1

MG. GISELA CUEVA PÉREZ

LA EDUCACIÓN COMO DERECHO

A NIVEL NACIONAL

2

DEMOCRACIA

Una democracia institucionalizada como

sistema político y como forma de

convivencia social, que prevenga toda

tentación autoritaria

EQUIDAD

Una sociedad más cohesionada y menos

desigual, capaz de rechazar toda forma de

exclusión y discriminación

DESARROLLO

Un país competitivo y en desarrollo sostenible,

con una distribución más equitativa de la

riqueza, que aporte bienestar y progreso para

todos

ESTADO

Un Estado eficiente, transparente y

descentralizado, con presencia nacional, que

sirva al ciudadano y respete sus derechos

PERSONAS

Personas con identidad y autoestima,

capaces de lograr metas en su vida personal,

social y laboral, así como en el ámbito del

conocimiento

La educación que necesitamos

para el país que queremos

Deberá considerar…………

3

Ciclo 1 (0-2)

Ciclo 2 (2-4)

Ciclo 3

(5-7)

Ciclo 4

(8-10)

Ciclo 5

(11-13)

Ciclo 6

(14-16)

Todos tienen derecho a recibir

educación de calidad a lo largo

de toda la vida y los Estados la

obligación de garantizarla

Vida

personal

Vida

ciudadana

Vida

productiva

Vida

intelectual

Una educación que habilite para la vida

Opciones técnicas

Superior técnica

Universidad

Formación docente

ÉPOCA ACTUAL PAÍS ACTUAL

EL DERECHO A APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA

4

AL MOMENTO.

¿DÓNDE ESTAMOS, DÓNDE QUEREMOS ESTAR

Y QUÉ HAREMOS PARA LLEGAR?

TRANSFORMACIÓN DE

LA EDUCACIÓN

5

GESTIÓNDE LA

ESCUELA

Jerarquía piramidal

Organización compartimentada

Administración de rutinas

CLIMA INSTITUCIONAL

Negación de la identidad

Discriminación

Obediencia

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Enseñanza uniforme

Aprendizaje dogmático y repetitivo

Fomento del individualismo

ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD

Aislamiento del entorno

Subestimación cultural

Relaciones utilitarias La

e

sc

ue

la

q

ue

te

ne

mo

s

1

2 3

4

6

En igual situación están:

UGEL

DRE

UGELSalud

MED MEF

GREA

Gobierno

Regional

Municipio

Provincial

Municipio

Distrital

ONGs

Cruz

Roja

Comercio

Exterior

Transportes

Defensa

Civil

Iglesias

PER

PEL

PEN

PEI

Ambiental

Tutoría

Materiales

Inicial Materiales

Primaria

Tecnologías

Gestión de

riesgos

Programa

Nutricional

Capacitación

tributaria

SERVIR

Escuela

¿Estamos interpretando correctamente la centralidad de la escuela?

7

151 competencias

2363 conocimientos

2158 habilidades 1114 actitudes

DCR A:

6326 Expectativas de aprendizaje

Inicial:

379 conocimientos y capacidades +

143 actitudes.

Primaria:

806 capacidades +

413 actitudes +

989 conocimientos.

Secundaria:

1466 capacidades +

113 actitudes +

2017 conocimientos

¿QUÉ RECIBÍA HASTA EL AÑO PASADO UN DOCENTE EN MATERIA CURRICULAR?

DCR B:

4777 Expectativas de aprendizaje

Inicial:

680 capacidades +

400 actitudes.

Primaria:

806 capacidades +

413 actitudes +

989 conocimientos.

Secundaria:

1466 capacidades +

113 actitudes +

2017 conocimientos

A nivel

nacional

A ser implementados en 900 horas pedagógicas anuales en Inicial, 1110 en Primaria, 1200 en Secundaria

Jornada que no se cumple en su totalidad, especialmente en áreas rurales

Con, en promedio, un 40% de tiempo destinado a actividades no académicas

8

NIVELES DE LOGRO COMPRENSION

LECTORA 2013

NIVEL 2: Satisfactorio El estudiante logró los

aprendizajes esperados para

el grado y está listo para

seguir aprendiendo.

Responde la mayoría de

preguntas de la prueba.

33.0%

NIVEL 1: En proceso El estudiante no logró los

aprendizajes esperados para el

grado, se encuentra en

proceso de lograrlo, pero

todavía tiene dificultades.

51.3 %

DEBAJO DEL NIVEL1:

En inicio El estudiante no logró los

aprendizajes esperados para

el grado, se encuentra al

inicio del desarrollo de sus

aprendizajes. Evidencia

dificultades para responder

incluso las preguntas más

fáciles de la prueba.

15.8%

Una Escuela cuyos logros de

aprendizajes aún siguen siendo bajos,

dejando atrás a los estudiantes que

presentan mayor dificultad para

aprender……….. 9

NIVEL 2: Satisfactorio El estudiante logró los aprendizajes esperados para el

grado y está listo para seguir aprendiendo. Responde la

mayoría de preguntas de la prueba.

NIVELES DE LOGRO

MATEMATICA 2013

16.8 %

NIVEL 1: En proceso El estudiante no logró los aprendizajes

esperados para el grado, se encuentra en

proceso de lograrlo, pero todavía tiene

dificultades.

32.3 %

DEBAJO DEL NIVEL1: En inicio El estudiante no logró los aprendizajes

esperados para el grado, se encuentra al

inicio del desarrollo de sus aprendizajes.

Evidencia dificultades para responder

incluso las preguntas más fáciles de la

prueba.

50.9 %

Se agudiza la

situación en el área

de matemática

donde la mayoría de

los y las estudiantes

están en un nivel de

inicio de

aprendizaje………. 10

C. Lectora 2012 – 2013: Niveles de Logro Diferencia de Resultados

Logro ECE 2012 ECE 2013 Diferencia

% % %

Satisfactorio 30,9 33,0

2,1*

En Proceso 49,3 51,3 2,0*

En Inicio 19,8 15,8 -4,0*

Nacional

* Diferencia significativa al 5%

Hay avances estadísticamente significativos, en C.L hemos logrado

reducir el número de estudiantes ubicados en inicio de aprendizaje,

así mismo hemos aumentado el número de estudiantes que logra

aprendizajes en un nivel satisfactorio ……………… 11

Matemática 2012 – 2013: Niveles de Logro Diferencia de Resultados

Logro ECE 2012 ECE 2013 Diferencia

% %

Satisfactorio 12,8 16,8 4,1*

En Proceso 38,2 32,3 -5,9*

En Inicio 49,0 50,9 1,8*

Nacional

* Diferencia significativa al 5%

Si bien es cierto hemos logrado mejorar los aprendizajes de los y las

estudiantes en un nivel satisfactorio en el área de matemática, es

importante tener en cuenta que ha aumentado el número de estudiantes

que se encuentran en niveles de inicio de aprendizaje............ 12

C. Lectora 2012 - 2013: Nivel Satisfactorio

Región

59.4

55.2

50.3 48.7

44.8

35.7

31.9 29.8

30.9 31.2 31.2

24.3

28.8

21.1

25.9

17.9

21.5 19.5

22.4

17.0

13.7 14.5

19.6

13.6 12.9 15.3

6.3

0

10

20

30

40

50

60

70

Moquegu

a

Tacn

a

Are

qu

ipa

Lim

a M

etr

opolita

na

Callao

Ica

Lim

a P

rovin

cia

Junin

Naci

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La L

ibert

ad

Lam

bayeque

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Piu

ra

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San M

art

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Cusc

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Pun

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Anca

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Caja

marc

a

Ayacu

cho

Apuri

mac

Madre

De D

ios

Huanca

velica

Huanu

co

Uca

yali

Lore

to

2012 2013

Naci

ona

Las regiones que no presentan diferencias estadísticamente significativas al 5% son: Ancash, Arequipa, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Metropolitana, Loreto

y Piura. 13

Matemática 2012 - 2013: Nivel Satisfactorio Región

43.3

40.9

23.8 23.3

21.5 21.3

19.2 18.9 18.4 18.1 16.8 16.4 16.3 16.0

14.5 14.0 13.5 12.6

11.8 10.9

10.1 9.7 9.5 8.4

5.8 5.1

1.894915691

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Moq

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Tacn

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Am

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Lim

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Are

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Ica

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mac

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Uca

yali

Lore

to

2012 2013

Naci

on

a

l

Las regiones que no presentan diferencia estadísticamente significativas al 5% son: Arequipa, Callao, Huancavelica, La Libertad, Lambayeque, Loreto

y Ucayali. 14

EDUCACIÓN RURAL sigue Mejorando C. Lectora 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro

Nivel

Satisfactorio

Nivel En

Proceso

En Inicio

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

Se visualizan mejoras en los resultados de la Educación rural, disminuyendo

el número de estudiantes ubicados en el nivel de inicio de aprendizajes y

aumentado el número en estudiantes en le nivel satisfactorio 15

EDUCACIÓN RURAL sigue Mejorando Matemática 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

En matemática, hay una leve mejoría en los y las estudiantes que logran

aprendizaje en el nivel satisfactorio, sin embargo se ha incrementado el

número de estudiantes ubicados en le nivel de inicio……………

16

C. Lectora 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro

Tipo de Gestión

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

En CL, HAY MEJORAS significativas en los y las estudiantes que logran

aprendizaje en el nivel satisfactorio en la Educación Estatal, mostrando

mejores resultados respecto a los logros de la Educación No Estatal; incluso

los resultados en los y las estudiantes en el nivel de inicio de la escuela

Estatal son mejores respecto a la Educación de gestión No Estatal 17

Matemática 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro

Tipo de Gestión

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

En matemática, se evidencia una mejora significativa en los resultados de los y las

estudiantes que logran aprendizajes en el nivel satisfactorio en las escuelas de gestión

Estatal en comparación con las escuelas de gestión No Estatal; así mismo los resultados

en los y las estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio es más critico en las

escuelas de gestión No Estatal cuyo número ha aumentado en relación al 2012 18

¿A DÓNDE QUEREMOS

LLEGAR?

19

GESTIÓN ESCOLAR

Una gestión democrática que se comprometa

con los aprendizajes y garantice estándares

básicos de calidad de enseñanza

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Una enseñanza pertinente a las

diferencias, que propicia de forma

colaborativa el aprendizaje de

competencias

ESCUELA-COMUNIDAD

Una escuela aliada con las familias y

actores locales respetando sus roles y

valorando pedagógicamente su

experiencia social

APRENDIZAJES

1. Se comunica eficazmente

2. Ejerce su ciudadanía de manera plena

3. Se expresa artísticamente y aprecia el arte

4. Produce y usa conocimientos y métodos

científicos y tecnológicos

5. Actúa e interactúa con seguridad y ética,

cuidando su cuerpo

6. Puede seguir aprendiendo con autonomía,

eficacia y perseverancia

7. Se plantea metas actuando con iniciativa

y perseverancia

8. Plantean y resuelven problemas usando

estrategias y procedimientos matemáticos

CLIMA INSTITUCIONAL

Una convivencia grata, inclusiva

y estimulante, que acoja a todos,

propiciando la colaboración mutua

La

e

sc

ue

la

q

ue

q

ue

re

mo

s

20

Una gestión democrática que se comprometa con los aprendizajes y garantice

estándares básicos de calidad de enseñanza

¿Cómo se debe gestionar?

Liderazgo pedagógico

Participación democrática

centrada en los aprendizajes

Estudiantes asociados

autónomamente

Organización abierta y

democrática

Autoevaluación Mejora continua

a

“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

21

Una enseñanza pertinente a las diferencias, que propicia de forma colaborativa el

aprendizaje de competencias

¿Cómo se debe enseñar?

a

“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

Aprender por

indagación Aprender en

colaboración

Desarrollar

competencias Atender la

diversidad

22

Una escuela aliada con las familias y actores locales respetando sus

roles y valorando pedagógicamente su experiencia social.

