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UNIDAD 2SESIÓN 01

Señalamos la ubicación de objetos

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Una pelota de plástico. Papelotes, plumones, cuadernos, cartucheras, loncheras y otros materiales del aula.

SEGUNDO GRADO

Ten lista una pelota de plástico para jugar “Matagente”; así también, diferentes objetos del aula, como cuadernos, cartucheras, loncheras, entre otros.

Antes de la sesión

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos: “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”,

estableciendo diferencias entre ellos.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos, que implican su construcción y uso en el plano y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles y la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico.

Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos, lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos.

Reconoce la posición de personas u objetos en el espacio, considerándose a sí mismo y a otros elementos del entorno como puntos de referencia, en situaciones lúdicas y cotidianas.

Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas.

Expresa en forma vivencial (patio, aula) y simbólica la posición de objetos, empleando nociones espaciales: “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

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Inicio

Momentos de la sesión

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, propón el juego denominado “Matagente”:

Un grupo de estudiantes se ubicará en el centro del patio y dos en los extremos, estos últimos lanzarán la pelota hacia el grupo, de manera alternada. Los niños y las niñas del grupo deberán esquivar la pelota, pues si les cae, saldrán del juego. El niño o la niña que permanezca hasta el final, ganará.

Eventualmente, podrán lanzar la pelota por arriba hacia el grupo que se encuentra en el centro. Si algún estudiante logra cogerla sin que caiga en el piso, seguirá jugando. De igual forma, en algunas ocasiones también podrán arrojar la pelota al ras del piso, para dificultar que algún niño o alguna niña la pueda coger. Al final del juego, pregunta a los estudiantes: ¿cuándo fue más fácil coger la pelota para seguir jugando?, ¿por qué?; ¿qué significa “arriba”?; ¿qué pasaba cuando la pelota era arrojada al ras del piso?, ¿era más fácil o más difícil cogerla?, ¿por qué?; ¿qué significa “abajo”?

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Desarrollo

Conversa con los estudiantes sobre la utilidad de utilizar las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, y plantea la siguiente situación problemática (puedes adaptar esta situación o proponer otra de acuerdo a tu contexto):

Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a utilizar las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a sus compañeros, ser tolerantes, participar en orden, etc.

Gustavo y Mónica ubican objetos en el aula y expresan con códigos las ubicaciones que han hecho.

Pide a los estudiantes que encierren con color verde el código que significa “encima de”; con color azul lo que significa “debajo de”; con color rojo lo que significa “arriba”; y con color anaranjado lo que significa “abajo”.

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Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación y garantizar que diferencien el uso de las nociones señaladas, por ejemplo: ¿qué es lo que están haciendo Gustavo y Mónica?, ¿de qué manera expresan las ubicaciones que hacen? ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de”?, ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, etc.

Guía cada una de las intervenciones de los estudiantes. También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones, siempre tomando en cuenta un referente para poder establecer la diferencia.

Promueve que busquen sus estrategias. Para ello, puedes preguntar: ¿alguna vez han utilizado códigos para representar estas ubicaciones?, ¿en qué situaciones?, ¿qué deberían hacer primero para identificar los códigos que han utilizado Mónica y Gustavo?, ¿qué significa la línea horizontal de algunos códigos?, ¿qué observan en los otros códigos?

Pide que apliquen sus estrategias. Observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.

Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.

Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación a través de códigos.

A partir de sus respuestas, propicia que lleguen a concluir que se puede representar a través de códigos la ubicación de objetos o personas.

Indica a los estudiantes que formen grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula empleando códigos. Por ejemplo: la ubicación del foco o fluorescente del aula, de los lápices que usan, de los tachos del aula, de sus mochilas, etc. Que representen en su cuaderno lo solicitado.

Ten en cuenta que:Decimos “encima de” cuando un objeto está en contacto sobre otro; “debajo de” cuando está en un lugar inmediatamente inferior; “arriba”, cuando está en lo alto o en un plano superior; y “abajo”, cuando está en un plano inferior. Apóyate con material concreto del aula para evidenciar lo dicho.

Plantea otras situaciones

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Propicia que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿para qué sirven los códigos?, ¿entendieron con facilidad los códigos que representan las distintas ubicaciones?, ¿pueden crear otros códigos?, ¿cuáles?, ¿tuvieron dificultad al hacer las representaciones?

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Cierre

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar diversos objetos que están ubicados “encima de…” o “debajo de…”; así también, que averigüen sobre medios de transporte o animales que se desplazan por “arriba” y aquellos que se desplazan por “abajo”. Luego, deberán dibujar en su cuaderno dichas representaciones creando sus propios códigos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA