1

III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION

– DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA POR NIVELES

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 11 de Febrero 2015

PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS

Situación General 01 La concepción de currículo pertinente, en función de las características del estudiante, está referido :

a . A la flexibilidad que debe tener por parte de la Institución Educativa y el profesor

para hacer de la escuela un espacio agradable.

b. A la capacidad del profesor para desarrol lar la cri ticidad del estudiante.

c. Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y va lores significativos

necesarios en su contexto espacia l , socia l y temporal .

d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrol lar su

autonomía.

Situación General 02 Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la Educación Básica. Esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los

aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria . Este aspecto responde a una de las características del currículo:

a . Divers i ficable c. Pertinencia

b. Baja Dens idad d. Gradual idad

Situación General 03 Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo

oportunidades de aprendiza je, espacios para la discus icón y la reflexión, materia les educativos , retroal imentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:

a . Es más cognitivo que socia l .

b. Nos permite visual izar el tipo de aprendiza je logrado.

c. Tiene un enfoque sociocognitivo.

d. Permite visual izar los aspectos de la construcción de los aprendiza jes .

Situación General 04 María está leyendo la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje, en ella encuentra

la siguiente definición: “Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera logren todos

los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a:

a . Competencias c. Marco Curricular

b. Capacidades d. Estándares de Aprendiza je

Situación General 05 Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisan

que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual , Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de

s i tuaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?

a . Que ya no cons idere temas transversa les en el desarrol lo de sus unidades

didácticas .

b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el

confl icto cognitivo que promoverá en las ses iones de aprendiza je.

c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el

proceso pedagógico denominado problematización.

d. Que promueve aprendizajes significativos a parti r de s i tuaciones del contexto.

DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente

en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de

capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas

de desarrollo?

Situación 01 En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita a lcanzar una solidez personal haciendo frente a las s i tuaciones confl ictivas en el aula , a

controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser el los mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y

niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?

a . Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando

que terminen de jugar.

b. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente

de tranqui l idad.

c. Ser una docente que se conoce a s í misma, y comprenda sus propios temas .

d. Real izar di ferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.

Situación 02

La docente del aula de 4 años de la Institución Educativa N° 109 Pallán posee una conducta

2

constructiva. En todo momento proporciona orientación y protección a sus niños. Manifiesta que el aspecto cognitivo es una parte de la labor docente y que también es decis ivo el desarrollo emocional y ético. Por eso, durante las clases inculca a sus niños modelos de respeto, fomenta la empatía , la cooperación, la ayuda, las acti tudes para resolver los

confl ictos de forma pacífica. Además, crea un entorno seguro y propicio para el aprendiza je donde los niños disfruten, motivando los comportamientos positivos , mediante el contacto

visual , el asentamiento con la cabeza o una sonrisa .

Con estas actividades, la docente está promoviendo:

a . El sentido de pertenencia .

b. La conducta pro socia l . c. El buen trato.

d. La convivencia democrática .

Situación 03

En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranqui l idad, a legres y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando reca lca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?

a . La docente no interviene y permite que los niños rea l icen actividades l ibres .

b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas .

c. La docente promueve un cl ima de buen trato

d. La docente es muy cariñosa con a lgunos niños y niñas .

Situación 04

Adrián empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente, contándole lo que ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestan conductas que

no favorecen la relación entre los niños .

¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula?

a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños .

b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula . c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía en tre

el los .

d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas correctivas .

Situación 05 Una docente de aula del Nivel Inicia l (5 años) ha plani ficado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados

a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, a l salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa , quien observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la

participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica

Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a . Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para defini r las reglas de

convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes . b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las

normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes . c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de

convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica .

d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas .

Situación 06

En la hora de juego libre, la docente indica a los niños y niñas, lo que deben realizar. Para ello,

en orden de lista, los conduce a los sectores del aula , aprovechando este momento para enseñar a lgunas capacidades .

¿Qué evidencia este hecho?

a. Que la docente se interesa en que los niños aprendan las capacidades programadas en su unidad de aprendiza je.

b. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodológica para el desarrol lo de este momento.

c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juego l ibre en los sectores .

d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego l ibre.

Situación 07

Después de la formación, los niños y niñas ingresan al aula. Como primer momento del día, la docente considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector que ellos

desean, luego les comunica que ya terminó el momento del juego y deben ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lápices de colores y les entrega una hoja de

papel, dándoles la cons igna que dibujen l ibremente lo que más les gustó del juego.

¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?

a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que

jueguen donde el los desean. b. Cons idera importante la hora del juego libre, s in tener que seguir una secuencia

didáctica . c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la apl icación de este

momento. d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendiza jes

esperados .

Situación 08

3

Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego l ibre.

¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto?

a. Propone a cada uno de los niños que el i jan di ferente sector. b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.

c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan. d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.

Situación 09

Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las

plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños .

¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema? a. Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y as í

solucionar el problema.

b. Elaborar maceteros para sembrar a lgunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonis ta s en la solución del problema.

c. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los niños .

d. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonis tas activos para la resolución del problema.

Situación 10

Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclándola con agua, observa que Luis empieza a construir un castillo de arena empleando otros materiales como pal i tos y moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el casti l lo de

arena.

¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?

a. Experimenta con diversos elementos de la natura leza. b. Verbal iza las caracterís ticas del materia l que uti l i zó.

c. Experimenta y verbal iza conclus iones . d. Verbal iza los momentos de la hora de juego l ibre en los sectores .

