Materiales Básicos Estudiantes 1er Semestre 2011B

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DEL ESTADO DE CAMPECHE COBACH 04 SEYBAPLAYA ING. SANTOS EFRN YAM KEB ACADEMIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

PROFRA. LIC. ANA ELIA ALMEYDA SANTIAGO

ALUMNO(A):

GRUPO:

SEYBAPLAYA, CAMPECHE, AGOSTO 2011

MONDAY

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

Querido estudiante, Por favor obtn una cuenta de correo electrnico y date de alta en el Grupo Yahoo! de 1er. Semestre. Para crear tu cuenta de correo 1. Ve a Yahoo Mxico: http://mx.yahoo.com/ 2. Da Click en Correo y sigue las instrucciones del sistema. 3. Para crear tu ID debers: a. Comenzar con Cobach042011b_ b. Y agregar tu apellido paterno y tu primer nombre: almeydaana Ejemplo: cobach042011b_almeydaana 4. Si tienes algn problema con esta combinacin porque el nombre ya est tomado, trata con tu segundo nombre, intenta con tu segundo apellido o incluso tu nombre completo Para darte de alta en el grupo: 1. Ve a: http://groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_English1/ 2. Da Click en Unirte a este grupo y sigue las instrucciones del sistema, o 3. Enva un correo electrnico a: [email protected] Si surgiera algn problema en alguno de estos procesos por favor ponte en contacto conmigo.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I INGLES I

Colegio de Bachilleres del Estado de CampecheDireccin GeneralDireccin Acadmica

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURANOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

ASIGNACIN DE TIEMPO

CRDITOS

COMPONENTE DE FORMACIN

SEMESTRE

2011B

2011

COMUNICACIN

48 HORAS

6

BSICA

PRIMERO

FUNDAMENTACIN:

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

1

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de Habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.3

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que ha servido de gua para la actualizacin del presente programa.2

Philippe Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

3

La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I se ubica en el primer semestre y tiene como antecedente la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, es decir, lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para la interpretacin y produccin oral y de textos, preservando la funcin social de dichos actos. En el caso del Bachillerato General la materia de Lengua Adicional al Espaol, conformada por cuatro cursos, rescata este mismo enfoque sin dejar a un lado las lneas generales de los enfoques precedentes, de los cuales el comunicativo ha sido el ms preponderante. Tomando como referencia lo anterior, los docentes pueden elegir aquellas propuestas que ms se adecuen a su contexto. De esta manera, el inters central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I es desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Ahora bien, dentro del currculum del Bachillerato General se toma como referencia el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Europa. De acuerdo con lo anterior, se propone que durante los dos primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, que en los dos cursos posteriores las y los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca que en el Bachillerato General consoliden el nivel A1 durante el primer ao y puedan transitar por el nivel A2 de manera eficiente, llegando en algn caso a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel de dominio mnimo esperado y que es la facultad de cada Institucin en trabajo conjunto con sus Docentes, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio ms altos de acuerdo a cada contexto.

Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su comprensin y dominio- sin perder nunca su sentido comunicativo-, hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto. Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del gnero al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas del que forman parte. El Bachillerato General, busca desarrollar las competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, as como el desarrollo de las competencias genricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo la asesora del docente desarrolla estrategias para aprender de manera autnoma, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y proyectos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenecer. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto. El enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en concordancia con la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. Lengua Adicional al Espaol I, permite el trabajo interdisciplinario con Lengua Adicional al Espaol II, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II de manera directa, y a las dems como herramienta de comunicacin en el trabajo acadmico.

ROL DOCENTE:Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a las y los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros. Por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Bloque:

I

Nombre del bloque

Quin soy?

Asignacin de tiempo:

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos. Objetos de Aprendizaje 1.1 Presente simple verb to be Caractersticas fsicas Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Nivel Taxonmico Porcentaje T.V.C.. Instrumentos de Evaluacin Mediante una gua de observacin, evaluar que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombre y artculos. Incorporar como producto de aprendizaje al portafolio de evidencias, los formatos de solicitud y de ser posible algunas fotografas o grabaciones de las presentaciones. Valorar la presentacin oral del perfil de otro compaero por medio de una rbrica que destaque elementos de fluidez, pronunciacin y uso de elementos gramaticales. Mediante una gua de observacin, evaluar que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado Material Didctico Psters, lminas, hojas de ejercicio y prcticas handouts / worksheets, elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.

1.2

1.3 Caractersticas tnicas y culturales 1.4 Miembros de familia Caractersticas geogrficas Nmeros Verbo to be Pronombres personales Pronombres impersonales

1.5

1.6 1.7 1.8

1.9

1.10 Adjetivos posesivos 1.11 Artculos determinados 1.12 Artculos indeterminados

Plantear el desarrollo de Organizados en equipos, situaciones comunicativas realizar un juego de roles en la que se solicite al en el que se presenten alumnado elaborar, utilizar y situaciones en una agencia promover su perfil para una de colocacin, una agencia de colocacin, un entrevista con un caza caza talentos, trmites talentos, en una embajada y migratorios, solicitudes de en una escuela extranjera ingreso a escuelas en la que cada uno extranjeras o de becas. representa roles distintos, se describe utilizando el Plantear una situacin presente simple. comunicativa en la que se solicite al alumnado Adicionalmente buscar en comprender el perfil de sitios extranjeros otras personas. especficos de internet como universidades, Promover con colegas de compaas, agencias otros centros educativos, en gubernamentales para especial de aquellos obtener formatos de situados en una regin solicitud o application forms diferente, la comunicacin que sirvan como modelo entre sus alumnas y para la redaccin de los alumnos, a modo de amigos instrumentos con los que electrnicos e-pals , que les llevar a cabo la actividad. permita intercambiar informacin personal sobre Formar equipos de tres caractersticas fsicas, personas, cada integrante etnicas y culturales. deber preparar una presentacin personal Presentar brevemente los escrita en la que describan elementos gramaticales del cmo son (caractersticas presente simple. fsicas, tnicas y culturales), una vez que concluyan Asignar textos de debern presentarse

comprensin de lectura y leyendo su documento ante segmentos auditivos en los otro equipo que tendr que se apoye el uso de la como papel practicar sus gramtica y vocabulario, habilidades para escuchar y buscando mostrar formas comprender, al finalizar culturales de los distintos cada presentacin los grupos culturales del pas, integrantes de equipo que los que estn presentes en escucha debern formular la regin o estado, as como preguntas que les las propias de otras permitan conocerlos mejor. nacionalidades. Buscar con ayuda de la/el Proponer actividades en docente contacto con algn parejas en las que se bachiller de otro centro desarrollen habilidades de educativo, el requisito de deletreo. bsqueda es que estudie el bachillerato y por medio de la web, realizar una entrevista que permita describir ante el grupo las caractersticas de esa persona (caractersticas fsicas, tnicas y culturales) y presentarlas de manera oral y escrita. Elaborar en lengua extranjera un mapa conceptual sobre los elementos de una descripcin. Organizar un concurso de spelling en el que se trabaje con el vocabulario empleado en el desarrollo del bloque.

con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombre y artculos. Lista de cotejo que describa los elementos solicitados por el docente. Lista de cotejo que permita verificar aspectos relacionados con la pronunciacin y deletreo.

