Tema 2.- Discapacidad, Necesidades Educativas Especiales, Barreras

para el aprendizaje: Definiciones, comparaciones, identificación y detección

(evaluación, informe Psicopedagógico).

Contenido Objetivo general .................................................................................................................................. 2

Educación Especial .............................................................................................................................. 3

Deficiencia ........................................................................................................................................... 3

Discapacidad ....................................................................................................................................... 3

Minusvalía ........................................................................................................................................... 4

Etiquetamiento ................................................................................................................................... 4

Necesidades Educativas Especiales ..................................................................................................... 4

Barreras para el aprendizaje y la participación ................................................................................... 5

Contexto escolar (aula y escuela). ................................................................................................... 5

Contexto familiar. ............................................................................................................................ 6

Contexto social. ............................................................................................................................... 6

Informe psicopedagógico .................................................................................................................... 7

Procedimiento inicial ....................................................................................................................... 8

Como detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales .......................................... 8

La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños con necesidades

educativas especiales .......................................................................................................................... 9

Características de la evaluación psicopedagógica y su organización ............................................ 10

Objetivo general El alumno será capaz de discriminar entre los conceptos de Discapacidad, Necesidades

Educativas Especiales y Barreras para el aprendizaje así como a utilizarlos de manera correcta en

una intervención, esto mediante diversas actividades que lo llevarán a la reflexión y clara

comprensión de los conceptos anteriormente mencionados.

La atención educativa se concibe como un consolidado de propuestas y convenios que, de

acuerdo con la Constitución Política de 1991,”… tiene una función social: con ella se busca el

acceso al conocimiento, a la ciencia, a las artes, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la

cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente”.

La institución educativa promulga hoy una atención educativa más humanizada y de calidad,

que responda por la dignificación de la persona, fundamentada en la diferencia e individualidad de

los sujetos, como condición para lograr el desarrollo integral del ser.

Las Necesidades Educativas y la concepción de la persona con Necesidades Educativas se

plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño

en el aprendizaje en todos los estudiantes, como para la oferta de servicios de carácter educativo

y social, lo cual contribuye de manera significativa a la construcción de una cultura de atención a la

diversidad.

“La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad y transitoriedad

y que remite a la interacción con el contexto tanto en la génesis como en la resolución de los

conflictos, de forma que cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o permanente

algún tipo de ayuda para proseguir un desarrollo académico y social normalizado, un currículo de

la educación formal; sería un grave error el identificar con tal expresión a determinados colectivos,

cuando el término hace alusión a apoyos, adaptaciones, ayudas y recursos en función de nuevas

situaciones”. María del Carmen Ortíz (2000)

Las necesidades educativas desde la postura ecológica, son el producto de la interacción

entre las características personales y de los entornos en los que se forma la persona, indicando

que no son condiciones estáticas, ni predeterminadas antes de que ella acceda al aprendizaje.

Apuntan a ser consideradas bajo una concepción pedagógica y en la estructura de apoyos. Por

ello, el elemento fundamental del concepto, Hacia una Educación inclusiva es el de analizar las

características individuales con las condiciones contextuales y la forma de involucrar los entornos

para la oferta de servicios.

Cynthia Duk (2001), afirma que “ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o

tipología de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de

necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas

especiales”.

Educación Especial Definición de la UNESCO, 1977

“Forma enriquecida de educación general tendente a mejorar la vida de quienes sufren de

diversas minusvalías, enriquecida en el sentido de recurrir a métodos pedagógicos y al material

moderno para remedir ciertos tipos de deficiencias”

UNESCO 1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca.

La Educación especial busca lograr aumentar la calidad de vida de las personas con

discapacidad, entendiéndose calidad de vida como:

“Concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con ocho

necesidades fundamentales que representan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno:

bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo persona, bienestar

físico, autodeterminación, inclusión social y derechos”.