Situación 11

Jimena, profesora de educación inicial, detecta que sus a lumnos tienen di ficul tades en la

construcción del significado y uso de las operaciones en s ituaciones problemáticas, referidas a agregar, quitar y juntar. Para superar esta di ficul tad elabora un módulo de aprendiza je.

¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades en los niños

y niñas, mediante el desarrollo del módulo?

a. Presentar el problema, buscar alternativas de solución utilizando material concreto

y expresar sus resultados . b. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategias de solución con materia l

concreto y expos ición de los resultados . c. Plantear el problema, solución del problema y crea ción de nuevos problemas. d. Plantear el problema, buscar a lternativas de solución y responder a la s i tuación

problemática .

Situación 12

Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicia l que varios niños de 5 años, presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando éstos constan de muchas imágenes acompañadas por pocas pa labras . Se procede a revisar la programación de una ses ión de aprendiza je y se encontró la s iguiente secuencia de actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la l impieza en las ca l les ; formulan

hipótesis sobre el s ignificado del texto apoyándose en pis tas dadas a parti r de la imagen; identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”; observan con qué letras están

escri tas y fina l mente predicen dónde están escri tas .

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente

para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

a. La ses ión de aprendiza je NO es pertinente porque la lectura de textos y la

capacidad de comprensión lectora deben ser desarrol ladas recién en primaria .

b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

c. La ses ión de aprendiza je Sí es pertinente porque fomenta va lores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el área de comunicación

d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una

mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

Situación 13

Los niños y niñas del nivel inicial adquieren prácticas para el hábito de la lectura; para el lo la docente considera ambientar el sector de la biblioteca y letrar el aula. La mayoría de los niños y niñas no se interesan en la bibl ioteca, se pelean y a vece s rompen los l ibros y no está logrando el propós i to.

¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se interesen y adquieran prácticas para el hábito a la lectura?

a. Pedir opinión a los niños y niñas para reubicar la bibl ioteca y letrar el aula . b. Reorganizar el sector de la biblioteca a través de un proyecto e involucrar a los

niños y niñas en su plani ficación, eva luación y ejecución.

c. Plantear un proyecto sobre la organización y funcionamiento de la bibl ioteca as í como letrar el aula con las producciones de los niños .

d. Propiciar la lectura diaria de los carteles ubicados en el aula para que se interesen en la lectura.

Situación 14

4

Una maestra de Educación Inicial observó que sus niños deben mejorar su nivel de producción de textos, para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo de comunicación, logrando que sus niños produzcan el siguiente texto: “Un caballo se tropezó con un zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldrá un callo. El

cabal lo respondió: s i me sa le un ca l lo tomaré cola de cabal lo”.

Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado: a. Motivación- estructura del texto - socia l i zación

b. Plani ficación- organización de ideas - escri tura c. Plani ficación – textual ización - revis ión

d. Organización de ideas - producción - presentación

Situación 15

Por el aniversario de la Institución Educativa, con el propós i to de iniciar a los niños en la lectura, las maestras organizaron un concurso en el que participaron las aulas de 3, 4 y 5 años.

Uti l izaron la estrategia de observar imágenes , para que el los pregunten y respondan. Al fina l i zar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años .

Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este logro:

a. Observación de imágenes - interpretación de escenas - identi ficación de

personajes . b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a

interrogantes . c. Predicciones – observación de imágenes - contrastación de hipótes is . d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes - preguntas y

respuestas .

Situación 16

Los niños en la hora de cuento se dirigen a la bibl ioteca y escogen un texto. Transcurridos unos minutos Erik y El iana se acercan con el texto en la mano a la docente, y le preguntan: “¿Nos puedes leer el cuento?; porque Eliana dice que se trata de unos di nosaurios y Erik

piensa que es de dragones”.

¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación?

a. Los niños hojean los cuentos, la docente les pregunta sobre el cuento escogido y los anima para que dramaticen.

b. Motiva a que los niños investiguen sobre el texto, identifiquen los personajes , los dibujen y elaboren un á lbum.

c. Motiva a los niños a rea l i zar una lectura s i lenciosa del cuento, responden a

preguntas que formula la docente y ordenan los l ibros de la bibl ioteca. d. Los niños observan los dibujos que hay en el texto, intercambian ideas con sus

compañeros , la docente les lee el texto.

Situación 17

Susan, una niña de 5 años, es muy participativa. Cada vez que la maestra lee, ella formula sus hipótesis, hace preguntas, aclara algunas dudas sobre lo leído, repite el texto con sus propias pa labras , dibuja , dramatiza , etc.

¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña? a. Plani ficación, textual ización y revis ión de un texto. b. Experiencia , reflexión e interrogación de textos . c. Actividades antes , durante y después de la lectura.

d. Plani ficación, ejecución y eva luación de la lectura .

Situación 18

Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos . Se han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha perdido su perrito y por el lo está muy tris te. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para

encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y el propós i to de escri tura . A través de preguntas , los motiva a

expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el a fiche con los niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describi r a l perri to perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día s iguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?

a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera ora l , y quien escribe es la docente.

b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir

sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.

c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escri tura .

d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribi r, pueden

colaborar a l menos dando sus ideas y as í estar motivados .

Situación 19

En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha plani ficado desarrol lar la capacidad “Reconoce y expresa sus emociones , expl icando sus motivos”

Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.

a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos” b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos”

c. “Conversamos sobre lo que nos a legra y lo que nos molesta de la his toria” d. “Aprendemos a leer los l ibros de cuentos de nuestra bibl ioteca”

Situación 20

5

Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y afectividad. Las maestras y la di rectora proponen diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos .

En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia:

a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento de los niños porque cons idera que el la debe rendir cuentas a l a comunidad.

b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños , un comparti r de a l imentos , ba i les , canciones y juegos .

c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños neces i tan desarrol lar su fuerza y res is tencia muscular.

d. Ros ita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene,

orden y cuidado del ambiente.

Situación 21

La profesora Irma lee a sus niños el cuento: “El patito feo”, observa que algunos reflejan en su

rostro: angustia , tri s teza y otros l loran. Al fina l i zar, conversa con los niños y niñas , permitiéndoles que expresen lo que han sentido.

¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando?

a. Expresa con sus propias pa labras el contenido del cuento. b. Expresa sus deseos en una s i tuación de confl icto.

c. Toma conciencia de sus emociones . d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos .

Situación 22 La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendiza je en el

aula de 4 años . Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los estudiantes una

canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes , uti l izando los dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces . A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicació n correspondiente a l número trabajado en la que primero deben del inear el número mediante bol i l lado y, fina lmente, escribi rlo varias veces s iguiendo el modelo y la secuencia de trazado.

A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de

Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?

a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números .

b. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrol lo de la noción de número en los niños .

c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clas i ficando, seriando y comparando conjuntos de objetos .

d. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.

DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel?

Situación 01

Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de la Institución Educativa N° 401999 de Socabaya, se encuentran sin motivación y poco predispuestos desde la llegada de la maestra , pues la mayoría piensan que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es

vertica l y poco comunicativa, producto de ello las responsabi l idades no son asumidas en forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra no son las adecuadas . Rebeca ha

notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea cambiar esta s i tuación.

¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?

a. Superar este mal momento y continuar con su posición que es lo más coherente

para el la . b. Apl icar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus

estudiantes con respecto a sus logros . c. Apl icar la estrategia del diálogo con sus estudiantes procurando ser empática y

asertiva mostrando su cambio de acti tud. d. Apl icar diálogos con sus estudiantes para que reflexionen acerca de sus esti los de

comunicación con y entre estudiantes .

Situación 02

La profesora Emi l ia ingresa a l sa lón luego del recreo y se da cuenta que el aula está a lborotada: Los niños están gri tando, ti rando bol i tas de papel y corriendo por el sa lón.

¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?

a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y noti ficar a sus padres en el cuaderno de control .

b. Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar

en s i lencio y que tienen que cumpl i r la norma. c. Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo a lboroto y esperar a que

se ca lmen por s í solos . d. Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reiniciar

las clases , que la hora de clase ya empezó.

Situación 03

Juan es un estudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su profesor: “¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo: “No, tú sólo debes aprender a leer y a escribi r y con eso te bastará para sobrevivi r”.

La actuación del profesor fue:

a. Real is ta porque Juan no tiene pos ibi l idades de estudiar en el futuro. b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable .

6

c. Conformista porque aunque la vida sea di fíci l , no debe matar los sueños . d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.

Situación 04

Dorita, profesora de una Institución Educativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de

Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños y niñas ha elaborado las normas de convivencia, ubicándole en un lugar estratégico para que los niños y niñas lo puedan ver y

practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablan a la vez y no permiten que el niño que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente.

A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula?

a . Colocar el cartel de acuerdos o normas a la a ltura de los niños, la misma que debe estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica .

b. Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obl igar a darse un abrazo y

solucionar el confl icto. c. Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de

convivencia y controlar su cumpl imiento.

d. Cons iderar que a veces es importante que los niños y niñas se inicien en la vivencia de va lores desde pequeños , basados en la concie ncia ciudadana.

Situación 05 En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y un a lambre para encontrar di ferentes formas de

prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción

del aprendizaje de sus estudiantes es: a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo rea l icen.

b. Intercambiar impres iones y argumentos acerca de sus ha l lazgos .

c. Determinar tiempos en función de su optimización.

d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materia les uti l i zados .

Situación 06

El a lumno Alejandro, del Segundo Grado de Primaria , presenta un trabajo en el área de Ciencia y Ambiente. En él señala las caracterís ticas y cual idades del agua, el acei te y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes , durante

la ses ión de aprendiza je sobre las caracterís ticas y cual idades de los l íquidos .

¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?

a. Veri fica los cambios que sufren los l íquidos ante un estímulo.

b. Identifica los cambios de los l íquidos según el recipiente que los contiene. c. Deduce variaciones de las caracterís ticas y cual idades de los l íquido s .

d. Identi fica y explora caracterís ticas y cual idades de los l íquidos .

Situación 07

Para trabajar la capacidad “Describe las características de los seres vivos del ambiente natural, del área ciencia y ambiente”, la maestra Ana ha plani ficado una serie de actividades .

¿Cuál cree Ud. que es la más idónea? a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos .

b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos .

c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfos is del sapo. d. Elaboramos nuestro á lbum con las s i luetas de los seres vivos .

Situación 08

La di rectora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos

productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo sol ici tado; por el lo,

luego de conversar con el los a l respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una

actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decis ión.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

a . Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el materia l y

as í cumpl i r con la actividad plani ficada para dicho día . b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer

los materiales y evi ta llamarles la atención, cuidando as í el buen cl ima de aula . c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificul tad

presentada; el la decide sola y se l imita a expl icarles el porqué. d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra

la flexibi l idad necesaria ante la fa l ta del materia l previs to.

Situación 09 En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen

escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas

adicionales ni uti l i zar los dedos para contar.

Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran

los docentes de este grado?

a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de

rea l izar operaciones de multipl icación y divis ión. b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución

7

de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las desarrol len complementariamente.

c. Capacitaciones a l os docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que

impl iquen operaciones bás icas . d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento

oportuno como soporte a l buen desempeño docente.

Situación 10

En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria , se propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución

de problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como

modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de

datos , operación y respuesta.

Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el

enfoque del área?

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el

proceso de solución de problemas facilitando su apl icación en otros contextos .

b. La actividad rea l izada es coherente con el enfoque porque a l del imitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.

c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el a lgori tmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes .

d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento s in permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solució n.

Situación 11

El profesor Raúl está trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educación Primaria la

resolución de problemas matemáticos .

Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?; Luis tiene 20 casas , 14 de el las son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?

El di rector hizo el acompañamiento pedagógico y lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos

del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos d el enfoque de resolución de problemas y se da cuenta de que hay uno en particularque le ayudaría en este caso.

¿Cuál es ese fundamento?

a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.

b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el cu rrículo de Matemática .

c. La resolución de problemas s i rve de contexto para desarrol lar capacidades matemáticas .

d. Las s ituaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida rea l .

Situación 12

Martha, docente de la I .E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patio de la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos

columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada columna y registra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las s i tuaciones

problemáticas que permitirán desarrollar capacidades matemáticas que se presentan en la

actividad hasta encontrar cinco formaciones di ferentes .

¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la

actividad planteada?

a. Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o

estrategia sobre cómo uti l i zar la matemática en la vida cotidiana. b. Martha desarrol la un proceso de transformación que cons is te en tras ladar

enuncia dos matemáticos a s i tuaciones del mundo rea l .

c. Martha desarrolla en los estudiantes la representación del proceso que implica usar una variedad de esquemas para expresar una s i tuación.

d. Martha utiliza la comunicación como un proceso transversal en el desarro l lo de la competencia matemática .

Situación 13

En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto

grado busca que sus estudiantes fortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo fracciones s imples y mixtas con materia l concreto.

¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?

a. Los a lumnos uti l i zarán el geoplano como recurso para construir fracciones y forta lecer sus capacidades matemáticas .

b. Los a lumnos utilizarán material gráfico para constru ir fracciones y forta lecer sus capacidades matemáticas .

c. Los a lumnos uti l i zarán la yupana para construir fracciones y forta lecer sus capacidades matemáticas .

d. Los a lumnos utilizarán las regletas de Couss ina ire para construir fracciones y forta lecer sus capacidades matemáticas .

Situación 14

En una Institución Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesión de aprendiza je del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrol lar la capacidad de resolución de problemas con números y operaciones; para ello, la docente del grado organiza a los estudiantes en grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con el propós i to de activar en los estudiantes sus conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la

solución a l problema.

¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en

8

la resolución de problemas? a. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una regla específica

para la solución de problemas. b. Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas .

c. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemáticas uti l i zando el juego como pretexto de aprendiza je.

d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas .

Situación 15

En la Institución Educativa N° 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrol la una ses ión de aprendizaje en el área de Matemática con los estudiantes del segundo grado, el aprendiza je

está direccionado a la aplicación de estrategias para solucionar problemas que impl iquen

operaciones matemáticas, para ello Dina entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adición dando apertura a la apl icación de estrategias de cada estudiante.

¿Cuál sería la opción más pertinente para resolver problemas? a. Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema.

b. Guiar y orientar a los estudiantes las operaciones matemáticas que deben apl icar en la solución de problemas.

c. Dejar que el estudiante proponga su ruta para la solución de la probl emática . d. Incentivar en el a lumno la solución del problema s iguiendo un patrón

específico.

Situación 16

Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la s iguiente meta de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes expl ican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión

de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades

correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resultados y una expl icación

final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder.

A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el fina l en el

proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.

b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a apl icar y no permite que los estudiantes rea lmente puedan buscar cómo resolver problemas.

c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que l imita el logro de los aprendiza jes propuestos en la meta.

Situación 17

Los estudiantes de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” han participado en el

campeonato deportivo escolar que se rea l i zó en el Insti tuto Peruano del Deporte, los estudiantes del primer grado quieren comprender la tabla de pos iciones de los equipos

participantes. El docente explica a sus estudiantes que: Un partido de fútbol ganado va le 3 puntos, un partido empatado va le 1 punto y un partido perdido vale cero puntos. Si el equipo de Inmaculada ha ganado a lgunos partidos .

¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”? a. Realiza operaciones matemáticas que le permita realizar algoritmos sencillos de

acuerdo a l grado y edad del estudiante. b. Elaboran un gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno

de los equipos . c. Elaboran un cuadro de doble entrada para poder completar las cantidades ,

uti l i za chapitas y piedri tas para completar el cuadro. d. Representa la cantidad de puntos que obtuvo la insti tución educa tiva

Inmaculada con chapitas y compara entre el los .

Situación 18

El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos fami l ias cosecharon papas . La fami l ia Rodriguez ha cosechado 50 sacos de papa y la familia Vásquez 67. Los niños de 7 años de edad

que han asistido a esta actividad tienen la inquietud de saber cuántos sacos de papas le falta a la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendiza je

propuestas por el Ministerio de Educación, si bien todas las capacidades matemáticas se movi l i zan, es necesario enfatizar solo a lgunas .

¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta

situación problemática? a. Usa expres iones s imból icas y comunica.

b. Representa y Argumenta. c. Matematiza y Comunica d. Elabora estrategias y Usa expres iones s imból icas .

Situación 19

En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una s i tuación problemática acerca de la inasistencia de los a lumnos los días lunes, martes y miércoles. Los niños leen el regis tro de

as istencia y las preguntas que le s iguen: ¿Qué día as is tieron más a lumnos? y ¿Qué día as istieron menos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos , dib ujan en un papelote la representación realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta.

¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita? a. Que los estudiantes aprendan números naturales a partir de situaciones de la

vida diaria . b. Que los estudiantes aprendan a uti l i zar materia les de la comunidad para

9

representar cantidades . c. Que los estudiantes aprendan a va lorar la asistencia puntual y responsable a la

escuela . d. Que los estudiantes aprendan a comparar números natura les a parti r de

s i tuaciones rea les .

Situación 20

La profesora Rosa está programando una ses ión de aprendiza je de matemática . ¿Qué secuencia metodológica debe seguir para desarrollar la construcción de los aprendizajes?

a . Lúdico, gráfico y s imból ico.

b. Concreto, representativo y gráfico. c. Vivencia l , representativo y s imból ico. d. Concreto, vivencia l y transferencia .

Situación 21 La docente de Tercer Grado de Primaria está desarrol lando una ses ión de aprendiza je relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente s i tuación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con

su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a

la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y rea lizando las operaciones necesarias . Seguidamente, pide a los

estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra . Sin embargo, a lgunos estudiantes comentan que no entienden.

Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a . Sol icitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de

Aprendiza je. b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro

tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos . c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la ses ión y preguntarle s i

cons idera que la estrategia empleada favorece que tod os los estudiantes comprendan el problema.

d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación,

junto con las recomendaciones .

Situación 22

En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado plani fica una

actividad con el uso de expresiones s imból icas que expresan medidas exactas de ma sa (ki logramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades de aprendiza je: Los

estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la loca l idad la medición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad

anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expres iones s imból icas .

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio

cultural de los estudiantes? a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de

medición internacionalmente aceptados . b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cul tivos de

la loca l idad. c. NO es pertinente porque fa l tan tareas de refuerzo en el uso de expres iones

s imból icas para expresar medidas de masa de manera convencional . d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la loca l idad e

incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.

Situación 23

El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica propuesta en reunión, acuerdan que para rea l i zar la plani ficación anual es necesario atender a l diagnóstico del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado di ficul tad para resolver s i tuaciones problemáticas de adición y sustracción. A parti r de esta

problemática, los docentes han diseñado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de Aprendizaje ti tulado “Nuestra tiendita en la escuela”; este proyecto consiste en s imular una tienda en la que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con

productos y dinero de juguete para rea l i zar actividades de compra y venta.

Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la

necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con

la constante práctica en la resolución de problemas en clase.

b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que l imita las oportunidades de aprendiza je de los estudiantes .

c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habi l idades de estimar presupuestos para compras a l por menor.

d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el área de matemática a través de actividades s igni ficativas .

Situación 24

Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes a l leer textos

narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha planteado en su sesión de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado, identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su s igni ficado en el diccionario o página web; responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como

10

quiénes son los personajes principales y dónde transcurren los hechos y fina lmente dan su opinión sobre s i les gustó o no el texto, argumentando la razón.

Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.

Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.

a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia .

b. No es relevante preguntas sobre datos expl íci tos del texto para desarrol lar el nivel .de lectura inferencia l .

c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, s ino

deducirlas a parti r del contexto de la lectura. d. Las actividades propuestas por s í mismas no propician la interpretación y

deducción de información impl íci ta .

Situación 25

En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del Tercer Grado de Educación Primaria ha logrado que todos los estudiantes tengan un diccionario a la mano. Les ha reiterado que sin

diccionario no se hace ninguna lectura. Los estudiantes conscientes de que las clases son divertidas pues les permite participar activamente en los rei terados concursos de uso del

diccionario.

A partir del caso presentado, ¿Qué puede concluir usted como docente, en función al uso del diccionario en la construcción de la comprensión de textos?

a. Es pertinente porque genera dinamismo y confiana en la clase, condición para seguir aprendiendo.

b. No es pertinente porque los estudiantes deberían usar el diccionario al conlcuir la clase de lectura.

c. Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el s igni ficado bás ico de las pa labras .

d. No es pertinente porque su uso desmedido está interfiriendo la comprensión global del texto.

Situación 26

La maestra Carola docente del IV Ciclo, de la Institución Educativa N° 40230 de “San Antonio” El Pedregal, ha programado su sesión de aprendizaje, con el propósito de producir textos de manera sistemática, por lo que plantea a los estudiantes escribi r, teniendo en cuenta el

proceso metodológico para la producción de textos .

¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a la producción de textos en la etapa de planificación?

a. Actividades para establecer metas y objetivos con relación a los cri terios para la redacción de un texto s is temático.

b. Actividades para elaborar su plan de escritura considerando un planteamiento de ideas de acuerdo a la neces idad de información.

c. Actividades para determinar el propósito y cri terios de producción en un texto de

manera s is temática .

d. Actividades para determinar el conocimiento de las estructuras textuales en la producción escri ta de acuerdo a l escenario en el que se encuentran.

Situación 27

Jul io es un niño de cuarto grado de la Institución Educativa N° 40061 “Estado de Suecia” del

dis trito de Cerro Colorado, él tiene la capacidad de organizar sus ideas de manera lógica en torno a un tema determinado. Su maestra conocedora de su habilidad, le ha sol ici tado que

investigue y escriba l ibremente un texto.

¿Qué criterios básicos ha desarrollado Julio para la producción de un texto?

a. Desarrolló la ortografía y ti ldación como reglas básicas en la producción de textos .

b. El estudiante explica la función de los conectores y referentes en la producción de sus textos .

c. Desarrolló la coherencia y cohes ión vis ibles en la producción de sus textos . d. El estudiante explica con sus propias pa labras el proceso de la producción de

textos .

Situación 28

Paúl es un estudiante del quinto grado de la Institución Educativa “El Altiplano” del distrito de Yura. Al momento de producir textos, inserta ideas o aspectos que no tienen relación con el

tema que se está tratando.

¿Cuál es el error constructivo que presenta Paúl durante la producción de sus textos?

a. Ausencia de información importante que impide la producción del texto.

b. La repetición innecesaria de ideas que se presenta de manera consecutiva a lo largo de su propio texto.

c. La contradicción de ideas con la presencia de incongruencias en la redacción de su texto.

d. La disgregación que no guarda relación con el propósito de la producción del texto.

Situación 29

Los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nstra . Sra . De Lourdes” formaron dos grupos de trabajo para que cada grupo prepare en 20 minutos un

discurso sobre “Uso racional del Agua”, para lo cual se les proporcionó información escri ta variada. En un segundo momento los estudiantes demostrarán el desarrollo de su capacidad de expres ión ora l argumentando sus trabajos con seguridad.

¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?

a. Los estudiantes utilizaron el debate para dar a conocer su posición con respecto a l

uso racional del a gua. b. Los estudiantes enjuician las opiniones que son vertidas por sus compañeros con

respecto a l uso racional del agua. c. Los estudiantes utilizaron la exposición para argumentar su posición con respecto al

uso racional del agua. d. Los estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posición con respecto a l

11

uso racional del agua.

Situación 30

En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales con

sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes rea licen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que,

empleando su lengua materna, describan lo que han d ibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expres ivos con natura l idad.

Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes

¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad? a. Pos ibi l i ta que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de

actividades cotidianas s igni ficativas , y haciendo uso de su ora l idad. b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de

diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse. c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace pos ible el óptimo

aprendiza je de la lengua quechua con precis ión gramatica l . d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se

comuniquen a parti r de elementos cul tura les de su comunidad.

Situación 31

José, maestro del tercer ciclo de la Insti tución Educativa de “Pueblo Viejo” Víctor, va a desarrollar con sus estudiantes la comprensión lectora, además de otros aspectos l ingüísticos

como la ampl iación del léxico y la construcción de la gramática .

¿Qué actividades debe desarrollar José para lograr que sus estudiantes mejoren la

comprensión lectora?

a. Juegos de recompos ición o reparación de textos recortados . b. Juegos l ingüís ticos con palabras , frases y textos .

c. Juegos de comparación y anál is i s de di ferencias y semejanzas . d. Juegos de s is tematización de actividades de comprens ión lectora.

Situación 32

Alan es un docente de la Institución Educativa “Al Aire Libre” se propone desarrol lar en los

estudiantes habilidades sociales, actitudes y va lores para contribuir a la construcción de una convivencia democrática en la escuela , en la fami l ia y en la comunidad.

¿Qué capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y práctica de

valores en sus estudiantes? a. Que los estudiantes desarrollen capacidades que se relacionen con el pensamiento

propio a l momento de expresar sus sentimientos . b. Que los estudiantes desarrollen habi l idades socia les , acti tudes y va lores para

contribuir a una convivencia democrática en la escuela . c. Que los estudiantes desarrol len la autoestima, autonomía y convivencia

democrática en el aula . d. Que los estudiantes desarrol len va lores y su identidad loca l .

Situación 33

Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual del 2013, refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus

compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la s ierra del pa ís , por su forma de vesti r y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un

proyecto de aprendizaje que contempla las s iguientes actividades: I nclui r en el reglamento discipl inario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias; asignar responsabilidades a los estudiantes l íderes sol ici tándoles que involucren, s in distinción, a todos los compañeros en las actividades; solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminación y sus consecuencias en el Perú.

A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a . La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean s igni ficativas para el los .

b. La programación de los docentes es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes acti tudes

pos i tivas frente a sus di ferencias .

c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sens ibi l i zación frente a l

problema de la discriminación. d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidad a los

estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.

Situación 34

En el caserío de Peña Blanca se evidencia que la población hace uso i rracional del agua. Además, se ha identificado que los niños y jóvenes no toman conciencia de esta si tuación, lo

que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educación Primaria ha planificado con sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas para cuidar el agua en nuestra Comunidad”.

Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias debería priorizar la profesora en la sesión planteada?

a . Participa democráticamente. b. Del ibera democráticamente. c. Convive democrática e intercultura lmente. d. Preserva el entorno natura l y materia l .

12

DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?

Situación 01

Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de

Trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desa rrol lar

estrategias que le permitan reverti r está s i tuación . ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?

a . Plani ficar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habi l idades y destrezas .

b. Distribuir diversas responsabi l idades y tareas di fíci les a los a lumnos más confl ictivos .

c. Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos colaborativos .

d. Regis trar s i tuaciones de resolución de confl ictos a tra vés de un diario o

anecdotario.

Situación 02

Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del dis tri to de Lluta , es vis i tado por Eduardo, especialista de la UGEL, cuando se encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos , di ficul tando la comprobación de los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la comunicación con sus estudiantes, pero Alex responde

que eso generaría desorden en el aula y que a él , le da buenos resultados mantener la disciplina imponiendo las normas desde el primer día de clases . A partir del caso presentado

¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?

a . Mantener su metodología , pues la discipl ina es lo más importante. b. Llamar la atención a sus estudiantes por la acti tud mostrada durante la vis i ta .

c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes . d. Conversar con un colega de confianza para actual izar sus normas del aula .

Situación 03

La docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su ses ión de

aprendizaje a la hora indicada según su horario de clases . La ses ión de aprendiza je a desarrollar se ti tula: “Analiza situaciones que favorecen el desarrol lo de la Autoes tima”. Cuando está organizando los equipos de trabajo, un grupo de a lumnos inician una discus ión aca lorada, llegando incluso a las agresiones verbales. La docente con voz serena les pide que

se ca lmen, que tomen asiento y luego los escucha a cada uno de ellos indicándoles que el la está para brindarles el apoyo que neces i ten. A partir del caso presentado ¿Qué estilo de

comunicación predomina en la intervención que realiza la docente ante la discusión de los estudiantes?

a . Esti lo de comunicación que permite decir a la docente lo que piensa de los hechos

s in tomar en cuenta las neces idades de los estudiantes .

b. Esti lo de comunicación que permite a la docente demostrar quien posee el poder en el aula frente a los estudiantes .

c. Esti lo de comunicación que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y tolerancia a los estudiantes .

d. Esti lo de comunicación que permite dejar pensar y hacer de manera l ibre a los estudiantes .

Situación 04

Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes le

tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal con el los y que ante a lgún tipo de indiscipl ina que ocurra , sabe cómo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un buen cl ima emocional dentro del aula . Sobre la forma de actuar de Braul io. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente?

a . Braulio tiene un estilo de comunicación pos i tiva porque evi ta maltratar a sus

estudiantes .

b. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes .

c. Braulio es una persona asertiva , pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes .

d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.

Situación 05

La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella considera que los estudiantes deben exprear sus ideas y emociones de manera

respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa de sanción, puesto que están aprendiendo a interactuar. Además, deben expresar l ibremente lo que les incomoda y cambiar de opinión cuando cons ideren necesario . La comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:

a. Conci l iadora, permis iva c. Tolerante, comunicativa

b. Asertiva , democrática d. Abierta , participati va

Situación 06

En el año lectivo 2013, el profesor de Formación Ciudadana y Cívica todas las ses iones de aprendizaje lo venía desarrollando de manera expositiva y tradicional, preparaba muy bien sus

clases y salía muy satisfecho cuando lograba su objetivo como docente. El año lectivo 2014, luego de un proceso de capacitación por la DRE-Amazonas , tomó la decis ión personal de planificar sus unidades didácticas teniendo en cuenta las neces idades e intereses de sus

estudiantes; y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en base a estudio de casos , vis i tas guiadas a instituciones públicas, simulaciones y juegos, entre otras. Al terminar el año

lectivo sus estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de convivencia , participación y del iberación.

A partir del caso presentado ¿Qué proceso cognitivo fortaleció con mayor énfasis el docente durante el año lectivo 2013 con las estrategias utilizadas?

a. La regulación de las estructuras cognitivas de los estudiantes .

b. Desarrol lo de la memoria en base a la repetición.

13

c. Desarrol lo progres ivo de la atención selectiva . d. La reflexión sobre sus propios pensamientos .

Situación 07

La maestra Edith del cuarto grado de la Institución Educativa “El Belén ”, observa que a sus

estudiantes aún les falta fortalecer a lgunos procesos que, los conl leven a reflexionar sobre a lgunas acti tudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo.

¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus

estudiantes? a. Que los estudiantes desarrollan la autoestima como base de la actitud propos i tiva

que les permitan contribuir a l mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.

b. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse a l proceso de convivencia democrática que les permita contribuir a l mejoramiento y

transformación de la rea l idad en la que se desenvuelven. c. Que los estudiantes desarrollen capacidades de la divers idad geográfica y del

proceso histórico que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la rea l idad en la que se desenvuelven.

d. Que los estudiantes desarrollen capacidades propos i tivas y reflexivas que les

permita contribuir a l mejoramiento y transformación de la rea l idad en la que se desenvuelven.

Situación 08

Los a lumnos del cuarto grado de secundaria de la Insti tución Educativa “AMAZONAS” de la loca lidad del Muyo se han percatado que durante el último mes del año escolar se tiene la

l legada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden a l profesor de His toria , Geografía y Economía que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrol lar un tema relacionado a esta rea l idad.

¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?

a. Del iberar sobre la apl icación de encuestas en la loca l idad y rea l i zar la s i s tematización de los resultados .

b. Del iberar sobre el maltrato a turis tas producidos en otros lugares del pa ís . c. Del iberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros . d. Del iberar sobre las vis i tas de turis tas con l os padres de fami l ia y docentes .

Situación 09

En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las

leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para el lo.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un cl ima de aula adecuado

que permitió el cumpl imiento de su programación. b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrol lar habi l idades qu e

corresponden a l área de comunicación. c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrol lo del pensamiento

crítico de los estudiantes y la apl icación de sus competencias ciudadanas . d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lóg ica de la

mediación en la ses ión de aprendiza je propuesta.

Situación 10

El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendiza je “Lograr que los

estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Mi l i tar, expos ición

del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario co mo última actividad.

Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta

de aprendizaje propuesta?

a. Las actividades resultan pertinentes , ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.

b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiante s .

d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes .

Situación 11

Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, a l revisar la unidad

didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibi rán un acompañamiento personal izado para desarrol lar sus capacidades , con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas

presentadas .

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad

de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que

14

se dedique a los que tienen di ficul tades . b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería

de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.

c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando di ferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de

rendimiento a cadémico perjudicando a a lgunos .

d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la divers idad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la

pos ibi l idad de mejorar en sus desempeños .

Situación 12

La di rectora de una Institución Educativa se da cuenta que las ca l i ficaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este úl timo

bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo

para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, a l día siguiente vis i ta el

aula y se entrevista con a lgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos , la di rectora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para apl icar fórmulas de manera repeti tiva .

Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?

a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de aprendiza jes cooperativos .

b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes , dado que

no emplea adecuadamente la técnica del portafol io. c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendiza je relevantes de a l ta

demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses .

d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especia l idad y nivel .

Situación 13

Ivonne es la nueva maestra de la Institución Educativa “El Cura l”, el la se propone trabajar contenidos relacionados con los productos agrícolas que produce la comunidad, teniendo en

cuenta que aún no tienen un conocimiento real del contexto. Ivonne hace uso de todos los saberes previos que sus estudiantes manifestaron en la etapa de pre -plani ficación del

proyecto de aprendiza je.

¿Cuál sería el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes construyan sus aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente?

a. Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrícolas de su comunidad.

b. Propiciar la implementación de un laboratorio en el aula que permita observar, experimentar y representar elementos de su contexto.

c. Propiciar la aplicación de un instrumento de recolección de datos referente a los productos agrícolas de su comunidad.

d. Propiciar la investigación en los estudiantes como proceso para el desarrollo de las capacidades del área.

Situación 14 La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científico de sus niños y niñas, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagación.

¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes? a . Formulación de hipótes i s , experimentación, observación, formulación de

conclus iones y verbal ización.

b. Observación, experimentación, formulación de hipótes is , verbal ización y

formulación de conclus iones .

c. Observación, formulación de hipótes is , experimentación, verbal ización y

formulación de conclus iones .

d. Formulación de hipótesis, observación, varbalización y formulación de conclusiones.

Situación 15

En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos natura les para la

sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar

aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos natura les?”

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?

a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante a l aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente a l tema tratado.

b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha expl icado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendiza je.

c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a parti r de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes .

d. Es inapropiada, porque dis trae la atención del tema centra l con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el

desarrol lo sostenible.

Situación 16

El Director de la Insti tución Educativa “Eduardo López de Romaña”, haciendo uso del propósito comunicativo; improvisa un pequeño discurso en el que indica que los úl timos

15

estudios refieren que los cambios climáticos de todas maneras van a suceder, sin importar lo que hago o deje de hacer la mano del hombre. Por el lo, no se puede culpar a los seres humanos porque no sería su responsabi l idad.

¿Cuál es la estrategia más pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente?

a. Que los estudiantes rea l icen comentarios espontáneos acerca del discurso escuchado.

b. Que los estudiantes demuestren interés a l rea l i zar sus comentario s . c. Que los estudiantes escuchen el mensaje y soliciten la aclaración respectiva para

poder opinar.

d. Que los estudiantes expresen su opinión s is temáticamente acerca del discurso escuchado.

Situación 17

Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para comparti r su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las

celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes vis i ten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y demás

elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego,

planea presentar y discutir los pasos a s eguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños de Tercer Grado de Primaria y plani ficar la his toria que deseamos

escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurri rá la his toria; escribir la primera versión del texto en el laboratorio de computo cons iderando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, veri ficando que las ideas estén b ien

cohesionadas, y s i cumplen las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas . Fina lmente, imprimir una

copia para leerla a los estudiantes .

A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La

actividad programada por la docente es coherente?

a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser rea lizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los

estudiantes un modelo de escri tura correcto. b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de

estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s í mismos la estrategia que más les funciona.

c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación rea l de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.

d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos .

Situación 18

El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel Secundario

ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes l ogran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósi to comunicativo”. Para el lo, las programaciones de los docentes consideran las s iguientes actividades : Lectura de obras clásicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas y presentación de una

expos ición de los argumentos de las lecturas rea l i zadas .

A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco s igni ficativas y a lejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprens ión de textos y no en su

producción.

c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales consti tuyen conocimientos fundamentales en la formación de los

estudiantes . d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obra s

clás icas permite afianzar la habi l idad de redactar textos narrativos .

Situación 19

Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos , los docentes del primer grado de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus estudiantes la capacidad de producción de textos, habituándolos a tareas de plani ficación

textual. Por ello han decidido programar en función a un proyecto de apre ndizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las

etapas de producción: Planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas , as í como otros organizadores gráficos , como acción previa a la redacción de textos .

Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a . La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar coherencia textual .

b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia

adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas,

se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto. d. La programación de los docentes es inadecuada porque l imita la l ibertad de los

estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de plani ficación textual .

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA