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MATERIAL CURSO DE PREPARACION

–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –

- SEDE JULIACA-

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 23 de Setiembre del 2017

CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué

medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y

socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?...

Situación 01 ¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender haciendo” de manera colaborativa, como principio básico del socioconstructivismo?

a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus estudiantes del primer

grado de secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la

cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre.

b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantes actividades de alta demanda cognitiva que promuievan el razonamiento y el pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que sus

estudiantes aprendan a parti r de la experiencia , identi ficando el problema, investigando sobre él, fomulando hipótesis viables de solución y comprobándolas en la acción.

c. Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la necesidad de una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y

la comunidad.. En cierta ocasión les plantea la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las personas sobre el tema.

d. Pablo es un profesor del IV ciclo de la Insti tución Educativa “Puerto Azul”. Tiene

planificado rea l izar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para el lo, aprovecha recursos pedagógicos del puerto pesquero motivando a los es tudiantes a

plantear y resolver s ituaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta del pescado.

Situación 02 Un grupo de docentes dialogan sobre lo que conocen de la situación significativa .

Juan: las situaciones son significativas s i interesan a los estudiantes y no solo a los profesores. Walter: cumplen la función de retar las competencias de los estudiantes.

Rosa: solamente son problemas del contexto real que requieren una solución. María Elena: plantean retos que los estudiantes deben enfrentar y/o a lcanzar.

¿Cuál de las afirmaciones de los docentes presenta un enfoque limitado de la situación significativa?

a. Lo manifestado por Juan b. La manifestación de Walter

c. La pos ición de Rosa d. Lo manifes tado por la maestra María Elena

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA POR

COMPETENCIAS VALORANDO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Situación 03 Una docente presenta a sus estudiantes un problema de la vida, por ejemplo: “se ha presentado en la comunidad un incremento de casos de violencia fami l iar. Para que estos

casos disminuyan, es necesario y urgente defini r la mejor manera de intervenir desde la

escuela”. Si la docente ha planificado usar el método ABP, ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la secuencia a tomar en cuenta?

a . Los estudiantes anal izan los datos del problema e intentan defini r qué pueden aprender, evalúan sus saberes previos, se preguntan qué deben hacer para solucionar el

problema, analizan qué temas están vinculados a la situación planteada. Luego, usan la información brindada por el docente o la que está en el texto escolar y dan sus propuestas de solución a l problema.

b. Los estudiantes anal izan los datos del problema e intentan defini r qué pueden

aprender, evalúan sus saberes previos, se preguntan qué deben hacer para solucionar el problema, analizan qué temas están vinculados a la situación planteada. Luego, buscan

información pertinente que les ayude a tomar decis iones y defini r propuestas de solución a l problema, y, fina lmente, exponerlas .

c. Los estudiantes proponen y exponen sus alternativas de solución, el docente las revisa

y se investiga aquellas que son consideradas válidas. Luego, buscan información pertinente que les ayude a elaborar organizadores creativos que definan los conceptos claves del tema señalado por el docente. Finalmente, se presenta un informe por escrito.

d. Los estudiantes plantean un problema similar al propuesto por el docente, analizan los datos del problema e intentan defini r qué pueden aprender, eva lúan sus saberes

previos, se preguntan qué deben hacer para solucionar el problema, analizan qué temas están vinculados a la situación planteada. Luego, buscan información pertinente que les

ayude a tomar decis iones y defini r propuestas de solución a l problema.

Situación 04 Un grupo de docentes estaban dialogando sobre instrumentos de evaluación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la definición más adecuada de una rúbrica?

a. Es un instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluación de acti tudes como de capacidades .

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b. Es un instrumento de evaluación que permite hacer una va loración del proceso enseñanza aprendizaje, puede evaluar tanto el desempeño del estudiante, los productos de su aprendiza je, as í como su comportamiento, entre otros .

c. Son matrices de va loración o guías de puntuación usadas en la eva luación del

desempeño de los estudiantes que discriminan la presencia o ausencia de las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de

rendimiento.

d. Son matrices de valoración o guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes. Describen las características específicas de un

producto, proyecto o tarea en varios niveles de logro, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar la retroalimentación.

Situación 05 Observa la rúbrica que presenta el capacitador en la pizarra. ¿Cuál de las siguientes

alternativas presenta el o los aprendizajes que pretende evaluar?

Rúbrica Estudiante:

Criterios a evaluar

En inicio En proceso

Logrado Destacado

CONTENIDO

ELEMENTOS

SECUENCIA NARRATIVA

ORTOGRAFÍA y

PUNTUACIÓN

CREATIVIDAD

a . La capacidad de creatividad del estudiante puesta de manifiesto en la producción de

textos escri tos . b. La producción de una his torieta priorizando la creatividad en el manejo del

contenido c. La producción de una historieta organizada teniendo en cuenta su estructura,

secuencia y convenciones del lenguaje d. La exposición de una historieta considerando contenido, elementos , secuencia

narrativa , ortografía y puntuación, y creatividad

Situación 06 Un docente desea construir una rúbrica para evaluar los productos de sus estudiantes en el área de PFRH. Sin embargo, es la primera vez que diseñará este tipo de instrumentos . ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la recomendación más adecuada para la elaboración de las rúbricas?

a . Primero, identificar los cri terios a evaluar, redactar los descriptores cons iderando escalas, determinar el peso de cada criterio si fuera necesario y, finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.

b. Redactar los descriptores considerando escalas, definir los cri terios de evaluación

del producto, determinar el peso de cada cri terio s i fuera necesario y, fina lmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.

c. El primer paso es determinar la tarea, producto o lo que se espera poder

aprender; luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando escalas, determinar el peso de cada criterio si fuera necesario y,

finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto. d. El primer paso es determinar la tarea, producto o lo que se espera poder aprender;

luego, identificar los cri terios a evaluar, redactar los descriptores cons iderando esca las .

Situación 07 Un docente está diseñando una rúbrica que le permita evaluar el desarrollo de los pasos del método científico. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro destacado

en el aspecto de “planteamiento del problema”? a. La hipótesis responde a l problema y presenta una relación entre las variables

dependiente, independiente e interviniente. b. El problema está delimitado, distingue con claridad entre variables dependiente,

independiente e interviniente. Ha sido seleccionado luego de plantearse varias

preguntas y puede ser indagado científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos.

c. El problema está delimitado, distingue entre variables dependiente e independiente. Ha s ido seleccionado luego de plantearse varias preguntas y puede ser indagado científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos .

d. La hipótesis responde a l problema y presenta una relación entre las variables

dependiente e independiente.

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES

Situación 08 Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria, en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto la siguiente situación:

Rosa y Antonio están leyendo el libro “El Principito” en cierto momento se dio la s iguiente conversación:

Rosa di jo: “Me fa l ta le er el 40 % del l ibro”. Antonio respondió: “Entonces yo he leído la mitad de lo que tú has leído”.

Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó: ¿Cuáles son correctas?

1. Rosa ha leído menos del 50% del l ibro

2. El porcentaje del l ibro leído por rosa es el doble de lo leído por Antonio

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3. Antonio ha leído el 50% del l ibro 4. Antonio tiene por leer el 70 % del l ibro 5. Si sumamos los leído por ambos estuvieran muy cerca de terminar de leer el l ibro

¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes?

a. 2, 4 y 5 b. 1 y 3

c. 1, 4 y 5

d. 2 y 4

Situación 29

Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA: ¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio?

S Q A

¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro? a. Activar y recoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida

para la construcción de nuevos aprendiza jes . b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquel lo

que se aprendi ó durante la ses ión de aprendiza je.

c. Promover la reorganización de información relevante y complementaria mediante esquemas.

d. Estimular la metacognición de los estudiantes relacionando sus saberes previos, expectativas y los nuevos saberes.

Situación 09 Cuando se encontraban en un grupo de interaprendiza je, un docente le preguntó a sus colegas ¿Cuál es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes

fueron las siguientes: Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la ses ión de

aprendiza je y entregarlo a l docente para su socia l i zación.

Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la ses ión de aprendiza je como una estrategia de metacognición.

Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”.

Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”. De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear el cuadro SQA?

a. Docente 1 b. Docente 2

c. Docente 3 d. Docente 4

Situación 10

La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo para que separen las chapitas por color. Los niños lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada grupo debe decidi r s i hay más chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada

grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el s iguiente diá logo: Docente: ¿Hay más chapitas amari l la s o verdes?

Todos: ¡Verdes!

Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amari l las? Estudiante 1: Porque hay muchas verdes .

La docente saca de una bolsa aparte el mismo número y color de chapitas que le entregó a l grupo y les dice: Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos fi las , una de cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qué fila sobra una chapita . Esa será la

fi la que tenga más chapitas . La docente ordena las chapitas según su indicación y los niños hacen lo miso con sus chapitas.

Una vez terminada la acción la docente plantea la s iguiente pregunta: Docente: ¿Hay más chapitas amari l las o verdes? Estudiante 2: Hay más amari l las Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas hay más. Primero debemos poner las chapitas en fi las . Todos: Sí Profesora

Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado: a. Una retroalimentación elemental b. Una retroalimentación reflexiva c. Una retroalimentación incorrecta d. Una retroalimentación descriptiva

Situación 11 Es evidente que a l desarrollar la noción de comparación de cantidades, la maestra brindó a los niños una retroalimentación descriptiva, pues les sugirió una forma de trabajo para que se

den cuenta que hay más chapitas amari l las que verdes . Si la maestra, desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:

a . Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las

chapitas” b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes

que las amari l las ?” c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay

más chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las chapitas para averiguarlo?”

d. Preguntarles : “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amari l las?”

Situación 12 La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo

que terminó la tarea se da el s iguiente diá logo: Docente: ¿Hay más chapitas amari l las o verdes?

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Todos: ¡Verdes! Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amari l las? Todos: Porque hay muchas verdes . Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confi rmar que hay más chapitas verdes que las

amari l las? Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más a l ta .

Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?

Estudiante 2: En dos fi las , porque las torres se caen Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer

dos fi las? Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos fi las , as í no se caen las chapitas y no se pierden. Docente: ¡Muy bien! Entonces , hagan dos fi las . De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por

descubrimiento porque: a . Adaptó las actividades a partir de las necesidades de aprendiza je de sus niños . b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia y utiidad de lo que están

aprendiendo. d. Muestra cons ideración hacia la perspectiva de los niños , promoviendo su

razonamiento a l proponer otras estrategias de aprendiza je.

Situación 13 Durante un trabajo colegiado dos docentes intercambian ideas sobre la manera de evaluar y retroalimentar los textos ora les de sus estudiantes ¿Cuál de las siguientes estrategias le

recomendarías para su propósito? a . Que los estudiantes realicen una autoevaluación que les permita conocer todos sus

aciertos b. Apl icar una prueba escrita sobre los temas de expresión oral que se trataron para

identi ficar los niveles de logro c. Preguntar a los estudiantes qué aprendieron, cómo lo hicieron y señalar quienes

destacaron por la ca l idad de los textos ora les que comunicaron d. Preguntar a los estudiantes cuáles creen que fueron sus aciertos y errores y

estimular la reflexión para buscar alternativas de mejora

Situación 14 Asumiendo el enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias a l trabajo de aula, fomentando el diálogo y debate sobre asuntos públicos . Entonces comenta

con sus estudiantes: Chicos (as), ¿Cuánto han subido los precios de los productos en el mercado?...

¿Saben a qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra , mi mamá leyó el periódico y se publicó que Huaicos bloquearon la carretera y los productos se perdieron en el tras lado… José Luis, dijo: Sí, mis tíos que viven en la chacra están por perder sus cosecha s debido al huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les

dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Socia l .

De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:

a . Esta generando interés y predispos ición para el aprendiza je. b. Esta utilizando las noticias como estrategia para generar aprendizajes significativos .

c. Esta planteando retos y desafios que movi l icen capacidades para iniciar la indagación sobre el tema a tratar en clase.

d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo interés y predisposición para

posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.

Situación 15 Habiendo logrado expectativa e interés en el tema, la maestra Ceci l ia , continua la clase y

pregunta a sus niños y niñas : Cuando hay huaicos o inundaciones : ¿Qué pasa con la circulación de los productos en las zonas afectadas y en el pa ís? ¿Qué pasa con los precios de los a l imentos y o tros productos del mercado? ¿Qué pasa con la dis tribución del agua?

¿Qué pasa con la población que se ve di rectamente afectada por el desastre? Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas

estrategias está: a. Planteando preguntas que generan confl icto y/o disonancia cognitiva en los

estudiantes

b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes durante la problematización

c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo d. Apl icando una enseñanza s i tuada para generar aprendiza jes s igni ficativos .

Situación 16 Es evidente que a l desarrollar la competencia : “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos” los niños se han percatado que los huaycos e inundaciones influyen en

la economía del país y de las familias . En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por

lo que una actividad pertinente para ello es: a . Elaboración de un mapa de los desastres en la localidad o región en los últimos tiempos. b. Elaboración de un presupuesto familiar en situaciones de desastre, identificando los

gastos prioritarios en ese contexto. c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde

1990 en adelante. d. Indagación acerca de las tecnologías prehispánicas para la prevención de desastres y

apl icación en el contexto actual .

Situación 17 La maestra Sofía, ha encontrado un texto muy interesante para sus estudiantes del segundo

grado de primaria, se trata de un animal fantástico, “La Rana de Cris ta l”, el la tiene el propósito de proponérselos a sus niños, leerlo y analizar la información que brinda, es decir,

desarrollar la competencia: Comprende textos escritos”. Conocedora que tiene que recoger

los saberes previos de sus niños para luego problematizar su enseñanza, generando interés y

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disposición permanente en el tema. A continuación ella les pregunta: ¿Han vis to a lguna vez una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómo es su piel?, ¿En qué se diferencia de los sapos?, ¿Por qué en el título se dice “La Rana de Cristal”?, ¿Realmente exis ti rán, Ranas de Cris ta l?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la

maestra Sofía está: a. Activando saberes previos a parti r de las experiencias vividas por sus niños

b. Generando el conflicto cognitivo entendido como disonancia cognitiva antes de leer el

texto. c. Problematizando el diseño de su enseñanza para generar interés y disposición

permanente durante el aprendizaje. d. Motivando y generando compromiso para lograr dispos ición permanente durante la

lectura.

Situación 18 El siguiente texto, según su género textual es:

a . Descriptivo b. Continuo c. Artículo descriptivo d. Descripción enciclopédica

Situación 19 Dada la s ituación anterior, a l leer el texto titulado “La Rana de Crista l” se puede evidenciar que la unidad temática es la descripción de está rana y el texto está dividido en seis párrafos ; cada uno de ellos responde a una progresión de la información en relación a ésta temática . ¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo?

a . Hábitat y a l imentación de esta rana

b. Detalla el proceso de reproducción de esta rana.

c. Caracterís tica por la cual destaca esta rana: su piel transparente

d. Describe las características físicas y se expl ica por qué se le denomina “rana de

cris ta l”

Situación 20 La maestra se detiene a analizar con los niños el tercer párrafo del texto que dice: “Esta rana es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresa len de su

cabeza. Estos ojos saltones son de color ba lnco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa: a . Mecanismos de referencia

b. Anáfora

c. Catáfora

d. El íps is

Situación 21 Luego de leer el tercer párrafo del texto “La rana de cristal”, la maestra pregunta a sus niños : ¿Qué s ignifica que la rana de cristal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta la maestra evalua en ellos la capacidad:

a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto

b. Infiere el s igni ficado del texto escri to

c. Ubica información expl ici ta en el texto

d. Deduce el propós i to del texto escri to

Situación 22 La maestra propone a sus niños leer el texto ti tulado “La rana de Cris ta l”. Si Sofía tiene previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es:

a. ¿Cómo era la rana de cris ta l?

b. ¿Por qué la rana de cris ta l está en pe l igro de extinción?

c. ¿Para qué se escribió este texto?

d. ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?

Situación 23

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Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observen las imágenes que acompañan a l texto y luego pregunta: ¿Para qué se ha colocado en el texto estas dos imágenes de la rana de cris ta l? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño:

a . Reflexiona sobre los recursos formales b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escri to. c. Expl ica la intención del autor en el uso de recursos textuales a parti r de su

conocimiento y experiencia . d. Explica la intención de los recursos textuales.

Situación 24 Brindar retroal imentación a los estudiantes sobre sus errores consti tuye una buena oportunidad de aprendizaje. Este proceso tiene como propósito orientar a l estudiante para que consiga superar sus di ficul tades . ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta

retroalimentación sea efectiva? a. Dar la respuesta y retroal imentar precisando deta l les .

b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya. c. Uti l izar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corri jan

sus errores . d. Preguntar y repreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores .

Situación 25 Durante el anális i s del texto “La Rana de Cris ta l” un estudiante le dice a la maestra: -Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -¿Qué parte?; el estudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: -

Por favor, lee en voz a lta la parte que no entiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso, los científicos la uti l i zan para observar cómo funcionan sus órganos” y nuevamente el

estudiante dice: -No entiendo cómo los científicos las utilizan. Es en ese instante, cuando la maestra repregunta: Qué has entendido sobre toda esta parte del texto (señalando el cuarto

párrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores , verde y amarillo. Y también, la rana es transparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para promover la retroalimentación efectiva?

a. Decirle: “Esa parte del texto te explica que la piel de la rana es transparente y que,

gracias a eso, los científicos pueden ver cómo funcionan sus órganos” b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar

a los científicos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el estudiante, seguir repreguntando, hasta que el estudiante por sí mismo precise la respuesta en relación a la utilidad para los científicos.

c. Decirle: “Vuelve a leer esa parte del texto. As í comprenderás lo que no entiendes”

d. Identificar de manera específica, a través de preguntas para evidenciar la di ficul tad del estudiante para comprender e l cuarto párrafo y repreguntar para que el estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las caracterís ticas de la rana) con la otra información del texto (uti l idad para los

científicos de los órganos internos de la rana)

Situación 26 En el contexto de la evaluación formativa, el docente no s iempre tiene la pos ibi l idad de brindar una retroalimentación oral a cada uno de sus estudiantes. Lo usual es que el docente

tenga mayores posiblidades de brindar una retroal imentación escri ta . As í por ejemplo, cuando la maestra Sofía, por escrito plantea el s iguiente desafio a sus estudiantes ¿Qué

significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revisar las respuestas de sus estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que tiene ojos de color blanco con negro. Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una

retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello? a . Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que

aparece “ojos saltones” y brindarle precisiones, lo orienta y le dice: Toma en cuenta la oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresa len de su cabeza”)

b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a

la estudiante a revisar nuevamente el texto y poder identificar las pis tas necesarias para responder adecuadamente la pregunta.

c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicándole que la respuesta se encuentra en el mismo párrafo, que se fije, que tome en cuenta la oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresa len de su cabeza”)

d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que

aparece “ojos saltones” y brindarle preguntas orientadoras como: ¿El color de los ojos de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, ¿Qué otra parte del

texto habla de los ojos de la rana?

