El mito del bilingüismo y la colonización lingüística en ...
Manuel Carreiras_ «Sobre Las Ventajas Para El Cerebro Del Bilingüismo Hay Mucho Mito» - ABC
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CIENCIA / NEUROCIENCIA Manuel Carreiras: «Sobre las ventajas para el cerebro del bilingüismo hay mucho mito» PILAR QUIJADA / MADRID Día 23/06/2014 09.59h Atendiendo a la neurociencia, la enseñanza de idiomas debería cambiar radicalmente, primando los profesores nativos con buena pronunciación I. CAJAL Manuel Carreiras, en el Instituto CajalCSIC, donde impartió una conferencia sobre el cerebro multilingüe Lo que en la Biblia se utilizaba como castigo, la confusión de Babel, hoy sería un gran regalo: que sin esfuerzo pudiéramos hablar una segunda lengua, bromeaba Manuel Carreiras, director del Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje (BCBL), durante una conferencia impartida en el Instituto CajalCSIC sobre "El cerebro alfabetizado bilingüe”. La realidad es muy distinta. Aprender un segundo idioma de adulto requiere, salvo excepciones, “el sudor de nuestra frente”, por seguir con citas bíblicas. Para este científico, los métodos de enseñanza de idiomas deberían cambiar radicalmente para que sea eficaces atendiendo a lo que dictan la neurociencia y la psicolingüistica. Lo más importante, asegura, los contrastes fonológicos, de sonido, característicos de cada lengua, a veces tan semejantes con distinto significado, que dificultan la comprensión del nuevo idioma. ¿Por qué nos cuesta tanto aprender inglés?
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19/6/2015 ManuelCarreiras:SobrelasventajasparaelcerebrodelbilingismohaymuchomitoABC.es
http://www.abc.es/ciencia/20140623/abcicerebromultilingue201406201644.html 1/4
CIENCIA/NEUROCIENCIA
ManuelCarreiras:SobrelasventajasparaelcerebrodelbilingismohaymuchomitoPILARQUIJADA/MADRIDDa23/06/201409.59hAtendiendoalaneurociencia,laenseanzadeidiomasdeberacambiarradicalmente,primandolosprofesoresnativosconbuenapronunciacin
I.CAJALManuelCarreiras,enelInstitutoCajalCSIC,dondeimpartiunaconferenciasobreelcerebromultilinge
LoqueenlaBibliaseutilizabacomocastigo,laconfusindeBabel,hoyseraungranregalo:quesinesfuerzopudiramoshablarunasegundalengua,bromeabaManuelCarreiras,directordelCentroVascodeCognicin,CerebroyLenguaje(BCBL),duranteunaconferenciaimpartidaenelInstitutoCajalCSICsobre"Elcerebroalfabetizadobilinge.Larealidadesmuydistinta.Aprenderunsegundoidiomadeadultorequiere,salvoexcepciones,elsudordenuestrafrente,porseguirconcitasbblicas.Paraestecientfico,losmtodosdeenseanzadeidiomasdeberancambiarradicalmenteparaqueseaeficacesatendiendoaloquedictanlaneurocienciaylapsicolingistica.Lomsimportante,asegura,loscontrastesfonolgicos,desonido,caractersticosdecadalengua,avecestansemejantescondistintosignificado,quedificultanlacomprensindelnuevoidioma.
Porqunoscuestatantoaprenderingls?
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Esdifcilporqueunasegundalengua,suponeunaprendizajeadiferentesniveles.Noeslomismoaprenderlaspalabras,quelaestructurasintctica,lafonologaolamorfologa.Aprenderpalabrasencualquieridiomaescuestindesentarse,repetirymemorizar,aunquelomejoresunainmersinenelidioma,enelpas.Conelinglsenconcretoloqueocurreesquetieneunespaciofonolgicomuchomscomplejoqueelespaol,concontrastesfonolgicosquenoexistenennuestroidioma.
Nuestrocerebroestcableadoparaaprendercualquierlengua?
