Marcos de Pensamiento

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A partir de los aportes de la neurociencias al proceso enseñanza - aprendizaje aporta como Marcos de Pensamiento, técnicas y estrategias para optimizar la adquisición y manejo de nuevos conocimientos.

Transcript of Marcos de Pensamiento

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    CONTENIDOS

    Introduccin general La Neurociencia La Teora Compatible con el Cerebro La Estructura Cerebral El Cerebro Trino El Cerebro Dividido Aprender con los Dos Cerebros Test La Memoria Psicologa del Aprendizaje Memorizacin Criterios Selectivos de la Memoria La Realidad y el Pensar Marcos de Pensamiento - Objetivos Qu ser necesario Aprender y Ensear La Inteligencia La poca naturalidad del Buen Pensamiento Cmo se aprenden los Marcos de Pensamiento Mapas Conceptuales Mapas Mentales Diagramas de Causa Efecto Teora General de Sistemas El Pensamiento Sistmico Aprender Transforma Nuevo Paradigma del Aprendizaje El Programa C.O.R.T La Inteligencia y la Educacin El pensador Eficaz Pensar Lentamente Herramientas C.O.R.T

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    INTRODUCCIN GENERAL

    Bienvenidos a esta propuesta llamada Marcos de Pensamiento

    desarrollada como currcula del Seminario de Competencias Bsicas de la

    Licenciatura en Educacin, carrera a distancia de la Universidad Nacional

    de la Rioja, ctedra a mi cargo, durante ms de una dcada.

    Desde aqu intento llegar a ustedes con una propuesta de enseanza -

    aprendizaje que espero sea de utilidad en esta empresa que iniciamos

    juntos, no slo para los estudiante de carreras a distancia, sino para

    cualquier estudiante de cualquier modalidad, o docente que quiera

    profundizar en las nuevas concepciones que la ciencia nos propone para

    optimizar el proceso educativo.

    Es probable que muchos de ustedes se estn preguntando cosas como:

    Estudiar a distancia? Qu es aprender a distancia? En definitiva Qu es

    aprender?

    Antes que nada es interesante recordar que esta modalidad de

    aprendizaje tiene sus orgenes en la poca de las escuelas por

    correspondencia, y a lo largo de todos esos aos de experiencia,

    entendimos, tanto educadores como estudiantes, que el aprendizaje a

    distancia es mucho ms que una alternativa a la enseanza convencional;

    entre otras cosas; porque a travs de estudios comparativos se pudo

    comprobar una caracterstica de los estudiantes exitosos de ambas

    modalidades, presencial y a distancia: los alumnos ms competentes

    son los que logran ejercer un auto control adecuado sobre su

    aprendizaje. Y esto es precisamente una de las premisas a lograr

    por el estudiante de una carrera a distancia.

    Los buenos estudiantes utilizan estrategias y determinan cundo, dnde

    y cmo aprender mejor y eso es precisamente lo que a travs de los

    contenidos de este trabajo enfocado como Marcos de pensamiento,

    intentaremos ir desentraando para lograr que todos ustedes sean

    "competentes y exitosos estudiantes"

    La experiencia nos dice que los estudiantes que terminan con xito sus

    carreras , no slo han progresado como estudiantes y adquirido

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    conocimientos y buen manejo de los contenidos propuestos en las

    distintas asignaturas, sino que logran mayor capacidad para manejar

    futuros aprendizajes, adquieren independencia, autonoma y

    capacidad para evaluar por s mismos su propio avance.

    Como sabemos, estudiar a distancia, y en general estudiar cualquier

    carrera universitaria o de nivel superor, implica un modo distinto de

    adquirir conocimientos, por un lado nos permite elegir con flexibilidad el

    ritmo, el lugar y el tiempo de aprendizaje (de da, de noche, los das de la

    semana que dedicaremos al estudio, etc.) pero a su vez implica muchos

    desafos.

    Y aveces necesitamos un estmulo y toda la ayuda prctica posible.

    Adems de cuestiones como la motivacin, las metas propuestas, la

    programacin del tiempo y las estrategias para enfrentar dificultades y

    tcnicas de estudio, temas todos abordados en Marcos de

    Pensamiento analizaremos teoras, tcticas puntuales y tcnicas de

    aprendizaje que espero les sirvan para acrecentar y maximizar sus

    esfuerzos y lograr de esa forma ptimos resultados.

    Creo personalmente que la mejor forma de llegar a destino es

    saber concretamente a dnde nos dirigimos.

    Slo si s donde quiero llegar y las razones que determinan el

    camino elegido; es decir el proceso; se facilitan las etapas a

    recorrer.

    Es por eso que me parece oportuno realizar algunas disquisiciones o

    reflexiones acerca de los aportes de las nuevas ciencias cognitivas y

    cmo entender la anatoma y fisiologa del cerebro, qu entendemos por

    inteligencia, por conocimiento, qu nos dicen las teoras del aprend izaje,

    qu es pensar, qu aporta la teora de sistemas al pensamiento sistmico,

    todo esto con la intencin de encontrar sentido a las tcnicas

    facilitadoras que aprenderemos y aplicaremos a distintos procesos, de

    estudio y de resolucin de problemas.

    El complejo mundo de hoy requiere de la formacin de un

    profesional crtico, reflexivo y libre, capaz de tomar decisiones

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    que orienten su vida de acuerdo a valiosos conocimientos que

    descubre o que se le presentan dentro de una dinmica

    compleja, cada vez ms exigente y cambiante.

    Si esto es as, es importante entonces, lograr que ustedes como

    estudiantes se planteen de manera honesta, consciente, intencional,

    continua y seria, preguntas cada vez ms relevantes y significativas, y

    que esas preguntas sean un estmulo al trabajo y un compromiso de

    lograr respuestas acordes a las exigencias de cada etapa.

    Por lo tanto es nuestro propsito, basado en una revisin

    terica y prctica, desarrollar nuevas habilidades y destrezas de

    pensamiento.

    Podemos entonces, proponernos como objetivos a alcanzar lo siguiente:

    - Reflexionar sobre la manera de pensar.

    - Describir, analizar y evaluar la relacin entre lenguaje y

    pensamiento, el funcionamiento de la memoria, los procesos

    cognitivos, las estrategias y representaciones mentales.

    - Seleccionar y aplicar estrategias para la resolucin de

    problemas.

    - Desarrollar destrezas para la toma de decisiones.

    Razonar, reconocer y evaluar la calidad de los argumentos

    - Analizar los aspectos emocionales y motivacionales que

    interfieren con el uso ptimo de la inteligencia.

    Creo que estaremos de acuerdo en que conocemos el mundo y a

    nosotros mismos, a travs de ir resolv iendo situaciones que nos

    comprometen en la toma de decisiones; todas ellas acerca de las

    diferentes maneras de abordar las experiencias del contexto, sea ste la

    universidad, el trabajo, la familia o la sociedad.

    Es decir cualquier situacin o experiencia vital se convierte en

    un problema a resolver y para lograrlo, ponemos en juego

    procedimientos que nos ayuden a ir configurando nuestra propia

    manera de pensar y actuar.

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    Los procedimientos que veremos a lo largo de este mdulo, a los cuales

    llamamos Marcos de Pensamiento, son estrategias de

    Aprendizaje Visual que actan como Organizadores Grficos,

    focalizadores de nuestro pensamiento, que nos ayudan en la

    bsqueda de mejores y eficaces soluciones.

    Nuestra propia manera de pensar y actuar responde a experiencias y

    saberes que van conformando nuestro bagaje cultural y nuestros

    esquemas de pensamiento.

    Son estos esquemas los que luego confrontamos con cualquier nueva

    propuesta o situacin ante la cual debemos adoptar una posicin o

    decisin.

    Algunos de estos saberes son acumulados en base a experiencias

    personales, otros; quizs la mayora; se encuentran en libros, revistas,

    diarios, en Internet, o son experiencias ajenas, en definitiva todos son

    modos de acceder al conocimiento y la informacin.

    stos Marcos de Pensamiento nos proporcionan una manera, si

    se quiere minuciosa y consciente, de disciplinar un abordaje

    distinto.

    Nos invitan a una prctica suficiente como para lograr su

    internalizacin, es decir su transformacin en hbito, para luego

    comenzar a disfrutar del placer que proporciona tomar

    decisiones, planificar y realizar nuestras propias experiencias en

    la comprensin de lo cotidiano y lo cientfico.

    En el mundo de los estudios superiores; que es lo que nos ocupa

    principalmente en el momento actual; el saber resolver problemas, sean

    de comprensin y exposicin, de preparacin de trabajos o de proyectos

    de investigacin, supone la diferencia entre un trnsito exitoso,

    placentero y de crecimiento y otro de pasar por las aulas sintiendo que

    no logramos de esa experiencia todo lo que potencialmente debiera ser.

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    Marcos de Pensamiento, tiene como objetivo brindarles a ustedes,

    herramientas que les permitan lograr habilidades para un mejor

    desempeo estudiantil a travs de cualquier modalidad de estudio.

    Este trabajo tiene como objetivo poner a disposicin de ustedes cuatro

    Herramientas utilizadas como Marcos: Mapas Mentales, Mapas

    Conceptuales, Programa C.O.R.T y Diagramas de Causa - Efecto

    seleccionados de una amplia oferta de tcnicas, por considerarlos idneos

    para el estudio, la resolucin de problemas, la reflexin, el anlisis e

    interpretacin de lo que abordamos, ya sea a travs de lecturas o anlisis

    de casos.

    Todo esto para una oportuna y eficaz produccin de ideas (lo que

    posteriormente diremos, o escribiremos), competencias bsicas

    insustituibles en este nivel superior de estudios.

    Este trabajo les ofrece informacin, temas de reflexin e instancias para

    el desarrollo de ciertos procesos de pensamiento sistmico y crtico,

    tambin de procesos cognitivos, que son imprescindibles en cualquier

    intento de abordar los contenidos y requerimientos de cualquier material

    de estudio.

    Son procesos necesarios a la hora de transitar los aprendizajes que

    determinen el xito de cada desafo, sean trabajos a presentar o

    exmenes.

    Esta experiencia en educacin en la cual estamos comprometidos

    alumnos y docentes, supone de parte de ustedes tomar contacto con

    distintos materiales, actividades y proyectos a partir de los cuales ir

    construyendo los diferentes contenidos de manera autnoma y tambin

    diseando su propio ritmo de aprendizaje.

    Es necesario, entonces, que ejerzan su capacidad de autonoma

    responsable, generando mecanismos que les ayuden a regular su

    propio proceso de aprendizaje.

    Este trabajo pretende ser una herramienta para la reflexin, el anlisis,

    la interpretacin y las bsquedas requeridas para una real comprensin

    de cada propuesta de cualquier asignatura, para lograr una verdadera

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    recreacin de saberes, inferencias, experiencias, informaciones,

    sentimientos, pensamientos, ideas e hiptesis propias.

    Antes de seguir adelante les propongo realizar un primer ejercicio de

    reflexin a partir de todo lo expuesto anteriormente y de las siguientes

    premisas:

    EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO NO VIENE A LA

    UNIVERSIDAD PARA APRENDER COSAS, O LLENAR SU

    BIBLIOTECA CON TROZOS DE INFORMACION.

    VIENE A APRENDER CMO, QU, DNDE Y PORQU APRENDER.

    La propuesta es que lo lleven a cabo, si es posible en grupo: discutan,

    analicen, comparen y vuelquen sus ideas, sus acuerdos y desacuerdos y

    las conclusiones en un breve prrafo.

    .........

    .........

    .........

    .........

    Lo que pretende el presente trabajo a travs de la implementacin de

    Marcos de Pensamiento como tcnicas facilitadoras del proceso de

    pensar es que como estudiantes logren:

    La mayor autonoma posible e independencia de los

    profesores

    Aprender a percibir el mundo en toda su

    complejidad

    Ser capaz de revisar lo que aparece como evidente

    Formular sus propias hiptesis

    Expresar sus conclusiones sin ayuda, como

    expresin autntica de auto crecimiento.

    Ejercer el pensamiento crtico.

    Buena Suerte!!!

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    LA NEUROCIENCIA

    Lo que veremos a continuacin es importante para ayudarnos a tomar

    conciencia de la necesidad de conocer ms sobre el cerebro y de

    manejar ms informacin sobre cmo funciona este rgano, para que as

    podamos aprovechar mejor el proceso enseanza - aprendizaje en que

    estamos inmersos, en otras palabras, un proceso ms compatibles con

    la manera como aprendemos.

    Qu es Neurociencia? La Neurociencia no slo no debe ser

    considerada como una nica disciplina, sino que es el conjunto de

    ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular

    inters en cmo la activ idad del cerebro se relaciona con la conducta y el

    aprendizaje.

    El propsito general de la Neurociencia, segn las ltimas

    investigaciones es entender cmo el encfalo (neocortex o corteza

    cerebral) produce la marcada individualidad de la accin humana.

    El trmino "Neurociencias", hace referencia a campos cientficos y reas

    de conocimiento diversas que, bajo distintas perspectivas de enfoque,

    abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso.

    Es, por tanto, una denominacin amplia y general, toda vez que su

    objeto es extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e

    interpretaciones cientficas.

    De ah que involucre ciencias tales como: la neuroanatoma, la

    fisiologa, la biologa molecular, la qumica, la neuroinmunologa, la

    gentica, las imgenes neuronales, la neuropsicologa, las ciencias

    computacionales.

    La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.

    La Neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigacin

    durante los ltimos 25 aos. Representa indiscutiblemente uno de los ms

    interesantes campos de investigacin de la ciencia en la actualidad.

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    Es importante puntualizar que si el aprendizaje es el concepto principal

    de la educacin, entonces algunos de los descubrimientos de la

    Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor nuestros procesos de

    aprendizaje y, en consecuencia, desarrollarnos de una manera ms

    apropiada, efectiva y agradable.

    Las nuevas tecnologas en el estudio del cerebro han permitido a los

    investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje

    humano, por lo menos desde un punto de vista orgnico tanto en sus

    estructuras profundas como en su fisiologa.

    Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn

    expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,

    son:

    1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.

    2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del

    cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el

    cerebro.

    3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en

    tiempos diferentes.

    4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la

    experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la

    experiencia y se beneficia positivamente de ella, algunos sostienen que es

    moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l moldea

    sus experiencias y la cultura donde vive.

    5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento

    impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que

    obtiene informacin esencial de la experiencia.

    En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar algunas

    precisiones, si no respuestas finales, a preguntas de gran inters para la

    educacin.

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    Si bien todava hay un modelo aceptado y atrayente del cerebro: el

    computador, actualmente, y a la luz de los avances cientficos, la ciencia

    nos dice que el computador no es el modelo apropiado del cerebro, y nos

    da estas razones: un computador es desarrollado, programado y funciona

    por una fuerza externa. No as el cerebro.

    Adems, este modelo excluye el poderoso rol de las emociones y la

    preponderancia del procesamiento en paralelo de nuestro cerebro, por lo

    que un modelo til debe provenir de la biologa y la psicologa y no slo

    de la tecnologa de la computacin.

    LA TEORIA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON

    EL CEREBRO

    Qu significa el trmino "compatible con el cerebro"?

    El trmino fue usado por primera vez hace por lo menos 20 aos, y se

    bas en la observacin de que, dado lo que se saba de la investigacin

    del cerebro, la estructura del enfoque tradicional de enseanza y de

    aprendizaje era "opuesta al cerebro".

    Esta teora del aprendizaje se deriva de los estudios fisiolgicos de cmo

    el cerebro aprende mejor; su fundamento est basado en su estructura y

    funcionamiento.

    El aprendizaje basado en el cerebro es el actual paradigma que se

    deduce de la investigacin del mismo, para explicar los principios de

    aprendizaje con que trabaja.

    El aprendizaje basado en el cerebro es un proceso que se apoya en la

    informacin del uso de un grupo de estrategias prcticas, que son

    dirigidas por principios slidos derivados de la investigacin del cerebro y

    en esto basamos la aplicacin de los Marcos de Pensamiento.

    Pero no todos estn de acuerdo con que se usen los trminos

    "aprendizaje basado en el cerebro", ya el aprendizaje siempre ha sido

    basado en el cerebro; todo aprendizaje, de cualquier tipo, est basado en

    el cerebro, de tal modo que el trmino como tal no tiene sentido.

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    En consecuencia, se acord que es ms pertinente utilizar los trminos

    "compatible con el cerebro".

    Como cualquier teora, el aprendizaje compatible con el cerebro tiene

    tambin sus principios.

    La lista que figura a continuacin, ha sido extrada de distintos

    investigadores.

    Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: tal

    vez una de las caractersticas ms poderosa del cerebro es su capacidad

    para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras

    simultneamente.

    Ms an, hay propiedades emergentes del cerebro como un

    sistema total, que no pueden ser reconocidas o entendidas

    cuando slo se exploran las partes separadamente.

    Principio 2. El cerebro es un cerebro social: ahora se sabe que a

    lo largo de nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su

    compromiso con los dems, de tal modo que los indiv iduos deben ser

    vistos siempre como partes integrantes de sistemas sociales ms grandes.

    Principio 3. La bsqueda de significado es innata: en general, la

    bsqueda de significado se refiere a tener un sentido de nuestras

    experiencias.

    Esta bsqueda est orientada a la supervivencia y es bsica para el

    cerebro humano. Aunque las maneras como adquirimos un sentido de

    nuestra experiencia cambia a lo largo del tiempo, el impulso central a

    hacerlo dura toda la vida.

    Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de

    "pautas": entre las pautas incluimos mapas esquemticos y categoras

    tanto adquiridas como innatas.

    El cerebro necesita y registra automticamente lo familiar, mientras

    simultneamente busca y responde a nuevos estmulos.

    El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por

    cosas sin significado entendemos trozos aislados de informacin

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    no relacionados con lo que tiene sentido o es importante para

    cada uno de nosotros en particular.

    Para una educacin efectiva debemos darnos la oportunidad de formular

    nuestras propias pautas de entendimiento.

    Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de

    pautas: lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones.

    Las emociones dan color al significado. Las metforas son un

    ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es

    indispensable para que logremos una sana educacin.

    Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea

    partes y todos: si bien la distincin entre "cerebro izquierdo y cerebro

    derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona

    sana, ambos hemisferios interactan en cada actividad.

    La buena capacitacin y educacin, por lo tanto, debe

    introducir proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el

    comienzo.

    Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin

    focalizada como una percepcin perifrica: el cerebro absorbe

    informacin de lo que est directamente consciente, y tambin de lo que

    est ms all del foco inmediato de atencin.

    Debemos, por lo tanto, prestar la debida atencin a todas las

    facetas de nuestro entorno educativo.

    Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos

    conscientes e inconscientes: si bien un aspecto de la conciencia es

    consciente, mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que

    la experiencia a veces es procesada bajo el nivel de conciencia.

    Puede, por tanto, ocurrir que la total comprensin no se d durante una

    clase, sino horas, semanas o meses ms tarde.

    La enseanza en gran medida se convierte en un asunto de

    ayudarnos a hacer visible lo invisible.

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    Principio 9. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: el

    desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es "plstico",

    lo que significa que es moldeado por la experiencia de la persona.

    Las neuronas continan siendo capaces de hacer y reforzar

    nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.

    Principio 10. El aprendizaje complejo se incrementa por el

    desafo y se inhibe por la amenaza: el cerebro aprende de manera

    ptima - hace el mximo de conexiones - cuando es desafiado

    apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos.

    Es por eso que debemos crear y mantener una atmsfera de

    alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafo.

    Principio 11. Cada cerebro est organizado de manera nica:

    todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos

    somos diferentes.

    Las diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje,

    diferentes talentos e inteligencias.

    Las inteligencias mltiples y grandes rangos de diversidad son,

    por lo tanto, caractersticas de lo que significa ser humano.

    Despus de todo lo visto la pregunta que surge es: qu sugiere el

    aprendizaje compatible con el cerebro?

    Creo que el entender los mecanismos y procesos del cerebro aade una

    dimensin excitante a lo que pensamos sobre nuestras capacidades.

    Slo a travs de nuestro conocimiento de la investigacin en esta

    rea, comenzaremos a descubrir las aplicaciones tiles de la teora del

    cerebro al proceso enseanza - aprendizaje.

    El desafo de la educacin, para nosotros los docentes y para ustedes

    futuros educadores, es acercarnos seriamente a los avances de la

    investigacin en Neurociencia. Eso significa cambiar nuestro pensamiento

    y prctica a base de lo que sabemos del aprendizaje compatible con el

    cerebro.

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    Lo que debemos hacer es apropiarnos cuidadosa y analticamente de los

    datos y determinar qu estudios realmente tienen aplicaciones para

    nuestro proceso de enseanza- aprendizaje.

    Ningn campo, sea biologa o filosofa o qumica solos, determina qu

    somos los seres humanos y cmo aprendemos.

    La biologa no explica totalmente nuestro entendimiento. Es uno de los

    muchos campos de trabajo que nos plantea interrogantes sobre cmo

    realmente pensamos y entendemos.

    El tratar con la Neurociencia nos incita a reflexionar y a tratar de

    trasladar esa continua investigacin al mundo de la educacin.

    Si bien la educacin no puede funcionar basada nicamente en la

    biologa del cerebro, ignorar las investigaciones sobre el mismo no nos

    ayuda a su comprensin.

    El aprendizaje basado en este rgano ofrece sugerencias para lograr

    una enseanza ms informada.

    Si queremos hacer del proceso enseanza - aprendizaje algo creativo,

    optimista y estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de

    pensar sobre lo que es la educacin y lo que puede ser.

    Conclusiones

    Al examinar los testimonios de profesionales de la educacin que estn

    en permanente contacto con el mundo neurocientfico, sobre las

    bondades y limitaciones de la investigacin del cerebro, sobre la teora del

    aprendizaje compatible con el cerebro, sobre sus implicaciones y

    aplicaciones cabe preguntarse: la educacin necesita realmente de la

    Neurociencia?

    Estoy convencida que despus de acercarnos, con la mente abierta a

    todo lo que estos nuevos estudios representan, estaremos en condiciones

    de formarnos una idea aproximada de lo que implican sus hallazgos.

    Es importante destacar que los programas de desarrollo profesional y de

    capacitacin de las empresas y de la industria van varios aos delante de

  • 16

    las escuelas, institutos y universidades, en la promocin de tcnicas de

    aprendizaje compatibles con el cerebro.

    Una manera concreta de llevar estos desarrollos a la prctica educativa

    es que hagamos investigacin sobre las aplicaciones de los resultados y

    los avances en Neurociencia al proceso de aprendizaje y enseanza. Slo

    la investigacin hecha por nosotros mismos (desde la educacin) nos

    permitir recoger datos para determinar la efectividad de las nuevas

    estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; nos permitir tambin,

    acrecentar nuestro propio desarrollo profesional; nos proporcionar una

    consistente retroalimentacin para nuestra autoevaluacin, introducir

    formas alternativas para evaluarnos, y sus resultados pueden llevar a

    importantes cambios en el currculo.

    Les propongo discutir en grupo acerca de lo propuesto hasta aqu y

    volcar las conclusiones en un breve prrafo:

    ......................................................

    ......................................................

    ......................................................

    LA ESTRUCTURA CEREBRAL

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    Recin estamos descubriendo que somos capaces de comprender,

    analizar y nutrir nuestra inteligencia.

    La inteligencia, al aplicarse a s misma, puede ir generando formas de

    pensamiento nuevas, mucho ms flexibles y poderosas que los modos de

    pensamiento tradicionales que son las que usamos habitualmente.

    Slo en los ltimos siglos hemos empezado a reunir informacin

    referente a la estructura y funcionamiento de nuestro cerebro.

    Aunque nos falta recorrer un largo camino para llegar a entenderlo por

    completo, sabemos lo suficiente para cambiar nuestra visin de nosotros

    mismos.

    Se calcula que en cada cerebro humano hay un billn de neuronas.

    Cada clula cerebral (neurona) contiene un amplio complejo

    electroqumico, su aspecto es el de un superpulpo, con un cuerpo central

    y decenas, centenas o miles de tentculos.

    Al observarla con aumento, vemos que cada tentculo es como la rama

    de un rbol, que irradia desde el centro o ncleo de la clula. A las

    ramificaciones de la clula nerviosa se las conoce por el nombre de

    dentritas. A una de estas ramas, particularmente larga, se la llama axn,

    y es la salida principal de la informacin trasmitida por esa clula.

    Las terminaciones de las dentritas son como botones (zona de sinapsis),

    estas terminaciones contiene haces de sustancias qumicas que son los

    principales mensajeros de nuestro proceso de pensamiento.

  • 18

    Una dentrita/botn sinptico perteneciente a una clula cerebral, hace

    contacto con un botn sinptico de otra clula, de manera que cuando

    un impulso elctrico atraviesa la clula cerebral, se producir una

    transferencia de sustancias qumicas a travs del diminuto espacio lleno

    de lquido que hay entre las dos. Las sustancias qumicas se introducen

    en la superficie receptora, creando un impulso que se trasmite de clula

    en clula.

    Aunque nuestra descripcin es demasiado simplificada, en suficiente para

    ilustrar el proceso. La cascada de informacin bioqumica que se precipita

    a travs de la sinapsis es de una complejidad y de un volumen increble.

    Una clula cerebral puede recibir, por segundo, una entrada de

    centenares de miles de pulsaciones provenientes de otros tantos puntos

    de conexin.

  • 19

    Cuando un mensaje, un pensamiento o un recuerdo se va trasmitiendo

    de una clula cerebral a otra, se establece una senda bioqumico/

    electromagntica. A cada una de estas sendas neuronales se la denomina

    "rastro mnemotcnico". Estos rastros mnemotcnicos o mapas mentales

    son uno de los dominios ms fascinantes de la moderna investigacin del

    cerebro y nos han llevado a algunas conclusiones sorprendentes.

    Cada vez que tenemos un pensamiento, se reduce la resistencia

    bioqumico/ electromagntica a lo largo de la senda neuronal que lo

    transporta.

    Es como tratar de despejar un sendero en un bosque, la primera vez da

    mucho trabajo, pero a medida que transitamos la misma senda, ms fcil

    es recorrerla.

    Una funcin similar se produce en el cerebro; cuanto ms se repitan,

    con menor resistencia tropezarn los modelos o Marcos de

    Pensamiento.

    Por consiguiente, la repeticin en s misma incrementa la probabilidad de

    repeticin. Cuanto mayor sea la frecuencia con que se produce un

    "hecho mental", ms probable ser que vuelva a suceder.

    Para volver a la analoga del bosque: con el uso repetido se mantiene

    despejada la senda, lo cual favorece el "trfico" posterior.

    Cuantas ms sendas y pistas se creen y usen, ms claro, rpido y

    eficiente se volver el pensamiento.

  • 20

    Durante mucho tiempo, las posibilidades de comprender el

    funcionamiento cerebral fueron limitadas. Por un lado, estaban los

    bilogos y los anatomopatlogos que estudiaban por diseccin el aspecto

    material y las estructuras cerebrales.

    Trabajaban con cerebros muertos, de ah el nombre de "materia gris"

    para referirse a la corteza cerebral, en realidad, la corteza cerebral en los

    seres vivos tiene color rosado.

    Por otra parte, los psiclogos estudiaban la mente y conductas de las

    personas pero no tenan acceso a su interior, que funcionaba como una

    caja negra.

    A fines del siglo XIX, fueron descubiertas ciertas localizaciones

    cerebrales. En 1865, Paul Broca, luego de operar a sujetos con lesiones

    cerebrales, determin que las lesiones en la parte izquierda del cerebro

    producan casi siempre trastornos en el habla; mientras que las lesiones

    en la mitad derecha, ocasionaban trastornos en la orientacin espacial.

    A partir de estos y otros descubrimientos se fue consolidando la idea de

    los dos hemisferios cerebrales con funciones diferenciadas.

    Desde 1970, las investigaciones sobre el cerebro avanzaron de manera

    espectacular. Estos progresos pudieron realizarse gracias a las nuevas

    tecnologas que permiten "ver" el cerebro funcionando, el cerebro en

    accin, y tambin qu zonas se estimulan y activan frente a distintas y

    determinadas experiencias.

    Las investigaciones en el campo de las neurociencias tuvieron un

    desarrollo extraordinario, dando lugar a la neuropsicologa. Esta nueva

  • 21

    disciplina establece conexiones, puentes entre la neurologa, ciencia de la

    materia viva y la psicologa, ciencia de la mente.

    Sus aplicaciones en el campo de la enseanza- aprendizaje son muy

    ricas.

    EL CEREBRO TRINO

    Durante la evolucin de la especie humana aparecieron sucesivamente

    tres cerebros, como lo demuestran los trabajos del profesor Paul D.

    MacLean. Estos son el cerebro reptil o complejo R, el sistema lmbico, y

    el neocortex o corteza cerebral.

    El cerebro reptil

    El cerebro reptil, llamado tambin primitivo, es el ms antguo. Es el

    cerebro de los peces, lagartos y algunos vertebrados inferiores.

    Su funcin principal es garantizar la supervivencia del indiv iduo y de la

    especie. Dirige las funciones que atienden a las necesidades bsicas del

    organismo: hambre, sed, sueo, pulsiones sexuales... y los reflejos de

    defensa como la huda y la agresiv idad.

    Este cerebro es una especie de piloto automtico y no tiene capacidad

    de adaptacin. Acta de un modo nico y estereotipado.

    Todos los actos instintivos corresponden al cerebro reptilneo: chuparse

    el dedo, rascarse la nariz, comerse las uas, hacer gestos defensivos

    como levantar el brazo para protejerse de un ataque y todos los actos

    rituales.

    Corteza

    Cerebro lmbico

    Cerebro reptil

  • 22

    Tambin lo encontramos en ciertos hbitos, como por ejemplo, en clase

    sentarse siempre en el mismo lugar, "marcar el territorio", sea en el auto,

    en la oficina, etc., con objetos personales.

    Parece ser que en cierto modo el complejo R (reptilneo) sigue

    desempeando dentro de nuestro cerebro, las mismas funciones que

    cumpla en el dinosaurio.