Situación 27 Es la estrategia que permite a los estudiantes, recoger ideas importantes de la explicación del profesor, las registrará y las reescribirá hasta convertirlas en un texto escri to. En su uso se

puede apreciar claramente el vínculo entre lo ora l y lo escri to. Hacemos referencia a: a. El resúmen

b. El guión para una conferencia c. El discurso académico y/o pol ítico d. Tomar notas

Situación 28 María desarrolla la estrategia denominada “Descubriendo intenciones”, la cual cons is te en hacer que los estudiantes escuchen textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tri s teza, a legría , cólera , desa ire, etc.). ¿Cuál es el propósito de la docente?

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a. Desarrollar la expresión oral, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la intención del emisor y reflexionar sobre los indicios que hacen pos ible descubri r la intención del emisor.

b. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad

de identificar la intención del emisor y reflexionar sobre los indicios que hacen posible descubrir la intención del emisor.

c. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad de

identificar la intención del receptor y reflexionar sobre los indicios que hacen pos ible descubri r la intención del receptor.

d. Desarrollar las capacidades de expresión corpora l , que los estudiantes ejerci ten la capacidad de identi ficar la intención del emisor.

Situación 29 El profesor Dido pretende desarrollar las capacidades vinculadas a la comprensión y expresión ora l de sus estudiantes, para ello, utiliza la estrategia del diálogo sobre el tema de las redes sociales, específicamente sobre el uso que le damos a l facebook ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de revisar los textos orales?

a . Cada vez que los estudiantes terminan su turno, pedir que identifiquen sus propios

errores y luego continuar con el s iguiente turno b. Al final del diálogo, promover una autoevaluación para encontrar errores,

reflexionar sobre la experiencia y pensar en qué podemos mejorar c. Uti l izar un instrumento de evaluación objetivo que le permita al docente identificar

los errores de los estudiantes para que pueda corregirlos d. Completar un cuadro con lo que hemos aprendido y aquel lo que nos gustó de la

estrategia del diá logo Situación 30 Antes de iniciar un conversatorio,

un docente brinda alcances a sus estudiantes utilizando el siguiente papelote: ¿Cuál es el propósito del

docente? a. Estimular la escucha activa y

la comprensión de textos orales

b. Estimular la escucha activa y la expresión de textos ora les

c. Estimular la capacidad de plani ficación de los textos

ora les d. Estimular la atención y

motivación de los estudiantes por el tema

Situación 31 Para promover el desarrollo de la expresión y comprensión oral, un docente ha programado

rea lizar con sus estudiantes una serie de entrevis tas , en el marco del aniversario de la Insti tución Educativa . ¿Qué estrategia sería pertinente para guiar la planificación de la comunicación oral que llevarán a cabo los estudiantes?

a . Recordar la definición de una entrevista y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus cuestionarios y, finalmente, entrevistar a las personas que indique el docente.

b. Presentar videos sobre entrevis tas rea l i zadas por periodis tas a personajes de la farándula. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquel la que les parezca más

l lamativa para que extraigan las preguntas y las usen en sus propias entrevis tas . c. Organizar equipos para revisar lo que dice el texto escolar sobre las entrevis tas y su

tipología . Además, preparar una expos ición a l re specto. d. Generar un diálogo para determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y

qué preguntas se realizarán. Luego, orientarlos para que formulen sus propias preguntas, decidir cómo las ordenarán y los pasos que llevarán a cabo durante las

entrevistas.

Situación 32 En el contexto de la realización de las entrevistas, ¿Qué grupos de preguntas serían las más adecuadas para la etapa de planificación?

a. ¿Qué es una entrevista? ¿Cuáles son los pasos para la rea l i zación de la entrevis ta? ¿Cómo se les denomina a los agentes que participan de una entrevis ta?

b. ¿Qué tipos de entrevistas existen? ¿En qué consiste la entrevis ta estructurada? ¿En qué consiste la entrevista no estructurada? ¿En qué cons is te la entrevis ta mixta?

c. ¿A quiénes entrevistaremos? ¿De qué tratarán las entrevistas? ¿Qué preguntas haremos a los entrevistados?

d. ¿Qué aprendimos al entrevistar a otras personas? ¿Cómo podríamos mejorar nuestras entrevistas? ¿Creen que es importante conocer la mecánica de una entrevis ta? ¿Por

qué?

Situación 33 Los buenos escritores no solo invierten tiempo y esfuerzo a l poner por escrito sus ideas , s ino también al momento de planificar y de revisar sus textos ; pues en la medida de que un estudiante se vea en la necesidad de a justarse a un propósito comunicativo, es probable que tome un mayor número de decis iones antes de escribi r su texto:¿sobre qué tratará mi

noticia?, ¿en qué orden presentaré los hechos?, ¿De qué manera puedo a justar mi texto s i también será leído por padres, profesores y la directora? . Es evidente que al plantearse estás

preguntas el estudiante está: a. Apl icando estrategias adecuadas para elaborar una noticia . b. Planificando la noticia que va a redactar, pues su intención comunicativa es

informar.

c. Textualizando sus ideas pues previamente ha planificado como elaborar la noticia .

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d. Planificando la noticia que va a redactar, pues su intención comunicativa es persuadir a l lector.

