................................23

1.1.3. Planificaciónysecuenciadelasactividades ...............................24

1.1.4. Aplicación de actividades educativas en el tiempo libre ..........26

1.1.5. Identificacióndeloselementosaconsiderarenlaelección de la ubicación para el desarrollo de una actividad de educación en el tiempo libre .........................................................30

1.1.6. Selección y utilización de medios y recursos del proyecto ......31

1.1.7. Contextualizar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas .......34

1.1.8. Elaboracióndefichasdeactividades ..........................................34

1.1.9. Análisis de decisiones administrativas a considerar en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre educativo ...............36

1.2. Fase de ejecución..........................................................................................37

1.2.1. Dinámicas y procedimientos de recepción de sugerencias, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores ........................................................................................38

8

1.2.2. Identificacióndeprocedimientosutilizadosenlasupervisiónde la ejecución ................................................................................39

1.2.3. Procedimientosdeactuaciónparaladefinicióndeactividadesalternativas en una programación en caso de no poderse desarrollarunaactividadplanificada ...........................................39

1.2.4. Dinámicasorientadasapromoverlafiguradelmonitoromonitora como modelo transmisor de valores ..........................40

1.3. Fase de evaluación ........................................................................................42

1.3.1. Aplicación de procedimientos de evaluación participativa y continua para proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil ..............................................................................44

1.3.2. Dinámicas de evaluación de actividades y procesos .................47

1.3.3. Métodosparaverificareldesarrollodeuna evaluación grupal ...........................................................................50

1.3.4. Elaboracióndeunmodelodefichadeevaluaciónquerecojalos elementos básicos y propuestas de mejora de proyectos de tiempo libre educativo ..............................................................51

1.3.5. Sistematizacióndecontenidosquedebenfigurarenla memoria con las estrategias de mejora relacionadas .................52

1.3.6. Diseñoyrealizacióndememoria/informefinaldeun proyecto de actividades en el tiempo libre infantil y juvenil ....53

•UNIDADDIDÁCTICA2.Aplicacióndelanormativaaplicableaproyectosdetiempolibre..................................................................... 55

2.1. Identificación de los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una actividad en relación con las normativas aplicables........................................................................................................57

2.2. Aplicación del marco normativo autonómico aplicable a las actividades

9

de tiempo libre en el ámbito de la infancia y la juventud, así como de otros marcos normativos que inciden en las actividades de tiempo libre ..............................................................................................58

2.3. Análisis del impacto ambiental producido por las actividades de tiempo libre ...................................................................................................59

2.4. Aplicación de la normativa sanitaria en las actividades de tiempo libre ...................................................................................................62

2.5. Adecuación de las actividades de tiempo libre a la seguridad y a la prevención de accidentes ............................................................................62

2.6. Proceso de gestión y tramitación de las autorizaciones o comunicaciones administrativas. Protocolos de relación con la Administración antes, durante y después de la realización del proyecto de tiempo libre .............................................................................66

•UNIDADDIDÁCTICA3.Gestiónderecursosenproyectosdetiempolibre.......................................................................................... 73

3.1. Gestión de recursos humanos ....................................................................76

3.1.1. Desarrollo de organigramas de funcionamiento .......................76

3.1.2. Organización del equipo humano que participa en los proyectos de tiempo libre .............................................................77

3.2. Gestión de recursos económicos ...............................................................78

3.2.1. Gestión económica aplicada al desarrollo de actividades de tiempo libre .....................................................................................78

3.2.2. Adaptación de la gestión económica para que sea equilibrada y sostenible ......................................................................................79

3.2.3. Métodos y procedimientos de administración ...........................81

3.3. Gestión de recursos materiales ..................................................................82

3.3.1. Análisis y selección del equipamiento necesario para el desarrollo de actividades de tiempo libre ...................................83

•UNIDADDIDÁCTICA4.Coordinaciónconotrosagentes............... 85

4.1. Análisis de aspectos sujetos a coordinación con otros agentes ............87

4.2. Estructuración de las funciones de representación a desarrollar por parte de la persona responsable de un proyecto de educación en el tiempo libre infantil y juvenil ......................................................................89

4.3. Relación con los padres o tutores de los menores que participan en las actividades de tiempo libre ....................................................................90

4.4. Identificación de aspectos que precisen el trabajo en red de los agentes educativos que inciden en un entorno concreto .......................92

4.5. Relación con otros educadores vinculados a los menores con necesidades educativas especiales ..............................................................93

•UNIDADDIDÁCTICA5.Aplicacióndeaccionesdedifusióndelproyectodeltiempolibre..................................................................... 95

5.1. Identificación de aspectos a considerar del grupo destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora ........................................................................99

5.2. Protocolos, procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto, considerando medios, personas destinatarias y lenguajes para asegurar una correcta difusión del proyecto....................................................................99

5.3. Técnicas de comunicación aplicadas a la difusión de proyectos de tiempo libre ................................................................................................ 100

•RESUMEN........................................................................................ 105

10

11

•EJERCICIOS..................................................................................... 107

•EVALUACIONESPORTEMAS...................................................... 109

•EVALUACIÓNFINAL..................................................................... 117

•BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA...................................................... 125


introdUcción

«Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre» es una unidad formativa del certificado de profesionalidad «Dirección y coordinación de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil», de la familia profesional «Servicios socioculturales y a la comunidad».

En esta unidad formativa se trabajará el diseño de planes y programas en las intervenciones en el tiempo libre, se determinarán los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas, se elaborará un procedimiento de evaluación aplicable a proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil, se reconocerán los procedimientos de gestión, administración y marco legal aplicables y se analizarán los procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto.


diseño de Planes y Programas en las intervenciones en el tiemPo libre 1

Unidad

•CONTENIDO1.1. Fase de preparación

1.2. Fase de ejecución

1.3. Fase de evaluación


E l tiempo libre es aquel espacio de tiempo que la persona, después de haber

realizado sus quehaceres diarios, dedica a su disfrute personal. Educar en el tiempo libre es fundamental en nuestro tiempo, ya que es un momento de discernimiento donde se pueden inculcar valores, aprender nuevas cosas y generar actitudes positivas. De ahí la importancia de planificar estos tiempos y dotarlos de una finalidad educativa a la par que de disfrute.

El trabajo en el tiempo libre con un fin educativo requiere una serie de pasos o etapas que se deben atender en todo el proceso que conlleva el diseño de un plan o una programación. El diseño de este en una intervención educativa en el tiempo libre debe responder a las siguientes preguntas:

- ¿Por qué enseñar? Va encaminado a todo el proceso de justificación de los motivos por los que realizar la actividad.

- ¿Qué debemos enseñar? Se refiere al contenido que se va a enseñar en las actividades de tiempo libre.

- ¿Para qué enseñar? Se relaciona con las metas que se espera conseguir en la realización de las actividades educativas en el tiempo libre.

- ¿A quién enseñamos? Hace referencia a todas las características personales, sociales, culturales, etc. de las personas que van a participar en dichas actividades.

- ¿Cómo se debe enseñar? Se refiere a la metodología que se va a emplear en el desarrollo de las actividades educativas de tiempo libre.

- ¿A través de qué? Se indican tanto los recursos humanos como los materiales que se van a emplear en toda la intervención educativa de la actividad.

- ¿Cuándo se debe enseñar? Se refiere a la duración temporal a lo largo de la cual se va a realizar toda la actividad.

- ¿Dónde se debe enseñar? Va encaminado a la localización espacial en la que se va a realizar la actividad de tiempo libre.