    La filsofa norteamericana Susanne Langer escribi: "La vida humana

    est punteada de actos rituales, como lo estn los hbitos de los

    animales. Es una obra intrincada en la que se entremezclan la razn y el

    rito, el saber y la religin, la prosa y la poesa, la realidad y los

    ensueos...El ritual, como el arte, es en esencia la culminacin activa de

    una transformacin simblica de la experiencia. Se engendra en la

    corteza, no en el "cerebro primitivo" , pero es fruto de una necesidad

    elemental de dicho rgano, una vez desarrollado ste hasta acceder al

    estadio humano".

    El cerebro lmbico

    El cerebro lmbico rodea al complejo R. Es grande como una manzana.

    Se asemeja al cerebro de los mamferos: vacas, monos, perros...Se lo

    denomina tambin sistema lmbico.

    En el sistema lmbico se gestan las emociones intensas y singularmente

    vvidas, su mbito es el de la afectividad.

    Se deja invadir fcilmente por las emociones y se vuelve impenetrable a

    toda lgica.

    Su rol esencial consiste en filtrar la informacin en funcin de los

    sentimientos experimentados.

    Cada vez que una informacin es percibida por nuestros sentidos

    transita por el cerebro lmbico.

    Este la compara con la informacin registrada en el cerebro. Si la

    comparacin encaja en recuerdos agradables, trasmite la informacin a la

    corteza, que se prepara para actuar en las mejores condiciones.

    Por ejemplo, quien ha realizado un trabajo por el cual es felicitado, se

    encuentra mejor predispuesto para emprender un nueva trabajo con el

    cual lo identifica.

    Si por el contrario evoca situaciones desagradables, el sistema lmbico se

    pone a la defensiva y puede incluso anular el estmulo.

  • 23

    La corteza, tal vez, no registre nunca esa informacin.

    El rol del sistema lmbico, cuando selecciona la informacin, es preservar

    nuestro equilibrio, tanto fsico como psquico. Si bien esta caracterstica

    tiene una manifiesta utilidad, tambin puede resultar un obstculo.

    Todo lo que nos es desconocido o extrao, en principio, resulta

    atemorizador; el cerebro lmbico tiende a repetir experiencias conocidas y

    favorables y aunque estos comportamientos standart son necesarios,

    suelen limitarnos.

    Cuando una respuesta condicionada prevalece

    sistemticamente sobre la respuesta razonada, corremos el

    riesgo de reproducir siempre las mismas estructuras, lo que nos

    impide avanzar e innovar.

    La Corteza Cerebral

    La corteza o cerebro superior o neocortex, es el ltimo en orden de

    aparicin; es el que nos distingue de los dems mamferos. Tanto por su

    volumen como por sus funciones es el ms importante.

    Gracias a l podemos:

    - hablar

    - analizar, clasificar, combinar, sintetizar informacin;

    - resolver problemas;

    - tener estrategias, tomar decisiones,

    - inventar

    - razonar en abstracto

    Contrariamente a los dos cerebros anteriores, la corteza permite, ante

    una situacin determinada, tener una respuesta original, no

    estereotipada.

    Puede actuar sobre su propia evolucin, corregir sus errores, adaptarse,

    progresar.

    Estos tres cerebros no estn aislados sino que interactan y se influyen

    recprocamente; el cerebro es uno y funciona en consecuencia.

    A pesar de la localizacin de funciones en el modelo de cerebro "trino",

    no podemos hablar de una estricta separacin de funciones ya que

    simplificaramos en exceso su complejidad.

  • 24

    Es indiscutible que en el hombre tanto el comportamiento ritual como el

    de carcter emotivo estn fuertemente influenciados por el razonamiento

    abstracto de origen neocortical.

    Sin embargo conviene tener presente que los aspectos rituales y

    jerrquicos de nuestras vidas estn muy influenciados por el complejo R y

    que ambos son tambin patrimonio de nuestros antepasados reptiloides;

    que los rasgos altruistas,emocionales y religiosos de nuestras vidas se

    hallan localizados en buena medida en el sistema lmbico, y que los

    compartimos con nuestros ascendientes mamferos no pertenecientes al

    orden de los primates, y hasta es posible que con las aves; y que el

    intelecto o la razn es una funcin del neocortex que en cierto grado

    compartimos con los primates superiores y con cetceos como delfines y

    ballenas.

    Si bien la conducta ritual, las emociones y la funcin discursiva son todos

    ellos aspectos muy significativos de la naturaleza humana, cabe afirmar

    que el rasgo ms especfico del hombre es su capacidad de raciocinio y

    formulacin de abstracciones.

    La curiosidad y el afn de resolver problemas constituyen el

    sello distintivo de nuestra especie.

  • 25

    EL CEREBRO DIVIDIDO:

    LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

    Como vimos, hasta los aos sesenta haba relativamente pocos

    cientficos dedicados al estudio del cerebro, y an menos que estuviesen

    investigando la interaccin entre el cerebro y la experiencia consciente.

    Desde entonces, la investigacin sobre el cerebro y la consciencia no ha

    cesado y lo cierto es que cuanto ms sabemos en este campo, son ms

    las preguntas que surgen.

    A fines de 1960, el profesor Roger Sperry, de California (que luego

    obtendra el Premio Nobel por su investigacin), anunci los resultados de

    sus estudios sobre el rea ms evolucionada del cerebro, la corteza

    cerebral.

    Toda la investigacin de la poca demostraba que los seres humanos

    tenan realmente "dos mentes", y que ambos centros de consciencia

    podan funcionar independientemente uno de otro dentro de un mismo y

    nico crneo.

    Estas investigaciones abrieron paso a otro campo de investigacin

    relacionado: el estudio de la especializacin de los hemisferios cerebrales.

    Tambin nos ha ayudado a comprender la naturaleza especfica de los

    procesos "holsticos" (totalizadores).

    El hemisferio derecho se presenta como el dominante en los siguientes

    mbitos intelectuales: el ritmo, la percepcin espacial, la gestalt

    (estructura total), la imaginacin, las ensoaciones diurnas, el color y la

    dimensin.

    Brain Hemisferio

    Derecho

    Hemisferio

    Izquierdo

  • 26

    El hemisferio izquierdo muestra su preponderancia en una gama

    diferente, pero no menos poderosa de habilidades mentales: es verbal,

    lgico, numrico, rige la secuencialidad, la linealidad, el anlisis y las

    enumeraciones.

    La corteza como dijimos, est div idida en dos hemisferios conectados

    por una gran estructura de 300 millones de neuronas llamada cuerpo

    calloso.

    La divisin de funciones en dos hemisferios separados es lo que

    nos hace ser especficamente humanos y creativos

    La corteza cerebral es el desarrollo ms reciente de la evolucin

    humana: tiene menos de 4 millones de aos.

    El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo. Dirige las

    acciones simultneas - las que suceden al mismo tiempo - relacionadas

    con el espacio y las actividades artsticas.

    Se cree que estas diferencias aparecieron cuando nuestros antepasados

    comenzaron a crear y usar smbolos (el lenguaje y el arte).

    Cada una de las dos mitades ve al mundo de un modo distinto.

    La parte izquierda de nuestro cerebro percibe al mundo de forma lineal.

    Tiende a organizar la informacin que reciben los sentidos en la forma

    como los puntos componen una lnea, es decir que unos puntos presiden

    a otros.

  • 27

    Por ejemplo el lenguaje que es lineal (las palabras que estn

    leyendo se deslizan a lo largo de una lnea que va de izquierda a

    derecha), como sabemos, es una de las funciones del hemisferio

    cerebral izquierdo.

    Este hemisferio funciona de manera lgica y racional; la parte izquierda

    del cerebro es la que crea el concepto de causalidad, la imagen de que

    una cosa causa otra, porque siempre la precede.

    El hemisferio derecho del cerebro, por el contrario, recibe

    modelos completos, patrones establecidos. Tiende a aceptar de

    manera ms libre todo lo que se le ofrece.

    Tenemos tendencia a identificar el "yo" con el cerebro verbal izquierdo y

    con sus operaciones, es decir con la parte de nosotros mismos que es

    capaz de hablar de sus experiencias y analizarlas.

    Como vimos, el control del discurso hablado corresponde esencialmente

    al hemisferio izquierdo. Tambin le corresponde sumar, restar, relacionar,

    medir, compartimentar, organizar, nombrar, clasificar, y consultar el reloj.

    En general podramos decir que nuestra sociedad representa la

    postura del hemisferio izquierdo (es racional, analtica y emisora

    de energa). No ofrece demasiado apoyo a las caractersticas

    representativas del hemisferio derecho (intuicin, creatividad y

    sntesis).

    El hemisferio derecho, aunque tiene escaso control sobre los

    mecanismos del lenguaje, es capaz de entenderlo, y es adems el

    encargado de investirlo de inflexiones emocionales.

    Cuando resulta daada una cierta porcin del hemisferio derecho, el

    lenguaje se vuelve monocorde y descolorido.

    Usando la expresin de McLugan, el cerebro derecho "sintoniza"

    la informacin, y el izquierdo la "encaja".

    El izquierdo se ocupa del pasado, comparando la experiencia de cada

    momento con experiencias anteriores, tratando de categorizarla; el

    hemisferio derecho se responsabiliza de lo nuevo, de lo desconocido.

  • 28

    El izquierdo opera sacando fotos; el derecho contempla

    pelculas.

    El cerebro derecho es capaz de completar imgenes visuales

    incompletas, es decir puede identificar una forma sugerida apenas por

    pocas lneas. Mentalmente conecta los puntos, revelando el patrn oculto.

    Como diran los psiclogos, el cerebro derecho completa la gestalt. Es

    globalizador, holstico.

    Detectar tendencias y patrones es una habilidad fundamental.

    Cuanto ms capaces seamos de obtener una imagen precisa a

    partir de informacin mnima, tanto mejor equipados estaremos

    para sobrevivir.

    La habilidad de entresacar patrones o pautas a partir de una informacin

    limitada parece explicar el xito de algunos polticos, comerciantes,

    cientficos e inventores, por ejemplo, especialmente dotados para

    detectar tendencias que se esbozan apenas, tambin faculta al mdico

    experto para diagnosticar una enfermedad a partir de mnimos sntomas,

    o permite al terapeuta apreciar una pauta insana en una persona o en

    una familia.

    El hemisferio derecho est profusamente conectado con el antiguo

    cerebro lmbico, el cerebro emocional. Las estructuras lmbicas tienen que

    ver con los procesos de la memoria.

  • 29

    Por razones tanto culturales como biolgicas, en la mayora de

    nosotros la conciencia parece estar dominada por el cerebro

    izquierdo.

    Sin necesidad de bistur, nos hacemos a nosotros mismos una

    operacin de divisin del cerebro.

    Apartado de la fantasa, los sueos, las intuiciones y los procesos

    holsticos del cerebro derecho, el izquierdo se vuelve estril. Y el cerebro

    derecho, al no integrarse con las facultades organizadoras de su

    compaero tampoco despliega todo su potencial.

    Esa fragmentacin, cuando es muy marcada, hace que se

    resienta nuestra capacidad de aprendizaje, de creacin, de

    innovacin.

    A pesar de todo lo expuesto y aunque cada hemisferio es dominante en

    ciertas activ idades, parece que los dos estn bsicamente capacitados en

    todas las reas y, de hecho, las habilidades metales identificadas por R.

    Sperry se hallan distribuidas por toda la corteza.

    Tal como lo expres Michael Bloch en distintas publicaciones cientficas:

    "Si nosotros mismos nos consideramos personas regidas por el

    "cerebro derecho" o por el "cerebro izquierdo", estamos

    limitando nuestra capacidad para organizar estrategias nuevas"

    Decir que uno "no sirve" para ejercitar una determinada habilidad mental

    o que carece de ella no slo no es verdad, sino adems revela que hay

    una mala interpretacin del concepto.

    Si efectivamente, nos sentimos poco capaces en alguna habilidad,

    deberamos decir: "todava me falta cultivar la habilidad mental X".

    La nica barrera para la expresin y aplicacin de todas las

    habilidades mentales es el desconocimiento de cul es la forma

    de acceder a ellas.

    A travs de la implementacin de Marcos de Pensamiento lo que

    pretendemos es precisamente ayudarnos a operar con todas nuestras

    habilidades mentales: operar con todo el cerebro.

  • 30

    En sntesis

    Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho

    ( hemisferio izquierdo) ( hemisferio derecho)

    auditivo visual

    analtico sinttico

    racional intuitivo

    lgico analgico

    lineal global

    temporal espacial

    secuencial simultneo

    sensible a las diferencias sensible a las semejanzas

    APRENDER CON LOS DOS CEREBROS

    Ambos cerebros representan dos maneras diferentes de aprehender el

    mundo y a los dems: el modo izquierdo y el modo derecho.

    En general, cada uno de nosotros tiene un hemisferio que predomina

    sobre el otro.

    Esta preferencia es el fruto tanto de lo adquirido (cultura, aprendizaje)

    como de la naturaleza ( lo innato). Las diferencias psicolgicas entre

    indiv iduos se explican, en gran parte, por la diferencia entre modos de

    funcionamiento cerebral.

    Gracias al funcionamiento especfico de cada hemisferio, tenemos a

    nuestra disposicin dos maneras diferentes y complementarias de tratar

    la informacin:

    - un tratamiento lineal, analtico, que organiza las palabras;

    - un tratamiento global, espacial, que organiza las imgenes y las

    estructuras.

    En toda accin lograda, ambos cerebros necesitan colaborar, ambos son

    indispensables para pensar con eficacia.

  • 31

    Su complementariedad es lo que permite al hombre utilizar todas sus

    facultades y adaptarse.

    Para que ambos hemisferios cumplan plenamente su funcin, es

    necesario estimularlos.

    En el aprendizaje de una operacin intelectual, la informacin sigue

    cierto trayecto a travs de las conexiones neuronales.

    Como dijimos, este trayecto marca una huella y se estabiliza: aparece

    una estructura.

    La va neuronal se crea por prcticas repetidas. Las vas ms repetidas

    se consolidan, las dems tienden a desaparecer.

    Si en una determinada situacin, por preferencia o por predominio, fue

    utilizado el cerebro izquierdo, en situaciones similares, por seguridad,

    tendemos a recurrir a l (acta el sistema lmbico).

    En estas condiciones el cerebro derecho perder parte de sus facultades,

    la va neuronal se borrar.

    El sistema educativo, en general, priv ilegia el enfoque lineal y analtico.

    Existe una preeminencia de las disciplinas cientficas por sobre las

    literarias, relegando a un segundo plano lo artstico.

    Por esa razn el cerebro izquierdo es el que predomina.

    Resulta entonces que cuando es necesario efectuar una sntesis,

    de encontrar ideas innovadoras, o de manera ms general,

    cuando el cerebro derecho debe entrar en accin, la tarea se

    vuelve dificultosa.

    Antes de seguir adelante te propongo un Test para encontrar tu modo

    de pensamiento predominante.

    Es importante conocer cul es nuestra capacidad dominante para darle

    prioridad cada vez que debamos abordar una propuesta intelectual, sobre

    todo si esta reviste cierta complejidad, de esta forma estaremos actuando

    de manera compatible con nuestro cerebro.

  • 32

    TEST: Cul es tu Perfil Cerebral Dominante?

    Marca la respuesta que se ajusta a tus preferencias (A o B)

    1. Cuando necesitas que alguien te explique cmo llegar a un lugar,

    prefieres:

    A - que la persona te dibuje un plano

    B - que la persona te explique verbalmente el camino

    (" hay que doblar a la derecha", etc.)

    2. Cuando has conocido a alguien recientemente, recuerdas con

    ms facilidad:

    A - su rostro

    B - su nombre

    3. Piensa en un hecho que te haya marcado... Qu es lo primero que

    aparece en tu mente?

    A - el lugar, las personas;

    B - vuelves a escuchar las palabras pronunciadas, evocas el

    ambiente sonoro.

    4. Cuando tienes que preparar un trabajo para la universidad,

    Cmo procedes para encontrar ideas?

    A - dejas que tus ideas aparezcan todas juntas en desorden;

    B - exploras sistemticamente todas las alternativas posibles.

    5. Para calcular mentalmente 54 + 17 ,tiendes a:

    A - ver los nmeros en la cabeza, como si escribieras la operacin;

    B - dices (en voz alta o baja), 4 + 7= 11, me llevo uno, etc.

    6. Qu prefieres?

    A - las disciplinas literarias;

    B - las disciplinas cientficas.

    7. Qu prefieres?

    A - la geografa;

    B - la historia.

  • 33

    8. En matemticas, te sientes ms cmodo:

    A - en geometra

    B - en lgebra.

    9. Cuando aprendes la ortografa de una palabra ( en cualquier

    idioma)

    A - le tomas una foto mentalmente;

    B - la deletreas o pronuncias (en voz alta o baja)

    10. Para salir de viaje, tiendes a:

    A - partir un poco a la aventura;

    B - preparar cuidadosamente el itinerario.

    11. En el cine prefieres sentarte:

    A - un poco hacia la derecha de la pantalla;

    B - un poco hacia la izquierda de la pantalla.

    Interpretacin del Test

    Cuenta las respuestas A y las respuestas B.

    Si hay mayor nmero de respuestas A, el cerebro predominante es el

    derecho; si son B, es el izquierdo.

    Esta tendencia est ms o menos marcada segn el nmero que haya

    de A o de B.

    Si funcionamos con predominio del hemisferio izquierdo necesitaremos

    palabras para comprender y para memorizar.

    La fijacin y el recuerdo de la informacin se produce por evocacin

    auditiva, repitiendo mentalmente el contenido propuesto.

    As, antes de intentar resolver un problema debemos comenzar por

    describirlo verbalmente.

    Si funcionamos con predominio del hemisferio derecho, para comprender

    y memorizar, necesitaremos representar visualmente la informacin.

    En este caso, los dibujos, los esquemas, los diagramas, representan el

    modo idneo de acceso.

  • 34

    Ac importan tambin la disposicin material del texto, la tipografa, los

    colores. La fijacin y el recuerdo de la informacin, en este caso, se hace

    por evocacin visual. Es importante entonces traducir la informacin en

    cdigos visuales, utilizando asimismo metforas e imgenes mentales.

    An cuando nuestros cerebros prefieran funcionar con predominio del

    hemisferio derecho o izquierdo, eso no significa que el otro hemisferio no

    funcione.

    Si bien es importante partir del hemisferio dominante para emprender

    una tarea, entrenar ambos hemisferios aumentar nuestras aptitudes

    intelectuales.

    Utilizar los dos hemisferios cerebrales permite una mejor

    comprensin y una mejor memorizacin.

    Se ha demostrado que cuanto ms numerosas son las vas de acceso a

    la informacin, ms slidos son los conocimientos adquiridos.

    Llegado el momento de evocar su recuerdo, se dispone de mayores

    posibilidades de localizar la informacin.

    Para determinadas situaciones, una imagen ser el disparador, para

    otras, una palabra, una frase.

    De todas maneras, utilizar todo el cerebro nos permite descubrir

    nuevas estrategias, nuevos recursos, y eso es lo que nos

    proponen los Marcos de Pensamiento, explotar plenamente

    nuestro potencial intelectual y expandirlo.

    Cmo activar todo el cerebro?

    Imaginemos que tenemos que estudiar. Pensemos en "decir y ver"

    mentalmente, en ver y decir, en una continua dialctica cerebro derecho -

    cerebro izquierdo, utilizando los aprendizajes visuales que nos proponen

    los Marcos de Pensamiento: Mapas Mentales, Mapas

    conceptuales o Diagramas de Causa - Efecto estamos activando

    ambos hemisferios, de all la importancia de su uso.

  • 35

    En Resumen...

    1 - El hemisferio izquierdo permite la comprensin y la memorizacin,

    gracias al sentido de la audicin. Las informaciones se organizan

    verbalmente.

    2 - El hemisferio derecho permite la comprensin y la memorizacin

    gracias a la vista. Las informaciones se organizan visualmente.

    3 - Despus de cada lectura de trabajo, realice una u otra de las tcnicas

    de aprendizaje visual ( mapas mentales, conceptuales, etc.) para la

    evocacin mental, auditiva o visual.

    4 - Utilice ambos hemisferios, as multiplicar sus posibilidades de

    comprensin y de memorizacin.

    5 - Cuando ms se aprende, ms se puede aprender. El fenmeno es

    acumulativo, exponencial. El efecto se amplifica. Por lo contrario, cuando

    uno de los hemisferios no se ejercita, se deterioran sus facultades.

    6 - El aprendizaje no es posible sin una prctica regular, sin ejercicios

    de aplicacin.

    LA MEMORIA

    Podemos afirmar que la memoria es el archivo de la vida, y tambin que

    a veces, esa caja de los recuerdos est llena y nos abruma y otras no

    encontramos nada.

    Cmo funciona la memoria, ese guardin del pasado que late en lo

    profundo de nuestro cerebro?

    An en la actualidad y pese a los avances de la neurociencia y las

    tecnologas que la hacen posible, la memoria es una extraa criatura.

    A veces olvidamos dnde dejamos las llaves hace cinco minutos, pero

    podemos recordar a la perfeccin aquel juguete de peluche que nos

    regal la abuela cuando cumplimos dos aos.

    No podemos repetir la larga lista de fechas y batallas aprendidas en la

    escuela, pero volvemos a subirnos en una bicicleta despus de mucho

    tiempo de no andar en ella y nuestro cuerpo recuerda al instante el

    secreto del equilibrio y la coordinacin que nos cost das de prctica en

    la infancia.

  • 36

    La memoria, sin duda, est ntimamente ligada a nuestra experiencia, a

    lo que en definitiva somos. Los recuerdos forman parte sustancial de

    nuestro ser y el recuerdo de las experiencias pasadas - aunque no sea de

    manera consciente - va forjando nuestra personalidad.

    Por otra parte la memoria es un ingrediente indisoluble del

    proceso de aprendizaje.

    Todas estas y muchas otras razones son suficientes para despertar en la

    ciencia un agudo inters: miles de investigadores, mediante estudios

    bioqumicos y de imgenes, estn empeados en determinar cmo

    funciona el cerebro cuando recordamos.

    Y, por cierto, en los ltimos aos se han producido una serie de

    descubrimientos espectaculares sobre los procesos neurolgicos de la

    memoria.

    Psicologa del Aprendizaje - El Acto de Recordar

    La investigacin ha demostrado que, durante el proceso de aprendizaje

    el cerebro humano recuerda principalmente lo siguiente:

    Temas referentes al comienzo del perodo de aprendizaje (efecto de

    primaca)

    Temas referentes al final del perodo de aprendizaje (efecto de

    inmediatez)

  • 37

    Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o a pautas ya

    archivadas, o vinculadas con otros aspectos de lo que se est

    aprendiendo.

    Cualquier aspecto que est acentuado, resaltado, por ser de algn

    modo sobresaliente.

    Todo lo que llame la atencin a cualquiera de los cinco sentidos.

    Todo aquello que sea de particular inters del que aprende.

    La totalidad

    El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o diseo como la

    terminacin.

    Los Marcos de Pensamiento por su estructura satisfacen esta tendencia,

    inherente al cerebro, a buscar la terminacin.

    Los Marcos, permiten una secuencia interminables de tanteos asociativos

    que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o concepto.

    Este rgano sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones

    principales: recepcin, retencin, anlisis, emisin y control:

    Recepcin, cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de

    nuestros sentidos.

    Retencin, corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o la

    capacidad de almacenar informacin) y el recuerdo (la capacidad de

    acceder a la informacin almacenada)

    Anlisis, funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el

    procesamiento de la informacin.

    Emisin, cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el

    pensamiento.

    Control, funcin referida a la totalidad de las funciones mentales y

    fsicas.

    Estas cinco funciones se refuerzan entre s. Es ms fcil receptar datos si

    se est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible

    con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de

    manera eficiente es ms fcil retenerla y analizarla, y por su parte una

    retencin eficiente incrementar nuestra capacidad de receptar

    informacin.

  • 38

    Del mismo modo, el anlisis, que abarca una disposicin compleja de las

    tareas de procesamiento de la informacin, exige una capacidad para

    retener (recordar, asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la

    calidad del anlisis se ver afectada por nuestra capacidad para recibir y

    retener la informacin.

    Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o

    expresin mediante el Marco de Pensamiento adecuado, el discurso, el

    gesto u otros recursos, de aquello que se ha recibido, retenido y

    analizado.

    La quinta funcin, la de control, se refiere a la actividad general del

    cerebro por la cual ste se constituye en "director" de todas nuestras

    funciones mentales y fsicas, incluyendo la salud general, la actitud y las

    condiciones ambientales.

    Esta categora es de particular importancia porque una mente y un

    cuerpo sanos son esenciales para que las otras cuatro funciones - recibir,

    retener, analizar y emitir- puedan operar en la plenitud de su potencial.

    Con estas funciones operando en plenitud, el cerebro humano explora en

    una bsqueda permanente de la totalidad, y es logrndola, integrando los

    saberes en sistemas abiertos en permanente interaccin, es como avanza

    en el proceso enseanza - aprendizaje.

    El recuerdo

    Los cientficos reconocen dos tipos de recuerdo, sustentados por

    procesos neurolgicos y circuitos neuronales muy distintos.

    La primera, la memoria declarativa o explcita, es la que se encarga de

    archivar eventos y circunstancias: requiere la participacin de la

    conciencia y uno es consciente de que recuerda.

    La segunda, conocida como procedual o implcita, en cambio, se

    relaciona con las percepciones sensoriales y las habilidades motoras: se

    dispara de manera inconsciente y refleja.

    Es la que usamos, sin percatarnos, al andar en bicicleta, escribir a

    mquina o manejar un auto.

    La mayora de los estudios estn centrados en el primer tipo de

    memoria, la explcita. As, dentro de ella se pueden a su vez reconocer

  • 39

    dos niveles: la memoria de corto plazo - equivalente a la memoria de

    trabajo o RAM de las computadoras - y la de largo plazo - comparada con

    la memoria del disco duro - que atesora los recuerdos de los diez mil

    millones de neuronas que forman la corteza cerebral.

    La mayor parte de lo que percibimos sobrevuela brevemente en la

    memoria activa (o de corto plazo) y, si nada lo rescata de su destino de

    informacin descartable, desaparece en poco tiempo: ideas, sonidos,

    nombres, hechos, cifras se esfuman continuamente de nuestra mente.

    Pero , cada vez que percibimos algo que merece mayor atencin, se

    conforma un circuito de neuronas dentro de la corteza cerebral.

    De ese momento en adelante, cualquier estmulo que active esta red de

    neuronas traer ese recuerdo al foco de la conciencia.

    "Lo que pensamos como recuerdos son, en realidad, patrones de

    conexin entre clulas nerviosas", explica el Dr. Barry Gordon, especialista

    de la Universidad John Hopkins.

    Estos circuitos se forman continuamente y se refuerzan por la

    repeticin.

    Si uno no se usa, desaparece pronto: este fenmeno es lo que se

    conoce como "memoria de mediano plazo", un estado intermedio entre la

    de corto y la de largo plazo.

    Pero si recurrimos a l con frecuencia, este patrn de conexin queda

    "grabado a fuego" en nuestro cerebro.

    As recordamos sin dificultad el nombre de los amigos, el aspecto de la

    cuadra de casa y los nmeros de telfono ms usados.

    La naturaleza asociativa de la memoria presenta otra

    caracterstica: la informacin es ms fcilmente recuperable si

    puede establecer conexiones con otros recuerdos.

    Un dato aislado, sin referencia a nombres o hechos conocidos - es decir,

    a otras redes neuronales bien establecidas - tiene altas probabilidades de

    ser borrado por el flujo del tiempo.

    En otras palabras, utilizamos las redes neuronales ya establecidas para

    "atrapar" la nueva informacin.

    Con qu mecanismo neurolgico se refuerzan los recuerdos?

  • 40

    El almacenamiento se asegura por el establecimiento de conexiones ms

    resistentes.

    Cuando se activan los circuitos de un recuerdo en particular las sinapsis -

    las estructuras que relacionan una neurona con otra - se hacen cada vez

    ms fuertes, ms consistentes y experimentan cambios qumicos, como la

    sntesis de nuevos neurotransmisores. As, de una manera muy concreta,

    las experiencias vividas producen cambios anatmicos en el cerebro.

    Esta idea del refuerzo de las sinapsis como base de la memoria fue

    propuesta un siglo atrs por el Premio Nobel Santiago Ramn y Cajal

    (1852 - 1934).

    Este histlogo espaol utiliz una tintura de plata para observar en el

    microscopio los cambios ocurridos en las sinapsis durante el recuerdo.

    La Emocin

    Ahora bien, cmo se determina qu experiencia o qu informacin

    pasar a formar parte de los archivos de la memoria?

    En raras ocasiones esta decisin implica un pensamiento consciente: el

    proceso es casi automtico.

    El hipocampo es una pequea estructura, del sistema lmbico, localizada

    en lo ms profundo del cerebro: funciona como una estacin de control

    entre las percepciones recibidas y los circuitos que activan la memoria.

    Si,como ya dijimos, la informacin recibida le resulta interesante o

    agradable, ser convertida en un recuerdo. En caso contrario, se perder

    para siempre.

    Como el hipocampo est ntimamente relacionado con las emociones

    bsicas, responder positivamente ante informaciones y experiencias de

    ese tenor y se mostrar indiferente ante el resto de las percepciones.

    As el nombre de un actor o actriz que nos gusta recibir ms atencin

    que el del presidente de un pas desconocido.

    Gracias a ese "filtrado emocional" del hipocampo, el cerebro

    construye un mundo de acuerdo con sus propios intereses: va a

    recortando la realidad y almacenando slo aquella informacin

    que tiene algn sentido para nosotros.

  • 41

    De esta forma, el mundo se torna manejable y podemos concentrarnos

    en lo que nos importa.

    Este proceso de seleccin se cumple a travs de la liberacin de

    neurotransmisores. Los dos ms importantes son la adrenalina y la

    acetilcolina.

    Es importante tambin, prestar atencin a los elementos que afectan la

    memoria, el exceso de informacin, por ejemplo, puede perturbarla.

    En la actualidad somos continuamente bombardeados por una cantidad

    ingente de datos superpuestos: msica, imgenes, voces, carteles...

    Cmo hace nuestro cerebro para rescatar de esa maraa cotidiana la

    informacin til?

