Material Persona, Familia

8/3/2019 Material Persona, Familia

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UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN

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ENCUENTRO CENTRALIZADOPROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACINDOCENTE EN SERVICIO

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONESHUMANAS

MINISTERIO DE EDUCACIN

Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO

PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40

EDUCACIN SECUNDARIA2006


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PRESENTACIN

El presente documento busca apoyar la labor del docente proporcionndole de una manera didcticala estructura y el desarrollo de los contenidos del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanaspartiendo tanto del enfoque como de los fundamentos y propsitos de la misma.

La organizacin que se ofrece se ha diseado a partir de las Orientaciones para el TrabajoPedaggico correspondiente al rea ya que se constituye en el documento y herramienta oficialproporcionada por el ministerio.

Ofrecemos tambin de forma organizada las lecciones donde se detalla la organizacin, lasorientaciones generales del rea y para el aprendizaje y as como las estrategias para el desarrollode capacidades y valores.

En la leccin que corresponde a las Sugerencias Metodolgicas para Facilitar el Aprendizajeproporcionamos un conjunto de tcnicas recopiladas de diversos textos y guas metodolgicas paraotorgarle al docente de modo secuencial y ordenado las tcnicas que podran brindar una gran ayudaen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A su vez la evaluacin es siempre uno de los puntosmas lgidos a tratar por ello se ha tratado de proporcionar y definir de forma clara las tcnicas yherramientas utilizadas en este proceso.

La estructura del presente documento parte de un aprendizaje esperado, plantendose luego unaleccin (Tema) seguida de una lectura seleccionada y un trabajo aplicativo en funcin de loscontenidos y en algunos casos de la lectura proporcionada, para terminar luego en un resumen yautoevaluacin de los aprendizajes, detallndose luego la bibliografa.

Esperamos que en beneficio de la educacin el trabajo realizado con dedicacin por el Ministerio deEducacin en coordinacin con la Universidad Catlica Sedes Sapientiae puedan contribuir en elquehacer educativo que tanto deseamos y necesitamos consolidar.


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INDICE

Aprendizajes Esperados 6

Leccin 01: Enfoque del rea 6Lectura Seleccionada 7Trabajo Aplicativo 7Resumen 8Autoevaluacin 8Bibliografa 9

Aprendizajes Esperados 10Leccin 02: Fundamentos y Propsitos del rea 10Lectura Seleccionada 12Trabajo Aplicativo 14Resumen 14

Autoevaluacin 15Bibliografa 15

Aprendizajes Esperados 16Leccin 03: Organizacin y Propsitos del rea 16Lectura Seleccionada 18Trabajo Aplicativo 18Resumen 19Autoevaluacin 19Bibliografa 19

Aprendizajes Esperados 20Leccin 04: Orientaciones Generales 20Lecturas Seleccionadas 24

La Mitad de una MantaAncdota del Publicista

Trabajos Aplicativos 25Resumen 26Autoevaluacin 26Bibliografa 26

Aprendizajes Esperados 27Leccin 05: Aprendizajes Esperados 27

Lectura Seleccionada 28Trabajos Aplicativos 29Resumen 29Autoevaluacin 30Bibliografa 29

Aprendizajes Esperados 31Leccin 06: Estrategias para el Desarrollo de Capacidades 31Lecturas Seleccionadas 33Trabajo Aplicativo 34Resumen 34Autoevaluacin 35

Bibliografa 35


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Aprendizajes Esperados 36Leccin 07: Sugerencias Metodolgicas para Facilitar el Aprendizaje 36

Relaciones Interpersonales 36

Etapa de InicioLa Trama del Ovillo 37El Reloj 38Bingo 39Reunindonos Rompecabezas 40

Etapa de DesarrolloEl Vendedor de Objetos Imaginarios 41Primeros Auxilios Traspapelados 41Mensaje Gestual 42El Rumor 43

La Destruccin del Mundo 44En el Lugar del Otro 45Cdigo Escolar 46Un accidente en la Luna 46Tteres 48Volver a Escribir un Cuento 49El Cuadro Mural 50Phillips 66 51Lectura Eficiente 51Produccin Cooperativa 52Historieta 53Jurado 13 54

Etapa de CierreLa Liga del Saber 56Puro Cuento 57Las preguntas Rotativas 58La Flor 59Rebobinando la forma de Trabajo 60El Reportaje Imaginario 60

Construccin de la Autonoma 60

Preguntas sobre mi mismo 62

Un viaje que me gustara hacer 63Sueos y Metas que Tengo 64Mi Autorretrato 65Si Pudiera Escribir un Libro 66Merezco un Aplauso 67Si pudiera hacer todo lo que quiero 68Estos son mis buenos recuerdos 69Mi Familia 70Un regalo que le dara al mundo 71Si mis pies hablaran 72Mis comidas favoritas 73Cosas que me gustara hacer 74


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El conflicto y yo 75Deportes que me gustan 76

Aprendizajes EsperadosLeccin 08: La Evaluacin 77Lecturas Seleccionadas 87Trabajo Aplicativo 89Resumen 90Autoevaluacin 90Bibliografa 91

ANEXO

Programacin anual 93


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ENFOQUE DEL REA

Comprende e interiorizar la perspectiva y planteamiento del rea de Persona, Familia y RelacionesHumanas.

BEl rea como referente del desarrollo personal

Biolgico

SocialPsicolgico

Espiritual Cultural

Aprendizajes Esperados

Leccin 01

De aquellas que garantizan laExistencia De aquellas que garantizan elBienestar y la Felicidad

Ser Tener Hacer Estar Proteccin Afecto Entendimiento Subsistencia


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En funcin a la lectura responder

En relacin al nio:

A. Qu necesidades relacionadas a laexistencia son plenamente atendidas?

B. Qu necesidades relacionadas con elBienestar y la Felicidad no estn siendoatendidas?

C. Se puede hablar en funcin a la lectura deuna pobreza humana? Por qu?

En relacin a la mujer:

A. Qu necesidades relacionadas a laexistencia son plenamente atendidas?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

B. Qu necesidades relacionadas con elBienestar y la Felicidad no estn siendoatendidas?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

C. Se puede hablar en funcin a lalectura de una pobreza humana? Porqu?

_________________________________

_________________________________

_________________________________

Un nio desarrapado, con carita de hambre relataba una mujer vino a casa a recoger una camisa viejaque le ofrec cuando lo encontr en la calle. Sobraba un poco de comida del almuerzo y se lo ofrec. Comide prisa, con muchas ganas, pero de pronto se detuvo y pidi que le regalara un pedazo de papel. Envolvicon cuidado el resto de la comida y explic: Es para un amigo: hoy a esta hora l no ha comido nada. Mequede muy chocada, yo que me estaba sintiendo muy bien porque le haba dado una camisa vieja y un pocode comida que sobr. (P. Juca)

Lectura Seleccionada

Trabajo Aplicativo

Cualquier necesidad humanafundamental que no es

adecuadamente satisfecha revela unaobreza humana.


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Lee atentamente el siguiente texto:

En funcin al texto responder

Cul es el valor y la implicancia que tiene la escuela ante las interrogantes de losadolescentes frente a aspectos, temas y/o cuestionamientos relacionados con sus cambiosfsicos y psicolgicos?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. El fin de la educacin a travs de la institucin educativa es:

a. Atender el desarrollo integral de la persona.b. El logro de los aprendizajesc. Lograr el desarrollo de los objetivos propuestosd. N. A.

Resumen

La necesidad de tener en claro el Referente Personal radica en que el adolescente con el cual nos relacionamos adiario en clase atraviesa por un proceso de cambios que es fundamental para el desarrollo de la persona. Es eneste periodo que nacen las preguntas por el yo, la Identidad Sexual y el Sentido de la Vida de aqu la importanciade la formacin y de la adquisicin de conocimientos por parte del educador para poder orientar en esta etapa.El maestro acompaa, orienta, apoya y anima las vivencias que los conduzca a la bsqueda de la autonoma y laintimidad en sus relaciones interpersonales.

Autoevaluacin


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2. El desarrollo de la persona se da en las dimensiones:

a. Biolgica b. Psicolgica c. Socioafectiva d. T. A

3. El Ser, Tener, Hacer y Estar son necesidades que garantizan:

a. El ocio b. La felicidad c. La existencia d. La necesidad

4. Seala dos necesidades relacionadas con:

El Ser: ____________________________ El Estar: ________________________El Tener: __________________________ El Hacer: _______________________

- VALORES. LAS MEJORES SEMILLAS. Compilacin de Juan Canal. SerieCofre de Sabidura. Consorcio de Colegios Educativos Catlicos. Pg. 210.

- ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia yRelaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio deEducacin del Per.

Bibliografa

Sabias que Albert Einstein nohablo hasta los cuatro aos y noaprendi a leer hasta los siete; sumaestro lo describa comomentalmente lento y siempreabstrado en entpidasensoaciones; lo expulsaron delcolegio y le negaron el ingreso a laescuela Politcnica de Zurich

La nica educacin eterna es sta: estar lo bastante seguro de una cosa para decrsela a un nio.

Gilbert Keith Chesterton


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Pacfica Democrtica Solidaria ciudadana

Desarrollarn

Orientadas

En relacin consigo mismo Con los otros Con la Escuela Con la comunidad Con el Mundo

LA FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONA

Implica

Una actitud Un Respeto Una Prctica Una Toma de Decisiones

Crtica Reflexiva A las Diferencias De la Convivencia Pertinentes

LOS ESTUDIANTES

Ca acidades

Al fortalecimiento de suidentidad

Desenvolvimiento autnomo ycrtico

Consolidacin de lasRelaciones Interpersonales

Para asumir actitudes


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Considerarn

Para una Convivencia armoniosa

Los Docentes

Ncleos Temticos

Comprensinde la

Adolescencia

Autocomprensin,Autoestima y

Habilidades parala Vida

El vnculofamiliar como

mediador deldesarrollo

Organizacin yuso adecuado

del tiempo

Estrategiaspara aprender a

aprender

Sexualidady Gnero

Cultura dePrevencin

Consigo mismo Con su entorno


LA MEJOR MAESTRA

El primer da de clases, la profesora Thompson, maestra del 5to grado de primaria, les dijo a sus nuevos alumnos que atodos los quera por igual. Pero eso era una mentira, porque en la fila de adelante se encontraba hundido en su asiento JimStoddard, a quien la profesora Thompson conoca desde el ao anterior y haba observado que l era un nio que no

jugaba bien con los otros nios, que sus ropas estaban desaliadas y constantemente necesitaba un bao. Con el paso deltiempo, la relacin entre la profesora y Jim se volvi desagradable, a tal punto que sta senta mucho gusto al marcar sustareas con grandes taches en color rojo y poner una gran "F" en el encabezado.

Un da la escuela le pidi a la Sra. Thompson revisar los expedientes anteriores de cada nio de su clase y ella puso el deJim hasta el final. Sin embargo, cuando revis su archivo, se llev una gran sorpresa.

La maestra de primer grado de Jim escribi: "Jim es un nio brillante con una sonrisa espontnea. Hace sus debereslimpiamente y tiene buenos modales; es un deleite tenerlo.

Su maestra de segundo grado escribi: "Jim es un excelente alumno, apreciado por sus compaeros pero tiene problemasdebido a que su madre tiene una enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una constante lucha". Su maestra detercer grado escribi: "La muerte de su madre ha sido dura para l.

Trat de hacer su mximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho inters y su vida en casa le afectar pronto si no setoman algunas acciones".

Su maestra de cuarto escribi: "Jim es descuidado y no muestra mucho inters en la escuela. No tiene muchos amigos y enocasiones se duerme en clase".


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En este momento la Sra. Thompson se dio cuenta del problema y se sinti apenada consigo misma. Se sinti todava peorcuando al llegar la Navidad, todos los alumnos le llevaron sus regalos envueltos cada uno de ellos en papeles brillantes ypreciosos listones, excepto por el de Jim. Su regalo estaba torpemente envuelto en el pesado papel caf que tom de una

bolsa del sper.

Algunos nios comenzaron a rer cuando ella encontr dentro de ese papel un brazalete de piedras al que le faltaban algunasy la cuarta parte de un frasco de perfume. Pero ella minimiz las risas de los nios cuando exclam:

- Qu brazalete tan bonito, ponindoselo y rociando un poco de perfume en su mueca!

Jim Stoddard se qued ese da despus de clases solo para decir:

- "Sra. Thompson, hoy usted oli como mi mam sola hacerlo".

Despus de que los nios se fueron, ella llor por lo menos durante una hora. Desde ese da ella renunci a ensear sololectura, escritura y aritmtica. En su lugar, ella comenz a ensear valores, sentimientos y principios a los nios. La seora

Thompson le tom especial atencin a Jim. A medida que trabajaba con l, su mente pareca volver a la vida. Mientras ms lomotivaba, ms rpido responda. Al final del ao, Jim se haba convertido en uno de los nios ms listos de la clase y a pesarde su mentira de que ella quera a todos los nios por igual, Jim se volvi uno de sus consentidos.

Un ao despus, ella encontr una nota de Jim debajo de la puerta del saln, dicindole que ella era la mejor maestra quehaba tenido en su vida. Pasaron seis aos antes de que recibiera otra nota de Jim. l entonces le escribi que ya habaterminado la preparatoria, haba obtenido el tercer lugar en su clase, y que ella todava era la mejor maestra que haba tenidoen su vida.

Cuatro aos despus, recibi otra carta, dicindole que no importando que en ocasiones las cosas hubieran estado duras, lhaba permanecido en la escuela y pronto se graduara de la Universidad con los mximos honores. Y le asegur a la Sra.Thompson que ella era aun la mejor maestra que l haba tenido en toda su vida.

Luego pasaron otros cuatro aos, y lleg otra carta. Esta vez le explic que despus de haber recibido su ttulo universitario, ldecidi ir un poco ms all. Y le volvi a reiterar que ella era aun la mejor maestra que l haba tenido en toda su vida. Soloque ahora su nombre era ms largo y la carta estaba firmada por el Dr. James F. Stoddard, M.B.

El tiempo sigui su marcha y en una carta posterior Jim le deca que haba conocido a una chica y que se iba a casar. Leexplic que su padre haba muerto hacia 2 aos le pregunt si acceda a sentarse en el lugar que normalmente esta reservadopara la mam del novio. Por supuesto que ella accedi. Para el da de la boda us aquel brazalete con varias piedras faltantesy se asegur de usar el mismo perfume que le record a Jim a su mam la ultima Navidad. Ellos se abrazaron y el Dr.Stoddard susurr al odo de la Sra. Thompson:

- "Gracias Sra. Thompson por creer en mi. Muchas gracias por hacerme sentir importante y por ensearme que yo podahacer la diferencia".

La Sra. Thompson, con lgrimas en sus ojos, le susurr de vuelta dicindole:

- "Jim, tu ests equivocado. T fuiste el que me ense que yo podra hacer la diferencia. No saba como ensear hasta quete conoc".

Las experiencias que tenemos a lo largo de nuestras vidas (gratas y desagradables) marcan lo que somos en la actualidad, nouz ues a las ersonas sin saber ue ha detrs de ellas dales siem re una o ortunidad de cambiar tu vida.


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Segn la Lectura:

1. Enumera tres aspectos de la persona de Jim que se hallaban desatendidos durante suniez. Indicar brevemente la causa.

a.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

b.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

c.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. En el marco de la lectura: Por qu estn importante la relacin con los otros? En qumomento de la lectura surge una verdadera comunicacin entre ambos personajes?Por qu?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Qu capacidades se vieron desarrolladas en Jim despus del cambio de actitud de su

maestra frente a l?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Cual es la impresin que te produce la actitud de la maestra?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Resumen

El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas orienta la formacin integral de la persona atendiendo los aspectoscognitivos, corporales, socio afectivos y espirituales de la misma, los cuales se desarrollarn a travs de capacidades quepermitan al alumno asumir actitudes positivas en relacin consigo mismo y con su entorno para ello el docente deberconsiderar los ncleos temticos en que se divide el rea de tal manera que pueda desarrollarse las capacidades de laconstruccin de la autonoma y de las relaciones interpersonales estas ltimas permitirn la formacin de una conciencia tica,democrtica, ciudadana as como la convivencia para la paz y la ciudadana.

Trabajo Aplicativo


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1. El rea de persona, familia y relaciones humanas tiene por finalidad laorientacin de:

a. El desarrollo de capacidades en los alumnosb. La formacin integral de la persona.c. El fortalecimiento de la identidad en los alumnosd. La autocomprensin y la autoestima.

2. No es una capacidad del rea de persona, familia y relaciones humanas:

a. El fortalecimiento de la identidad.b. El desenvolvimiento autnomo y crtico.c. La consolidacin de las relaciones interpersonales.

d. El vnculo familiar como mediador del desarrollo.

3. No es un aspecto que deber considerar el docente para el logro de unaconvivencia armoniosa.

a. La comprensin de la adolescencia.b. Autocomprensin, autoestima y habilidades para la vida.c. Consolidacin de las relaciones interpersonales.d. Organizacin y uso adecuado del tiempo.

4. Los estudiantes debern desarrollar capacidades para:

a. El desarrollo cognitivo que permita un mejor aprendizaje.

b. El vnculo familiarc. Asumir actitudes consigo mismo y con su entorno.d. La comprensin de la adolescencia.

Completar:

5. El rea de persona, familia y relaciones humanas busca_______ de la persona,no como ____________ sino como un ser vinculado desde sunacimiento________________.

a. fortalecimiento una entidad consigo mismo.b. Reconocimiento una entidad aislada con los otros.c. Desarrollo una entidad aislada con sus capacidades innatas.

d. Reconocimiento una necesidad consigo mismo con los otros.