Situación 34 Rosa es maestra del área de comunicación. Ella tiene como propósito instruir a la población

sobre las bondades y uti lidad de las plantas medicinales de su comunidad; como parte de un proyecto más grande que es el desarrollo de un libro que reúne conocimientos ancestrales de medicina natural. Es te proyecto podría involucrar entrevistas a personas conocedoras del tema o la consulta de diversas fuentes . Es evidente que la tipología textual y el género

pertinente para abordar esta situación comunicativa es: a. Narrativo – la noticia

b. Descriptivo – el artículo descriptivo c. Argumentativo – el artículo de opinión d. Instructivo – Un recetario

Situación 35 Exis te una larga tradición que lamentablemente ha promovido una enseñanza de la ortografía de manera memorística y poco contextualizada. De ello que, en lugar de abrumar a nuestros

estudiantes con listados de conectores o de reglas, estos aspectos deberían trabajarse en textos concretos , partiendo de errores y aciertos , y no en lo abstracto. Entonces si el

propósito de la maestra Esther es que sus estudiantes aprendan a escribir cuentos, al ser éstos narrados en tiempo pretérito, surge una buena oportunidad para enseñar:

a. Uso de conectores de causa-efecto (como “porque”, “por esta razón”, “por tanto”, “por cons iguiente”, “as í que”, etc..)

b. Uso de conectores de secuencia (como “primero”, “luego” o “fina lmente”) c. Uso de verbos como (“despertó”, “jugó”, “empezó” o “funcionaron”); por lo que hay

que retroalimentar a partir de los errores de tildación cometidos con más frecuencia.

d. Uso de conectores temporales (“Había una vez”, “hace tiempo”, “a l comienzo”, “en primer lugar”, “antes”, “mientras tanto”, etc.)

Situación 36 En ocas iones , la eva luación de la escri tura suele centrarse únicamente en aspectos

relacionados con la ortografía o la gramática. Sin embargo, para promover el desarrollo de la competencia escrita, resulta necesario que la evaluación de aula enfatice otros aspectos fundamentales… De esta manera, los estudiantes contarán con más información para mejorar sus textos . ¿Cuáles son estos aspectos que deben evaluarse en la producción de textos

escritos? a. La unidad temática, la progresión de la información y la suficiencia comunicativa del

texto. b. Los conectores textuales, los mecanismos de referencia y los s ignos de puntuación c. La planificación de las producciones de acuerdo a l propós i to comunicativo y la

textual ización a parti r de un plan de escri tura

d. La adecuación a la situación comunicativa, la coherencia, la cohesión y la riqueza de las ideas.

Situación 37 El siguiente texto, según su tipología textual es:

a. Argumentativo

b. Discontinuo

c. Afiche

d. Aviso

Situación 38 Es evidente que el afiche “Feria

escolar de ciencias” tiene como propósito:

a. Informar que se llevará a cabo una Feria escolar de Ciencias en la Escuela Pedro Paulet y que las inscripciones se

rea lizan en la Municipalidad de Pa i ta .

b. Convencer a sus posibles lectores de participar en la Feria escolar de Ciencias ya que su intención comunicativa es persuadir.

c. Exponer a l públ ico lector, mostrándoles que los estudiantes pueden ser científicos, los invitan a asis ti r

para aprender divertidos experimentos . d. Argumentar sobre la importancia de la Feria escolar de Ciencias, pues en la Escuela

Pedro Paulet se está aplicando el enfoque de indagación y a l fabetización científica .

Situación 39 En el a fiche “Feria escolar de Ciencias” se observa que destacan dos elementos . Por un lado, la frase “Feria escolar de ciencias” que tiene el mayor tamaño, lo cual indica su importancia en relación con la información proporcionada en el texto. Por otro lado, la imagen de varios

niños rea l i zando experimentos que l lama la atención del lector. Entonces, ¿Cuál es la principal pista de carácter argumentativo del texto?

a. La imagen de varios niños rea l i zando experimentos b. Las preguntas retóricas: ¿Has visto un huevo que rebota?, ¿Puede un reloj funcionar

con una papa?

c. La frase “Feria escolar de ciencias” d. La oración “¡Ven y aprende a hacer estos y otros experimentos!”

Situación 40

9

Raúl está ejecutando su sesión de aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para ello utiliza un aviso publ ici tario sobre patinetas , que estuvo colocado en el centro comercial de la ciudad ¿Qué secuencia debe seguir el docente para lograr su propósito?

a . Observación del aviso publicitario, resolución de un cuestionario de comprens ión lectora y eva luación de los resultados .

b. Utilizar la anticipación y observación de los elementos del aviso publicitario, lectura

comprensiva y hacer preguntas de distinto nivel de comprensión c. Organizan la información, elaboran un mapa conceptual uti l i zando la técnica del

subrayado, corrigen sus errores y publ ican el aviso publ ici tario. d. Realizar inferencias a partir de las imágenes del aviso publ ici tario, elaboración de

fichas , construcción de un mapa mental y e xpos ición de los trabajos .

Situación 41 En el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura y leer con un propósito. Por el lo, es fundamental que se enseñe a leer en el marco de s i tuaciones comunicativas auténticas. As í, en el contexto de una ses ión de aprendiza je durante las primeras semanas del año escolar, ya que los estudiantes estarán juntos y comparti rán

muchas experiencias; la maestra Teresa propone a sus estudiantes escribi r un texto escri to que les permita conocerse un poco más. Luego de interactuar en clase, se obtuvo el siguiente producto.

Este texto según su formato es: a. Informativo b. Discontinuo c. Tabla d. Gráfico

Situación 42 Los buenos lectores construyen el s igni ficado de un texto, no solo sobre la base de la información que se encuentra presente, sinio también a partir de las inferencias que real izan

mientras leen y de sus valoraciones críticas sobre el contenido y la forma del texto. Si la maestra pretende evaluar la capacidad “Infiere el significado del texto escrito”, tomando en cuenta el cuadro anterior, una pregunta pertinente para ello es:

1. ¿Creen que fue de ayuda utilizar esta tabla para presentar la información?, ¿Por qué?

2. ¿Quiénes tienen preferencias comunes?, ¿Puedes expl icarlo? 3. ¿Cuándo nació Lucas? 4. ¿Cuándo es el cumpleaños de Elvi ra? La respuesta correcta es:

a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 2, 3 y 4 d. Todas menos 4

Situación 43 Como parte de la implementación de un proyecto de aprendiza je basado en la lectura de cuentos escritos por autores peruanos, una docente de primaria quiere poner énfas is en los momentos de la lectura. Para una de sus ses iones pretende quiere priorizar estrategias didácticas para el momento “después de leer”.

