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MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS 4º DE ESO IES ARICO CURSO ESCOLAR 2017-18 En la CCP celebrada el 18 de septiembre de 2017 y, posteriormente, en el claustro del día 19 de septiembre de 2017, se informa a los docentes que este centro educativo participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación, vigente durante el periodo 2014- 2020. Dichas actuaciones están enmarcadas en el Eje prioritario 3 del citado Programa Operativo e incluidas en el Objetivo temático 10. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha seleccionado la totalidad de los grupos-materia de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que configuran los Nuevos Itinerarios de la ESO como actuaciones a cofinanciar por el Fondo Social Europeo. Este departamento participa de esta cofinanciación con la materia Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 4º de ESO.

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MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LASENSEÑANZAS ACADÉMICAS

4º DE ESOIES ARICO

CURSO ESCOLAR 2017-18En la CCP celebrada el 18 de septiembre de 2017 y, posteriormente, en el claustro del día 19 de septiembre de 2017, se informa a los docentes queeste centro educativo participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa OperativoPlurirregional de Empleo, Formación y Educación, vigente durante el periodo 2014- 2020. Dichas actuaciones están enmarcadas en el Eje prioritario3 del citado Programa Operativo e incluidas en el Objetivo temático 10. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha seleccionado la totalidad de los grupos-materia de 3º y 4º de Educación

Secundaria Obligatoria (ESO) que configuran los Nuevos Itinerarios de la ESO como actuaciones a cofinanciar por el Fondo Social Europeo. Este

departamento participa de esta cofinanciación con la materia Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 4º de ESO.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Emma Alonso Pérez

Punto de partida: Por las características propias que definen las Matemáticas Académicas, y por la experiencia propia de la docente que ya ha impartido clase a todo elalumnado de este nivel (excepto a una alumna repetidora y a otra que se incorpora del extranjero -Venezuela-), sabemos que nos encontramos ante ungrupo de alumnos y alumnas que en principio tienen interés en continuar estudiando enseñanzas postobligatorias, por lo que podemos intuir que se trata deun alumnado con un cierto nivel de éxito escolar.No obstante, también hemos de tener en cuenta que en el caso del Bachillerato, esta opción abre el camino a cualquiera de las modalidades, por lo queexistirá un grupo de alumnos/as que pueden no estar del todo motivados/as ante la enseñanza-aprendizaje de esta materia.En nuestro caso concreto, nos encontramos ante dos grupos de 21 (4ºA) y de 9 alumnos (4ºB), con troncales de opción mezcladas en ambos grupos, siendouna alumna de 4ºA repetidora, una de 4ºB extranjera, y existiendo 2 alumnos con la materia pendiente del curso anterior en 4ºA y 3 en 4ºB. Tambiénhemos de destacar que en cada uno de los grupos hay una alumna que el pasado curso realizó sus estudios por la opción de Aplicadas.Es importante señalar que tenemos un alumno de 4ºB en un programa de inmersión lingüística en el extranjero (Canadá) durante el primer trimestre y alque le tendremos que aplicar un procedimiento de refuerzo de los criterios trabajados cuando se incorpore en el segundo triemestre.

Introducción: El departamento de Matemáticas del IES Arico está constituido el actual curso escolar por cinco miembros, siendo la presente programación impartidasolamente por una docente.La legislación en la que se sustenta la presente programación es la siguiente:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la ESO y del Bachillerato en la CAC.Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la ESO y del Bachillerato en la CAC.Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la CAC.En la CCP celebrada el 18 de septiembre de 2017 y, posteriormente, en el Claustro del día 19 de septiembre de 2017, se informa a los docentes que estecentro educativo participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional deEmpleo, Formación y Educación, vigente durante el periodo 2014- 2020. Dichas actuaciones están enmarcadas en el Eje prioritario 3 del citadoPrograma Operativo e incluidas en el Objetivo temático 10.La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha seleccionado la totalidad de los grupos-materia de 3º y 4º de EducaciónSecundaria Obligatoria (ESO) que configuran los Nuevos Itinerarios de la ESO como actuaciones a cofinanciar por el Fondo Social Europeo. Estedepartamento participa de esta cofinanciación con lamateria Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicasde 4º deESO.