Echeita, G. (). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones 2° ed. Recuperado de

http://books.google.com.mx/books?id=iim2Ug7GGV8C&printsec=frontcover&dq=ECHEITA+Gerar

do.+%E2%80%9C+El+proceso+hacia+la+inclusi%C3%B3n+en+educaci%C3%B3n&source=bl&ots=t9

pPmf6xuh&sig=Lks3sh9dihVMW1SXI3e46KloUTY&hl=es&sa=X&ei=Y9RHUPbRNcLc2AW44YGYAw&

ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q&f=true

Deficiencia Publicada por la OMS, y desde el punto de vista de la salud, “una deficiencia es toda pérdida o

anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica”. Según la ONU,

"Dentro de la experiencia de la salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una

estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica".

Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

Incluye tanto situaciones innatas como adquiridas, como puede ser una anormalidad genética o

las consecuencias de un accidente de tráfico.

Discapacidad Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia), de la capacidad de realizar una

actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. De

acuerdo con la OMS discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las

limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas

que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades

para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para

participar en situaciones vitales.

Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre

las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.

OMS (2012). Discapacidades. Recuperado de http://www.who.int/topics/disabilities/es/

Minusvalía Hace referencia a una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia

de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su

caso (en función de su edad, sexo factores sociales y culturales). Citando a la OMS se trata de “Es

una situación de desventaja para un individuo determinado, de una deficiencia o de una

discapacidad, que limita o impide el desarrollo de un rol que es normal en su caso, en función de la

edad, sexo y factores culturales y sociales.”

La situación de desventaja a la que alude la OMS, se manifiesta en la relación entre la persona

y su entorno.

OMS (s.f). Conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía. En Universidades politécnicas,

discapacidad y empleo. Recuperado de

http://www.upc.edu/ude/particulares/informacion/informacion-generica-sobre-discapacidad/el-

concepto-de-minusvalia-segun-la-organizacion-mundial-de-la-salud

Etiquetamiento También conocida como de la reacción social, de la definición, del encasillamiento, de la

rotulación o labelling aproach, se nutre de los aportes del interaccionismo, la etnometodologia y la

sociología del conflicto.

Goffman (1963) define al estigma como un atributo que es profundamente devaluador, el

cual degrada y rebaja a la persona portadora del mismo. Otra definición influyente ha sido la de

Jones et. Al (1984) que propusieron que el estigma puede considerarse como una marca (atributo)

que vincula a la persona con características indeseables (estereotipos).

Necesidades Educativas Especiales Apoyos adicionales que niños y niñas con o sin discapacidad requieren para acceder al

currículo. Para esto se requiere de la incorporación de mayores o simplemente diferentes recursos

que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares. Los niños aprenden de

acuerdo a su potencial.

Las NEE presentan se caracterizan por afectar a un continuo de alumnos. Se trata de un

concepto relativo que se refiere principalmente a los problemas de aprendizaje y supone la

provisión de recursos extraordinarios. Poseen un carácter relativo y contextual, es decir se debe

considerar el contexto en que el aprendizaje se produce, asi como el entorno familiar, socialy las

características de la escuela. Por tanto los problemas de aprendizaje demandan una respuesta

educativa más específica y con acento en las capacidades.

La detección y valoración de los niños con NEE es un proceso sistémico, interactivo y

contextualizado. Pretende analizar las potencialidades de desarrollo y aprendizaje, y determinar el

tipo de recursos suplementarios que se requieren para atender a las necesidades particulares de

cada caso.

Palacios. J. Marchesi, A. & Coll (2002). Desarrollo psicológico y educación. Necesidades

educativas especiales. Psicología y educación. Madrid: Alianza editorial.

Barreras para el aprendizaje y la participación El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación del alumno se ha adoptado para

hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en la escuela

regular. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen entre la interacción

de los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las

circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.

Contexto escolar (aula y escuela). Posibles barreras:

- Aula: Actitudes de rechazo o indiferencia por parte del maestro regular hacia el alumno,

actitudes de rechazo y/o agresión de compañeros hacia el alumno, bajas expectativas por parte

del maestro regular acerca de las potencialidades del alumno respecto al aprendizaje, ausencia de

actitudes favorables por parte del maestro regular que motiven el aprendizaje del alumno,

ausencia o inadecuada planeación curricular por parte del maestro regular, dificultades del

maestro regular para adecuar formas de evaluación específicas del aprendizaje del alumno, falta

de uso de metodologías específicas que promuevan el aprendizaje del alumno, ausencia o carencia

de material didáctico necesario para promover el aprendizaje del alumno, ausencia de reglas

básicas de interacción en el aula, limitado tiempo en la jornada diaria dedicado a las actividades de

aprendizaje, entre otros.