- ¿Qué tal se ha enseñado? Se refiere a la evaluación que se realiza a lo largo de todo el desarrollo de la actividad de tiempo libre.


1.1.FasedepreparaciónLa fase de preparación, llamada también de diagnóstico, se basa en el conocimiento

previo de la realidad sobre la que se va a intervenir. Para llevar a cabo una intervención en el tiempo libre con un fin educativo, es imprescindible disponer de una información mínima y significativa de la situación que existe en la sociedad en la que se va a realizar esa tarea.

Utilizaremos, en este punto, la exposición que Gloria Pérez Serrano realiza en su libro Elaboración de proyectos sociales, siguiendo las teorías de Ezequiel Ander-Egg, para resaltar la importancia de la fase de preparación:

Esta fase previa a la formulación del problema implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación objeto de estudio. Conviene examinar la realidad a estudiar, las personas, el entorno, las características y las circunstancias que van a incidir en el desarrollo del proyecto. Es preciso llegar a describir los problemas e intentar conseguir que todos los miembros del grupo tomen conciencia de los mismos, de esta forma es más fácil el llegar a una solución satisfactoria.

Cuanto más preciso y profundo es el conocimiento de la realidad existente previa a la ejecución de un proyecto, más fácil será determinar el impacto y efectos que se lograrán con las acciones del mismo.

Es necesario indicar que toda fase de preparación debe tener presente las siguientes cuestiones:


- Es una forma de utilizar los resultados de la investigación aplicada a la acción social de tiempo libre.

- En esta fase se debe analizar y recoger la situación en forma de resumen.

- Nunca es algo terminado, es un instrumento abierto que siempre está haciéndose, en cambio permanente.

- Solo adquiere su significado más pleno en la medida que se hace una adecuada contextualización de la situación-problema diagnosticado.

Se trata, pues, de analizar y detectar necesidades, problemas, expectativas y recursos potencialmente aprovechables. Esto se puede llevar a cabo a través de acciones tales como la observación sistemática de la población, entrevistas con las personas destinatarias, análisis de documentos, aplicación de cuestionarios o reuniones de análisis, etc.

La observación consiste en contemplar detenidamente los datos cuando ocurren, sin modificarlos ni manipularlos. Toda observación se debe realizar de forma planificada, con atención, imparcialidad hacia lo observado, explicando el motivo, ayudado por personas implicadas en el proceso de observación y mediante un informe escrito con criterios válidos y fiables.

La entrevista es una conversación entre dos personas, o entre una persona y un grupo, donde se hace fluir de forma simétrica la información. La entrevista conlleva un matiz importante de captación de actitudes psicológicas que no son fácilmente observables mediante el uso de un simple cuestionario.


El análisis de documentos consiste en examinar documentos y bibliografía para obtener información sobre un tema concreto.

El cuestionario es un repertorio de preguntas, normalmente formuladas por escrito, a las que la persona implicada debe contestar. Se debe tener muy en cuenta el lenguaje empleado, la presentación del cuestionario, el tipo y cantidad de preguntas, la claridad de las instrucciones y del motivo del cuestionario, el modo de recogerla y la forma de controlar los resultados y tabularlos.

Las reuniones de análisis son encuentros entre las personas implicadas en la preparación, en los que dedican un tiempo determinado a un análisis abierto y productivo sobre diversos temas relacionados con la programación.

En definitiva, una fase de preparación se considera bien hecha y completa cuando cumple los siguientes requisitos:

- Identificar las necesidades, problemas, centros de interés y oportunidades de mejora que presenta una situación determinada.

- Contextualizar la situación e identificar los factores causales o determinantes, los factores condicionantes y los factores de riesgo.

- Pronosticar la situación en un futuro mediato e inmediato.

- Identificar los recursos y medios de acción existentes y potenciales.

- Determinar las prioridades en relación con las necesidades y problemas detectados.

- Establecer las estrategias de acción necesarias para enfrentar con éxito los problemas que se presentan en cada coyuntura.

- Analizar las contingencias para el establecimiento del grado de viabilidad y factibilidad de la intervención.

1.1.1. Definición de los objetivos vinculados al marco dereferencia,estructuraymétododelproyecto

Los objetivos pueden definirse como los enunciados de los resultados deseables o como los propósitos que se desean alcanzar en un periodo determinado de tiempo, a los que se


procura llegar a través de la realización de acciones organizadas en proyectos y por medio de la utilización de recursos determinados. Son, por lo tanto, lo que se quiere conocer, lo que se quiere hacer, en definitiva, las aspiraciones que orientan la acción que se va a desarrollar.

Los objetivos son fórmulas iniciales para marcar la acción, que nos marcan los puntos básicos que debemos conseguir. Por ello, definir y enunciar los objetivos es la algo esencial y básico para el diseño y la elaboración de programas. Todo programa debe ser viable y operativo en cuanto a que los objetivos sean alcanzables y los medios e instrumentos sean adecuados.

Los objetivos adecuadamente planteados son instrumentos fundamentales en todo desarrollo metodológico, ya que desempeñan el papel de los monitores/as en la toma de decisiones. Principalmente en los siguientes aspectos:

- Guían la ausencia del proceso de conocimiento y transformación emprendida en una determinada realidad.

- Reducen la frustración y el conflicto.

- Suministran la selección de actividades y de recursos.

- Encaminan la toma de decisiones metodológicas.

- Hacen posible la autoevaluación del sujeto o grupo con el que se trabaja.

- Facilitan el trabajo del equipo.

- Aumentan la implicación y motivación de los monitores/as.

- Permiten la identificación de las condiciones que deben darse para que opere el cambio esperado.

Es frecuente que los objetivos se enuncien a nivel del o de los fines últimos, correspondiendo así a conceptos muy generales o bien a la filosofía que orienta o debería orientar las acciones de un determinado programa o proyecto de tiempo libre. Parece conveniente, por lo tanto, distinguir y definir los objetivos generales, los objetivos específicos y los objetivos concretos u operativos.

- Los objetivos generales son enunciados que tratan de concretar el propósito central de la programación en un primer nivel, y son siempre de largo alcance.

- Los objetivos específicos surgen de los objetivos generales, y plantean cambios que hay que realizar para alcanzar o consolidar el objetivo general, en este caso a corto plazo.

- Los objetivos operativos desarrollan cada uno de los específicos, concretándolos hasta el punto de ser evaluables, y plantean las acciones necesarias para cubrir los objetivos específicos.

Además, es necesario tener en cuenta que los objetivos también pueden ser:

- Alternativos: cuando son excluyentes entre sí (elegir uno implica dejar otros sin realizar).

- Complementarios o combinados: lo alcanzado por alguno de ellos es necesario para el desarrollo de otro u otros.

- Independientes: no tienen relación entre sí, no hay complementariedad ni alternatividad.

Existen también algunas condiciones que deben cumplir los objetivos formulados en forma operacional:

- Que sean factibles y centrados en la realidad del sujeto, dado que será



él quien deberá cambiar la conducta: los objetivos deben de tener la posibilidad de realizarse y alcanzarse, debiéndose formular de acuerdo a la realidad de las personas participantes.

- Que estén expresados en términos de comportamientos observables de los sujetos o la realidad: es fundamental que los objetivos sean observables.

- Que estén enunciados de forma que indiquen y motiven al cambio: todo objetivo busca la consecución de una acción que ayude a transformar el medio en el que nos movemos.

- Que indiquen el contenido con el que se relacionará el comportamiento.

- Que describan las condiciones bajo las cuales se quiere lograr el aprendizaje.

