Mapas Conceptuales Digitales - Hiperentornos … · Los mapas conceptuales -que pueden construirse...
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Eje II: Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Taller 4 Mapas Conceptuales Digitales Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES” Autores Jorgelina Bertaina David Araya Ezequiel Bruno Julieta Mansor Lorena Brondani Marcos Locatti Andrea Pronello
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Eje II: Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías
Taller 4
Mapas Conceptuales
Digitales
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Autores
Jorgelina BertainaDavid Araya
Ezequiel BrunoJulieta Mansor
Lorena Brondani Marcos Locatti
Andrea Pronello
Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali
Director General de Enseñanza Media
Prof. Juan José Giménez
Director de Planeamiento e Información EducativaCoordinador General de PROMEDU
Prof. Enzo Regali
Responsable del Área Pedagógica PROMEDU
Lic. Silvina Chali
Equipo Técnico Jurisdiccional TIC
Mgter. Natalia GonteroLic. Alexis OlivaLic. Elizabeth GaticaIng. Guillermo Oliva
Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación
Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Introducción
En el tercer taller descubrimos la importancia de la orientación en las
búsquedas de información en Internet: las distintas herramientas o
estrategias que podemos utilizar para ello.
Nos preguntamos: ¿cómo se están introduciendo las TIC en las propuestas
educativas? Analizamos un caso y reflexionamos sobre cinco propuestas
(algunas de ellas centradas en estrategias de enseñanza-aprendizaje y
otras en herramientas)
Con este taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de proyectos
educativos mediados por tecnologías.” En esta instancia aprenderemos el
uso instrumental y pedagógico del software CmapTools para la elaboración
de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo que se denomina
Hipertexto y Cognición distribuida.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
El aprendizaje significativo resulta cuando nueva información es adquirida mediante un esfuerzo deliberado de parte del aprendiz por ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”.
David Ausubel, 1978
Material de Lectura
Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognición Distribuida
Formúlense las siguientes cuestiones.
1< ¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales? ¿En el aula o para
uso personal?
2< ¿Qué ventajas o desventajas pueden mencionar en relación a su uso?
¿Qué dificultades se les presentan a los estudiantes cuando tienen que
elaborar un mapa conceptual?
3< ¿En qué instancias del proceso de enseñanza-aprendizaje los utilizaron?
¿Para indagar conocimientos previos, para desarrollar un tema, para
acompañar una explicación u otros?
Actividad previa al taller
:: Los invitamos a realizar la lectura del siguiente material
“Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognición Distribuida”.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognición Distribuida
HIPERTEXTO
El hipertexto es una estructura de
base informática para organizar
información, que hace posible la
conexión electrónica de
unidades textuales a través de
enlaces dentro del mismo
documento o con documentos
externos.1 Hipermedia sería la
combinación de hipertexto con
multimedia. La Web tendría, según esta definición, un formato hipermedia,
aunque no todo lo que allí se publica tiene estas características.
A pesar de que la diferencia entre estas definiciones, en la práctica, el
término hipertexto se ha generalizado con gran fuerza utilizándose
indistintamente tanto para referirse al hipertexto en sentido estricto como al
hipertexto multimedial –esto es, hipermedia– pues prácticamente ya no
existen hipertextos conformados por texto únicamente.
Algunas características
• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que este consta de enlaces
entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre sí
mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD-ROM).
Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera.
• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado,
muchos hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional
mismo, al obligarnos a recorrer caminos pre-ordenados. En el otro extremo,
el autor puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se
pueda saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal
1 Pajares Tosca, S. (2003) Literatura digital. El paradigma hipertextual, Cáceres, Universidad de Extremadura.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
que las decisiones del lector determinen el
desarrollo de la historia (en ficción) o el
punto de vista que se ha elegido (en no-
ficción).
• La no-linealidad (o no-secuencialidad)
no es una característica inherente del
hipertexto sino una posibilidad
organizativa. El hipertexto tiene la ventaja
de ir más allá de la linealidad de la mayoría
de los textos impresos, sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial,
ni que sea imposible de obtener en los textos impresos, según lo
demuestran libros como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o películas como
Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel
Gondry) Corre Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto
mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber).
• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento
electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de
nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo
acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por
una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y, por otra, tiene un
desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona
de la pantalla.
• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un
sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y
distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto
requiere del autor un trabajo adicional respecto de lo que hace un autor
tradicionalmente al enviar material a la imprenta, porque el contenido –
además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente– debe ser
organizado hipertextualmente.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Podemos decir, entonces, que la hipertextualidad posee características que
demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto
diferente de estrategias para la escritura, y por lo tanto ofrece un
campo de oportunidades para la intervención educativa.
Oportunidades para la organización de la información a través de mapas
conceptuales digitales
La organización de la información es una
parte importante en todo proceso de
construcción de conocimiento. La
actualización, fragmentación e
invisibilidad de los contenidos que
circulan en los medios audiovisuales y
digitales de comunicación hacen que la
selección, clasificación, categorización y
jerarquización de datos se vuelvan
tareas centrales en los procesos de
comprensión. La planificación de
cualquier búsqueda de información
requiere pautar el procedimiento,
identificar saberes previos sobre el
tema, establecer ejes sobre los que se
pretende ampliar lo que se conoce o
sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía.
Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de
la información es a partir de la utilización de organizadores gráficos. Los
diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas de tiempo,
cronogramas, diagramas de flujo permiten representar visualmente la
información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a
desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionar sobre él y comunicarlo.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
La hipertextualidad
posee características
que demandan una
nueva comprensión
del texto que se lee y
un conjunto diferente
de estrategias para la
escritura, y por lo
tanto ofrece un campo
de oportunidades para
intervención
educativa.
Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar lo que
saben e, incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear
esquemas preliminares de contenido, efectuar síntesis de textos, plantear
problemas en forma compleja.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un recurso
esquemático, un modelo o bien una estrategia de aprendizaje en el que se
representan esquemáticamente conceptos expresados como proposiciones
(Sánchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia didáctica para
poner en práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).
Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse arman proposiciones,
permiten organizar y representar información en forma visual. Además,
conforman una colección organizada de proposiciones que relacionan un
conjunto de temas.
Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y
desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que
permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas
erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
Cualquier conocimiento complejo que pueda expresarse verbalmente podrá
ser representado en un mapa conceptual.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL
CONOCIMIENTO.
Un mapa conceptual sirve para
mostrar la estructura conceptual de un
conocimiento. Su realización activa la
capacidad de síntesis de su autor
haciendo explícito su conocimiento
significativo. Por tanto es un
instrumento altamente útil para la
formación, ya sea como actividad de
aprendizaje o de evaluación.
Cuando éstos se elaboran en soporte
digital y con enlaces su utilidad se
amplía porque pasan a ser
instrumentos para facilitar el acceso y
la recuperación de información a
través de la hipertextualidad.
Mapas conceptuales en formato digital
Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las
nuevas tecnologías consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen
programas de software específicos que permiten construir mapas
conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imágenes,
gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales,
etc.) con el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
El niño construye su aprender sólo cuando es capaz de atribuirle significados profundos a un contenido, dependiendo de sus estructuras cognitivas y experiencias previas. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del alumno es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con elmismo, esto es aprendizaje significativo.
Este aporte, se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas
conceptuales en formato digital en su construcción y mantenimiento, en la
mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de
mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades
hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los
conceptos, todo tipo de recursos
digitales a través de enlaces,
convirtiéndolos en entornos
interactivos.
¿Cuáles son los elementos que
componen un mapa conceptual?
De acuerdo a Novak (2000) los principales elementos que componen un
mapa conceptual son los siguientes:
• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta
una regularidad en los hechos, acontecimientos ideas y/o cualidades.
• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos
ligados por palabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la
unidad principal del significado.
• Palabras de enlace: Son palabras que unen los conceptos y señalan los
tipos de relación existente entre ellos.
La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema
gráfico en donde se visualizan, por un lado, los conceptos colocados dentro
de una elipse y por otro, las palabras enlace que se escribe sobre o junto a
una línea que une los conceptos. Así en el mapa conceptual, dichos
elementos se organizan, relacionándose gráficamente, y formando cadenas
que poseen un significado.
¿Qué es CmapTools?
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada por el
Instituto para el Conocimiento del Hombre y La Máquina (IHCM),
para la elaboración y navegación de modelos de conocimiento basados en
mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las características necesarias
que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de
aprendizaje.
El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción,
por ello creemos que reviste de gran importancia aplicarlos en el aula para
facilitar la tarea del profesor y del alumno al momento de construir
aprendizajes significativos y de esta forma, utilizar las TIC como apoyo y
complemento real del proceso de aprendizaje.
Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en
formato digital
Favorece el trabajo con soportes multimedia.
Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del
conocimiento construido.
Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización
(clasificación, categorización y relación) de la información y de
representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.
Facilita la comunicación, el intercambio de información y la
negociación de significados a partir de la construcción de modelos
gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la
comprensión compartida.
Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de
conocimiento.
Favorece procesos de reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
COGNICIÓN DISTRIBUIDA
En las últimas dos décadas ha cobrado
fuerza la perspectiva de la “cognición
distribuida”. Es decir, considerar la
inteligencia humana como distribuida más
allá del ámbito del organismo propio,
abarcando a otras personas, apoyándose
en los medios simbólicos y aprovechando
el entorno y los artefactos.
En palabras de Perkins, sería la
“persona-más” el entorno. Es decir, la
persona puede mejorar su rendimiento,
ampliar sus capacidades o ir más allá,
lograr cambios en profundidad en sus procesos de comprensión.
A las TIC que ofrecen una asociación o colaboración intelectual se las ha
llamado “instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente” porque
potencialmente permiten al estudiante pensar a un nivel que trasciende las
limitaciones de su sistema cognitivo.
Para los autores mencionados, “la obra de una persona en colaboración
con la tecnología podría ser mucho más ‘inteligente’ que la obra de
la persona a solas”. Advierten, sin embargo, que la colaboración exige
esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el estudiante debe
participar en forma comprometida, con atención voluntaria (en forma “no-
automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente. Salomon (1992)
explica: “Se podría argumentar que la inteligencia no es una cualidad
solamente de la mente, sino que es un producto de la relación entre las
estructuras mentales y las herramientas intelectuales provistas por la
cultura”. Para Perkins (2001) la persona solista no es verosímil en la vida
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
real, enfatiza que las escuelas deberían ayudar a los alumnos a manejar el
arte de la cognición distribuida.
Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce
automáticamente, sólo porque está ahí,
disponible. Si no se les enseña, los estudiantes
tienden a pasar por alto algunos de los mejores
usos de las “estructuras de apoyo físico,
simbólico o social” que están a su alcance. Por
ejemplo, los resúmenes, títulos, índices y el
conocimiento de las estructuras textuales
forman parte del sistema de apoyo simbólico
para llevar a cabo una lectura eficaz. Sin
embargo, sin formación en estrategias de
lectura, los alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen leer
linealmente desde el principio hasta el fin.
Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la
información disponible en Internet, ya no sería tan importante enseñar
contenidos sino habilidades para el manejo de esa información. Sin
embargo, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción
carece de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la
cognición distribuida es la enseñanza de conocimientos.
Las tecnologías de la información y la
comunicación no son simplemente un medio o
una herramienta para desarrollar la inteligencia,
sino un espacio multidimensional, público,
colaborativo, para la construcción de ideas,
conceptos e interpretaciones, la
organización y la acción. Las TIC aportan un
espacio que puede integrarse y complementar
las tareas del aula, especialmente en la
experimentación y aprendizaje de otras formas
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Recomendamos la lectura del capítulo “La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, de David Perkins (2001), en Salomon, Gavriel (comp.), Cogniciones, distribuidas, Buenos Aires, Amorrortu.
Recomendamos la lectura de “Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital”, de Marc Prensky. Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/homo-sapiens-digital-de-los-in.php
.
de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de hacerse
visible. También, la mayor disponibilidad de información será mejor
aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas y recortar los
problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos
(conocimiento de orden superior).
Actividad No presencial
:: En grupos de dos o tres personas responder por escrito las
siguientes Preguntas; teniendo en cuenta los ejes temáticos tratados en
este taller:
Hipertexto
a. ¿Cuáles son las características del Hipertexto?
b. ¿Reconocen en otros productos culturales la lectura no lineal además de
los mencionados en el texto sobre mapas conceptuales digitales? ¿En
cuáles? Menciónenlos.
Mapas conceptuales digitales
c. ¿Qué posibilidades ofrece el trabajo con mapas conceptuales digitales en
el aula?
Cognición distribuida
d. Analice, reflexione y escriba algún comentario sobre esta frase: “la obra
de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más
‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”.
Este trabajo deberá ser redactado utilizando el procesador de textos
incluído en Google Docs (Para mas información sobre Google Docs
consultar artículo Taller 3 publicado en nuestro blog).