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Justificación: La presente programación didáctica consta de nueve unidades de programación, entre las cuales se han distribuido los criterios de evaluación a trabajarsegún el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la ESO y del Bachillerato.Aunque el departamento en cursos anteriores ha mantenido una secuenciación de los criterios correspondientes a los bloques Procesos, métodos yactitudes en Matemáticas (transversal), Estadística y Probabilidad, Funciones, Geometría y Números y ÁLgebra, en esta programación hemos decididoalterar el orden debido a las dificultades temporales que en el anterior curso académico tuvimos para poder dar por concluidos los criterios de evaluacióndel último bloque de aprendizaje señalado. Es por ello, y al ser la misma docente, que la secuenciación del presente curso será: Procesos, métodos yactitudes en Matemáticas (de manera transversal), Números y Álgebra, Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad.Asimismo, se ha tenido en cuenta que los dos primeros criterios de evaluación de la norma deben vertebrar toda la programación didáctica, por lo que susestándares de aprendizaje asociados han sido repartidos a través de todas las unidades. En cada unidad de programación se relacionan los estándareselegidos para la misma y que tienen relación con el criterio de evaluación a trabajar.En todas las unidades de programación se intentará seguir la misma secuenciación de actividades: de iniciación o motivación, de aplicación y deintegración, siendo éstas últimas las más significativas a la hora de alcanzar el criterio de evaluación al que hace referencia.En cuanto a las orientaciones metodológicas de la norma antes señalada rescatamos las siguientes palabras:participación activa y autónoma delalumnado; aprendizaje funcional; metodologías activas contextualizadas; prácticas de trabajo grupal y colaborativo; intercambios, debates,...;investigaciones, proyectos, ...; docencia compartida; reflexionar sobre los procesos; exposiciones orales o escritas; coevaluación.No obstante, hay que tener en cuenta que, aunque en muchos casos la forma ideal de trabajar sería mediante la enseñanza no directiva, si se ha elegido éstaha sido por motivos puramente económicos en el tiempo, ya que al fin y al cabo, debemos trabajar un conjunto importante de criterios de evaluación y elcarácter de la materia es en cierto sentido, propedéutico.En este sentido hemos de destacar que siempre que sea posible se trabajará de manera colaborativa durante el máximo tiempo, aportando esta manera deconseguir los aprendizajes un valor importante al alcance de la competencia social y cívica, así como a la de aprender a aprender.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.Podemos definir la Metodología como un conjunto de estrategias didácticas y decisiones a lo largo de la etapa o etapas educativas; es un conjuntoarticulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar el aprendizaje en los alumnos/as. Es decir, la Metodología se centraen elcómo se enseñan los contenidos en función de un para qué los objetivos.El principal aspecto metodológico se centra en la actividad constructiva del alumno/a, factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es elalumno/a quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La construcción deaprendizajes significativos permite establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as y los nuevos contenidos. Espreciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real de los alumnos/as partiendo siempre que sea posible de lasexperiencias que posean. Además, es importante asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientosprevios y de la memorización comprensiva. Es por esto, que debido a la importancia que desde el aula se debe conceder a la exploración de losconocimientos previos, se debe tratar de desarrollar al principio de curso un buen repaso de contenidos que faciliten el conocimiento por parte del docentede cuáles son los contenidos reales asimilados por el alumnado (que no suelen corresponder con la primera prueba inicial realizada). Así se procederásiempre que sea oportuno ver el grado de adquisición de los alumnos.El profesor es un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a, es una fuente de información y debe crear un ambiente propicio para trabajar(clima relajado, seguridad, etc., ), un observador en la marcha del proceso, la finalidad consistirá en que el grupo de alumnos/as avance consiguiendologros cada vez más amplios, superiores a los iniciales. Apoyar a aquellos alumnos/as que tengan dificultades de aprendizaje, así como a aquellos que nolas tengan, prestando especial atención a la diversidad existente en el aula, siempre que sea posible.Favorecer en todo momento que los alumnos/as incorporen los nuevos aprendizajes a su estructura cognoscitiva, para que puedan aplicarlo posteriormente

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a situaciones diferentes a las que se ha realizado el aprendizaje. Es importante en este apartado ir de lo conocido a lo desconocido, de lo intuitivo a lodiscursivo, de lo concreto a lo abstracto, de lo práctico a lo teórico, sin perder de vista la característica cíclica-espiral del área.La presentación de los contenidos estará estructurada de tal forma que las actividades de enseñanza-aprendizaje vayan en la línea del descubrimiento y lainvestigación, sin perder de vista la intencionalidad educativa ¿ qué alumnos queremos formar ?. La forma de enseñar no puede estar en contradicción conla manera de aprender.Se pretende utilizar un enfoque desde los problemas, para lo cual se parte de situaciones problemáticas en las que estén subyacentes aquellos contenidosque se quieren enseñar.Proponer investigaciones para desarrollar las capacidades cognitivas. Estas capacidades cuando se desarrollan en grupo, facilitan el desarrollo de actitudescomo la flexibilidad para modificar el punto de vista y hábitos de convivencia.Estudiar el lenguaje matemático y desarrollar estrategias de resolución de problemas.Se pretende un refuerzo para aquellos alumnos/as con ritmo más lento, y ampliación para los que llevan un ritmo más rápido. Así como respuesta puntuala aquellos alumnos/as con diferencias en nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones.Atendiendo al carácter marcadamente procedimental de las matemáticas, la metodología será activa, lo que supone la participación e integración continuaen la dinámica de la clase de los alumnos, favoreciendo así su propio proceso de aprendizaje.Para poder llevar a cabo este propósito, se ponen actividades como las siguientes:Actividades situadas en diversos contextos relacionadas con el entorno del alumno para así conseguir una mayor motivación de los mismos.Actividades con diversos niveles de dificultad relacionadas con cada uno de los contenidos conceptuales como una medida más de atención a ladiversidad.Actividades de refuerzo o de ampliación que abordando los mismos conocimientos,tendrán distintos niveles de dificultad.Se propondrán actividades abiertas que permitan a cada alumno realizarlas según su desarrollo intelectual o de conocimientos.Actividades que permitan al alumno desarrollar estrategias de resolución de problemas, que luego pueden aplicar en otras asignaturas.Actividades que permitan tratar temas transversales planteando situaciones próximas a la realidad. En algunas de ellas el alumno puede reflexionar sobreel papel de las matemáticas en situaciones relacionadas con mensajes publicitarios dirigidos al consumidor (gráficas y funciones), aspectos cuantitativosrelacionados con el consumo y la alimentación (análisis de facturas, elaboración de presupuestos, mensajes publicitarios de ofertas, errores yestimaciones), tratamiento matemático de problemas sociales y ambientales (consumo de agua y sequía, contaminación, enfermedades, pobreza,solidaridad,... ).No debemos olvidar que todas estas actividades deben estar organizadas en forma de tareas, al menos una por unidad didáctica o de programación.Es importante resaltar que se intentará incorporar la enseñanza mediante los programas informáticos Wiris, Geogebra y Excel, o similares, que ayudaránal alumnado en la consecución de los objetivos, así como que servirán de motivación a la hora de incorporar el uso de Tecnologías de la Información y dela Comunicación en el aula.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.Los recursos didácticos o materiales que utilizaremos a lo largo de este curso en un intento de acercar la materia al alumnado, así como de motivarles son:Recursos bibliográficos como cuadernos de matemáticas de diferentes editoriales y libros de texto (Matemágicas, Sm, Matemáticas, cultura y aprendizajevolumen 32,.....) serán utilizados como material de apoyo y refuerzo para los alumnos de los niveles competenciales más bajos.Calculadoras científicas.Material de nuevas tecnologías (programas informáticos diversos). Ordenadores.Artículos de prensa, revistas o material publicitario, que nos permitan tener un acceso más real al mundo de las competencias básicas.Transparencias, mapas conceptuales, diapositivas, ....