Alosochomesessintonizamosnuestroespaciofonolgico.Losbebsvienepreparadosparapercibircontrastesfonolgicosdecualquierlengua.PorejemploladiferenciaentrelaRylaL.Alosochomeses,sieresjapons,esecontrastefonolgicosepierdeporquenoesimportanteentulengua.Cuandounjaponsquiereaprenderespaoldeadulto,parallapalabralatayunaratasuenaigual,noexisteyaladistincinquetenaalosochomeses,porquesehaperdido.Yhayquevolveraaprenderesecontrastedesonidos.Anosotrosnospasalomismoconelingls.Paranosotrosexisteunasolai.Nohayunilargayotracorta,quenospermitandiferenciarentrepalabrastandiferentescomosheetyshit.Ysusignificadoesmuydiferente...
Queslomsimportanteparaaprenderotroidioma?
Aprenderesoscontrastesfonolgicos,ydespus,enlalectura,lascorrespondenciasentreletrasysonidos.Encastellanoesmuysimple,generalmenteunsonidotieneunaescritura,peroeninglsno.
Entoncesnoesqueseamosmstorpes,esquelotenemosmsdifcil...Esmsfcilparauninglsaprenderespaol?
Paranosotrosesmsdifcillafonologa,paraelloslagramtica.Ademsdeladifcultaddelafonologa,hayunproblemademtodosdeenseanza.
Haymtodosdeaprendizajemseficacesdesdeelpuntodevistaneurolgico?
Laneurocienciaylapsicolingsticanosdicenqueunalenguanoesunbloquehomogneo:eslxico,perotambinsintaxis,fonologayprosodia.Sienlasclaseselprofesornopronunciabienlaspalabras,elalumnonovaapillarlafonologa.Silasclasessonslodegramtica,tampoco.Ysielprofesornoesnativo,difcilmente.Lafonologaesunadelasclavesdelingls.Siseexponealalumnoaunmodeloquenoesnativoysehacehincapienlagramtica,nolemotivas,nisehaceunaprendizajedelafonologaexplcitoeimplcito,novaaaprenderingls.Loquehayquehacerescambiarlosmtodosdeenseanzadelinglscompletamente.
Cmodeberaser?
Hayqueempezarcuantoantes,denios,jugando,yconmodelosnativos.Peroenocasiones,loquesucedeenloscolegiosesqueelltimoprofesorquellegavaadarlaclasedeingls.Conestesistemanovamosaningnsitio.Hayquetenermodelosnativos,traerlosdefueraoutilizarlavideoconferencia.Esaseralarevolucindelaenseanzadelosidiomas,queyasehaceenalgunossitios.Noentiendocomolosresponsablesdeesaspolticaseducativanocambianesteconcepto.
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Ylosqueyahemosllegadotardealcolegiobinlinge,lologramosalfinal,aunquehagafaltamsesfuerzo?
Claroques,nohayedadtopeparaaprenderunalengua.Sepuedeaprendertambinalosochenta.Loquehacefaltaesunpocodedisciplinayunmtodoquetengaencuentaloquesabemosactualmentesobrecomofuncionalacognicinyelcerebroyquelafonologaesfundamental.
Qupasaenelcerebrocuandoaprendemosotralengua?
Elcerebrodeunaprendiztardodeunasegundalenguautilizamecanismoscerebralesdistintosalnativorespectoalprocesamientoprocesamientogramatical.Enelprocesamientosemnticonohemosencontradodiferencias.Losmecanismossonligeramentediferentescuandoprocesasunalenguacomonativaquecuandoesunasegundalengua.Ydebidoalamayordificultadqueentraacomprenderenesasegundalengua,detraesrecursosdeotraszonasdelcerebro.
Porejemplo?
Sinotienesbiendefinidosloscontrastesfonticos,porquenoestupropialengua,alahoradedistinguirentresonidosparecidosseutilizanotrasestrategias,comoladelcontexto,parapoderentenderlapalabra.Volviendoalcasodeljaponsqueaprendeespaol,siestescuchandoelotrodamemordiunarata,paralnohaydiferenciaentrerataylata.Peroelcontextopuededesambiguaresecontrastefonticoqueparaunnativonotendracomplicacin,perosparaelaprendizdeunasegundalengua.