- Que describan las exigencias mínimas del desempeño para que el comportamiento final las considere aceptables.

- Que sean factibles y evaluables: los objetivos propuestos, aunque supongan una autosuperación, deben estar al alcance de las posibilidades reales de los sujetos implicados. Además, los objetivos deben expresar conductas susceptibles de ser revisadas y valoradas objetivamente.

- Que sean participativos, concretos y unitarios.

- Que respondan a las necesidades e intereses del grupo: dicho grupo puede ser el que habitualmente se reúne o también puede ser más amplio, debido a la incorporación de personas ajenas al mismo para acciones puntuales.

1.1.2. Identificacióndecontenidosenlaeducacióneneltiempolibre

Los contenidos son las actitudes, conceptos y procedimientos a los que se va a hacer referencia en la programación. Por lo tanto, los contenidos no se refieren solo a los elementos de carácter intelectual, sino que en ellos se engloban todas las posibilidades de aprendizaje referidas a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes, valores, etc.


Estos contenidos han de ser organizados de modo que permitan alcanzar los objetivos propuestos, teniendo en cuenta los antecedentes situacionales. Estarán ordenados de forma secuencial y lógica: las ideas y los conceptos deben estar dispuestos de modo que exista un avance de lo conocido a lo desconocido, de lo próximo a lo remoto, de lo fácil a lo difícil, etc.

Esta identificación de contenidos puede ser fácil si se han identificado correctamente los objetivos. Cada contenido que se introduce tiene que dar respuesta a los objetivos.

En la educación en el tiempo libre se puede hablar por ejemplo de contenidos concretos como la educación en valores y medioambiental, el desarrollo y aprendizaje de juegos colaborativos y cooperativos frente a juegos de competición, o de aprender a comer sano y a desarrollar una educación física, entre muchos otros.

1.1.3. Planificaciónysecuenciadelasactividades

Las actividades son conjuntos de operaciones o tareas previstas y realizadas por los monitores/as y las demás personas que forman parte de la programación, que ayudan a la acción transformadora que se ha propuesto en los objetivos, teniendo en cuenta el tiempo que se consume a la hora de realizarla. Es necesario describir con el máximo detalle posible cada actividad, desarrollándola a través de pasos lógicos, progresivos y coherentes, atendiendo a todas las características de las personas y del grupo al que va dirigida.


La actividad es un procedimiento instrumental al servicio de los objetivos, por lo que está sujeta a estos y no a la inversa. Es decir, las actividades deben ser pensadas para la consecución de los objetivos planteados. Además, la actividad es un paso intermedio dentro de una acción, es decir, tiene un campo de acción limitado y un carácter inmediato en el tiempo y en el espacio.

Lo que concreta la realización de un proyecto es la ejecución secuencial e integrada de diversas actividades. Esto implica que en el mismo se ha de indicar, de manera concreta y precisa, el conjunto de las actividades que hay que realizar para alcanzar los objetivos propuestos. Es importante, por lo tanto, que cada una de las actividades que compongan el programa correspondan a una respuesta a los objetivos, teniendo presente la capacidad evolutiva de las personas que han de realizar dicha actividad. Para ello debe explicarse la forma en que se organizan, suceden, complementan y coordinan las diferentes tareas, de modo tal que el encadenamiento de las mismas no sufra desajustes graves que influyan negativamente en la realización del proyecto.

En definitiva, una actividad es un pequeño paso dentro del proceso de la programación, con una ejecución inmediata que ayudará a realizar el conjunto de la acción prevista. Debe ser real y operativa, además de explicarse suficientemente en la programación y dar detalles sobre los objetivos que se cubren, la función del monitor/a, los medios materiales (económicos y/o humanos) necesarios, la psicología evolutiva, el tiempo y el espacio que deben ser calculados para cada actividad, así como la forma de agrupar a las personas participantes.

Todo monitor/a debe realizar las actividades pertenecientes a los siguientes aspectos:

- Motivación: partir de experiencias e intereses de las personas participantes.

- Orientación: enseñar a la persona participante, poco a poco, a defenderse sola en el desarrollo de dicha actividad.

- Mediación: el monitor/a ha de ser un agente mediador en la construcción del conocimiento de la persona participante.

Por último, cabe indicar que la organización, el ordenamiento y la coordinación en el tiempo y en el espacio de todas las tareas que hay que realizar para el logro de los objetivos del proyecto comporta los siguientes aspectos:

- Especificación e inventario de las actividades que se van a realizar.


- Distribución de las unidades periódicas de tiempo insertas en una secuencia operativa, donde se señala la fecha de inicio y de término de cada actividad.

- Ordenación y sincronización de las actividades, puesto que algunas son previas, paralelas o posteriores a otras dentro del proceso de realización del proyecto.

- Indicación de los recursos humanos y demás materiales involucrados en cada operación, haciendo referencia a la asignación de recursos por actividad.

1.1.4. Aplicacióndeactividadeseducativaseneltiempolibre

Dentro de la amplia gama de actividades que se pueden llevar a cabo en el tiempo libre, es posible distinguir diferentes modalidades de actuación según su aplicación y el aspecto en el que hace énfasis la actividad.

Se puede hablar de énfasis en lo cultural cuando se orienta fundamentalmente a promover actividades que, en el lenguaje corriente, se denominan precisamente «culturales» y que fundamentalmente son artísticas.

El énfasis en lo social es una modalidad de la animación orientada a promover y apoyar asociaciones de base que tienen el propósito de resolver problemas colectivos que afronta un grupo o una comunidad.


El énfasis en lo educativo es un modo de actuación que, como forma de educación permanente no institucionalizada, pretende mejorar el nivel educativo de las personas destinatarias del programa.

En esta última aplicación de las actividades en el tiempo libre, desde una óptica y un fin educativos, es en la que nos vamos a centrar. Debe señalarse que la magnitud y variedad de actividades implicadas en la relación entre monitores/as y tiempo libre se inspiran en tres artículos de los derechos humanos proclamados por la Asamblea General de las Naciones Unidas (diciembre de 1948). Concretamente en los artículos 24, 26 y 27, los cuales explicitan respectivamente lo siguiente:

“Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.”

“Toda persona tiene derecho a la educación, con el objetivo de un pleno desarrollo de la personalidad.”

“Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, gozar de las artes y participar en el progreso científico y de los beneficios que de él resulten.”

Existen diferentes definiciones sobre qué es la educación en el tiempo libre, pero todas ellas comparten algunas de estas ideas básicas que permiten realizar

una aproximación a este concepto. El Libro blanco de la educación en el tiempo libre propone las siguientes características:

- Flexible y adaptable a las necesidades, situaciones y circunstancias de los diferentes destinatarios.

- Promotora de la educación en valores, ya que es capaz de desarrollar en las personas actitudes de respeto, solidaridad, cooperación, diálogo, igualdad y justicia.

- Integral: tiene que desarrollar todos los aspectos de la vida de las personas: intelectuales, sociales, físicos, etc.

- Voluntaria, no obligatoria: es una opción personal, las actividades son libremente elegidas.

- Lúdica, atractiva y motivadora: el juego es una parte importante de las actividades, que tienen que ser atractivas y motivadoras para conseguir personas protagonistas de su propio ocio.

- Trabaja el saber, «el saber hacer» y el «saber ser»: se trata de aprender conocimientos, aplicar las estrategias y habilidades de todo tipo y aprender a actuar.