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Material audiovisual (proyectores, vídeos,....).Maletines didácticos del Proyecto Sur (dados, cartas, dominós, ....).Materiales fotocopiables.Reglas variadas.Pizarra y tizas.Carteles, papel milimetrado.Pizarra Digital y software correspondiente.Programas informáticos: Wiris, Geogebra y Excel.Blogs de Matemáticas.Webquests.EVAGD del IES Arico.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Medidas de atención a la diversidad generales.Si bien las medidas de carácter extraordinario vienen fijadas en la legislación vigente, nosotros proponemos como medidas de carácter ordinario que unarespuesta educativa adaptada al entorno y a las condiciones de aprendizaje del alumnado será el principal recurso junto con otras respuestas necesariascomo la atención individualizada en el aula. Para atender a la diversidad se propone:Realizar actividades de diagnóstico, con la finalidad de conocer los conocimientos previos y así poder elaborar otras actividades de menor complejidad.Realizar actividades estructuradas con distintos niveles de dificultad para poder atender al alumno de forma más individualizada.Elaborar actividades de refuerzo para aquellos alumnos que precisen afianzar determinados contenidos.Elaborar actividades de ampliación para los alumnos con altas capacidades permitiéndoles un trabajo más autónomo y a la ampliación de conocimientos.Proponer actividades en pequeños grupos para fomentar la integración y el trabajo en grupos heterogéneos (trabajo colaborativo).MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.Orientaciones para la mejora del rendimiento del alumnado con problemas de aprendizaje.Aunque los siguientes puntos son pautas u orientaciones para los alumnos con problemas de aprendizaje, pueden considerarse como recomendacionesgenerales para todo el alumnado, ya que pueden facilitar el aprendizaje y ayudar a identificar los posibles problemas que surjan a lo largo del proceso.1º Los conceptos fundamentales han de quedar claros.2º Conviene dejar bien comprendido un concepto antes de pasar al siguiente, pero siempre teniendo en cuenta el carácter espiral del desarrollo científico.3º Es imprescindible la familiarización con el vocabulario y los símbolos usuales.4º Siempre que se pueda se acudirá a diversos libros y a visualizaciones, favoreciendo así la mejor disponibilidad mental para afrontar nuevas situaciones.5º Se programarán bien los repasos para garantizar que los conceptos fundamentales y sus interrelaciones se mantengan claros en la mente.6º En la resolución de problemas, se tendrán en cuenta los siguientes pasos:comprender el problema (si se ha de leer varias veces, se lee).esquematizar el problema, dejando bien claro lo que se da (datos) y lo que se pide (incógnitas). Si es posible, traducir a un dibujo o gráfico el problemaplanteado.concebir un plan para resolver el problema.ejecutar el plan.examinar la solución obtenida.7º Dejar un espacio en blanco al final de cada apartado o problema con el fin de que si al repasar, encuentra dudas, el alumno pueda tomar anotaciones en

