Luis Guerrero Ortiz/ Lima, 26 de noviembre de 2013

1MARCO DE BUEN DESEMPEÑO Y

RUPTURAS PARADIGMÁTICAS

Competencias cognitivas

Competencias interactivas

Competencias manuales

Aprendizajes cognitivos

Aprendizajes interactivos

Aprendizajes manuales

NO

R

UTIN

AR

IOS

RU

TIN

AR

IOS

EnseñanzaDesarrollo de capacidades

Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas

Reproducción literal de saberes y estereotipos de acción, sin pretensión de cambio

EnseñanzaTransmisión de información

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

DO

CEN

CIA

: EL C

AM

INO

DEL C

AM

BIO

Hasta fines del siglo XX

Desde el umbral del siglo XXI

«Una observación es una interpretación: es integrar determinada visión en la representación teórica que nos hacemos de la realidad… Lo que llamamos un hecho, ya es un modelo teórico de interpretación que habrá que establecer o probar»

Gastón BachelarFilósofo francés, 1884-1962

«La noción de ruptura en la evolución de la ciencia se ha puesto en marcha por Gaston Bachelard. Para él, el problema del conocimiento científico se plantea en términos de obstáculos a superar y que se generan en el propio acto de conocer. La mente científica se debe formar en contra de los hechos».

Mendo Castro HenriqueFilósofo portugués

Rupturas paradigmáticas

Repetir es aprender

Enseñar es dar información El fracaso es

del alumno

La pobreza determina

Avanzar hasta acabar

Calificar y promediar

Doce

nci

a

Pedagogía

Niñ

ez

CAMBIO DE PARADIGMAS

Conoci

mie

nto

Retaguardia

Vanguardia

Mixturas regresivas

Mixturas progresistas

Tensiones paradigmáticas

DO

CEN

CIA

: EL C

AM

INO

DEL C

AM

BIO

Preparación para el

aprendizaje de los

estudiantes

Enseñanza para el

aprendizaje de los

estudiantes

Participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad

Desarrollo de profesionalidad e identidad

docente

Los 4 dominios

1: ¿SE PUEDE PREVER , DISEÑAR Y CONTROLAR EL FUTURO?

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje

1. CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos

disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades

de alto nivel y su formación integral.

2. PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

DISEÑARAprendizajes + Estudiantes + Pedagogía

2: ¿SE PUEDE CONJUGAR INTERESES DIVERSOS EN TORNO A UNA ASPIRACIÓN COMÚN?

Dominio 2: Enseñanza

3. CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones

con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

4. CONDUCE LA ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos aprendan reflexiva y críticamente en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.

5. EVALÚA EL APRENDIZAJE según los objetivos institucionales, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y la comunidad, considerando las diferencias y contextos.

CONDUCIRMotivación + Diversidad + Evaluación

3: ¿ES POSIBLE APRENDER EN CONEXIÓN PERMANENTE CON LA VIDA?

Dominio 3: Participación en la gestión

GESTIONARVida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles

6. PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a

la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.

7. ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

4: ¿SE PUEDE HACER DOCENCIA RESPONSABILIZÁNDOSE POR LOS RESULTADOS?

Dominio 4

AUTOEVALUARSEAutocrítica + Responsabilidad + Compromiso

8. REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo

de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

9. EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

2CAMBIO DE PRÁCTICAS: TENSIONES

PROFESIONALES Y PEDAGÓGICAS

Dominio 1Saber combinar el conocimiento de los estudiantes en sus diferencias, de los aprendizajes [y su sustento en las disciplinas], el de la didáctica [y su sustento en la pedagogía], para diseñar procesos considerando la diversidad y la incertidumbre

Dominio 2Saber enseñar creando y sosteniendo la motivación por aprender, enfocándose en las capacidades a lograrse distinguiendo medios y fines con flexibilidad en función a la diversidad, empleando información del proceso

Dominio 3Saber enseñar en interacción y complementariedad con el entorno institucional y local, gestionando todos los saberes disponibles a favor de los aprendizajes y aprovechando cada experiencia como oportunidades para aprender

Dominio 4Saber ejercer la docencia con plena conciencia y responsabilidad por los propios actos, con disposición a la mejora continua, y con un firme compromiso moral con cada estudiante y sus logros

Dimensión reflexiva Un ejercicio racional de la profesión vs.

Un ejercicio estereotipado y mecánico del rol

Dimensión ética Un ejercicio con responsabilidad ética vs.

Un ejercicio amoral y autocentrado del rol

Dimensión colegiada Un ejercicio en complementariedad y corresponsabilidad vs.

Un ejercicio individualista y solitario

Dimensión relacional Un ejercicio que crea vínculos para hacerse posible vs.

Un ejercicio indiferenciado e impersonal del servicio

Exigencias y dilemas de la profesionalidad

Exig

en

cia

s b

ásic

as d

el M

arc

o d

e B

uen

Desem

peñ

o D

ocen

teSe necesita avanzar en estándares de profesionalidad para avanzar también en estándares de buena docencia

LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN

Dis

eñar

Conduci

rG

est

ionar

Auto

evalu

ar

Información Registro Reproducción

EL DISCURSO

Método frontal expositivo

LA ACTIVIDAD

Didácticas activas y participativas

LA CREATIVIDAD

Oportunidades Para producirconocimiento

ESTÍMULODiscurso

RESPUESTARendimientos

Pizarra en blancoIncompetenciaNo racionalidad

DependenciaIndiferenciación

[ SUJETO ]

HomogéneoSimultáneoGradual

AutomáticaUniformeSincrónica

Predefinido Bien estructurado

NormalDisciplinado

Resultados idénticosPlazos iguales

Condiciones

Información Discernimiento Aplicación creativa

ESTÍMULOOportunidades creativas

RESPUESTAAprendizajes

Inteligencia innataAptitudes diversas

Autonomía Creatividad Diversidad

SUJETO

PertinenteDiversificadoMotivador

CreativaHeterogénea Autónoma

Ajustado a las diferenciasSemiestructurado

Auténtico/Original Comprometido

Ajustada a criteriosPlazos variables

Condiciones

PA

RA

DIG

MA

S D

E L

A P

ED

AG

OG

ÍA Y

DE L

A

DO

CEN

CIA

MISIÓN

Docencia misional ilustrada

ESTANDARIZACIÓN

Docencia estandarizada e instrumental

PROFESIÓN

Docencia profesional

Enseñanza discursiva y activista, docencia estandarizada

Enseñanza activista y creativa, docencia semiprofesional

3OPORTUNIDADES Y RETOS PARA

AVANZAR EN DIRECCIÓN AL MBDD

FO

RM

AC

IÓN

DO

CEN

TE

Deconstrucción Desmitificar, rectificar, desaprender

Habilitación Aportar enfoques, criterios y competencias

Motivación Aportar visión, motivos, aspiraciones

Información Aportar ideas, argumentos, opciones

Vagando entre dos mundos, uno muriendo y el otro luchando por nacer Matthew Arnold

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

¿POR DÓNDE EMPEZAR?