Mapas mentales y conceptuales en el desarrollo de la

creatividad

Ing.MSc. William Rivero

EDITORIAL

La forma como actualmente nuestros niños y jóvenes van

asimilando los conocimientos obtenidos en la escuela, es

totalmente diferente a como la percibieron sus padres en

el pasado. Quieren ir más allá de lo que les da el maestro

en clase y apoyados en la vertiginosa tecnología de la

información y las telecomunicaciones, rompen los antiguos

esquemas de aprendizaje escolar.

Es necesario entonces, que nuestra función pedagógica se

oriente a enseñar a los estudiantes a encontrar estrategias

de estudio que se adecuen a su propia personalidad,

tomando en cuenta las exigencias educativas actuales. En

la presente edición de esta revista se sugiere el uso de los

mapas mentales y conceptuales como alternativa para

enfrentar tal situación y sacarle el mayor provecho posible.

La creatividad y los mapas mentales en los espacios escolares

Durante su práctica al estudiante se le permite plantear formas deorganización, ideas irradiantes, esquemas, colores, relaciones,vínculos, conexiones de unas ideas a otras, según el contenido que seesté abordando y de la percepción única del estudiante, además desolucionar problemas desde distintos ámbitos tanto de aprendizaje, devida personal, interpersonal, y de autoanálisis a partir de: a) ladisponibilidad de conceptos, principios de la estructura cognoscitiva yb) la flexibilidad, capacidad de improvisar, la audacia, la curiosidad,intelectual y el estilo cognoscitivo.Para empezar a elaborar los mapas mentales no se debe esperar unnivel académico determinado, sino que se puede iniciar a partir de los5 años aproximadamente, se alcanza emplear la diagramación mentalempezando con sencillos dibujos y progresando gradualmente deacuerdo con la edad hasta llegar a asuntos científicos, institucionales oempresariales. Las escuelas primarias, en los primeros años serán lasencargadas de promover la práctica de esta estrategia de estudio paraque los niños adopten maneras para aprender por si solos, es decirque sean autónomos en su aprendizaje, en donde plasmarán su visióno percepción única y personal que relaciona su inteligencia,creatividad, emociones y sus cinco sentidos en el momento deaprender. Posiblemente al principio se enfrentarán con ciertasdificultades, pero a lo largo de su práctica y de una manerasistemática, se irá dominando esta manera de organizar lainformación; lo cual correría el riesgo en afirmar que podría elevarse elnivel de aprovechamiento escolar en las escuelas que no hanenseñado en cómo aprender a aprender de una forma creativa.Con las exigencias de los programas de estudio de las ReformasEducativas que se han dado en los últimos seis años de los diferentesniveles educativos principalmente el básico hasta el medio superiorexigen desarrollar en los estudiantes competencias para la vida, queson el saber saber (conceptual), saber hacer (procedimental) y elsaber ser (actitudinal), para lograrlos, es necesario entoncesdesarrollar en ellos estrategias con enfoques creativos para aprender aaprender, enfocándose en la primera competencia que aquí semenciona, esto implica que las escuelas tienen grandes retos quevencer y uno de ellos, de los más importantes, es desarrollarhabilidades superiores del pensamiento, lo cual están ligadasespecíficamente las siguientes competencias que marcan losprogramas de estudio de la Reforma Educativa 2006, de EducaciónSecundaria en México:

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican laposibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lolargo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, asícomo de movilizar los diversos saberes culturales, científicos ytecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con:la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar,reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar yutilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas deconstrucción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintosámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellasvinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativapara llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios yafrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir susconsecuencias.

De acuerdo con las particularidades de las competencias que semencionaron, se visualiza que es necesario y urgente enseñar a losestudiantes en encontrar estrategias de estudio que se adecuen a supropia personalidad, tomando en cuenta las exigencias educativas; eneste artículo se sugiere el uso de los mapas mentales como unaalternativa más.

¿Qué ventajas ofrece a los estudiantes elaborar mapasmentales?

Genera nuevas ideas que conectan, relacionan y amplían nuevainformación.

Permite que el cerebro trabaje con asociaciones, conexiones de unamanera relajada donde las ideas afloran libremente.

Permite tener a la primera vista el total de la información del tema.

Contribuye al desarrollo de la memoria, ayuda a organizar lainformación general, específica y esencial; analiza y aprende, contodo el cerebro; es decir los dos hemisferio; el lado izquierdo,responsable del pensamiento lógico y racional (los números, lamatemática) y el derecho, el cual está estimulado por elpensamiento creativo y visual (el arte, las formas, los colores).

Facilita el recuerdo, la comprensión, el repaso efectivo y rápido dela toma de notas, para estimular la memoria; añade nuevainformación; desarrolla la creatividad; es placentero y divertido.

Se abstrae rápidamente la información en una primera vista con eljuego de imágenes y colores que plasma.

Ahorra tiempo, papel, energía; aumenta la productividad.

Estimula la lectura, el estudio y la investigación.

La estructura de la comunicación en la naturaleza no es lineal sino quese organiza en redes y sistemas. Nuestro pensamiento se organiza enredes de conexiones. Semejante a lo que se hace en los mapasmentales.

De esta forma se plasman los más preciso posible los beneficios quenos ofrecen la elaboración de los mapas mentales ya que a grandesrasgos contribuyen a aumentar la capacidad para estudiar y aprendermejor y más rápidamente, lo cual es ideal para los procesos depensamiento creativo. Es una de las herramientas más importantespara desarrollar la creatividad, eficiencia y productividad no solo parael aprendizaje en los estudiantes sino también para otros ámbitoscomo: ejecutivos, gerentes, profesionales y empleados de cualquierorganización.

Fuente: Extracto del trabajo titulado: “La elaboración de mapasmentales y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes hoy”. PorAntonieta Delgado Mejía.

Disponible en:http://www.monografias.com/trabajos82/mapas-mentales-desarrollo-creatividad/mapas-mentales-desarrollo-creatividad2.shtml

Mapa conceptual y mapa mental…

¿Son la misma cosa?

Aunque es frecuente leer y oír sobre ellos como si fueran la misma cosa, rigurosamente hablando, no lo son.

Por: Ing. MSc. Pierercole Zecchetti B.

Mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak en1988, específicamente para aplicar en el aula de clase el modelo deaprendizaje significativo de Ausubel, quien los definió como: unaestrategia sencilla y poderosa para ayudar a los estudiantes aaprender y a los profesores a organizar el material; un método paraayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de losmateriales usados; un recurso esquemático para representar elconjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura deproposiciones y ordenados de manera jerárquica.

La función de estos mapas conceptuales consiste en ayudar a lacomprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender ya relacionarlos entre sí o con otros conocimientos que ya posee, demanera que el estudiante vea el significado (la razón de ser, laimportancia, la necesidad) de lo que está aprendiendo. Se apoyan enel criterio de la jerarquización estableciendo una secuencia piramidalde conceptos. Podemos resumir diciendo que los mapas conceptualestienen la finalidad de ilustrar gráficamente la forma en cómo unapersona debe entender la información objeto del mapa.

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales desdeel punto de vista gráfico, a saber:

Concepto. Estos hacen referencia a acontecimientos que soncualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que soncualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptosexpresan regularidades. Se enmarcan en recuadros o elipses.

Proposición. Consta de dos o más términos conceptuales(conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar unaunidad semántica que tiene valor de verdad.

Palabras-enlace. Son las palabras (verbos, preposiciones,artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el tipo derelación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve máscomplejo, pueden aparecer relaciones cruzadas.

Mapas mentales.

Por su parte, los mapas mentales son una técnica gráfica, diseñadapor el investigador británico Dr. Tony Buzan en la década de losaños 70. En su obra “El libro de los Mapas Mentales”, los definecomo una expresión del pensamiento irradiante y por tanto, unafunción natural de la mente humana. Según el autor, el cerebro esun súper biordenador con líneas de pensamiento que irradian apartir de un número virtualmente infinito de nodos de datos. Laestructura de los mapas mentales pretende reflejar las redesneuronales que constituyen la arquitectura física de nuestrocerebro. Esta herramienta nos permite conseguir la representacióngráfica de la posible percepción que nuestro cerebro tiene de untema en un momento determinado.

El mapa mental es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece unallave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puedeaplicar a todos los aspectos de la vida, mejora el aprendizaje y daclaridad en el trabajo. La finalidad es ilustrar gráficamente lamanera en cómo una persona percibe la información, no en cómose supone que deba entenderla, como lo es en los mapasconceptuales.

Según Buzan (obra citada), el mapa mental tiene 4 característicasesenciales, a saber:

1. El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de

forma ramificada.3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave sobre una

línea asociada. Los puntos de menor importancia también formanramas.

4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.