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el aula.Medidas generales.Para aquellos alumnos con ciertas dificultades en el ritmo de aprendizaje o/y con resultados por trimestres no óptimos, desde el Departamento dematemáticas pretendemos poner en marcha estas medidas:Atención y seguimiento lo más individualizado posible de los procesos de aprendizaje del alumnado. Esto se podrá complementar con refuerzos fuera delaula durante varios días a la semana y en la hora de recreo. También se debería potenciar el buen uso de la agenda escolar como medio de organizacióndel estudio.Elaboración de actividades con diferentes niveles de dificultad para atender tanto a estos alumnos como a aquellos que requieran una mayorprofundización de los contenidos.Actividades de refuerzo y profundización lo más individualizadas posible. Favorecer, en la medida de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías que tanatractivas resultan para el alumnado de estas edades. En este sentido contamos con la plataforma EVAGD para acercarnos al alumnado.No obstante, debemos separar las causas de estos resultados no óptimos en dos tipos, a saber:Alumnos que poseen problemas de aprendizaje, pero que se esfuerzan, que aparte de las medidas anteriores también podrían ser candidatos a un RefuerzoEducativo. Es importante en este tipo de alumnos potenciar las rutinas, que favorecen el aumento de la autoestima.Alumnos que poseen básicamente problemas de hábitos y actitudes, cuya medida fundamental sería el seguimiento e implicación por parte de las familias(o de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, si procediera el caso).PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE ANTERIORES EVALUACIONES.En caso de que el alumno tenga calificación negativa en lasesión de evaluación anterior, debe recuperar y reforzar todos aquellos criterios de evaluación en los que su media sea inferior 5. En ese caso, segarantizará al menos un instrumento de evaluación para su nueva calificación, que sustituirá a la calificación anterior del mismo, si procede de formapositiva. En base al Art 4.7 de la Orden de evaluación, las medidas establecidas por este departamento de apoyo y orientación para reforzar los procesosde aprendizaje y enseñanza se publicarán en la plataforma virtual EVAGD, así como el/los producto/s que se decida que debe entregar el alumno/a para suposterior calificación (instrumento de evaluación). En el caso de tratarse de pruebas extraordinarias, este Departamento acepta como instrumento deevaluación la prueba escrita basada en preguntas/cuestiones/ejercicios/problemas según los criterios de evaluación trabajados durante el curso escolar enlos que constarán los estándares de aprendizaje a calificar.PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOSANTERIORES.Al ser las Matemáticas una materia de carácter espiral en la que todos los criterios de evaluación trabajados en los cursos poseenrelación, bien directa o indirecta, con los del curso posterior, este departamento articula la recuperación de la materia de cursos anteriores en base a loscriterios de evaluación que se están trabajando en el curso actual o similares.De esta forma, el docente encargado de la materia actual articulará losinstrumentos de evaluación que se solicitarán al alumnado afectado y los calificará de igual forma a como se realiza la calificación del curso actual y consimilares criterios a los expuestos. De esta forma, la relación de criterios entre cursos será la siguiente:Criterios de evaluación del curso -- Criterios de evaluación relacionados del curso anterior1------------------------------------- 12------------------------------------- 23--------------------------------------34 -------------------------------------45------------------------------------- 5-66 -------------------------------------5-67 -------------------------------------7-88 -------------------------------------9

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9------------------------------------- 10EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE PODRÍA POSEER PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA O CONDICIONES SIMILARES.Este apartado es para cubrir la evaluación de aquellos alumnos que por su absentismo, injustificado o justificado de manera temporal (generalmente poringreso hospitalario, o por enfermedad grave), deben ser evaluados.Se propone que esta evaluación se realice a través de distintas pruebas en las que se reflejen las capacidades y competencias que el alumno debe alcanzaral final del presente curso. Dichas capacidades deben estar relacionadas con los contenidos y los objetivos mínimos propuestos en ese nivel, lo cual sereflejará en términos de adquisición de competencias básicas.Se considera que el procedimiento más efectivo en estos casos es una prueba general, la cual constará de todos o algunos de los siguientes recursos:Prueba objetiva.Presentación de un cuaderno de trabajo.Realización de una colección de ejercicios y problemas relacionados con el área.Realización de actividades del área basados en competencias básicas.Desarrollos orales.Si el absentismo estuviera justificado de manera temporal, se habilitaría la posibilidad de asistir al alumno mediante una enseñanza por mediostecnológicos Plataforma EVAGD).CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO.En virtud de la Orden 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromocióndel alumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención delos títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias,”los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de lasmaterias o ámbitos establecidos en los currículos de la CAC son los referentes para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de etapa y delgrado de desarrollo y adquisición de las competencias del alumnado (...)” (Art 3).Asimismo, “(...)los instrumentos de evaluación deben recogerinformación sobre la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen”(Art 4.3)En base a la normativa anterior, este Departamento acuerda que los criterios de calificación de nuestras materias se fundamenten en los siguientesapartados:1º) La calificación final de la materia se obtendrá al calcular la media aritmética de las puntuaciones de los criterios de evaluación, siempre quelas puntuaciones inferiores a 4 no superen el 40%. Esto es, si hubiese diez criterios de evaluación, al menos seis deben tener calificación superior a 4.2º)La calificación en cada evaluación será obtenida al realizar la media aritmética de los criterios implicados en la misma (teniéndose en cuenta el Art 5.5 dela citada Orden, según el cual la primera evaluación consta de un trimestre, la segunda de un semestre, y la tercera, del curso completo), siempre que enlos mismos se haya superado una puntuación media de 3.5. En caso contrario, los criterios afectados han de ser superados en posteriores evaluaciones através del proceso de refuerzo y recuperación propuesto por este departamento. La calificación que obtendrá el alumnado en el caso de no poder sercalculada su media por el motivo anteriormente expuesto, no será superior a 3.En el caso de que la media calculada en los criterios implicados en laevaluación dé un número decimal, se procederá al redondeo o truncamiento dependiendo del criterio justificado del docente.3º) Para la calificación de loscriterios se garantizará, al menos, la utilización de tres instrumentos, diferentes o no, de evaluación, propiciando así que el alumnado tenga diferentesmomentos y formas de demostración del grado de desarrollo y adquisición de los criterios y competencias. De esta manera, la calificación de un criteriode evaluación será la media aritmética de las puntuaciones obtenidas a través de los instrumentos utilizados.4º) Algunos de los criterios de evaluaciónpropuestos para los diferentes niveles académicos, son transversales a toda la materia y desarrollados a lo largo de diferentes periodos de evaluación; espor ello que en la calificación de los mismos estarán implicadas, siempre a través de la media aritmética, las diferentes calificaciones obtenidas en dichosperiodos. En la primera evaluación se considerará exclusivamente la calificación obtenida para esos criterios en dicha evaluación; en la segunda seconsideran conjuntamente las calificaciones de la primera y la vigente; en la tercera, se realizará la media de las tres calificaciones obtenidas.5º) Cadainstrumento será calificado a través de rúbricas fundamentadas en los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación correspondientes (se

