Marco Local de Convivencia Escolar Hidalgo 2015

I. FUNDAMENTACIN Y PROPSITOS

II. CUERPO NORMATIVO

III. MEDIDAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

IV. DEFINICIN DE LOS PROCEDIMIENTOS. RESPONSABLES DELA APLICACIN DE LAS NORMAS.

V. ORIENTACIONES PARA QUE LA COMUNIDAD DE CADA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA EN LA ENTIDAD ELABORESU ACUERDO ESCOLAR DE CONVIVENCIA.

VI. MECANISMOS PARA SU DIFUSIN A LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS.

VII. MEDIDAS PARA SU REVISIN Y AJUSTE PERIDICO.

VIII. ANEXOS

I. FUNDAMENTACIN Y PROPSITOS

La sociedad vive cambios vertiginosos que hacen ms evidente la necesidad de

garantizar a las nuevas generaciones la oportunidad de construir una plataforma de

valores que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre,

democrtica y justa, por su parte el sistema educativo tiene el compromiso de propiciar

ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar habilidades para la vida y as

responder a los retos del mundo actual.

Ante estos desafos el Marco Local de Convivencia Escolar del Estado de Hidalgo

(MLCEH) da respuesta a la necesidad de favorecer el desarrollo de una convivencia

inclusiva, democrtica y pacfica en las escuelas pblicas y privadas de Educacin Bsica;

est supeditado al Marco Normativo Local y con Programas Nacionales como el especfico

para la Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia, atiende a la poltica pblica

que se define en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; Convencin

sobre los Derechos del Nio; Convencin sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad y Protocolo Facultativo; Ley General de Educacin; Ley General de los

Derechos de Nias, Nios y Adolescentes; Reglamento de Asociaciones de Padres de

Familia, Ley de Educacin para el Estado de Hidalgo; Acuerdo nmero 20/12/14 por el que

se emiten las Reglas de Operacin del Programa de Escuela Segura; Acuerdo nmero

24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa para la Inclusin y la

Equidad Educativa; Acuerdo nmero 716 por el que se establecen los Lineamientos para la

Constitucin, Organizacin y Funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la

Educacin; Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los

Programas de Gestin Escolar; Plan Nacional de Desarrollo 2012-2018; Programa Nacional

de Convivencia Escolar 2014; Programa Sectorial de Educacin 2013-2018; Plan Estatal de

Desarrollo 2011-2016, entre otros documentos jurdicos a observar.

Como poltica pblica estatal, el MLCEH tiene como propsito orientar a las

escuelas pblicas y privadas de Educacin Bsica en la construccin de los Acuerdos

Escolares de Convivencia para el manejo de situaciones y solucin de conflictos a travs

de un enfoque formativo y as favorecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica.

Se integra como un esfuerzo institucional derivado de los programas contenidos en

la Estrategia Local para el Desarrollo de la Educacin Bsica (ELDEB), que se postula desde

la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo (SEPH) en el marco del federalismo

educativo para generar sinergias y fortalecer nuevos mecanismos de entendimiento,

cooperacin y coordinacin eficaz, entre sus actores.

Este Marco Local de Convivencia Escolar es de observancia general y de carcter

obligatorio para todas las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Bsica

del estado de Hidalgo, en todos sus niveles y modalidades.

Para efectos de este Marco Local de Convivencia Escolar se entiende por:

ACUERDO DE CONVIVENCIA ESCOLAR (ACE): Normatividad escolar que contribuye aorganizar la vida interior de la institucin y debe contar con la participacin de todos losactores de la comunidad educativa.

ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA: Organismo de apoyo a la educacin en el cual lospadres de familia colaboran en busca de una mejor integracin de la comunidad escolar,as como el mejoramiento de las escuelas.

AUTORIDAD EDUCATIVA LOCAL (AEL).- Ejecutivo del Estado por conducto de la Secretarade Educacin Pblica de Hidalgo.

CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIN SOCIAL: Son instancias de consulta,orientacin, colaboracin, apoyo e informacin, segn corresponda, con el propsito departicipar en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad yla equidad en la educacin bsica.

COMUNIDAD ESCOLAR: Conjunto de actores involucrados en la escuela pblica y privadade educacin bsica: madres y padres de familia, tutores/as, alumnado, personal docente,personal de apoyo y asistencia en la educacin, personal con funciones de direccin, desupervisin y de asesora tcnico pedaggica y tcnico docente.

CONFLICTO: Se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades,intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuoso grupos.

CONSEJO TCNICO ESCOLAR (CTE): Es el rgano integrado por el/la director/a del plantely el personal docente, as como por los actores educativos que se encuentrandirectamente relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiantado delas escuelas de Educacin Bsica. Cuenta con el sustento que le permite tomar decisionesconjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer los aprendizajes delalumnado; construir ambientes de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia; yabatir el rezago educativo y la desercin escolar. Dichas decisiones son organizadas yllevadas a cabo con base en la Ruta de Mejora Escolar.

DESARROLLO SOCIOCOGNITIVO: Proceso mediante el cual se desarrollan competenciascvicas y ticas desde la esfera personal hasta la social, en el que vive transformacionessignificativas que le demandan actuar y tomar decisiones con mayores niveles deautonoma, cuenta con ms recursos para prever las consecuencias de sus acciones ypuede considerar escenarios futuros que le demanda una participacin consciente,intencionada y responsable.

EDUCACIN BSICA: Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria ysecundaria -incluyendo la indgena y la especial- as como los servicios de educacininicial, multigrado, migrante y telesecundaria.

ESCUELA PBLICA DE EDUCACIN BSICA: Institucin educativa pblica del SistemaEducativo Nacional que cuenta con la Clave de Centro de Trabajo (CCT) correspondiente asu nivel, modalidad y turno que identifica el tipo de jornada escolar, integrada por elpersonal directivo y docente, alumnado, madres y padres de familia o tutoras/es, entreotros actores de apoyo. Es responsable de ofrecer el servicio educativo en los dassealados en el calendario escolar establecido por la Secretara de Educacin Pblica delGobierno Federal para cada ciclo lectivo.

GESTIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: Se refiere a la capacidad de la escuela paradesarrollar acciones y procesos organizacionales que favorezcan ambientes propicios deaprendizaje desde prcticas inclusivas, democrticas y pacficas entre las y los actores dela comunidad escolar.

MARCO LOCAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (MLCE).- Documento de carcter estatal, queregula la convivencia incluyente, democrtica y pacfica en las escuelas de EducacinBsica, elaborado por la AEL, de conformidad con las disposiciones jurdicas aplicables.

MODELO DEMOCRTICO: Propone una gestin de la convivencia destinada a la inclusinde toda la diversidad de la comunidad educativa, basada en la participacin de susmiembros en la reflexin, la toma de decisiones, la puesta en funcionamiento y laevaluacin en cada una de las fases de desarrollo de la convivencia.

PROTOCOLO DE ACTUACIN: Conjunto de procedimientos que apoyan el desarrollo deestrategias y mecanismos de intervencin por parte del personal docente, personal deapoyo y asistencia a la educacin, directivo en relacin con los alumnos y sus familias paragestionar la convivencia escolar. Con ello se busca garantizar acciones inmediatas deatencin para detener actos de violencia, evaluacin de casos, comunicacin entre actoresinvolucrados, atencin e implementacin de soluciones, seguimiento y acciones deprevencin.

REPAEVE: Registro Estatal de Prevencin, Atencin y Erradicacin de Violencia Escolar.

RUTA DE MEJORA ESCOLAR.- Es el documento en el que se expresa la planeacin escolar.Su elaboracin no deber sujetarse a una metodologa o formato especfico. La Ruta deMejora es un proceso abierto; la escuela deber, de manera peridica, revisar avances,evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes en funcin de losretos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.

VIOLENCIA ESCOLAR: La violencia dentro de la escuela puede ocurrir entre un individuo yotro, entre grupos, o implicar a un conjunto escolar y an a la institucin en su totalidad.Algunos especialistas han expuesto que la violencia en un grupo se presenta con mayorprobabilidad cuando en ste predominan las sanciones o las formas disciplinarias rgidascomo principales formas de control del maestro o la maestra sobre sus estudiantes ycuando el profesor o profesora no son capaces de lograr un liderazgo basado en elfomento del trabajo en equipos (Ortega 2005).

Verbal: Cuando hay algn dao emocional mediante insultos, menosprecio yburlas a travs de cualquier medio.

Psicolgica: Cuando existe persecucin, sometimiento, tirana, intimidacin,hostigamiento, chantaje, manipulacin o amenaza que lastimen la dignidad y/oautoestima.

Fsica o Patrimonial: Cuando haya dao corporal en bienes de su propiedad.

Ciberntica: Se realiza mediante el uso de cualquier medio electrnico comoInternet, pginas Web, redes sociales, blogs, correos electrnicos, mensajes,imgenes o videos por telfono celular, computadoras, videograbadoras u otrastecnologas digitales.

Sexual: Toda aquella discriminacin y violencia de tipo sexual, envo de mensajes,imgenes o videos con contenido ertico o pornogrfico por medio de tecnologasdigitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, violencia o abusode orden sexual.

De exclusin social: Cuando se asle, o se le amenace con serlo, de la convivenciaescolar por razones de discriminacin de cualquier tipo.

II. CUERPO NORMATIVO

La ejecucin final de lo expresamente establecido en el presente documento, as comolo previsto en los Acuerdos Escolares de Convivencia, se encuentran armonizadosconforme a lo sealado por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,particularmente en los artculos 1 y 3 que de manera general refieren el derecho detodas las personas en la Repblica Mexicana a la educacin y al respeto y reconocimientoabsoluto de sus Derechos Humanos, consagrados tanto en el texto constitucional como enlos instrumentos internacionales en la materia en los que el Estado Mexicano es parte.

La Convencin sobre los Derechos del Nio en su artculo 3 punto nmero 2 seala quela Repblica Mexicana, como Estado parte, deber asegurar a todo nio la proteccin y elcuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberesde sus padres, tutores u otras personas responsables de l ante la ley y con ese fin,tomar todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas.

La Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas,donde Mxico es parte, establece en su artculo 14 en sus puntos 2 y 3 que los niosindgenas tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del pas sindiscriminacin, asimismo Mxico deber adoptar medidas eficaces, conjuntamente conlos pueblos indgenas, para que sus integrantes, en particular los nios, incluidos los queviven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en supropia cultura y en su propio idioma.

La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y ProtocoloFacultativo, instrumento en el que Estado Mexicano es parte, cuenta con un principiorector aplicable al caso que nos compete, mismo que seala que es principio de estaConvencin, el respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias condiscapacidad y de su derecho a preservar su identidad.

Asimismo, en su artculo 7 establece que a los nios y nias con discapacidad se lesgarantizarn diversos derechos, para lo cual se tomarn todas las medidas que asegurenel goce pleno de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad decondiciones con los dems nios y nias. En todas las actividades relacionadas con losnios y las nias con discapacidad, una consideracin primordial ser la proteccin delinters superior del infante. De la misma manera, Mxico garantizar que todos ellostengan derecho a expresar su opinin libremente sobre todas las cuestiones que lesafecten; opinin que recibir la debida consideracin teniendo en cuenta su edad ymadurez, en igualdad de condiciones con los dems nios y nias, y a recibir asistenciaapropiada con arreglo a su discapacidad y edad para poder ejercer ese derecho.

El mismo instrumento establece en su artculo 8 las tomas de conciencia, en el cual elEstado Mexicano se compromete a adoptar medidas inmediatas, efectivas y pertinentespara fomentar en todos los niveles del sistema educativo, incluso entre todos los nios ylas nias desde una edad temprana, una actitud de respeto a los derechos de las personascon discapacidad.

La Ley General de Educacin es un ordenamiento que tiene su gnesis en el artculo 3de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que tutela de manera generalel Derecho a la Educacin, consistiendo en preceptos jurdicos de orden pblico e interssocial, regulando a la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidadesfederativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares conautorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios.

La Ley General de Educacin, en su artculo 2 seala que la educacin es el mediofundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente quecontribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factordeterminante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres,de manera que tengan sentido de solidaridad social.

La Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, los reconoce comotitulares de derechos, de conformidad con los principios de universalidad,interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en los trminos que establece el artculo1 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Garantizar el plenoejercicio, respeto, proteccin y promocin de los derechos humanos de nias, nios yadolescentes conforme a lo establecido en nuestra carta magna y en los tratadosinternacionales de los que el Estado Mexicano forma parte; tiene como finalidad crear yregular la integracin, organizacin y funcionamiento del Sistema Nacional de ProteccinIntegral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, a efecto de que el Estado cumplacon su responsabilidad de garantizar la proteccin, prevencin y restitucin integrales delos derechos que hayan sido vulnerados; tiene como funcin establecer los principiosrectores y criterios para orientar la poltica nacional en materia de derechos de nias,nios y adolescentes, as como las facultades, competencias, concurrencia y bases decoordinacin entre la Federacin, las entidades federativas, los municipios y lasdemarcaciones territoriales del Distrito Federal; as como la actuacin de los PoderesLegislativo y Judicial, y los organismos constitucionales autnomos fomentando las basesgenerales para la participacin de los sectores privado y social en las acciones tendientes agarantizar la proteccin y el ejercicio pleno de los derechos de nias, nios y adolescentes.

Este ordenamiento, a travs de su artculo 57, establece que nias, nios yadolescentes tienen derecho a una educacin de calidad que contribuya al conocimientode sus propios derechos y, basada en un enfoque de igualdad sustantiva que garantice elrespeto a su dignidad humana; el desarrollo armnico de sus potencialidades ypersonalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertadesfundamentales, en los trminos del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los EstadosUnidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y dems disposiciones aplicables. Es lafraccin X del precepto anteriormente citado donde se enmarca de manera general elfundamento para el caso que nos atae, pues establece que las autoridades federales, delas entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales del DistritoFederal, en el mbito de sus respectivas competencias garantizarn la consecucin de unaeducacin de calidad y la igualdad sustantiva en el acceso y permanencia en la misma,para lo cual debern: Fomentar la convivencia escolar armnica y la generacin demecanismos para la discusin, debate y resolucin pacfica de conflictos

El Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia es un conjunto de normasreglamentarias que rigen la organizacin y funcionamiento de estas agrupaciones que seconstituyen en las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria, dependientesde la Secretara de Educacin Pblica y en las escuelas de estos niveles que la propiaSecretara autorice, reconozca o registre, conforme a la Ley General de Educacin.

Las facultades y funciones que tienen las Asociaciones de Padres de Familia son:fomentar la relacin entre maestros, alumnos y los propios padres de familia, para unmejor aprovechamiento de los educandos y del cumplimiento de los Planes y Programaseducativos, lo cual constituye un plano adecuado para la convivencia escolar.

La Ley de Educacin para el Estado de Hidalgo es el ordenamiento, en materia deeducacin, con mayor relevancia en nuestra entidad federativa. Tiene como principalesmotivos que la educacin, entendida como derecho fundamental plasmado en laConstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, cuya filosofa y teleologa seencuentran fielmente reflejadas en el artculo 8 bis de la Constitucin Poltica del Estadode Hidalgo, se concibe como la oportunidad en la que se finca el mejoramiento sostenidodel nivel de vida de todas y todos los hidalguenses.

Bajo esta concepcin, el desarrollo debe basarse en la permanente modernizacineconmica y social como binomio indispensable en la bsqueda de un crecimiento conequilibrio y justicia en las distintas regiones de la entidad, con el objetivo claro y precisode reducir sostenida y progresivamente los rezagos sociales y las desigualdadesancestrales.

Este ordenamiento sostiene que la educacin juega un papel decisivo y fundamental,ya que a travs del desarrollo cientfico y tecnolgico se incide en el mejoramiento delnivel de vida de la poblacin, facilitando el trnsito al desarrollo y al incremento de laproductividad en un entorno cada vez ms demandante.

As mismo, prev que en la actualidad existen nuevas exigencias y nuevos retos, queen un contexto regional y siendo copartcipes de las polticas educativas nacionales, secomparte el inters de fortalecerlas para impulsar el desarrollo social, poltico yeconmico, asumiendo que la educacin debe estar a la altura de los requerimientos queimpone nuestro tiempo y que la justicia social demanda: una educacin incluyente queconjugue satisfactoriamente la equidad con la calidad en la bsqueda de una mayorigualdad de oportunidades para todas y todos los hidalguenses.

Con relacin al caso en concreto, esta Ley seala que la educacin debe desarrollararmnicamente las facultades del individuo, fomentando el amor a la patria, el respeto alos derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia yla justicia; regida por los principios de laicismo, progreso cientfico, democracia,nacionalismo, orientada a propiciar una mejor convivencia, aprecio y respeto por ladiversidad cultural, la igualdad de las personas, integridad de la familia bajo la conviccindel inters general de la sociedad y de los ideales de equidad e igualdad de los derechos.

Principalmente, la Ley de Educacin para el Estado de Hidalgo establece que laeducacin es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es unproceso permanente que contribuye al desarrollo de las personas y a la transformacin dela sociedad; y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar apersonas que tengan sentido de solidaridad social, igualdad de gnero y nodiscriminacin. Asimismo, promueve en todos los tipos, niveles y modalidades de laeducacin, actitudes tendentes a lograr la erradicacin de la violencia contra las mujeres,la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres, la educacin para la paz, la tolerancia y elrespeto a la diversidad humana.

III. MEDIDAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia es una dimensin central de la organizacin escolar y prioridad delSistema Bsico de Mejora Educativa; es la capacidad que tienen las personas de convivircon otras en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recproca, expresada en lainterrelacin armoniosa entre diferentes actores de la comunidad escolar.

Tiene un enfoque formativo, con tendencia preventiva, expresada en el desarrollo decompetencias que permitan formar sujetos autnomos, capaces de tomar decisionespersonales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran la convivenciainclusiva, democrtica y pacfica; implica superar la nocin de riesgo, no se limita ainformar o prohibir, sino que forma para actuar anticipadamente.

La convivencia, como elemento constitutivo de la calidad educativa, es abordada atravs de tres dimensiones generales interrelacionadas entre s: la inclusiva, lademocrtica y la pacfica.

1. Inclusiva: Reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho deserlo. Se trata de valorar y respetar la diversidad de los actores de un sistemaeducativo, eliminando las prcticas discriminatorias y de exclusin social,principalmente de nias, nios y jvenes que son el centro del quehacer educativo.

