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MARCO POLÌTICO PEDAGÒGICO Trabajo Final “La integración curricular de las Tics en la escuela secundaria.” Módulo 1-1. Área: Inglés. Profesora: María José Giavedoni.

Índice

P r o b l e m a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P á g . 1

C o n t e x t o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P á g . 1

E s t r a t e g i a p e d a g ó g i c a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P á g . 1

S e c u e n c i a d i d á c t i c a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P à g . 2 - 7

P r o p u e s t a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P à g . 2 - 7

E v a l u a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P à g . 8

C o n c l u s i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P à g . 8

Problema: Dificultad en la producción de textos descriptivos en inglés.

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Contexto: Alumnos de clase baja que concurran a primer año en escuela secundaria pública y que no logren destrezas en la composición escrita en inglés porque no cumplan con la presenciabilidad requerida en la escuela tradicional y terminan abandonando. De acuerdo a la Resolución CFE Nº 84/09 las causas por la que los adolescentes están fuera de la escuela son múltiples. Una de las causas porque los chicos no comienzan con la educación secundaria está relacionada a que existen un quiebre entre el nivel primario y el secundario en donde los jóvenes se encuentran a la deriva y la decisión de seguir con los estudios solo es de los padres y no existe intervención de las escuelas. Por otra parte, en la resolución Nº 4000 CGE de fecha 6 de octubre de 2011 se reconoce que existe conciencia de que la formación que brinda el sistema educativo “no puede hacerlo todo”: tiene sus límites, pero sí debe habilitar a los sujetos que transitan esta modalidad, a mejorar sus proyectos de vida, sus proyectos laborales, capacitarse para examinar las posibles opciones, de acuerdo con sus propios objetivos y acompañados para poder convertir sus decisiones en realidad.

Estrategia pedagógica: Apoyo previo de clases virtuales en un centro del barrio u otro lugar con internet donde los alumnos puedan utilizar las netbooks. Se dan clases virtuales donde se presentan videos con el uso de la puntuación y gramática requerida. Al final de cada video los alumnos realizan ejercicios (quizzes) tales como ordenar frases, completar un crucigrama con el léxico específico, corrección de un texto, etc. Cuando finalizan cada ejercicio pulsan respuesta (answer) y son calificados para que puedan ver su desempeño y de ser necesario reforzar con más explicaciones y práctica. Finalmente en la clase presencial se presenta la temática de los animales con las imágenes del libro y se les da la consigna: escribir una descripción. Los alumnos en grupos elijen el animal a describir busca las imágenes en pinterest u otro sitio y vocabulario necesario. Luego ingresan a un wiki elaborado por el docente donde escriben la descripción y comentan sobre la producción de los otros compañeros. Todos leen las sugerencias, editan su texto, se lo muestran al docente quien los orienta en caso de ser necesario y suben las imágenes y escriben sobre ellas. Una vez corregidos los trabajos todos los grupos comparten sus producciones en el blog escolar.

Marco teórico de apoyo: -Implementación de imágenes y videos explicativos: La gramática nos da un orden para poder construir oraciones y frases, no sirve de nada si no lo relacionan a un uso comunicativo. Ausubel considera que el aprendizaje debe ser significativo. Para que sea efectivo es necesario comprender y emplear lo conocido con los intereses de los alumnos, sus necesidades y potencialidades. La disposición del alumno es importante para que se adquieran nuevos conocimientos.

-Utilización de wikis y blogs: Los autores (Mak y Coniam, 2008; Miyazoe y Anderson 2010; Turgut, 2009), observaron un aumento sustancial y mayor coherencia en las producciones escritas al usar las wikis para la escritura auténtica colaborativa y motivación en uso de blogs para publicar trabajos por la transferibilidad y visibilidad.

Secuencia didáctica:

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Tema: animales.

-Subtemas: Partes del cuerpo de animales, adjetivos.

-Objetivos: Mejorar la producción escrita (descripciones) y ampliar el léxico relativo a la temática.

-Destrezas implicadas: Comprensión y producción escrita.

-Competencias activadas: gramaticales y léxicas.

Contexto: Esta intervención se va a llevar a cabo en alumnos de 1er año de una escuela secundaria pública que presentan problemas en el proceso de escritura y vocabulario en inglés. Para revertir esta problemática se propone el siguiente diagrama de trabajo.

-Propuesta:

Clases virtuales: Utilización de la plataforma moodle. Uso de mini-videos de Youtube para explicación puntuación, gramática y vocabulario.

Clase virtual 1: -Mini video con la explicación del uso de puntuación y léxico. Al finalizar cada video los alumnos realizan ejercitación (quizzes) diseñados en hot potatoes: corrección de errores sobre lo presentado, escucha y elección y escritura del vocabulario. Luego pulsan la tecla answer (responder) y observan las correcciones y resultados.

Clase virtual 2:-Mini video con las explicaciones del Presente Simple. Al concluir cada presentación los alumnos realizan ejercicios (quizzes) diseñados en hot potatoes: ordenar frases, distinguir la opción correcta.

Clase virtual 3:-Mini video con la explicación del uso del verbo modal can (poder) y have got (tener).Realización de procedimientos similares a los de la clase virtual 2.

Clase virtual 4:-Mini videos de todos los temas y vocabulario visto en las clases virtuales previas. Realización de ejercicios integrados: corrección de errores (gramaticales y discriminación de términos), completar los espacios en blanco de textos.

Clase presencial:

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Uso de recursos:

La implementación de aulas virtuales son una estrategia y medio que permite reforzar y afianzar en el hogar los temas en que los alumnos presentan dificultades. El uso del wiki en el trabajo colaborativo será sumamente beneficioso porque interactúen con el trabajo de los demás y reflexionen sobre su propia escritura y la de los demás. La publicación de sus producciones en el blog escolar los motivará. Sin dudas todos los recursos que se implementarán:

-Priorizarán las necesidades del alumno.

-Potenciarán el aprendizaje y permitirá que logren competencias productivas.

-Desarrollarán su creatividad y toma de compromiso en el aprendizaje.

Organización del alumnado:

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Grupos de 2 a 3 alumnos como máximo que supone la práctica de habilidades de cooperativismo y trabajo en equipo imprescindible pero el aprendizaje cooperativo.

Ubicación de los alumnos en un espacio donde haya visibilidad e intercambio entre alumnos. Utilización del plano 1 donde las computadoras se distribuyen mirando hacia las tres paredes y el escritorio del docente en la pared restante.

Organización temporal:

Tiempo: 2 bloques de 40 minutos.

Explicación de consignas: 10 minutos.

Preparación de trabajo: 30 minutos.

Producción, feedback y publicación: 40 minutos.

Dinámica:

Realización del trabajo:

-Elección de la imagen del animal a utilizar en el sitio web http://www.pinterest.com/ y posterior guardado en escritorio.

-Escritura de la descripción en el wiki diseñado por el docente.

-Realización de comentario de la producción de compañeros.

-Lectura de sugerencias y mediación del docente si es requerida.

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El profesor utiliza las imágenes de animales del libro de texto como eje disparador a escribir. A continuación explica los pasos a seguir y utilización de programas de la web que emplearán.

-Edición en el wiki.

-Ingreso al sitio web http://www.tagsmaker.com/ donde suben las imágenes escogidas. Luego, selección del tipo y color de fuente a utilizar, posición del texto. Finalmente escriben los textos ya editados correctamente.

-Publicación de los trabajos en el blog de la institución escolar.

Evaluación: La evaluación será continua, permanente, participativa, colaborativa e

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interdisciplinaria que permita obtener la información necesaria y pertinente para realizar los ajustes requeridos y lograr los objetivos propuestos y el impacto de motivación y de innovación que se pretende en los estudiantes. Además permitirá conocer en los estudiantes: Los avances en el desarrollo del pensamiento, la creatividad y las habilidades y destrezas comunicativas, para redactar textos. Se evaluará todo el proceso teniendo en cuenta la participación y motivación de los estudiantes.

Conclusión:

-Los alumnos de escuela secundaria pública mejorarán en el proceso de escritura en inglés. Se democratizará el acceso al conocimiento: tendrán las mismas posibilidades para sus logros académicos. Sin dudas, se revalorizará la educación pública y la calidad de contenido.

-Los alumnos serán participantes activos en el proceso de conocimiento ya que la propuesta de trabajo. Ya que podrán ver la concreción (visibilidad) de un trabajo concreto de producción (descripción en imágenes).La propuesta será integrada. Desarrollarán sus capacidades de trabajo autónomo (clases virtuales) y cooperativo (clase presencial). El trabajo tendrá un impacto social de inclusión Tendrá transferibilidad ya que será publicada en el blog de la institución y podrá ser compartida con las familias y comunidad en general.

-El rol docente será fortalecido ya que podrá ser mediador entre el proceso de mediación y el proceso de producción de conocimiento: logro de producción de una descripción en inglés.

Bibliografía:

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Jonassen, D., Pech, K. Y Wilson. (1999): Learning with technology. A constructivist Perspective. Prentice may Upper Saddle River (NJ).

Bruffee, K. A. (1987) The art of collaborative learning, Change 19 (2), 42-47.

Sagol, C. (2011): El modelo 1 a 1: notas para comenzar, Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Pico, M. l., Rodríguez, C. (2011): Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Coll, C. (2010): “Aprender y enseñar con las tic: expectativas, realidad y potencialidades”. Madrid, 2009.

Consejo Federal de Educación (2010): Las Políticas de Inclusión Educativa el Programa Conectar Igualdad.

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