Si tuvieras que recomendarle técnicas o estrategias para lograr su objetivo, ¿Cuál de las siguientes alternativas escogerías?

a. Dar a conocer el propósito, formular predicciones, activar los saberes previos a l tema y conocer vocabulario.

b. Relacionar imagen texto, hacer inferencias , l levar a cabo la confi rmación o autocorrección de predicciones , el subrayado, sumi l lado.

c. Lectura en voz a lta, lectura guiada, lectura por parejas , lectura comentada, lectura

individual , lectura de párrafos . d. Formulación de opiniones, expresión de experiencias y emociones personales,

aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana.

Situación 44 La maestra Inés está trabajando con sus niños la comprensión de textos narrativos. Entonces luego de haber negociado con ellos, se han propuesto analizar la siguiente anécdota: “Un día , Javier marchaba en el desfile escolar con gran energía. De pronto, uno de sus zapatos se le

sa lió. Javier se sintió avergonzado. Las personas que miraban el desfi le lo animaron con aplausos y Javier s iguió marchando con un solo zapato”. A continuación la maestra les plantea

la s iguiente interrogante: ¿Por qué Javier se s inti ó avergonzado?” Es evidente que Inés, pretende evaluar el desempeño:

a . Deduce las caracterís ticas del personaje en textos de estructura s imple

b. Ubica información expl íci ta en textos de estructura s imple c. Deduce relaciones causa –efecto en textos de estructura simple

d. Deduce el propós i to de un texto de estructura s imple

Situación 45 La profesora Carla y sus estudiantes de quinto grado leen una noticia que han encontrado en el periódico. En uno de los párrafos dice: “Se colocarán tres nuevos solmáforos en la ciud ad. Son dispositivos similares a un semáforo, que indican el grado de radiación solar. Se instalarán

en lugares estratégicos a fin de estar a lerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa con los niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de

exponerse directamente a l sol en horas señaladas .

¿Qué grupos de preguntas permiten promover el nivel crítico de la comprensión lectora? a. ¿Para qué si rven los solmáforos? ¿Cuál es su uti l idad? ¿Cuál es el motivo de

colocarlos en la ciudad?

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b. ¿Cuántos solmáforos se colocaron en la ciudad? ¿Qué son los solmáforos? c. ¿Qué creen que puede pasar s i nos exponemos directamente al sol? ¿Qué semejanza

y di ferencia encuentran ustedes entre semáforo y solmáforo? d. ¿Creen que es suficiente la instalación de solmáforos para protegernos de los rayos

solares? ¿Por qué? ¿Qué les parece esa medida?

Situación 46 Un estudiante leyó el cuento ti tulado “El Álbum” y opinó: “a mí me parece que la forma cómo reaccionó Páucar a l fina l del cuento estuvo mal ”. Luego, uti l i zó hechos del texto para

sustentar sus opiniones . Del caso: ¿Qué tipo de capacidades evidencia el estudiante?

a. Capacidades de recuperación de información l i tera l de textos escri tos b. Capacidades de inferi r información impl íci ta de textos escri tos c. Capacidades de reflexión sobre el contenido y los aspectos formales del texto d. Capacidades de reorganización de la información de textos escri tos

Situación 47 Teniendo en cuenta el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente

para desarrollar la capacidad de reorganizar la información de textos escritos? a. Debatir sobre el contenido del texto util i zando fichas de apoyo y bibl iográficas b. Subrayar las ideas principa les del cueto, a s í como los personajes y hechos

importantes

c. Elaborar un mapa mental con los datos más importantes del cuento d. Elaborar un ensayo que incluya comentarios críticos sobre el mensaje del autor y

elementos formales del cuento

Situación 48 Un grupo de estudiantes experimentaron en el Laboratorio, con el microscopio la observación

de dos tipos de células; en una la muestra de células del geranio y en el otro una muestra del agua de florero:

Los estudiantes presentaron en su informe que una de las diferencias fundamentales es que las células vegetales del geranio presentan cloroplastos y no se mueven, y, los paramecios no presentan cloroplastos y se mueven porque tienen ci lios, planteando la siguiente hipótes is : “Si todas las células eucariotas presentan cloroplastos encargados de la fotosíntesis y,

algunas células procariotas carecen de cloroplastos, entonces las células vegetales son capaces de producir sus propios alimentos”.

Identifica en el siguiente cuadro la variable independiente y la variable dependiente que se considera en la hipótesis planteada

Variable independiente Variable dependiente a. Célula animal célula vegeta l b. Los cloroplastos células vegeta les c. Proceso de fotosíntesis permite producir sus propios alimentos

d. Proceso de fotos íntes is solo presentan las células animales

Situación 49 La situación anteriormente descrita responde a la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” pues se evidencia que los

estudiantes desarrollan la capacidad “Problematiza situaciones” y el indicador pertinente a evaluar es:

a. Formula preguntas estableciendo relaciones causa les entre las variables . b. Plantea preguntas para formular una hipótesis cons iderando la relación entre las

variables independiente y dependiente de la investigación. c. Formula preguntas a partir de hechos o fenómenos presentados e identi fica a las

variables independiente y dependiente de la investigación.

d. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación.

Situación 50 A Carl i tos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de el los lo frotas

intensamente. Entonces él hizo la prueba frotó intensamente un trozó de madera y lo colocó muy cerca a unos papelitos cortados; sin embargo lo que le afirmaron a Carlitos no se cumplió

por nada, es decir la madera no atra jo a los papeles . Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?

a. La madera no atrae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad, por lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.

b. La madera no atrae a otros objetos porque no es buen conductor de electricidad, por lo tanto la afi rmación hecha a Carl i tos es vá l ida.

c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto la afi rmación que le hicieron a Carl i tos es vá l id a .

d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto

la afi rmación que le hicieron a Carl i tos no es vá l ida.