2. Democrtica: Implica la participacin y la corresponsabilidad en la construccin yseguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva. Es imprescindible elreconocimiento de todos los actores de la comunidad escolar como sujetos dederechos y responsabilidades, capaces de participar en las decisiones y de conviviren apego a los principios democrticos.

3. Pacfica: Aspira a que toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos quese suscitan dentro del aula y la escuela de manera asertiva, usando el dilogo y laescucha activa como herramienta fundamental para abordar aquellas situacionesde desencuentro entre pares o grupos, as como el respeto y cumplimiento de lasnormas para favorecer el respeto a los derechos humanos.

Los ambientes escolares se determinan por la calidad de las relaciones entre lacomunidad educativa, el sentimiento de pertenencia a la escuela, la claridad y justicia a lahora de aplicar las reglas.

La convivencia inclusiva, democrtica y pacfica requiere el desarrollo de lascompetencias para la vida:

Competencias para el aprendizaje permanente: Para su desarrollo se requiere:habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de unalengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin: Su desarrollo requiere:identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de sta con sentidocrtico, utilizar y compartir informacin con tica.

Competencias para el manejo de situaciones: Para su desarrollo se requiere:enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trminoprocedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que sepresenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, lafrustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo deproyectos de vida.

Competencias para la convivencia: Su desarrollo requiere: empata, relacionarsearmnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de maneracolaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad: Para su desarrollo se requiere: decidir yactuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y alos derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales deluso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia depertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Modelo Democrtico de Convivencia Escolar (Vicente, Juan 2010)

Por lo antes descrito, es ineludible la adopcin de un modelo democrtico deconvivencia escolar que plantee la necesidad de hacer una reflexin en cuanto a qu tipode justicia queremos promover con la aplicacin de las sanciones y qu queremos queaprendan nuestras alumnas y alumnos cuando los sancionamos; adems, esindispensable generar la necesidad de transitar, en el contexto escolar, del trminosanciones (incumples y pagas), que es de carcter punitivo, al trmino consecuencias(incumples, reflexionas y reparas) que es restitutivo.

El Modelo Democrtico apuesta por un marco normativo claro y definido por loque es necesario tener el referente que nos permita, a travs del dilogo, adquirir lacerteza de quin o quienes intervinieron, cmo sucedi, cundo, dnde y en qucircunstancias ocurri para poder categorizar al mismo y llevar un debido proceso hasta laresolucin equitativa del conflicto y, en su caso, si se requiere referirlo a la instanciacorrespondiente.

Se llevar a cabo una reflexin moral con la comunidad escolar sobre el sentido de lasconsecuencias priorizando su carcter formativo en cuanto a:

a) Reparacin del dao: Cuando se ha hecho un dao a otra persona, a un grupo depersonas o la propia institucin escolar, se debe establecer su reparacin. stapuede ser de carcter moral o material, pues favorece en quien transgredi lanorma, una mayor conciencia acerca del perjuicio que caus y la responsabilidadque tiene hacia los afectados por su conducta.

b) Compromiso de cambio de conducta: Tratndose de un menor, la madre, padre,tutora o tutor es quien se responsabiliza de firmar el acuerdo en el que secompromete con la comunidad escolar para la reparacin del dao, sin embargo,es necesario que la o el menor tambin firme el compromiso con el propsito defomentar la reflexin y responsabilidad sobre su actos. En el caso de un adulto,ste es el responsable de firmar dicho acuerdo.

c) Medidas de carcter educativo: A travs de una experiencia de aprendizajeformativa, se asignan a los involucrados en el conflicto, el desarrollo de tareas queles permitan pensar, vivir y actuar situaciones que favorezcan su empata con otraspersonas y el vnculo con la comunidad escolar.

PROPUESTA DE CATEGORIZACIN DE LAS FALTAS

A fin de ofrecer elementos que apoyen a la identificacin de las faltas, la comunidadescolar podr hacer uso de la categorizacin que a continuacin se describe o bienestablecer la propia en sus ACE a partir de las necesidades y contextos de cada escuela:

Falta leve: Actitudes y comportamientos que alteren la convivencia inclusiva,democrtica y pacfica de la comunidad educativa y que no involucren dao fsicopero s moral y/o psicolgico a otros miembros de la misma y que entorpecen eldesarrollo de las actividades institucionales.

Ejemplos:

a) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de lacomunidad educativa.

b) Una conducta disruptiva aislada siempre que no sea reiterativa.c) Poner apodos.d) Hacer bromas de mal gusto.e) Tirar basura en el piso.f) Uso de las TIC que afecte la convivencia.g) Comprar o vender artculos.

Falta grave : Actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad fsica,moral y/o psicolgica de cualquier miembro de la comunidad educativa y/o al biencomn; as como acciones deshonestas que alteren la convivencia inclusiva,democrtica y pacfica de la comunidad educativa y aqullas tipificadas comohechos posiblemente constitutivos de delito.

Ejemplos:

a) Desafiar a los directivos o a los docentes, as como al resto del personal enel ejercicio de sus funciones, cuando vayan acompaados de actitudes, oexpresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.

b) Agredir por cualquier medio a algn miembro de la comunidad escolar.c) Insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la

comunidad escolar cuando no estn sealadas como conducta queperjudica gravemente la convivencia en el centro docente, as como losgestos o actitudes contra los dems miembros de la comunidad educativaque puedan interpretarse inequvocamente como intentos o amenazas deagresin.

d) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudiode sus compaeros.

e) Discriminacin.f) Portar cualquier tipo de arma u objeto que pueda causar dao y especificar

en sus propios ACE, aquellos que la comunidad escolar defina para suinclusin dado el contexto y necesidades de cada escuela. (ejemplo:cerillos, encendedores, pistola, navaja).

g) Consumir sustancias ilegales de cualquier tipo en el interior de la escuela.h) Grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los

miembros de la comunidad escolar, cuando resulte contrario a su derechoa la intimidad.

i) Incurrir de manera individual o colectiva en actos de vandalismo uocasionar algn dao a la infraestructura escolar.

j) Usar, portar, traer o exhibir material de tipo pornogrfico, as comoacceder a sitios de este tipo en Internet.

k) Participar en peleas, rias, altercados y/o incurrir en conductas fsicamenteagresivas.

CRITERIOS PARA APLICAR MEDIDAS RESTITUTIVAS:

Es necesario identificar la falta cometida (leve o grave) para aplicar las medidasrestitutivas (incumples, reflexionas y reparas) de acuerdo con los siguientes criterios:

Aplicar los protocolos de prevencin y atencin contenidos en este MarcoLocal de Convivencia Escolar del Estado de Hidalgo.

Llevar a cabo el proceso sin arbitrariedades, desde el inicio hasta el final dela indagacin de una situacin de conflicto.

Emplear el dilogo como la herramienta fundamental para la resolucin deconflictos.

Garantizar el derecho de los involucrados a ser escuchados.

Considerar que la edad, la etapa de desarrollo cognitivo, el rol y lacondicin de los involucrados, influye en el nivel de responsabilidad quecada persona tiene sobre sus acciones.

Conocer el contexto, la motivacin, la intencin y los intereses que rodeanla aparicin de la falta. Ejemplos: una agresin fsica debe evaluarse deforma distinta, si se trata de un acto en defensa propia o de un acto dediscriminacin; igualmente, deben considerarse otras circunstancias comola existencia de problemas familiares que afecten la situacin emocional deuna nia, nio o adolescente. En tales casos, no se trata de ignorar ojustificar una falta, sino de conocerla para contextualizarla y actuarequitativamente.

Establecer medidas restitutivas con un carcter formativo en horarioextraclase, con la supervisin de un docente o personal de apoyo a laeducacin y acompaado de la madre, padre, tutora o tutor, segn el nively servicio educativo, que posibiliten a los involucrados hacerseresponsables progresivamente de sus actos.

Ejemplos:

a) Apoyo acadmico a compaeros de menor grado.b) Preparar una exposicin, conferencia, etc. que explique las

consecuencias de sus actos.c) Elaborar y publicar carteles, trpticos, folletos, entre otros, que

fomenten la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica.d) Apoyar en la biblioteca, talleres o laboratorios priorizando siempre

su integridad fsica.e) Servicio comunitario que beneficia a la comunidad escolar a la que

pertenece. Quedan expresamente prohibidas las acciones que afecten el derecho a la

educacin o que impidan la continuidad de los educandos en el sistemaeducativo (por ningn motivo se puede suspender, expulsar o negar elservicio educativo a nias, nios y adolescentes). As mismo, aquellas queatenten contra la integridad y dignidad de las personas.

IV. DEFINICIN DE LOS PROCEDIMIENTOS. RESPONSABLES DE APLICACIN DE NORMAS

Los conflictos, hoy ms que nunca, son parte de la vida cotidiana; sin embargo,cuando van acompaados de violencia rompen con la armona en la interaccin de losinvolucrados. Por ello, es necesario identificar las situaciones que los generan para sertratados con un enfoque formativo, donde cada figura asuma un papel proactivo en susolucin y as construir una sana convivencia desde el dilogo, la reflexin y la empata.

Una forma eficiente de resolver un conflicto es saber cmo actuar y en qumomento hacerlo, segn nuestro papel dentro del mismo.

SITUACIONES DE CONFLICTO

Entre estudiantes.

Entre adultos y estudiantes.

Entre adultos.

Dentro y fuera de la escuela que afecte a la comunidad educativa.

SUGERENCIAS DE ACTUACIN ANTE EL CONFLICTO:

Docentes:

Frente a un conflicto, actuar de inmediato para detenerlo y prevenir faltas graves.

Identificar el tipo de conflicto y su gravedad.

Registrar los hechos en el expediente personal de los involucrados en el conflicto.

Definir las estrategias de intervencin a desarrollar.

Notificar al personal directivo, a las madres, padres de familia, tutoras, tutores y alpresidente del Consejo Tcnico Escolar de acuerdo al nivel y modalidad.

Personal Directivo y Presidente del Consejo Tcnico Escolar:

Recibir los casos de conflicto, tanto los que han sido resueltos por el docente comolos que no.

Si es necesario, convocar a sesin extraordinaria del Consejo Tcnico Escolar parapresentar, analizar y proponer estrategias de solucin los casos no resueltos porlos docentes.

Aplicar el protocolo de actuacin correspondiente.

Analizar y dar seguimiento hasta concluir el proceso.

Reportar al REPAEVE.

Consejo Tcnico Escolar:

Analizar el expediente de los casos recibidos y tomar decisiones en cuanto a las

acciones pedaggicas a emprender por la comunidad escolar.

Establecer el tiempo y nombrar a los responsables para el desarrollo de las

acciones pedaggicas.

Notificar a las madres, padres, tutoras y tutores de las acciones pedaggicas

determinadas por el CTE.

Notificar a la autoridad inmediata superior de acuerdo al nivel y servicio.

Si el CTE determina que se requiere del apoyo de otras instancias:

Solicitar a travs del Consejo Escolar de Participacin Social y la Asociacin dePadres de Familia la intervencin de instancias pblicas y privadas que coadyuvena la resolucin del caso que se trate.

Solicitar a la instancia a la que fue referido el caso, el informe de las accionesemprendidas y sugerencias de actuacin en la comunidad escolar.

Nias, nios y adolescentes:

Comunicar de inmediato a un docente o directivo, as como a su madre, padre

o tutor, los signos y casos de conflicto escolar que observa o vive (de acuerdo a

la estrategia establecida en cada escuela para este fin).

Madre, padre de familia, tutora o tutor:

Observar e identificar los signos y casos de conflicto en la casa, la familia,

dentro de la escuela, alrededor de ella y en los diferentes espacios donde se

desenvuelven nias, nios y adolescentes.

Intervenir de inmediato para detener el conflicto y evitar situaciones graves.

Buscar apoyo de la escuela u otras instancias en los casos que se requiera.

Participar en forma proactiva en el desarrollo de las acciones educativas que

sean asignadas a sus hijas, hijos y/o tutorados.

Supervisor escolar:

Recibir la notificacin de los casos de conflicto escolar por parte delpresidente del Consejo Tcnico Escolar.

Apoya y da seguimiento al CTE en los casos detectados, hasta suconclusin.

PROTOCOLOS DE ACTUACIN

Para apoyar el desarrollo de estrategias y mecanismos de intervencin por parte delpersonal docente y directivo con el apoyo de los padres de familia y otras instancias, esnecesario implementar protocolos de actuacin que permitan a la escuela atender lasdiferentes situaciones de conflicto con el afn de fortalecer las prcticas de convivenciainclusiva, democrtica y pacfica.