Una vez finalizado el documento compartir éste (con permisos para edición)
con las siguientes direcciones de correo [email protected] y
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
1° Momento
Elaborando una webquest
Actividad N° 1
:: En grupos, de dos o tres integrantes, elaborar
una webquest sobre el tema: “Los manjares de nuestra tierra: comidas
típicas argentinas”
En ésta, ustedes plantearán una actividad áulica
para sus alumnos. Utilizando los siguientes recursos:
-Imágenes: almacenadas en la carpeta Mis
Documentos/Taller 4/Recursos Cmap Comidas/Imagenes
-Textos: almacenados en la carpeta Mis
Documentos/Taller 4/Recursos Cmap Comidas/Textos (Suponiendo
que dichos textos se encuentran disponibles en la web)
Tiempo estimado para su realización: 60 minutos.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
2° Momento
Uso instrumental del software CMAP TOOLS
Dividiremos este momento en dos etapas:
1. En primer lugar los invitamos a visualizar y analizar un ejemplo de
proyecto de integración de TIC utilizando esta herramienta.
2. Luego la pareja pedagógica explicará el uso instrumental del software
CmapTools. (Si necesita revisar esta explicación puede ver el
documento “Instrutivo_Software_CmapTools”, ubicado en la carpeta
“Introducción al Trabajo con CmapTools”)
Mapa Conceptual Digital: “Evolución de la Lengua Castellana”
Este proyecto se llevó a cabo en dos etapas, una primera en la que el
docente elaboró un mapa conceptual digital para dar su clase, y otra en la
que los alumnos, a partir de dicho mapa elaboraron uno propio. Respecto a
estas etapas nos centraremos a continuación, y para este taller, solamente
en la primera.
Elaboración de un Proyecto TIC con CmapTools
El proyecto que analizaremos a continuación fue elaborado por la profesora
Verónica A. Debattista del I.P.E.M. Nº 159 “Aristóbulo del Valle” de Córdoba
Capital. El mismo está disponible en la carpeta provista por los
capacitadores en “Taller 4/ Ejemplo Mapas Conceptuales Digitales/
Evolución de la lengua castellana”
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
El docente en primer lugar elaboró una guía general en la que especifica el
tema, los objetivos, etc. Luego seleccionó los recursos (imágenes de
internet, videos, documentos) y las clasificó por tema.
Finalmente diseñó un mapa conceptual que utilizó para introducir el tema
utilizando el proyector. Esta presentación incluyó la visualización de un
video que explicaba una parte del tema, al que pudo acceder desde el mapa
conceptual utilizando un hipervínculo. Luego los estudiantes confeccionaron
sus propios mapas conceptuales.
Al finalizar la clase, el docente guardó los archivos que generaron los
estudiantes para realizar las correcciones y posterior calificación.
En el tiempo en que se realizó la implementación, la pareja pedagógica
acompañó al docente y entre ambos alentaron el trabajo colaborativo con
los estudiantes y la discusión permanente de los contenidos de la
asignatura.
A continuación se presenta el proceso llevado a cabo por el docente con la
pareja pedagógica para diseñar el proyecto.
• Guía general del docente
Es un documento en el que el docente detalla las partes de un proyecto tal
como vimos en el Taller 2.
Para tener en cuenta
:: Ver el documento “Guía general docente Debattista”
ubicado en la carpeta Ejemplo mapas conceptuales digitales/
Evolución de la lengua castellana.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
• Selección y organización de recursos
Se destaca el trabajo de organización previa por parte del docente de los
recursos a utilizar, en carpetas cuyos nombres indican y facilitan que los
estudiantes los encuentren.
Para tener en cuenta
:: Ver la organización de las CARPETAS del mapa conceptual
“Evolución de la lengua castellana” guardado en “Ejemplo mapas
conceptuales digitales”.
Carpeta: “Imágenes Cmap evolución de la lengua.”
Carpeta: “Videos Cmap evolución de la lengua.”
Carpeta: “Documentos Cmap evolución de la lengua.”
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Para la instalación del software CmapTools puede revisar el documento “Instructivo_Instalacion_CmapTools_Taller_4” provisto por la misma en la Carpeta “Taller 4/”Lecturas recomendadas.”
3° Momento
Elaborando mapas conceptuales digitales
Un mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas”
En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y
conocer la herramienta CmapTools, realizarán una actividad con los
siguientes objetivos:
1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta
Cmap Tools y los recursos de Internet.