Situación 51 Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha

actividad es: a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la

ciencia . b. Veri fica la hipótesis y la rechaza ya que descubre que objetos son conductores de

electricidad y cuáles no. c. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados

obtenidos en la indagación o de otra indagación científica y valida o rechaza la

hipótesis inicial. d. Expl ica el mundo fís ico basado en conocimientos científicos

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Situación 52

Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de esparcimiento. Antes de ingresar a nadar observa que en la piscina

ingresan adultos y niños y que la piscina tiene zonas de gran a l tura

donde están los adultos y de baja a l tura donde s i podrían estar los niños, pero no hay señal izaciones que digan hasta donde pueden

ingresar los niños entonces decide elaborar un prototipo de señalización flotante que avise a los niños y niñas hasta donde pueden ingresar a la piscina y evi tar accidentes . Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:

a. En la base le pondría una esfera de plástico. b. En la base le pondría un taco cúbico de madera.

c. En la base le pondría una es fera de metal . d. En la base le pondría un globo inflado para que el a i re haga flotar a l prototipo.

Situación 53 Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha

actividad es: a. Diseña a l ternativas de solución a l problema

b. Implementa y va l ida a l ternativas de sol lución c. Describe el funcionamiento de su prototipo d. Selecciona el material que puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás

materia les .

Situación 54

El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad: Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el

proceso que realiza la planta para nutrirse y con qué sustancias la realiza?

a. Neces i tan luz y agua

b. Se nutren con tierra y agua c. La planta produce sus alimentos y para ello necesita de la luz,

dióxido de carbono, clorofi la y agua. d. La fotosíntesis es el proceso que realiza la planta para

nutrirse utilizando luz, dióxido de carbono, clorofila, agua y minerales.

Situación 55 Dada la situación anterior, es evidente que en esta actividad el maestro José Luis desarrollo

en sus estudiantes la siguiente capacidad: a. Expl ica el mundo fís ico basado en conocimientos científicos .

b. Observa la imagen y relaciona la nutrición con las sustancias que necesita la planta para

poder vivi r identi ficando sus elementos . c. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

d. Justi fica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de la fotosíntesis que transforma la energía l iminosa en química.

Situación 56 José Luis, docente del segundo grado de secundaria plantea la s iguiente actividad de

aprendizaje a sus estudiantes: “La sociedad feudal se basaba en tres grupos socia les o Estados : Los bel latores (los mi l i tares ), los oratores (el clero) y los laboratores (el

campesinado). Cada uno desempeñaba una función en este orden social y se relacionaba con los otros grupos . A partir de lo dicho, puede Ud. precisar ¿Por qué era importante el rol del campesinado? Es evidente, que el maestro en esta actividad pretende evaluar la capacidad:

a. Construye interpretaciones his tórica

b. Elabora explicaciones históricas c. Interpreta críticamente fuentes diversas

d. Comprende el tiempo his tórico

Situación 57 En la clase de Historia, un docente pretende evaluar la capacidad de comprender el tiempo his tórico y explicar las diferencias entre un periodo his tórico u otro. Para el lo, propone la

s iguiente pregunta: ¿Por qué exis ten di ferentes edades de la his toria un iversa l? De la situación descrita ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro más

elevado en la calidad de la respuesta a la pregunta planteada? a. Porque cada etapa tiene hechos his tóricos di ferentes b. Porque hubieron dis tintos gobiernos y gobernantes c. Porque cada edad de la historia universa l tiene dis tintos protagonis tas , héroes y

personajes importantes d. Porque entre una y otra etapa se aprecian grandes transformaciones políticas,

sociales y económicas

Situación 58 Durante una sesión de aprendizaje, un docente les dice a sus estudiantes: “los españoles nos han dejado herencias del período de la conquista que aún podemos ver en la actual idad, por ejemplo, el uso del caballo”. Luego, les propone plantear más ejemplos d e la de herencia española en el Perú actual . ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el propósito de la

actividad? a. Ejemplificar procesos históricos que sucedieron a l mismo tiempo en di ferentes

lugares b. Elabora explicaciones coherentes sobre temas , hechos o procesos his tóricos c. Identifica cambios y permanencias en dis tintas épocas de la His toria del Perú d. Distinguir hechos e interpretaciones sobre algunas situaciones del pasado y el

presente

Situación 59 Los estudiantes de la profesora Maricielo están estudiando la etapa de “La Prosperidad Falaz” y el problema del uso de los recursos provenientes del guano. Para el lo, usan estrategias

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como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones , uso de l dinero, etcétera), caricaturas de época (que muestran de una manera sarcástica lo que a lguna gente de entonces pensaba sobre lo que estaba pasando), diversas interpretaciones sobre el proceso de apogeo y cris is económica (por ejemplo, su l ibro de texto, el l ibro de Basadre Perú,

problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia impl ica contrastar, ampliar y cuestionar la información que van obteniendo. De la situación descrita, ¿cuál es el

propósito central de la actividad?

a. Estimular el pensamiento crítico a parti r de las expl icaciones y orientaciones del docente

b. Que los a lumnos elaboren expl icaciones his tóricas a parti r de la indagación c. Desarrollar la capacidad de interpretar críticamente diversas fuentes d. Promover en los estudiantes la comprens ión del tiempo his tórico y el empleo de

categorías temporales

Situación 60 Esta es una estructura fotografiada en Marte llamada el “rostro de Marte”. Esta imagen dio origen a una interpretación pseudocientífica. Dicha interpretación indica que la existencia de esta estructura es la prueba de que una inteligencia extraterrestre habitó Marte o que vis i tó

ese planeta en algún momento. Para los escépticos esto, es solo una opinión y NO un hecho científico. ¿Por qué es solo una opinión y NO un hecho científico?

a. Porque es una interpretación subjetiva.

b. Porque es una interpretación objetiva . c. Porque es un dato comprobado.

d. Porque cualquier punto de vis ta es vá l ido.

Situación 61 El maestro Esteban y sus estudiantes están trabajando el

tema de los fenómenos naturales que ocurren en el Perú. Durante uno de los momentos de la clase, el profesor quiere verificar si sus estudiantes son capaces de establecer diferencias entre los fenóme nos

estudiados; para ello, pregunta a sus estudiantes cuál es la diferencia entre fria je y helada. Muchos estudiantes participan, s in embargo, ninguno de ellos da la respuesta correcta. ¿Cuál

de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro satisfactorio? a . Tanto el fria je como la helada se caracterizan por el descenso o ca ída de la

temperatura. b. Durante un friaje las temperaturas bajan varios grados bajo cero, en cambio durante la

helada el frío no es tan intenso. c. El friaje se puede presentar en la selva, mientras que la helada ocurre en las zonas

altas de la sierra. d. La helada se puede presentar en la selva, mientras que el friaje es un fenómeno propio

de las zonas a l tas de la s ierra .

Situación 62

Como parte de la motivación de una ses ión de aprendiza je, una docente sol ici tó a sus estudiantes que interpreten y opinen sobre la s iguiente imagen. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el propósito de la

actividad? a. Reflexionar sobre la “identidad” como concepto

asociado a l desarrol lo persona l

b. Reflexionar sobre la “autoestima” como concepto asociado al desarrollo personal

c. Reflexionar sobre la “autonomía” como concepto asociado a l desarrol lo personal d. Reflexionar sobre la “igualdad de género” como concepto asociado a l desarrol lo

personal

Situación 63 En una I.E. de Juliaca, la profesora busca desarrol lar aprendiza jes en relación a l campo temático de los números enteros y para ello, se le ocurre plantearles el siguiente problema: “Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde

las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la mañana bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a esa hora?”. Teniendo en cuenta el enfoque de matemática, ¿Cuál podría ser la manera más adecuada de resolver el problema?

a . Se debe leer el problema con detenimiento, subrayando los datos, luego determinar la

operación a realizar y uti lizar la estrategias explicada por el docente, siguiendo paso a paso el desarrol lo del ejercicio y comparar las respuestas con los demás

b. Primero trazar un plan que incluya técnicas y estrategias para ha l lar la solución a l problema y luego resolver el problema correctamente

c. Primero debe comprenderse el problema, además, trazar un plan incluyendo alguna estrategia que permita resolver el problema, luego, aplicar la estrategia y,

finalmente, reflexionar o evaluar los resultados d. Se debe determinar la estrategia y aplicarla, luego intercambiar saberes con otros

estudiantes para construir un aprendiza je matemático por interacción

Situación 64 Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/. 700 y las comisiones de S/. 30 por cada artículo que vende, mediante la expres ión y= 30 x + 700. ¿Qué capacidad matemática está desarrollando el estudiante?

a. Razona y argumenta generando ideas matemáticas

b. Comunica y representa ideas matemáticas c. Modelando la s i tuación con una función l ineal

d. Matematiza situaciones

Situación 65 El cuadro presenta información ordenada de acuerdo a la secuencia de periodos del Perú Prehispánico. Observa:

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Precerámi

co

Periodo

Inicial

Horizonte

Temprano

Intermedio

Temprano

Horizonte

Medio

Intermed

io Tardío

Horizonte

Tardío Aparecen los hombres nómades y

sedentarios. Surge la civilización Caral.

Inicia el proceso de

formación de las culturas. Destaca el templo de Sechín.

Surge el Estado Chavín.

Decae el Estado Chavín

Surgen los liderazgos regionales de las Culturas Moche y Nasca.

¿?

Se debilita el Estado Huari.

Surgen los liderazgos regionales de las culturas Chimú y Chachapoyas.

El Estado Inca controla el territorio

de los Andes.

¿Cuál de las siguientes alternativas completa la información del cuadro? a. Los españoles conquis tan el terri torio del Tahuantinsuyo b. Los Chimú se consol idan como un Estado de la costa norte c. El Estado Huari controla buena parte de los Andes

d. El Estado Chavín recupera su poder

Situación 66 Revisa detenidamente las s iguientes fuentes y responde la pregunta planteada.

Fuente 1

La actividad del artista según Alberti Una característica del Renacimiento fue su interés por la técnica, que puede notarse en sus nuevos procedimientos para hacer pinturas y en el estudio de la perspectiva . Por eso, León Battista Alberti (1404 -1482) decía que el artista tiene que ser un investigador de la

naturaleza y un estudioso de las matemáticas, ya que con estos conocimientos técnicos podrá di rigi r mejor su impulso artís tico.

(Adaptado de Historia Universa l Lexus . Barcelona: 1999, p. 451.) Fuente 2 El hombre de Vitruvio Es un dibujo acompañado de notas sobre la

anatomía humana realizado por Leonardo Da Vinci en el año 1490. Representa a un hombre en dos pos iciones superpuestas de brazos y piernas, inscrito

en una ci rcunferencia y un cuadrado. Se trata de un estudio de las proporciones del cuerpo humano para

entender su funcionamiento. (Adaptado de <http://leonardodavinci.stanford.edu/

submissions/clabaugh/history/leonardo.html>) ¿De qué manera se relacionan ambas fuentes?

a. Ambas fuentes se complementan porque reflejan la amplia producción artís tica de la humanidad en di ferentes épocas .

b. Ambas fuentes contrastan entre s í porque solo una corresponde a la actividad artís tica y la otra a la matemática .

c. Ambas fuentes se complementan porque muestran cómo los artistas del Renacimiento combinaron técnica matemática y destreza artística.

d. Ambas fuentes contrastan entre s í porque una está asociada al humanismo y la otra a técnicas que surgen posteriormente.

Situación 67 Dada la s ituación anterior, es evidente que el estudiante esta desarrol lando la capacidad

“Interpreta críticamente fuentes históricas” pues busca información en múltiples fuentes que se adecúen a l problema his tórico formulado en clase. En ese sentido, el indicador de

desempeño pertinente a evaluar en esta situación es: a. Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo

tema o aspecto. b. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos

his tóricos . c. Uti l iza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso

his tórico. d. Compara la utilidad de diversas fuentes históricas para rea l i zar una investigación

concreta.

Situación 68 Milagros es maestra del área de matemática

tiene el propós i to de desarrol lar en sus estudiantes la competencia : “Resuelve

problemas de regularidad, equiva lencia y cambio”. Para el lo, propone a sus estudiantes observar los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el

movimiento de un auto relacionando tiempo y dis tancia. Describe, que el auto avanza 240 Km. En tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas . Es evidente que con esta

situación problemática, la maestra Milagros tiene como propósito desarrollar la

capacidad: a . Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas b. Comunica su comprens ión sobre las relaciones a lgebra icas c. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equiva lencias y reglas genera les

d. Argumenta afi rmaciones sobre relaciones de cambio y equiva lencia

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA