Material de participante

Curso: Fortalezcamos algunos

contenidos de

Español ll.

Metodología del trabajo por proyectos

Material del participante

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DEFORMACIÓN CONTINUA DE

MAESTROS EN SERVICIO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

2

Curso

:

Fortalezcamos algunos contenidos del español II

(Metodología del trabajo por proyectos)

Materialdel

participante

3

El Curso de Formación continua Fortalezcamos algunos contenidos del español II

(Metodologíadeltrabajoporproyectos)fueelaboradoporpersonalacadémicodelaUniversidadNacionalAutón

omadeMéxico,conlaAsesoríadelaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio,de laSubs

ecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPública.

CoordinaciónAcadémica

AlfredoArnaudBobadilla

Autoras

AdrianadeTeresaOchoaEleonoraAchugarDíazMaríaIsabelGracidaJuárezTatianaSuleFernández

Revisiónyasesoría

FabiánMezaNava

Diseñodeportada RicardoMuciñoMendoza

Esteprogramaesdecarácterpúblico,noespatrocinadonipromovidoporpartidopolíticoalgunaysusrecurso

sprovienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este

programa confines electorales, de lucro y otros distintos a losestablecidos. Quienhaga uso

indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley

aplicable y antelaautoridad.

D.R.SecretaríadeEducaciónPública,2012Argentina28, ColCentro 06030,México,D.F. ISBNentramite

4

PRESENTACIÓN

Los programas de Español, Secundaria 2006 y 2011 introducencambios sustantivos en

la concepción ymetodologíaenlaenseñanzadelalengua.Estapropuesta,sibien

mantieneelenfoquecomunicativoyaplanteadodesde el programa anterior, introduce

una nueva metodología deactuación didáctica integradora basadaenloqueseha

denominadoel―trabajo por proyectos‖. Estametodología constituye un importante

desafíoparalosdocentes,quehantenidoquemodificarsuintervenciónenelaulade

acuerdoconlasexigenciascurriculares.Enestecontexto,laformaciónyla

actualizacióndelprofesoradosehanvueltoapremiantesparasatisfacerlasnuevas

condicionesdeenseñanzaydeaprendizaje.

Eltemayahasidoabordadoenelcurso―Fortalezcamosalgunoscontenidosde

Español‖,sinembargo,debidoala complejidaddelametodología,resultade

particularrelevanciaprofundizarlosconocimientosteóricosyprácticosqueésta

implica.

Setrataensíntesisdequelosylasdocentesincorporenasussaberesel

reconocimiento de los procesosque llevan a la comunicación en elquehacer

cotidiano, en contextos diversos, de tal manera que puedan colaborar en la

adquisición de diferentes conceptos, habilidades,destrezas, estrategias yactitudes en

el alumnado. Así, los estudiantespodrán reproducir en el aula los procesos

propios de lasprácticas socialesdellenguaje,paracomprenderymanejarla

complejidadqueestápresenteenlaComunicación tal cualseproduceenlavida

real.

El trabajo en colaboración que tiene lugar con la aplicación de lametodología

porproyectos, permite,además,eldesarrollodeactitudesparticipativasenprácticas

socialesdelenguajequeconformanenmayoromenorgradounmododeconvivencia

5

imprescindibleparaunasociedaddemocrática.Elpuntodepartidadeestecursoes

elmismoseñaladoenelprimero:―ellenguaje se adquiere y la interacciónsocial

se educa mediante la participación en actos comunicativos quecobransignificado

cuandoel usuario comprende o expresa una idea, hace una producción

contextualizada dellenguaje, reconocela variedadde textos, aprendeapartirdelos

diferentes modos de lectura, estudio o interpretación de textos que hay e

interactúa demaneraoral‖.

Encuantoalaorganizacióndelcurso,laprimeraparteestarácentradaenel

fortalecimiento de aspectos teóricosde lametodología de trabajo por proyectos;en

unasegunda etapa,se orientaráel trabajohacia eldiseño de proyectos; en tercer

lugar serevisará el tema de la aplicación de losproyectos didácticos, asícomo

eldel papeldeldocentey,finalmente, seabordarálapropuestadeevaluaciónacorde

alametodología.

Con este segundo curso, la Secretaría de Educación Pública esperaincrementar y

profundizar tantolos conocimientos teóricos como losprácticos entornoaesa

unidadde trabajo centrada enlos proyectos, de tal maneraquelosylasdocentes

poseanmásinstrumentosparafacilitarelaprendizajedenuestralenguaysepan

intervenircuandoserequiera en actos comunicativos.

6

INTRODUCCIÓN

Losresultadosdelasrecientesevaluacioneseducativasnacionaleseinternacion

ales han hechoevidente la imperiosa necesidad de diseñardiversas

estrategiasquepermitan enfrentarlos retosque supone laactual situacióndelsistemaeducativomexicano.

Porejemplo,Los resultados de ENLACE 2012 establecen que a nivel nacional, en

promedio, el 80 por ciento de los estudiantes de tercero de secundaria tienen resultados elementales o insuficientes en las áreas de matemáticas y de español; y el 74. 5 por ciento,

en el mismo nivel de insuficiencia en el área de ciencias..

Porotrolado,apruebaPISA2009,aplicadaporlaOCDE un primer resultado es el de

los puntajes promedio (medias de desempeño)

obtenidos por los estudiantes. En 2009, los jóvenes mexicanos alcanzaron 425 puntos en

lectura, 419 en matemáticas y 416 en ciencias. Son puntajes superiores a los de Brasil,

aunque inferiores a los de chile, en América Latina, y a los de países como Estados unidos y

el promedio de la OCDE,

Asimismo,elestudioseñalaquesólo0.6%delosestudiantesmexicanos se encuentran en el nivel5 (elmásalto),siendoésteelporcentajemásbajoentrelospaísesmiembrosdelaOC

DE. Másgraveaúnresultaelhechodeque,deacuerdoconeldocumento―Ananalysiso

ftheMexicanschoolsysteminlightofPISA2006‖,publicadoennoviembrede200

7porelLondonCentreforLeadershipinLearning,delInstitutode Educación de la

Universidad de Londres el desempeño general de la lectura enMéxicoen 2006 fue más bajo que el del año 2000, haciendo evidente la preocupante

situación educativaque enfrenta nuestro país. LosresultadosdeEnlace2009reportanquenosehadadoelavanceesperado.Una

de lasáreassensiblesesprecisamenteespañol. Una de las recomendaciones de

la OCDE para fortalecer al sistemaeducativo del país sugiere lanecesidad

de atender enfáticamente lamejora en la formación y la calidad de los

docentes (recomendación númerocinco).

EntrelasdiversasestrategiasemprendidasporlaSecretaríadeEducaciónPública(S

EP)paraenfrentarlosproblemasdelarealidadeducativadelpaís,estálaReformaalaEducaciónSecundaria(RES)aprobadaenel2006.Y2011

ElloimplicóunreplanteamientodelenfoqueylametodologíadeenseñanzadelEsp

añolque,paralograrsatisfactoriamentesusobjetivos,requieredelaformaciónyact

ualizacióndelprofesorado.

Enestecontexto,elcurso―FortalezcamosalgunoscontenidosdeEspañolII (Metodología de trabajo por proyectos)‖ busca contribuir

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alfortalecimientodelos conocimientos disciplinares, las habilidades

ylasdestrezas, así como los valores y las actitudes quelosprofesores requerirán parasuactuación enelaula.

8

PROPÓSITOGENERAL

QuelasmaestrasylosmaestrosdeEspañol:

Profundicen sus conocimientos y la reflexión en torno a la propuesta

metodológicadel trabajo porproyectosejedeltrabajoenlaasignatura;desarrollenactividades y estrategias didácticas que les posibiliten su aplicación en el aula;compartanexperienciasenlabúsquedademejorascolectivas.

DESTINATARIOS

Elcursoestádirigidoalosdocentesenactivodelaasignaturadeespañolde

lasescuelassecundariasgenerales, técnicasytelesecundarias; así como también a los

directivos escolares y personal en funciones de apoyo técnico pedagógico.

ORGANIZACIÓN

Elcursoestarádivididoencuatrounidadestemáticas dediezhorascadauna.

Organizadasapartirdeactividadesdeaprendizajeindividual, enequipoy/ogrupal.

UNIDADESTEMÁTICAS

1. Introducciónalametodologíadetrabajoporproyectos

2. Diseñodeproyectosdidácticos

3. Aplicacióndeproyectosdidácticos

4. Evaluacióndeproyectosdidácticos

MODALIDADESDETRABAJO

Seconsideraprincipalmentelamodalidadpresencialcomoformadetrabajo,pa

ra permitir que segenere la reflexión conjunta, el trabajo colaborativo y elintercambio de experiencias: no obstante el diseño instruccional de las unidadespermite que los participantes desarrollen los temas y contenidos de manera individual.

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UNIDAD1

INTRODUCCIÓNALAMETODOLOGÍADETRABAJOPORPROYECTOS

PROPÓSITOSQuelasmaestrasylosmaestros:

Conozcan la fundamentación teórica y metodológica del trabajo porproyectos.

Identifiquenlasprincipalesinnovacionesdeestametodología.

Reflexionensobrelosretosdidácticosqueimplicaestametodología.

Reconozcan el papel del docente en el desarrollo de los proyectosdidácticos. TIEMPODEREALIZACIÓN

10horas

MATERIALES

1.-

Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2011México,

SEP,2011.

2.‐ Fundamentación en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/

fundamentacion.html

3.‐―Laeducación lingüística‖,de Carlos Lomas, en ―Enseñanza del

lenguaje,

emancipacióncomunicativayeducacióncrítica‖.México:Edere,2009. 4.‐―Aprenderenlaescuelaatravésdeproyectos:¿porqué?,¿cómo?‖,dePhilli

pe

Perrenoud, en ―Revista de Tecnología Educativa‖ (Santiago‐Chile),

XIV, n°3,

2000,.

5.‐ ―Elenfoquepor tareas deAsunciónVacasHermida, en

http://www.tierradenadie.de/articulos/enfoqueportareas.htm

PRODUCTO

ElaboraciónconjuntadeUna historietaqueexpreselascaracterísticasdela

metodologíaporproyectos, yredactaruncomentariogrupalsobreeldesafío

quesignificaparalosdocentes.

10

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/%E2%80%A9

http://www.tierradenadie.de/articulos/enfoqueportareas.htm%E2%80%A9

ACTIVIDADES

Actividaddeinducción

Tiempoestimado1hora

Enequiposde4a5miembros, realicenuna evaluación diagnóstica sobreel gradodeconocimiento y comprensión de la fundamentación teórica de la metodología detrabajo por proyectos y su diferencia con respecto al programa anterior de laasignatura.

Designenaunrelatorquetomenotasdeacuerdoconlassiguientespr

eguntas:

• ¿Quéseentiendepormetodología? • ¿Quésabensobredelametodologíadetrabajoporproyectos? • ¿PorquéseeligióestametodologíaenelProgramaEspañolSecundaria2006 y

2011? •

¿Cuálessonlasprincipalesdiferenciasentreelprogramade2006yelde2011

? •

¿Cuálessonlosprincipalesretosquelehasignificadoelcambiodeenfoquey

metodologíaenelprogramadelaasignatura?

Lasnotasdelrelatorserepartiránentretodoelgrupoconelfindequesirvanpara

laredaccióndelproductofinal.

Método.

(Dellat.methŏdus,yestedelgr.μ0θοδος)

1.m.Mododedecirohacerconorden.

2.m.Mododeobraroproceder,hábitoocostumbre quecadaunotieneyobserva.

Metodología.

Conjuntodemétodos.

11

Actividad1

Tiempoestimado2horas

1.‐Engrupos, leaneltexto―Laeducaciónlingüística‖,

deCarlosLomas,enparticular

elapartado2 (materiales anexos de la unidad 1),

dedondeextraeránlasideasprincipales.

2.‐Realicenacontinuaciónlassiguientesactividades.

Completenlatablaconlaexplicacióndecadaunodelossaberesenunciadosy

susefectos eneldesarrollocomunicativodelosestudiantes.

Sabercosassobreellenguaje Saberhacercosasconlaspalabras

Dentro del grupo, explique cada uno, con sus propias palabras, la

siguientedefinición de competencia

lingüística:

Conjunto de conocimientos socio lingüísticos y de habilidades textuales y comunicativas

que se van adquiriendo en el proceso de socialización de las personas dentro y fuera de la

escuela, a partir del diagrama de la p. 94.

3.‐Respondanindividualybrevementealapreguntasiguiente: ¿cómocolaborala

enseñanzadelalenguaenlaescuelaaldesarrollodelacompetencialingüística?

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4.- Lean a continuación, algunos fragmentos de la fundamentación de la Reforma 2006 y que

aún es vigente en el programa de estudios de 2011 en el área de español.

Comenten cuáles son las bases para proponer el nuevo enfoque en la enseñanza de la lengua.

Tomen notas.

Definicióndellenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual

expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y

mantenemosrelacionesinterpersonales;accedemosalainformación;participamosenla

construccióndelconocimientoorganizamosnuestropensamientoyreflexionamossobre

nuestropropioprocesodecreacióndiscursivaeintelectual.

Ellenguajepresentaunavariedaddeformasquedependendelasfinalidadesdela

comunicación,delos interlocutores,deltipodetextoointeracciónoral,ydelmedio

enqueseconcretan.Laescrituradeuna carta,porejemplo,ademásdelaelaboración

defrasesyoraciones,involucralaseleccióndeexpresionesacordesconlospropósitos

del autor, las circunstanciasdel destinatario y los patrones propios del escrito.

Comprende también la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, el espacio de

la página y la tipografía, para crear significado y delimitar los componentes característicos de

la carta. De manera semejante, una conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo,

velocidad y pausas para modular el Significado de los enunciados; requiere también de

vocabulario y formas de expresión apropiados al contexto social donde la comunicación tiene

lugar. Así, pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho más que la construcción de

frases y oraciones: involucrar la utilización de recursos de diferente índole en función de las

condiciones de producción interpretación de los textos el intercambio oral.

Diversidad del lenguaje

El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe un gran cantidad d lenguas y

múltiples modalidades de hablarlas. México no es la excepción. Además del español se hablan

14

más de 60 lenguas indígenas, la mayoría de ellas con diversas variantes.

Lasvariedadesdelespañolqueseutilizanenelmundosonproductodecircunstancias

geográficas, históricas,socialesyeconómicas.Muchasdeellasconvivenenunmismo

espacioy pueden serempleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, porel

hecho de haberse criado en unaregión geográfica o de pertenecer a un estrato

sociocultural,adquiereunamaneradehablarcaracterística;peroademásaprende a

disponer de otros patrones o registros de uso del español, mismosqueserelacionancon

los diferentes grados de formalidad y especialización querequieren las situaciones

decomunicación.

Cadaunadelasvariedadesyregistrosdeusodelespañoltieneunafunciónsocial.

Lasvariedades regionales son las más básicas e importantes ya que constituye el

vehículo de identificación delindividuoconlafamilia,lalocalidad,laregión

geográficae,Incluso, la nación. Encambio,lasfuncionesdelosregistrosdeuso

sonmuydiversas;dependendelospropósitosdela comunicación,lasituacióndonde

sedesenvuelveylostiposdetextosseleccionadosparaexpresarse.

Todaslasvariedadesdelespañolposeentambiénunanormatividad.Cabeseñalar,sin

embargo,queéstanorefiereaunanormaúnicadeusodelespañol,sinoavarias.Las

normas lingüísticas son inherentes a los usos del español, trascienden todas sus

variedades ytienen, porlotanto, esferas diversasdeaplicaciónyjerarquías.La

másgeneraleslanormadelalengualiterariaysirveparaconservarlaunidaddela

lengua;poreso es que muchas de sus reglas de corrección se identifican con

las de las academiasdelalengua. Lesiguenlasnormasregionales, quesonlas

encargadas de reivindicar los usos regionalesy nacionales del español, tanto del

oral como delescrito. De ahí que las maneras cultas deexpresarse sean

muchas, pues se corresponden con las diferentes normas de corrección, que las

academias, la escuela, y los medios de comunicación difunden entre la comunidad de

hispanohablantes.

15

(…)

Portodasestasrazonesnoesposibleseguirsosteniendolaideadequehayunasola

formacorrectadeexpresióndelespañol,odequeelhabladeunaregiónogrupo

social es mejor quela de otros, sobre todo cuando se piensa en los múltiples

propósitos ygradosdeformalidadcaracterizanlosintercambiosorales. Por el contrario,

hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que cumple.

Lo importante es favorecer el aprendizaje de los variados registros del uso del lenguaje, tanto

oral como del escrito.

Elpapeldelaeducaciónescolarenestatareaesfundamental.Porunlado, laescuela

debe crear losespaciosparaqueladimensiónsocialdellenguajeseacomprendidaen

todasumagnitud, para quelosalumnosdesarrollenlacapacidaddeinteractuar y

expresarse de maneraeficaz en las diferentes situaciones de comunicación delas

sociedadescontemporáneasy,almismotiempo,aprendanavalorarladiversidadde

lenguasysususos.

Porotro debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan y

utilicen adecuadamente variedades del lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo permite

comprender y analizar las variedades formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el

compromiso de la escuela de la escuela es de preparar a los alumnos para transitar pen la

pluralidad.

Lasprácticassocialesdellenguaje

A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de

interactuar por mediodellenguaje,tantooralcomoescrito;haestablecidonuevas

formas de usarlo, decrear significados,resolverproblemasocomprender algún

aspecto delmundo por su intermediación. Tambiénhadesarrolladomanerasdiversas

de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,

compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar

mediante textosydiscursos, conellosya partirdeellos, constituyen las prácticas

socialesdellenguaje.(…).

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Resumiendo,lasprácticassocialesdellenguajesonpautasomodosdeinteracciónque

enmarcanlaproduccióneinterpretacióndelostextosoralesyescritos;comprenden

los diferentes modos de leer, interpretar,estudiarycompartirlos textos,de

aproximarseasuescrituraydeparticiparenlos intercambiosoralesyanalizarlos

5.‐Revisenlaparte―Distribucióndecontenidosporámbitoygra

do‖enelPrograma

deEspañol2011.

Comenten con argumentos si la selección de los contenidos

lingüísticos y literarios permiteonomejorarlascapacidadesexpresivasdelosestudiantes.

6.‐Expresecadaunosuopiniónporescrito

17

Actividad2


7.‐Leanindividualmenteeltexto―Aprenderenlaescuelaatravésdeproyectos:¿por

qué?,¿cómo?‖dePhilippePerrenoud(enlos materiales anexos de la unidad I).

8.‐Identifiquecadaunolasideasprincipalesdelaslecturasanterioresyelaboreun

resumenquecontengaunabrevedescripcióndelossiguientesrubros:

• Definicióndeproyectodidáctico. • Propósitosdeestaorganizacióndeltrabajodidáctico. • Utilidaddeestametodología. • Papeldeldocenteenestametodología. • Relacióndeloscontenidosdisciplinarios,procedimentalesyactitudinales. • Evaluacióndelosproyectosdidácticos.

Actividad

3

Tiempoestimado1hora

9.‐ Tomando en consideración que ―El enfoque por tareas‖ es otra manera dedenominaraltrabajopor

proyectos,leaneltextodeAsunciónVacasHermida(enel material anexo de la unidad I).

Identifiquen en el texto algunas ideas con las cuales enriquecerán

ycomplementarán elresumenelaboradoapartirdelalecturadeltextodePhilippePerrenoud.

Actividad4


10.‐ Revisenen elgrupo elPrograma deestudio de laasignatura¸Seleccionenuna prácticasocialdellenguajedeunámbitoyungradodeterminado.

Completeneldiagramapropuestoconlosiguiente:

18

Unaideaparaunproyectodidácticorelacionadocondichapráctica;

• Algunos de loscontenidosconceptuales,procedimentales yactitudinalesquesearticularíanensudesarrollo;

• Una explicación de por qué esos contenidos son particulares del ámbitocorrespondiente.

PROYECTO

Contenidos

Conceptuales¿porqué?

Procedimentales¿porqué?

Actitudinales ¿porqué?

AMBITO PRÁCTICASOCIAL

Actividad5

Tiempoestimado1hora

11.‐Leanindividualmenteconfinesdeestudio,demaneraprofundayreflexiva,laFormalizacióndeconceptosque seplantea acontinuación; alterminar,pregúntensesiaúnhayaspectosquenoquedanclarosoquetenganquerevisarcon

mayoratención.Compartancon el restodelgrupo elresultadodeestaactividad: se tratadequeintegrentodolo

aprendidoparaelaborarelproductofinal.

19

Formalizacióndeconceptos

La metodología por proyectos en el Programa de Español2011

ElejedetrabajodelProgramadeEspañol2011parasecundariaeslametodologíapor

proyectos,queconsisteeneldesarrollodeunconjuntodeactividadesencaminadasa

laconsecucióndeunobjetivodirectamentevincu¬ladoconunaprácticasocialdel

lenguaje,que a su vez busca desarrollar algún aspecto de la competencia

comunicativaylashabilidadeslingüísticas(escuchar,hablar,leeryescribir).Un

ejemplodeproyectoenestaasignatura sería la organización de un festival de la

diversidad, através del cual setrabajaría la práctica social del lenguaje

―Investigar sobre la diversidad lingüística ycultural de lospueblosindígenasde

México‖ysedesarrollaríanlacapacidaddeexpresarargumentaropinionesy puntos

devista,asícomolaidentificacióndealgunasdelasventajasconlasque se cuenta

al hablar y escribirmásdeunalengua.

Una de las principales ventajas del trabajo por proyectos es que permite que

los estudiantes realicenactividadessignificativasquemotivansuinterésyporlotanto

suparticipación,estimulansupensamientoylogranresultadosconcretosqueles dan

laoportunidaddecomprobarlaadecuacióndelos

saberes,habilidades,destrezas,actitudesyestrategiasempleadas.Además,altenerque

resolversituaciones,tomardecisionesyelaborar un plan de acción colectivo para

poder lograr los objetivos planteados, estenuevo enfoquepromueve quelos

estudiantes aprendanaser autónomos. Estaforma deaprendizaje integral es

además una manera de educar en valores, motivando la cooperación yeldiálogo,

asícomoelintercambiodeopinionesylaeleccióndesolucionestomadas

colectivamente.

20

Paraqueestametodologíaresulteestimulanteeinvolucrealosestudiantes,elproyecto

debeplantear un desafíoqueimpliquelabúsquedadeestrategiasparasolucionaruna

situaciónoalcanzarunameta propuesta. Debidoaloanterior,lametodologíade

trabajoporproyectosseplanteacomounmedioidóneo paramovilizarlos

conocimientospreviosdelosestudianteseintegrarlosconnuevossaberes,habilidades,

destrezasyactitudes,y así lograr los aprendizajes esperados del proyectos y estándares

curriculares.

Porotraparte,hayqueseñalarlaradicaltransformacióndelpapeldeldocenteeneste

método,conrespectoalosenfoquestradicionales.Frentealejerciciodeunaautoridad

incuestionable,latransmisiónunidireccionaldelconocimiento,yúnicoelementoactivo

del proceso de enseñanza aprendizaje; enelnuevomodelo,eldocentedebeser un

mediador,o―facilitador‖,enlaconstruccióndeconocimientosdelosestudiantes.En

estesentido, su papel es el de guía queinterviene modelando las actividades a

realizar,orientandolosplanesdeacción,asesorandoconsupropiaexperiencia,

moderandolosintercambiosdeopinionesyalentandolaparticipacióndelos

estudiantes,paragarantizarqueéstosintervenganenelproyectoapartirdeloque

sabenhacerydeloquedebenaprenderparaalcanzarsusobjetivos.Cabeseñalarque,

enestamodalidaddetrabajo,seesperaqueeldocenteestimuleunaactitud

constructivaypositivaensusestudiantes,fomentelasolidaridadeneltrabajoen

equipo,losapoyeensucapacidaddeautoaprendizajeyadaptaciónalcambio, aliente

sucreatividad,asícomolainiciativaylaperseverancia.

Laarticulacióndeloscontenidosconceptuales, procedimentalesyactitudinalesenlos

proyectos didácticos.

El objetivo central de la asignatura es lograr que los estudiantes desarrollen la

competenciacomunicativaqueincluyelacompetencialingüística(lacualarticulalas

cuatrohabilidadeslingüísticas:escuchar,hablar,leeryescribir),ycompetencias

sociales,psicológicas y de uso de la lengua en cadaentorno—, para ello el

programa se haorganizado en tres ámbitos específicos (estudio, literaturay

21

participaciónSocial)concebidosapartirdeunconjuntodeprácticassocialesdel

lenguajegeneralesqueseagrupansegúnsufinalidadcomunicativa,suhistoriacultural

ysucontextodeusoactual.

Debido a lo anterior, cada ámbito supone retos particulares en la aplicación de

losproyectosdidácticos.Porejemplo,laprácticasocialdellenguaje―Analizar y

compararinformaciónsobre untema para escribir artículos de opinión‖,correspondienteal

primerbloquedesegundogradodelámbitodeestudio,podríaplantearseenelmarco

deunproyectocuyoprincipalobjetivosería,porejemplo,organizarunalecturade

artículosde diversos temas.Deestamanera, en el desarrollo del proyecto se

deberían articular los siguientes contenidosconceptuales,procedimentalesy

actitudinales:

Conceptuales:Recursosqueseutilizanparadesarrollarlasideasenlospárrafos(ejemplificacion

es,repeticiones,explicacionesoparáfrasis,entreotros);funcióndelasreferenciascruzadasyrecursosgráficosq

ue sirvenparaindicarlas; etimologíay ortografía del vocabulario, entre otros temas de

reflexiónseñalados enelprograma.

Procedimentales: Elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y sus subtemas; utilizarlos

títulos y subtítulos del texto, las palabras relevantes, las ilustraciones, gráficas, tablas y notas como

claves para localizar lainformaciónrápidamente; compararpuntos devista sobreunmismo tema

endiversostextos, entreotrasactividadesseñaladasenelprograma.

Actitudinales:Colaborarconelequipoenlasdistintasfasesdelproyectoelegido;participar en labúsqueda y

selección de textos sobre el tema de investigaciónpropuesto;respetarlospuntosdevistaplanteadosporotros

equiposenla mesa redonda, entreotrasactitudes relacionadas coneltrabajo personal y colaborativoque

requiereeldesarrollodelproyecto.

22

De loanteriorsedesprendenlascaracterísticasparticularesdeldesarrollodeunproyectodidáctico en

elámbitodeestudio:paraempezar,eselespacioidóneoparatrabajarlavinculaciónconotrasasignaturas,

enestecaso,laHistoria;peroademás,portratarsedel ámbito cuyoprincipalobjetivo esquelos

estudiantesseexpresenoralmenteyporescrito enunlenguajeformalyacadémico, resultaindispensa

bleponer especial cuidadoeneltrabajoconlostemasdereflexiónreferentesalaestructurasintácticay

semánticadelostextos,suorganizacióngráficaylaortografíaylapuntuación.Estascaracterísticas

Contrastan,porejemplo,conlaarticulacióndeloscontenidosenelámbitode, literatura puesto que

ésteincluye prácticas socialesdel lenguaje orientadas la experienciaestética,

privada ycompartida,delecturayescrituracreativa, enlaqueadiferenciadel ámbitodeestudio‐

esválidoeljuegoylaexperimentaciónconlaforma,lossonidos,elsentido,odemáselementosdel

discursooralyescrito. EnelcasodelámbitodelaparticipaciónSocial, losproyectos didácticos

implicanlaformacióndeestudiantescomosujetosresponsablesyreflexivos,capacesdeparticiparenlaconstr

uccióndelasociedad,apartirdeldesarrollodeuna actitud crítica antelosfenómenos socialesylainformaci

ón queserecibe de los medios de comunicación. Lo anterior supone el aprendizaje de

prácticassocialesdellenguajerelacionadascontipostextualeseintercambiosoralesproducidospor

yparasuusopúblico;enestesentido,elénfasisdeltrabajoestápuestoen la dimensión socialdelapalabra.

Debidoaloanterior,cabereiterarquelosproyectosdidácticosconstituyenelmétodoidóneoparapropic

iareldesarrollodelacompetenciacomunicativaencadaámbito,puesse trabajan de manera articulada

(simultánea e interrelacionada) todos los contenidosconceptuales, procedimentales yactitudinales

relacionadosconunaprácticasocialdellenguaje,demodoquesepreservanlasfuncionesy

elvalorqueellenguajeoralyescritotienenfueradelaescuela.

Actividaddeintegración

Tiempoestimado1hora

12.‐ Enesta fasedecierre enequipos realizaránunahistorietaqueaborde lascaracterísticasprincipalesdela

metodologíaporproyectos,retomandolasnotas,losresúmenes ytextoselaborados a lolargodeestaunidad, apartir de la historieta escribiránuncomentariosobreeldesafíoquedichametodologíasignificaparalosdocentes.

23

Autoevaluación

13.‐Reflexioneporescritosobrecuálesfueronsusprincipalesaprendizajesentornoalafundamentaciónteóricade lametodologíaporproyectos,quéactividadfuemássignificativaparasulabordocente,cuálleexigiómayoresfuerzo.

Conbaseenlaactividaddeautoevaluación,losparticipantesqueasílodeseenpodráni

ntervenir de manera oral para compartir con el grupo lo que consideraron

mássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

FINDELAUNIDAD1

24

DISEÑODEPROYECTOSDIDÁCTICOS


• Identifiquen las características que se deben considerar en el diseño de un

proyectodidáctico.

• Reconozcan cuál es el papel del docente en la planeación de proyectos

didácticos.

UNIDAD2

• Empleenlametodologíadeltrabajoporproyectosparacontribuiraldesarrollode lacompetencia

comunicativadelalumnadoconeldiseñodeestrategiasysecuenciasdidácticas.

TIEMPODEREALIZACIÓN

10horas

MATERIALES

1.‐Capítulo11,LaplanificacióndeproyectosdeMaríaLauraGalaburri,en―Laenseñanza del lenguaje escrito.Unproceso deconstrucción‖, de NovedadesEducativas,BuenosAires,México,2005,p.p.117a126.

2.‐Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2011,México,SEP,2011.

PRODUCTO

Propuestadeunaplanificaciónde un proyectoparalaasignatura.

25

ACTIVIDADES


Enlosequiposyaconformados:

Describacadaintegrante,unproyectodidácticoquehayarealizadorecientemente enelaula.

Enumereloscontenidosdelprogramaquesepretendíanenseñarconeldiseño delproyectoydigasiseconsiguieronaprendizajesconcretos.

Explique enqué formaconsideraque eseproyectodidáctico lepermitió enseñar

loscontenidosprogramáticos.

(Tiempoestimado1hora)

Comentenentretodoslassemejanzasydiferenciasen laexperienciaindividual conestetipodetrabajoenelaula,paraello,previamenteestablezcanturnos.

Actividad1

(Tiempoestimado2horas)

1.‐Leaneltexto:LaplanificacióndeproyectosdeMaríaLauraGalaburri, incluidoenlos demateriales.

2.‐Conbaseenlalecturaprevia,respondan,enparejas,alassiguientespreguntas:

• ¿Porquéplanificarproyectos?

• ¿Quéaportaestaformadeorganizarlaenseñanza?

• ¿Quéotrasformasconvivenconellos?

• ¿Quéesloquehacequeuntrabajoseainteresanteparalosalumnos?

• ¿Quiénplanifica:elalumno,eldocente,ambos?

• Enelcasodequeoptáramosporunaplanificaciónconjuntaentrelosalumnosy

elmaestro,¿esposibleconcertarloscontenidosylosplanesdeacción?

• ¿Hacefaltaseguirunmodelodeplanificación?

• ¿Cómo contribuir a que los alumnos se desenvuelvan cada vez con mayor

autonomía?

• ¿Quépapeljueganlasactividadesenunaplanificaciónporproyectos?,¿cómo

seseleccionan?,¿conquécriterios?

• ¿Qué necesita saber un docenteparaplanificar unproyecto que lo ayude a

cumplirsuspropósitos?

• ¿Porquéseránecesariopreverlostiemposdeenseñanza?¿Cómoseorganiza

esetiempo?¿Influyenlascaracterísticasdelgrupoenestaorganización?

26

Amaneradeconclusión yporescrito,señalecadaunodequémanera el texto

leídodespejadudasrespectodelaplanificacióndeproyectos.

Actividad2

unproyect

o.


3.‐Observeneldiagramasiguientequecontienelasdiversasetapasdelasqueconsta

DISEÑO

PROYECTO

Planificación Desarrollo

Proceso

Evaluación Difusión

27

Acontinuaciónreflexione todoelgrupoacercade larelacióncircularquesedaentrelaprimera

etapadeplanificacióneneldiseño,

ylaúltima,ladeevaluaciónque,asuvez,sevinculaconlaprimera.Tomennotasdesusrespuestas.

4.‐Respondaalapreguntasiguiente:enteoría¿algunaetaparequeriríamástiempo queotra?

Actividad3

5.‐Leanlasiguientepropuestadeplaneacióndeunproyecto.

6.‐Posteriormentealalectura,compartansusimpresiones.

¿Dequémaneraestapropuestapuedeapoyarsutrabajoenelaula?


28

UnModelodeplaneacióndeproyectosdidácticos

(1er.Grado,Bloque1,Ámbitodeestudio.(Elab

orar fichas de trabajo para analizar información

sobre un tema)

Título del proyecto: El Agua como un recurso vital (Comunidad informada y

comprometidaconelfuturo)

Diseño

Planificaciónconsugerenciasparaeldesarrolloylaaplicación.

1.Lasecuenciainicialsecentraenlalecturadetextosexpositivosorienta

daa

obtenerinformaciónsobreuntemaconcretoconlaintencióndedivulgarlo

enlacomunidadescolar:ELAGUACOMOUNRECURSOVITAL.

¿Por qué? El tema, además de estar vinculado al programa de Ciencias,tambiénestárelacionadoconlacotidianidadnosólodent

rodelaescuelasino fuera de ella. Propósito: Es necesario tener la mayor informaciónposible

de tal manera que secree conciencia sobre las problemáticasrelacionadasconlaposiblefaltadeagua.

Cómo?Búsquedadelasfuentesdeinformación.Éstaspuedenser

diversasperoenprincipioseecharámanodeladocumentacióne

informaciónqueexisteenelámbitoescolar:librosdetexto,enci

clopedias,librosyartículosdedivulgacióncientífica;fueradelaes

cuela,sepodránconsultarfuentesdeinformaciónaudiovisual(tele-

visión,Internet).

Esta parte inicial de la secuencia pretende que los estudiantes aprendan a buscarinformación,que conozcan los recursos que les proporciona estar informados; queseleccionen la informaciónde acuerdo con los propósitos del proyecto, que sepanobtener información pertinente. Habráque considerar que la abundancia deinformaciónexigirádelalumnadoquelaseleccionenylajerarquicen,siempr

econlassugerenciasdesuprofesoroprofesora.

En esta fase del proyecto, la de la planificación, el énfasis se pone en lalecturaperohabráqueinsistirenqueesunalecturaorientada

hacialaescritura,unalecturaselectivaparacumplirconlospr

29

opósitosde:buscar,corrobora r y ampliar, si fuera el caso, la información sobre el tema detrabajo seleccionado.Buscar información equivale a sumar más datos y conocimientosaloqueyasesabesobreundeterminadotema.

Enelcasodeltemasobreelagua,esunasuntodepreocupaciónnacionaleinte

rnacional

queadquieredimensiones

muypreocupantesdelasqueelalumnadodesecundaria tieneconocimiento.

30

Lasituación comunicativadebeestarclaramenteestablecidaaligualquelos

destinatarios y las características del texto que se producirá, en estecaso,unresumen.

Enestaetapadelproyecto,elalumnadodeberáaprendera:

• Delimitar el tipo de información que se busca de acuerdo con un propósito

determinado:obtenerinformaciónparaescribirunresumen.

• Localizar las fuentesdeinformación en:biblioteca escolarode aula, enla casa,

enotrosrecintosymedios,incluyendoloselectrónicos.

• Preguntardemaneraespecíficaparalocalizarlainformaciónquebusca.

• Distinguireltipodeinformaciónquerequiereparaorganizarsutrabajo.

• Reconocerlascaracterísticasdelasdistintasfuentesdeinformación.

• Organizarlosmaterialespararecuperarlainformación.

2.‐Unavezquesehaconseguidoqueelalumnadoleadiversostextos,seprocederáa una segunda fase,delectura selectiva y toma de notas dedistintas fuentesparaconcluirenlaorganización deloleído,esdecir,parainiciarconelresumenpropiamentedicho en fichas de trabajo.

Esunaetapaenlaqueseescribepoco,peroyasehaleídoyreleídolainformaciónsobreeltemaseleccio

nadoyelestudiantadosehapodidoapropiardedeterminadosconocimientos que lepermitirán la transmisión de éstos a nuevos receptores de acuerdo conuna situación comunicativa determinada;

esunafasede condensacióndeloleído.Habráqueenfatizar,demanerapermanente,que no sepuede escribirsobreuntemasinosesabenadaosesabemuypocodeél.

Para la toma de notas deben preverse acciones

comosubrayados,anotacionesalmargen,queentérminosrealesequivalenaponerderelieve

omás importante, pues quien realiza estas acciones ya ha

elegidoideasrelevantesenpreparaciónparaelresumenpropiamentedicho.Enestapartedelp

roc esoseha leídopara aprender,para añadirinformación alaqueyase posee,para

confirmaro rectificarconocimientos.

3.‐La tercera fase,ladela escritura del resumen, implicadiseñar actividadescomolasdehacerfichasdelecturaypropiamenteborradoresdelos textosleídos conlaideadeorganizarunproductofinalqueseráungranresumensobreeltema.Determinar elte

ma, saber

qué es lo esencial y qué lo accesorio, localizarideasprincipales,determinarelsentidodelosele

mentosgráficos,entreotros.

Serealizaránunaseriedeactividadesquepermitan alestudiantado tener

suficiente claridad del género resumen, como el hecho de que resumir

31

integratantolastareasdelectura(comprensióndelostextos)comolasdeescritura (elaboración detextos); que es un proceso de selección ycondensación delasideas más relevantes y,por tantocomportalasaccionesdeseleccionar,cancelar,generalizar yconstruir.

En la recta final, cuando se escribe el resumen, el docente debe

hacerénfasisenqueésteesunareescrituraquetomacomoreferentelalecturadeuntexto-

fuente.Quequieneshacenunresumenproducenuntextoconbaseenlaescrituraysignificadodeuntextooriginal.

Enestaetapa,sedebereforzarelhábitodequelosalumnostenganpresente

para qué(propósito)yparaquién(destinatarios)estáhaciendoelresumen.

4.‐ Una vez que se han realizado los borradores necesarios para determinar lapertinenciadel resumen,seprocederáatrabajarconlaúltimapartedelprocesodeescritura,ladela evaluación,con baseenlosaspectosdelarevisiónquesehayanacordadodesdeelprincipiodelaactividad.Entre

otros,losaspectosdelaevaluación por considerar aquí pueden ser: El uso de la lengua en situación

deaprendizaje,eltrabajopersonalycolectivoquehanrealizadolasylosestudiantes,losprocedimientos

quehanseguidoenlaobtencióndelainformaciónylaelaboracióndesusproductos.

Seprocederá,siasíloconsideraeldocentedelgrupo,aunaactividaddedifusiónenlacualserealizar

áunaexposiciónporequiposparasabersielpropósitodelecturaconfines de obtenerinformación, se

cumplió.Elsentidodeestaactividadesevaluartambiénlahabilidaddeproducciónoral,porlotantocab

ríaunaevaluacióngeneraldelos logrosdetodoelproyecto,incluyendoestaparte.Propuestarealizad

aporMaríaIsabelGracidaJuárez.

Actividad4


7.‐Determinen,oralmente y en losgrupos yaconformados,cuál es la importanciade lo elementos

marcados conviñetasqueapareceneneldocumentosiguiente y a continuación registrensus

respuestasenelcuadropropuesto.

32

Planeacióndeunproyecto.

Elaborar fichas de trabajopara analizar información sobre un tema como apoyo al estudio de un tema de la

asignatura deCiencias. (Primerbloquedelprimerañodesecundaria).

Aspectosportenerencuenta:

Situarseenuncontextocomunicativoreal.Elescritoquehayqueproducir,supropósito, la

práctica socialespecífica,papeldelemisor,destinatariosquepuedenserdescritos.

Propósitosdeaprendizajeexplícitosdeacuerdoconelprograma.

Elementos o condiciones de la implicación del alumnado: presentareltemagenerandoexpectativaspositivas,evaluarlosconocimientospreviosqueposee el

alumnadosobreel tema,comunicar lospropósitosque sepersiguencon elproyecto, loscontenidosdeaprendizajeylasactividadesqueserealizarán explicaralalumnado

lametodologíay eltipode tareasque se realizarán a lo largodel proyecto, asícomo el tiempoestimadoparahacerlo.Estaeslafaseenlaqueresultafundamental

determinarconlas y los estudiantes cuáles serán losmecanismosrelacionados con

laevaluación, talescomo:buscarinformación, compartirdichainformación con suscompañeros ycompañeras,escuchar a losdemás,cooperar en laobtencióndeinformaciónyaprendizajes,tomardecisionesindividualesycolectivas,entreo

traspo sibles.

Aspectosportrabajarenlacomprensióndelecturayenlaproducción escrita.

Puede desarrollarse d e forma individual, por parejas, por pequeñosgrupos oengrangrupo.Encualquieradeloscasos,sedebeconsiderarqueseestimulaelintercambioentre

elalumnadoyeldocente.

Lasecuenciacióndetareasparaeltrabajo,fundamentalmenteenhorasdeclaseconlaideade

quefavorezca losprocesosde lecturaydeescritura porpartedelalumnado

ylaintervención

del profesoroprofesora.

Elproyectocomoinstrumentodeobservacióneinvestigación.Eldocentetiene laoportunidad de ajustar mejor su intervención, de plantearhipótesis sobrela enseñanzayelaprendizaje.

33

CUADRO

Elaborarresúmenesconlainformaciónrecolectada

1.‐Contextocomunicativoreal

2.‐Propósitosdeaprendizaje

3.‐Implicacióndelalumnado

4.‐Aspectosde lacomprensiónyde laproduccióndetextos.

34

5.‐Organizacióndelgrupo

6.‐Secuenciadelastareas

7.‐Resultadosde laenseñanza ydel aprendizaje.

35

Actividad5


8.‐Apartirdelalecturadelmodelodeplaneacióndeunproyectoqueseharealizadopreviamente, establezca por escritocontodaclaridadyconargumentossólidos,cuálesde lospasosenumeradosen laplaneaciónestán fuerade su alcance,cuálesnosepuedentrabajaronoselogranporalgúnproblemaespecífico.

Siconsideraquetodopuedeserrealizadoensuaula,determinecómoconsiguequeunmodelocomoelqu

eseesbozaatiendaatodoslosmomentosdelproyecto.Si fuera elcaso,introduzcaelementosque lepare

zcanrelevantes yquenohayansidodelineadosenlapropuesta.

Actividad6


9.‐ Lean individualmente con fines deestudio, demaneraprofunda y reflexiva, laformalización deconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi aún hay aspectos que

no quedan claros o que tengan que revisar con mayoratención.

Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:setratadequeintegrentodoloaprendidopara

poderaplicarloen laelaboracióndelproductofinal.

Formalizacióndeconceptos

Comosehavistopreviamente,eltrabajoporproyectosesunprocesointeractivoenelcualelusodela

lengua,tieneunpapelcentralquepermitequeelalumnadoconstruyademaneraprogresivasuconocim

ientotantoenunagestiónautónomacomocooperativaogrupalconbaseendiversasactividades,estrate

giasysecuenciasdidácticasquepermitenaprendizajesenelcontextoescolar.

36

Generalmente, los proyectos en la clase de Español se formulan como propuestas deproducción oral

o escrita que tienen una intención comunicativa y se realizan conmecanismosdeaprendizaje

relacionadosconlospropósitosgeneralesyespecíficosdelcurrículoydelprograma,en unámbito

determinado.

Sibienelusodelalengua siempre esunaactividadintencional, comúnpropósito, lafinalidad deun

trabajoporproyectosledotadeunamayorsignificación;elalumnadosabesilasactividadesquerea

lizatienensentidoycómoseconsigueéste.

El desarrollodelosproyectossediversificadeacuerdoconlascaracterísticasdela actividadquese

quierellevaracabo.Noserálomismoestablecerelpropósitoparaexplorardiferentesperiódicosenlínea

sobreunanoticiarelevantedeldía,queparahacerpresentacionesenpowerpointquesirvanparaexponer

untemadelaclasedematemáticas;nosepuederealizarlaplaneacióndeunproyecto conunpropósitose

mejantesideloquesetrataesdeescribiruntextoqueintegreinformaciónderesúmenesynotasparahacerun

aexposiciónoralparalaasignaturadeCienciasque,paraseleccionardiversosrelatosmíticosdeuna

zonageográficadeMéxicoconlaintencióndedarlosaconoceralacomunidadpormediodeunperiódico

mural.

Es en el momentodelaplanificación,delapreparacióndidáctica, cuando sedecidenlascaracterísticas

delproyecto,ensíntesis,quéesloquehayquehacer.

Estemomentoesmuyimportantepuesenélsehaceexplícitoelpropósitodelatareaqueseemprende.Es

durantelaetapadelaplaneaciónque sedeberán tomardecisiones. Porejemplo, sielproyectoinvolucra

la escritura, qué se va a escribir (labiografíadeunpersonaje,uncuento, una carta deaclaración , un

resumen), quiénes serán los destinatarios (lascompañeras y compañeros de clase, los lectores

deunperiódico muralo revista, todo elalumnadodelaescuela, elprofesor oprofesora

deEspañolperotambiéneldeCienciasNaturales yMatemáticas), cuál es el propósito de

aprendizaje (escribir un textoargumentativo paraplantearunaqueja sobrelafaltade servicios

enlaescuela;escribirunaobradeteatrocortasobretemasdeinterésenlaadolescenciaparaserrepresent

adaen laescuela, describir objetos o fenómenos para una exposición oral de la clase de Matemáticas,

producir un reglamento para la mejor convivencia en el aula). La planificación tambiéndebe

contemplar cómo se evaluará tanto las etapas cómo elresultadofinaldelproceso

37


10.‐ En esta fase de cierre cada grupo realizará por escrito una propuesta de planificación de un proyecto con una práctica social del lenguaje perfectamente definida,propósitosyunesquemade loquesehará, agrandesrasgos,encadaetapa.

Lapropuestadeberáhacerexplícitoquésevaaescribir,quiénessonlosdestinatarios

ycuáleselpropósitodeaprendizaje.


Losparticipantespuedenelegirentrelas prácticas sociales de los diferentes grados y ámbitos. Este será su

segundo producto

Autoevaluación

11.‐ Comente a continuación cuáles fueron sus principales aprendizajes sobre laconcepción de la planificación.Reflexioneacerca de lo que, como docente, deberíamodificaralrespectoensuactividaddidácticacotidiana.

Con baseen laactividaddeautoevaluación, losparticipantesqueasí lodeseenpodrán intervenir

demanera oral para compartir con el grupo

loqueconsideraronmássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

FINDELAUNIDAD2

38

APLICACIÓNDEPROYECTOSDIDÁCTICOS

UNIDAD3

PROPÓSITOS

Quelasmaestrasylosmaestros:

Identifiquenlacomplejidadinherentealaaplicacióndeproyectosdidácticos.

Reconozcan cuál es el papel del docente y los saberes requeridos para el

desarrollodelosproyectosdidácticos.

Desarrollenlaprácticanecesariaparalaaplicacióndeproyectosdidácticos.

Sepanintervenir,desdeunenfoquecomunicativo,eneldesarrollodeltrabajo porproyectosdidácticos.


10horas

MATERIALES

1.‐ SEP, Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio, 2011.

2.‐―Laimportanciadelaplanificacióndelosgénerosdiscursivosenlosalumnosdeprimariay

secundariaeneldiseñodetareasdeescritura‖,deCarmenRodríguezGonzalo,―Textos‖,52,Graó,

Barcelona,Julio‐Agosto‐Septiembre,2009.

PRODUCTO

Textodeopinióndondeseestablezcaclarayrazonadamentequéaspectosdelo

aprendido habría que adaptar a su entorno y tipo de escuela, junto con

unareflexiónsobrelosrecursosnecesarios.

39

ACTIVIDADES



EnlaactividaddeinduccióndelaUnidad2,sedescribióunaexperienciarelacionada

coneltrabajoporproyectos.

Apartirdeesamismaexperiencia,cadaequiporevisaráalgunosaspectosparticulares.

¿Quéproblemasespecíficosdetectaronencadaetapadeldesarrollodelproyectoyde

quétipofueron?

Haganunalistaenelladoizquierdodeunahojadobladaalamitad.

¿Cómointervinieronparadarsoluciónadichosproblemasycuálesnopudieron

resolver?Tomen notas de su reflexión en el lado derecho de la hoja,

junto a cadaelementodetectado.

Enunejerciciodeautocrítica,intentenreconoceraquésedebieronloséxitosy

tambiénlosfracasos.

Elaborecadauno,untextomuybrevedeconclusionesquelesserviránparael

trabajofinaldelaunidad.

40

Actividad1


1.- Lean el siguiente fragmento sobre la intervención docente en laAsignatura de

español.

Intervencióndeldocente

Sibienparticiparenlasprácticasdellenguajeespartedelprocesodeintegraciónalavidasocial,su

aprendizajerequieredetrabajosistemático.Enelcontextoescolarelpapeldelosdocentesresultaesencial

.Eldiseñoydesarrollodelasactividadesdidácticasdebefavorecerlaadquisicióndelosconocimientos

necesariosparaincorporarsealaculturaescrita.

Organizareltiempoescolarydiseñarsituacionesdidácticasquepreservanelsentido

delasprácticassocialesdeusodellenguaje

Unadelasgrandespreocupacionesdelosmaestroseslaorganizacióndeltiempoescolar.Enelcasodel aasignaturadeEspañol,estoplanteaalgunosdesafíosyaqueladuracióndelasactividadesquecompren

denlasprácticassocialesdellenguajeesvariable.Alplanearsutrabajo,elmaestrodebe:

• Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla en las

prácticasdellenguaje.

• Trabajarloscontenidoscurricularesdemaneratalquenosepierdaelsentidode

lasprácticasdellenguaje.

• Regularlasecuenciadeactividadesquelosalumnosllevaránacabo delegandoen

ellosgradualmentelaresponsabilidadderealizarlas.

• Posibilitar el acercamiento a los contenidos en diferentes ocasiones y desdediversas

perspectivas, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de losestudiantes.

Compartirconlosalumnosexperienciasdelecturayescritura

Unacondiciónquefavorecelaformacióndelectoresyescritoresescontarconmodelos

quelosacerquenalaculturaescrita.Eldocentepuede:

41

• Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector yescritor(comentandoloquelee,recomendándoleslaobradealgúnpoetaocompartiendolalecturadenoticias).

• Actuarcomoescritorenelcontextodelaclase(manifestandosusdudassobreloque

escribe,mostrando las formas en que podría resolver las dificultadesquesurgen,tomandoencuentaloscomentariosdesusalumnos).

• Hablarconlosalumnosmedianteestrategiasyrecursosqueesperaríaqueellos

utilizaran.

Compartirconlosalumnosla interpretacióndelostextosylarevisióndesusescritos

Tradicionalmente,hasidoelmaestroquienhadeterminadocuándolainterpretacióndeuntextoesonocorrecta.Sinembargo,paraformaralosalumnoscomolectorescríticosesnecesarioens

eñarlosavalidarodescartarsuspropiasinterpretacionesdelostextos,asícomoadetectarcontra

diccioneseidentificarsuorigen.Estareadeldocente:

• Sugerirdiferentesmanerasdeabordarlostextos.

• Propiciarquelosalumnosdiscutan,expliquenyargumentensusinterpretaciones.

• Enseñaralosalumnosaplantearsepreguntassobrelaformayelcontenidodelos

textos.

• Guiarlabúsquedadeinformaciónqueresulterelevanteenunmomentodado.

• Señalardatosoaspectosdeltextoquenohayansidotomadosencuenta,yaportar

informaciónrelacionadaconeltemaoelcontextodeproduccióndelmismo.

• Proponer posibles interpretaciones a un pasaje difícil (dando opción a los

alumnosparaqueellosdecidanlasqueconsiderenválidas).

• Expresar su opinión sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos y

compartirlapropia,argumentandoentodomomentosuspuntosdevista.

Loanteriorpermitiráquelosalumnosentiendanporquélostextospuedentenerdiversasinterpretacion

es,identifiquensiéstassefundanonoeneltextoy,simultáneamente,puedanreformularsuspropiasinter

pretacionesalaluzdeotrospuntosdevista.

La tarea de revisar y valorar los textos también ha descansado en los docentes; sinembargo,

paraquelosalumnosaprendan aresolverlosproblemas quelaescrituradetextosconlleva,tendránqu

easumirlaresponsabilidadderevisarsuspropiosescritosylosdesuscompañeros,deberánretroaliment

arse conloscomentariosdesuscompañerosacercadelaeficaciaycalidaddesusescritosy habrán

dedecidircuándountextohasidosuficientemente trabajado y está listo para su publicación. En este proceso, laintervencióndeldocenteesesencialpara:

43

• Estimularalosalumnosaidentificaryresolverproblemas.

• Proponerestrategiasderevisióndelostextosysupervisarlastareasquellevana

cabo.

Promover que los alumnos participen en situaciones de lectura y escritura que

trasciendenlasparedesdelaulaodelaescuela.

Laapropiacióndelasprácticasdellenguajedependedelasoportunidadesquesetengandeparticiparen

diferentesactosdelecturayescritura. Para muchosalumnos,laescuelaconstituye uno de lospocos

espacios donde esto es posible. Es función del docentepromoverquesusalumnos:

• Intercambiencartasocorreoselectrónicoscondiferentesdestinatarios.

• Publiquenunperiódicoo gacetaescolarqueseadeinterésparalaescuelayla

comunidad.

• Analicenproblemasdelacomunidadypropongansoluciones.

• Organicen debates y exposiciones en las que participen otros integrantes de la

comunidad.

• Organiceneventosculturalescomorepresentacionesteatrales,lecturas

públicas,presentacióndelperiódico escolaropresentacionesdeloslibrosdelaBiblioteca

deAulaydelaBibliotecaEscolar.

• Formencírculosdelectores.

Evaluareldesarrollodelasactividadesyeltrabajodelosalumnos

Laevaluacióndelaprendizajedebeserentendidacomoelconjuntodeaccionesdirigidasaobtener

informaciónsobreloquelosalumnosaprendenenelprocesoeducativo.Sufunciónprincipal es

apoyarlasdecisionesrelativasaldiseñoyorientacióndelassituacionesdidácticas,laorganizacióndeltrabajo

enelaula,elusodelosmateriales,ylainformacióno tipodeayudaqueseproporcionaalosalumnosen

funcióndesusnecesidades.

Laevaluacióncumpleademás,otrasdosfunciones:proporcionainformaciónsobreelgradode avance que

cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje – permitiendo al

maestroasignarcalificacionesyayudaalosestudiantesaidentificarloqueaprendieronaltérminodeun

proyectoounperiodoescolar.

Por ello, la evaluación debe tomar en cuenta el desempeño de los alumnos durante eldesarrollode

lasactividadesyelavancequelogranenrelaciónconsupropiopuntodepartida. Desde laperspectiva

que seplantea enelprogramade Español,la aplicaciónde

44

exámenes sobre términos técnicos, definiciones gramaticales y nociones literarias, o lavaloraciónfinaldeproductosescritosuoralesseconsideranmedidasinsuficientesparadar cuenta del procesode aprendizaje. El maestro debe seguir paso a paso la participación de los alumnos en lasprácticas del lenguaje y, particularmente, los progresosalcanzadosenlaproducciónescrita.

Laslistasdelasactividadesqueintegranlasprácticasylostemasdereflexiónsonunaguíaimportante

paraobservareldesempeñodelosalumnos.Conesteobjetivoseproponetambiénunalistadelos

aprendizajesqueseesperalograraltérminodecadabloque.

Educaciónbásica.Secundaria.Español.

2.‐Resumanenunesquemalascaracterísticasdelaintervencióndocenteenelnuevo enfoque.

Asignatura:Español Papeldelosy

lasmaestras

Intervención

docente

45

3.‐Elaboren un decálogo que contenga las diezactitudes más importantes de un maestro deespañoldeacuerdo

conlasinnovacionesqueintroduceelProgramasdeestudio2011.Español, Educaciónbásica.Secundaria.

Elmaestrodeespañolensecundariaes:

1.‐

2.‐

3.‐

4.‐

5.‐

6.‐

7.‐

8.‐

9.‐

10.‐

46

Actividad2

(Tiempoestimado2horas30minutos)

4.‐Algúnmiembrodelgrupolealosiguiente:

Recordemos quelosproyectos estánvinculados ydebensurgir enrelación conunámbito y

una o másprácticassocialesdellenguaje,dondesereflexionedemanerasistemáticaentorno

alosusoslingüísti cosquesedeterminen.

ElcontenidodelquintoBloqueparaeltercerañodesecundaria,enelámbitodelaliteratura,

requierecomoprácticaSocial ―Elaborar un anuario que integre autobiografías.

Seguramentetodosincluidoslosalumnos,hemosleídoalgunabiografíaoautobiografía, es

posibletambién quehayamosvistoalgunaenlatelevisión(queesotramaneradeleer).

Enlaetapadeplaneación,unproyectohipotéticodenominado:Escriturade la autobiografía de

cadaunodelosalumnosdelsalón,paraelaborarunanuarioquequedaráenlabibliotecapara

la memoriadelaescuela,tendráquehaberseformuladotomandoencuentaaspectosprevios

comolosqueseexponenacontinuación.

5.‐Respondanindividualmentealaspreguntasqueacompañanacadaaspecto.

a) Activación de conocimientos previos. Indagación en torno a los

conocimientosdelosalumnossobreeltemabiografíasyautobiografías.

¿Cómoresponderíacomunicativamente aunasituaciónen laquealgúnal

umno desconozca lo que son la biografía y la autobiografía y

suscaracterísticas?

47

b) Lecturadebiografíasyautobiografías.Lametodologíarequierequelos

estudiantesinteractúenconlos textosycon sus demás compañeros a

propósitodelo leídopuesesuna prácticasocial constanteenlos procesos

decomunicación.

¿Québiografíasyautobiografíasescogeríaustedparalosalumnosdesulocalidad?

¿Quétipodelecturapropondríaalgrupo?

c) Lea los textos que se presentan a continuación para contestar la pregunta siguiente.

Francisco(oPancho)Villa.DoroteoArango. Líder revolucionariomexicano

Nacióel5dejuniode1878enRíoGrande,municipiodeSanJuandelRío,

Durango.Huérfanodesdemuypequeño,sededicóalaslaboresdelcampohastaque,

alaedadde16años,hiriódegravedadalhijodeldueñodelahaciendacuandoéste

quisoraptarasuhermana.Apartirdeestemomento,Villahuyódesutierranataly

anduvo prófugo por la sierra. Fue entonces cuandocambió su verdadero

nombre,DoroteoArango,poreldeFranciscoVilla.En1910,cuandoestallóla

RevoluciónMexicanacontraPorfirioDíaz,ofreciósusserviciosallíderopositor

FranciscoIndalecioMadero,demostrandosusdotesdecombatiente yorganizador en

numerosas batallas victoriosas.Durante laadministraciónde Madero,sirvióalas

órdenesdelgeneralmexicanoVictorianoHuerta,que,desconfiandodeél, lecondenó

amuerteporinsubordinación.VillahuyóhaciaEstadosUnidos,perovolviótrasel

asesinatodeMaderoylallegadaalpoderde Huerta,en1913, paraunirse ala

oposición revolucionaria encabezadaporVenustiano Carranza. Alfrentedeun

improvisadoejércitosehizodelcontroldelestadodeChihuahuayfo rmólaDivisión

delNorte,acuyofrenteocupólasciudadesdeTorreónyCiudadJuárez.En1914

tomóZacatecas,porloqueentróencontactoconEmilianoZapataenXochimilco,en

48

cuyacompañíaentróalaciudaddeMéxicoennoviembredeeseaño,trasrechazarla

autoridaddeCa rranza.Cuandoésteretomóelpoderen1916,Villasemantuvoenla

oposición,perosufrióunagravederrotaenCelayafrentealgeneral Obregón, por

lo que se retiró al estado deChihuahua, arrebató suspropiedades alos grandes

terratenientesyvolvió a mostrarse comoel temido guerrillerodelosprimeros

años.

El9demarzode1916 Villa cruzólafronteray atacólaciudadestadounidense de

Columbus (NuevoMéxico),matandoavariosciudadanosydestruyendopartedela

misma.CuandoCarranzallegóalpoderen1920,Villallegóaunacuerdoconel

nuevo gobierno, logró una amnistía y seretiró aunrancho, cercadeParral

(Chihuahua).RealizabafrecuentesviajesaParralyenuno de ellos, el 20 de julio

de 1923, se le tiende una emboscada que dirigió JesúsSalas Barraza, junto

conMelitón Lozoya.Muereacribilladodentrode su automóvil.

http://www.buscabiografias.com/cgi‐bin/verbio.cgi?id=5686

PABLONERUDACONFIESO

QUEHEVIVIDO(Fragmento)

MispadresllegarondeParral,dondeyonací.Allí,enelcentrodeChile,crecenlas

viñasyabundaelvino.Sinqueyolorecuerde,sinsaberquelamiréconmisojos,

muriómimadredoñaRosaBasoalto.

Yonacíel12dejuliode1904,yunmesdespués,enagosto,agotadaporla

tuberculosis, mi madre yanoexistía.

Lavidaeraduraparalospequeñosagricultoresdelcentrodelpaís.Miabuelo,don

JoséAngelReyes,teníapocatierraymuchoshijos.Losnombresdemistíosme

parecieronnombresdepríncipesdereinoslejanos.SellamabanAmóos,Oseas,Joel,

Abadías.MipadresellamabasimplementeJosédelCarmen.Saliómuyjovendelas

tierraspaternasy trabajó de obrero en los diques del puerto de Talcahuano,

49

http://www.buscabiografias.com/cgi

terminando comoferroviarioenTemuco.Eraconductordeuntrenlastrero.Pocos

sabenloqueesuntrenlastrero.Enlaregiónaustral, degrandesvendavales,las

aguassellevaríanlosrielessinoselesecharapiedrecillasentrelosdurmiente s.Hay

quesacarencapachosellastredelascanterasyvolcarlapiedramenudaenlos

carrosplanos.

Hacecuarentaañoslatripulacióndeuntrendeestaclaseteníaqueserformidable.

Veníandelos campos,delossuburbios,delascárceles.Erangigantescosymusculosos

peones.Lossalariosdelaempresaeranmiserables y no se pedían antecedentes a

los que querían trabajar en los trenes lastreros. Mi padreera el conductor del

tren. Se había acostumbrado a mandar ya obedecer. Avecesmellevabaconél.

PicábamospiedraenBoroa,corazónsilvestredelafrontera,escenariodelosterribles

combatesentreespañolesyaraucanos.

La naturaleza allí me daba una especie de embriaguez. Me atraían los pájaros,

losescarabajos,loshuevosdeperdiz.Eramilagrosoencontrarlosenlasquebradas,

empavonados,oscurosyrelucientes,conuncolorparecidoaldelcañóndeuna

escopeta.Measombrabalaperfeccióndelosinsectos.

Recogíalas―madresdelaculebra‖.Conestenombreextravagantesedesignabaal

mayorcoleóptero,negro,bruñidoyfuerte,eltitándelosinsectosdeChile.Estremece

verlodeprontoenlostroncosdelosmaquisydelosmanzanossilvestres,delos

copihues,peroyosabíaqueeratanfuertequepodíapararme con mis pies sobre él

y no se rompería. Con su gran dureza defensiva nonecesitabaveneno.

Estasexploracionesmíasllenabandecuriosidadalostrabajadores.Prontocomenzaron

ainteresarseenmisdescubrimientos.Apenassedescuidabamipadreselargabanpor

laselvavirgenyconmásdestreza,másinteligenciaymásfuerzaqueyo,encontraban

para mí tesoros increíbles. Había unoque se llamaba Monge. Según mi padre,

un peligroso cuchillero. Teníadosgrandeslíneasensucaramorena.Unaerala

cicatrizverticaldeuncuchillazoylaotrasusonrisablanca,horizontal,llenade

simpatíay de picardía. EsteMongemetraíacopihuesblancos,arañaspeludas,crías

50

de torcazas, yuna vez descubrió para mílomásdeslumbrante,elcoleópterodel

copihueydelaluma.

Nosésiustedeslohanvistoalgunavez.Yosólolovienaquellaocasión.Eraun

relámpagovestidodearcoiris.Elrojoyelvioletayelverdeyelamarillo

deslumbrabanensucaparazón.Comounrelámpagosemeescapódelasmanosyse

volvióalaselva.Yanoestaba Monge para que me lo cazara.Nuncamehe

recobradodeaquellaaparicióndeslumbrante.Tampocoheolvidadoaaquelamigo.Mi

padremecontósumuerte.Cayódeltrenyrodóporunprecipicio.Sedetuvoel

convoy,pero,medecíamipadre,yasóloeraunsacodehuesos.Esdifícildaruna

ideadeunacasacomolamíacasatípicadelafrontera,hacesesentaaños.

PABLONERUDA,Confiesoquehevivido.Memorias,ElAveFénix,Nuevas

EdicionesdeBolsillo,Barcelona,2000.

d) ¿En qué elementos pondría usted énfasis para encontrar la diferencia

entreambostextosyporqué?

e) Haymuchasformasdeleer,interpretar,estudiarycompartirlostextos.

¿Cómocerraría laactividadde lectura yconqué fin,qué lugar tendría el alumnoenestaactividad?

51

f) Deacuerdoconloqueseñalaelplandeestudiosparaestequintobloque

elproyecto,además,deberáhabercontempladoaspectosrelacionadosconeltipoylaestructuradeuntext

oautobiográfico.

¿Cómoaprovecharía los textos leídospara tratarambosaspectos enuna

actividadconstructivadentroyfueradelaula?

g) Unavezconocidaslascaracterísticasdeunaautobiografía:

¿Cómosepuedenaprovecharparaquelosalumnosescribanlasuya?

h) La escritura es un proceso que pasa por varias etapas: planeación,

textualizaciónyrevisión.

¿Quéelementosserequieredestacarencadaunade lasetapas?¿Cómo

puedencolaborarlosalumnosentresí?

i) Lo antesvisto es sólo unaetapadeldesarrollodelproyecto, falta revisar

lorelativoalaelaboracióndelanuario,momentoenelquepuedensurgirmuchasideasdevariostipos

¿Cómo cuáles? ¿Cómo “negociaría” con el grupo la apariencia del productofinal?

j) Proponga al menos dos maneras de dar difusión al proyecto y sus

requerimientos.

52

Actividad3

(Tiempoestimado1hora30minutos)

6.‐Realicenencadaequipo,unalectura ensilencio yanalíticadelartículodeCarmenRodríguezGonzalo

―Laimportanciadelaplanificaciónde losgénerosdiscursivosenlosalumnosdeprimariaysecundariaeneldiseñode

tareasdeescritura‖,incluidoen las lecturas anexas de la unidad 3.

7.‐Conlacolaboracióndetodolosintegrantesdelequipo, respondanporescritoalaspreguntassiguientes,

puedenrevisar eltextocadavezqueasílodeterminen.

DeacuerdoconloqueseñalaeltextodeRodríguezGonzalo:

a) ¿Quéesunatareadeescritura?

b) ¿Paraquéserequiereconocerydominarlasprácticascomunicativas?

c) ¿Quésuelesucederconellibrodetexto?

c) ¿Porquéesnecesarioelcriteriodecomunicaciónreal?

d) ¿Quéimplicaposeerunacompetencialingüísticaysocialrelevante?

f) ¿Qué hay que tener en cuenta para la escritura, qué se debe pedir para su

aprendizaje?

g) ¿Qué diferencias se observan entre escritores principiantes y escritores

maduros?

h) ¿Quéconllevalaintervenciónpedagógica?

i) ¿Cuáleslautilidaddeltrabajoporproyectos?

j) ¿Porquéesrecomendableplanificarcolectivamente?

k) ¿Cuáleselpapeldelprofesoroprofesora?

8.‐Comentenelcuadro3,presenteenelartículo.

9.‐Relealasconclusionesydefinasuposturaalrespecto 10.‐Compartasusrespuestaseimpresionesconelrestodelgrupo.

53

Actividad4


54

Leanindividualmenteconfinesdeestudio,demaneraprofundayreflexiva,la

formalizacióndeconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi

aún hay aspectos que no quedan claros o que tengan querevisar con mayor

atención.

Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad: setratadeque

integrentodoloaprendidopara

poderaplicarloenlaelaboracióndelproductofinal.

Comosehapodidoapreciar,eltrabajoporproyectosdidácticosconstituyeuna

metodologíadidácticadealtacomplejidadqueexigedelosdocenteselmanejodeuna

seriedesaberesyherramientasquevanmuchomásalládelconocimientoformalde

lalenguaydelaprácticalingüísticaengeneral.

Elavanceenlosestudiosdelosfenómenostextuales,comunicativosycognitivosha

permitido descubrirquelacomprensióndelosmensajessedaenunproceso

interactivo que seproduce al reconocer tanto las fuentes que proveen la

información auditiva o visual(ortográfica,enelcasodeltextoescrito),semántica,

sintácticaydiscursiva,comolaactivacióndelosesquemasmentalesdellector.Los

esquemasmentalessonestructurasalmacenadasennuestroscerebrosqueremitenal

conocimientodelarealidadobjetiva,naturalypropiadelossereshumanos de

acuerdo con susexperiencias previas. Dichos esquemas son los quepermiten

construir nuevos conocimientos sobre el ya adquirido, en un ejercicio constante

de procesamiento delainformación.

Lo queseesperadelaaplicacióndeproyectosdidácticosesprecisamente que se

pongan enprácticaunaseriedeoperacionesparaquelosalumnosresuelvan,de la

manera más independiente posible, algún trabajo concreto en el queinteractúen

por medio de la lenguaoraloescrita.Laideaesque:aprendansignificativay

55

vivencialmenteLapropuestatiene sentidopues,auncuandosedéenelcontextodela

escuela–queesunomásdelosdiversosentornoscomunicativos intentareflejarlo

quesucedecuandonoscomunicamosconcualquierinterlocutorointerlocutores en la

vida cotidiana. Nos comunicamos porquetenemosalgúnpropósito,hacemos―algo‖

cuandonoscomunicamosy,encadasituación,lohacemosdemaneradiferente,

dependiendodeelementosyreglastantopresentes(ellugar,el momento,elcontexto

particular,elcontextogeneral,loquepercibimosenlapropiasituacióncomunicativa),

como ausentes o almacenada en la memoria(lo queconocemosonodenuestro

interlocutor,loquesabemosdeadecuaciónlingüística,lasreglasdecortesía,lasreglas

deconvivencia,lasreglasdelalengua,loqueconocemossobreproducir, interpretar

y compartir textos, etc.), entre otras. Tras lacomunicación nohay sino diversas

prácticas sociales distintas según cadainteracción.

Eldocente,ensucalidaddeguía,defacilitador,deberápermitirqueeldesarrollodel

proyecto,yaestablecidoenconjuntoconlosalumnosy/omediantelaguíadellibro

detexto,tengalugardentrodeunmarcocomunicativo.Estoimplicaunjuego

permanen tedepreguntasyrespuestasque,comoprofesores,deberemoshacernosy

haceralosalumnos,duranteelprocesogeneraldedesarrollodelproyecto.Ahora

bien,noesposibleproporcionarreglasfijassobrécuálesseránesaspreguntas,debido

ala propia complejidaddelosmecanismosdecomunicación.Laspreguntas–ysus

respuestas surgirán a lo largo de la aplicación del proyecto, serán incontables y

dependerán decadasituaciónydecadaproductoesperado.Porello,elmaestrodebe

desarrollaruna capacidad deatenciónconstanteparapoderintervenircuandoperciba

queesnecesariohacerlo.

Elpapeldeprofesorseráeldeguiaralosalumnosaquetomenconcienciadequeel

usodelalenguaescomunicativodeacuerdoconlossiguientesconceptos:¿paraqué

comunica?(propósito);¿quécomunica?(mensaje);¿aquiéncomunica?(receptores);¿en qué

56

ámbito comunica? (contexto);¿cómo comunica? (lenguajeyforma);¿elproducto

finalesreal?(uso).

Así, posibilitarlareflexiónpermanenteentornoalosprocesosdecomunicaciónyel

usodelalen gua,quesesucederánparallegaralresultadofinal,alproducto,exige

laatencióndeldocenteal menosentresnivelesyenesteorden.

a) Cómofuncionalalenguaencadacontextoysituaciónparticular,enelusoreal.

b) Cómo se usa y se maneja el léxico y, con él, cada concepto, en un

hecho comunicativodeterminado.

c) Cuálessonlosconocimientosformalesrequeridos,paratomardecisionesen

cuantoalresultadoesperado.

Pero es importante insistir en que los aspectos estrictamente normativos,

gramaticales yortográficos, serevisaránsólosisetratadealgosignificativoysi,de

algún modo, impiden ellogro del producto final,paralo cual, enprimer lugar,

elalumno deberá haber reflexionado ytomadoconcienciadequesehagenerado

unanecesidad particular, salvo que sea un contenido específico de reflexión en

determinadoproyecto.

Cabedestacar, ademásque, altratarsedelámbitodelaliteratura,comoenelejemplo

vistoenestaunidad,losdocentesdeberánponerénfasisenincrementareldesarrollo

de la capacidad de ―goce‖que supone la lectura y escritura de textos creativos

yexpresivos, dondeexiste una libertad que, a veces, nose tiene con otrostipos

detextosderequisitosmásrígidos.

Lemetodologíaporproyectossecentraenelalumno, losmaestrossonmediadoresy

colaboradores preparados para intervenir cada vez que las circunstancias lo

demanden. Uncosa esel diseño yotralaaplicacióndeunproyecto, sóloenla

etapadeaplicaciónseráposibleverelalcanceylasposibilidadesrealesdeéxito.En

consecuencia, el papel de los docentes es de suma relevancia, significa

un retomayory complejo, pero al mismo tiempo, enriquecedor y, sin duda,

enormemente productivo. Seráen el momento de la evaluación cuandose

57

determinen los logros nosólo de cadaalumno,sinofundamentalmentedelgrupoy

delpropio profesor, todosellos corresponsables del proceso.

Formalizacióndeconceptos.


58


12.‐Comentendentrodelgrupocómoseríaposibleaplicarelproyectodelaactividad 2enelcontextodelarealidadeducativadecadaunadesusregionesocomunidad. Tomennotas.

13.‐ Elabore cada uno un textode opinión en el que establezca claramente qué aspectosdeloaprendidohabríaqueadaptarasuentornoytipodeescuela,juntocon unareflexiónsobrelosrecursosnecesarios.

ESTE SERA SU TERCER PRODUCTO

Autoevaluación

14.‐Comenteacontinuacióncuálesfueronsusprincipalesaprendizajessobreeltemade laaplicacióndeproyectos didácticosyelpapelque letocadesempeñaraldocenteen esta etapa del proceso, si requiere más práctica o debe

modificaralgunosdesusprocedimientos.

Con base en la actividad de autoevaluación, los participantes que así lo

deseenpodránintervenir de manera oral para compartir con elgrupo

loqueconsideraronmás significativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

59

UNIDAD4

EVALUACIÓNDEPROYECTOSDIDÁCTICOS


• Reconozcan las características generales de la evaluación según el

nuevoenfoquedelprogramadelaasignatura.

• Revisenloscriteriosdelaevaluacióndeproyectosdidácticos.

• Identifiquenlasparticularidadesdelaevaluacióndetextosescritos.

• Incorporen la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa a

su labordocenteenelaula.


10horas

MATERIALES

1.- Evaluación, en PROGRAMA DE ESPAÑOL SECUNDARIA 2011

2.‐ La difícil tarea de evaluar en lengua. El uso de los borradores, de Marcelo

BianchiBustos,en―Novedadeseducativas‖,Nº176,BuenosAires,Agosto,2005,. 3.‐ La evaluación‖, de Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz, en ―Enseñar

lengua‖,Barcelona,Graó,2002,

PRODUCTO

Una propuesta paraevaluacióndiagnóstica,formativaofinaldeunproyecto.

60

ACTIVIDADES



Contestenlassiguientespreguntasycomentenenelgrupolasrepuestas:

¿Cuáleselobjetivodelaevaluación?

¿Cuálessonlasprincipalessemejanzasydiferenciasentreevaluarycalificar?

¿Cómo determinan lo quevan aevaluar en unproyectodidáctico ycuándo es

necesarioevaluarlo?

¿Quéherramientasutilizanparaevaluareldesempeñodesusalumnos?¿Porqué?

¿De quémanera comunican a sus alumnos loscriterios y los resultados de su

evaluaciónfinal?

Actividad1

1. Lean de manera individual los textos―Evaluación‖ y ―La evaluación‖

deDanielCassany,MartaLunayGloriaSanz,incluidosen losmateriales de la unidad

cuatro.

2.Completeelcuadrocomparativoquesepresentaacontinuaciónconlossiguientesa

spectosdeltema:elconceptodeevaluaciónenelnuevoprogramadelaasignatura,

susobjetivos,lostiposdeevaluación,loscriteriosparaevaluar,losinstrumentosde

evaluación, los sujetos (¿quiénes evalúan?) y los objetos de evaluación

(¿qué seevalúa?).

(Tiempoestimado2hrs)

61

Concepcionesdelaevaluación

Enfoque tradicional Programa Español2011

Definicióndeevaluación:

Juicio de los resultados de los alumnossegún herramientas como los exámenesparciales y finales. Se considera el final deunaetapa

Definicióndeevaluación:

Objetivos:

Valorar silos alumnosaprendieron los saberes conceptuales incluidos enel programa y asignarunacalificación

Objetivos:

Tiposdeevaluación:

Evaluacióndocente

Tipos de evaluación:

Criterios:

Resultados de exámenes parciales y final, participaciónyasistencia

Criterios:

Instrumentos:

Cuestionariosoexámenes

Instrumentos:

Sujetos:

Docente

Sujetos:

Objetos:

Saberesconceptuales

Objetos:

62

3. Conlosmiembrosdelequipo,contrasteloscuadroscomparativoselaboradospor

cadaintegrante.

4. Compartansusresultadosyformulenconclusionescolectivassobreelconceptode

evaluaciónsegúnelnuevoenfoquedelaasignaturaysusprincipalesdiferenciascon

laconcepcióntradicional.Paraello,tenganencuentalossiguientesaspectosdeltema:

Lascaracterísticasgeneralesdelaevaluación.

Lastresdimensionesprincipalesdelaevaluaciónysusobjetivosespecíficos.

Lasdiferenciasentreevaluar,corregirycalificar.

Larelaciónentreeldocenteylosestudiantes

Actividad

2

(Tiempoestimado1horay30minutos)

5.‐Apartirdelasdimensionesdelaevaluaciónidentificadasenlaactividadanteriorylosconocimientosadquiridos

a lolargodeestecurso,en elcuadrosiguienteexpliquecada uno los diversos aspectos de la evaluación

de

proyectos didácticos en laasignaturadeEspañol.

Evaluacióndeproyectosdidácticos

Quiénesevalúan Quéseevalúa Cuándoseevalúa Cómoseevalúa

63

6.‐Leanlainformaciónqueapareceenelcuadro.

LosproyectosdidácticosquesedesarrollanenlaasignaturadeEspañolpermitenquelosestudiantesreproduzcan,mediantediversasformasde

comunicación(escritauoral),unaserie de procesos propios de las prácticas sociales del lenguaje que tienen lugar ensituacionescomunicativas

concretas.

7.‐Teniendoencuentaloanterior,comentenconsugrupoporquélaspruebasescritaso exámenes estandarizados no

sonlasherramientasmásadecuadasparaevaluarelaprendizaje de lasprácticassocialesdellenguaje en eldesarrollo

de unproyectodidáctico.

8.‐Tomennotadelosresultadosdesuactividadyformulenconclusionescolectivas respectoalaevaluacióndeproyectosdidácticosenlaasignaturadeEspañol.

Actividad3

9.‐Comentenlainformaciónqueapareceenelcuadro.


Dadoquelaescrituraestápresente,yaseacomoproductoparcialofinal,entodoslosproyectosdidácticosdela

asignaturaysueleintegrarlosaprendizajesadquiridosdurantesu desarrollo,constituye una evidencia

tangible que permite valorar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y contrastarlos conlos

propósitos planteados aliniciodeltrabajo.Debido a lo anterior, es necesario detenerse a reflexionar

sobrelasparticularidadesdelaevaluaciónenelprocesodeescritura.

64

10.‐Paraprofundizarenestetema,leacadaunoelsiguientetextoincluidoenlosmateriales de la cuarta unidad: ―Ladifíciltarea deevaluarenlengua.Elusodelosborradores‖,deMarceloBianchiBustos.

Elaboreuntextodeunacuartillaenlaqueofrezcasuperspectivarespectoalaevaluacióndelprocesodeescritura.

11.‐Compartaconsugrupoelcontenidodeltextoelaboradoenlaactividadanterioryparticipeenlaformulaciónde conclusiones colectivassobrelaevaluacióndetextosescritos.Tengaencuentalossiguientespuntosparasuanálisis:

• Las diferencias entre la evaluación actual de las producciones escritas y latradicional.

• Lautilidaddelosborradores.

• Lasestrategiasparaevaluarlostextosescritos.

Actividad4


12.‐ Nombren a un miembro del grupo para que lea en voz alta las siguientesexplicaciones.Lasmismas les

seránútilesa lahoradeplantear laevaluacióndesuproyectodidáctico.

Agrandesrasgos,evaluarunproyectoimplicarevisarelprocesogeneral,pasopor

paso,medianteelcu aldichoproyectovacambiando,modificándoseoconsolidándose

desdeelmomentoenqueempiezahastaelmomentoenquetermina.Comoel

proyectotieneetapasplaneadas,elmomentodelaconclusión servirá para hacer una

reflexión enrelaciónconlopropuestocomoelementodeinicio.

Paraevaluarunproyectocuyoobjetivofuelaelaboracióndeunarevistaliteraria,para

abordarla práctica social del lenguaje ―Estudiar las manifestaciones poéticas en un

movimiento literario‖,enelámbitodeLiteratura de tercer grado,implica:

1. Unarevisióndelaplanificación:

— ¿Cuáleselpropósitodelproyecto?

— ¿Cómoyquéserequiereparaelaborarunarevistaliteraria?

— ¿Quéesunarevista?,¿dequépartesconsta?

65

— ¿Qué tipode textosincluirá?, ¿serán escritosporlos alumnos?, ¿puedenincluirse

textosdeotraspersonas?

— ¿Será información ypoemas?

— ¿Larevistaincluiráilustraciones?

— ¿Quiénesdeterminaránquétextosseránlosapropiadosparaincluirenlarevista?

— ¿Quiénesrevisaránlostextos?

— ¿Qué materiales se necesitan? Por ejemplo, ¿cuánto papel, tinta, papel para la

portadayotroselementosseránnecesariosparalaelaboracióndelarevista?

— ¿Cuálseráelpresupuesto(costos)paraelaborarlarevista?

— ¿Cuántotiemposenecesita?Haceruncronogramaoplanificador.

Esta primera etapa tendrá una participación activa de todo el grupo junto con

elprofesor, se observará siselogrócumplircontodaslasfasespropuestas.Los

maestrosymaestrasevaluaránlacolaboraciónyla aportacióndecadaestudiante.

2. La evaluación del proceso continúa con la observación atenta de la etapa

dedesarrolloyaplicación,periodoenqueserealizaelproyecto,unavezasignadas

lastareas. Enestemomento,seráposibleobservarposiblesproblemas quesurjancon

lainvestigación en fuentes de consulta, lasparticipaciones orales, la lectura y la

escritura de textos. Si el maestro detectó errorespersistentes de ortografía,

acentuación y sintaxis, por ejemplo, habrá escogido algunos casosconcretospara

desarrollarsecuenciasdidácticasespecíficas.Tambiénenestaetapaesimportanteque

losalumnoshayanintercambiadonsustextosparacomentarlosycorregirlos,dehaber

sidonecesario.

Laetapadeaplicaciónrealizaciónconducenecesariamentealproductofinalqueserála

propiarevista,porlotanto,elmaestrotambiéndeberáevaluartantoelresultadodel

procedimiento,deacuerdoconloseñaladoenlaplanificación,comolascaracterísticas

delpropioproducto,paraquesedéaconocerenlaetapa dedifusión.

3. La evaluación de la etapa de difusión exige tener en cuenta cuáles fueron

losobjetivosdelproyecto,quéproductofinalseeligióelaborardeacuerdoconéstos,

ydequémanerasedieronaconocerlosresultadosdelproyecto.Paraello,deberá

66

ponerseespecialénfasisenevaluarlaorganizacióndeleventocomunicativo,su

adecuaciónylaparticipacióncolectivaenelmismo.

4. La etapa de evaluación propiamente tal se refiere a lo que se ha

denominado ―evaluaciónsumativa‖,enellasetomanenconsideraciónlasevaluaciones

previas(también llamadas ―formativas‖) y la del producto, es decir TODO el

proceso, a partir delplanteamientoinicial:¿secumplióelobjetivo?;¿selogró

elaborarunarevistaliterariatalcomosehabía concebido?;¿quéproblemashubo?;¿se

solucionaron?;¿habráalgoquemejorar?;¿quécalificaciónseasignaráacadaunode

losestudiantes?;¿porqué?

Una autoevaluación deberá ser tomada en cuenta por el docente, pero no

necesariamentetienequedefinirlacalificaciónfinal.

Porúltimo,seráprecisoqueeldocente,comoguíayparticipanteen el proyecto,

evalúe asu vez su papel en el mismo,inclusocomentandoaciertosyerrorescon

los alumnos.

13.‐ Comenten en el grupo si han logrado llevar a cabo con sus

alumnos,una evaluación formuladaenlostérminosantesvistos.

Actividad5


14. Leanindividualmenteconfinesdeestudio,demaneraprofundayreflexiva,la

formalizacióndeconceptos queseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi

aún hay aspectos que no quedan claros o que tenganque revisar con mayor

atención.Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:setratade

queintegrentodoloaprendidoparapoderaplicarloenlaelaboracióndelproducto

final.

Formalización de conceptos ElnuevoenfoquedelprogramadeEspañolconsidera

quelaevaluaciónesunprocesocontinuo en elcual participan las y los alumnos,

67

las maestras y los maestros, lasautoridadeseducativasdelaescuelaylafamilia.

Desdeestaperspectivaseentiendequelosresultadosdelaevaluacióndebentrascender

laobtencióndeunacalificación,ya que la principal funcióndeestaherramienta

paraelaprendizajesignificativoesconocerla situación de aprendizaje decada

estudiante y utilizarestainformaciónparaadecuarlasestrategias didácticas que se

implementaránduranteelcicloescolar,planearla organización de las lecciones en

el aula, elegir lasactividadesylosmaterialesadecuadosparalasnecesidadesdel

grupo,ysabercuálessonlascaracterísticasdecadaestudianteparapodervalorarde

maneramásprecisasudesempeñoalolargodelaño.

68

En este sentido, no se debe pretender que las y los alumnos alcancen un conocimientocorrecto sino

que realicen aproximaciones a partir de una reconstrucción de susconocimientosanteriores.

La valoración del

desempeño estudiantil consta de una evaluación diagnóstica, unaapreciacióndelprocesode trabajo,yunaeval

uacióndelosresultadosobtenidos en elmismo. Como se explica en el glosario del libroEnseñanza del lenguaj

e,emancipacióncomunicativayeducacióncrítica.Elaprendizajedecompetenciascomunicativasenel aula, de

Carlos Lomas y Amparo Tusón, la evaluación es la observación, seguimiento yvaloración de los

procesos y de los resultados de las actividades de enseñanza yaprendizaje. Tiene como finalidad valorar

la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de grado y asignatura.

Los autoresexplicanlostrestiposdeevaluacióndelasiguientemanera: •

Evaluacióninicialodiagnóstica:pretendeobtenereneliniciodeunasecuenciadeaprendizajee

lmayorconocimientoposibledecadaalumno(consubagajedeideasyconocimientosprevios,actitudesyc

apacidades)ydeesamaneradisponerdeunainformaciónrelevanteapartirdelacualiniciarelprocesodee

nseñanzaadecuándoloasusposibilidadesrealesdeadqu irirnuevosconocimientos.

•

Evaluación formativa:seorientatantoalcontroly,ensucaso,alamodificacióndela prácticadocente,

como a servirde orientación al alumnado alolargode suprocesoeducativo.

• Evaluaciónsumativa:valoraelgradodeaprendizajeobtenidoporcada

alumnoconrespectoalosobjetivosysirve,entreotrascosas,comocriteriodecalificaciónde

cadaaprendizaje.

Unadelasprincipalesincorporacionesdelnuevoenfoquedelaevaluaciónenelprogramadelaasignaturaradicae

nladistinciónentrelaevaluaciónformativaylasumativa.Acontinuaciónseexplicanlasparticularidadesde

cadatipodeevaluación:

Evaluaciónformativa Evaluaciónsumativa

Esaplicablealaevaluacióndeprocesos. Esaplicablealaevaluacióndeproductos

terminados.

Se debe incorporar al mismo procesodef

uncionamiento como un elemento

integrante del mismo.

Se sitúa puntualmente al final

deunproceso, cuando éste se

consideraacabado.

Su finalidad es la mejora del procesoevaluado. Sufinalidadesdeterminarelgradoenque

se han alcanzado losobjetivosprevistosy

69

valorar positiva o negativamente el productoevaluado.

Permite tomar medidas de carácter inmediato.

Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

Casanova.M.A.(1998),Laevaluacióneducativa,México,BibliotecaparalaActualizacióndelMaestro,SEP‐ Muralla.

Paravaloraradecuadamenteeldesempeñodelasylosestudiantesseránecesarioqueseconozcan cuáles

sonlasmetasquesepretendenalcanzar(aprendizajesesperados,propósitosgeneralesdelaasignaturay

objetivo sespecíficosdegrado),quesetenganen cuenta las evidencias del proyecto didáctico (proceso de

trabajo,elaboracióndelproductofinal,yparticipaciónenlaetapadedifusión)yseestablezcanciertosindicador

esde

evaluacióncorrespondientesacadaetapadelproyecto;esdecir,quéconocimientosseestimaque lasylos

estudiantesdebenhaberaprendidoencadafasedeltrabajo.

Laevaluaciónformativasuponeunaobservaciónsistemáticayorganizadaporpartedelasylos

docentesatravésdeherramientascomoelportafoliodeevidencias(reunióndelosproductosparcialesyfinales

realizadosduranteelproyecto),labitácora(registro,tantodeldocentecomodelosestudiantes,deobse

rvacionesrespectoaldesarrollodelproyectooeltrabajoenelaulaengeneral),ylastablasderevisió

ndesubproductosyproductofinal(formatosparalaautoevaluaciónylacoevaluacióndelos

productos),entreotras.

Másalládelasdecisionesquetomenlasylosdocentes,ylosajustesquerealicenasusestrategiasdidácticasgra

ciasalainformaciónrecabadadurantelaevaluaciónformativa,losrequerimientosinstitucionalesexigent

raducirlasevaluacionesenunacalificación.Paraellosesugierelaelaboracióndeunaescaladepuntuaciónq

uecontengalosindicadoresdeevaluación(seestablecenapartirdelaslistasdeactividadesytemasde

reflexión que se desglosan en los recuadros correspondientes a cada ámbito, en elprograma de la

asignatura) y los aspectos actitudinales, como pueden ser laparticipación, el respeto, la

solidaridad y el interés, entre otros.

Un modeloparalaelaboracióndelaescalapodríaser:planeacióndelproyecto(15%),investigaciónparael

proyecto(20%),elaboracióndelosproductosparcialesyelproductofinal(30%),cooperaciónyparticipación

eneldesarrollodelproyecto(20%),presentaciónfinaldelosresultadosdelproyecto(15%).

70


(Tiempoestimado1horay30minutos)

15.‐ Seleccione del programa de Español 2011 una práctica social del lenguaje, ycon base en los

conocimientosadquiridos enestaunidad,plantee

porescritounapropuestadeevaluacióndiagnóstica,formativaosumativadeunproyectorelacionadoconla

prácticaelegida.

Fundamente su propuesta relacionándola con los aprendizajes esperados, es

decir,losobjetivosdeenseñanzaparticularesdelproyecto( Este será su cuarto producto)

Autoevaluación

16.‐ Comente a continuación cuáles fueron sus principales aprendizajes sobre

laevaluaciónengeneraly laevaluacióndeproyectosenparticular,encomparaciónconlaqueutilizaensupráctica

didáctica.

Conbaseenlaactividaddeautoevaluación,losparticipantesqueasílodeseenpodránintervenir de manera oral

para compartir con el grupo lo que consideraron mássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.

FINDELAUNIDAD4

71

BIBLIOGRAFÍA

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