¿Con qué alianzas?

a

“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

Nuevos consensos sobre qué aprender y cómo

Gestión del saber local a favor del aprendizaje

Respeto al rol paterno en la

educación

23

Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos,

propiciando la colaboración mutua

¿Cómo convivir?

a

“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

Convivencia inclusiva, acogedora

y colaborativa

Altas expectativas en todos los estudiantes

Los estudiantes aceptan y valoran

sus diferencias 24

25

¿QUÉ TENEMOS QUE TOMAR EN CUENTA

PARA ALCANZAR LA ESCUELA QUE

QUEREMOS?

26

LGE

PEN

AGENDA COMÚN DE POLÍTICAS PRIORIZADAS

Plan Estratégico Sectorial Multianual - PESEM

PMP PEI

POI POI

Objetivos desarrollo del Milenio – ODM

ACUERDO NACIONAL

PLAN BICENTENARIO-

CEPLAN

Plan de desarrollo

concertado - PDCR

Proyecto educativo

institucional - PEI

Plan de Mediano Plazo Plan Estratégico Institucional

Plan Operativo Institucional

Proyecto Educativo

Regional- PER

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

QUÉ TENEMOS QUE TOMAR EN CUENTA PARA PODER ALCANZAR LA ESCUELAQUE QUEREMOS

27

P1: APRENDIZAJE DE CALIDAD PARA TODOS: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con

énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía y capacidades científicas y técnico productivas

P2: PRIMERA INFANCIA:

Niños y niñas menores de 5

años acceden a servicio

educativo de calidad

P3: EDUCACIÓN RURAL:

Niños y niñas en áreas rurales

logran aprendizajes

superando las brechas

existentes

P4: RESPETO A LA CULTURA EN EL

APRENDIZAJE: Niños y niñas

quechuas, aymaras y amazónicos

aprenden en su propia lengua y en

castellano, desde su cultura

superando las brechas existente

P5: DESARROLLO MAGISTERIAL: Los y las docentes se forman y desempeñan en base a criterios

concertados en el marco de una carrera pública renovada

P6: NUEVA GESTIÓN Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestión

descentralizada, participativa, efectiva y transparente

CIERRE DE BRECHAS

P7: EDUCACIÓN SUPERIOR ACREDITADA: Estudiantes se forman en instituciones de educación

superior acreditadas y acceso preferencial mediante becas

PARA TENER LA ESCUELA /IIEE QUE QUEREMOS, NECESITAMOS PRIORIZAR POLÍTICAS EDUCATIVAS…

28

¿CUÁLES SON LAS METAS QUE

ESPERAMOS PARA LA ESCUELA

QUE QUEREMOS?

29

Al 2016

55% lograrán

aprendizajes

Hoy

33% logran aprendizajes

en comunicación-

2013

1. APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOSODOS

¿Qué esperamos? Hoy

16.8% logran aprendizajes

en matemáticas-

2013

30

Al 2016

100

% Niños de 0-2

años reciben

atención

educativa

integral en los

distritos de

Juntos

2. PRIORIDAD PRIMERA INFANCIA

RURAL

Hoy

1,1 % con atención

educativa

¿Qué esperamos?

31

Hoy

10.4% logran aprendizajes

en comunicación -

2013

¿Qué esperamos?

3. REDUCIR BRECHAS: Aprendizajes en área rural

Al 2016

40% lograrán

aprendizajes

32

4. NIÑEZ AMAZÓNICA, QUECHUA y AIMARA

Al 2016

50

% de los niños

son

atendidos en

su lengua

materna

Hoy

20% de niños atendidos

en su lengua

materna

¿Qué esperamos?

33

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

34

Curso Programa Básico: Módulo I – «La escuela que

queremos» y la modernización de la gestión en el

sector educación