Marco Teórico en Torno Al Currículum

7/26/2019 Marco Terico en Torno Al Currculum

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TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

Ing. Katty L. Quispe Fernndez Pgina 1

Unidad 2

ASPECTOS TERICOS ENTORNO AL CURRCULO

El estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el currculo es un fenmeno

relativamente reciente en el campo de la educacin. La escuela como Institucin social

ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformacin no es

simplemente la expresin de la evolucin de un sistema educativo que tiende a ser ms

desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuacin de la escuela a las

nuevas necesidades sociales.

Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema

educativo y de la institucin escolar. En las propias bases que parten de Comenio, sobre la

organizacin escolar, est presente el anlisis de los planes deestudio, pero

independientemente de estos antecedentes la conceptualizacin de esta problemtica se

perfila llanamente en el contexto de la pedagoga de la sociedad industrial. En esa poca,

en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el concepto de currculo se

extendi arbitrariamente por algunos autores(W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la

organizacin del contenido.

Estos criterios que hacen equivalentes el currculo, con planes de estudio y programas

dificultaron el anlisis de las bases conceptuales y de la problemtica de orden poltico y

social que explica la gnesis de la concepcin curricular.

Una interpretacin ms aceptable puede encontrarse en los anlisis de Hilda Taba y

Ronall C. Doll(norteamericanos) quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del

currculo y de la Teora Curricular a la presin que trae aparejada los cambios drsticos

en la tecnologa y la cultura, o sea, en relacin estrecha con el proceso de

industrializacin de la sociedad norteamericana.


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Es reconocido el papel que desempe Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado

sistemtico en relacin con esta temtica en "Thecurrculo" (1918) y "HowMake de

Currculo" (1924), tambin Charter en 1923 escribi "CurrculoConstruction" que pueden

considerarse pioneros. A pesar de todos estos ensayos que circularon en los aos 20,

despus de la 2da Guerra Mundial.

Cuando aparecen las primeras

La Teora Curricular se origin

aproximadamente entre 1920 -

1950, en EEUU. Durante dicho

periodo histrico, Cmo se defina

qu ensear y que no ensearen las

universidades de Bolivia?

formulaciones con un mayor nivel de

profundidad.

Entre los principales textos que inician esta

nueva etapa del desarrollo del anlisis

terico de esta esfera estn:


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Ing. Katty L. Quispe Fernndez

"Principios bsicos del Currculo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboracin del

Currculo" (1962) de Hilda Taba ambos norteamericanos.

Es evidente que la pedagoga norteamericana tuvo una gran influencia en la gestacin de

la teora curricular, sociedad que en su proceso de industrializacin tuvo que modificar las

estructuras internas de sus escuelas y revisar sus prcticas pedaggicas para construir un

modelo sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede concluirse que la teora

curricular comienza a consolidarse buscando la articulacin entre la educacin y esas

exigencias de la fuerza de trabajo que reclama la industria por su desarrollo con los

siguientes fundamentos:

Filosofa educativa (pragmtica)

Sociologa de la educacin con visin funcionalista donde resulta relevante la

teora del capital humano.

Una psicologa con bases fisiolgicas que se sustenta en el mtodo

experimental.

Una teora de la administracin que muestra su comprobada eficacia en el

desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales,

entre ellas la escuela.

A continuacin relacionamos algunas definiciones de currculo, como muestra de la

multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad

conceptual existente:

En la teora pedaggica el currculo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo, aun

cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas para la


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accin del aula. Al definir la Pansofa o logro del conocimiento universal, como el

propsito por el cual la enseanza se orienta para organizar el aprendizaje de los alumnos.

2.1.1 Qu es currculum?

La palabra currculo es de origen latn y etimolgicamente significa, corrido, carrera, lo

que est sucediendo u ocurriendo.