Esanecesidaddemayoresrecursoshacequeresultemsdifcilestarenlaconversacinenotroidiomacuandoestscansadooatendiendoaotratarea,comotomarnotasentuporpioidioma,porejemplo...?
Probablemente.Hicimosunexperimentoquemuestraelquetusondascerebralessealineancontulenguanativa,peronoconunhablaquenoestsatendiendo.Estoprobablementequieredecirqueloscontrastes,laprosodiayloquecaptasdeformaautomticaenunaconversacin,noloscaptasdeigualformaenunasegundalengua.
Escribiringlscomoejercicio,ayudaainternalizarmejorlalengua?
Laortografaesunbuenapoyodelafonologa.Amuchagentelepasar,cuandotedanunnombreeningls,silovesescritolofijasmejor.Hayinvestigadoresquesugierenqueloqueimpideunaprendizajeimplcitomejorestenerlaortografa,yonolocreo.Laortografapuedellevartealossonidosdetulengua.Peroscreoquelaortografaayudaafijar.
Tieneventajasparaelcerebroelbilingismo?
Sobrelasventajasdelbilingismohaymuchomito.Hayunaciertaconfusinporquehahabidoestudiosquesugierenquedadoquelosbilingesestamoscambiandodelenguatodoeltiempo(switching),ejecutasmstusistemaatencionalydetomadedecisionesyesopuedeserunaproteccincontralademencia.Nosotros
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programacindeTVConsultatodala
CopyrightABCPeridicoElectrnicoS.L.U.
vivimosenunacomunidadlingsticadondepolticamenteseramuchomsbeneficiosodecirqueelbilingismoesbeneficioso,peronosotrosnoencontramosdiferencias.Esonoquieredecirquenolashaya,peronolashemosencontrado.Otrosgruposenotroslaboratoriostampoco.Esverdadquesiendobilingeestshaciendoswitching,perotambinlohacemosmientrasconducimosyatendemosalavezalassealesdetrficoyalaconversacinconelcopiloto.
Sinembargo,enalgunosestudiosconbilingesparecehaberciertaventajasobrelosquesolohablanunasolalengua,encuantoaproteccincontraenfermedadescomoelalzhimer...
Puedequeenpoblacionesmuyespecficassseencuentrenesasventajas.Hayinvestigacionesquecomparan,porejemplo,portuguesesquesefueronaLuxemburgoconlosquesequedaronenPortugalqueparecensugerirlo.Perolosquesalieron,ademsdeaprenderunasegundalengua,hicieronmuchasmscosas:sefueronaunmundoquenoconocan,tuvieronqueenfrentarseconproblemasparaencontraralojamientoytrabajo,arreglarpapeles...Sediferencianenmuchomsquehablarunasolalenguaoserbilingesdelosquesequedaronensupas.Portantoyotomaraesosdatosconcautela.Nosotrosestamoshaciendoinvestigacinconmayores,contrastandomonolingesybilinges,ylosdatossobreproteccinfrentealaneurodegeracinsonmuyescasosyhastaciertopuntoanecdticos,basadosenhistoriasclnicasdepersonasquedeclararonserbilingesomonolinges.Esundatointeresante.Peroqueaprenderunasegundalenguaseamejorquehacerejerciciosdememorizacinojugaraltutetodoslosdasnoestclaro.Encienciahayquesermuycautos.
Ladislexiatienemanifestacionesdiferentesencadaidioma?
S,sinlugaradudas.Laslenguastienenortografasdistintas,unassontrasparentescomoelespaol,dondelasletrassecorrespondenconlossonidos,ylosniosaprendenfcilmente.Enelotroextremoestelingls,dondenoexisteesacorrespondencia.Esunapesadillayhandesabercmosepronuncia.Ladislexiatieneunabaseneuralcomn,perolamanifestacinesdistintaenambosidiomas.Eninglscometenmuchoserrores,porlamayordificultadquesuponeaaprenderaleer.Enespaolseaprendealeerfcilmente,inclusocondislexia.Yelnioespaolpuedeocultarsudislexia,porquesivalentopuedehaceresadecoficacinbien.Senotaenlostiemposdelectura.Aunquecometaerroresalleer,nosernmuchosmsquelosdelrestodesuscompaerosquenotieneneseproblema.
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