PRIMER PARCIAL DEPARTAMENTAL

Bloque: II Nombre del bloque Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Qu hago y cmo vivo


12 horas

Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas

Objetos de Aprendizaje2.1 Presente simple 2.2 Actividades laborales 2.3 Actividades de esparcimiento 2.4 Actividades deportivas 2.5 Actividades propias de su comunidad 2.6 Medios de transporte 2.7 Lugares pblicos

Actividades de EnseanzaPresentar la rutina semanal del profesor o profesora, adems de una resea de algn personaje histrico relevante para la comunidad en la que est enclavado el centro educativo, as como de la de algn joven que viva en un contexto diferente al del alumnado, las cuales debern servir como modelo para que el grupo conforme la suya.

Actividades de AprendizajeRedactar la rutina semanal de forma individual, utilizando las formas gramaticales del presente simple. Elaborar fichas de trabajo en las concentren informacin relevante sobre las categoras del vocabulario. Continuar el contacto con la amiga o el amigo electrnico para la elaboracin conjunta de un texto que describa su rutina y estilo de vida, mismo que se presentar a sus compaeras y compaeros de equipo y clase, enfatizando los cambios que se producen con el uso de las terceras personas. En equipos elegir los pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales con los que van a trabajar, de preferencia los que se encuentren presentes en su regin o comunidad, cada equipo deber trabajar con uno

Nivel Porcentaje Taxonmico T.V.C..

Instrumentos de EvaluacinDisear una Rbrica de evaluacin junto con el grupo.

Material Didctico

Con relacin a la 2.8 Adverbios de frecuencia presentacin anterior, distinguir diferentes 2.9 Tercera persona del categoras de vocabulario: singular actividades de esparcimiento, actividades 2.10 Wh questions deportivas, actividades laborales, actividades propias de su comunidad, lugares pblicos. Solicitar la elaboracin de un texto simple, preferentemente de manera colaborativa con la amiga o el amigo electrnicos en el que se describa la rutina y modo de vida de una tercera persona, en los

Psters, lminas, hojas de ejercicio y prcticas handouts / worksheets, elaboradas por el profesor o Revisar el contenido de las adaptadas de textos o sitios fichas (otra compaera o de internet, presentaciones, compaero). segmentos auditivos didcticos, videos, Mediante una gua de materiales autnticos realia, observacin, evaluar que la materiales autnticos ejecucin de las grficos, textos o auditivos presentaciones contenga los obtenidos de internet, elementos gramaticales del consulta en sitios de presente simple, el uso de to internet sugeridos y otros be y la incorporacin de aportados por el cuerpo terceras personas. docente. Rbrica de evaluacin, establecer contacto con los profesores de Introduccin a las Ciencias Sociales y trabajar una planeacin conjunta que permita la coevaluacin de las alumnas y los alumnos de esa asignatura a los materiales producidos por el alumnado.

cuales se distingan los cambios que se producen al usar las terceras personas del singular. En el caso de haber logrado el contacto, discutir y socializar las diferencias y similitudes en los diversos modos de vida. Elaborar segmentos auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y vocabulario presentados dentro del bloque, en los que se muestren las formas culturales de los diversos pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales que forman parte de la diversidad cultural del pas.

distinto. Llevar a cabo una investigacin bibliogrfica exhaustiva sobre los mismos, con los que se va a trabajar y preparar el texto que ser grabado para presentar al grupo sus hallazgos.

SEGUNDO PARCIAL DEPARTAMENTAL

Bloque:

III

Nombre del bloque

Describo lo que est pasando Desempeos del estudiante al concluir el bloque


12 horas

Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs de dilogos y escritos simples.

Objetos de Aprendizaje

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Nivel Taxonmico

Porcentaje T.V.C..

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico

3.1 Presente progresivo 3.2 Verbos 3.3 Presente simple

Proyectar segmentos de alguna pelcula o programa de televisin en las que se pueda identificar el presente progresivo.

Llevar a cabo una nota sobre las palabras que identifiquen en la proyeccin

Socializacin-participacin.

Lista de cotejo.

Psters, lminas, hojas de ejercicio y prcticas handouts / worksheets, elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones,

Elaborar un esquema en el Presentar brevemente los que se representen elementos gramaticales del claramente los elementos presente progresivo. gramaticales del presente progresivo. Solicitar la elaboracin en parejas de un texto donde se describan situaciones Elaborar en parejas un texto se describan que se estn desarrollando donde situaciones que se estn al momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de desarrollando al momento de hablar, por ejemplo: la una noticia. cobertura de una noticia (The President is arriving Solicitar la representacin to the airport People are teatral del texto que celebrating on the streets). elaboraron. Llevar a cabo la representacin de cada escena y pedir a otra pareja Solicitar la identificacin del que identifique en su texto uso del presente progresivo en canciones que escucha

segmentos auditivos Elaborar una Rbrica de didcticos, videos, evaluacin sobre el uso materiales autnticos realia, gramatical del presente materiales autnticos progresivo. grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de Lista de cotejo. internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.

Evaluar por medio de una rbrica que destaque elementos de pertinencia de la temtica abordada en la cancin, uso del presente progresivo, pronunciacin, uso de vocabulario trabajado en el curso.

el alumnado.

el presente progresivo.

Redactar en equipo una cancin relacionada con alguna problemtica social local, regional, nacional o mundial en la que se use el presente progresivo (por ejemplo; discriminacin por gnero, discriminacin por

Buscar las letras de las canciones que escuchan, en diversos medios e imprimirlas o escribirlas y marcar las frases en las que se usa el presente progresivo.

origen tnico, pobreza, violencia intrafamiliar, Redactar una cancin desordenes relacionada con alguna problemtica social, local, alimenticios). regional, nacional o mundial en la que se use el presente progresivo.

Bloque:

IV

Nombre del bloque

Expreso medidas y cantidades Desempeos del estudiante al concluir el bloque


12 horas

Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples. Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.

Objetos de Aprendizaje

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Nivel Taxonmico

Porcentaje T.V.C..

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico

4.1 Sustantivos contables

Ejemplificar algunos de los principales sustantivos contables y no contables, estableciendo su naturaleza 4.2 Sustantivos no contables y diferencias de uso, y a

Elaborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos

4.3 Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little.

representativos categorizados en contables partir de esto, solicitar la y no contables, consultando elaboracin de un sitios en internet en ingls. diccionario visual.

Evaluar mediante una Lista Psters, lminas, hojas de de cotejo. ejercicio y prcticas handouts / worksheets, elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios Evaluar la actividad por de internet, presentaciones, medio de una rbrica en la que destaquen elementos segmentos auditivos de presentacin, creatividad, didcticos, videos, gramtica y vocabulario. materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, Escala de calificaciones (Ver consulta en sitios de Lineamientos de evaluacin del aprendizaje DGB). internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente Lista de cotejo .

4.4 There is

4.5 There are

Realizar dramatizaciones donde se realice, por ejemplo, una compra de productos en un supermercado; se soliciten productos por telfono o la preparacin de un platillo preparacin de un platillo siguiendo una receta. siguiendo una receta.

Llevar a cabo dramatizaciones donde se realice por ejemplo una compra de productos en un supermercado, se soliciten productos por telfono o la

Solicitar la elaboracin de un inventario del mobiliario existente en el aula o escuela, de los alimentos disponibles en su hogar, de

Redactar en equipos inventarios haciendo uso de los elementos de vocabulario y gramaticales aprendidos y presentarlos al grupo de manera oral. Los

Evaluar mediante un Registro anecdtico (Ver Lineamientos de evaluacin del aprendizaje DGB).

familiares y amigos, de las lenguas que se hablan en compaeros y compaeras escuchar con su comunidad y en el pas. debern atencin para retroalimentar

positivamente su trabajo, al finalizar cada presentacin. Solicitar la elaboracin de Los inventarios pueden una receta de algn platillo tpico de su comunidad, de ser del mobiliario existente la regin, de Mxico y de en el aula o escuela, de los otro pas. alimentos disponibles en su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se hablan en su comunidad y en el pas.

Elaborar por escrito una receta de algn platillo tpico de su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro pas y sacar una copia para el grupo.

Conformar un recetario grupal, que segn lo establecido, deber tener las siguientes secciones: 1. Portada 2. Presentacin 3. Seccin de platillos tpicos de la comunidad 4. Seccin de platillos tpicos de la regin 5. Seccin de platillos representativos de Mxico 6. Seccin Internacional 7. Conclusin

Para la presentacin en grupo, el recetario deber ser redactado en presente simple e incluir el vocabulario destinado para este bloque; as como una descripcin general del grupo y del proceso de elaboracin.

En cada una de las secciones debern integrar las recetas segn corresponda. Para la conclusin debern ofrecer al lector una mirada sobre lo que van a hacer con ese producto de aprendizaje; por ejemplo: enviarlo a la Direccin General del Bachillerato para que sea publicado en el portal oficial como un ejemplo de lo que hace el alumnado a travs de los programas de estudio, donarlo a la Biblioteca de la escuela, entre otros; utilizando para ello el presente progresivo y el vocabulario aprendido durante el curso.

TERCER PARCIAL DEPARTAMENTAL

Colegio de Bachilleres del Estado de CampecheDireccin GeneralDireccin Acadmica

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURANOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

ASIGNACIN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE

CRDITOS

COMPONENTE DE FORMACIN

SEMESTRE

2011B

2011

COMUNICACIN

3 HRS.

48 HRS.

6

BSICA

PRIMERO

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40% CRITERIO PORCENTAJE

TRABAJOS (PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, LIBRETAS, EJERCICIOS, ETC.) EVALUACIN (ORAL, ESCRITA O EXPOSITIVA) PARTICIPACIN (ASISTENCIA, PUNTUALIDAD, ETC.)BIBLIOGRAFA BSICA COMPLEMENTARIA

60% 20% 20%

English Bachillerato General Flores Kastanis, Paula Grupo Editorial Patria, 1ra. Edicin, 2009 ISBN 978 607 438 109 2 My Life 1 Matas Silva, Gudelia y Molnar, Erika Valerie Editorial Book Mart, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978 607 489 079 2 Great Life Special 1 Students book. Arizabalo, Armando Editorial Progreso, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978-607-456-270-5

English Grammar Digby Beaumont y Colin Granger Editorial Heneimann, 2da. Edicin, 1992 ISBN 0-43529219-6 Diccionario MacMillan Castillo Editorial MacMillan Castillo, 1ra. Edicin, 2007 ISBN 978-970-650-622 Lengua Adicional al Espaol I Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje Herrera Villagmez, Ma. Guadalupe, Mndez Gazca, Jess. Zavaleta Garca, Elizabeth M. SEP Mxico, 2009. ISBN En trmite.

SITIOS DE INTERNET http://allrecipes.com/ http://www.azargrammar.com/materials/index.html http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ http://es.forvo.com/languages/en/ http://www.teachingenglish.org.uk/ http://www.usingenglish.com/ http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm http://visual.merriam-webster.com/ http://www.visuwords.com/

ESTRUCTURAS GRAMATICALES_________________________PRIMER DEPARTAMENTAL____________________

CARACTERSTICAS FSICAS

ADJECTIVES OF DESCRIPTION Old Feet Inch Average Short Wavy height Gray White Caucasian Raze Straight Lon brown

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Laboratorio de Idiomas

Cobach 04 Seybaplaya

CARACTERSTICAS TNICAS Y CULTURALES Country Nationality Translation United states of America American Estados Unidos de Norteamrica France French Francia Germany German Alemania Spain Spanish Espaa Italy Italian Italia Greece Greek Grecia Switzerland Swiss Suiza Sweden Swedish Suecia Scotland Scottish Escocia Ireland Irish Irlanda Great Britain British Gran Bretaa Wales Welsh Gales China Chinese China Japan Japanese Japn India Hindi India

GRANDFATHER GRANDMOTHER FATHER MOTHER SISTER HUSBAND

MIEMBROS DE LA FAMILIA SON DAUGHTER COUSIN AUNT UNCLE WIFE

NIECE GRANDDAUGHTER GRANDSON BROTHER NEPHEW

English LUSH ROCKY HOT EXTENSIVE BARREN ARID CELSIUS VAST SNOWY FARENHEIT MARINE WINDY SHINING SHOWERY

CARACTERSTICAS GEOGRFICAS Spanish English EXHUBERANTE HIGH ROCOSO SUNNY CLIDO CENTIGRADE EXTENSO DEEP ESTRIL HUMID RIDO SNOW-TOPPED CELSIUS COLD VASTO DRY NEVADO WARM FARENHEIT RAINY MARINO SNOWS CON VIENTO CHILLY BRILLANTE, RELUCIENTE BLOWING FRECUENTES CHUBASCOS DRIZZLY INTERMITENTEMENTE LLUVIOSO

Spanish ALTO SOLEADO CENTGRADO PROFUNDO HMEDO CUBIERTO DE NIEVE FRO SECO CALUROSO LLUVIOSO NIEVE, NEVAR FRIO, FRESCO, HELADO SOPLAR CON LLOVIZNA




NMEROS CARDINALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ONE TWO THREE FOUR FIVE SIX SEVEN EIGHT NINE TEN ELEVEN TWELVE THIRTEEN FOURTEEN FIFTEEN SIXTEEN SEVENTEEN EIGHTEEN NINETEEN 20 21 30 40 50 60 70 80 90 100 1000 TWENTY TWENTY-ONE THIRTY FORTY FIFTY SIXTY SEVENTY EIGHTY NINETY ONE HUNDRED ONE THOUSAND

NMEROS ORDINALES 1st. 2nd. 3rd. 4th. 5th. 6th. 7th. 8th. 9th. 10th. 11th. 12th. 13th. 14th. 15th. 16th. 17th. 18th. 19th. FIRST SECOND THIRD FOURTH FIFTH SIXTH SEVENTH EIGHTTH NINTH TENTH ELEVENTH TWELFTH THIRTEENTH FOURTEENTH FIFTEENTH SIXTEENTH SEVENTEENTH EIGHTEENTH NINETEENTH 20th. 21st. 22nd. 23rd. 24th. 30th. 40th. 50th. 60th. 70th. 80th. 90th. 100th. 101st. 1000th. TWENTIETH TWENTY-FIRST TWENTY-SECOND TWENTY-THIRD TWENTY-FOURTH THIRTIETH FORTIETH FIFTIETH SIXTIETH SEVENTIETH EIGHTIETH NINETIETH HUNDREDTH HUNDRED AND FIRST THOUSANDTH




PRESENTE SIMPLE DE BEPRESENTE CON BE (SER O ESTAR) FORMA Afirmativo Negativo Interrogativo I am I am not Am I You are You are not Are You He He He She is She is not Is She ? It It It We We We You are You are not Are You They They They Contracciones m = am re = are s = is arent = are not isnt = is not

Contracciones con los pronombres: I am You are He is She is It is We are You are They are Im Youre Hes Shes Its Were Youre Theyre

ESTRUCTURA Afirmativo: S/P + Am/is/are + C I am at home (Yo estoy en casa) Negativo: S/P + Am/is/are not + C Chris is not a singer (Chris no es un cantante) Interrogativo: Am/Is/Are + S/P + C + ? Are you a student ? (Eres estudiante?) Respuesta corta afirmativa YES, P + am/is/are Yes, he is (S, l es/est) Respuesta corta negativa NO, P + Am not/isnt/arent No, we arent (No, nosotros no estamos/somos)

USO Usamos BE (ser o estar) para pedir o dar informacin sobre personas o cosas. My name is Mara. Im from Spain. (Mi nombre es Mara. Soy de Espaa) Is Ken ready? No he isnt. (Est listo Ken? No, no lo est) Are you 12 years old? Yes, I am (Tienes 12 aos? S, los tengo) Observacin: En espaol cuando preguntamos la edad a alguien solemos usar el verbo TENER (HAVE), pero en ingls se usa SER O ESTAR (BE) Im 15 years old. (Tengo 15 aos)Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya

PRONOMBRES PERSONALES Los pronombres personales sujeto son: SINGULAR I YOU HE SHE IT PLURAL WE YOU THEY

Primera persona Segunda persona Tercera persona

Usamos los pronombres personales sujeto para reemplazar los nombres cuando es claro de quin o qu estamos hablando. a. Utilizamos los pronombres personales sujeto como los sujetos de los verbos. Wheres Simon? Hes in the kitchen. (Dnde est Simon? l est en la cocina) Sue is my friend. She is in my English class. (Sue es mi amiga. Ella est en mi clase de ingls) En la lengua inglesa, a diferencia de la espaola, siempre se expresa al sujeto. Esto es, no se omite. Wheres Simon? Hes in the kitchen Not: Is in the kitchen. (Dnde est Simon? l est en la cocina No: est en la cocina) Empleamos: I para la persona que est hablando (yo) We para la persona que est hablando y otra u otras (nosotros / as) 1 You para la(s) persona(s) a quin / quienes hablamos (t / ustedes) 2 He para una persona o un animal del gnero masculino . (l) 3 She para una persona o un animal del gnero femenino .(ella) It para una cosa o para un animal cuando el gnero no es conocido o no sea importante. They para personas o cosas. (ellos) Tambin podemos usar IT como un sujeto vaco en muchas expresiones. Por ejemplo, en expresiones de tiempo, distancia, clima y temperatura. Its 8 oclock (Son las ocho en punto) Its the first of June (Es el primero de junio) How far is it to the next town? (Qu tan lejos est el prximo poblado?) Its usually very warm here in the summer (Aqu es usualmente muy caluroso en el verano)

PRONOMBRES IMPERSONALES Singular Indefinite -body Pronouns anybody everybody nobody somebody

Singular Indefinite -thing Pronouns anything everything nothing something

1 2 3

El contexto nos indicar si es singular o plural. Por ejemplo un animal que tenga un nombre masculino. Por ejemplo un animal que tenga un nombre femenino.Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya


ADJETIVOS POSESIVOS I my We our You your He his She her They their It its

I like my job. We like our job. You like your job. He likes his job. She likes her job. They like their job. Oxford (= it) is famous for its university.