    Una de las respuestas de nuestro organismo a la sobredosis de

    informacin es el estrs, que al principio funciona como un estmulo

    positivo. Sin embargo, cuando las situaciones estresantes se prolongan

    meses o aos con sntomas concretos las consecuencias son negativas:

    todo empieza con un estado de distraccin y luego sobrevienen las fallas

    en la memoria.

    Los investigadores aseguran que finalmente pueden provocar daos

    irreversibles en el hipocampo y en los circuitos del recuerdo.

    Se puede mejorar la memoria, ya sea con ejercicios o tcnicas

    especialmente diseados?

  • 42

    Las tcnicas para recordar apelan a los mecanismos neurolgicos:

    repeticin, asociacin y vnculos emocionales.

    Otras lneas de investigacin se concentran en la formacin y el refuerzo

    de las redes neuronales.

    De todas formas, la memoria perfecta no existe y es ese un mecanismo

    de proteccin de la naturaleza.

    En verdad, el olv ido es uno de los resortes psicolgicos que nos

    protegen y, desde el punto de vista neurolgico, es un mecanismo tan

    imprescindible como el recuerdo.

    Memorizacin: nosotros construimos nuestra

    propia sabidura

    Es importante volver sobre algunos conceptos dada la importancia que

    tienen en el proceso enseanza - aprendizaje, en ese sentido es

    importante dejar bien sentado que no todo lo que percibimos despierta

    nuestra atencin, porque si as fuera, no seramos capaces de administrar

    la enorme cantidad de informacin que nos es bombardeada a cada

    segundo.

    Por eso cuando no ponemos suficiente atencin en determinadas

    circunstancias somos incapaces de recordarlas despus.

    La memorizacin es el cimiento del aprendizaje, pero para que

    se lleve a cabo es fundamental que exista una motivacin en

    relacin con lo que se quiere memorizar.

  • 43

    Sin la motivacin no podemos activar la atencin ni el inters y,

    consecuentemente, la memorizacin no se lleva a cabo.

    Necesitamos estar interesados en lo que omos, vemos o hacemos para

    que quede registrado en nuestra memoria.

    Y tambin necesitamos comprender lo que omos, vemos o hacemos, ya

    que sin comprender una informacin no seremos capaces de memorizarla,

    o lo haremos con dificultad.

    Adems, como ya vimos, los ms importantes componentes para la

    retencin de la informacin son dos: la asociacin y la repeticin.

    Cuantas ms asociaciones podamos establecer entre la informacin

    nueva y la memorizada, ms fcilmente la retendr el cerebro y, despus,

    podremos acceder mejor a ella.

    Y cuanto ms podamos repetir la nueva informacin, mucho ms fcil

    ser su recuerdo.

    Criterios selectivos de la memoria

    Una informacin nos llega en forma de un estmulo externo que

    impresiona uno o varios de nuestros sentidos (vista, odo, tacto, olfato,

    gusto).

    Automticamente, esta informacin llega a nuestra memoria temporal.

    Dependiendo de la intensidad y de la cantidad de sentidos que hayan

    sido impresionados (criterios de determinacin de la importancia), la

    informacin entrar en proceso de olvido o pasar a un proceso de

    elaboracin, transfirindose a la memoria semipermanente, que le

    permitir ser rescatada cuando sea necesario.

    Si la informacin es utilizada con frecuencia (si es realmente til), pasar

    a la memoria permanente. Sin embargo, si no fuese rescatada o lo fuese

    espordicamente, esta informacin tambin entrar en proceso de olvido.

    El olv ido es un proceso pasivo, mientras que la transferencia de una

    informacin nueva a la memoria permanente es un proceso activo que

    requiere energa.

    Quizs alguno de nosotros podramos decir: "Pero si yo nunca he hecho

    un esfuerzo para memorizar las cosas que s"

    Podramos acotar al respecto, que nunca hacemos un esfuerzo

    voluntario, pero nada habra sido retenido en nuestra memoria si nunca

  • 44

    hubiramos tenido algn tipo de motivacin que nos llevase a prestar

    atencin a alguna cosa. Voluntaria o involuntariamente, nosotros

    participamos del proceso, de eso no hay ninguna duda.

    LA REALIDAD Y EL PENSAR

    Estado actual de Conocimientos sobre el Tema:

    Segn David Perkins, las personas solemos razonar de manera

    egocntrica, y en general desatendemos los puntos de vista distintos a

    los nuestros.

    En sus investigaciones, examinando la importancia del impacto de la

    educacin en nuestra manera de razonar concluye que, en los niveles

    medios y superiores, la educacin no tiene casi ningn efecto sobre el

    desarrollo de las habilidades generales del razonamiento y del pensar.

    No se ensean y por lo tanto no se aprenden estas habilidades

    elementales.

    Por otra parte, es necesario tener presente que, cuanto ms

    aumentamos nuestros conocimientos, ms fcilmente nos damos cuenta

    que es imposible reducir los fenmenos que observamos a simples

    deducciones espontneas.

    Y esto es as, porque el anlisis de los datos del presente slo puede

    informarnos sobre los factores que cambiarn las tendencias o las

  • 45

    realidades actuales, pero no nos informan de la novedad que es por

    definicin desconocida.

    Hace falta entonces, promover nuestra capacidad de proyeccin

    imaginativa e intuitiva; necesitamos cada vez ms cultivar la abstraccin

    en relacin con los datos inmediatos. Aprender a pensar.

    Esto supone no limitarnos a un nico instrumento de anlisis y

    desarrollar distintos enfoques para que, al combinarlos, podamos aportar

    matices diversos.

    Hoy la realidad se impone y pone en duda la creencia de que el mundo

    est constituido por fuerzas independientes e inconexas, ms bien todo

    parece apuntar a la interrelacin de todo lo existente..

    Por eso llevar por una lgica analtica y lineal, nos conduce a

    fragmentar las partes y a especializarnos en un solo terreno del

    conocimiento desatendiendo sus relaciones con el todo.

    LAS FUERZAS EN JUEGO

    Las viejas reglas ya no funcionan

    Estamos en una era de incertidumbre creciente

    Las respuestas son:

    LA FLEXIBILIDAD

    LA ADAPTACION

    LA CAPACIDAD DE RESPUESTA

    Es importante entonces, ser capaces de pasar del anlisis de las partes

    a la v isin sinttica, es decir, a una lgica de la totalidad que considere

    todos los fenmenos como resultantes de redes de estructuras

    interdependientes y en interaccin.

    Para lograrlo es necesario una revolucin del pensamiento, que nos

    conducir a ser parte integrante de un todo, ms que un elemento

    autnomo y separado.

    Cuando mayor es la complejidad y la incertidumbre en la

    evolucin del entorno, ms pertinente resulta una forma de

    pensar global, y a largo plazo.

    En un mundo que evoluciona muy deprisa, donde los nuevos

    conocimientos modifican profundamente las bases antiguas del saber, es

  • 46

    vital crear formas de enseanza - aprendizaje acorde a las

    transformaciones en curso.

    Ya no basta con aumentar nuestra capacidad de comprensin,

    debemos aprender y ensear a cuestionar los postulados

    implcitos de nuestros razonamientos y comportamientos.

    Los Marcos de Pensamiento a travs de Tcnicas de Aprendizaje

    Visual configuran un tipo de dinmica mental para mejorar el

    aprendizaje global, permanente y creativo.

    Es un modelo de aprendizaje cuyas tcnicas actan por adquisicin,

    internalizacin y transferencia.

    MARCOS DE PENSAMIENTO Un marco de pensamiento es una representacin que gua el proceso de

    pensamiento, sirve de soporte, organizador y catalizador de dicho

    proceso.

    Desde siempre, la invencin no slo de herramientas, sino de

    herramientas para construir herramientas, ha sido una tctica humana.

  • 47

    Al desarrollar Marcos de Pensamiento para pensar en otros marcos

    de pensamiento, extendemos esta tctica al dominio de la mente misma.

    En general hay dos tipos de pensamiento. En primer lugar, est lo que

    se piensa sobre determinado tema.

    En segundo lugar, el pensar en cmo estamos pensando sobre dicho

    tema: valores, prejuicios, bloqueos mentales, falta de ideas, etc.

    Esta capacidad de mirar el propio pensamiento es exactamente

    como la habilidad que demuestra un futbolista o un esquiador al

    observar objetivamente su actuacin para mejorar su tcnica.

    PENSAR Pensar es una tcnica operativa mediante la cual la inteligencia acta

    sobre la experiencia con un propsito.

    El objetivo es adquirir las Tcnicas de Aprendizaje Visual y los

    Organizadores Grficos como Marcos de Pensamiento, ofrecer la

    prctica suficiente para internalizar su uso y permitir su transferencia; lo

    que significa que lo que aprendamos podamos usarlo en contextos

    alejados del propio contexto de aprendizaje.

  • 48

    MARCOS DE PENSAMIENTO

    OBJETIVOS GENERALES

    Es nuestra intencin asegurar a ustedes, estudiantes de Ciencias de la

    Educacin en la modalidad a distancia, a travs de los Marcos de

    Pensamiento y sus Tcnicas de Aprendizaje Visual una base que

    entendemos necesaria para comprender cmo y por qu se relacionan los

    nuevos conocimientos con sus saberes previos y reafirmarlos en su

    capacidad de utilizarlos en cualquier contexto.

    Objetivo Especfico

    Evaluar el impacto de la Adquisicin, Internalizacin y Transferencia de

    un Marco de Pensamiento en ustedes los alumnos cursantes, a travs

    de su rendimiento en el proceso de construccin del conocimiento y sobre

    todo "aprender a aprender".

    Incentivarlos para el disfrute de la capacidad de pensar.

    Hiptesis de trabajo

    Creemos que la adquisicin y utilizacin de Marcos de Pensamiento

    pueden influir positivamente en el aprendizaje que los conducirn a un

    cambio en el significado de la experiencia educativa.

    Esperamos que a travs del proceso de adquisicin, internalizacin y

    transferencia de Marcos de Pensamiento, mejore sustancialmente el

    rendimiento de ustedes en el cursado de las distintas asignaturas.

    Metodologa

    Comprensin de las tcnicas.

    Aplicacin de las herramientas a situaciones concretas.

    Ejercicios prcticos sobre conductas observables, sometiendo a prueba

    las principales ideas sobre la aplicacin de los Marcos de Pensamiento.

    QU SER NECESARIO APRENDER Y ENSEAR

    Estamos convencidos que a cualquier nivel, la educacin necesita

    abarcar: la adquisicin de conocimientos; la estructuracin de la

  • 49

    inteligencia; el desarrollo de las facultades crticas y de las facultades

    creativas; el desarrollo de la capacidad de comunicarse y prepararse

    para el cambio y sobre todo, proponer una concepcin global del mundo

    para formar personas que sean operativas y sepan resolver problemas.

    Es indudable que el conocimiento ha adquirido una importancia vital en

    la vida actual, se ha convertido en la herramienta que permite el acceso,

    no slo al mercado laboral cada vez ms tecnificado e informatizado, sino

    tambin al mundo de las relaciones humanas donde las comunicaciones

    permiten que los mensajes se desplacen cada vez con mayor velocidad.

    El conocimiento es lo que nos permite aproximarnos a la realidad,

    transformarla y transformarnos. Cuando adquirimos conocimientos;

    dentro del marco de cualquier disciplina; realizamos un proceso por el

    cual nos acercamos a los elementos del mundo y, a travs de l,

    construimos significados, formas de mirar y entender la realidad, y puntos

    de vista desde los cuales observar los objetos, incluso observarnos a

    nosotros mismos.

    EL CONOCIMIENTO El proceso de percibir y conocer implica:

    Concentrar la atencin

    Establecer diferencias entre lo que es pertinente y lo que

    no

    Memorizar y descifrar

    Organizar e integrar

    Resolver situaciones problemticas

    Trasmitir y comunicar

    Crear nuevos mtodos de procesamiento y empleo de

    datos

    Esta relacin entre nosotros, sujeto que conoce y el objeto de

    conocimiento, no es esttica ni lineal. Por el contrario, es una relacin que

  • 50

    se caracteriza por su dinamismo, sus influencias recprocas, sus marchas

    y contramarchas, avances y retrocesos.

    El conocimiento; y esto es muy importante; no es el resultado de una

    mera copia de la realidad, sino de un proceso dinmico e interactivo a

    travs del cual, la informacin externa es interpretada y re-interpretada

    por nuestra mente, que as va construyendo progresivamente sus propios

    modelos explicativos, cada vez ms complejos y potentes.

    Hoy es tanto el saber acumulado, que resulta imposible abarcarlo todo.

    Entonces:

    Qu hacer? Qu ensear?

    Transmitir informacin? Habilidades? Actitudes?

    Ensear a aprender? Aprender a aprender?

    Creemos que saber, saber razonar, saber hacer y saber ser, debern

    organizar la propuesta de contenidos conceptuales, procedimentales y

    actitudinales para el desarrollo de las capacidades personales,

    profesionales y sociales que la universidad debe promover para permitir a

    ustedes, futuros graduados, participar como miembros plenos de la

    sociedad.

    En definitiva el objetivo final es que como alumnos logren:

    Analizar y comprender, frente a cualquier propuesta

    educativa, sus alcances econmicos, sociales, ticos y

    culturales.

    Establecer un curso de accin frente a una situacin

    concreta.

    Aprender, si cabe, las tcnicas para su correcta

    aplicacin.

    Estos objetivos de carcter general, parten de una realidad que nos dice

    que la acumulacin de datos, imposibilita retener indiv idualmente siquiera

    una parte del conocimiento en cualquier rea del saber, lo importante,

    entonces, es lograr ampliar nuestra capacidad para la bsqueda,

    obtencin, comprensin y evaluacin de esos datos, posibilitando de esta

    forma la autogestin.

  • 51

    Es importante entonces, la adquisicin y utilizacin de nuevos recursos,

    de nuevas tecnologas, de estrategias variadas y sobre todo el desarrollo

    eficiente de nuestra herramienta ms idnea: la mente.

    Una propuesta novedosa es la implementacin; dentro de la prctica

    docente; de los Marcos de Pensamiento.

    MARCOS DE PENSAMIENTO Las instituciones educativas pueden ayudar a los estudiantes a ser

    mejores pensadores, implementando deliberadamente, tcticas y

    estrategias desarrolladas por el hombre para organizar su pensamiento.

    Un Marco de Pensamiento sostiene nuestro pensamiento de la misma

    manera que el marco de un edificio sostiene las paredes y los pisos.

    Un marco de pensamiento organiza nuestro pensar, as como el marco

    del lente fotogrfico le da nitidez y direccin a nuestra composicin

    cuando tomamos una foto.

    Un marco de pensamiento no define con anticipacin la respuesta; est

    en nosotros llenar el marco de contenido.

    Los marcos no son frmulas, son ms bien catalizadores que nos

    estimulan a inventar, a descubrir respuestas.

    Se imponen tres preguntas claves:

    De qu est hecho el pensamiento para que pueda

    ser mejorado?

    A travs de qu proceso de aprendizaje pueden las

    personas aprender a pensar mejor?

    Cmo podemos saber si hemos elegido la forma

    correcta de ensear a pensar?

    LA INTELIGENCIA COMO PODER, COMO TCTICA

    Y COMO CONTENIDO

    Cualquiera sea la perspectiva que se utilice en la enseanza del

    pensamiento y su conocimiento deber hacer frente al problema de la

    inteligencia.

  • 52

    Decimos que las personas son inteligentes cuando aprenden rpido,

    planifican con anticipacin, hablan bien, toman decisiones bien fundadas,

    abordan problemas de manera sistemtica y efectiva; entre otras

    habilidades.

    Todo lo anterior no implica necesariamente un alto cociente intelectual,

    y en realidad es la inteligencia en este sentido amplio e informal lo que se

    pretende mejorar en el proceso enseanza-aprendizaje, si deseamos

    mejorar el pensamiento.

    La pregunta sera entonces, Qu factores psicolgicos contribuyen a la

    inteligencia en este sentido amplio?

    Tenemos tres teoras propuestas por distintos expertos, que llamaremos

    teoras de poder, de tctica y de contenido.

    La primera, Teora del Poder, sostiene que la inteligencia depende de

    la eficacia neurolgica del cerebro entendido como dispositivo de

    procesamiento de la informacin.

    La segunda, Teora Tctica, asevera que es una cuestin de repertorio,

    de estrategias: la inteligencia sera producto del uso correcto de las

    facultades mentales.

    La tercera, Teora de Contenidos, considera que la inteligencia

    depende de una amplia base de conocimientos en reas determinadas.

    Al confrontar estas tres teoras y preguntarnos cul es la correcta,

    aparece como la solucin ms apropiada reconocer su validez y proponer

    que las tres en conjunto nos dan una visin ms completa y acertada de

    la inteligencia:

    INTELIGENCIA = PODER + TACTICA + CONTENIDO

    Si atendemos a la teora del poder es indudable que en la actualidad,

    poco podemos hacer frente a lo determinante del condicionamiento

    neurolgico o gentico de cada uno.

  • 53

    Por otra parte es impensable aumentar la cantidad de

    contenidos que se imparten, lo que deja como recurso para

    aumentar la inteligencia y el pensamiento el desarrollo de los

    repertorios tcticos.

    LA POCA NATURALIDAD DEL BUEN

    PENSAMIENTO

    La inteligencia tctica no aparece de manera espontnea, como un

    proceso natural.

    Podramos llamar a sus recursos trucos, estrategias, tcnicas o mtodos.

    Nosotros elegimos llamarlos como David Perkin, Marcos de

    Pensamiento. Las personas que saben pensar con fluidez, no tienen conciencia de su

    repertorio de marcos de pensamiento, simplemente piensan.

    Porque las tcticas de pensamiento, como cualquier otro patrn de

    conducta humana, se tornan transparentes con la prctica, no somos

    conscientes de ellas, se hacen habituales, automticas.

    El trmino "marcos" es nuevo, pero la nocin de tcticas para llevar a

    cabo tareas intelectuales no lo es, tanto es as que las personas siempre

    han inventado tcticas para ayudar a su pensamiento.

    Estos marcos forman parte de nuestra herencia intelectual y dan

    informacin a nuestro pensamiento.

    Aristteles, por ejemplo, formaliz el razonamiento definiendo una serie

    de formas silogsticas, para guiar nuestro pensamiento en ciertos

    contextos formales.

    Bacon y otros prefirieron los interrogantes cientficos. Y hoy tenemos lo

    que se conoce como filosofa cientfica.

    Todo nos remite a un cierto concepto de artif icialidad, y nos

    preguntamos si el pensamiento humano efectivo descansa en gran parte

    en artif icios, y la realidad nos dice que s, ya que el pensamiento humano

    natural, espontneo, que sigue su propio curso; sin ninguna gua fuerte

    proveniente de marcos; generalmente es socavado, distorsionado por las

    emociones.

  • 54

    EL "BUEN PENSAMIENTO" El buen pensamiento no es natural.

    La tendencia a defender nuestros propios puntos de vista, a encontrar

    rpido la solucin a los problemas y evitar la incertidumbre y la

    complejidad, nos llevan a un razonamiento prejuicioso.

    Como ya dijimos solemos razonar de manera egocntrica; el prejuicio es

    un problema.

    Por otra parte la tendencia humana es apegarnos tenazmente a un

    patrn, por lo que el razonamiento imparcial, con ms de un punto de

    vista, no surge en nosotros tan naturalmente.

    LA PERCEPCION, EL PENSAMIENTO Y LOS ESQUEMAS

    Cul es el propsito esencial del pensamiento? Pareciera que

    abolir el pensamiento

    La percepcin es la manera como miramos el mundo.

    El pensamiento es el resultado de procesar nuestra

    percepcin.

    La mente trabaja para encontrar sentido a la confusin y a

    la incertidumbre.

    La mente intenta siempre encontrar en el mundo exterior

    esquemas familiares.

    De alguna manera, nuestro pensamiento es una bsqueda

    permanente y en general rpida, de esos caminos.

    Las personas, casi siempre, tendemos a buscar rpidamente la solucin,

    sin considerar acabadamente la naturaleza del problema en s, y sin tener

    en cuenta otras opciones y puntos de vista.

  • 55

    COMO


El pensamiento complejo y transdisciplinario como marcos ...€¦ · Transdisciplinariedad Investigación Científica Multimétodos Ciencias Sociales RESUMEN El trabajo pretende describir,

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