Webgrafa:- http://www.terra.com.pe/religion/hist-mejormaestra.shtml

Autoevaluacin

Bibliografa


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ORGANIZACIN DEL REA

Conoce y comprende la forma en que se organiza el rea e interioriza en su prctica docenteesta organizacin en funcin al enfoque y propsito del rea.

El rea promueve el desarrollo de capacidades que contribuyan a: la afirmacin de la identidadde los estudiantes, el fortalecimiento de la autonoma y el establecer una conducta y concienciatica para el logro de adecuadas relaciones interpersonales en el contexto escolar y fuera de

el.


Leccin 03

Capacidades del rea

Construccin de la AutonomaRelaciones Interpersonales

El Desarrollo de laIdentidad

Toma de Concienciade si Mismo

Aprender a vivir con losdems

Reconocimientocomo personanica connecesidades eintereses propios

Autoconocimiento yautoestima

Reconocimientocomo miembroactivo de sufamilia.

Percepcin delMundo yTrascendencia delvnculo familiar

Desarrollandorelaciones de

intercambio y afecto

Aprendiendo aenfrentar conflictos

Implica una comunicacin

con

Autenticidad Asertividad Respeto Tolerancia


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Estructura operacional

A partir de las capacidades mencionadas a continuacin se detallarn las vas a seguir paraoperativizar y concretizar el desarrollo de la propuesta curricular:

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA RELACIONES INTERPERSONALES

Identificar

- habilidades, intereses y preferencias.- roles personales y de gnero.- necesidades, potencialidades y limitaciones.- cambios fsicos y psicolgicos.

Analizar

- efectos de los cambios biopsicosociales

- expresin de sentimientos.- motivaciones.- expectativas

Imaginar / Planificar

- Metas y objetivos personales- Estrategias y tcnicas de estudio- proyectos personales

Elaborar

- principios ticos

- proyectos de vida- programa de actividades

Reconocer

- emociones, intereses y necesidades- vala personal y vala del grupo- cambios corporales, afectivos, psicolgicosy sociales.

Evaluar / Valorar

- la autoestima y el autocuidado

- sentimientos- cualidades- influencia del grupo en la formacin delautoconcepto- influencia personal en la identidad del grupo

Asumir

- responsabilidades- roles y funciones- historia personal- decisiones propias

Discriminar / Analizar

- formas de expresar ideas y sentimientos- situaciones de conflicto- grupos de preferencia- habilidades interpersonales- sexualidad, genero y sexo- situaciones de conflicto- sentido de pertenencia- trascendencia de los hechos socioculturales

- conflictos sociales y culturales- dilemas morales

Imaginar / Planificar

- Metas y objetivos cooperativos- estrategias y tcnicas de estudio en grupo- proyectos cooperativos

Proponer

- normas de convivencia- relaciones armnicas y solucin de

conflictos- la comunicacin interpersonal- negociacin y consenso

Reconocer

- a si mismo y al otro- su relacin dialogante- las influencias del otro en si mismo

Argumentar

- opiniones y puntos de vista

- coherencia y pertinencia de normas- dilemas morales- situaciones en conflicto

Evaluar / Valorar

- prctica de la libertad y la solidaridad- habilidades sociales- prctica de respeto y la responsabilidad- prctica de la cooperacin.


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1. Qu capacidad en funcin al rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se viodeteriorada por parte de los padres?____________________________________________________________________________

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2. Podramos decir que los padres no se hallaban preparados para enfrentar conflictos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Qu capacidad se vio seriamente afectada por el joven hijo ante la perdida de susmiembros?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Crees que el hijo tomo una decisin correcta al suicidarse? Por qu?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


UN FAVOR

Un joven que se haba ido a la guerra, despus de varios meses, se comunica con sus padres telefnicamente dicindoles:

- Todo esta bien por aqu y creo que dentro de unas semanas estar de regreso a casa, pero tengo que pedirles un favor, conmigovendr un soldado amigo mo, que en un enfrentamiento perdi una pierna y un brazo, quisiera saber si estn de acuerdo en que vivacon nosotros.A esto su madre le contest:

- Hijo, no habra ningn problema si fuese un chico normal, imagnate todo el contratiempo que va a ocasionarnos, ser lisiado, no puedetrasladarse por s mismo, pinsalo bien, tu padre y yo te esperamos a ti con los brazos abiertos.

Pasaron varios meses sin que la madre supiera algo mas de su hijo, cuando un da les lleg la noticia de que el joven se haba

suicidado, llenos de dolor y asombro se trasladaron al lugar donde podan reclamar el cadver de su hijo y fue mas doloroso an cuandorecibieron el cuerpo del joven sin un brazo y una pierna.

Trabajo Aplicativo


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MARCAR VERDADERO O FALSO SEGN CORRESPONDA:

1. La construccin de la autonoma implica el desarrollo de la identidad y toma de concienciade si mismo._____________________________________________________ ( )

2. El desarrollo de las relaciones de intercambio y afecto son necesarias para aprender aaprender ________________________________________________________ ( )

3. La Tolerancia no se constituye en un elemento significativo en la comunicacin. ( )

4. El reconocernos como personas autnticas y nicas implica una real toma de conciencia deuno mismo. _____________________________________________________ ( )


Webgrafa:

- http://www.terra.com.pe/religion/hist-favor.shtml

Resumen

El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se encuentra organizada bajo dos capacidades bsicas a lograr en eleducando una de ellas es la Construccin de la Autonoma seguida por la capacidad de las relaciones interpersonales.La construccin de la autonoma implica el desarrollo de la identidad y la toma de conciencia de si mismo. Las RelacionesInterpersonales hacen referencia al aspecto socioatectivo y cultural de interrelacionarse y el aprender a vivir con los dems.

Autoevaluacin

Bibliografa

La paciencia tiene mas poder que la fuerza.Plutarco


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ORIENTACIONES GENERALES

Utiliza las orientaciones generales proporcionadas con el fin de apoyar y brindar mayoresrecursos al docente en la labor educativa.

Las orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Persona, Familia yRelaciones Humanas estn claramente sealadas en la propuesta curricular, por ello vamos asintetizar las ideas generales:

1. El rea hace referencia al desarrollo de capacidades vinculadas con los aprendizajes quepermitan la formacin de la identidad personal en el educando como la comunicacin y lasrelaciones interpersonales.

Capacidades

Persona, Familia y

Relaciones HumanasVinculadas

2. La metodologa del trabajo en el aula por parte del docente estar relacionada con lascaractersticas de los educandos y planteara contenidos que se constituyan en mediadorespara el desarrollo de capacidades.


Leccin 04

IdentidadPersonal

Comunicacin conlos dems

Plantear

Una Metodologa

El Docente

Plantear

Basada en

Teniendo en cuentacaractersticas de losestudiantes

El Docente

Plantear


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3. Los docentes orientarn el desarrollo de sesiones de trabajo cooperativo.

4. Los docentes orientaran el trabajo en el aula hacia el desarrollo de proyectos personales enlos cuales los estudiantes asuman decisiones por si mismo y autoevalen el logro de suspropias intenciones.

5. Se asumirn como sustento del trabajo metodolgico la puesta en marcha de experiencias osituaciones que permitan una comprensin intersubjetiva, que conlleve a la participacin de los

educandos en la reflexin, el anlisis y la evaluacin.

Ser

Tener

Hacer

Estar

NecesidadesExistenciales

Comprensin - Interpretacin

Valoracin

Representacin de lecturas diversas

Incidentes significativos

Fotografas - Videos

Vas demotivacin parael Aprendizaje

Mediadores para el desarrollo decapacidades

deDesarrollar

La Colaboracin

El Interaprendizaje

La MotivacinEspontnea

Reflexin


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6. La evaluacin del desempeo tiene como referencia la observacin sistemtica e incidentalde las capacidades especficas o habilidades que se vinculan con los contenidos especficosdel rea.

7. Las capacidades del rea estn mutuamente relacionadas y van a permitir el desarrollo deacciones relativas a los temas transversales del currculo.

8. El desarrollo del rea se sustenta en la participacin crtica y creativa; y en la toma dedecisiones que ofrece para los estudiantes una situacin relevante, que se expresa a travs delos contenidos que les va a permitir el desarrollo de capacidades especificas: Identificar,

comprender, analizar, asumir, planificar, valorar, argumentar, etc.

El Docente Evaluar teniendo como

referencia la observacin.

Colaboracin

Reflexin

Cooperacin

Comprensin de situaciones y Experiencias

Participacin

Capacidades

RelacionesInterpersonales

Construccin de laAutonoma

Identidad personal, social

y cultural.

Educacin Intercultural.

Educacin Sexual.

Educacin para laEquidad del gnero

Conciencia tica,democrtica y ciudadana.

Educacin para laconvivencia, la paz y laCiudadana.


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9. La propuesta del rea para su organizacin y consolidacin de las capacidades de laConstruccin Autonoma y de las Relaciones Interpersonales se da a travs de los siguientesncleos temticos que se tendrn en cuenta en la programacin curricular:

10. El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas a travs del desarrollo de capacidadesva a afrontar la bsqueda de la satisfaccin de necesidades tanto aquellas de carcterexistencial como axiolgicas.

El rea promueve Para

La participacin crtica y creativa

La Toma de Decisiones

La Organizacin y UsoAdecuado del Tiempo

El vnculo Familiar

Las Estrategias de Aprendizaje Comprensin de la Adolescencia

La Cultura de PrevencinAutoconocimiento, Autonoma y

Habilidades para laVida

Sexualidad y Gnero

Garantizan la Existencia Garantizan el Bienestar y laFelicidad

Necesidades de Carcter Existencial Necesidades de Carcter Axiolgico

las las

TenerSer Hacer Estar - Recreacin- Ocio

Valores - Proteccin- Subsistencia

- Afecto- Entendimiento


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11. Debemos recordar que el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se encuentraconectada con otras capacidades que a su vez son referentes del desarrollo de otras reas.

Para la Construccin de la Autonoma

La Mitad de Una Manta

En una humilde casa viva un hombre, sumujer, su padre y su hijo, que todava era

un nio. El viejo padre no serva para nada.Estaba demasiado dbil para trabaja.Coma y fumaba, sentado ante la puerta.Entonces el hombre decidi sacarlo de lacasa, dejarlo a su suerte en la calle, comoa veces se hacia en las pocas mas duras,con las bocas intiles.La esposa intento interceder a favor delanciano, pero fue en vano.- Como mnimo dale una manta, dijo ella.- No. Le dar la mitad de una manta. Esoes suficiente.La esposa le suplic. Finalmente consiguiconvencerlo para que le diese la mantaentera. De repente, en el momento en queel viejo estaba a punto de salir llorando dela casa, se oy la voz del nio que le decaa su padre:- No. No le des la manta entera. Dale solola mitad.- Por qu? pregunto el padreanonadado.- Porque contest el nio-, yo necesitarla otra mitad para drtela el da que te echede aqu.Annimo (Irlanda)

Para las Relaciones Interpersonales

Ancdota del Publicista

Dicen que una vez, haba un ciego sentadoen la vereda, con una gorra a sus pies y unpedazo de madera que, escrito en tizablanca, deca:Por favor, aydeme, soy ciego.Un creativo de publicidad que pasabafrente a l, se detuvo y observ unas pocasmonedas en la gorra. Sin pedirle permisotomo el cartel, lo dio vuelta, tomo la tiza yescribi otro anuncio. Volvi a poner lamadera a los pies del ciego y se fue.Por la tarde el creativo volvi a pasar frenteal ciego que peda limosna. Su gorraestaba llena de billetes y monedas. El ciegoreconoci sus pasos y le pregunto si habasido l quien rescribi su cartel y sobretodo, que haba puesto. El publicista lecontest:Nada que no sea tan cierto como tuanuncio, pero con otras palabras, sonri ysigui su camino.El ciego muy curioso le pregunto al primertransente que pasaba por ah: Qu diceel cartel?. La respuesta fue:Hoy es primavera y no puedo verla.Cambiemos de estrategia cuando no nossale algo, y, de esa manera, puede queresulte.

El rea de Persona, Familia yRelaciones Humanas

Educacin Fsica

Educacin por el Arte

Ciencias Sociales

Comunicacin

Idioma Extranjero

Matemtica

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Tutora y Orientacin Educativa

Educacin para el Trabajo Educacin Religiosa

Lecturas Seleccionadas


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m

1. Compartes la decisin que tomo el

padre para con su progenitor? Por qu?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Compartes la actitud y respuesta quedio el hijo a su padre? Por qu?_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

3. Elabora a partir de la lectura unamoraleja. Transcrbela en un papelgrafo.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. En grupo: Compartan alguna experienciade casos similares.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________

5. De forma Individual: Por escritodescriban la historia que ms ha llamadosu atencin y por qu._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Que impresin te caus la lectura?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Has hecho algo por alguiendesconocido que lo necesitara? Cuenta enbreve la historia.______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. En grupo: Existe alguna persona opersonas de su entorno familiar o de lacomunidad que necesitan algn tipo deayuda?_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

4. De que modo creen que podran ayudarde manera concreta a la persona opersonas que lo necesiten?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Elabora un Plan de ayuda para lapersona o personas que lo necesiten._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Trabajo Aplicativo Trabajo Aplicativo


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1. Construccin de la autonoma ( ) Metodologay Relaciones Interpersonales.

2. Trabajo en el aula dirigido por ( ) Temas Transversalesel docente.

3. La toma de decisiones y la ( ) Proyecto Personalautoevaluacin en el logrode intenciones propias.

4. Capacidades del rea de ( ) ObservacinPersona, Familia y Relaciones

Humanas.

5. La evaluacin del desempeo ( ) Capacidadesde forma directa, sistemticae incidental.

- MI CASA. Veracidad, Optimismo y Vida. Volumen IV. 2003. Ancdota delPublicista . Pg. 53.

- MI CASA. Veracidad, Optimismo y Vida. Volumen IV. 2005. La Mitad de una

Manta. Pg. 19.

Resumen

El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas hace referencia al desarrollo de capacidades (Construccin de la Autonoma yRelaciones Interperesonales). La Metodologa ha emplearse estar relacionada con las caractersticas de los educandos yplantear contenidos que se constituyan en mediadores para el logro de dichas capacidades.

Los docentes para el logro de dichas capacidades desarrollarn sesiones de trabajo cooperativo en los que se debern consolidarla reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea, a su vez se orientarn el trabajo al desarrollo deproyectos personales que permitan que los alumnos tomen sus propias decisiones y autoevalen el logro de sus propiasintenciones, Las experiencias o situaciones de la vida que se planteen ayudarn a una comprensin intersubjetiva que conlleve a laparticipacin de los educandos al anlisis y la evaluacin.

La evaluacin del desempeo tiene como referencia la observacin del desarrollo y logro de capacidades. Estas ltimas a su vezse hallan relacionadas entre ellas, pero tambin con otras reas que tiene afinidad con estas capacidades.

El docente para el logro y el desarrollo de dichas capacidades deber considerar los siguientes ncleos temticos:

La adolescencia El Autoconocimiento, la autoestima y las habilidades para la vida Vinculo Familiar Organizacin y uso adecuado del tiempo Estrategias de aprendizaje Sexualidad y genero Cultura de prevencin

Autoevaluacin

Bibliografa


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ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Reconocer y valorar de modo significativo el proceso de aprendizaje y las estrategiasdidcticas en la escuela.

Se han dado distintas interpretaciones para explicar lo que por aprendizaje se entiende.

Fundamentalmente son los psiclogos los que se dedicaron al estudio cientfico delaprendizaje. De sus investigaciones surgi un amplio abanico de teoras, en las que seobservaron mas acuerdos de carcter descriptivo (caractersticas del aprendizaje) que de

carcter explicativo (como un sujeto aprende).Del total de definiciones que en relacin a este concepto se han llevado a cabo uno de los mascompletos a mi entender en funcin a las caractersticas y el enfoque del rea de Persona,Familia y Relaciones Humanas es el de Talllis, J. quien textualmente manifiesta que elaprendizaje es el proceso mediante el cual su sujeto, en su interaccin con el medio,incorpora y elabora la informacin suministrada por este, segn las estructurascognitivas que posee, sus necesidades e intereses, modificando su conducta paraaceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones inditas en el mbito que lerodea. Un aprendizaje, en tal sentido, requiere de la capacidad crtica del sujeto.

En relacin al aprendizaje escolar la explicacin que el texto Como Mejorar elAprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo, se define con claridad la situacin en el aula en

torno al mismo: En las aulas, se observa una mezcla de postulados tericosprovenientes de distintas teoras, por lo que no se puede hablar de modelos puramenteausubelianos o brunerianos, sino de la predominancia de unos sobre otro. Lo quesucede es que el conocimiento terico no es fcilmente extrapolable al saln de clases.Las explicaciones que resultan de las investigaciones realizadas en mbitospsicolgicos contrastan con las particularidades de la tarea del profesor, dado que soninsuficientes para revelar la complejidad del acto de ensear.

Los investigadores dan explicaciones mas o menos razonables, y necesarias, acerca delmodo en que los individuos aprenden, pero no ocurre lo mismo con respecto al que, alcuando y al como se debe ensear.

Reconozcamos que en la enseanza confluyen no solo una dimensin terica, sino

tambin una dimensin epistemolgica (relativa al origen del conocimiento) y tica.En la escuela, los nios enfrentan situaciones de aprendizaje asombrosamentecomplejas. Son influidos de innumerables formas por las distintas variables y actoressociales que se dan cita en el saln de clases.

Aprenden de los libros, de sus compaeros, de sus maestros. Y tanto de los contenidosque estos intentan poner a su alcance como de las cosas que estn por fuera delcurrculo y de las que ni el docente ni el alumno son conscientes.