ARTCULO DETERMINADO E INDETERMINADO DETERMINADO USOS BSICOS DE THE Puntos principales Puedes usar THE antes de cualquier sustantivo Utilizas THE cuando la persona con la que ests hablando sabe a cul persona o cosa te ests refiriendo. Aplicas THE cuando vuelves a mencionar a alguien o algo. Empleas THE cuando ests especificando a qu persona o cosa ests mencionando. Usas THE cuando hablas de algo que es nico. Ocupas THE cuando quieres utilizar una cosa como un ejemplo para decir alguna cosa sobre todas las cosas del mismo tipo.

The es conocido como el artculo definido y es el ms comn de los determinantes. Lo empleas cuando la persona con la que 4 ests hablando sabe a qu persona o cosa te ests refiriendo. Puedes utilizarlo antes de cualquier tipo de sustantivo . She dropped the can. I remembered the fun I had with them. The girls were not at home. Lo utilizas con un sustantivo cuando vuelves a hacer referencia a alguien o algo que ya has mencionado previamente. I called for a waiter... The waiter with a moustache came. I have bought a house in Wales The house is in an agricultural area. Escribes este determinante con de un sustantivo y un calificador, en una frase preposicional o relativa, cuando ests especificando a cual persona o cosa ests mencionando. Ive no idea about the geography of Scotland. The book that I recommended now costs over three pounds. Lo usas con un sustantivo cuando hablas de alguna cosa la cual es nica en el mundo. They all sat in the sun. We have landed men on the moon. The sky was a brilliant blue. Tambin cuando solo hay una en un lugar en particular. Mrs. Robertson heard that the church had been bombed. He decided to put some words on the blackboard. Puedes hacer uso de l con un sustantivo singular contable cuando quieres hacer una declaracin general sobre todas las cosas de ese tipo. Por ejemplo, si dices The whale is the largest mammal in the world, te refieres a todas las ballenas, no a una ballena en particular. The computer allows us to deal with a lot of data very quickly. My fathers favorite flower is the rose. Con un sustantivo singular contable cuando te refieres a un sistema o servicio. Por ejemplo, puedes usar the phone para referirte al sistema telefnico y the bus para hablar sobre un servicio de autobuses. I dont like using the pone. How long does it take on the train? Junto al nombre de un instrumento musical cuando hablas sobre la habilidad de alguien para ejecutar o tocar dicho instrumento. You play the guitar, I see, said Simon. Geoff plays the piano very well.

4

Contables, incontables, singulares, plurales, grupales.Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya


OMISIONES DE THE Expresiones comunes sin un artculo 1. School, the school, church, the church, etc. a. Solemos usar los siguientes sustantivos sin un artculo: school, university, college, hospital, prison, church, bed. Maria goes to school every morning. I studied history at university. Mr. Woods has gone into hospital. Usamos estos sustantivos sin un artculo cuando pensamos en el propsito principal del lugar. Observa: I think Ill go to bed early tonight ( para dormir) There are some shoes under the bed (el mueble) Maria goes to school every morning ( para estudiar) The school was painted last month (el edificio) Mr. Woods has gone into hospital ( para tratamiento mdico) Sarah met Simon outside the hospital (el lugar) b. Normalmente empleamos work y home sin un artculo. What time do you usually go to work? Would you like to stay at home this evening?

2.

Medios de transportes Utilizamos by car/bus/train/plane, etc., sin un artculo para hablar sobre cmo viajamos. I usually go to school by car. We went to Rome by train. Tambin decimos on foot (= a pi, caminando) I came home on foot.

3.

Alimentos Por lo regular no utilizamos un artculo con los nombres de los alimentos. What time do you usually have breakfast? When would you like to have dinner? Pero usamos el artculo THE cuando especificamos: I enjoyed the dinner we had last night. Tambin podemos decir a/the meal: We had a meal on the plane. Tambin usamos a/an cuando hay un adjetivo antes de breakfast/lunch/dinner, etc. They had a large breakfast.

Nombres de lugares con y sin THE 1. Nombres de lugares sin THE. a. Normalmente no se emplea con los nombres de: Continentes: Africa, Europe, Australia. Pases, estados, etc. : England, Spain, Brazil, California. Ciudades, pueblos y villas: Sydney, Tokio, Bilbao. Islas individuales: Crete, Long Island. Lagos: Lake Michigan, Lake Geneva. Montaas individuales: Mount Everest, Mount Fuji. Calles: Oxford Street, North Road. b. Pero lo empleamos con los nombres de lugares que incluyen un sustantivo contable: union, republic, states, kingdom, isle. the Soviet Union the Federal Republic of Germany the United States the United Kingdom Tambin utilizamos THE con los nombres de lugares plurales. The Netherlands, the West Indies, the Alps. Tambin lo usamos con varios nombres ms como: the North/South Pole, the Artic/Antarctic, the Middle East, the Far East, the Costa Brava, the Ruhr.Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya

c.

d.


2.

Nombres de lugares con THE a. Normalmente utilizamos THE con los nombres de: Ocanos y mares: the Pacific, the Mediterranean. Ros : the Mississippi, the Nile. Canales: the Panama Canal, the Suez Canal. Desiertos: the Sahara, the Kalahari. Grupos de islas : the Canaries, the West Indies. Hoteles, cines: the Plaza Hotel, the Cannon Cinema. Museos, clubs: the Prado Museum, the Black Cat Club. Restaurantes, pubs : the Hard Rock Caf, the Swan (pub). b. Pero no lo empleamos con hoteles, restaurantes, etc, que llevan el nombre de quien los cre + el posesivo s. Macys Hotel Brownss Esos nombres suelen escribirse sin un apstrofe: Lloyds Bank, Woolworths. No lo empleamos con iglesias nombradas en honor a santos + posesivo s. St Peters Church St Pauls Cathedral.

Usamos el artculo antes de nombres con OF. the Statue of Liberty the Bank of Scotland the University of London

INDETERMINADO Se escriben antes de una cosa, persona o profesin:

He has a camera. Alice works in a bank. There is a woman at the bus stop. Dallas is a city in Texas. A mouse is an animal. My father is an engineer. An (no a) se escribe antes de a/e/i/o/u: Do you want an apple or a banana? Im going to buy a hat and an umbrella. tambin pero

She is waiting for a bus.

an hour (cuando la h no se pronuncia) a university (se pronuncia yuniversity) a European country (se pronuncia yuropean) ---------------------------------------------------------------------------------------------------




SEGUNDO DEPARTAMENTAL

PRESENTE SIMPLE FORMA. AFIRMATIVO I work you she he works it we you work they Contracciones: do not = dont NEGATIVO I you she he it we you they do not work does not work INTERROGATIVO I Do you she Does he work? it we Do you they

do not work

does not = doesnt

Cuando usamos los pronombres he, she, it en la forma afirmativa la terminacin del verbo es: s/es. Ejemplo: Iwork he works.; you play she plays; you finsh it finishes. Cuando agregamos s / -es a los verbos, hay algunos cambios en escritura. Ejemplos: study / studies.