- Es un proceso de aprendizaje permanente, estructurado y planificado: tiene que haber una intencionalidad educativa por parte de los agentes que llevan a cabo la actividad. Es permanente, porque es una educación para todas las edades y en todas las etapas de la vida. Es estructurada y planificada ya que está enmarcada en proyectos educativos que parten de la realidad y de las necesidades de los/as destinatarios/as, y tiene unos objetivos específicos.

- Apta para todo tipo de destinatarios y colectivos: ofrece alternativas y posibilidades de educación a todas las personas, sin importar la edad.

Educar en el tiempo libre adquiere un significado contextual en el que se adjudica a este tiempo la condición de ámbito posible para la materialización de acciones educativas. Estas acciones pueden estar dirigidas a objetivos ajenos a la diversión o a objetivos propios esta. El tiempo libre es fundamental para la educación y, por extensión, para el futuro de la civilización y de las sociedades. Por lo tanto, el objetivo de la educación del tiempo libre no consiste en realizar



actividades formativas que ocupen nuestro tiempo, sino en potenciar lo que haya de educativo en el ocio para convertirlo en un proceso creativo y no en un elemento de consumo.

Presentadas las actividades educativas en el ámbito del tiempo libre como un proceso de confluencias, educar para el tiempo liberado de trabajo conforma un reto al que no son ajenos los principios y fundamentos de una educación permanente, integral y para todos los sujetos en el contexto de su experiencia cotidiana. Esta educación, con la que se pretende conseguir que las personas tomen conciencia de su realidad sociocultural para promover transformaciones deseables en ella, centrará sus finalidades cuando menos en los siguientes aspectos:

- Desarrollar las actividades educativas en cualquier tiempo y lugar, haciendo uso de una extensiva gama de recursos y agentes formativos.

- Estimular la creatividad y el espíritu crítico mediante el contraste continuado de los referentes que promueven el conocimiento y a la acción humana.

- Propiciar la puesta en práctica de las capacidades instrumentales, de expresión, participación y actuación diferenciadas en el medio social., lo que implica la potenciación de las facultades de comunicación interpersonal, de interpelación y experimentación de la realidad, de intervención creadora y, por lo tanto, activa en los ámbitos más diversos de la cultura y de la sociedad.

- Hacer efectiva la autonomía personal, asentando su desarrollo en procesos de autoafirmación y aprendizajes autónomos. Se trata de facilitar que cada persona promueva su disposición para aprender a pensar, a actuar, a crear, y mismo a aprender de los medios en los que se sitúa.

- Despertar y afianzar la sensibilidad por las actividades estéticas, artísticas, deportivas, científicas y cívico-sociales en un marco de disfrute lúdico de sus beneficios y de ejercitación en sus prácticas conforme a los intereses y gustos personales.

Se debe concienciar a las personas de la importancia que el tiempo libre tiene. Hacer un buen uso de nuestro tiempo libre nos ayudará a formarnos como personas, a la vez que nos alejará de muchos de los males que presenta la


sociedad, tales como la ansiedad, la depresión, el aislamiento, el alcoholismo, la drogadicción, etc. Observando dichas connotaciones positivas y de prevención que el tiempo libre puede provocar en la sociedad, se hace necesario que desde las instituciones se pongan en marcha programas serios que satisfagan dichas necesidades sociales, las cuales nos ayudarán en definitiva a mejorar nuestra calidad de vida.

1.1.5. Identificación de los elementos a considerar en laeleccióndelaubicaciónparaeldesarrollodeunaactividaddeeducacióneneltiempolibre

Los lugares y espacios en donde se realizarán las actividades son simplemente los equipamientos y espacios (lugar o lugares) que pueden servir para la realización de las actividades socioculturales, y se debe escoger según las circunstancias.

Localizar un proyecto consiste en determinar el espacio en donde se ubicará, y esta localización se hace en un doble nivel:

- Macrolocalización: esto es, la ubicación geográfica del proyecto de un área: región, comarca, conjunto rural, etc.

- Microlocalización: es la ubicación identificada dentro de un conjunto menor, como puede ser un barrio o manzana, el lugar o zona en donde se desarrollará el proyecto.

Existen algunos criterios acerca de los factores o circunstancias que se han de tener en cuenta para la elección del lugar en donde se van a realizar las actividades. Los más importantes son los siguientes:


- La índole de la actividad sociocultural que se va a realizar y que, en algunos casos, determina o condiciona el tipo de espacio escénico.

- Si la actividad está centrada en un grupo o en la colectividad.

- El tipo de personas destinatarias a los que la actividad va dirigida.

Todo esto, además, está condicionado por la existencia o no de determinadas infraestructuras y equipamientos útiles para la realización de actividades culturales. Por este motivo, se debe tener en cuenta las siguientes pautas operativas:

- Realizar las actividades en el lugar más cercano posible a donde se desarrolla la vida de las personas participantes.

- Favorecer el ejercicio de la participación y la dinamización de los procesos culturales.

- Que los locales en donde se realicen las actividades de tiempo libre no tengan connotaciones específicas que, por sus características, sean excluyentes de algún sector de la población, aunque este sea minoritario.

1.1.6. Selecciónyutilizacióndemediosyrecursosdelproyecto

Todo proyecto requiere para su realización de una serie de recursos (bienes, servicios, medios, etc.). Los medios y recursos son aquellos instrumentos materiales y ayudas de las que nos vamos a valer para llevar a cabo el programa


en base a la metodología empleada y, de esta manera, lograr los objetivos propuestos. Los medios pueden ser materiales, humanos, técnicos y económicos.

– Recursos materiales: es muy importante prever qué recursos serán necesarios para llevar a cabo las actividades programadas. Estos recursos pueden clasificarse según diversos criterios:

o Instalaciones: edificio o edificios, número de salas y características de las mismas, campos deportivos, otros locales, etc.

o Material inventariable: ordenadores, impresoras, cañones, fotocopiadores, televisiones, tiendas de campaña, etc.

o Material fungible: se incluye el material que se desgasta y que es necesario reponer una vez utilizado, como son cartulinas, bolígrafos, rotuladores, pegamento, folios, etc.

– Recursos humanos: requieren mayor atención, debido a que es fundamental saber con qué recursos humanos contamos o cuáles podemos necesitar, su dedicación y si hace falta contratar a alguien. Además, se ha de pensar no solo en nosotros mismos, en nuestro grupo, sino también en las personas a las que se va a implicar en el proyecto. Por eso para ejecutar cualquier tipo de proyecto hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas. Esto supone especificar la cantidad de personal, las cualificaciones requeridas y las funciones que tienen que realizar.

– Recursos técnicos: se establecen, además, las alternativas técnicas elegidas y las tecnologías que se van a utilizar en la realización de la actividad.

– Recursos económicos: todo proyecto ha de contar con un presupuesto, el cual influye de forma decisiva en su realización. Sobre la base de los cálculos de ejecución se realiza una estimación de los fondos que se pueden obtener, con indicación de las diferentes fuentes con que se podrá contar: presupuesto ordinario, subvenciones, pago del servicio de las personas participantes, etc. El programa puede ser más o menos costoso, pero la clave para poderlo sacar adelante estriba en saber buscar los recursos necesarios para financiarlo. Por lo tanto, se debe hacer un presupuesto realista y no contar, a priori, con dinero «futurible».

Todos los medios deben ser concretos y deben estar al alcance en todos


los niveles: técnicos, económicos y/o temporales. Por lo tanto, los recursos materiales y humanos deben preverse en el conjunto de la programación, teniendo en cuenta, además, las características y posibilidades del propio grupo.

Se trata, en definitiva, de hacer una relación exhaustiva de todos los medios que precisamos para desarrollar correctamente las actividades que se han propuesto de acuerdo con los objetivos planteados. Es una medida eficaz para evitar sorpresas desagradables en el momento de poner en práctica la programación, dado que de esta manera se puede preparar de antemano lo necesario, comprobar el funcionamiento de aparatos, etc.

Es fundamental tener en cuenta que los medios y recursos son adecuados cuando reúnen las siguientes características:

- Ser necesarios: a veces se escogen recursos que no son necesarios, ya sea porque se podría prescindir de ellos, o bien porque no contribuyen significativamente para el logro de los objetivos.

- Ser suficientes: en el sentido de que basten para alcanzar los objetivos y metas propuestos.

- Ser potentes: en cuanto a que tienen la capacidad necesaria para atacar la situación-problema y sortear los obstáculos y limitaciones que se presentan.

- Ser eficientes: deben tener la capacidad necesaria para cumplir con las


metas establecidas, es decir, para obtener los resultados propuestos en cuanto a la cantidad, calidad y plazos programados.

- Ser eficaces: en el sentido de que los medios utilizados sean los más idóneos en relación con los objetivos y propósitos que se buscan.

1.1.7. Contextualizar los elementos y procedimientosfundamentaleseneldesarrollodeunproyectodetiempolibrequefacilitenlacorrelacióndelasaccionesprevistas

Toda acción educativa llevada a cabo sin la adecuada reflexión puede hundir un proyecto y ser inapropiada y perjudicial. Este hecho se acentúa en las acciones pedagógicas, de modo que es el proyecto personal la herramienta esencial para contrarrestar esto y ponerlo en consonancia con el proyecto colectivo.

Los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto son el análisis de la realidad, la programación, los recursos, la metodología y la evaluación. La contextualización de todos ellos en la programación permitirán y facilitarán la correlación de las acciones que tengamos planificadas.

1.1.8.Elaboracióndefichasdeactividades

Una ficha de actividad consiste en una hoja que presenta de manera organizada los principales elementos que se deben tener en cuenta para una efectiva y eficiente planificación.


Antes de comenzar hay que tener en cuenta que en una ficha de actividades todos los elementos están relacionados entre ellos. La ficha de actividad intenta, de una manera sencilla, combinar todos los aspectos que deben ser tomados en cuenta para la ejecución de actividades.

A continuación indicaremos los pasos a seguir en la elaboración de una ficha de actividad:

- Nombre de la actividad: este tiene que resumir en qué va a consistir la actividad o puede indicar de una forma creativa qué se va a hacer en esa actividad.

- Nombre del centro/institución/asociación: elegimos un centro en el que se pueda realizar la actividad que se plantea, ya sea un instituto, una escuela, un centro cívico, etc.

- Nombre de las personas responsables de la actividad: se debe indicar quién o quiénes son las personas que se responsabilizan de la ejecución de la actividad.

- Objetivos de la actividad: se deben indicar los objetivos de la actividad, expresándolos siempre en infinitivo, y deben estar relacionados con los objetivos generales y específicos de la programación.

- Recursos materiales y humanos: se debe contar con todos los recursos necesarios para realizar la actividad, tanto materiales como humanos, con la idea de que si otro profesional lee la ficha de la actividad pueda reproducirla sin la necesidad de que la haya hecho anteriormente.

- Temporalización de la actividad: hay que indicar el calendario y la duración de la actividad, además del lugar en el que se va a realizar.

- Descripción de la actividad: se debe explicar detalladamente en qué va a consistir la actividad, especificando en su caso qué otras actividades van a incluir a su vez.

- Metodología y técnicas a emplear: hay que nombrar y comentar brevemente las técnicas que se van a utilizar y en qué momento.

- Evaluación de la actividad: deben aparecer indicadores de evaluación, los cuales deben estar relacionados con los objetivos operativos.


- Recomendaciones u observaciones para mejorar la actividad: las observaciones nos pueden servir para mejorar futuras intervenciones, ya que son características que no hemos tenido en cuenta a la hora de realizar la actividad y que pueden mejorarla. También pueden ser recomendaciones hechas por otros profesionales e incluso pautas para que la actividad se siga haciendo bien, en el caso de no estar presentes los responsables de la misma.

1.1.9. Análisisdedecisionesadministrativasaconsiderareneldesarrollodeunproyectodetiempolibreeducativo

Las distintas acciones y trabajo administrativo también son parte de la planificación y desarrollo de un proyecto de tiempo libre, por lo que llevar a cabo


un análisis es importante para desarrollar una buena planificación del trabajo.

Hay que valorar y analizar diferentes decisiones en cuanto a cuáles son los permisos que tenemos que solicitar (permisos para realizar algunas actividades, permisos para los menores, etc.), las pólizas de seguros que se tendrán contratar, el tipo de personal con el que vamos a contar (voluntarios/as, animadores/as, monitores/as, etc.). Por lo que el no tener un seguro y/o un permiso puede hacer que no desarrollemos una actividad y lo que teníamos programado se venga abajo.

1.2.FasedeejecuciónLa fase de ejecución es el momento en el que implementamos todo lo

planificado y programado. En esta fase se detectarán aspectos que no funcionan o que funcionan muy bien de lo que se ha programado en el diseño del proyecto y de las actividades.

Es importante seguir siempre lo pautado en la planificación, pero también considerar que las actividades son flexibles y que llegado cierto momento puede ser necesario realizar adaptaciones sobre la marcha para conseguir el objetivo de la actividad.

Hay que destacar que en esta etapa es muy importante la cohesión y


comunicación de todo el equipo que participa en la ejecución del proyecto, ya que hay que comunicar siempre y de manera continua las posibles incidencias. Se establecerán para ello momentos a lo largo del desarrollo para reunirse y valorar cómo se está desarrollando el proceso de intervención, pudiendo en su caso establecer ciertas modificaciones de la programación.

1.2.1. Dinámicasyprocedimientosderecepcióndesugerencias,tanto de las personas destinatarias, como del equipo demonitores

El procedimiento de recepción de sugerencias es preciso para identificar cuáles son las necesidades de cambio o de oportunidades de mejora con respecto a lo que se está realizando en las actividades de tiempo libre. Esta tarea es la que permitirá una constante adaptación de los programas y las actividades, además de una mejora en la calidad de las mismas.

Para identificar estas oportunidades de mejora es fundamental llevar a cabo dinámicas en las que se involucren tanto las personas participantes de la actividad como los monitores/as que la llevan a cabo. Por este motivo, puede ser útil emplear un análisis comparativo entre las intersecciones reales y potenciales de las necesidades reales de las personas participantes, la demanda expresada y los servicios ofrecidos en la actividad.

Dentro de estas dinámicas de recepción de sugerencias podemos destacar el buzón de sugerencias, debido a que tal vez sea una de las alternativas de uso más frecuente. El buzón de sugerencias además de crear un canal de comunicación de las personas involucradas en la actividad hacia las personas responsables de


la programación, habilita un espacio de participación que les permite motivar hacia un sentido de pertenencia e importancia en la actividad. Dicho buzón de sugerencia deberá encontrarse dentro de un espacio visible para todas las personas, además de ser un espacio abierto y de retroalimentación a lo largo de todo el desarrollo de la programación.

1.2.2. Identificación de procedimientos utilizados en lasupervisióndelaejecución

A la hora de supervisar una actividad y verificar que se está desarrollando de acuerdo con lo pautado se pueden identificar procedimientos cuantificables y cualitativos.

Los procedimientos cuantificables son aquellos que nos permiten medir numéricamente, mediante una recogida de datos, si se han cumplido los objetivos. Por ejemplo, la recogida del número de participantes en la actividad, el número de actividades desarrolladas, etc. a través de memorias realizadas tras las distintas fases.

Los procedimientos cualitativos son aquellos que nos permiten medir la calidad de la ejecución mediante una recogida de datos acerca del desarrollo de la misma. Por ejemplo, la valoración de las personas participantes, de los proveedores, etc. a través de cuestionarios que se pueden pasar a las personas destinatarias.

1.2.3. Procedimientos de actuación para la definición deactividades alternativas en una programación en caso de nopodersedesarrollarunaactividadplanificada

Cuando se detecta que una actividad programada no está funcionando o no cumple con los objetivos marcados en la programación se deberá llevar a cabo una reorientación de dicha actividad. Para ello, siempre se debe tener una alternativa en la programación que permita al equipo poder sobre la marcha implementar los cambios oportunos para alcanzar el resultado final.

El procedimiento de actuación también se puede llevar desde las reuniones diarias de equipo, donde se puede valorar por qué no se puede llevar a cabo la actividad y buscar consensuadamente alternativas.


1.2.4. Dinámicasorientadasapromoverlafiguradelmonitoromonitoracomomodelotransmisordevalores

El monitor/a es una persona que ha descubierto su autorrealización en el compromiso de transformar la realidad en la que vive por medio de la educación en el tiempo libre, según un estilo e intuiciones pedagógicas que favorecen el crecimiento integral de las personas y que lógicamente estarán fijadas en el ideario o misión del grupo o centro de trabajo.

Por ello debe poseer, entre otras características, aptitudes morales, es decir, poseer una moral abierta y una serie de cualidades morales tales como sentido del deber, honestidad, constancia en el trabajo, entusiasmo, apertura, compromiso y voluntad de perfeccionamiento. Debe vivir de tal manera que, con su modo de vida, infunda valores a otras personas, renueve el gusto de vivir y transmita a la gente el entusiasmo de luchar por las cosas en las que creen.

La intervención del monitor/a en los valores se debe llevar a cabo a través del juego, el cual va más allá del hecho de organizar, dirigir, coordinar, adiestrar y controlar actividades de personas y grupos. Con su intervención, a través del juego, puede ayudar a formar y asumir hábitos positivos y beneficiosos para la persona y los grupos, conformar sentimientos, actitudes solidarias y participativas y crear espíritus críticos positivos predispuestos al cambio personal y social.

Los monitores/as de ocio y tiempo libre también tienen la posibilidad de desempeñar un papel fundamental en este campo, ya que es un ámbito imprescindible en la vida de los colectivos con los que se trabaja. Para ello, deben


tenerse presentes una serie de indicadores imprescindibles para la intervención en valores:

- Clarificación de valores.

- Discusión de dilemas morales.

- Estudio de casos.

- Análisis de valores y análisis crítico de la realidad.

- Comentario crítico de textos.

- Autorregulación de la conducta.

Los valores son los que dirigen la conducta, y de acuerdo con ellos tomamos decisiones sobre cómo actuar en diversos momentos. Dependen principalmente de los efectos que tiene lo que hacemos en las otras personas, en la sociedad o en nuestro ambiente en general.

La importancia de los valores está en que, si bien son esencias ideales, una vez que toman vigencia para un individuo o grupo este los prefieren a todo y actúa guiado por ellos. Los valores tienen origen subjetivo, porque nacen del sentimiento y la reflexión, convirtiéndose en herramientas y objetivándose en los productos humanos que llamamos cultura.

Las características de los valores son:

- Los valores son ideales inmanentes al ser humano.

- Son verdades permanentes.

- Son apropiables y transferibles.

- Son fines en sí mismos y medios, a la vez.

- Son atractivos por sí, se les busca, son anhelados.

- Presentan una jerarquía que es diferente para cada persona y/o grupo social.

- Son subordinables, es decir, pueden subordinarse unos a otros.


- Son concretables, es decir, son susceptibles de ser puestos en práctica en términos de hábitos y actitudes, que son demostraciones tangibles de los valores.

- Tienen potencialidad transformadora.

- Tienden a la universalidad.

La finalidad de la educación en valores es la obtención de mayor calidad de vida, es decir, hacer a las personas más felices. Esto se consigue formando a las personas para:

- Obtener recursos para dirigir de forma constructiva los desafíos del futuro, especialmente en los siguientes planos de la vida:

o Personal: ser alguien equilibrado, formado, capacitado para satisfacer las propias necesidades afectivas.

o Social: ser alguien integrado en su grupo social y que cubra sus necesidades de socialización.

o Laboral: ser una persona capaz de desempeñar un trabajo útil, de obtener una independencia económica y de crear unas relaciones laborales adecuadas que tiendan a modelos laborales más justos.

- Adecuarse al status quo, tanto en las dimensiones personales y sociales, como en la académica, donde la educación en valores debe suponer un mejor rendimiento y adaptación a la realidad escolar.

1.3.FasedeevaluaciónLa palabra evaluación designa el conjunto de actividades que sirven para dar un juicio,

hacer una valoración, medir «algo» de acuerdo con determinados criterios de valor con los que se emite dicho juicio.

La evaluación debe ser diaria o global, es decir, al completarse el proceso o a lo largo del mismo. Puede realizarse en grupo o individualmente, de forma oral


o escrita, etc. Finalmente, se debe destacar que la evaluación debe caracterizarse por una estructura lógica y coherente, que se concreta en ser sistemática, integral, dinámica y continua.

La evaluación permite al monitor/a comprobar, y tal vez modificar, si la planificación es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y características de las personas participantes de las actividades. Además de atender a las respuestas de las personas participantes, debe atender a la actuación del monitor/a, la metodología utilizada, los recursos, los objetivos, los contenidos, las actividades....

Las fases o etapas de una evaluación son las siguientes:

- Determinación de los objetivos: debe responder a las preguntas «¿qué se quiere evaluar?» y «¿para qué se evalúa?».

- Establecimiento del marco de referencia: se debe concretar e incluir el referente de lo que se va a evaluar, partiendo desde los referentes más generales (enfoque o paradigma, modelo y tipo de evaluación) hasta los más concretos (variables, preguntas e indicadores).

- Elección y elaboración de instrumentos para la obtención de información: primero, se debe seleccionar aquel método e instrumento más apropiado


para recoger la información necesaria, y segundo, una vez elegidos es necesario prepararlos teniendo en cuenta factores tales como el tiempo necesario para su confección y su ajuste a los recursos existentes en relación con los precisados.

- Recogida de datos: se lleva a cabo a través de los instrumentos establecidos anteriormente, a través de los tiempos (duración, horarios, períodos), en los espacios (lugares, instituciones) y sobre las fuentes previamente establecidas (documentales, físicas, personales, directas o indirectas, primarias o secundarias).

- Análisis de la información: se lleva a cabo la transformación de los datos recién recogidos en un material manipulable y significativo que nos dé pie para fundamentar el juicio. Esto se consigue mediante un proceso analítico inductivo que progresa hacia mayores grados de sistematicidad, abstracción y generalidad. Las características de este análisis vienen determinadas por la naturaleza de los instrumentos y de la preparación, orientación y estilo de los monitores/as.

- Presentación de resultados y conclusiones: con los datos analizados y valorados suficientemente, llega el momento de ponerse a redactar el informe de evaluación, con el objetivo de presentarlo y difundirlo a las personas interesadas.