- Escuela: Falta de consideración de acciones de integración educativa en el proyecto escolar

del plantel, ausencia de adecuaciones de accesibilidad (en el caso de alumnos con discapacidad),

excesivos tiempos destinados a actividades poco vinculadas con el aprendizaje del alumno, escasa

consideración de la participación de la familia en el proceso educativo del alumno, entre otros.

Contexto familiar. Posibles barreras:

Violencia intrafamiliar, interacciones agresivas o escasas entre los integrantes de la

familia1, ausencia de hábitos de higiene, alimentación y vestido, ausencia de reglas o manejo

inconsistente de las mismas, ausencia de un sistema de comunicación (en el caso, por ejemplo , de

un alumno con discapacidad auditiva), bajas expectativas por parte de la familia acerca de las

potencialidades de aprendizaje del alumno, falta de reconocimiento, en su caso, de la

discapacidad del alumno, falta de colaboración entre la familia y la escuela para favorecer el

aprendizaje del alumno, rechazo al alumno por parte de algún integrante de la familia, negativa de

la familia a brindarle apoyos especializados al alumno (por ejemplo, estudio médico, neurológico,

audiológico, etc), entre otros.

Contexto social. Posibles barreras:

Escasos o inadecuados recursos en la vivienda del alumno (sobre todo en caso de que el

alumno presente alguna discapacidad), ausencia de recursos en la zona (sitios recreativos o de

convivencia) útiles para la integración social del alumno, origen cultural del alumno (religión, etnia,

lengua) que afecta su participación en la escuela, dificultades de traslado a la escuela (en el caso

de un alumno con discapacidad), entre otros.

Tipos de

apoyos

Descripción

Profesionale

s

Son las personas o instituciones que brindan ayudas para eliminar las

barreras que obstaculizan la participación plena y el aprendizaje de los

alumnos. Los apoyos profesionales pueden ser los brindados por los

maestros regulares y los maestros de apoyo de las distintas áreas de CAPEP,

así como de alguna otra instancia gubernamental o particular. Algunos de

los profesionales que pueden brindar dichos apoyos son: el maestro

regular, el psicólogo, el maestro de comunicación, el maestro de

aprendizaje, el terapeuta físico, el neurólogo, el audiòlogo, etc.

1 Cabe señalar que por familia deberá entenderse cualquier estructura social en la que viva el niño.

Materiales

Son los apoyos técnicos o personales específicos para el alumno, por

ejemplo: auxiliares auditivos, prótesis, material didáctico adaptado, lentes,

lupas, tableros de comunicación, sillas de ruedas y mobiliario específico,

entre otros. El CAPEP ofrece o busca los medios, en vinculación con la

escuela y la familia del alumno, para conseguirlos.

Arquitectóni

cos

Son las adaptaciones que se realizan en las instalaciones de la escuela y

del salón de clases para facilitar la participación y el aprendizaje de los

alumnos. Algunos son: rampas, barandales, baños adaptados, alarmas de

luz, señalamientos en sistema braille, contraste de color en muros,

escalones y columnas.

Curriculares

Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la metodología, en

la evaluación y en los propósitos y contenidos, tomando como referencia la

evaluación psicopedagógica, particularmente las necesidades educativas

especiales determinadas (apartado 2.6 del DUIP), tomando además como

base la planeación general del maestro regular, para asegurar su plena

participación y aprendizaje.

Informe psicopedagógico Detección. Consideraciones previas

La identificación de las NEE no es responsabilidad única del docente, se debe realizar en

conjunto con los padres

Las NEE y los apoyos no debe convertirse en etiquetas

El diagnostico debe de enfatizar las acciones a realizar para ayudar al alumno, y subrayar

las capacidades del niño, pero sin dejar de lado sus limitaciones

El diagnostico realizado bajo el modelo medico es de utilidad a otros profesionistas, pero

no debe determinar el trabajo pedagógico

La discapacidad no es una condición solamente del niño, al ambiente influye en esta y

puede disminuirla hasta el punto en que pasen desapercibidas

Todo diagnostico tiene un grado de confiabilidad limitado, existen discapacidades cuyo

diagnostico sea confuso. En estos casos hay que profundizar en el conocimiento del niño para

definir como ayudarlo

Aun cuando los apoyos requeridos sobrepasen las posibilidades de atención, hay que

ofrecer algún tipo de ellos hasta que sea posible conseguir o determinan los adecuados

A los niños se les realiza la evaluación psicopedagógica por razones como: petición de los

padres o maestros, detección directa del personal de E.E. dado que se trata de un procedimiento

costoso hay que ser cuidadoso en la selección de los alumnos que van a ser evaluados, pues el

concepto de NEE tiende a causar confusión en los docentes sobre las características de los

alumnos que las presentan

Procedimiento inicial Consiste básicamente en tres etapas

1. Realización de la evaluación inicial o diagnostica

Se considera el grado de conocimiento de los alumnos así como las formas de socialización,

estilos y ritmos de aprendizaje, intereses, preferencias, etc. El docente ajusta la programación de

acuerdo a las necesidades observadas

2. Evaluación más profunda de algunos niños

Aun con los ajustes en la programación, los alumnos que muestran dificultades para seguir el

ritmo de aprendizaje del resto, el maestro ajusta su metodología para incluir a estos alumnos en

actividades que les permitan disminuir la brecha.

3. Solicitud de evaluación psicopedagógica

Cuando a pesar de las acciones realizadas se siguen mostrando dificultades para aprender al

ritmo de la mayoría es preciso realizar un proceso de evaluación más profunda, solicitando al

personal de E. E. que realice la evaluación psicopedagógica.

Preguntas de reflexión

¿Qué son las necesidades educativas especiales?

¿Qué diferencia hay entre los conceptos de discapacidad y necesidades educativas especiales?

Como detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales Es indispensable que el profesor se convierta en un observador interesado, agudo e

ingenioso, de manera que:

Detecte problemas: detectar si un niño aprende a un ritmo marcadamente diferente que

el resto. Identificar la posibilidad de que un niño tenga problemas físicos y/o emocionales. Es

mucho lo que el maestro puede hacer.

Destaque habilidades: considerar las capacidades del alumno dando importancia

secundaria a las carencias. Detectar las habilidades permite diseñar estrategias para canalizarlas

La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los

niños con necesidades educativas especiales Generalidades

Es un procedimiento ampliamente utilizado para profundizar de manera sistemática en el

conocimiento de los niños. Comúnmente la evaluación se realiza de acuerdo con el procedimiento:

1. Se saca al niño de ambiente natural al llevarlo al “lugar” del especialista

2. Se aplica al niño una batería de pruebas predeterminadas, algunas que no están

normalizadas y/o estandarizadas

3. Los resultados son basados en análisis cuantitativos y con lenguaje técnico que solo el

especialista comprende

4. Es común que los resultados solo le sean útiles al especialista, y que además este no los

comparta con el docente del alumno.

La evaluación psicopedagógica debe considerarse como un proceso que aporta información

útil principalmente para los docentes de la escuela regular, de tal modo que puedan satisfacer las

necesidades educativas de los alumnos. La evaluación pretende ofrecer elementos suficientes y

oportunos relacionados con sus capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses del niño

al que se evalúa; esto sirve de base para las adecuaciones curriculares pertinentes.

El proceso de evaluación se guía con las siguientes preguntas:

- ¿Para qué me sirve el dato o información que estoy obteniendo?

- ¿Qué acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esta información?

Quien (es) realicen la evaluación psicopedagógica debe:

Orientar la evaluación con una perspectiva mas pedagógica que clínica. Esto implica un

trabajo estrecho entre el especialista, el docente y los padres.

Para profundizar en el conocimiento del niño hay que privilegiar la observación directa de

su desempeño en el aula y fuera de ella.

Los instrumentos psicométricos pueden aportar información útil cuando son seleccionados

cuidadosamente y se realice una interpretación cualitativa de los resultados cuantitativos.

Dado que el informe será leído también por el docente y los padres el especialista debe de

ser cuidadoso con el tipo de información que comunica y con la forma en que lo hace.

Características de la

evaluación psicopedagógica y

su organización El siguiente no es un formato

invariable, sino un compilación de los

elementos que permiten realizar un

proceso evaluativo lo mas completo

posible, con organización e integración

de la información, así como la

comunicación de los resultados.

a. Datos personales: del niño

evaluado (nombre, edad en meses y

años, fecha de nacimiento, tipo de

escuela a la que asiste, nivel y grado que

cursa) y de sus padres (domicilio,

nombre, edad, escolaridad y ocupación).

Se incluye la fecha de evaluación y el

nombre de las personas que participan

en este.

b. Motivo de la evaluación: la razón

por la que se decidió evaluar y la persona

o institución que lo solicito. Se pueden comentar las acciones que se han realizado para ayudar al

menor. De este información se determinaran los instrumentos que conviene aplicar, así como la

información en la que debe indagarse.

Consideraciones para el procedimiento de evaluación y selección de los instrumentos: no

se debe de aplicar un mismo tipo de evaluación para todos los niños. Después de la visión general

de cada uno y conocer el motivo de la evaluación los especialistas deben de definir el

procedimiento más adecuado para obtener la información que se requiere y por ende realizar una

selección cuidadosa de los instrumentos que se van a aplicar, en función de las necesidades

individuales del alumno, se debe procurar hacer una interpretación cualitativa de los resultados y

con un lenguaje claro.

c. Apariencia física: registrar los rasgos físicos del niño y destacar alguna característica

particular. Esta categoría suele dar información sobre el tipo de alimentación que tiene, el cuidado

que tiene de su persona, la atención que recibe de sus padres, etc. que nos brindan una imagen

global de la persona. Hay que evitar en medida de lo posible los prejuicios. Se deberá de indagar

mas en caso de que motivo de la evaluación lo indique.

d. Conducta durante la evaluación: registrar las generalidades del las condiciones de la

evaluación, en caso de que pudieran haber influido en los resultados. El interés es por la actitud, el

comportamiento, el interés y la cooperación que mostro el alumno, así como la relación que se

estableció con el examinador. Hay que anotar el compromiso de los padres. Se deben señalar los

cambios observados en el comportamiento, actitud y rendimiento, en los distintos contextos

donde se llevo a cabo la evaluación.

e. Antecedentes del desarrollo: no aportan información que apoye directamente la

determinación de las NEE, si nos dan una idea completa de las características del alumno. Se

deberá de indagar mas en caso de que motivo de la evaluación lo indique. Entre los aspectos que

se revisan están: embarazo (características en las que se desarrollo, duración, lugar donde se

atendió el parto y las características del mismo); desarrollo psico-motor; desarrollo del lenguaje;

familia (nombre y edad de las personas que la integran, familiograma, actividades más frecuentes,

tipo de relación que establece con la familia y con personas ajenas a esta, etc.); antecedentes

heredo-familiares (algún problema que pudo haberse heredado al niño); historia médica (estado

actual de salud, especificar problemas que ha padecido, tipo de estudios realizados, tratamiento

recibido y resultados alcanzados, canalización con otros especialistas); historia escolar (años

cursados, edad en la que ingreso a la escuela, tipo de escuela a la que ha asistido, sus dificultades y

logros, tipo de relación con sus maestros y compañeros, interés que muestra).

f. Situación actual: tomar en cuenta el contexto educativo en el que se encuentra, para esto

hay que evaluar:

Aspectos generales del niño1.- área intelectual (capacidades intelectuales básicas-

procesamiento de información, atención, memoria, proceso de razonamiento, etc.), área del

desarrollo motor (en caso de dificultades de coordinación gruesa o fina, sirve para las

adaptaciones en las instalaciones de la escuela), área comunicativa-lenguaje (conocer el grado de

competencia en los distintos niveles –fonológico, semántico, sintáctico y pragmático- así como del

sistema de comunicación que el niño utiliza), área de adaptación e inserción social (eficiencia con

que un sujeto se ajusta a los patrones de independencia personal y responsabilidad social,

capacidades para iniciar y mantener relaciones), y aspectos emocionales (percepción del mundo y

de las personas a su alrededor, auto concepto y autoestima).

Nivel de competencia curricular2.-determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación

con los propósitos y contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar, considerando las

áreas en las que es necesario realizar una evaluación a profundidad, la situación de partida del

alumno y el momento en que esta se realiza. La estratega de evaluación del nivel de competencia

esta relacionada con las actividades de aprendizaje y evaluación que realizan los docentes.

Estilos de aprendizaje y motivación para aprender3.- saber como el niño hace lo que es capaz

de hacer, como enfrenta y responde a las tareas escolares. De este modo se pueden modificar o

incorporar condiciones educativas más favorables para el alumno. Hay que indagar sobre las

condiciones físico-ambientales en las que el niño trabaja con mayor comodidad, las respuestas y

preferencias del alumno ante diferentes agrupaciones para realizar tareas escolares, los intereses

del alumno, su nivel de atención, las estrategias que emplea para resolver tareas y los estímulos

que le resultan más positivos.

Hablando de motivación hay que considerar los niveles de dificultad de la tarea, es decir si

están le provocan un reto interesante, si están alejadas de las posibilidades reales del alumno, y si

son o no repetitivas.

Información relacionada con el entorno del alumno4.- los que más interesa conocer son: El

contexto escolar.- identificar los procesos que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje

en el aula. Como se adecuan los estilos de enseñanza a las necesidades de los alumnos; y El socio-

familiar.- identificar los factores del medio social y familiar que favorecen o dificultan su proceso

de aprendizaje. La información que interesa es aquella que permita tomar decisiones educativas, y

podemos agruparla en 3 bloques: 1 información relacionada con el alumno (grado de autonomía,

sistema de comunicación, actitud personal y actitud personal y relaciones que establece), 2

información relacionada con la familia (hábitos, rutinas y pautas de educación, actitudes y

expectativas de los padres, el conocimiento que tienen de las características especificas del niño),

y 3 información relacionada con el entorno social (recursos de la vivienda en relación con las

necesidades del niño, recursos existentes en la zona que favorezcan la integración del alumno).

g. Interpretación de resultados: para no limitar la utilidad de los resultados hay que

proporcionarlos con una reflexión que los explique y les de significado. La interpretación de los

resultados es un proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados en cada

instrumento para darles sentido global y comprender su significado. Cada dato interpretado debe

ser traducido a un lenguaje accesible y práctico, que ofrezcan información sobre aspectos que

favorecen el desarrollo del niño, y de los que lo obstaculizan. Los resultados se pueden presentar

por áreas o apartados. En cada apartado se debe de incluir toda la información relacionada, sin

importar de donde se obtuvo, pues se busca que los instrumentos se integren entre si, logrando

ser mas significativos. Hay también que relacionar las habilidades, capacidades y dificultades con

las áreas del desempeño escolar.

h. Conclusiones y recomendaciones: son las orientaciones del trabajo a realizar, determinar

cuáles son las NEE del niño que van a orientar las decisiones curriculares. Las propuestas

educativas de ajuste curricular, deben de diseñarse en conjunto con el docente del área regular.

Pretende ofrecer información lo más clara y completa posible sobre la situación del niño evaluado,

que sea útil para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar. Las

recomendaciones deberán de incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades

del niño, así como a la realidad del contexto escolar, destacando los aspectos que favorecen el

aprendizaje del alumno. En medida de lo posible el propio niño debe de conocer sus capacidades y

cualidades ara que participe de manera mas consciente en su propio desarrollo educativo.

García-Cedillo, et. al. 2000. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades

y estrategias. México: SEP. Pp. 73-123.