USO.Usamos el presente simple para hablar acerca de acciones o hbitos de vida.

I have a shower every day. Most evenings my parents stay at home and watch t.v. Do you go to the cinema very often? Yes, I do. / No, I dont. What time does Kate finish work?Tambin lo usamos para hablar de situaciones que son permanentes.

Mr. and Mrs. Shaw live in Bristol. (That is their permanent home.)Adems se usa para hablar de verdades generales.

Vegetarians dont eat meat or fish. The river Amazon flows into the Atlantic Ocean.

REGLAS GRAMATICALES UNO DE LOS USOS DEL PRESENTE SIMPLE ES PARA EXPRESAR QUE UNA OPCION SE REPITE O QUE ES UNA ACCION USUAL. LA ACCION PUEDE SER UN HABITO, UN PASATIEMPO, UN EVENTO DIARIO, UN HORARIO O EVENTO PROGRAMADO O ALGO QUE OCURRE FRECUENTEMENTE. EL PRESENTE SIMPLE ES TAMBIEN USADO PARA EXPRESAR ALGO QUE UNA PERSONA OLVIDO O QUE NORMALMENTE NO HACE.. EL PRESENTE SIMPLE TIENE DOS FORMAS: LA FORMA BASE Y LA FORMA CON UNA S. LA FORMA BASE SE USA CON I, YOU, WE Y THEY. LA FORMA CON S SE USA CON HE, SHE, IT. ALGUNOS VERBOS TIENEN FORMA IRREGULAR HAVE: HAS GO: GOES DO DOES SI EL VERBO TERMINA EN CH, SH, Z,S, SE LE AGREGA ES AL FINAL SI EL VERBO TERMINA EN LA VOCAL O SE LE AUMENTA ES SI EL VERBO TERMINA EN Y PRECEDIDO DE VOCAL SE LE AGREGA UNA S SI EL VERBO TERMINA EN Y PRECEDIDO POR UNA CONSONANTE SE CAMBIA ESA Y POR I LATINA Y SE AGREGA ES. TODOS LOS DEMAS VERBOS SE LES A GREGA UNA S .Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya

TEXTO HELEN AND FRED LIVE IN DUBLIN WITH THEIR TWO CHILDREN, JERRY AND TAMARA. FRED IS A DOCTOR AND WAKES UP EVERY EARLY AT 5 AM. HELEN IS A HOUSEWIFE AND SHE WAKES UP EARLY AND THE CHILDREN WAKE UP AT 7:30 A.M. WHAT TIME DOES FRED WAKE UP?

ACTIVIDADES LABORALES STUDENT SECRETARY LAWYER WRITER DESIGNER PEASANT FARMER DRIVER ESTUDIANTE SECRETARIA ABOGADO ESCRITOR DISEADOR CAMPESINO GRANJERO CONDUCTOR TEACHER DOCTOR JOURNALIST ACCOUNTANT NURSE FISHERMAN ARTISAN HOUSEWIFE MAESTRO DOCTOR PERIODISTA CONTADOR ENFERMERA PESCADOR ARTESANO AMA DE CASA

ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO READING WALKING FISHING WATCHING TV LISTENING MUSIC LECTURA CAMINAR PESCA VER LA TELEVISIN ESCUCHAR MSICA SWIMMING PLAYING GAMES DANCING CAMPING RUNNING NATACIN JUGAR BAILE ACAMPAR CORRER

ACTIVIDADES DEPORTIVAS BASKETBALL FOOTBALL SURF BUNGEE JUMPING SOCCER BSQUETBOL FTBOL AMERICANO SURFEAR SALTAR DEL BUNGEE FTBOL SOCCER TENNIS SWIMMING RAPPELING BASEBALL VOLLEYBALL TENIS NATACIN RAPEL BISBOL VOLEIBOL

ACTIVIDADES PROPIAS DE SU COMUNIDAD PRACTICE SPORTS TAKE A WALK GO TO (PLACES) HUNTING CULTIVATE MAKE FURNITURE PRACTICAR DEPORTES SALIR DE PASEO IR A (LUGARES) CAZAR CULTIVAR HACER MUEBLES WORK HANG UP WITH FRIENDS RIDE BICYCLE SHOPPING RISE CATTLE HANDCRAFTING TRABAJAR SALIR CON AMIGOS MONTAR BICICLETA DE COMPRAS CRIAR GANADO ARTESANAS

MEDIOS DE TRANSPORTE TRAIN BUS SUBWAY MOTORBIKE MOTOTAXI TREN AUTOBS SUBTERRNEO MOTOCICLETA MOTOTAXI CAR PLANE BYCICLE HORSE TRICITAXI AUTO AVIN BICICLETA CABALLO TRICITAXI




LUGARES PBLICOS SCHOOL SUPERMARKET FIELD PUB MOVIE THEATER /CINEMA ESCUELA SUPERMERCADO CAMPO TABERNA CINE LIBRARY COURT CHURCH PARK THEATER BIBLIOTECA CANCHA IGLESIA PARQUE TEATRO

ADVERBIOS DE FRECUENCIANos dicen que tan seguido sucede las cosas. La frase en ingls es: How often. . .? always normally usually frecuently often sometimes occasionally rarely seldom ever never siempre normalmente usualmente frecuentemente a menudo algunas veces ocasionalmente raramente rara vez alguna vez nunca

Normalmente, los adverbios se escriben antes del verbo, pero despus del verbo be o un auxiliar.

They usually watch t.v. She never eats sweets. I always go to work by bus.

Theyre usually in bed by 11:30. Shes never eaten Chinese food. Ill always remember you.

Sometimes, usually, normally, frecuently, often and occasionally tambin pueden ir al inicio o al final de la oracin.

Sometimes I walk to work. Do you see your parents often?Frases verbales como every evening, once a week, normalmente van al inicio o al final de la oracin.

They watch TV every evening. I go swimming once a week.Daily, weekly, monthly, yearly, normalmente van al final de la oracin.