PROTOCOLO DE PREVENCIN

Colaborativamente, la escuela y el Comit de Desaliento de Prcticas que GenerenViolencia de los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS), desarrollan esteprotocolo cuyo propsito es detectar los factores de riesgo que propician situaciones deconflicto.

Se busca promover que sea la propia comunidad escolar quien identifique las necesidadesespecficas de su entorno y factores de riesgo; conozca las mejores formas para gestionarla resolucin de conflictos, ubique posibles soluciones, se acerque a las instanciasespecializadas para su apoyo y fomente as una cultura preventiva.

Para su desarrollo, es necesario considerar las siguientes fases:

Fase 1 Plan de trabajo del Comit de Desaliento a las Prcticas que Generen Violencia Este Comit realiza, al inicio de cada ciclo escolar, el diseo e implementacin de

actividades de prevencin de situaciones de conflicto que involucre la comunidadescolar en los distintos momentos y espacios en las escuelas de Educacin Bsica, demanera que el ambiente sea propicio para la formacin integral de nias, nios yadolescentes.

Fase 2 Acciones a desarrollar

Disear un cronograma de actividades para trabajar con la comunidad escolar y asgenerar ambientes armnicos. (Vase anexo 1)

Elaborar y divulgar materiales que promuevan la convivencia inclusiva, democrtica ypacfica.

Promover capacitacin a la comunidad escolar en materia de proteccin civil y primerosauxilios.

Difundir entre la comunidad educativa, los signos de alerta que permitan identificarcuando se est siendo participe activo o pasivo de una situacin de conflicto, as comocuando se es un tercero involucrado.

Promover actividades para madres, padres, tutoras y tutores respecto a la crianza noviolenta de sus hijos y/o tutorados.

Gestionar el apoyo de instancias especializadas que otorguen informacin y tratamientode solucin de conflictos para fortalecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica.

Elaborar y publicar un directorio de instancias pblicas y privadas que coadyuven a laresolucin de conflictos.

Colaborar con el CTE para el fortalecimiento de las acciones en la Ruta de Mejora,atendiendo la cuarta prioridad del Sistema Bsico de Mejora: Desarrollo de una buenaconvivencia escolar.

PROTOCOLO DE INTERVENCIN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO

FASE 1. DETECCIN Y CONTROL DE LA SITUACIN

Aplicar en la atencin, cuando la situacin de conflicto sea categorizada como

falta leve.

Pasos Involucrados Responsables Herramientas

de apoyo

1. Informar a la autoridad escolar inmediata

Todo miembro de la comunidad escolar quetenga conocimiento o viva conflicto escolar en cualquiera de sus tipos.

Quienes atienden elreporte: docente frente a grupo, personal de apoyo ydirectivos.

Reporte verbal de losinvolucrados directa o indirectamente en el conflicto.

Reporte escrito elaborado por el docente y/o personalde apoyo o directivos.

Procedimiento de reporte al REPAEVE (infografa).

Plataforma del REPAEVE.

Directorio de instancias locales de apoyo (Anexo 2).

2. Medidas provisionales en caso de urgencia / Comunicacin: Atencin inmediata y/oenviar a la instancia correspondiente a los involucrados, para recibir ayuda en caso necesario; e informar a la madre, padre, tutoray/o tutor. Ninguna accin para salvaguardar la integridad de los de la

Todo miembro de la comunidad escolar queviva conflicto escolar en cualquiera de sus tipos.

Personal capacitadoen primeros auxilios.

Autoridades educativas.

Docentes.

Personal de Apoyo.

Mdico y/o enfermera escolar (en su caso).

Directorio de madres, padres de familia y/o tutores/as, actualizado y disponible previa autorizacin de quien tenga el derecho a darlo.

Directorio de instancias locales de apoyo (066, 089, Cruz Roja, ProteccinCivil, DIFH, S.S.A,

comunidad escolar serconsiderada exagerada.

Instancias de Salud, Seguridad Pblica y Proteccin Civil.

CDHH, CIJ, ONGS y otros).

Botiqun de primerosauxilios.

Infografas de primeros auxilios.

Programa Atencin Mdica contra Accidentes para Escolares (Hospital del Nio DIFH).



3. Implementacin de medidas de carcter educativo.

Toda persona involucrada en el conflicto escolar.

Docente, Personal de Apoyo y Asistencia a la Educacin y Directivos, conforme al nivel y modalidad.

A travs de una experiencia de aprendizaje formativa se asignan a los involucrados en el conflicto, el desarrollo de tareas que les permitan pensar, vivir y actuar situaciones que favorezcan su empata con otras personas y el vnculo con la comunidad escolar.



FASE 2. ESTUDIO Y VALORACIN

Aplicar en la atencin, cuando la situacin de conflicto sea categorizada como

falta grave.

4. Entrevista con los implicados en el conflicto y recoleccin de informacin: En un sitio destinado para tal efecto, establecer un dilogo por separado, con los involucrados enel conflicto para recabar datos sobre el hecho, con el propsitode que cada uno de ellos reflexione y as la autoridad escolar valore la gravedad de lasituacin para luego elegir la estrategia adecuada en la solucin del conflicto.

Es importante asegurarla confidencialidad de la informacin obtenida y seguridad de todos.

Miembros de la comunidad escolar involucrados en el conflicto.

Docente, Personal de Apoyo y Asistencia a la Educacin, Directivos y ConsejoTcnico Escolar conforme al nivel y modalidad. Madres,padres, tutoras y tutores.

Uso del dilogo.

Integracin de expediente.

Gua de entrevista (acorde a la situacinque se vive y que ser construida por el CTE y/o personal de apoyo y asistenciaa la educacin conforme al nivel y modalidad).



5. VALORACIN Y DOCUMENTACIN DELCONFLICTO: Categorizar el conflicto para establecer el tipo de intervencin y as dejar constancia por escrito del hecho a travs de una acta que se integrar al expediente del estudiante y/u otros integrantes de la comunidad escolar, segn sea el caso.

Miembros de la comunidad escolar involucrados en el conflicto.


Sistematizacin de la informacin.

Acuerdos de Convivencia Escolar.



6. Implementacin de medidas de carcter educativo.

Toda persona involucrada en el conflicto escolar.


A travs de una experiencia de aprendizaje formativa, se asignana los involucrados en el conflicto tareas que les permitan pensar, vivir y actuar situaciones que favorezcan su empata con otras personas y el vnculo con la comunidad escolar.



FASE 3. INTEGRACIN DEL CASOEn caso de que la conducta sea reincidente y/o persistente y por tanto perjudique la

convivencia de la Comunidad Escolar.7. INFORMACIN A LA FAMILIA / ALUMNAS / ALUMNOS / CONSEJO DE PARTICIPACIN SOCIAL/ REPAEVE: Informar sobre los hechos, las circunstancias que ocurrieron, la revaloracin de la falta y el proceso de intervencin.

Comunidad escolar. Consejo Tcnico Escolar.Consejos de Participacin Social.Plataforma REPAEVE.

Expediente.



V. ORIENTACIONES PARA QUE LA COMUNIDAD DE CADA ESCUELADE EDUCACIN BSICA EN LA ENTIDAD ELABORE SU ACUERDOESCOLAR DE CONVIVENCIA

Para que el Acuerdo Escolar de Convivencia se constituya efectivamente como uninstrumento orientador y con carcter formativo, cada escuela, con el compromiso yparticipacin de toda la comunidad escolar, debe tener presente en su construccin lassiguientes orientaciones:

a) Tomar como eje rector el Marco Local de Convivencia Escolar del Estado deHidalgo, por lo que deben hacer un anlisis minucioso de cada una de sus partes.

b) Atender al sustento legal del Marco Local de Convivencia Escolar del Estado deHidalgo.

c) Retomar, del diagnstico elaborado por el Consejo Tcnico Escolar: Caractersticasde la escuela y su entorno, as como la situacin real de la convivencia en elmismo, que permita adoptar lneas de intervencin adecuadas para mejorar laconvivencia inclusiva, democrtica y pacfica; guardando una relacin estrecha consu Ruta de Mejora.

d) Elaborar sus propias normas de convivencia, tanto de la escuela como del aula, deforma positiva y consensuada, conforme a lo establecido en el Marco Local deConvivencia Escolar del Estado de Hidalgo.

e) Redactar de forma precisa y con un lenguaje claro que describa las conductasesperadas y las no deseadas para la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica.

f) Ser acordes con las distintas etapas de desarrollo de la infancia y la juventud.

g) Construir, conocer y asumir los acuerdos escolares de convivencia por toda lacomunidad escolar.

h) Establecer mecanismos de revisin, seguimiento y evaluacin de modo tal queresponda a las necesidades de la comunidad escolar.

VI. MECANISMO PARA SU DIFUSIN A LAS COMUNIDADESEDUCATIVAS

ACTIVIDAD DESTINATARIO ESTRATEGIA

Publicacin del Marco Localde Convivencia Escolar del Estado de Hidalgo (31 de marzo de 2015).

Comunidad de Educacin Bsica en sus niveles y servicios.

Pgina Web de la Secretarade Educacin Pblica de Hidalgo.

Presentacin del Marco Local de Convivencia Escolar del Estado de Hidalgo.

Autoridades educativas de la entidad.

Reunin de trabajo y acuerdos para su difusin e implementacin.

Niveles educativos y estructura.

Reunin de trabajo y acuerdos para su difusin e implementacin.

Consejos Tcnicos Regionales, de Zona y Escolares.

Sesin extraordinaria del CTE y acuerdos para su difusin e implementacin.

Comunidad escolar. Asamblea escolar y acuerdos para su difusin e implementacin.

ACTIVIDAD RESPONSABLE

Rueda de Prensa

-Secretara de Educacin Pblica. -Subsecretara de Educacin Bsica.-Direccin General de Proyectos y Programas de Apoyo a la Educacin.

Carteles -Direccin General de Proyectos y Programas de Apoyo a la Educacin.

VII. MEDIDAS PARA SU REVISIN Y AJUSTE PERIDICOUna vez que ha sido publicado y difundido a toda la comunidad de Educacin Bsica sedar seguimiento, y transcurrido el tiempo necesario para su aplicacin y desarrollo, seevaluar y aplicarn las modificaciones pertinentes.

VIII. ANEXOSAnexo 1. Ejemplo de Cronograma de actividades:

No. Accionespor realizarNoviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Resultadosesperados

Gestionar apoyos para promover plticas y actividades para los padres y madres de familia, respecto a la crianza no violenta.

x Sensibilizar sobre la crianza no violenta a madres, padres y/o tutores/as.

Difundir, a travs de carteles, la convivencia inclusiva, pacfica y democrtica.

x Que toda la comunidad escolar conozca las caractersticas de la convivencia inclusiva, pacfica y democrtica.

Promover actividades ldicas que favorezcan laconvivencia inclusiva, democrtica y pacfica.

x Sensibilizar sobre la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica a madres, padres y/o tutores/as.

Anexo 2. Ejemplo de Directorio de instancias de apoyo

INSTITUCIN PROGRAMAS QUE OFRECE DATOS GENERALES

Registro Estatal de Prevencin, Atencin yErradicacin de Violencia Escolar (REPAEVE).

Plataforma para reportar cualquier caso de violencia o conflicto escolar.

Direccin: Antigua Carretera Mxico-Pachuca, Col. Ampliacin Santa Julia, No. 400, Pachuca de Soto, Hgo., C.P. 42080 Telfono: (771) 7133705 y 1533873 Ext. 1010 Correo electrnico: [email protected]

Instituto Hidalguense de la Juventud (IHJ).

Talleres, conferencias, asesoras psicolgicas y notas informativas que tienen como objetivo desarrollar en las y los jvenes habilidades para generar factores protectores y la toma de decisiones responsable.

As mismo, ofrece asesoras psicolgicas individuales de manera gratuita.

Direccin: Av. Jurez, No 1105, 3 piso Plaza Diamante. Col. Maestranza, Pachuca de Soto Hgo., C.P. 42060Telfono: 01 771 71 9 32 93Pgina: juventud.hidalgo.gob.mx

Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Hidalgo (DIFH).

Otorga atencin a la vctima y/o generador de violencia escolar de nivel bsico, medio y medio superior.

Direccin: Salazar No. 100, Col. Centro, Pachuca de Soto Hgo., C.P. 42000Telfono: 01 771 71 7 31 00Pgina: dif.hidalgo.gob.mx

Instituto Municipal para la Prevencin de Adicciones (IMPA).

Brinda Talleres divididos en tres fases:1.- Proyeccin de video Institucional2.- Presentacin de cuento3.- Dinmicas vivenciales sobre los valores aprendidos Nivel: PrimariaDuracin: 50 Mins.Cupo: Mximo 25 alumnos por bloque.

Direccin: Vicente Guerrero 302, 2 Piso Col. Centro Pachuca de Soto, Hgo.

Telfono: 771 71 56751 y 018007714622

Instituto Hidalguense de las Mujeres (IHM).

Brinda capacitaciones, talleres y conferencias 1.- Prevencin a la violencia de genero2.-Prcticas de igualdad y respeto en el aula3.- Solucin positiva de conflictos, gneroy educacin4.- Derechos sexuales y reproductivos5.- Cine debates

Programa "Por la Equidad en mi Comunidad".

Direccin: Parque Hidalgo. No.103, Col. Centro, C.P. 42000, Pachuca de Soto, Hidalgo. Telfono: (771) 7189205 Correo electrnico: [email protected] Pgina: http://mujer.hidalgo.gob.mx/violencia

Programa Escuela Segura y Prevencin para la Violencia y el Delito.

Brinda conferencias, talleres y plticas sobre: Violencia intrafamiliar, violencia en el noviazgo, desrdenes alimenticios, manejo de estrs, asertividad, autoestima, prevencin del suicidio, maltrato infantil, cutting, taller de prevencin del acoso escolar, manejo deemociones, discriminacin, equidad de gnero. En coordinacin con el Tribunal Superiorde Justicia y el Instituto Electoral temas de: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Constitucin Poltica del Estado de Hidalgo, Ley de Justicia para Adolescentes, Los Derechos de las nias y los nios, obra de teatro "Nuevo Sistema de Justicia Penal".

Direccin: Antigua Carretera Mxico Pachuca, Col. Ampliacin Santa Julia, No. 400, Pachuca de Soto, Hgo., C.P. 42080 Telfono: (771) 7133705 y 1533873 Ext. 1017 7108529 Correo electrnico: [email protected]

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

SEP. Equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar. Primera Edicin 2009.ISBN 978-607-95351-0-0. Mxico.

Vicente, Juan (2010) 7 Ideas Clave. Escuelas sostenibles en convivencia. Espaa. McGraw Hill. Pp 17-32

MINEDUC (2011). Orientaciones para la elaboracin y revisin de reglamentos deconvivencia escolar. Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin.

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. P. 57

SEP (2011) Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.Secundaria. Mxico, pp. 22, 37.

SEP (2011) Programas de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.Quinto Grado. Asignatura Formacin Cvica y tica. Mxico, pp. 176-177.

ELABORADO POR:

Mtra. Leyza Aida Fernndez Vega Asesora Subsecretara de Educacin Bsica

Profa. Roco Reyes LozadaAsesor Tcnico PedaggicoDireccin de Educacin Secundaria General

Mtro. Edwinn H. Cruz CortsSubdirector Tcnico PedaggicoDireccin General de Proyectos y Programas de Apoyo a la Educacin

Profa. Karen Yenia Prez VelzquezAsesor Tcnico PedaggicoDireccin de Educacin Telesecundaria

Lic. Claudio Erick Mercado PrezEncargado de Departamento de Contratos y Convenios Direccin General de Asuntos Jurdicos

Profa. Liliana Hernndez OrdoezAsesor Tcnico PedaggicoDireccin de Educacin Preescolar

Lic. Ma. Itzel Gonzlez OrtegaEncargada de Departamento de NormatividadDireccin General de Asuntos Jurdicos

Profa. Rosaura Corona CornejoApoyo Tcnico PedaggicoSubdireccin de Educacin Inicial y Preescolar Indgena

Lic. Citlalli Medina GmezEncargada del Departamento de VinculacinDireccin de Participacin Social

L.C.C. Abril Atziri Lpez de la MoraApoyo Tcnico PedaggicoDireccin General de Proyectos y Programas de Apoyo a la Educacin

L.A. Lorena Cern LpezJefa de Convivencia Escolar Pacfica con Perspectiva de GneroDireccin de Formacin Continua

Prof. Adolfo Nez HerreraApoyo Tcnico PedaggicoDireccin de Atencin a Padres de Familia

Psic. Ma. del Socorro Snchez MonjarzIntegrante de la Mesa Tcnica Pedaggica de Educacin EspecialSubdireccin Tcnica Educacin Especial

L.C.C. Nelly Rangel BribiescaApoyo Tcnico PedaggicoDireccin de Tecnologa Educativa

L.E.P. Eliva Eduwigis Ruiz RodrguezIntegrante de la Mesa Tcnica de Preescolar IndgenaSubdireccin de Educacin Inicial y Preescolar Indgena

Psic. Mariana Ugalde SolanoRegistro Estatal de Prevencin Atencin y Erradicacin de Violencia EscolarDireccin General de Proyectos y Programas de Apoyo a la Educacin

LEB. Cira Aguilar ParraAsesor Tcnico PedaggicoDireccin de Educacin Primaria General

Lic. Cesar ngeles Auxiliar JurdicoDireccin General de Asuntos Jurdicos

Esp. en Doc. Benjamn Mohedano PachecoAsesor Tcnico PedaggicoDireccin de Educacin Secundaria General

Lic. Ricardo Mendoza GmezAuxiliar de VinculacinDireccin de Participacin Social

Profa. Bertha Ibarra PeredaAsesor Tcnico PedaggicoDireccin de Educacin Secundaria Tcnica

C. Vctor Hugo Garnica GuzmnApoyo TcnicoDireccin General de Proyectos y Programas de Apoyoa la Educacin

GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE ASUNTOS JURDICOS

DIRECCIN GENERAL DE PROYECTOS Y PROGRAMAS

DE APOYO A LA EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIN GENERAL DE GESTIN Y CONCERTACIN

Marco Local de Convivencia Escolar Hidalgo 2015

Documents

Transcript of Marco Local de Convivencia Escolar Hidalgo 2015