El trmino currculum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para

identificar un nivel, otros para la formacin acadmica de una serie de conocimiento y

hasta relacionan especficamente con una asignatura. Todo currculo tiene no slo una

concepcin acadmica, sino tambin una concepcin del mundo, o sea, siempre en toda

concepcin curricular estn presentes intereses de clases.

A continuacin se presentan algunas conceptualizaciones:

Plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de

enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Tiene 4 elementos;

objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluacin.

(Arnaz, 1990)

Currculum como sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y

ordenan para fines de enseanza todos los aspectos de una profesin que se consideran

social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. (Glazman y de Ibarrola).


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El currculo constituye el programa ntegro de toda la accin de la escuela, es el medio

esencial de la educacin, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de

lo acadmico y est determinado por la sociedad. (Daws, 1981).

El currculo es un proceso de enseanza que forma a los estudiantes mediante la

transmisin de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los

objetivos propuestos. Los elementos que intervienen en el currculo son: personas (los

alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje,

organizados en reas, materias, proyectos, etc.); la administracin (la planeacin,

organizacin, direccin y control de desempeo de las personas que realizan las tareas).

(Luis Javier, 1987).

Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseanza.

(TohmasBrigge1978)

Currculo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. (M.

Johnson 1967)

El currculo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una concepcin de

la enseanza aprendizaje como una actividad crtica de investigacin y de innovacin

constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente (J. M. Alvarez Mendaz,

1985).

El currculo escolar es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado de

experiencias de aprendizaje relacionados por alguien bajo el control de una institucin

formal de educacin en un perodo dado (J-C. Forquin1987)

Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propsito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser

trasladado efectivamente a la prctica (L. Stenhouse. 1987)


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"El currculo es una serie planificada de encuentros entre los alumnos y alguna seleccin

de las ramas del saber.(King y Brownel, 1971).

"El currculo es un plan para orientar el aprendizaje"(H. Taba, 1974)

"El currculo es todos los aprendizajes planificados y orientados por la escuela,

individuales o grupales, fuera o dentro del colegio" (Kerr, 1971).

"Currculo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin

de precisar la opcin educativa y prescribir las pautas de accin y los medios que permiten

llevarla a trmino". (Tomado de la "Ley de ordenacin general del sistema educativo

espaol (LOGSEE).

"Currculo es un proyecto educativo global que asume un modelo didctico conceptual y

posee la estructura de su objeto: La enseanza - aprendizaje. Tiene carcter de proceso

que expresa una naturaleza dinmica al poseer su objeto relaciones interdependientes

con el contexto histrico - social, la ciencia y los alumnos, condicin que le permite

adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de laciencia".(Rita Marina Alvarez, 1995)

"El currculo es un proyecto educativo integral con carcter de proceso, que expresa las

relaciones de interdependencia en un contexto histrico - social, condicin que le permite

redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y

necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educacin de la personalidad del

ciudadano que se aspira a formar.(Ftima Addine, 1995)

"El currculo constituye un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de

realizacin a travs de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de

aprendizaje, articulados en forma de propuesta poltico - educativa que propugnan


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diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin particular con la finalidad

de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir,

valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en

particular la insercin en un pas determinado" (OtmaraGonzalez, 1994).

Fig. 1. DINMICA DEL PROCESO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR

Diseo Desarrollo Evaluacin

DESARROLLO CURRICULAR


EVALUACIN CURRICULAR


NIVELES CURRICULARES

MACRO

Exigencia Social

MESO

Escuela

MICRO

Aula


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TENDENCIAS DEL CURRICULUM

2.1.2 Rigidez o flexibilidad curricular?

Una de las caractersticas fundamentales de un plan de estudio que determina el rgimen

acadmico de una institucin educativa es el grado de rigidez-flexibilidad que tiene. De

aqu que una de las cuestiones fundamentales a decidir al elaborar un currculo es la

relacionada con su grado de rigidez-flexibilidad.

El grado de rigidez-flexibilidad de los sistemas acadmicos se expresa en el carcter

abierto o cerrado del currculo. En la actualidad existe gran heterogeneidad en los

sistemas que se manifiestan desde currculos cerrados, fuertemente estructurados

hasta currculos abiertos, diseados por el propio estudiante sobre la base de su eleccin

dentro de una oferta de cursos que se pueden tomar dentro de la institucin o incluso

en otra cualquiera. Entre estos dos extremos existe una gran diversidad de variantes y

combinaciones.

El problema de la flexibilidad es un tema complejo por sus referentes tericos y por las

implicaciones de orden epistemolgico, didctico, psicolgico y organizativo que tiene.

Por esto la decisin en cuento al grado de rigidez-flexibilidad de un plan de estudio y en

cules aspectos hacerlo, debe tomarse analizando las posibles variantes de flexibilizacin,

los aspectos que pueden flexibilizarse, las posibles repercusiones que tiene para la

formacin del estudiante (ventajas y desventajas); las medidas organizativas que requiere

y como ellas repercuten en las regulaciones que han de normar la vida institucional.


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2.2 TENDENCIAS CURRICULARES.

El anlisis de los orgenes y el desarrollo de la problemtica curricular demuestra la

existencia de una diversidad de tendencias a travs del tiempo las que pueden reunirse

en:

El currculo como estudio del contenido de enseanza. Esta posicin est

relacionada con la necesidad de un plan temtico, aqu para ser desarrollado fija

ciertas metodologas y actividades para lograr los objetivos. Esta concepcin se

desarrolla desde la Edad Media hasta la mitad del siglo XIX y contina usndose en

la actualidad.

Entre las tendencias curriculares que

aqu se mencionan, cul de ellas ha

sido la que la universidad boliviana

ha seguido y por qu considera que

es as?

El currculo centrado en las experiencias. Se

sustenta en las experiencias que vive el

estudiante y que son propiciadas por el profesor

en la enseanza escolar, a partir de la

planificacin premeditada de los objetivos de la

actividad. Esta concepcin surge a fines del siglo


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XIX tomando su mayor auge en los aos 30 y 40.

El currculo como sistema tecnolgico de produccin. Esta concepcin propone que

los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamiento especficos definidos

operacionalmente a partir de objetivos. Surge en E.U.A. en la dcada del 60.

El currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta de acciones . Este

centra el problema curricular en el anlisis de la prctica y la solucin de problemas a

partir de una unidad entre la teora y la prctica.

Estas concepciones han evolucionado con la prctica histrica - concreta del maestro y a

partir del desarrollo de las investigaciones de la didctica y de otras ciencias

relacionadas con ella; como la filosofa, sociologa, y psicologa, entre otras.

En el currculo se concreta una concepcin didctica que integra determinados enfoques,

conceptos y experiencias educativas.

2.3 BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO.

La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de mayor

incidencia en la prctica educativa. Dentro de ella, el tema de las bases y los fundamentos

es la premisa terica y metodolgica, que adems de expresar las posiciones asumidas en

el proceso de diseo, ejecucin y evaluacin del currculo, tambin orienta este propio

proceso.

El dominio de este tema es de inters no slo para quienes elaboran, desde cualquiera de

los criterios y niveles de elaboracin, el currculo, sino tambin, y de manera muy especial,

para quienes lo ejecutan docentes y estudiantes, y participan activamente en su

evaluacin. En la Educacin Superior, dada la naturaleza de la misma, por ser promotora

de cambios y transformaciones en el ms amplio espectro educativo, y por el papel que

histricamente ha desempeado, de impulsora y gua de transformaciones educacionales

y de investigaciones sociales, se acrecienta su importancia. (Sacristn, 1989).


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Este dominio abarca, como premisa vital, desde los propios fundamentos tericos y

metodolgicos, hasta el contenido de la propia estructura curricular, manifiesta en los

planes de estudio: programas de disciplinas y asignaturas, diseos de mdulos, el sistema

de prctica laboral de los estudiantes, diseos de estrategias de trabajo cientfico y

metodolgico; en fin, abarca todos y cada una de las partes y fases del currculo y su

proceso de construccin.

En la actualidad, existe un consenso bastante

generalizado, en la literatura curricular y de modo

especial en nuestro contexto, acerca de qu

entendemos y cmo asumimos las bases y los

fundamentos del currculo. Pero, esto an no es

suficiente, sobre todo para el colectivo docente de

un Instituto Superior Pedaggico, dada su

RECUERDA: Todo diseo curricular,

sea un plan de clase, programa de

asignatura, disciplina, plan de

estudios, etc; responden a un

modelo curricular que establece

claramente sus fundamentos y

fines.

especificidad de Centro formador de personal docente y las responsabilidades que esto

conlleva para el logro y desarrollo de nuestro proyecto social.

En este trabajo, analizaremos algunos elementos que conciernen a la teora curricular,

especialmente al tema de las bases, los fundamentos curriculares y su interaccin. El

propsito es problematizar y promover la reflexin sobre este aspecto del proceso de

construccin curricular y su ntima vinculacin con un desempeo profesional cientfico,

consciente y comprometido por parte de docentes y estudiantes.

2.4.1 Bases y fundamentos? Bases o fundamentos?

De manera general, como bien plantea la Dra. Julia Garca Otero, en el campo de la teora

curricular, se consideran las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura

espacial y temporal del Currculo. Se asumen los fundamentos como el marco terico y

metodolgico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de

elaboracin del currculo y que es concebido como un sistema terico-metodolgico

referencial, integrado por diferentes disciplinas cientficas. (Garca Otero, J., 1995).


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En la literatura curricular se abordan ambos contenidos aun cuando no se identifiquen

siempre ambos conceptos en su interdependencia y condicionamiento mutuo. La

tendencia es que el segundo, los fundamentos, incluya el primero, las bases. As en la

formulacin de los diferentes elementos tericos que sustentan la propuesta curricular,

est implcito o explcito, el conjunto de condiciones, de ndole mltiple econmicas,

polticas, sociales, entre otrasque dan lugar a la misma. Esto evidencia la existencia de

una determinada relacin entre las llamadas bases y los fundamentos, que de manera

declarada o no, est siempre presente en el marco terico que justifica el nuevo currculo,

independientemente del trmino utilizado para nombrarlo razones del currculo,

justificacin, fundamentosu otro.

Este anlisis est dirigido a analizar algunos aspectos de esta relacin, desde una

perspectiva de la interaccin de sus partes.

Los referentes tericos y metodolgicos ms generales, especialmente los filosficos,

sustentan el proceso de construccin curricular y a la vez el anlisis de las condiciones

objetivas y subjetivas en que este proceso se desarrolla, a partir de entender estas

condiciones como el sistema de relaciones econmicas y socialesen el sentido amplio del

trmino- reflejadas por todos y cada uno de los sujetos participantes.

En dependencia de los referentes asumidos, el anlisis de estas condiciones abarcar ms

o menos esferas de esa realidad social y del sistema de relaciones entre las mismas.

Esto condiciona que:

El nivel de concientizacin de los problemas de una sociedad dada, de las vas de

solucin para los mismos, as como de las posibles soluciones, en la esfera

educacional, est condicionado por los referentes tericos de anlisis de quienes

asumen la responsabilidad de modelar la prctica educativa en esa sociedad,

independientemente de los modos asumidos para su elaboracin.

Asimismo, estos determinarn los niveles y procedimientos de anlisis a utilizar, yendo

as desde el diagnstico de la realidad objeto de estudio, hasta los procesos ms


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complejos de pronstico y prospeccin. La determinacin de los posibles escenarios

revela un proceso de anlisis con una fundamentacin cientfica.

En otras palabras, la riqueza y profundidad del resultado del anlisis efectuado, la

determinacin de los problemas y necesidades y condiciones de la sociedad en

cuestin, expresados en el modelo de hombre a formar por el nivel educativo e

instituciones correspondientes, dependen en gran medida del conjunto de teoras,

corrientes y concepciones asumidas por esa misma sociedad, y representada por la

clase social generadora de las necesidades curriculares.

Dentro del Modelo Socio Productivo

Comunitario propuesto por la ley

Avelino Siani - Elizardo Prez; qu

tipo de sociedad se pretende

formar? Qu tipo de hombre

boliviano? Sobre qu principios y

fundamentos se har?

Que los elementos tericos y metodolgicos

asumidos como teora, procedimientos e

instrumentos del estudio de la realidad, estn

relativamente condicionados por la propia realidad

social; es decir, la realidad social objeto de estudio,

tambin condiciona - representada por su clase

social detentora del ideal de hombre y de la

educacin como va de su formacin el sistema de teoras y concepciones

predominantes que no slo orientarn el modelo y la concepcin y estructura

curricular, sino tambin el estudio de la propia realidad econmica y social.

Como se ve, la relacin entre los conceptos asumidos como bases y fundamentos tiene un

carcter interactivo que se manifiesta en cierto nivel de interdependencia y

condicionamiento mutuo. La asuncin de este carcter reviste significacin no slo para

quienes deben elaborar el currculo, sino para quienes deben actuar como expertos, en el

anlisis de la propuesta, y por tanto deben revisar, opinar, sugerir; para quienes deben

desarrollarlo y evaluarlo en sus aspectos ms concretos e inmediatos.

El siguiente esquema refleja la interaccin que se produce entre las bases y los

fundamentos a partir de las funciones de cada uno de ellos.


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BASESFUNDAMENTOS

PREDOMINANTES

Conjunto de condicionesobjetivas y subjetivas, de

carcter econmico, poltico,

cientfico, educacional, etc

Orientan el anlisis de las condiciones

socioeconmicas en un contexto dado.

Orientan la construccin del

Currculo.

Como se analiza, la diversidad de fundamentos curriculares est condicionada en gran

medida por los elementos asumidos como objetos de anlisis.

De lo anterior se infiere la variedad y multiplicidad de elementos conceptuales que

integran el marco terico en que se elabora la propuesta curricular:

Filosficos

Epistemolgicos

Sociolgicos

Psicolgicos

Pedaggicos

Lingsticos

Direccin Cientfica, entre otros.

Esta multidimensionalidad de los fundamentos tericos curriculares, si bien enriquece y

hace ms cientfica la propuesta, le otorga asimismo mayor complejidad no slo en los

procesos de diseo y ejecucin, sino tambin, y de manera muy significativa, en el de su

control y evaluacin. Esto justifica la integracin multidisciplinaria de los equipos de

trabajo curricular, tanto en quienes se encargan de los procesos de concepcin y diseo,

como - y reiteramos, de manera muy especial- de quienes se encargan de su evaluacin.

Resulta til destacar la significacin del fundamento filosfico, a partir de su propia

especificidad. Dada la naturaleza del conocimiento filosfico ste cumple funciones


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metodolgicas muy especficas, que orientan el propio proceso de conformacin de la

teora curricular, y por ende, de la determinacin del sistema de teoras y concepciones

que se constituirn en marco terico referencial curricular; as como de la necesaria

integracin de las mismas, pues se necesita de un sistema de principios unificadores que

acten como criterios de integracin para lograr que los diversos saberes se integren en

un cuerpo nico.

2.5 ALGUNAS IMPLICACIONES DE LOS FUNDAMENTOS Y BASES CURRICULARES EN EL

PROCESO DEL DISEO CURRICULAR.

Sin propsito de profundizar en estos aspectos, slo apuntaremos algunos elementos que

revelan la significacin del papel de los fundamentos y las bases del currculo y el

desempeo del docente.

Relacin entre los fundamentos curriculares y el modelo pedaggico y el modelo

educativo.

Los fundamentos curriculares considerados como el marco terico metodolgico que

orientar las transformaciones curriculares a que est abocado el Sistema Educacional,

condiciona un acopio de amplias consultas desarrolladas en un clima de apertura

cientfica y respeto a las divergencias, sobre la base de una lnea estratgica comn

dada por el modelo social que le sirve de punto de partida.

El sistema de teoras y concepciones que integran este marco terico tiene niveles

superiores de sistematizacin, que se concretan en modelos educativos y/o pedaggicos,

que cumplen una doble funcin: expresan el sistema de relaciones en el que se

enmarcar el proceso de construccin del modelo curricular y la orientacin hacia el

propio proceso de elaboracin.

Los aportes educacionales que parten tambin de la experiencia de los docentes,

constituyen fuentes y vas para corregir, ampliar, adecuar y completar las propuestas y

hacerlas ms pertinentes, relevantes, viables para la educacin, acordes con el modelo


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Educativo, el cual es por extensin enriquecido a partir de estos aportes.

Si asumimos el modelo como un sistema terico, con funciones metodolgicas muy

claras, se hace ms evidente las relaciones entre modelo educativo y fundamentos

curriculares. Estos estn condicionados por el primero.

Dentro de la Educacin Superior existen Modelos Educativos que cada Entidad acadmica asume. Para

un ejercicio cientfico en este campo Ud. Debe comprender el Modelo Educativo que tiene la entidad

donde trabaja, Y estudiarlo, antes de emprender un diseo curricular.

Finalidades de los fundamentos del currculo.

Los fundamentos del currculo, como sistema terico, cumplen una funcin inherente a

todo conocimiento cientfico, la de orientar hacia la prctica de manera consciente.

Cmo reflexionar sobre la prctica educativa desarrollada, si no se cuenta con un sistema

de concepciones tericas sobre el objeto de la reflexin? Cmo determinar los

principales problemas tericos y prcticos de la misma y orientarse hacia la bsqueda de

soluciones? En fin, cmo puede un docente proponerse y desarrollar transformaciones

en su prctica curricular, si stas primero no se sustentan en el conocimiento de los

fundamentos de su desempeo profesional?

El dominio de los fundamentos tericos de la prctica curricular propicia una actitud de

cambio en los educadores, siendo esta una de sus finalidades. Su carcter

multidisciplinario - que abarca contenidos de diferentes disciplinas cientficas, tcnicas

debe ofrecer al docente una visin coherente, cientfica, de la prctica necesaria para el

logro de los fines del Currculo propuesto. Slo a partir del dominio de las bases

curriculares

imprescindible para la contextualizacin del Currculo y su prctica, y de los

elementos tericos y metodolgicos que lo sustentan, podrn los docentes, en cualquiera

de los niveles de organizacin del mismo, detectar los problemas reales y efectuar las

adecuaciones necesarias. Es decir, slo as, podrn materializar su actitud de cambio.


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La asuncin en un proceso de construccin curricular, de un conjunto de teoras y

concepciones que revelan la concepcin educativa el modelo educativo asumido,

incluyendo las posiciones acerca de la propia teora curricular, implica una toma de

decisiones; que son fundamentadas, pero que a su vez constituyen elementos de

orientacin.

Dimensin temporal del fundamento curricular.

Una problemtica que siempre ha acompaado el proceso de elaboracin de un currculo

est relacionada con el tiempo necesario para su construccin, puesta en prctica y

perfeccionamiento.

Ocurre que si se toma mucho tiempo -a veces aos- para la determinacin de las bases y

los fundamentos curriculares, en funcin de realizar un diagnstico profundo y desarrollar

acciones prospectivas que incluya un sistema de posibles escenarios, de manera que se

revelen las tendencias de desarrollo del contexto socioeconmico,el Currculo propuesto

puede resultar obsoleto en corto plazo.

Por el contrario, si:

se toman decisiones apresuradas, sin realizar un

estudio, sino largo, s riguroso desde el punto de

vista cientfico,

no se realizan un mnimo de consultas

necesarias, a diversos grupos de personas

vinculadas de diferentes maneras al proceso

educativo que se proyecta en cuestin,

RECUERDA: Para elaborar un diseo

curricular se debe contar con un

diagnstico integral que refiera las

necesidades prioritarias y

contextuales de dicho grupo,

comunidad, institucin, etc.

no se analizan todas las variables que intervienen en las diferentes fases del proceso

curricular, desde la estructuracin de su concepcin, pasando por su diseo, e

implementacin para la prctica, hasta su evaluacin en funcin de su


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necesidades sociales que dan lugar al nuevo Currculo, y los elementos conceptuales


perfeccionamiento, entonces, se ver afectada su pertinencia, y por tanto, no cumplir

de manera satisfactoria las funciones que como proyecto educativo le son inherentes.

En esta dimensin temporal, tambin se incluyen los criterios de permanencia y validez de

un Currculo dado. Hasta cundo es vlido un Currculo? Cuntas generaciones de

egresados deben darse para considerar la necesidad de someterlo a cambios? Las

concepciones sobre evaluacin curricular que se asuman deben ofrecer los criterios

necesarios para el diseo de su proceso de perfeccionamiento, a partir de elementos

cientficos de flexibilidad, actualizacin y contextualizacin. Aunque a menudo la

evaluacin curricular aparece como una fase situada al final de muchos modelos

curriculares, las concepciones sobre Direccin Cientfica que se tomen, deben orientar

esta fase inherente a la direccin de todo proceso.

Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el Currculo.

Generalmente cuando pensamos en las bases y los fundamentos, nos remitimos

mentalmente a esa fase inicial de la construccin del Currculo. Sin embargo, el

documento curricular que contiene estas consideraciones y declaraciones acerca de las


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asumidos como referentes tericos para la construccin del mismo, no son de uso

cotidiano del docente. Cmo llegan hasta ly hasta los estudiantes, si procediere- estos

elementos?

Las diferentes partes del proyecto curricular se conciben y estructuran a partir de estos

referentes. As, la estructura curricular llmese Plan de estudio, Pensum, Mapa curricular

u otro y la propia prctica, estn condicionadas por las bases y los fundamentos del

proyecto. Al ser necesaria la intervencin de un gran nmero de personas y colectivos

para los diseos de programas de materia, diseos de prcticas estudiantiles, organizacin

de la prctica, diseo de la evaluacin curricular y otras tareas curriculares, es

imprescindible que los referentes tericos y metodolgicos sean dominados por todos,

para que la esencia del proyecto, sus fines, penetren en todas y cada una de sus partes y

fases.

Queremos destacar la significacin que esto tiene en la elaboracin de los programas de

materia, independientemente de la organizacin del contenido que se asuma, sea por

asignaturas, reas, disciplinas o mdulos. Generalmente un programa puede ser

impartido por varios docentes que no participan en su elaboracin; y no siempre aparece,

explcita la concepcin que sustenta el programa como hecho curricular, lo que no ocurre

con el contenido cientfico del mismo. Cmo garantizar entonces que el aprendizaje de

estos contenidos por parte de los estudiantes, se corresponda con las concepciones sobre

aprendizaje asumidas en el Currculo?

Las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan en todo el Currculo, de manera

explcita o implcita, pero siempre presentes; de no ser as no cumpliran con una de sus

finalidades, la de orientar todo el proceso de concepcin, construccin, puesta en prctica

y evaluacin del Currculo.


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Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES

BASES CURRICULARES

Poltica Econmica Social

REALIDAD DE UN

PAIS

FUNDAMENTOS CURRICULARES

Filosficos- Socioculturales-Psicolgicos-

Epistemolgicos-Pedaggicos

SISTEMA

EDUCATIVO

CURRICULO

Diseo- Desarrollo- Evaluacin

INSTITUCIN

EDUCATIVA

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