The post is delivered here twice daily.

TERCERA PERSONA DEL SINGULARCuando usamos los pronombres he, she, it en la forma afirmativa, en el presente simple, la terminacin del verbo es: s/es. Ejemplo: Iwork he works.; you play she plays; you finsh it finishes. Cuando agregamos s / -es a los verbos, hay algunos cambios en escritura. Ejemplos: study / studies. TEXTO MY PARENTS ARE COOL MY MOM GETS UP AT 5 EVERYDAY, SHE GOES JOGGIN EARLY IN THE MORNING AND THEN SHE PREPARERS BREAKFAST FOR EVERYBODY. SHE TAKES A SHOWER, GOES TO WORK AND PICKS UP MY BROTHER AND ME AT SCHOOL. MY DAD WAKES UP AT 5 . HE WORKS OUT AT THE GYM AND PREPARESOUR LUNCH FOR SCHOOL IN THE MORNING, HE WORKS FROM 9 TO 5. AFTER WORK HE TAKES MY BROTHER TO HIS KARATE CLASSES. I LOVE MY PARENTS THEYRE FULL OF ENERGY.




WH - QUESTIONSWHAT WHICH HOW WHEN WHERE WHO WHY Ejemplos:

QUE, CUAL (GENERAL) CUAL, QUE (LIMITADO) COMO CUANDO DONDE QUIEN POR QU (PREGUNTA)

BECAUSE

PORQUE (RESPUESTA)

What is your favorite color? Which color do you prefer, red, blue or white? How are you? When is your birthday? Where are your parents? Who is your sister? Why are you here? Because, Im waiting my mother.




_______________________TERCER DEPARTAMENTAL_______________ PRESENTE PROGRESIVO FORMA. I she he it we you they Contracciones:REGLAS BASICAS Solamente agregamos ING al verbo base, ejemplo: Work -------- working play --------playing See-----------seeing be-----------being assist -------assisting

AFIRMATIVO am is working

are

I she he it we you they

NEGATIVO am not is not working

are not is =s is not = isnt

INTERROGATIVO Am I she Is he working? it we Are you they are =re are not = arent

am = m am not =m not

REGLA 1.- Si el verbo base termina en una consonante mas una vocal con sonido fuerte mas una consonante, se duplica la ultima consonante, ejemplo: S STOPSTOPPING PLAN---PLANNING RUN---RUNNING BEGINBEGINNING SIT----SITTING T CONSONANT O STRESSED VOWEL P CONSONANT

NOTA: Esta regal no se aplica cuando la ultima silaba del verbo base no tiene sonido fuerte o cuando termina en w,x,o, y.

OPENOPENNING MIX---MIXING STAY---STAYING MOW---MOWINGREGLA 2.- Si el verbo base termina en IE, se cambia la IE por Y. LIE----LYING DIE---DYING REGLA 3.- Si el verbo base termina en una vocal mas una consonante ma E, se cambia la E por ING, ejemplo: COME-----COMING MISTAKE---MISTAKING

TEXTOSREAD THE NEXT TEXT AND ANSWER THE NEXT QUESTION MAGGUI WANTS TO GO OUT WITH HER FRIENDS. SHES CALLING HER FRIENDS TO SEE WHAT THEYRE DOING RIGHT NOW. HER FRIEND SALMA IS DANCING AT THE MOMENT, HER FRIEND SERGIO IS WRITING AN E-MAIL NOW. WHAT IS SALMA DOING RIGHT NOW? READ THE TEXT AND ANSWER THE NEXT QUESTION MAGGUI WANTS TO GO OUT WITH HER FRIENDS. SHES CALLING HER FRIENDS TO SEE WHAT THEYRE DOING RIGHT NOW. HER FRIEND SALMA IS DANCING AT THE MOMENT HER FRIEND SERGIO IS WRITING AN E-MAIL NOW. WHAT IS HER FRIEND SERGIO DOING AT THE MOMENT? Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya

USO.Usamos el presente continuo para hablar acerca de acciones que se realizan al momento de decirlas.

They are running. They arent walking.

He is eating a sandwich. He isnt reading.

What are the children doing?

Theyre playing in the garden.

Adems se pueden usar expresiones de tiempo como: now, at the moment, this week, month, at present, next month, etc.

* Generalmente los siguientes verbos no se usan en el presente progresivo o continuo: hate, know, like, love, want, prefer, believe, forget, mean, realise, recognise, remember, think(=believe), understand, belong to, have(=possess), need, own, seem, see, hear, smell.

VERBOSCuando agregamos _ing a los verbos hay algunos cambios en la escritura. Ejemplos: arrive come

arriving coming

run swim

running swimming

lie die

lying dying

control begin

controlling beginning

SUSTANTIVOS CONTABLES Y SUSTANTIVOS NO CONTABLES El plural de los nombres en ingles se forma generalmente agregndoles una s. Singular (= one)

plural (= two o more)

A flower a week a nice place this shop As formamos el plural de los nombres: -es tambin two weeks many nice places these shops

some flowers

-s / -sh / -ch / -x

bus buses church churches potato potatoes baby babies party parties day days shelves

dish dishes box boxes tomato tomatoes dictionaries boy boys wivesCobach 04 Seybaplaya

consonante

+ -y

-ies -ys

dictionary monkey

pero ay / ey / oy

monkeys

-f / -fe

-ves

shelf

knife

knives

wife



Plurales irregulares:Estas palabras siempre son nombres plurales en ingls:

scissors

glasses

jeans

trousers

pyjamas Algunos plurales no terminan en s: man men woman women child children

shorts

tights

foot tooth mouse

feet teeth mice

sheep fish person

sheep fish people

NOMBRES CONTABLES E INCONTABLESLos nombres contables son aquellos que podemos contar, tienen forma singular y plural.

one book

two books

a man

some men

Adems pueden tener formas de verbos singualres o plurales.

This book is expensive That man lives next door

these books are expensive. those men live next door.

Antes de los nombres contables, podemos usar a/an y los nmeros.

a man

one book

two books

Los nombres incontables son aquellos que no se pueden contar, no tienen forma plural.

milk

rice

weather

Adems siempre tienen verbos singulares.

Milk is good for you. The weather was very good yesterday.