2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo
colaborativo.
3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones
áulicas.
Actividad N° 2
:: Elaboración de un mapa conceptual
Elaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación:
Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el
embajador marciano planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los
líderes del mundo deciden obsequiarle un pen drive con ejemplos de la
cultura terrícola.
Este grupo de docentes debe participar elaborando un mapa conceptual que
contenga “Los manjares de nuestra tierra: comidas típicas
argentinas”.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
1. Se agruparán por escuelas.
2. En caso de tener muchos integrantes, se aconseja acotarlo a dos o
tres. El criterio considerado es que cada docente pueda practicar y usar
el software Cmap Tools.
3. La pareja pedagógica asignará una comida típica a cada grupo
atendiendo a la diversidad y al contexto particular del curso.
4. Cada grupo abrirá el texto que le corresponda, según la comida típica
asignada, en la carpeta “Textos” y deberán utilizar las imágenes y
videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y “Videos”; y/o
explorarán además (si tiene conectividad a Internet la Escuela sede en
que se está dictando el taller) las páginas Web provistas por los
capacitadores para buscar información y recursos sobre la comida
elegida, agregando de esta manera a su mapa los recursos que crean
necesarios.
5. Seleccionarán la información y armarán el mapa conceptual usando
la herramienta Cmap Tools.
6. Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato
nombre:
Nombre de la comida asignada_Apellido1_Apellido2_Apellido3
Otras Recomendaciones:
Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de
este mapa conceptual y que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos
platos.
Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas
para destacar los conceptos más importantes, señalar conceptos que por
su complejidad o familiaridad merecen ser diferenciados, etc. También
conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa.
Tiempo estimado para esta actividad: 90 minutos.
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
¿Qué debemos hacer para TRANSPORTAR correctamente un Mapa
Conceptual?Para transportar un mapa conceptual (es decir, trasladar desde una computadora a otra, por ejemplo desde la de su casa a la de la escuela) deberá copiar, junto al archivo que contiene el mapa conceptual (cuya extensión es “cmap”), toda la carpeta en la que guardó los recursos utilizados en dicho mapa.
En la computadora de destino es necesario primero copiar dicha carpeta en la carpeta “My Cmaps”, ubicada en “Mis documentos”.
Una vez abierto el archivo que contiene el mapa conceptual (que acaba de guardar en “My Cmaps”) deberá realizar los siguientes pasos para que funcionen los hipervínculos: ir al menú “Herramientas”, luego elegir la opción “Validar y Arreglar Enlaces”/ “Buscar y Arreglar”/”Aceptar.”
4° Momento
Puesta en común
Para este momento la pareja pedagógica seleccionará algunos Mapas
Conceptuales de Comidas Típicas elaborados por los docentes asistentes
para una puesta en común con el fin de visibilizar el proceso de trabajo y
entre todos los grupos sugerir elementos para complementar la propuesta
de los Cmaps seleccionados.
Cierre: Plenario
Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes
preguntas:
<<< ¿Qué piensa que posibilitó/obstaculizó la tecnología en esta actividad?
<<< ¿Qué conceptos, de los trabajados en la parte teórica, aparecen en la
actividad de la que participó?
<<<< Esta dinámica de taller ¿es aplicable en el aula? ¿en algún tema de
su materia? ¿En qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje
emplearían mapas conceptuales digitales?
- Archivo y organización bibliográfica.
- Clase magistral.
- Evaluación de un tema.
- Reconocimiento de ideas previas y principales. Etc.
<<< ¿Considera que existen diferencias/coincidencias entre lo que hacen
los alumnos habitualmente en el aula (actividades) y esta experiencia de la
que usted participó? ¿Cuáles?
Tiempo estimado para la actividad: 60 minutos
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
Bibliografía
BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica
/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por
Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007.
DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una
Herramienta de Software para Ejercitación y Relación de Significados a
Través de Mapas Conceptuales - Instituto de Informática Educativa -
Universidad de La Frontera - Temuco, Chile.
SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender
con mapas conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la
Construcción del Conocimiento - C5 Departamento de Ciencias de la
Computación - Universidad de Chile, Chile.
SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores
de Mapas Conceptuales - Universidad de Chile, Chile.
Muchas Gracias por participar de esta actividad,
por innovar en sus prácticas escolares
y por animarnos juntos,
a organizar y procesar la información
de otra manera…
Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”