Aprenden conocimientos y habilidades especficas que pueden ser medidos. Perotambin aprenden actitudes, emociones, comportamientos sociales y otras reaccionesdiversas, que pueden llegar a manifestarse como cambios muy sutiles, casiimperceptibles y que no pueden medirse


Leccin 05


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CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR


Es Institucionalizado yRegulado

El aprendizaje se produce dentro de una institucin que, entre otras funciones, pretende acercaral alumno a una serie de contenidos culturales establecidos en forma oficial (el currculoprescripto). El aprendizaje es guiado, monitoreado, controlado.

Es descontextualizado ydesnaturalizado

En la escuela, se suelen aprender contenidos que forman parte de los intereses y necesidadesde los nios y que, adems, resultan ser arbitrarios (pertenecen a una seleccin de contenidoselaboradas por las autoridades educativas oficiales). Es decir, el alumno aprende a partir deobjetivos establecidos por otros. En cambio, en sus aprendizajes cotidianos (en la casa, consus amigos, en la calle, etc.) l participa en la formulacin de sus propios objetivos.

Es Intrapersonal,interpersonal y colectivo

El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio e interaccin entre los sujetosque comparten el mismo espacio en el aula. En un plano colectivo, el alumno debe internalizarlos cdigos generados por el grupo-clase para poder intervenir en los intercambios que seproducen dentro del saln. En un nivel interpersonal, involucra el intercambio (formal, informal,explicito e implcito) de mensajes entre todos los actores del aula. En el aspecto intrapersonal,los significados se transforman en la medida en que se incorporan en la estructura cognitiva yafectiva de cada uno de los alumnos.

Se lleva a cabo en ungrupo - clase

El aprendizaje cuenta, indispensablemente, con un proceso que se realiza en forma individual,pero que es estimulado y provocado desde la relacin con otros individuos. Se aprende de losotros y con los otros. (docente y pares)

Se produce en unacompleja red de

comunicacin, negociacine intercambios

El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales que se encuentran atravesadospor intercambios de distinto tipo: fsicos, afectivos e intelectuales. La clase es un sistema socialen el que existen conflictos de poder y se negocian permanentemente significados. La influenciaentre alumnos y docentes es reciproca.

Es un aprendizajeregulado por lasnecesidades de

supervivencia a laevaluacin y al control.

Habitualmente, el docente, como encarnacin legitima de la autoridad escolar, premia lasconductas aprendidas que considera validas, mientras que las conductas juzgadas como no

deseables son sancionadas en forma negativa. La evaluacin, el control y la autoridad docentecondicionan los procesos de aprendizaje en la escuela.

Es un aprendizajeregulado por las tareas yformas de participacinque el docente y la escuelaproponen.

Las actividades que organizamos los docentes para concretar el currculo regulan el aprendizajeescolar. La estructuracin de las tareas promueve un tipo particular de comunicacin y de formade relacionarse de los alumnos entre si y con el maestro. La forma de participacin se estableceen las normas y en las pautas ya sean explicitas o implcitas- que ordenan las relaciones en elaula.- Al afectar la conducta y los sentimientos de los alumnos, tambin condicionan eltratamiento de los contenidos curriculares. Entre las tareas pedaggicas y los modos departicipacin existe una relacin estrecha que puede tanto potenciarse como obstaculizarse.


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1. En funcin a las caractersticas del aprendizaje escolar: Que aspecto segn el cuadro tienemayor incidencia en tu Centro Educativo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Crees que debera modificarse el trabajo realizado hasta el momento.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. La metodologa de trabajo por proyectos es de uso frecuente en el aula? Cual ha sidoel ms exitoso?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. El C.E. en el cual laboras ha llevado a cabo proyectos que involucren a todos susmiembros? Cual ha sido el resultado de dicha experiencia? Intercambia ideas con tuscompaeros.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


- COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO.Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005.

-

Trabajo Aplicativo

Resumen

Existen tantas interpretaciones como trabajos para explicar lo que por aprendizaje se entiende y tanto las teoras de carcterpsicolgico como educativas llegan a coincidir en el punto de que tanto el conocimiento como el aprendizaje no se constituyen encopia fiel de la realidad sino que este es el resultado de un proceso por el cual el sujeto como producto del contacto con el medioincorpora y elabora informacin suministrada por este de acuerdo a su estructura cognitiva, el organismo heredado, sus intereses,necesidades, aptitudes y valores; para aceptar nuevas propuestas y realizar la modificacin de su conducta como tambin latransformacin indita en el mbito que le rodea. Un aprendizaje, en tal sentido, requiere de la capacidad crtica del sujeto.En este ltimo punto entran en juego las capacidades que cada rea en funcin a su propio enfoque busca desarrollar en eleducando de tal manera que todas ellas integradas puedan proporcionar la formacin integral tanto en el aspecto cognitivo comoen el afectivo y aptitudinal conforme a los fines que la educacin se plantea.

Bibliografia


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Coloca el nmero dentro del parntesis segn corresponda:

En funcin al aprendizaje

1. Institucin - regulada

2. Descontextualizado y descentralizado

3. Es inter-intra colectivo

4. Grupo- Clase

5. Comunicacin-negociacin-intercambio

6. Aprendizaje regulado por evaluacin ycontrol.

7. Aprendizaje regulado por el docente y laescuela.

( ) La estructuracin de las tareaspromueve un tipo decomunicacin entre alumnos ydocentes, que pueden sersignificativas o no.

( ) Se produce la presencia de laautoridad. Se otorga premios y.castigos.

( ) Se da en grupos sociales que seencuentran atravesando porcambios de diversos tipos. Esnecesario la negociacin.

( ) Se produce en la InstitucinEducativa. Se relaciona al alumnocon los contenidos culturalesoficialmente establecidos.

( ) Son contenidos que no formanparte de los intereses y

necesidades de los estudiantes.Son arbitrarios.

( ) Supone niveles de intercambio einteraccin con el sujeto.

Autoevaluacin

La nica educacin eterna es sta: estar lo bastante seguro de una cosa

para decrsela a un nio .Gilbert KeithChesterton


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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Comprende e interioriza las estrategias propuestas para el desarrollo de las capacidades delrea.

El proceso del desarrollo de capacidades va siendo actualizado por la influencia de losaprendizajes provenientes de la interaccin de la persona con su medio natural.

Para el desarrollo de capacidades conectadas a los saberes de la cultura es fundamental unmanejo adecuado de las estrategias, tanto para el docente como para el estudiante. Esto es lomanifestado en los textos Orientacin para el Trabajo Pedaggico del rea de Persona, Familiay Relaciones Humanas.


Leccin 06

Estrategias de Aprendizajes Mtodos Didcticos

Habilidades o Destrezas Los Medios o Recursos

son son

para para

Dirigir un asunto Conducir el aprendizaje

Ejemplos

Ejemplos

ProyectosIntegrales.

Aprend.

Basadoen

problema

TrabajoCooperativo Anlisis

de CasosDilemasMorales

- Fichas- Pruebas

ExposicionesConferenciasSeminarios,

MediosAudiovisuales

ExcursinVisitas

Viajes deEstudio


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Al final del proceso educativo se espera como resultado en los alumnos que:

PACE

Las estrategias aplicadas en el aula necesitan adems de PREPARACION, APERTURA, CLARIDAD YEVALUACION.

- PREPARACION : De las actividades de aprendizaje- APERTURA: Para innovar con flexibilidad la actividad.- CLARIDAD: Al presentar la actividad.- EVALUACION: Para tener un balance de la aplicacin de la actividad.

Comprendan como aprenden / Cualesson los procesos de Aprendizaje

Desarrollen Capacidades

Adquieran HabilidadesDesarrollen su capacidad y criticidad

Elaboren sus propios aprendizajesTengan opcin para elegir

Identifican Problemas

Las estrategias por las que opten los maestros debern:

Asegurar que cada estudiante desarrolle sus capacidades, habilidades y el manejo de herramientas quehagan posible aprendizajes continuos y autnomos.

Priorizar las necesidades, motivaciones, capacidades, habilidades, valores y actitudes de cada alumnosobre los contenidos de aprendizaje, como nica manera de garantizar aprendizajes efectivos.

Reconocer y tomar como punto de partida de todo nuevo aprendizaje, las experiencias y conocimientosprevios de los estudiantes. El alumno debe ser capaz de relacionar, de manera no arbitraria y sustancial,nueva informacin con los conocimientos previos y familiares que posee en su estructura.