Normalmente no usamos a/an o un nmero directamente antes de un nombre contable. a weather two weathers

Pero a veces se puede usar en coffee, tea, beer, etc., cuando las ordenamos por tazas o vasos en un restaurante. Excuse me, waiter. Could we have two coffees and a tea, please? Para que un nombre incontable se convierta en contable se usan palabras que permiten medirlos.

A glass of water

some sugar

a piece of bread

a hair

an iron

a box of matches two tins of tomatoes

two loaves of bread




CUANTIFICADORES

HOW MANY. . .?

HOW MUCH. . .?

Ambas formas se refieren a cantidad. HOW MANY . . . ? (cuantos) Se usa con nombres contables en plural; cuando queremos saber cuantos hay, compran, habrn, vendrn, etc.

How many chairs are there in the classroom? (Cuantas sillas hay en el saln de clases?) How many people are coming to the party? (Cuanta gente vendr a la fiesta?) How many players are there in a football team?HOW MUCH . . . ? (cuanto) Se usa con nombres incontables; cuando queremos saber cuanto hay, compras, habr, etc.

How How How How

much much much much

is it? (Cunto cuesta esto?) sugar are there in this bottle? (Cuanta azcar hay en esta botella?) milk do you want in your coffee?(Cuanta leche quieres en tu caf?) bread did you buy? (Cuanto pan compraste?)

SOMEsome letters some money

ANYany letters any money

Usamos some o any antes de un nombre plural o incontable para hablar de una cantidad indefinida:

En general, es ms comn usar some en oraciones afirmativas; y any en oraciones negativas.

There are some letters for you. I have some money. There is some ice in the fridge.

There arent any letters for you. I havent any money. There isnt any orange juice in the fridge.

Normalmente usamos any en preguntas abiertas, cuando no esperamos una respuesta en particular.

Do you have any writing paper? Is there any tea in the cupboard?Pero, normalmente usamos some en preguntas donde esperamos que la respuesta sea afirmativa.

Do you have some paper I could have, please? Some books are better than others. I dont want any money.

(Yo creo que si tienes algo de papel, supongo que me diras si)

TOO MUCH

TOO MANY

Usamos too much con nombres incontables, cuando queremos decir que la cantidad de algo es ms de lo necesario.

James eats too much junk food. Its not good for him.Usamos too many con nombres contables en plural, cuando queremos decir que la cantidad de algo es ms de lo necesario.

There are too many cans of lemonade in the refrigerator. We dont need all of them.

LITTLE

FEW

Usamos little con los nombres incontables, en oraciones afirmativas. Tiene un significado negativo (no suficiente).

You put very little sugar in your coffee. Its bitter. Yuck!Usamos few con los nombres contables en plural, en oraciones afirmativas. Tiene un significado negativo (no suficiente). We have very few potatoes. We cant make the potato salad.




THERE IS / THERE ARE Significa hay en espaol. There is se utiliza antes de nombres singulares y there are antes de nombres plurales.

There is a flower Las formas negativas son: there is not (there isnt) There isnt a flower La pregunta se formula as: Is there a flower? Yes, there is

There are some flowers there are not (there arent) There arent some flowers

Are there some flowers? No there arent.

LISTA DE ADJETIVOS English Old Average Short Wavy Gray White Caucasian Straight Long Brown Hispanic Spanish Viejo Medio/ promedio Corto, bajo Ondulado Gris Blanco Caucsico Lacio Largo Caf Hispano

VOCABULARIO RELATIVO English Feet Inch Height Raze Spanish Pi Pulgada Altura, estatura Arrasar




LISTA DE VERBOSEnglish Spanish Ser o estar Be Comenzar, iniciar Begin Cepillar brush Comprar Buy Platicar Chat Limpiar Clean Cerrar Close Peinar Comb Venir Come Cocinar Cook Costar Cost Llorar Cry Cultivar Cultvate Bailar Dance Morir Die Hacer Do Beber Drink Conducir Drive Comer Eat Existir Exist Pescar Fishing Arreglar, componer Fix Volar Fly Olvidar Forget Vestir(se) Get dressed Levantar(se) Get up Ir Go Odiar Hate Tener Have Desayunar Having breakfast Oir Hear Ayudar Help Cazar Hunting Trotar Jog Saber, conocer Know Aprender Learn Mentir Lie Gustar Like Escuchar Listen Vivir Live Perder Lost Necesitar Need Abrir Open Poseer Own Pintar Paint Pasar Pass Escoger Pick up Jugar Play Practicar Practice Preferir Prefer Preparar Prepare Poner, vestir Put on Leer Read Recordar Remember Criar ganado Rise cattle Correr RunProfra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas

English See Sew Sing Sit Skateboarding Sleep Smell Snow Speak Stay Stop Study Swim Take Take a drink Take a shower Turn on/turn off Understand Use Wait Wake up Walk Want Wash Watch Wear Work Write

Spanish Ver Coser Cantar Sentar(se) Patinar en patineta Dormir Oler Nevar Hablar Permanecer Detener Estudiar Nadar Tomar Beber una copa Baar(se) Encender/Apagar Entender Usar Esperar Despertar Caminar Querer Lavar Mirar Vestir Trabajar Escribir


Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche Ciclo 2011-B

Direccin General Direccin Acadmica

Academia Estatal de Ingls IBIBLIOGRAFA BSICA PRINCIPAL ENGLISH BACHILLERATO GENERAL FLORES KASTANIS, PAULA GRUPO EDITORIAL PATRIA 1RA. EDICIN, 2009 ISBN 978 607 438 109 2

BIBLIOGRAFA BSICA MY LIFE MATAS SILVA, GUDELIA Y MOLNAR, ERIKA VALERIE EDITORIAL BOOK MART, 2DA. EDICIN, 2010 ISBN 978 607 489 079 2 GREAT LIFE SPECIAL 1 STUDENTS BOOK. ARIZABALO, ARMANDO EDITORIAL PROGRESO 2DA. EDICIN, 2010 ISBN 978-607-456-270-5 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ENGLISH GRAMMAR DIGBY BEAUMONT Y COLIN GRANGER EDITORIAL HENEIMANN 2DA. EDICIN, 1992 ISBN 0-43529219-6 DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO EDITORIAL MACMILLAN CASTILLO 1RA. EDICIN, 2007 ISBN 978-970-650-622 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HERRERA VILLAGMEZ, MA. GUADALUPE, MNDEZ GAZCA, JESS. ZAVALETA GARCA, ELIZABETH M SEP MXICO, 2009 ISBN EN TRMITE

Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago



Materiales Básicos Estudiantes 1er Semestre 2011B

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