Matemáticas 1º ESO. Programación 2015-2016 (Fichero Único)

COLEXIO PLURILINGÜE

"SANTO ANGEL" PC.03.1C/ Vila Real, 6 CURSO: 2015-

201632002 - Ourense

Matemáticas. 1º ESO

PROGRAMACIÓNDE ÁREA

Profesores: Silvia Domínguez ÁlvarezRoberto Fernández Rodríguez

INDICE PÁXINA

1.Introducción. Contextualización

2.Procedimientos para realizar la evaluación inicial

3.Objetivos generales de etapa

4.Programación de cada unidad

Titulo unidad

5. Metodología

6. Recursos didácticos.

7. Evaluación

8. Temporalización

9. Medidas de atención a la diversidad

10. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación para materias pendientes.

11. Plan de trabajo para superación de materias pendientes

12. Mínimos exigibles para alcanzar una evaluación positiva y actividades de refuerzo

13. Acciones de contribución al plan TIC

14. Acciones de contribución al plan lector

15. Acciones de contribución al plan de convivencia

16. Procedimientos para evaluar la propia programación

Obxetivos Contidos Criterios de

avaliaciónActividades Estándares de

aprendizaxeCC

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La Educación Secundaria Obligatoria, agrupa los chicos y chicas entre los 12 y los 16 años. La ESO pretende dar una respuesta satisfactoria a las demandas educativas de esta franja de edad. Se configura cómo una etapa con sentido en sí misma, dotada de unidad y de coherencia interna para poder cumplir con su finalidad educativa básica.

Pretende proporcionar los elementos educativos de orden cognitiva, afectiva, social y moral que les permitan a los adolescentes desarrollarse de forma equilibrada e incorporarse a la sociedad con autonomía y responsabilidad.

Por otro lado, la ESO tiene también una función terminal y propedéutica, de preparación para la inserción en el mundo laboral o para continuar el proceso de formación en la educación postobligatoria. La orientación personal, académica y profesional ocupará un lugar importante, sobre todo en el segundo ciclo de la etapa.

Los alumnos y alumnas de esta nueva etapa escolar se encuentran en un periodo evolutivo característico, en el que la persona:

- Experimenta notables transformaciones físicas y fisiológicas.

- Accede a un nuevo estadio del pensamiento que le permitirá construir argumentos más elaborados.

- Atraviesa un momento decisivo en la configuración de su identidad.

- Cambia los modelos de referencia en su conducta.

- Se ve obligado a tomar decisiones sobre normas y sobre formas personales de comportamiento.

Es un periodo en el que resulta importante estimular el deporte y la actividad física, ya que contribuyen a la aceptación del propio cuerpo, que favorecen la adquisición de hábitos de salud y son, además, un importante vehículo de descarga emocional y de relación interpersonal.

Durante la adolescencia, las habilidades propias del pensamiento abstracto empiezan a aplicarse en aquellas áreas y actividades en las que el alumno/la muestra un mayor conocimiento. En esta etapa será importante estimular el desarrollo cognitivo del alumno, creando situaciones que exijan el uso de la deducción, el argumento, la inducción…

La adolescencia es un período de progresivo afianzamiento de la identidad individual frente a los demás, en que el adolescente tiende a adoptar ciertos compromisos ideológicos o culturales, y camina hacia la formación de un proyecto de vida más o menos definido. En esta etapa adquiere una importancia capital la orientación

personal y vocacional de los alumnos, porque de este modo se fomenta que los chicos y chicas reflexionen para tomar decisiones.

Los chicos y chicas de estas edades empiezan a interesarse por contextos y situaciones más amplios. Así, en ámbitos como la economía, la política, la religión…, se inician en la elaboración de una imagen de cada sistema que les servirá de base para configurar una explicación global de la sociedad.

La familia sigue constituyendo un núcleo vital en la toma de decisiones, en la conducta y en las motivaciones. Los adolescentes necesitan aún el afecto y el cariño familiar, pero rechazan las actitudes de sobreprotección.

El grupo de amigos adquiere una gran importancia en su vida, configurándose cómo punto de referencia en sus intercambios y en sus interacciones sociales.

Poco a poco, el adolescente comienza a tomar decisiones de forma autónoma sobre cuestiones personales y morales. El progresivo descentramiento que vive la persona en estos momentos le permitirá pasar paulatinamente hacia posiciones morales más autónomas. Los chicos/as, hoy por hoy, tienden a cuestionarse muchos de los valores que habían mantenido en su infancia. Se formulan numerosos interrogantes sobre su existencia, y tienen fuerte sentido de la justicia social.

El CPR Plurilingüe “Santo Ángel”, se trata de un Centro Concertado mixto situado en Ourense.

Nuestra Escuela Calasancia, siguiendo las directrices del P. Faustino Míguez, Fundador del Instituto, está orientada hacia formación integral de la persona, bajo el lema PIEDAD Y LETRAS, FE Y CULTURA en el lenguaje de hoy.

Son características peculiares de la misma:

Considerar la enseñanza como instrumento al servicio de la educación integral: Formar para todas las circunstancias de la vida.

Acoger con sencillez y fraternidad a cuantos se integren en ella. Crear un ambiente familiar y próximo entre los miembros de la Comunidad

Educativa. Ayudar a descubrir que la apertura a la trascendencia es el fundamento de

nuestra esperanza. Favorecer la celebración gozosa de la fe como dimensión de gratitud y fiesta. Vivir la espiritualidad mariana como amor confiado a Dios en la entrega

incondicional a los hermanos.

La Propuesta Educativa del Colegio Santo Ángel señala como objetivo último de la educación el desarrollo armónico de la persona del alumno en todas sus dimensiones: físicas, afectivas, intelectuales, sociales, morales y religiosas.

El Colegio “Santo Ángel” se ubica en el barrio de “O Couto”, en la Calle Vila Real, entre la céntrica Calle Ervedelo y la Avenida de Portugal. En la actualidad es un centro integrado en el que se imparte enseñanza de Educación Infantil, E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria. Cuenta con un total de 585 alumn@s y 43 profesor@s.

El acceso al centro es fácil por la cercanía de sus viviendas y el alumnado es casi en la totalidad del mismo barrio, un barrio en constante crecimiento que nutre el propio colegio. La casi totalidad del alumnado es de la zona, por lo que no utilizan medio de transporte. El 95% van caminando al propio Centro.

En lo que respecta a las características de las familias del alumnado del centro presentan nivel socio-económico medio-bajo. La profesión de los padres de los alumnos es casi toda del sector Servicios, pero también hay un número de personas que están en el paro o son inmigrantes por lo que su nivel adquisitivo es muy bajo y necesitan de becas tanto de comedor como las cuotas solidarias de donación. Por todo ello podemos decir que nuestra misión consiste en: proporcionar una educación cuya acción pedagógica atienda de forma equilibrada las dimensiones que intervienen en la formación de la personalidad y del desarrollo integral y armónico de los niños y jóvenes: dimensión afectiva, social, intelectual, corporal y moral.

Queremos:

proporcionar la mejor formación académica y humana al tiempo que intentamos que los alumnos y alumnas se vayan del colegio con la idea de formar un grupo,

colaborar estrechamente con las familias, dotándolas de herramientas para afrontar las dificultades que encuentran en la educación de sus hijos y hijas, implicándonos más activamente en el contorno en el que nos encontramos,

dar una respuesta adecuada a las necesidades de formación de aquellos alumnos y alumnas con necesidades académicas específicas mediante adaptaciones curriculares.

Y deseamos ser percibidos como un centro plural, abierto y próximo a la realidad social de nuestro contorno. Para eso, contamos con:

trato próximo con las familias y los alumnos, la continuidad del proyecto, que se percibe con alumnos de 2ª y 3ª generación

y profesores ex-alumnos, el carácter de centro religioso-concertado.

La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, y se corresponde con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas y con su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo

de su heteronomía, hasta llegar a la autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.

Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una manera más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, para iniciarlos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y los distintos ritmos de aprendizaje.

Sinteticamente, los trazos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagóxicos son los siguientes:

Ampliación de los intereses de los alumnos y de las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.

Autonomía suficiente del alumnado respeto del profesorado. Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar

en trabajos de equipo. Principias características: Perfeccionamiento de las destrezas básicas Presentación de tareas de mayor complejidad intelectual Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

2. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN INICIAL

Se realizará una prueba escrita no puntuable al comienzo del curso. Los ítems de dicha prueba se referirán a los contenidos más significativos impartidos en el curso anterior:

Operaciones con números decimales Operaciones con potencias Raíces cuadradas Operaciones con fracciones Operaciones con porcentajes Cálculo de áreas

El resultado de la evaluación inicial quedará reflejado en el cuaderno del profesor.

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquiera otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en materias, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que habían realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o las otras culturas del mundo.

m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora.

n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.

4. PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD

Unidad 1. Números naturalesUnidad 2. Números enterosUnidad 3. Potencias y raícesUnidad 4. FraccionesUnidad 5. Números decimalesUnidad 6. Magnitudes proporcionales. PorcentajesUnidad 7. EcuacionesUnidad 8. Tablas y gráficasUnidad 9. Geometría

Unidad 1. Números naturales

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CC

e,f,g,h

e,f,g,h

e,f,g,h

e,f,g,h

e,f,g,h

Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad.

Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos.

Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.

Jerarquía de las operaciones.

Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

Operar con números naturales utilizando las propiedades.

Operar aplicando la jerarquía de las operaciones.

Reconocer y calcular múltiplos y divisores.

Aplicar los criterios de divisibilidad. Reconocer números primos y compuestos.

Descomponer un número natural en factores primos .

Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.

Usar el m.c.d. y el m.c.m. en problemas contextualizados.

1.1. Identifica los números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de expone natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales.2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica a problemas contextualizados.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números naturales con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

f, h Planificación del proceso de resolución de problemas.

Reflexión sobre los resultados:

1. Expresar verbalmente, e forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.2. Utilizar procesos de

Resolver problemas para poner en común en el aula

Usar los contenidos de la

1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

CL

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCe,f,h

a,b,c,d,e,f. g

b,g

e,f,g

revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

Práctica de los procesos de matematización en contextos de la realidad y en contextos matemáticos

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico

Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

c) facilitar la comprensión de propiedades y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados la información y las ideas matemáticas.

razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

12. Utilizar tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones o argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

unidad en problemas contextualizados. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de

los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

6.2.Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen de él y los conocimientos matemáticos necesarios..

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

8.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos lo impide o no se aconseja hacerlos manualmente.

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

AA

AA

SIEE

SIEE, AA

AA

SIEE, AA

DC,SIEE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CC12.2 Utiliza los recursos creados para

apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CL, CD

CD,SIEE, AA

Unidad 2. Números enteros

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCb,e,f,g,h

b,e,f,g,h

Números negativos. Significado y utilización en contextos reales

Números enteros. Representación y ordenación en la recta numérica y operaciones.




4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

Interpretar y saber expresar mediante números enteros situaciones reales

Representar gráficamente y ordenar números enteros.

Calcular e interpretar el valor absoluto y el opuesto de un número entero.

Realizar operaciones combinadas de sumas y restas de números enteros.

Aplicar la regla de los signos.

Realizar operaciones combinadas de multiplicaciones y divisiones de números enteros.

Resolver operaciones aplicando la propiedad distributiva.

Plantear operaciones con números enteros para resolver situaciones propuestas.

Extraer factor común.

Resolver y comprobar las operaciones combinadas e identifica errores, en su caso.

1.1. Identifica los números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.1.3 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando fuera necesario, los resultados obtenidos.

2.5 Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.

3.1 Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada.

4.1 Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.4.2 Realiza cálculos con números

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

AA, SIEE

CMCCT


Colocar los paréntesis necesarios para que se cumplan las igualdades.

Plantear operaciones combinadas para resolver situaciones propuestas.

naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada, coherente y precisa.

f,h

e,f,h

a,b,c,de,f,g

e,f,g

Planificación del proceso de resolución de problemas.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.




d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

1. Expresar verbalmente, e forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.


11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

12. Utilizar tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,

Plantear y resolver problemas en los que intervienen números enteros.

Interpretar una situación real representada por números enteros.

Plantear y resolver problemas a partir de un enunciado acerca de una situación cotidiana.

Analizar un problema resuelto y resolver otros similares a partir de este.

Sacar conclusiones y tomar decisiones a partir de los resultados de un problema


2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).


6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen de él y los conocimientos matemáticos necesarios.


11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la

CL

CL y AA

SIEE

SIEE

SIEE, AA

CD,SIEE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCanalizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones o argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CD,SIEE, AA

Unidad 3. Potencias y raíces

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCb,e,f,g,h

b,e,f,g,h

b,e,f,g,h

Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.

Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.

Jerarquía de las operaciones.





Expresar en forma de potencia productos y viceversa.

Distinguir los elementos de una potencia y calcular el resultado.

Indicar el signo de una potencia sin calcularla

Factorizar y expresar en forma de una sola potencia

Calcular la potencia de una multiplicación y de una división.

Reducir a una sola potencia y calcular.

Calcular productos de potencias

Calcular divisiones de potencias

Calcular potencia de potencia

Comprender la relación entre la raíz cuadrada y el cuadrado de un número.

Comprender la relación entre la raíz cúbica y el cubo de un número.

1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. 1.3 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando fuera necesario, los resultados obtenidos.

2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

AA, SIEE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCCalcular raíces cuadradas

Resolver operaciones con potencias y raíces aplicando la jerarquía de operaciones

Colocar los paréntesis necesarios para que se cumpla la igualdad

Completar los huecos para que se cumpla la igualdad

Interpretar y resolver una situación real representada por potencias.

Interpretar y resolver una situación real representada por raíces.

4.2 Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada, coherente y precisa.

f,h

e,f,h

a,b,c,d,e,f,g

e,f,g


Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.


Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de

1. Expresar verbalmente, e forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos y comprobando las soluciones obtenidas.

5. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, …) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos,

Analizar un problema resuelto y resuelve otros similares a partir de este.



2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).


5.2.Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen de él y los conocimientos matemáticos necesarios..

CLCMCCT

CMCCT

AA, CMCCT

SIEE, CMCCT

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCaprendizaje para:


representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.


CMCCT, CD

Unidad 4. Fracciones

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCb,e,f,g,h Fracciones en entornos

cotidianos

Fracciones equivalentes.

Comparación de fracciones.

Representación, ordenación y operaciones.





Leer y escribir fracciones a partir de contextos reales, gráficos y matemáticos

Representar fracciones gráficamente.

Interpretar fracciones como parte de una unidad, parte de un total o cociente entre dos números

Identificar y escribir fracciones propias e impropias.

Identificar si dos fracciones son equivalentes entre sí o no de forma numérica y gráfica. Calcular fracciones equivalentes a otra dada por simplificación o amplificación

Identificar y calcular la fracción irreducible. Calcular la fracción irreducible a través del máximo común divisor de los términos de una fracción.

Comparar y ordenar fracciones con el mismo

1.1. Identifica los números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de expone natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

2.7. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números naturales con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

4.1 Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.4.2 Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada, coherente y precisa.

CL, CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Estándares de aprendizaje CCdenominador.

Comparar y ordenar fracciones con el mismo numerador.

Comparar y ordenar fracciones con distinto numerador y denominador, por reducción a común denominador o a mínimo común denominador.

Sumar y restar fracciones Multiplicar y dividir fracciones.

Interpretar el producto de una fracción por un entero

Interpretar el producto de fracciones como fracción de fracción Calcular la potencia de una fracción

Realizar operaciones combinadas con fracciones

Simplificar factores comunes en el numerador y el denominador

f,h

e,f,h


Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones

1. Expresar verbalmente, e forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución

Resolver problemas en los que intervienen fracciones, ayudándose de su representación.


CL, CMCCT


a,b,c,d,e,f,g

e,f,g

utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.



e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados la información y las ideas matemáticas

de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.


11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

Interpretar una situación real representada mediante una fracción.

Analizar si un problema tiene sentido.

Plantear y resolver problemas a partir de un enunciado acerca de una situación cotidiana.

Analizar un problema resuelto y resolver otros similares a partir de este.


2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

6.1 Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.6.2.Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen de él y los conocimientos matemáticos necesarios..

11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos lo impide o no se aconseja hacerlos manualmente.11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

AA, CMCCT

SIEE, CMCCT

AA, CMCCT

AA, CMCCT

AA, CSC, CMCCT

SIEE, CMCCT

SIEE, AACD, CMCCT

CD,SIEECMCCT

5. METODOLOGÍA

Se pretende que la clase tenga un ritmo vivo de trabajo, que sea activa. Para ello, y después de cada explicación, plantearemos una serie de experiencias que ejemplifican conceptos explicados y refuerzan los mismos.

Sabemos que existen alumnos que retienen mejor las percepciones visuales, otros las auditivas y, un tercero grupo, las cinemáticas que aprenden haciendo. Esto nos hace programar los temas de tal forma que los alumnos vean, escuchen y trabajen sobre todo aquello que pretendemos que incorporen como aprendizaje significativo.

Procuraremos que cada alumno reciba la enseñanza adaptada a su propio nivel de comprensión, es decir, que vayan captando escalonadamente los conocimientos que son quien de entender y asimilar. Entre las estrategias empleadas podemos destacar el uso de material y experiencia en el proceso de aprendizaje, así como el uso de medios audiovisuales.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos a emplear son los siguientes:

Libro de texto: Matemáticas 1º ESO. Proyecto SAVIA, SM, 2015. Propuesta didáctica. Libro digital del profesor. Libros de otras editoriales como fuentes de consulta y apoyo. Actividades y prácticas diseñadas por el profesor. Cuaderno de clase en el que el alumno trabaja y que deberá servirle como

cuaderno de consulta. Ordenador Proyector

7. EVALUACIÓN

7.1. Procedimientos de evaluación

La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras:

- Revisión de los cuadernos de los alumnos para comprobar el grado de realización das actividades propuestas, la corrección de los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...

- Observación directa de los alumnos mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros...

- Preguntas orales, resolución de problemas en la pizarra...

- Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se primarán los procesos frente a los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

- Se hará una evaluación inicial para conocer el punto de partida de los alumnos y tres evaluaciones con sus respectivas recuperaciones.

- En cada evaluación se harán tres parciales, calculándose el promedio entre los tres controles, siempre que solo uno de ellos esté suspenso, en otro caso la evaluación estará suspensa.

- Se harán tres evaluaciones con sus correspondientes recuperaciones. En el caso de una evaluación suspensa se podrá recuperar antes de finalizar el curso. ES necesario tener aprobadas todas las evaluaciones para superar la asignatura; también se tendrá en cuenta la atención a la diversidad para la superación de la misma.

- El "redondeo" para obtener la nota de evaluación se realizará del siguiente modo: se sumará a la nota académica, la actitud y el interés y el esfuerzo; si la parte decimal es superior el igual a 6 se redondea a la unidad siguiente y si es inferior se deja en la misma unidad.

- El 90% de la calificación corresponderá a las pruebas orales o escrituras, el 5% al interés y el esfuerzo (la observación del trabajo diario, cuaderno del alumno y participación en clase) y el 5% restante a la actitud y comportamiento

- Los trabajos y deberes se calificarán dentro del interés y/o esfuerzo.

- Actitud y comportamiento: Si es buena no se anota nada, si es mala se marcará con un "-" en el cuaderno del profesor. Con 4 o más negativos no se sumará ninguna nota por la actitud. Con un negativo se sumará 7,5, con dos se sumará 5 y con 3 se sumará 2,5.

- Interés y esfuerzo: Se procederá igual que con la actitud.

7.2. Criterios de calificación

Nota académica90%

Interés y esfuerzo5%

Comportamiento y actitud5%

ExámenesControlesTrabajos

ParticipaciónCuadernosLlamadas

RespetoAtenciónSilencio

8. TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

Tema 1: Números naturales. Divisibilidad (16 sesiones) Tema 2: Números enteros (16 sesiones) Tema 3: Potencias y raíz cuadrada (16 sesiones)

SEGUNDA EVALUACIÓN

Tema 4: Fracciones (20 sesiones) Tema 5: Números decimales (20 sesiones) Tema 6: Magnitudes proporcionales. Porcentajes (14 sesiones)

TERCERA EVALUACIÓN

Tema 7: Ecuaciones (20 sesiones) Tema 8: Tablas y gráficas (13 sesiones) Tema 9: Geometría (22 sesiones)

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A la hora de planificar la programación hay que ser conscientes de las grandes diferencias en cuanto a destrezas y grados de comprensión que existen entre alumnos y alumnas de una misma edad.

Debemos tener en cuenta la diversidad en nuestras aulas: el alumnado tiene diferentes capacidades, nivel de partida, aprende a ritmos diferentes. No podemos continuar con programas y métodos dirigidos a un supuesto alumno inexistente, dejando de lado los de bajo rendimiento ni tampoco a aquellos mejor dotados para la materia. Si no tomamos en cuenta las diferencias que existen entre ellos, los menos dotados continuarán experimentando fracaso tras fracaso y, a los mejor dotados, no les dejaremos progresar de acuerdo con su capacidad y se aburrirán en clase.

Cuatro factores determinan, por lo menos el grado de diversidad:

Los conocimientos previos al inicio del curso y, en este caso, de la etapa y respecto a cada bloque de cualquier área y de la materia propia en particular.

Los diferentes ritmos en la velocidad de aprendizaje. El reconocimiento de la materia Matemáticas como una materia útil de cara a

su formación y su futuro laboral. El grado de interés de los alumnos por aprender, participar y su constancia en

el trabajo.

Se abordarán actividades con distinto grado de estructuración para atender a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje, por lo que se realizarán actividades de ampliación y de refuerzo para atender a la diversidad de los alumnos.

Los conocimientos mínimos que espera que todos tengan adquiridos al finalizar el curso, vendrán determinados por aquellos que garanticen afrontar con éxito los estudios en los cursos posteriores.

Los recursos para el tratamiento a la diversidad pueden ser:

Ejercicios y actividades de refuerzo. Ejercicios y actividades de ampliación. Ejercicios y actividades en grupo. Es importante que alumnos distintos

aprendan juntos para desarrollar actitudes de colaboración, planificación, discusión y desarrollo de un sentido crítico.

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA MATERIAS PENDIENTES

11. PLAN DE TRABAJO PARA SUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

12. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA Y ACTIVIDADES DE REFUERZO

Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a las situaciones cotidianas.

Necesidad de ampliar el conjunto de los números naturales con el de los números negativos para expresar estados y cambios. Los números enteros. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales.

Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.

Fracciones y decimales en contornos cotidianos y en ámbitos científicos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y ratio.

Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida

cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa.

Porcentajes para expresar partes de un todo, cuotas de participación o variación de magnitudes. Aplicaciones a la vida cotidiana. Calculo mental, escrito y con calculadora para obtener porcentajes habituales.

Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos. Simbolización para expresar cantidades en distintos contextos, valorando su utilidad.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al álgebra y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas.

Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas. Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en

otras equivalentes. Interpretación de la solución. Utilización de las ecuaciones de primer grado para la resolución de problemas. Triángulos y cuadriláteros estudio de algunas propiedades y relaciones en estos

polígonos. Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo. Estimación, medición y cálculo de perímetros de figuras representadas y reales

mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación. Realización de bosquejo para la anotación de medidas.

Simetría de figuras planas. Reconocimiento de la simetría en la naturaleza y en las construcciones.

Organización de datos en tablas de valores. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes

coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas. Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de

su tabla de valores. Utilización de ejemplos de magnitudes no directamente proporcionales.

Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. Construcción global de gráficas a partir de expresiones verbales que describan situaciones o experiencias tomadas de la vida diaria y del mundo físico.

Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar su interpretación.

Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos a partir de ejemplos tomados de los medios de comunicación y de informaciones relacionadas con los ámbitos social y físico

Medidas de refuerzo

Se seleccionarán un conjunto de actividades de refuerzo para aquellos alumnos que no consigan los conocimientos mínimos.

Serán actividades que traten de motivar y estimular al alumno/a con un estilo diferente al de las que se encuentran en los manuales.

13. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y de conocimiento.

El uso de las TIC implica ser una persona responsable, crítica y reflexiva.

Objetivos para los alumnos:

Utilizar programas y ámbitos que faciliten su aprendizaje y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos.

Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su ámbito o de fuera de él.

Despertar el interés y darle las pautas para acceder a la información precisa, potenciando su razonamiento y su afán de conocimiento.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:

Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso inmediato la gran cantidad de información. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperación y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Motivación del alumno. Flexibilidad horaria.

Recursos:

Ordenador portátil con proyector. Encerado digital. Programas de ordenador. Páginas web

En el área de matemáticas, los recursos TIC son utilizados con regularidad en algunos de los trabajos del aula. Desde la obligación de tener un soporte de almacenamiento externo para trasladar la información al profesor, utilizar el correo electrónico para compartir información y referencias on line, realización y resolución de ejercicios, etc.

14. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

Es necesario que el alumnado adquiera un vocabulario tecnológico-científico suficiente que le sirva para verbalizar los conceptos de forma correcta, exponer un argumento o expresar una idea.

De esta manera se hace necesario tratar como recurso habitual la lectura comprensiva así como la expresión de opiniones tanto en voz alta como por escrito. No se debe olvidar que en este área la comunicación lingüística tiene características propias, ya que se emplea un vocabulario muy técnico y surgen con mucha frecuencia nuevas palabras, conceptos, expresiones… etc., que deben saber manejar con precisión. En este sentido, se plantearán por parte del docente determinados supuestos de manera que los alumnos se vean en el deber de analizarlos y responder a cuestiones que se les formulen para posteriormente discutir en la clase aquellos conceptos más complejos, los más controvertidos o los que susciten mayor curiosidad en el alumnado.

Los objetivos a trabajar dentro del área serán los siguientes:

Reconocer y analizar los elementos y características de los mensajes extraídos de los diferentes soportes y medios con el fin de desarrollar actitudes críticas y creativas.

Valorar el lenguaje escrito cómo medio de aprendizaje e instrumento de comprensión de la realidad.

Buscar, seleccionar y aprovechar diversas fuentes de información y comunicación para la realización de trabajos.

Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente habida cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

Comunicarse a través de diferentes medios de expresión. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

trabajo y aprendizaje a través de sus diferentes soportes.

Para trabajar la lectura desde matemáticas se proponen una serie de pautas para seguir en el desarrollo de las clases en los distintos cursos:

Es fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer en la clase. El profesor deberá procurar que alumnos diferentes lean la sección de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a los otros alumnos sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor.

Antes de iniciar su práctica, los alumnos deberán leer en voz alta las actividades propuestas en la sesión para que el profesor pueda orientar su resolución en caso de duda.

Se animará a los alumnos a la lectura de diversos artículos o trabajos relacionados con la materia que se esté impartiendo y que aparezcan nos medios de comunicación o en medios especializados.

15. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

Aprender a convivir forma parte de las finalidades básicas de la educación y constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos actuales en la búsqueda de sociedades más modernas, justas y democráticas; más igualitarias, cohesionadas y pacíficas.

La educación para la convivencia responde a la necesidad de formar una sociedad preparada para desarrollar su vida respetándose a sí misma, a las demás personas y responsabilizándose de sus actos.

Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico, que sea facilitador del trabajo escolar, donde todos se sientan seguros y respetados. Según ven marcado por nuestro carácter propio. Proyectaremos nos nuestros alumnos valores evangélicos de respeto, no violencia, justicia, solidaridad y tolerancia entre otros.

Los centros educativos son espacios donde compartir vivencias juntos, eso es la convivencia. Desde que cada alumno y cada alumna traspasan su umbral, todo cuanto aquí acontece, adquiere carácter educativo y puede facilitar o dificultar la convivencia.

16. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

La programación se entregará a la Jefa de Estudios en la fecha señalada, en los primeros días de octubre, para su revisión.

Una vez revisada y sí es convalidada por la Jefatura será alojada en formato pdf en el servidor.

La evaluación de la programación seguirá los siguientes cauces:

Revisión trimestral para verificar que se están impartiendo los contenidos programados de acuerdo con la temporalización fijada. El resultado de esta evaluación quedará indicado en las actas de la reunión de ciclo.

Fijarse en los acuerdos tomados en las reuniones de Seminarios, para ver sí se siguen, en caso de no acatarlos se deberá explicar el motivo.

Si se lleva a cabo algún cambio significativo en la programación, se deberá informar del mismo a la Jefa de Estudios para que dé su visto bueno. Los cambios que no tengan un carácter significativo se anotarán en el cuaderno del profesor.

Matemáticas 1º ESO. Programación 2015-2016 (Fichero Único)

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