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Mtodos y Estrategias de Aprendizaje

Aprendizaje por Transmisin

Charla Conferencia Dialogo dirigido Uso de los medios audiovisuales

Aprendizaje por Accin

Anlisis de casos Dilemas morales Trabajo cooperativo Equipos con preguntas guas Simulacin Mtodos interactivos (Internet)

Aprendizaje por Experiencia Sociodramas Autoevaluacin Trabajo individual con pregunta guas

COMO UNA DAMA INGLESA

Tuve la suerte de tener como mi maestra, a la seorita hed Bernardelo de Kainien, enCuarto grado y despus en sptimo. La recuerdo como si la estuviera viendo las manosEntrelazadas sobre el regazo parada en medio de la clase, esbelta, con la cabezalevemente inclinada hacia un costado, clavndote una mirada profunda y dulce, al mismotiempo que te deca, sin pronunciar una sola palabra, que conversar en clase con tucompaera no corresponda. Esa mirada bastaba para coser tu boca durante los prximossesenta minutos. La recuerdo dndonos un libro o uno de esos lapiceros de varios coloresen un mismo envase, como premio al que mejor lea y como incentivo de la lectura. Su vozpausada como de locutora, contndonos acerca de Ernest Hemingway y su obra Lasnieves del Kilimandjara cultivandonos asi en el respeto por el arte literario. La veo con sus

aros de perlas, con una sonrisa con una sonrisa escapndose de su boca, como si no quisiera dejarla salir. Apoyabasu cartera con ceremonia en el escritorio y colgaba su eterna gabardina beige, que la pinta en mi recuerdo, comouna gran dama inglesa, aunque sus antepasados eran italianos. Me asaltaban mil imgenes de ella, siempre tanmedida, delicada, muy justa, en definitiva una maestra en las palabras y en el ejemplo (Isabel, 41 aos, Uruguaya).

UNA GLORIA PARA GLORIA

La maestra que mas se asoma a mi recuerdo se llamaba Gloria. Era lamaestra d e tercer grado. Tenia fama de ya vas a ver cuando te toque conla seorita Gloria! Ah vas a conocer lo que es bueno! Con ella aprendes oaprendes! Puff !! El miedo que le tenamos, y que no nos tomara las tablasde multiplicacin porque era muy estricta. No te podas equivocar! Decan queera rgida, mandona, autoritaria Sin embargo en mi recuerdo aparece comoaquella maestra que me enseo amar la lectura. Me acuerdo que un da medijo que tenia el mundo en mis manos mientras leyera. Jams volv a teneruna maestra as, nadie como ellaSola tocarme la cabeza con un amorincrebleMe acariciaba mis trencitas! Nunca ms pude olvidarla. Hoy treintay ocho aos despus. La evoco con mucho cario. Fue y seguir siendo la seorita Gloria. Esa maestra con la queaprendes o aprendes! . (Zulema 48 aos, venezolana).

Lecturas Seleccionadas


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He tenido la suerte de tener muy buenos maestros

y si debiera evocar alguno habra que empezar conaquella que me enseo las primeras letras y que me

acompao cas i en toda laprimariasimplementefantstica! Aun la recuerdo, era esbelta y muy hermosacomo su nombre: Rosa, la escuchbamos siempre conmucho amor y dulzura. Cada clase era como descubrirel mundo con ella, como olvidarlo! Todos los dasempezbamos cada clase como si fuera la primera.Recuerdo las canciones que con ella aprendimos, auncasi tres dcadas despusincreble!

Cuando alguien enfermaba tenia tal preocupacin que al da siguiente proporcionaba las medicinas, su esposo esmedico; sabia de la situacin de los alumnos que no contaban con recursos, de esta forma nos apoyaba.Era una bella maestra con gran sentido humano. (Rosario 38 aos, peruana).

1. Cual es la estrategia de aprendizaje que mas empleas?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Qu sucedera si manejas en repetidas ocasiones una misma estrategia metodolgica y/omtodo didctico?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Enumera tres estrategias de aprendizaje que podras desarrollar o incorporar al rea.____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. En funcin a las lecturas seleccionadas:

a. Cual ha sido la lectura que mas ha llamado tu atencin y por qu?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Cual ha sido la maestra que mas recuerdas? Por qu? Comparte tu experiencia.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Trabajo Aplicativo

COMO SU NOMBREROSA


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MARCAR VERDADERO ( V ) O FALSO ( F ) SEGN CORRESPONDA:

1. El desarrollo de una determinada capacidad requiere de la aplicacin de una adecuadaestrategia metodolgica ___________________________________________ ( )

2. Las estrategias de aprendizajes son aplicadas por los estudiantes en el desarrollo de suscapacidades ____________________________________________________ ( )

3. Los recursos didcticos son los medios o utilizados para fomentar el aprendizaje ______________________________________________________________ ( )

4. Las estrategias que se apliquen deben permitir el desarrollo de habilidades en loseducandos. ____________________________________________________ ( )

- ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia y

Relaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio deEducacin del Per.

- COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO.Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005.

Resumen

Las estrategias de aprendizajes son habilidades o destrezas desarrolladas por el docente para dirigir una determinada

situacin. Existe una gran variedad de estrategias de aprendizaje que deben ser aplicadas segn las caractersticasdel educando (individuales y de grupo) como son sus motivaciones, intereses y necesidades asi como del contexto ysu influencia. En cambio, los mtodos didcticos son los medios o recursos para la conduccin del aprendizaje yacompaan a las estrategias.Los mtodos y las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar en tres clases, aprendizaje por transmisin,aprendizaje por accin y aprendizaje por experiencia.Cabe mencionar que estas se constituyen en posibilidades no habiendo realmente receta ante la complejidad desituacin en la interaccin que se puedan dar entre el sujeto que aprende y el que ensea. El contexto, la experienciadel docente, sus habilidades y constante creatividad son los ingredientes finales que permitirn que el aprendizajesea realmente significativo.

Autoevaluacin

Bibliografa


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SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA FACILITAR ELAPRENDIZAJE

Identifica y toma en cuenta las sugerencias metodolgicas planteadas comoreferencias para facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

Para las Relaciones Interpersonales:

La dinmica grupal se constituye en la tcnica mas adecuada para el desarrollo de estacapacidad del rea.Ha de escogerse la metodologa mas adecuada segn las peculiaridades del colectivo y de susintegrantes como de las tareas que van a realizar.

La dinmica grupal atraviesa por tres momentos bsicos: inicio, desarrollo y cierre.Estas etapas se desarrollan a lo largo del ao escolar pero se reeditan en el acontecer de cadauna de las clases planificadas por el docente.

Promover la observacin y la participacin delestudiante

Plantear actividades en la que el estudianteregule su conducta

Facilitar la transferencia de las estrategias deaprendizaje a otras tareas, materias y contexto

Asegurar que el estudiante domine diferentesprocedimientos de aprendizaje

Promover la autonoma e independencia en elaprendizaje

Ensear estrategias de acuerdo al contexto deaprendizaje


Leccin 07

Es necesario hacerles recordar, nuevamente, que elcontexto, la experiencia del docente, sushabilidades y constante creatividad sumada a lascaractersticas de los estudiantes son losingredientes finales que permitirn la creacin,llegado el momento, de la estrategia adecuada, ycon ello el desarrollo de un aprendizaje significativo.


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Clasificacin de las tcnicas de dinmica grupal segn momentos de laevaluacin

Etapa de Inicio Etapa de Desarrollo Etapa de Cierre

Se realiza el comienzo de cada etapa (al

presentar un proyecto de trabajo, al iniciar unnuevo tema, etc.). Proporciona informacinfundamental para decidir qu saben losalumnos y qu necesitan saber, que puedenaportar para el aprendizaje de suscompaeros(as) y qu debemos proveerlos(as) educadores con que nivel deprofundidad y extensin trabajaremoscontenidos, sobre que ideas previas debemosreflexionar-.

Se recogen datos y tomamos decisiones en

forma permanente; evaluamos constante-mente, registrando el proceso global que selleva a cabo en el grupo: sus avances, susretrocesos, sus dificultades, los silencios dealgunos de los integrantes y, en virtud detodas las circunstancias, ajustamos nuestratarea de enseanza.

En determinados momentos del proceso de

enseanza y aprendizaje, proponemos anuestros alumnos tareas de sntesis: al final deun tema, como cierre de un anlisis de un caso,etc.La evaluacin sumativa va acompaada por laadjudicacin de una nota de categorasnominales no numricas.

Tcnicas de presentacin Tcnicas de divisin grupal

Tcnicas de comunicacin Tcnicas de participacin Tcnicas de procesamiento de la

informacin Tcnicas de resolucin de conflictos

Tcnicas de evaluacin de la tcnicagrupal

Tcnicas de la evaluacin de los

aprendizajes grupales

Etapa de Inicio

Tcnicas de Presentacin e Integracin:

Objetivos:- Presentarse ante el grupo.- Exponer expectativas.- Conocer los gustos y preferencias de los compaeros fomentando la integracin

grupal.

La Trama del Ovillo

Desarrollo:

1. Los participantes se colocan de pie, formando un crculo.

2. Se le entrega a uno de ellos el ovillo de Lana; este debe decir su nombre y laexpectativa que tiene para el presente ao.

3. El alumno toma la punta del ovillo y lo lanza a otro compaero, quien a a su vez debepresentarse de la misma manera. La accin se repite hasta que los alumnos quedenenlazados por la lana en una especie de red.

4. Una vez que todos se presentaron, quien se quedo con la punta del ovillo deberegresrsela a quien se la envi, diciendo el nombre de su compaero y haciendo unapregunta de tipo personal para conocerlo mejor.

5. Este a su vez hace lo mismo, de tal forma que la lana va corriendo el mismo caminopero en sentido inverso, hasta que el ovillo regresa al compaero que inicialmente

lanzo la punta del ovillo.

MaterialesOvillo de LanaTiempo estimadoDepende de la cantidad de participantes.


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Sugerencias:

Para el armado de la trama, como consigna la presentacin de los alumnos por su nombrey por su edad, y como consigna para desarmar la trama, la enunciacin de expectativasrespectote este ciclo escolar.

Gua de Reflexin:

Cuando todos los participantes estn presentados, en el centro de la ronda quedara armadauna trama de lana. En ese momento, el docente aprovechara dicha construccin comoanaloga de la importancia de que los miembros puedan intercomunicarse, interactuar ycompartir.As se har referencia a la relevancia de la cons6truccion de una trama de lazos vinculares,que ayudara al logro de aprendizajes significativos.

El Reloj

Desarrollo

1. Confeccionar un reloj.2. Buscar a una persona que conozcas

poco y colocar su nombre en una horadeterminada.

3. Debes de llenar tu reloj completamente.4. El tutor indicara la hora que es y se buscan de acuerdo a

la cita que sacaron,compartiendo la pregunta que le corresponda.

Sugerencias:

El profesor puede sealar las preguntas para compartir segn las necesidades delgrupo o del Aula. A continuacin presentamos la siguiente lista de preguntas quepodran compartirse.

1. Cul es tu hobbie?2. Cul es tu comida favorita?3. Qu deportes practicas?4. Cul es tu cantante o grupo favorito?

5. Cul es tu programa de TV favorito?6. Qu tipo de pelculas te gustan?7. Cul es tu color favorito?8. A quien admiras ms? Por qu?9. Si se quemara tu cosa qu cosa (material) te llevaras?10. Cmo reacciona tus padres cuando no les obedeces?11. Si te sacas la lotera Qu es lo primero que hara?

MaterialesPapeles y lapiceros.Tiempo estimadoDepende de la cantidad de participantes.


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Bingo

Desarrollo:

Los alumnos buscaran alumnos segn lascaractersticas anotadas en cada cuadrado.

Sugerencias:

Puede proporcionrseles las hojas listas para serllenadas o en su defecto utilizar lpiz y papel paraanotar las caractersticas que pueden estar anotadas en un papelgrafo o en la pizarra.

Encuentra a alguien que:

ES BUENA

NADADORA

__________

LES GUSTA EL

MISMOCANTANTE__________

TIENE TU SIGNO

___________

PUEDE TOCAR

ALGUNINSTRUMENTO___________

TIENE TU MISMO

HOBBIE

___________

LE GUSTA LEER

___________

LE GUSTA LAPIZZA

___________

ES BUEN ARTISTA

____________

TIENE UNAMASCOTA

___________

LE GUSTA LOSEXPERIMENTOS

____________

LE GUSTA EL ROCK

____________

ES ZURDO (A)

___________

ESCRIBE TUNOMBRE

___________

TIENEENAMORADO

___________

BESO A MAMESTA MAANA

___________TIENE MAS DE

TRES HERMANOS

___________

ESCRIBE POEMA

___________

LE GUSTA LA

ESCUELA

___________

UN ABUELO (A)

VIVE CON EL

___________

LE GUSTA

ESCUCHAR

___________LES GUSTA EL

MISMO DEPORTE

___________

LE GUSTACOCINAR

____________

LE GUSTA LASMATEMATICAS

____________

AYUD AALGUIEN HOY

____________

VA A LAPARROQUIA

____________

Tcnicas de Divisin Grupal:

Objetivos:

- Formar grupos con aquellos compaeros con los que normalmente no se trabaje-

- Generar un clima distendido para el inicio de clases.

MaterialesPapeles y lapiceros.Tiempo estimadoDepende de la cantidad de participantes.


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Reunindonos por Rompecabezas

Desarrollo:

1. El docente presentara tantos rompecabezas comogrupos se desea formar. La cantidad de piezas delos mismos ser igual a la cantidad de integrantes que se quiere tenga cada equipo detrabajo.

2. Se entregara a cada alumno una pieza. Cuando el docente de una seal, los alumnostendrn que salir al encuentro de los compaeros que correspondan al mismorompecabezas, para poder amarlo.

Sugerencias:

Cada rompecabezas tendr un motivo distinto, quepuede guardar relacin con el temade la clase que se va a trabajar.mientras los nios intentar armar elrompecabezas, el docente puede ambientar laactividad con msica.En lugar de rompecabezas se pueden utilizar refranesdivididos en partes, mximas,etc.

Etapa de Desarrollo

Tcnicas de Comunicacin

A travs de las siguientes tcnicas se fomentara el desarrollo de las RelacionesInterpersonales. Este proceso implica no solo la comprensin del contenido del mensaje, sinotambin de las intenciones y sentimientos involucrados en el acto de comunicar. Tambindeber atenderse a las repercusiones que tengan esos mensajes sobre cada uno de losintegrantes del grupo. Una comunicacin pura esta desprovista de deformaciones y provoca que todos losintegrantes, incluso los mas tmidos o desfavorecidos, puedan intentar su participacin a causadel ambiente trabajado o generado (COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER

EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005).

Sugerencias:

A continuacin presentamos algunas tcnicas que podran ayuda en el desarrollo de losaprendizajes teniendo muy en cuenta los aprendizajes esperados en funcin a cada capacidad.

MaterialesRompecabezasTiempo estimado15 minutos.


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EL VENDEDOR DE OBJETOS IMAGINARIOS

Objetivos: Transmitir un mensaje en forma clara y

concreta, en poco tiempo. Conseguir que el mensaje sea atrayente para convencer al auditorio. Fomentar la creatividad.

Desarrollo:

1. El docente coordinador dividir al grupo en pequeos subgrupos.2. Cada equipo imaginara que debe vender un producto o una idea imaginaria, inverosmil

o mgica en una feria pblica.3. Cada grupo elegir a su vendedor, quien deber presentar como mximo tres razones

con las que tratara de convencer al auditorio para que compren su producto o idea.4. El vendedor podr gesticular, animar, mostrar entusiasmo, cantar, recitar, gritar, etc.,

para tratar de convencer a los posibles compradores.5. El docente deber convenir con el grupo el tiempo de duracin del mensaje (por

ejemplo, un mximo de dos minutos).6. Cada uno de los vendedores elegidos pasara sucesivamente a ofrecer su producto o

idea.7. En plenario, se elegir al mejor vendedor y la mejor producto.

Sugerencias:

El docente podr solicitar que los pequeos grupos de trabajo confeccionen un disfrazpara el alumno que oficiar de vendedor, con los elementos que tengan a su alcance.

Gua de Reflexin:

A travs de la implementacin de esta tcnica, el docente podr reflexionar con losalumnos acerca de la importancia de la precisin del mensaje, sobre todo si el tiempoapremia.

Otro punto que se podr rescatar para la reflexin remite al estilo de presentacin delobjeto o idea para vender. Si la presentacin es amena, seguramente el auditorio ser

cautivado y querr comprar la idea o producto.

Si en esta tcnica el grupo participa del armado del disfraz o de la construccin delproducto, coma as tambin en la elaboracin de razones para e discurso del vendedor,los integrantes tendrn que comunicarse e intercambiar ideas y llegar a acuerdos paraconcretar la produccin.

Materiales

NingunoTiempo estimado60 minutos.


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Gua de Reflexin:

El ejercicio permite reflexionar acerca de la distorsin de un mensaje. Esta puede darsepor no tener claro el mensaje, ya que, generalmente, solo queda en nuestra memoriaaquello que nos llama ms importante segn nuestro parecer.Tambin es posible discutir cmo nos llegan en realidad las noticias y cmo se dan a

conocer. Tcnicas de Participacin:

La participacin grupal es uno de los objetivos de lo que hemos llamado aulas dinmicas.Estas se insertan dentro de instituciones caracterizadas por la interaccin y el consenso entresus integrantes.Participar indica un proceso gradual, que comprende la construccin de determinadas actitudespersonales relacionadas con el compromiso, la responsabilidad, la libertad de opinar, lanecesidad de estar informado y hasta de involucrarse en la toma de decisiones. En ciertasinstituciones escolares, algunos docentes y personal directivo manifiestan resistencia a laparticipacin de los estudiantes, ya que esto significa delegar parte del poder.Para ceder cierta parte del poder se debe estar muy seguro del lugar que uno ocupa en el aula

o en la organizacin educativa.(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO.Nancy Falieres y Marcela Antolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005).

Presentamos algunas tcnicas de comunicacin que pueden ser bastante significativa para eldesarrollo de capacidades.

La Destruccin del Mundo

Objetivos: Pensar sobre la realidad y cuestionarla. Aprender a proyectar en equipo.

Aprender a decidir por acuerdo.Desarrollo:

1. Se divide al grupo en pequeos subgrupos2. El docente pone a todos en una supuesta situacin. Por

ejemplo:

El mundo ha sufrido una catstrofe imprevista, fruto de una bombanuclear mortfera, que destruyo todo. Solo se salvo un grupo. Estedebe comenzar a reconstruir el mundo, que deber ser mejor que elactual.

3. Cada grupo reflexiona sobre el caso y las preguntas que el docente le planteo. Lasrespuestas deben tener su justificacin. Las soluciones adoptadas deben ser fruto delconsenso del grupo.

4. Cada equipo presenta sus soluciones a la problemtica planteada, y para cada una deellas se elige la mejor.

Tcnica de Resolucin de Conflictos:

En todo grupo humano, incluso en aquellas de apariencia mas unida y tranquila, existe unacuota de agresividad mas o menos manifiesta. La misma proviene de las frustracionesinevitables de las personas, de las fricciones entre los sujetos de los desacuerdos, de losdistintos puntos de vista que coexisten, de enfrentamientos, de la competencia improductivaentre los miembros, etc; estos factores estn indudablemente ligados a la realidad de la vida de

un grupo.

Materiales:Lpiz, papelTiempo Estimado:

45 minutos


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La tensin es signo de que un grupo esta vivo, por lo tanto los conflictos debencomprenderse como parte de la evolucin del grupo y de cada uno de los miembros que lacomponen y vivificanLas tcnicas de resolucin de conflictos proponen a losparticipantes analizar los conflictos, ponerse en el lugar del otro, canalizar la agresin enforma constructiva, pensar alternativas de accin, proponer cambios transformadores ysugerir normas que mejoren la convivencia grupal. Una de las actividades fundamentales

dentro de la resolucin de conflictos son las reuniones de discusin, durante las cuales sepuede descubrir, tomar conciencia y adoptar decisiones que optimicen la dinmicagrupal.(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y MarcelaAntolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005).

Aqu algunas tcnicas que ayudaran en la solucin de conflictos y a mejorar las relacionesinterpersonales respondiendo con ello a la capacidad del mismo nombre.

En el Lugar del Otro

Objetivos:

Desarrollo:

1. Se pide dos voluntarios. Se les hace sentar en dos sillas enfrentadas.2. El docente les mostrara, a los dos, un libro cuya tapa sea de un lado de un color y delotro lado de otro color. El docente le pregunta a uno de ellos que es lo que esta viendoy de que color es. Lo mismo le pregunta al otro voluntario. Es decir que habr dosalumnos viendo un mismo objeto pero de distinto color.

3. Sin cambiar el libro de posicin, el docente hace rotar a los nios de lugar, y les reiterala pregunta.

4. Se divide al grupo total en cinco subgrupos y se les entrega las siguientes preguntas:

Por qu dos personas mirando una misma realidad,llegan a conclusiones diferentes? Por que paraentender lo que muchas personas afirman hay queponerse en su lugar y mirar desde su punto de vista?

5. En plenario, se comparte lo que cada gruporeflexion por separado.

Sugerencias:

Puede utilizarse un cartn pintado de cada ladocon una totalidad distinta, o bien una lmina condos figuras diferentes de cada lado.

Gua de reflexin:

Esta tcnica tiene como particularidad que el proceso de reflexin forma parte de la tcnicaen si, a travs de las preguntas que el docente entrega a los alumnos para que discutan.

Aprender que la motivacin que mueve a una persona a actuar de determinadamanera, muchas veces es diferente de la que nosotros pensamos que tiene.

Considerar que nuestros juicios sobre los dems no siembre se corresponden con larealidad.

Aprender que la verdad no es absoluta, y todos podemos tener una cuota de ella. Conocer la parte de verdad que tiene el otro, ponindose en su lugar.

Materiales:Un libro con tapas de colores diferentes

Tarjetas con preguntasTiempo Estimado: 30 minutos


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Cdigo Escolar

Desarrollo:

1. Se divide al grupo en pequeos subgrupos de cinco integrantes.2. Cada grupo elabora una lista de diez faltas leves y graves que

se puedan cometer en el mbito escolar.3. La lista deber ser elaborada en progresin ascendente (desde

la mas leve hasta la mas grave).A cada falta, el grupo leasignar una reparacin o penalizacin, que deber serjustificada.

4. Cada equipo presentara su trabajo en plenario. En conjunto, se elaborar un cdigocomn que represente a todos los cdigos elaborados en los subgrupos.

5. El cdigo general se escribir en un papel afiche y se pegara en el aula a la vista de

todos.

Sugerencias:

Esta tcnica se puede complementar con los derechos de los nios, internacionalmentereconocidos. As, la actividad partir o finalizara trabajando con la Declaracin Universal delos Derechos del Nio, elaborada por la UNESCO.

Adems de escribir el Cdigo Escolar, los nios pueden representar en un papel afiche losderechos que establece la declaracin universal.

Gua de Reflexin:

De acuerdo con lo sealado en las sugerencias propuestas, esta tcnica sirve tanto para

reflexionar acerca de los derechos como de las obligaciones. Asimismo se puede analizar para que sirve una norma, cmo influir en una persona el

hecho de transgredirla, la importancia de reparar el dao que se comete, para qu sirveque los derechos estn explicitados, etc.

Un Accidente en la Luna

Desarrollo:

1. Cada alumno supondr que tuvo un accidente en la luna, quedando acierta distancia de la nave principal.

2. El docente comenta al grupo:Ustedes componen la tripulacin de una nave espacial que iba areunirse con la nevamadre Selene, en la parte alumbrada de la Luna.Debido a fallas tcnicas, debieron alunizar a 280 kilmetros de la nave madre. Duranteel alunizaje se ech a perder gran parte del equipo. Slo se salvaron los siguientes

elementos:

Materiales:Papel, afiche, cinta adhesiva, marcadores,hojasTiempo Estimado: 80 minutos

Objetivo:

Ayudar a la convivencia pacifica del grupo-clase.

Materiales:Lapiceros, hojas con la listaTiempo Estimado: 80 minutos

Objetivos:

Desarrollar la imaginacin Fomentar la integracin en el grupo Aprender a decidir por acuerdo, sin apelar

a mtodos que reduzcan los conflictos(votacin, autoridad, mayora, etc.).


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3. Se les indica a los alumnos que estos elementos hay que usarlos para poder llegar a lanave principal. Para ello, deben ordenarlos segn la importancia y utilidad que puedantener, y confrontar su ordenamiento con el resto de los integrantes del grupo, tratando

de hacer una lista en comn.4. El grupo total se divide en pequeos subgrupos. Cada integrante ordena los elementosdel siguiente modo: al que considera el ms importante le asigna el nmero 1, al quesigue el 2, y as sucesivamente hasta terminar la lista. (Para llevar a cabo esta tarease requieren aproximadamente 15 minutos).

5. Cada uno presenta a sus compaeros de grupo el fruto de su trabajo. Explicabrevemente por qu ordeno las cosas de ese modo. Todos hacen lo mismo luego yluego, mediante una decisin por acuerdo, deben confeccionar una lista comn con laque estn conformes todos los integrantes del grupo. (Este paso requerir cerca de 30minutos).

6. Todos los grupos se juntan y presentan su lista, y comentan como fue su forma detrabajo y como llegaron a establecer los acuerdos.

7. Para saciar la curiosidad que esta tcnica despierta en los nios, el docente da a

conocer el orden de los elementos dado por unos cientficos: Dos tanques de oxgeno de 50 kilos cada uno. 25 litros de agua. Un mapa de la constelacin de la luna. Una brjula magntica. Un receptor transmisor de FM de fuerza solar. 20 metros de soga de nylon. Un botiqun de primeros auxilios, con agujas de inyeccin hipodrmica. Seda de paracadas. Un bote salvavidas. Luces de bengala. Dos pistolas calibre 45. Una caja de leche en polvo.

Unidad porttil para calentar. Comestible concentrado. Una caja de fsforos.

8. El coordinador hace que cada uno compare su lista personal con la respuesta de loscientficos. Hecho esto, propone comparar la lista del grupo con la de los cientficos.Por ejemplo, pensemos que Luis pertenece al grupo de Los poderosos. Luis debercomparar sus resultados con los de los cientficos y anotar cuantos puntos hay dediferencia entre ambas respuestas. Luego deber comparar las respuestas que dio elgrupo al que el pertenece con la de los cientficos.

Sugerencias:

El docente podr recrear la situacin imaginaria, y si lo considera conveniente, puede poner en

la lista otros elementos ms cercanos a la realidad del estudiante.

Una caja de fsforos. Comestible concentrado. 20 metros de soga de nylon. Seda de paracadas. Unidad porttil para calentar. Dos pistolas calibre 45. Una caja de leche en polvo.

Dos tanques de oxigeno de 50 kilos cada uno. Un mapa de la constelacin de la luna. Un bote salvavidas. Una brjula magntica. 25 litros de agua. Luces de bengala. Un botiqun de primeros auxilios, con agujas

de inyeccin hipodrmica. Un receptor transmisor de FM de fuerza solar.


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Gua de reflexin:

El coordinador puede preguntar quienes estuvieron

Material Persona, Familia

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