- Recomendaciones de medidas a tomar y adopción de decisiones: mientras que las recomendaciones las suelen proponer los evaluadores/as, corresponde a las personas responsables del programa evaluado la adopción de decisiones pertinentes a la vista de las sugerencias o recomendaciones que aquellos les hagan.

1.3.1. Aplicacióndeprocedimientosdeevaluaciónparticipativaycontinuaparaproyectoseducativosdetiempolibreeducativoinfantilyjuvenil

Es fundamental que en todo proyecto educativo de tiempo libre se lleve a cabo una evaluación en la que participen todas las personas involucradas, independientemente de cuál sea su edad, para que amplíen su conocimiento de la situación de tiempo libre educativo en la que se encuentran y aprendan a vivir de una manera crítica su realidad, encontrando mayor motivación para actuar sobre


la misma. Sin embargo, no se debe olvidar que los procedimientos de evaluación deben estar adaptados a la etapa evolutiva de cada participante.

Las técnicas de evaluación que pueden aplicarse de manera participativa y continua para proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil dependen, además, de la actividad que se va a evaluar. Las más usuales son:

- La observación: suele ser el procedimiento más utilizado en la obtención de información para evaluaciones de proyectos educativos en el tiempo libre. Se basa en el estudio metódico de los comportamientos y/o conductas tal y como se presentan a nuestros sentidos, sobre todo a los de la vista y el oído con el apoyo logístico de la memoria. La observación participante se da cuando las personas que observan forman parte integrante de la realidad observada o bien se implican en ella para poder estudiarla desde dentro de una manera más participativa. Los aspectos que, a la vez que ayudan al mismo proceso de observación y de evaluación propiamente dicho, se ejercitan en dicho procedimiento tanto con participantes infantiles como con juveniles son:

o La atención y concentración de las personas implicadas en la evaluación. Algunas técnicas y/o ejercicios que potencian en las personas participantes estas capacidades son el juego de Kim, el descubrimiento de errores, la identificación de objetos por los sonidos que emiten, etc.

o El interés y conocimientos sobre el fenómeno que deben observar, lo cual amplía a su vez la capacidad de observación.

o La honradez de las personas que observan, resaltando el respeto y la discreción de aquellas personas participantes.

o La tarea de observar es lenta y cansada, por lo que debe adaptarse al momento de la actividad y, sobre todo, a la edad de las personas participantes, fundamentalmente con los más pequeños.

o La objetividad, la cual se basa en diferenciar lo importante y significativo de lo superfluo o irrelevante. Se debe destacar que este aspecto en ocasiones con los más pequeños puede resultar todavía complicado y poco fiable.


Para llevar a cabo la observación es fundamental establecer y delimitar claramente lo que se quiere observar, identificar y delimitar los escenarios en los que se va a materializar la actividad, además de fijar y distribuir los tiempos a través de los cuales se desplegará la observación.

- Entrevista: este procedimiento, además de ser un adecuado medio de obtención de datos, permite aprovechar sus posibilidades relacionales, comunicativas y motivadoras para entrar en contacto y conocer a las personas participantes con las que vamos a desarrollar la actividad. De esta manera, se logra incorporar a las personas destinatarias en el mismo proceso sociocultural y se posibilita el crecimiento y la maduración grupal. Según la disposición de la entrevista y de sus participantes, se pueden distinguir:

o Entrevistas individuales: se llevan a cabo entre un entrevistador/a y un entrevistado/a.

o Entrevistas grupales o colectivas: aquellas en las que un entrevistador/a pregunta a varios/as participantes a la vez.


o Entrevistas colegiadas: varias personas entrevistadoras preguntan a una única persona.

o Entrevistas periódicas o repetidas: idénticas preguntas se repiten en intervalos de tiempo diferentes y con las mismas personas participantes.

- Encuesta y/o cuestionario: constituyen modalidades de encuesta que se diferencian en función de si la manera de recoger los datos es oral o escrita. Es un procedimiento muy útil cuando el grupo de participantes es numeroso y existe poco tiempo para llevar a cabo otro procedimiento más extenso. Es un requisito necesario tener en cuenta que tanto la elección del tipo de preguntas como de la estructura de respuestas debe estar adaptado a la edad de las personas participantes en todo momento. La estructura de una encuesta y/o un cuestionario consta de varias partes muy bien definidas:

o Los datos personales o de identificación, aunque en ocasiones se realiza de manera anónima.

o Las preguntas o cuestiones que se quieren plantear.

o Los criterios para la elaboración de las preguntas de una encuesta o cuestionario: necesarias, relevantes, comparables, sencillas y claras, exactas o precisas, concisas, objetivas y progresivas en dificultad.

- Técnicas grupales: de la misma forma que ciertos procedimientos de información pueden ser utilizados como técnicas grupales (por ejemplo, la entrevista de información en un proceso de evaluación. Es aconsejable hacer uso de más de una de estas técnicas de evaluación, contrastando los resultados obtenidos por uno u otro procedimiento. De este modo, los resultados de la evaluación son más fiables.

1.3.2. Dinámicasdeevaluacióndeactividadesyprocesos

En toda dinámica de evaluación se debe procurar siempre ser lo más objetivo posible, recabando información de las personas implicadas en las actividades, además de confrontar los resultados con diferentes dinámicas de grupo realizadas anteriormente. Algunas dinámicas de evaluación en grupo que se pueden llevar a cabo con el objetivo de recabar la información necesaria son:


- Debate dirigido: consiste en dialogar sobre un tema con la ayuda de un moderador/a que puede ser la misma persona evaluadora.

- Discusión en grupo: se diferencia de la anterior en el número reducido de sus componentes y en el carácter más informal y abierto del debate.

- Phillips 66: consiste en dividir en subgrupos de seis personas a un colectivo con el fin de discutir la importancia de la autoevaluación en el proceso educativo del tiempo libre y/o de un tema concreto durante un 6 minutos con vistas a desembocar en algún tipo de conclusión.

- Panel integrado: consiste en elaborar unas pautas de revisión, dividiendo al grupo de participantes en varios equipos de igual número de participantes y asignando a cada uno un código de identificación. En esta primera fase de la dinámica el equipo realiza la tarea asignada, en este caso elaborar pautas de evaluación, y todos los miembros toman notas de las conclusiones.

Tras un tiempo prudencial, que dependerá del número de personas, se deshacen los equipos iniciales y se forman nuevos equipos de acuerdo con los códigos previamente asignados.

Finalmente, con las notas tomadas en las fases anteriores cada nuevo equipo elabora una propuesta definitiva, que serán finalmente discutidas por todo el grupo.

- Técnica DAFO: el nombre responde al acróstico formado por las iniciales de las características a trabajar con las personas participantes. Serían las siguientes:

o Debilidades en las actividades que se han llevado a cabo.

o Amenazas o peligros a los que se ven expuestas las personas participantes durante el desarrollo de la actividad.

o Fortalezas o recursos con los que cuentan las personas integrantes del grupo para poder superar las amenazas de las actividades.

o Oportunidades de mejora englobando aquellos recursos que existen en la zona y que pueden ayudar en la actuación.


- Cuchicheo: son diálogos simultáneos de dos en dos dentro de un grupo para debatir un determinado problema.

- El foro: un grupo amplio discute abiertamente sobre un tema con la participación de todos sus miembros y bajo la coordinación de un moderador/a.

- Estudio de casos: es especialmente útil cuando se aplica a la evaluación, porque permite el estudio analítico y exhaustivo de situaciones reales sometidas a la valoración de cada uno de los miembros del grupo.

- Torbellino de ideas o braimstorming: adecuado para recoger información que posteriormente se seleccionará, además de servir como primera toma de contacto.

- Servicio de estado mayor : tomado del mundo militar, tiene especiales aplicaciones a la evaluación. La persona que evalúa se rodearía de un pequeño grupo de asesores que le informarían sobre los temas que se van a estudiar. Esta técnica es igualmente útil una vez realizada la evaluación como procedimiento para informar de los resultados a las personas destinatarias. En este caso, el evaluador/a dejaría de ser asesorado/a para convertirse en asesor/a destinado a informar de una toma de decisiones que corresponderá a las personas destinatarias de la evaluación.


1.3.3. Métodos para verificar el desarrollo de una evaluacióngrupal

Para completar plenamente un proceso evaluativo no basta con planificarlo y realizarlo, sino que es necesario saber si todo eso se ha hecho bien y los resultados a los que se ha llegado son legítimos. El concepto de evaluación es autoreferente, y para conseguir su propia credibilidad hay que evaluar la propia evaluación.

La revisión de la evaluación de un programa de actividades de tiempo libre puede tener tres vertientes:

- Permitir la comprobación y revisión de la evaluación.

- Garantizar la fidelidad y exactitud de los resultados con respecto a la realidad y a lo pretendido al valorarla.

- Comprobar el grado de generalización de una evaluación.

Existen dos criterios fundamentales que se deben tener en cuenta a la hora de comprobar la solvencia de una evaluación, los cuales deben coincidir con la propia evaluación inicial:

- Validez: persigue la exactitud de las valoraciones con respecto a la realidad evaluada, por lo que se trata, en definitiva, de averiguar hasta qué punto la evaluación valora exactamente lo que dice valorar y no otro aspecto como suposiciones, errores, prejuicios, etc.

- Fiabilidad: afecta a la posibilidad de generalizar una evaluación a diversos espacios, tiempos, personas destinatarias o evaluadores. Una evaluación, para que sea fiable, ha de poder repetirse sin que los resultados varíen por ello.

Uno de los procedimientos más eficaces y apropiados para validar una evaluación y eludir en lo posible los problemas expuestos consiste en la utilización de diferentes métodos, sujetos, instrumentos o tiempos, con el fin de aumentar en la mayor medida posible la equivalencia y exactitud de los resultados. A este procedimiento se le denomina triangulación, y podemos encontrar diversos tipos:

- Triangulación de monitores/as: cuando los instrumentos evaluativos son


aplicados por diferentes sujetos. Con ello se persigue el control de las posibles distorsiones producidas por las personas que administran la evaluación (validez y fiabilidad de la persona observadora).

- Triangulación de métodos: en este caso varían los instrumentos, manteniéndose constante la persona evaluadora que los aplica. Con ello se intenta controlar la validez y fiabilidad de los instrumentos.

- Triangulación de tiempos: la variable es el tiempo, por lo que se repite la misma evaluación en diversos momentos y a los mismos sujetos, con el fin de controlar la validez y fiabilidad de estos.

1.3.4. Elaboración de un modelo de ficha de evaluaciónque recoja los elementos básicos y propuestas demejora deproyectosdetiempolibreeducativo

La elaboración de modelo de ficha de evaluación es un registro necesario para el desarrollo de cualquier evaluación que siga un procedimiento específico y recoja datos relevantes. De esta manera, sus elementos básicos serán:

- Nombre proyecto: en esta fase se debe dejar claro quién necesita la información, qué tipo de información evaluativa necesita y con qué finalidad se encarga el procedimiento de evaluación.


- Diseño y planificación: en este apartado se deben diferenciar tres aspectos claves:

o Formulación del marco de referencia, escenario o encuadre: delimitar para qué se lleva a cabo la investigación, además de determinar e identificar los aspectos que se van a evaluar.

o Selección de la estrategia metodológica y de los procedimientos técnicos que serán utilizados en la recopilación de datos: se deben especificar los métodos y procedimientos técnicos que se han utilizado en el proceso de evaluación.

o Selección de variables y elaboración de indicadores: se deben indicar aquellas variables e indicadores que permitan efectuar mediciones cuantitativas y cualitativas, además de los datos recogidos en el trabajo de campo de la evaluación.

- Proceso e intervención: se refiere a exponer toda la recopilación de datos e información que se obtengan en el terreno real de la actividad.

- Resultados y producto: hace referencia a la elaboración de la información. Todos los resultados obtenidos deben de ordenarse, clasificarse y agruparse con el objetivo de presentar su análisis e interpretación de los mismos.

- Análisis e interpretaciones de los resultados: con este proceso se pretenden encontrar explicaciones del éxito o fracaso de un programa o de las actividades del mismo.

- Recomendaciones y propuestas de futuro: analizando todo lo anterior se realizarán las recomendaciones y propuestas de mejora de futuro.

1.3.5. Sistematizaciónde contenidosquedebenfigurar en lamemoriaconlasestrategiasdemejorarelacionadas

Los contenidos de la memoria se acabarán sistematizando una vez que se realicen sucesivas memorias y se vayan adaptando a las necesidades de recogida de datos, es decir, este proceso se transformará en una constante al cabo del tiempo empleando las estrategias de mejora relacionadas con dicho proceso. Con


estas se irán pautando, en una línea de mejora continua, la sistematización de contenidos y se podrán ir añadiendo a lo largo de las sucesivas programaciones.

1.3.6. Diseño y realización dememoria/informe final de unproyectodeactividadeseneltiempolibreinfantilyjuvenil.

Una vez que se ha sistematizado los contenidos que deben figurar en la memoria, se procederá a realizar el diseño de este informe y su consiguiente realización.

Por norma general la memoria final del proyecto debería recoger los siguientes apartados:

- Nombre-localización del proyecto que se ha ejecutado: es donde recogemos el título del proyecto. Este debe constituir, a modo de síntesis, una descripción del mismo. A su vez en este apartado recogemos la ubicación en la que se ha desarrollado.

- Objetivos: en este apartado se nombrarán tanto los objetivos generales como los específicos que se pretendían alcanzar, así como la consecución o no de los mismos.

- Actividades y calendario: en este apartado se recogen todas las actividades realizadas, así como el cronograma seguido de las mismas.

- Destinatarios y beneficiarios: en este apartado se recoge el número de personas que han estado en el proyecto, su tipología (hombres, mujeres, niños, niñas, personas discapacitadas, etc.), y a cuántas personas ha beneficiado el desarrollo del mismo, es decir, no solo las personas a las que estaba dirigido el proyecto sino a cuantas más por contacto con estas últimas podría haber alcanzado.

- Evaluación y seguimiento: se recogerán todas las valoraciones realizadas en el transcurso del desarrollo del proyecto, es decir, en el inicio, en el desarrollo mismo y al cierre del proyecto. También es importante ver el alcance que ha tenido, por lo que en este apartado se puede también realizar una valoración en el transcurso del tiempo.

- Recursos humanos y materiales: se recogerá todo el grupo humano que ha trabajado para desarrollar el proyecto (monitores, directores,


administrativos, etc.), así como todo el tipo de material (infraestructuras, material fungible y no etc.) que se empleó en la ejecución del mismo.

A la hora de la realizar y plasmar por escrito este informe se recogerán todos los datos y valoraciones que se indican anteriormente. Cabe destacar la especial relevancia de las propuestas de mejora, donde se recogerán observaciones, necesidades de mejora y las conclusiones que se han realizado.

Manual Uf1948 Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre

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