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reflejarán los estándares trabajados). 6º) La realización conjunta de la calificación de criterios de evaluación y de competencias clave la realizaremosteniendo en cuenta las competencias trabajadas en cada criterio según el currículo. Esto es, se calificará cada competencia en base a los siguientes rangos,siendo su puntuación obtenida de la media de las de los criterios que la trabajan:Media de los criterios implicados----------Calificación de la competencia:(0,5)---------------------------------------------Poco adecuada[5,7)---------------------------------------------Adecuada[7,9)---------------------------------------------Muy adecuada[9,10]-------------------------------------------ExcelenteAl alumnado se informará de estos criterios de calificación en el mes de octubre y tras ser aprobada la programación del Departamento. Asimismo seinformará de los criterios de calificación en cada unidad de programación cuando corresponda la misma.En nuestra materia en particular existirá un instrumento de evalución "0" en todas las evaluaciones en las que se calificarán los estándares de aprendizajecorrespondientes al criterio de evaluación 1 siguientes:16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada en cada caso.20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse preguntar y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de losconceptos como en la resolución de problemas.En este instrumento de evaluación se recogerán las producciones del alumnado a diario, con una calificación entre 0 y 1, y al final del primer trimestre sesumarán y se ponderarán sobre 10, formando parte de la calificación del criterio 1 del que se habla en los criterios generales del departamento.Así mismo, para el criterio de evaluación 2 se intentará hacer uso de foros de la plataforma EVAGD, siempre que sea posible.PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.OBJETIVOS:A través de las actividades extraescolares y complementarias nos proponemos por un lado y con respecto al medio:aprovechar el medio como recurso de aprendizaje,descubrir las interacciones entre el área y el medio,aproximar los conocimientos a la realidad individual y social del alumno,apoyar los conocimientos en referentes concretos y demostrables y por otro, con respecto a los contenidos:-objetivarlos,-dotarlos de significado,-hacerlos más consistentes y duraderos, -facilitar su recuerdo.ACTIVIDADES PROPUESTAS:En el actual curso escolar hemos decidido ratificar la propuesta de cursos anteriores: la Semana Escolar de las Matemáticas, que se celebrará en elCentro, y constará de una serie de actividades en las que se tratará de no interrumpir el normal desarrollo del centro: exposiciones, juegos de lógica eingenio, materiales manipulativos, charlas y talleres por parte de ponentes, etc… Celebraríamos así la X Semana Escolar de las Matemáticas del I.E.S.Arico, incorporando la experiencia positiva cursos pasados, así como nuevas experiencias.Dicha semana se celebrará en la del Día Escolar de las Matemáticas (7 al 11 de mayo de 2017).En este sentido, hemos de recordar que el pasado curso escolar este departamento hizo la siguiente propuesta de actividades complementarias para

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institucionalizar en el centro, la cual ratificamos en esta programación:Nivel----- Actividad4º ESO CONCURSO DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA DESDE LA SOCIEDAD CANARIA DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS ISAACNEWTONNo obstante, podría surgir a lo largo del curso escolar alguna otra actividad o visita interesante para los alumnos y alumnas desde el punto de vista de esteDepartamento, como pueden ser:salidas esporádicas en los alrededores del centro para trabajar contenidos específicos.visitas a museos: Museo de la Ciencia y el Cosmos, y Museo de las Matemáticas.paseo matemático por la ciudad de La Laguna organizado por el profesor D. Luis Balbuena Castellano.visita al ISTAC o semejante (con la intención de ir preparando al alumnado del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales para que participen en elconcurso de trabajos estadísticos que se celebra anualmente).Papiroflexia a realizar por el alumnado de la ESO si se celebrara jornada previa a las Navidades.Caretas geométricas de carnaval, durante la correspondiente semana.“gymkana canario-matemática” u otro taller que surja a realizar el Día de Canarias por el alumnado de la ESO.exposiciones de geometría u otras en el centro, para días concretos. Aquí se pueden incluir las relacionadas con la red de Escuelas Solidarias en díasespecíficos.Celebraciones de “días de” específicos.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.Poca gente debe haber que dude de la importancia de la lectura en nuestro actual Sistema de Enseñanza y Aprendizaje del alumnado, y menos ahora quenos sustentamos en la adquisición de las competencias básicas en nuestros discentes.Si por Competencia Básica entendemos “Saber Hacer”, esto no existiría si no hay un “Entender”, y para ello el “Comunicar” es algo fundamental.“Comunicar” que viene de “Comunicación”, no solo oral sino escrita, por lo que pocos serán los aspectos no leídos durante el transcurrir de nuestra vidaque nos lleven a entender situaciones cotidianas. Tras esta breve introducción en la que consideramos la lectura un pilar fundamental del proceso deenseñanza-aprendizaje, estimamos que desde nuestra área, llena de ideas abstractas que provienen de la concreción de situaciones, y de simbolismos queforman parte de un lenguaje especial, debemos tratar la lectura como imprescindible en el paso de lo concreto a lo abstracto y como imprescindible a lahora de introducir un lenguaje simbólico.Las capacidades que trabajaremos serán:Que el alumno sea capaz de entender situaciones problemáticas concretas, bien dadas de forma escrita u oral.Que el alumno sea capaz de entender textos sencillos de la vida cotidiana en los que se haga uso de las Matemáticas.Que el alumno sea capaz de entender textos en códigos cifrados como lectura a un nivel de abstracción superior.Concretando el Plan de lectura desde nuestra área:Semanalmente haremos uso de los textos que se proponen en cada unidad didáctica del libro, así como materiales de análoga naturaleza: noticias en lasque las Matemáticas estén presentes, situaciones problemáticas en las que el objetivo no sea la resolución del problema en sí, sino la comprensión de losenunciados, … La dedicación puede no ser de una hora.Periódicamente estableceremos lecturas por cursos de libros que se irán acordando en las reuniones de Departamento. En cuanto a la lectura de libros:Cada curso tendrá dos libros que leer durante el curso. Para ello, si no hubiese cantidad suficiente de libros, la mitad de la clase leerá uno de los librosdurante la primera mitad del curso y la otra mitad leerá el otro, de tal manera que turnen los libros en la siguiente mitad del curso. Los alumnos deben leeren casa, pero una vez cada quince días se establecerá una hora semanal de lectura en el aula, de manera individual, con lo que lograremos hacer un breve

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seguimiento individual de la lectura. Cada libro tendrá por capítulos una colección de preguntas asociadas o un seguimiento de análoga naturaleza.La semana que no se realiza esta lectura del libro, se tratará un tema relacionado con la unidad didáctica de ese momento, en el que los alumnos deban leeren voz alta y clara, con sus correspondientes actividades de comprensión.Propuesta de libros de lectura:(Aún estamos pendientes de establecer los libros concretos para cada curso)Malditas Matemáticas. Alicia en el país de los números.El asesinato del profesor de matemáticas.El crimen de la Hipotenusa.Póngame un kilo de Matemáticas.Ojalá no hubiera números.La incógnita de Newton.El hombre que calculaba.Esas mortíferas mates.El país de las mates para novatos.Teatromático.Cuentos del cero.Planilandia.El hombre anumérico.Un matemático lee el periódico.El diablo de los números.La aventura del Cálculo. ¿Cómo calcular mejor? Alberto Coto.El tío PetrosEl Teorema del LoroLa selva de los númerosEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.La presente programación didáctica será supervisada atendiendo a las siguientes pautas:Semanalmente, durante las reuniones de Departamento, se podrán aclarar aspectos sobre la programación en los que se tenga en cuenta la eficacia de lamisma.Con una relativa periodicidad y durante las reuniones de departamento, se revisará la temporalización de las unidades establecidas por curso, así como serevisará su eficacia.Cada profesor, y dentro de sus competencias, podrá realizar modificaciones dentro de su programación de aula, siempre que sean trasladadas aldepartamento y beneficien la eficacia de las programaciones. Dichas modificaciones constarán en las actas del Departamento.Trimestralmente, y en base a los resultados académicos del alumnado, se evaluará simultáneamente lo programado en el área.Se atenderá especialmente a la evaluación en la metodología empleada y en los recursos utilizados.Se intentará que los instrumentos utilizados para calificar los criterios de evaluación, así como las rúbricas asociadas consten en la zona compartida delcentro.

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Concreción de los objetivos alcurso:

La materia de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas contribuye especialmente a la consecución de los objetivos de la ESO relacionadoscon la práctica de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; eltratamiento de la información; el conocimiento científico; la comprensión y la expresión oral y escrita y con la apreciación de las creaciones artísticas.Al final de todas las unidades de programación se hace referencia a una serie de valores que se intentarán trabajar desde nuestra materia.También se añaden en todas las unidades los programas o proyectos del centro que podrían ser incluidos en algunas de ellas, si bien se citan todos.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: 1. Diagnóstico inicial. Protocolo y estrategias de resolución de problemas.

Sinopsis: En esta unidad solo nos proponemos que el alumnado se sitúe de nuevo en el curso escolar que comienza, recordando pautas para resolver problemas yestableciendo las bases de este nuevo curso escolar.No queremos perder mucho tiempo por lo ya citado en la introducción y justificación de esta programación, e iremos vertebrando la resolución deproblemas a lo largo de todo el curso.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula grupo.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Pizarra y material preparado por la docente.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

REspeto a las normas establecidas para tener éxito.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de acción tutorial.

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Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 22/09/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 16, 17, 18, 19, 22.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 2. Manejando los números.

Sinopsis: En esta unidad se tratan los diferentes tipos de números, no solo como herramientas para la realización de cálculos, sino también como apoyo y utilidadpara la comprensión y la expresión de informaciones cuantitativas del mundo real, trabajando sus relaciones y buscando la forma de cálculo más adecuadaen cada caso y la manera de expresar los resultados con la precisión requerida en cada ocasión.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C01, SSAA04C03, SSAA04C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0.Infografía sobre números.Colección de ejercicios para entregar, individuales y colectivos.Actividad de interpretación de información.Actividad de resolución de problemas cotidianos y financieros (cálculos de porcentajes en interés simple o compuesto).Pruebas escritas objetivas.Actividad sobre uso de la calculadora o similar.Intervención en la plataforma EVAGD.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva

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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Espacios: Aula grupo.Aula Medusa.Aula virtual EVAGD.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Folletos publicitarios, prensa escrita, Internet,... Lápiz y papel, calculadora, programas informáticos.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Valores que se trabajarán:Responsabilidad, organización, disciplina, deber, crítica, perseverancia, confianza, participación, diálogo, solidaridad, respeto.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de Acción tutorial.Red Canaria de Escuelas solidarias y para la Igualdad.Plan Lector.REDECOS.Plan de Atención a la diversidad.Sumando, la vida de las Matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 25/09/2017 0:00:00 al 31/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.SSAA04C02: 23, 27, 28, 29.SSAA04C03: 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 3. Utilizando letras.

Sinopsis: En esta unidad se fomenta el uso del lenguaje algebraico para representar simbólicamente regularidades y como herramienta para el planteamiento y laresolución de problemas mediante ecuaciones, sistemas e inecuaciones.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C02, SSAA04C04, SSAA04C01

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Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0.Colección de ejercicios individuales.Problemas contextualizados.Actividad grupal.Pruebas escritas objetivas.Intervenciones la plataforma EVAGD.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal, (EXPO) Expositivo

Espacios: Aula grupo.Aula Medusa.Aula virtual EVAGD.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Plataforma EVAGD.Páginas web interactivas.Programas informáticos adecuados.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Valores que se trabajarán:Responsabilidad, organización, disciplina, deber, crítica, perseverancia, confianza, participación, diálogo, solidaridad, respeto.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de Acción tutorial.Red Canaria de Escuelas solidarias y para la Igualdad.Plan Lector.REDECOS.Plan de Atención a la diversidad.Sumando, la vida de las Matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 02/11/2017 0:00:00 al 22/12/2017 0:00:00

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Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.SSAA04C02: 23, 27, 28, 29.SSAA04C04: 39, 40, 41, 42, 43, 44.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 4. ¿En serio que un triángulo no es solamente un polígono de tres lados?

Sinopsis: Esta unidad y la siguiente, están enfocadas a la representación y el reconocimiento de formas geométricas en el mundo real y en expresiones artísticas, a labúsqueda de relaciones entre sus elementos, al cálculo de superficies y volúmenes de objetos cotidianos, al cálculo de magnitudes directa o indirectamentemediante el uso de la trigonometría y al trabajo con medidas y escalas en representaciones de la realidad. El uso de programas informáticos de geometríadinámica supone un importante apoyo para el afianzamiento y la comprensión de conceptos geométricos y para la comprobación de propiedades.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C01, SSAA04C02, SSAA04C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0.Pruebas escritas.Actividad grupal.Problemas de contexto real u otros geométricos.Intervenciones en la plataforma EVAGD.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal

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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Espacios: Aula grupo.

Aula Medusa.Espacios exteriores.Aula virtual EVAGD.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Calculadoras u otros medios tecnológicos.

Plataforma EVAGD.Páginas web adecuadas.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Valores que se trabajarán:Responsabilidad, organización, disciplina, deber, crítica, perseverancia, confianza, participación, diálogo, solidaridad, respeto.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de Acción tutorial.Red Canaria de Escuelas solidarias y para la Igualdad.Plan Lector.REDECOS.Plan de Atención a la diversidad.Sumando, la vida de las Matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 08/01/2018 0:00:00 al 01/02/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.SSAA04C02: 26, 27, 28, 29.

SSAA04C05: 45, 46, 47, 48.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 5. Donde pongo el ojo, pongo Matemáticas.

Sinopsis: Se ha realizado de manera conjunta a la anterior.

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Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C06, SSAA04C01, SSAA04C02

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0Ejercicios individuales.Problemas contextualizados.Pruebas escritas.Actividad grupal.Actividad individual.Intervenciones en la plataforma EVAGD.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula grupo.Aula Medusa.Aula virtual EVAGD.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GEXP) Grupos de Expertos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Aplicaciones informáticas de Geometría dinámica.Instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas.Planos, mapas, fotos aéreas, ...

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Valores que se trabajarán:Responsabilidad, organización, disciplina, deber, crítica, perseverancia, confianza, participación, diálogo, solidaridad, respeto.

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Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de Acción tutorial.Red Canaria de Escuelas solidarias y para la Igualdad.Plan Lector.REDECOS.Plan de Atención a la diversidad.Sumando, la vida de las Matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 05/02/2018 0:00:00 al 02/03/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.SSAA04C02: 25, 26, 27, 28, 29.SSAA04C06: 49, 50, 51, 52, 53, 54.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 6 y 7. ¡Qué cantidad de gráficas existen!

Sinopsis: En esta unidad se presentan los aprendizajes referidos al uso de las funciones para representar situaciones reales y simbolizar relaciones, y al análisis y lainterpretación desde un punto de vista crítico de la información de gráficas funcionales que aparecen en medios de comunicación o en otras materias. Aquíel empleo de las nuevas tecnologías nos permitirá representar y comparar numerosas funciones y estudiar sus propiedades y características.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C02, SSAA04C01, SSAA04C07

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0.Pruebas escritas objetivas.Actividades y ejercicios individuales.Actividad grupal.Problemas contextualizados.Intervención en la plataforma EVAGD.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula grupo.Aula Medusa.Aula virtual EVAGD.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Prensa escrita, Internet.Lápiz y papel, medios tecnológicos.Plataforma EVAGD.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Valores que se trabajarán:Responsabilidad, organización, disciplina, deber, crítica, perseverancia, confianza, participación, diálogo, solidaridad, respeto.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de Acción tutorial.Red Canaria de Escuelas solidarias y para la Igualdad.Plan Lector.REDECOS.Plan de Atención a la diversidad.Sumando, la vida de las Matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 05/03/2018 0:00:00 al 13/04/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.SSAA04C02: 24, 25, 26, 27, 28, 29.SSAA04C07: 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 8. Más recursos para analizar datos.

Sinopsis: Esta unidad se trabajará desde un punto de vista práctico y no como una serie de cálculos sistemáticos. Planificar los estudios estadísticos y su realización,así como saber interpretar los resultados numéricos obtenidos y elaborar conclusiones son los aprendizajes estadísticos que servirán al alumnado parainterpretar de forma crítica gran cantidad de información.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C08, SSAA04C02, SSAA04C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0.Informes orales, escritos, en formato digital, sobre falacias de informaciones estadísticas en medios de comunicación.Problemas contextualizados.Estudio estadístico de problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.Pruebas escritas.Intervenciones en la plataforma EVAGD.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo, (IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanzadirectiva

Espacios: Aula grupo.Aula Medusa.Aula virtual EVAGD.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Medios de comunicación.Calculadoras, hojas de cálculo.

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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Valores que se trabajarán:Responsabilidad, organización, disciplina, deber, crítica, perseverancia, confianza, participación, diálogo, solidaridad, respeto.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de Acción tutorial.Red Canaria de Escuelas solidarias y para la Igualdad.Plan Lector.REDECOS.Plan de Atención a la diversidad.Sumando, la vida de las Matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 16/04/2018 0:00:00 al 11/05/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.SSAA04C02: 23, 27, 28, 29.SSAA04C08: 70, 76, 77, 78, 79, 80.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 9. Combinando para entender el azar.

Sinopsis: En esta unidad la realización de experimentos con materiales manipulativos para asignar probabilidades a sucesos aleatorios debe ser el punto de partidapara trabajar estos contenidos, dotándolos de significado para el alumnado.Además, es importante trabajar el análisis de las consecuencias de las conductas adictivas a los juegos de azar, como forma de prevenir la ludopatía ennuestra población más joven.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSAA04C02, SSAA04C01, SSAA04C09

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: Instrumento 0.Pruebas escritas.Problemas contextualizados.Actividad grupal.Ejercicios individuales.Intervenciones en la plataforma EVAGD.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula grupo.Aula Medusa.Aula virtual EVAGD.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Situaciones o juegos relacionados con el azar.Plataforma EVAGD.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Valores que se trabajarán:Responsabilidad, organización, disciplina, deber, crítica, perseverancia, confianza, participación, diálogo, solidaridad, respeto.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de Acción tutorial.Red Canaria de Escuelas solidarias y para la Igualdad.Plan Lector.REDECOS.Plan de Atención a la diversidad.Sumando, la vida de las Matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 14/05/2018 0:00:00 al 21/06/2018 0:00:00

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje evaluables:SSAA04C01: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.SSAA04C02: 23, 27, 28, 29.SSAA04C09: 65, 66, 67, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 75.

Propuesta de mejora:

10/11/17 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 22/22