María Montessori

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MARA MONTESSORI

CURSO : FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN INFANTIL

DOCENTE : Lic. LUPE MARIL HUANCA ROJAS

ALUMNAS : ROCI ZANDRA HUALLPA CONDORI

VERNICA LEGUA RIVAS

DINA DIANA ACERO CHOQUE

YOVANA MENDOZA MAMANI

Puno 2014



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CONTENIDO

1. DEDICATORIA

2. INTRODUCCIN

3. CAPITULO I

Biografa

Obras

4. CAPTULO II

Los antecedentes pedaggicos de Montessori

Mtodo Montessori

Comparaciones del Mtodo Montessori con el Tradicional

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa Montessori

Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

Las cuatro reas del mtodo Montessori

Cmo aplicar la filosofa Montessori en casa?

5. CONCLUSIONES

6. WEBGRAFA

7. ANEXOS
http://www.definicion.org/llevarhttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/cuatrohttp://www.definicion.org/metodo



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DEDICATORIA

Primeramente a Dios por la

vida y las bendiciones que

nos da cada da y a

nuestros queridos padres

por su apoyo incondicional.



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INTRODUCCIN

Mara Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms

pobres de Roma; su propsito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms

bajo del pueblo. Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer,

escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos de edad. Su sistema, junto

con el material pedaggico, tiene un gran valor y cualidades didcticas, pero

la eficacia de este material radica en el principio construido con base en

el estudio y la comprensin de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral

del infante.

El Mtodo Montessori naci de la idea de ayudar al nio

a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades

intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas

en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio.

Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la

colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde

el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte

psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo libre con material didctico

especializado.

Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de

una manera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al

nio a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.

Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la

vida. El nio posee dentro de s, desde antes de nacer, directrices para

desarrollarse psquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en

esta construccin que hace de s mismo. El nio necesita del amor y cuidado de

sus padres, pero necesita tambin que el adulto le proporcione un

medio ambiente preparado en donde sea posible la accin y la

seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que sea independiente"

La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por si

mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien

educado contina aprendiendo despus de las horas y los aos que

pasa dentro de un saln de clase, porque est motivado interiormente por

una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto,

que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos

acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de

aprender.
http://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/contarhttp://www.definicion.org/completarhttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/eficaciahttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/principiohttp://www.definicion.org/estudiohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/intelectualhttp://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/ayudarhttp://www.definicion.org/obtenerhttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/maximohttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/fisicohttp://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/adultohttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/maestrohttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/evidentehttp://www.definicion.org/analizarhttp://www.definicion.org/mecanismohttp://www.definicion.org/filosofiahttp://www.definicion.org/dentrohttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/cuidadohttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/adultohttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/posiblehttp://www.definicion.org/accionhttp://www.definicion.org/%22nadiehttp://www.definicion.org/individuohttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/individuohttp://www.definicion.org/continuahttp://www.definicion.org/dentrohttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/curiosidadhttp://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/infantilhttp://www.definicion.org/llenarhttp://www.definicion.org/cultivarhttp://www.definicion.org/natural



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MARA MONTESSORI

CAPTULO I. Biografa y obras

1.1. Biografa

Naci, el 31 de agosto de 1870, en el pueblo de Chiaravalle, de la provincia

de Ancona, en la regin italiana de las Marcas. Sin embargo su infancia y

su juventud transcurren en Roma. Perteneca a una familia burguesa

catlica.

Su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto.

Pero en su familia se reconoca el derecho a la educacin de la mujer,

debido a esta mentalidad Mara pudo estudiar ingeniera a los 14 aos,

luego biologa y por ltimo fue aceptada en la Universidad de Roma, en la

Escuela de Medicina.

A pesar de esto su padre se opuso en un principio, aunque finalmente se

gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Ms tarde

perteneci a la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma, despus estudi

Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa. Fue contempornea de

Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.

