Masificación, diferenciación y empleo de graduados de la ......diplomas, el empleo, la sala de...
12
Masificación, diferenciación y empleo de graduados de la educación superior en América Latina José Joaquín Brunner www.brunner.cl
Transcript of Masificación, diferenciación y empleo de graduados de la ......diplomas, el empleo, la sala de...
Masificación, diferenciación y empleo de graduados de la educación superior en
América LatinaJosé Joaquín Brunnerwww.brunner.cl
Vínculo educación superior-empleo AL – XX1
Tópicos
Enfoque sociológico
Espacio latinoamericano
Transformaciones
Desajustes
Perspec8vas
Transformaciones 1: Masificación acceso
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
19
70
19
71
19
72
19
73
19
74
19
75
19
76
19
77
19
78
19
79
19
80
19
81
19
82
19
83
19
84
19
85
19
86
19
87
19
88
19
89
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
19
97
19
98
19
99
20
00
20
01
20
02
20
03
20
04
20
05
20
06
20
07
20
08
20
09
20
10
20
11
20
12
20
13
20
14
20
15
20
16
20
17
Iberoamérica: Tasa bruta de participación, 1970-2016
Argentina Brazil Chile Colombia Mexico Portugal Spain World Latin America and the Caribbean Europe
Fuente: Unesco Institute for Statisticas (UIS), Education Data Bank, 2018
15%
50%
100%
ESCL
AR
EUR
PR
COLBR
LAT
MX
MUNDO
Transformación 2: Diferenciación institucionalAMÉRICA LATINA: Instituciones de educación superior
Universitarias No-universitariasPúblicas Privadas Públicas Privadas
ARG 66 65 1.023 1.190BOL 19 40 313
BRA* 122 220 176 1.850CHL1 16 44 .. 103COL* 59 142 21 66CUB 52CRI 5 53 2 27DOM 1 30 16ECU 33 26 143 133ELS 1 23 8 9GUA 1 14 40HON 6 14 .. ..MEX 851 1.816 144 89NIC 6 51 2 ..PAN 5 28 4 21PAR 8 45 7 30PER 51 91 977URY 1 4 12VEN 25 47 32 70TOTAL 1.328 2.753 6.508
Fuente: Sobre la base de Brunner y Miranda (eds.) Educación Superior Iberoamericana. Informe 2016.
Transformación 3: Capital humano
241
1.251
225
418
50 62
152
22 34 21
748
15 26 16
312
5412
101
0
200
400
600
800
1.000
1.200
1.400
Argenti
naBras
ilChil
e
Colombia
Costa R
icaCub
a
Ecua
dor
El Sa
lvado
r
Guatem
ala
Hondu
ras
Mexico
Nicarag
ua
Panam
a
Parag
uayPe
ru
R Domini
cana
Uruguay
Venezu
ela
Mill
ares
América Latina: Número de Graduados, 2016
UIS: Base de Datos de Educación, 20193.758.929Total:
Desajustes 1: expecta.vas
Entre millennials (15 a 24 años): 80% aspira a acceder a la educación superior (BID)
Refleja amplia creencia de movilidad hacia status profesional, ingreso de grupos medios, autonomía
En sociedades de desarrollo mediano como Chile, México (y Turquía) adolescentes 15 años edad imaginan integración a grupos directivos (Pisa)
En la práctica, en cambio, sensación de frustración, temor a “saturación "de ocupaciones profesionales, inflación de diplomas y discrepancia de status
Desajuste 2: Formaciones
Genera intensa discusión sobre:
• Arquitectura de grados y títulos,• Organización, sentido y duración de las
carreras y • Competencias cognitivos, socioemocionales
y técnicas requeridas por la economía y sociedad.
Interés laBnoamericano por proceso de Bolonia y proyecto Tuning.
Abre discusión sobre formación a nivel superior:• Formación general, especializada y
combinaciones; • ES universitaria y no-universitaria (nivel 5
CINE2011)• Teoría y práctica, estudio y trabajo, • Modalidades de evaluación de
capacidades adquiridas en primer gradoS• Compaginación de ciclos formativos a lo
largo de la vida, puentes y tránsitos
Desajuste 3: Beneficios Intenso debate sobre beneficios públicos, sociales versus privados,
individuales, monetarios y no monetarios
OCDE: en general, muestra son positivos pero muy diferentes según países,
situación del ciclo , áreas profesionales y técnicas, hombres y mujeres
Lecciones deAmérica LaEna:
• Promedios ya no dicen mucho. (Ejemplo Chile x quintiles de remuneración al 1 y 5 año).
• Desde punto de vista de la sociología hay una transformación en curso de las expectativas en torno a
profesiones :
• se separan dimensiones de autonomía en trabajo, ingreso, status y estilo de vida típico de clases medias
tradicionales.
• Hay una relativa desprofesionalización de las carreras tradicionales más apetecidas que puede afectar entre un
50 y un 20% de los graduados/titulados U
• Se observa un rol cada vez más ambigua de los certificados (diplomas) en el mercado laboral y la sociedad
Perspectivas 1: Escenario turbulento
Prevalece un clima político-intelectual y experto de “cambio de época y civilización”, con “innovaciones disruptivas”; a ratos, domina un discurso catastrófico
Educación Superior suele presentarse como una “industria” amenazada, expuesta a escenarios distópico/utópicos: “fin de” la propia universidad, las carreras, los diplomas, el empleo, la sala de clase, la prsencialidad, lo local, lo nacional
O bien, como sujeta a una mutación mercantil y de comercialización llevada por las corrientes del capitalismo académico: pérdida del alma, la universidad auténtica en ruinas, el olvido del modelo humboldtiano, el excesivo utilitarismo y atención al empleo, etc.
Perspec'va 2: Ins'tuciones
Necesitan internalizar su responsabilidad con relación al empleo y empleabilidad: desde acreditación hasta value for money, desde servicios de apoyo a estudiantes hasta su inserción laboral
Tienen que revisar continuamente su oferta de programas y la experiencia de estudiantes y graduados, con énfasis en competencias claves
Deben ocuparse más de la oferta tipo CINE 5, formación vocacional, técnica superior, tipo community colleges, c/ carreras cortas; límites y articulaciones
Perspectiva 3: Gobernanza de los sistemas
Visión estratégica de desarrollo sustentable al mediano plazo
Reforzamiento del vínculo ES - empleo:• Información sobre evolución del empleo para estudiantes en sus varias dimensiones• Incentivos para la innovación curricular y de métodos de enseñanza• Foro de educación superior, empresas, trabajadores y Estado• Estimular la incorporación de partes interesadas externas en gobierno de
instituciones• Incorporar en los criterios de acreditación la gestión interna de la empleabilidad y la
inserción laboral de los jóvenes
Muchas gracias