Comenz una relacin con Giuseppe Montesano, de la que naci su hijo

Mario. Tras el abandono por parte de Giuseppe Montessori cay en una

profunda desilusin, esto le llev a afiliarse al movimiento feminista. Su

gran integracin en este movimiento le llev a representar a nivel nacional e

internacional a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres

(1899).

Montessori se interes por la educacin de los nios con deficiencias

mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios

aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic

ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a

la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de

elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas

universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante

el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.



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es decir sin ningn problema, los mtodos que los mdicos y educadores

franceses haban aplicado a los deficientes.

Ms tarde, en 1907, fund

nios de 3 a 7 aos y desarroll all lo que posteriormente se llamara el

mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que

observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos.

La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender

necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger,

inspir a Mara Montessori en sus batallas por reformar la metodologa y la

psicologa de la educacin. Su labor se dio a conocer en un libro escrito por

formacin

Vivi en la etapa del fascismo italiano de Mussolini, siendo incluso

nombrada miembro honorario, aunque fue una de las principales opositoras

del mtodo de enseanza Italiana acusando al fascismo de adoctrinamiento

formando pequeos soldados bajo moldes brutales.

Debido a que sus opiniones causaron tantas molestias en el rgimen, tuvo

que exiliarse a Barcelona, ya que clausuraron las escuelas que ella haba

creado. Ms tarde, en 1947, regres a Italia para ayudar a la reorganizacin

de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.

En 1949 se estableci definitivamente en msterdam, y ese ao public su

libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por

la Universidad de msterdam. En tres oportunidades fue nominada para el

Premio Nobel (1949, 1950 y 1951).

Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento

sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que

aplican su mtodo.

1.2. Obras

El mtodo Montessori (1912)

Antropologa pedaggica (1913)

Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)

El nio en la Iglesia (1929)

La Misa explicada a los nios (1932)



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Paz y educacin (1934)

El secreto de la infancia (1936)

La mente absorbente del nio (1971)

1.2.1. El secreto de la infancia.- El libro est dividido en tres partes:

primero, "El embrin espiritual", segundo, "La nueva educacin" y por

ltimo, "El nio y la sociedad". En la primera parte nos sita como es

el nio en la actualidad, el desarrollo del nio, los cuidados que este

necesita y que en muchas ocasiones es el propio adulto quien

obstaculiza el desarrollo de las actividades del nio.

En la segunda parte aparece ya el mtodo Montessori, el cual se cre

a partir de la observacin cientfica de los nios presentes en La Casa

dei Bambini. Explica el cmo y cundo se desarroll dicho mtodo y a

partir de cuya aplicacin surgieron las motivaciones del nio (amor

hacia los adultos, poder de concentracin, sentido de la dignidad).

En la tercera y ltima parte, habla sobre el conflicto que existe en la

relacin del adulto con el nio y la visin que tiene Mara Montessori

del nio, considerndolo como un ser superior al adulto.

Qu es el nio para Montessori? Mara afirma que el nio es

diferente al adulto, sta afirmacin en un principio parece clara pero

ella la desarrolla. Esta idea le viene dada por la influencia de

Pestalozzi, quien afirma que el nio tiene un aprendizaje gradual y que

tiene que estar adaptado al grado de desarrollo intelectual del propio

nio, quien debe descomponer las cosas en sus elementos ms

simples.

Otra idea fundamental en la obra de Montessori es la pedagoga

activista, realista, natural y humana, en el que el nio por medio de la

experiencia, tiene que ir desarrollando sus distintas capacidades

autnomas y el adulto no debe intervenir demasiado en su desarrollo

ya que puede anular sus fines innatos.

sensibilidad permite al nio ponerse en contacto con el mundo exterior

de un modo excepcionalmente intenso. Y entonces todo le resulta

fcil, todo es entusiasmo y vida. Cada esfuerzo representa un

aumento de poder. Cuando, en el periodo sensitivo, ya ha adquirido

unos conocimientos, sobreviene el torpor de la indiferencia, la fatiga"



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El adulto no debe intervenir en el progreso del nio ya que lo limita, si

interviene no deja que se desarrolle al cien por ciento, y el nio no

luchara por conseguirlo ya que el adulto ha resuelto el problema. Por

ello es el adulto quien debe adaptarse al nio y no al contrario.

Por lo dicho anteriormente, la autora explica que el adulto no siempre

comprende todas las actividades motoras que realiza el nio, ya que al

intentar ayudarle, le impide realizarlas. Esto supone que el sujeto no

las desarrolle de la misma manera. Montessori afirma en este libro que

es necesario que se d un conocimiento cientfico pero no siempre

tiene que ser rgido y mecnico, ya que en algunas ocasiones lo

mecnico no funciona porque cambian las circunstancias.

1.2.2. La mente absorbente del nio.- El libro contiene 28 captulos donde

se desarrollan los principios del pensamiento pedaggico de Mara

Montessori, como por ejemplo, el principio de la mente absorbente. En

l, el nio tiene la capacidad infinita de adquirir conocimiento, es decir,

la mente es

observa a su alrededor.

Para ello, es muy importante que el adulto ayude a la mente infantil en

el trabajo de su desarrollo. La autora menciona que desde el

nacimiento hasta los seis aos, se forma la inteligencia del nio,

siendo los dos primeros aos de vida los ms importantes. Adems,

hace una divisin donde explica que desde los cero hasta los tres

aos el nio no recuerda las cosas y el adulto tiene difcil acceso a su

mente; y la segunda etapa, comprendida entre los tres y los seis aos,

se produce grandes transformaciones como que el nio es fcilmente

influenciable. Sin olvidar mencionar, que a los tres aos la mente del

nio ya est preparada para asimilar los conocimientos dados. Para la

adquisicin de conocimientos el nio utiliza el movimiento y los

sentidos como el lenguaje. Adems, posee libertad en sus acciones

pero para que se produzca tal libertad, es necesario una autodisciplina

y orden. dos

Mara Montessori afirma que cada nio lleva dentro de s las

potencialidades del hombre que un da ser y uno de sus objetivos es

desarrollarlas. En el captulo 25 del libro, se desarrollan los tres grados

de la obediencia, que se dividen: Primer grado, el nio obedece

ocasionalmente; segundo grado, el nio obedece siempre y tercer

grado, el nio siempre obedece con sorprendente prontitud e



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impaciente por hacerlo. Tambin menciona el error en el nio ya que

en la educacin comn, la tarea del educador es corregir, es decir, el

nio recibir premios y castigos. Para Montessori, estos suprimen y

ofenden la espontaneidad del espritu, por lo que el nio cuando se

equivoca, debe mejorar solo con la experiencia y aprendiendo de sus

errores. El nio posee libertad, pero tambin tiene que saber si lo que

hace est bien o est mal por lo que es importante que posea un

control individual del error. Montessori cre materiales para ayudarle a

agudizar sus sentidos y darle la posibilidad del control de los errores.



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CAPTULO II. Pensamiento pedaggico

2.1. Los antecedentes pedaggicos de Montessori

Montessori descubri los trabajos de dos mdicos franceses, Jean

Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagoga, que establece la

importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se

les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a

desarrollar sus facultades y de Eduardo Sguin (1812- 1880), que buscaba

las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial

partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa

por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se

pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: auto-

educacin, auto-desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental era un

problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente.

Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace

falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir

Sguin, su labor qued abandonada.

Tambin tuvo una gran influencia por parte de antecesores como Froebel,

Pestalozzi y Rousseau. El ms influyente de todos fue Froebel.

Ambos se dedicaron a crear escuelas para nios en edad de preescolar.

Adems, tenan una preocupacin por encontrar un lugar en la naturaleza.

Muchas son las caractersticas que distinguen el pensamiento pedaggico

de Froebel y Montessori. En primer lugar, refirindonos a la figura del

educador, para Froebel debe proteger y no imponer al nio, mientras que

Montessori, el educador deja libertad pero con una cierta observacin. Por

lo tanto, en lo referente a la actitud del educador, para Froebel este debe

encargarse de estimular las actividades del nio y sentirse responsable por

cada una de las actividades que realiza. Sin embargo, Montessori,

mantienen una afinidad con la teora y defiende en todo momento la

autoeducacin. Adems de aplicar todos los principios educativos, como

por ejemplo el de no intervencin y cualquier material didctico, cosa que

Froebel no realiza debido a que deja una mayor libertad al nio. Froebel

desea el desarroll -

Por otro lado, Montessori tuvo una gran influencia de una teologa

puramente creyente, mientras que Froebel se basaba en una teora
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htmhttp://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm



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pantesta y nrdica, es decir, rechazaba cualquier dualismo ya fuera alma-

cuerpo, Dios-hombre. Pero ambos coincidan en el idealismo.

A continuacin, en lo relacionado con la actitud del nio, Froebel considera

que el nio que juega con figuras geomtricas puede aprehender la unidad

del mundo (predominio de la abstraccin e imaginacin); sin embargo, para

Montessori el nio no solamente juega, sino que trabaja (es una actividad).

Por ltimo, Montessori le dio una gran importancia a la formacin de los

profesores, adems de defender una educacin moral que permitiera la

intervencin discreta de la maestra. Por lo tanto, en conclusin, Montessori

se vio influenciada por las teoras de Froebel y a su vez influenci a sus

adeptos.

2.2. Mtodo Montessori

El mtodo Montessori fue fundado en 1907 por Mara Montessori a partir

de la

El objetivo principal de este mtodo era desarrollar, no solamente un

nuevo mtodo de enseanza, sino tambin un mtodo que permitiera

desarrollar las capacidades de los nios como seres humanos a travs de

los sentidos, utilizando la observacin cientfica. Se trataba de una nueva

forma de ensear a los nios para que estos desarrollaran su criterio

propio.

Segn Mara Monte

informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida

diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo

hace al gatear, caminar, correr, etc. es decir, de forma espontnea.

La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y,

frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el

respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por

no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores.

Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad,

dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los

primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con

la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms

grandes de todos, la guerra y la paz.

El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una

nueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio

su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en
http://www.definicion.org/actuacionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/respetohttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/moldearhttp://www.definicion.org/esperanzahttp://www.definicion.org/oportunidadhttp://www.definicion.org/aprenderhttp://www.definicion.org/utilizarhttp://www.definicion.org/libertadhttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/adultohttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/frentehttp://www.definicion.org/guerrahttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/desarrollarhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/descubrirhttp://www.definicion.org/ayudarhttp://www.definicion.org/alcanzarhttp://www.definicion.org/traves



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un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de

un profesor entrenado.

En las escuelas tradicionales los nios reciben

la educacin de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos

integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos

de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es

colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en

su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas

Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el

deseo natural

grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los

pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con

conceptos ya olvidados.

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas

en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s

mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto,

este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales

especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio

como persona y ser sensible a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos,

cambios y/o novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en

cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y

ritmo oportuno.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta

metodologa. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas

segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio,

siendo las manos las mejores herramientas de

exploracin, descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes.

El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje,

por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado

como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio

haga siempre una autoevaluacin.

Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la

libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta

metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por

s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de

elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
http://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/observacionhttp://www.definicion.org/profesorhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/maestrohttp://www.definicion.org/frentehttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/avancehttp://www.definicion.org/programahttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/voluntadhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/cultivarhttp://www.definicion.org/naturalhttp://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/figurahttp://www.definicion.org/potenciahttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/competenciahttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/momentohttp://www.definicion.org/silenciohttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/mobiliariohttp://www.definicion.org/tamanohttp://www.definicion.org/descubrimientohttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/equivocacionhttp://www.definicion.org/consideradohttp://www.definicion.org/siemprehttp://www.definicion.org/pedagogiahttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/respetohttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/voluntad



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El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral, que

postula la formacin de los seres humanos como personas nicas y

plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.

2.3. Comparaciones del Mtodo Montessori con el Tradicional

Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar

independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se

les ha motivado a tomar decisiones estos nios pueden resolver problemas,

escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido

incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con

otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en

ambientes nuevos.

Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito futuro

es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa

Montessori basado en la propia direccin, actividades no competitivas,

ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para

enfrentar retos y cambios con optimismo.

MTODO MONTESSORI

MTODO TRADICIONAL

nfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social.

nfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social.

La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje.

La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje.

El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna.

La maestra acta con una fuerza principal de la disciplina externa.

La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno.

La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos.

Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.

Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente.

La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva.

El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.

La estructura curricular para el nio est hecha con poco enfoque hacia el inters del nio.

El nio formula sus propios conceptos del material autodidacta.

El nio es guiado hacia los conceptos por la maestra.

El nio trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.

Al nio se le da un tiempo especfico, limitando su trabajo.

El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de l la informacin adquirida.

El paso de la instruccin es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora.
http://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/humanismohttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/actuarhttp://www.definicion.org/inteligencia



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El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.

Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente sealados por la profesora.

El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad e internamente el nio recibe el sentimiento del xito.

El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repeticin y recompensa o el desaliento.

Material multi sensorial para la exploracin fsica.

Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulacin.

Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.).

Menos nfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y el mantenimiento del aula.

El nio puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compaeros. El trabajo en grupos es voluntario.

Al nio usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando a que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupos.

Organizar el programa para los padres, entender la filosofa Montessori y participar en el proceso de aprendizaje.

Los padres voluntarios se unen solamente para recaudar dinero o fondos. No participan los padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

2.4. Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa

Montessori

2.4.1. El ambiente preparado.- Se refiere a un ambiente que se ha

organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a

crecer. Preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes

social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de

un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad,

ya que todo tiene su lugar apropiado.

La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio

con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las

reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo, abrira

el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en

un medio ambiente preparado".

Caractersticas de un ambiente preparado

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.

Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia

el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.

Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas.

Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario.
http://www.definicion.org/llevarhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/aprenderhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/periodohttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/escogerhttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/caminohttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/completohttp://www.definicion.org/eleccionhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/cuantohttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/ordenarhttp://www.definicion.org/calidad



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Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un

razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus

acciones.

Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen

flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para

estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los nios.

Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias en medio

de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles,

materiales e infraestructura a su alcance.

Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus

propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las

sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el

cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est

implicada y respeten los derechos de los dems.

"El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un

amo de su ser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus

descubrimientos aprendiendo por s mismo. "la nica disciplina verdadera

es la de

2.4.2. Materiales.- Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado

cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo

el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.

Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para

dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes

reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la

actividad que quieren realizar.

Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de

los nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn

diseados con elementos naturales como madera, vidrio y metal.

Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y

constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una

realidad externa, permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor

dificultad.

a) Materiales sensoriales: ayudan al nio a aislar conceptos recibidos a

travs de los sentidos, tales como; color, temperatura, sabor, tamao,

peso, sonido. Tambin se trabaja el vocabulario correcto.
http://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/mantenerhttp://www.definicion.org/limpiohttp://www.definicion.org/cuidadohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/independenciahttp://www.definicion.org/intercambiarhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/infraestructurahttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/elegirhttp://www.definicion.org/cambiarhttp://www.definicion.org/trabajarhttp://www.definicion.org/siemprehttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/seguridadhttp://www.definicion.org/derechoshttp://www.definicion.org/verdadhttp://www.definicion.org/disciplinahttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/estudiohttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/propiohttp://www.definicion.org/controlhttp://www.definicion.org/variedadhttp://www.definicion.org/accesohttp://www.definicion.org/elegirhttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/tamanohttp://www.definicion.org/objetivohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/vidriohttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/contactohttp://www.definicion.org/realidadhttp://www.definicion.org/realizar



16

b) Materiales de vida prctica: son materiales de su tamao,

herramientas reales, que reflejan el trabajo que se hace en la casa o en

la comunidad (baar, barrer, poner la mesa, arreglar las flores, trabajo

que les rodean. Se consideran los materiales ms importantes para

posibilitar una buena autoestima, largos periodos de concentracin,

pensamiento lgico, equilibrio y coordinacin, psicomotricidad fina y

gruesa, resolucin de problemas, independencia y cuidado de uno

mismo, de otros y del medio ambiente, etc. En realidad, todas las

habilidades necesarias en su aprendizaje posterior y en su felicidad

como adulto.

c) Materiales para actividades acadmicas: cuando el nio tenga unos

cimientos slidos en relacin a sus sentidos y dominio del trabajo de

vida prctica, estar preparado para concentrarse en otras reas

acadmicas como la lectura, escritura, matemticas, geometra, fsica o

ciencias naturales. En casa es importante que los nios vean

curiosidad, inters por trabajo y el aprendizaje en la figura del adulto.

Caractersticas de los Materiales

Todos los materiales son motivos de actividad.

Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.

Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn

graduados matemticamente.

Tienen control del error.

Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos.

Tienen un lmite, hay un material de cada cosa.

Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de

conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, as

realmente est aprendiendo y no solo memorizando.

2.4.3. Las actitudes del adulto

El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es

ayudarlo a ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y

respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en

la construccin de la confianza en s mismo del pequeo.

Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el

papel del adulto es nicamente sealar directrices. Las guas (Maestras o

Profesoras) tienen un papel fundamental ya que

deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.
http://www.definicion.org/resaltarhttp://www.definicion.org/controlhttp://www.definicion.org/maximohttp://www.definicion.org/minimohttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/entenderhttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/asociacionhttp://www.definicion.org/actitudeshttp://www.definicion.org/adultohttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/adultohttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/confianzahttp://www.definicion.org/adultohttp://www.definicion.org/transmitirhttp://www.definicion.org/formar



17

2.5. Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

2.5.1. La mente absorbente.- Montessori observ

una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo en

su ambiente inmediato

sta es la capacidad nica en cada nio de tomar

su ambiente y aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos,

las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el

ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por s mismo

al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si

son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a

su entorno.

2.5.2. Los perodos sensibles.- Se refiere a los perodos de la edad en

que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades

particulares, es decir, cuando el inters del nio se focaliza a una parte

especfica de su ambiente.

Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan

a adquirir las caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto.

Ejemplos de los periodos sensibles:

La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.

Sentido del orden, entre los dos y tres aos.

Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.

La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y

cinco aos.

Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son

aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Segn Montessori,

en la mayor parte de las escuelas, las habilidades bsicas se ensean en

gran parte, despus de que sus perodos sensibles han pasado.

2.6. Las cuatro reas del mtodo Montessori

2.6.1 Vida prctica.- Est considerada la parte ms importante del saln,

ayuda al nio a desarrollar coordinacin, concentracin, independencia,

orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social,

la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento.

2.6.2. Educacin sensorial.- Se refiere al desarrollo y al refinamiento de

los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propsito de los

ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el

ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.
http://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/sensibilidadhttp://www.definicion.org/especialhttp://www.definicion.org/observarhttp://www.definicion.org/absorberhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/inmediatohttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/aprenderhttp://www.definicion.org/durantehttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/adquirirhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/intereshttp://www.definicion.org/adquirirhttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/adquirirhttp://www.definicion.org/cuatrohttp://www.definicion.org/palabrahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/cuatrohttp://www.definicion.org/cuatrohttp://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/desarrollarhttp://www.definicion.org/abarcahttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/toleranciahttp://www.definicion.org/controlhttp://www.definicion.org/perfectohttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/educarhttp://www.definicion.org/aprender



18

2.6.3. Habilidades de la lengua, lectura y escritura.- El primer paso hacia

la lectura y la escritura es sensorial.

Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra

a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a

reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su

destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por

un lpiz para ms adelante, escribir.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma

natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores

que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las

habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que

favorece su desarrollo.

2.6.4. Matemticas, introduccin a los nmeros.- Una vez ms

la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial.

El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose

gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin

temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y

el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los

materiales sensoriales hacen que el nio concreto a lo

2.7. El gua Montessori

En la filosofa Montessori no existen propiamente profesores, sino que se

habla ms bien de gua. La funcin principal del gua Montessori es como

diseador del medio ambiente, especialista, modelo y observador minucioso

de la conducta y el crecimiento de cada nio. Los maestros Montessori son

facilitadores capacitados en el aula/espacio, siempre dispuestos a ayudar.

Su propsito es estimular el entusiasmo de los nios para el aprendizaje y

para guiarles, sin interferir con el deseo natural del nio para aprender por

s mismo y llegar a ser independiente. Cada nio trabaja a travs de su ciclo

individual de actividades, y aprende a comprender verdaderamente de

acuerdo a sus propias necesidades y capacidades nicas.

En una escuela Montessori, el nio es guiado por un adulto capacitado que

le mostrar cmo hacer las cosas que l est listo para despus de la cual

se puede trabajar con ellos de manera independiente. El adulto observa al

nio y no interferir siempre y cuando el nio est trabajando con el

material de manera productiva. Cuando surge una dificultad que es capaz

de intervenir y dar ayuda, pero siempre cuidado de no dar ms ayuda de la

que se necesita. Los nios trabajan a su propio ritmo y se desarrollan
http://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/escriturahttp://www.definicion.org/indicehttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/reconocerhttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/escriturahttp://www.definicion.org/convivirhttp://www.definicion.org/intercambiarhttp://www.definicion.org/atmosferahttp://www.definicion.org/introduccionhttp://www.definicion.org/introduccionhttp://www.definicion.org/asociarhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/concreto



19

naturalmente su propio ritmo y patrn de trabajo. Las necesidades

individuales de cada nio se evalan mediante la observacin de manera

que se le muestra cosas nuevas cuando est listo en su desarrollo y los

nuevos conocimientos siempre se basa en lo que ya sabe.

Dado que todo lo que hace en el aula tambin se prepara para una

actividad posterior, el nio es capaz de moverse gradualmente a travs de

las actividades de desarrollo de sus habilidades sin esfuerzo

est enseando al nio sino que lo est poniendo a cargo de su propio

aprendizaje a travs de su propia exploracin. Esto puede parecer una

distincin sutil, pero es una parte clave del enfoque Montessori.

2.8. Cmo aplicar la filosofa Montessori en casa?

Teniendo en cuenta que el ltimo propsito del nio es la independencia,

como padres podemos adaptar nuestra casa para facilitar esa gradual

adquisicin de las habilidades que le ayudaran a lograr esa independencia.

mos de buscar proporcionarle

oportunidades para elegir, actuar, pensar y expresarse sin obligacin o

dominacin.

Para crear un ambiente Montessori es necesario aplicar los principios

fundamentales: orden, esttica, inters y objetivo. Tal y cmo hemos

comentado, el mtodo requiere un ambiente preparado, un adulto formado y

un apoyo social. Es recomendable que los padres preparen el ambiente,

teniendo en cuenta las verdaderas necesidades del nio y permitindole ser

autnomo, participar en la cocina, limpieza, responsabilizarse de sus

propias cosas, realizar las actividades a su propio ritmo.

Encontrar posibilidades de ofrecer a tu hijo la libertad de escoger,

elecciones reales y de relevancia. Facilitar a nuestros hijos el tiempo que

les permita concentrarse en su actividad elegida sin ser interrumpido o

molestado. Incluso la actividad ms insignificante puede ser de gran

relevancia en su desarrollo interno y es necesario permitirle el tiempo

necesario para concentrarse en la actividad hasta que sta termine.

proporciona los medios para aprender durante estos periodos sensibles,

tienen la posibilidad de adquirir estas habilidades sin apenas esfuerzo y

este aprendizaje formar sus cimientos para futuros aprendizajes en su

vida. Los nios durante los primeros tres aos de su vida tienen una

tendencia muy fuerte hacia el orden, puedes apoyar esta tendencia

manteniendo un lugar para cada cosa. Si los nios son expuestos a este

ritual diario participarn activamente en ordenar y recoger los materiales

despus de su uso. Grandes cajas de almacenaje y estanteras

inaccesibles no fomentan el desarrollo del sentido del orden en el nio. Las



20

estanteras deberan estar a la altura del nio con cestas y otros

contenedores para una seleccin limitada de juguetes y actividades que

puedan llevarse a cabo y ser recogidas despus.



21

CONCLUSIONES

Primero: Los nios Montessorianos aprenden a trabajar tanto

independientemente, como en grupo. Son capaces de resolver autnomamente

los problemas que se le presentan, seleccionar entre variadas alternativas en

forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya que se les ha estimulado a tomar

decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y conversan libremente con

otros acerca de su trabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus

destrezas de comunicacin facilitando as, su camino en diferentes entornos

sociales.

Segundo: Los programas Montessori ponen especial nfasis en los primeros aos

de la vida del nio, ya que es precisamente durante este perodo en que

emergen paulatinamente fenmenos asombrosos como la psique y

el comportamiento humano. El nio comienza a independizarse, aprende a

manipular objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo anteriormente

mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar actividades auto-

dirigidas y no-competitivas, que ayuden a los nios a desarrollar sus habilidades y

a crear una imagen positiva de s mismo, fuerte y confiada, para enfrentar los retos

y cambios en su vida cotidiana, con optimismo.

Tercero: Mara Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones con nios

de estratos sociales bajos, que eran asustadizos y tmidos, eran al

mismo tiempo violentos, posesivos y destructivos. Paulatinamente comenz

a aplicar su mtodo con estos pequeos y pudo comprobar que luego

de satisfacer sus necesidades emocionales, experimentaron una transformacin

tan extraordinaria que se lleg incluso a hablar

el cambio asombroso en su comportamiento.
http://www.definicion.org/trabajarhttp://www.definicion.org/administrarhttp://www.definicion.org/acercahttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/comunicacionhttp://www.definicion.org/caminohttp://www.definicion.org/programashttp://www.definicion.org/especialhttp://www.definicion.org/enfasishttp://www.definicion.org/durantehttp://www.definicion.org/periodohttp://www.definicion.org/paulatinamentehttp://www.definicion.org/psiquehttp://www.definicion.org/comportamientohttp://www.definicion.org/manipularhttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/aprovechadohttp://www.definicion.org/aplicarhttp://www.definicion.org/desarrollarhttp://www.definicion.org/imagenhttp://www.definicion.org/fuertehttp://www.definicion.org/enfrentarhttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/paulatinamentehttp://www.definicion.org/aplicarhttp://www.definicion.org/metodohttp://www.definicion.org/comprobarhttp://www.definicion.org/satisfacerhttp://www.definicion.org/inclusohttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/cambiohttp://www.definicion.org/asombroso



22

WEBGRAFA

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm

http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com/2008/07/maria-

montessori.html,

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http://www.slideshare.net/Eva_del/comparacin-metodo-

montessori?src=related_normal&rel=426097

http://escuelanuevamontessori.blogspot.com/2009/05/la-mene-absorbente-

del-nino.html

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm

http://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Mar%C3%ADa+

Montessori.+Pensamiento+pedag%C3%B3gico+y+experiencias+educativas
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ANEXOS

MARA MONTESSORI

AMBIENTE EDUCATIVO SEGN

MONTESSORI



24

NIOS Y NIAS TRABAJANDO SEGN EL

MTODO MONTESSORI

MATERIAL EDUCATIVO PROPUESTO POR

MARA MONTESSORI

María Montessori

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Transcript of María Montessori